研究与解析

研究与解析（精选十篇）

研究与解析篇1

一、教育实践研究的价值解析

教育实践研究源于上世纪八十年代的美国, 近年来被我国教育研究者所关注和重视, 作为一种“鲜活”的研究范式倍受青睐。作为一种研究范式, 教育实践研究“以教育行动观察作为观察与描述的焦点, 以教育场域作为阐述与解释的背景, 以教育惯习作为阐释与探索的主线, 以具体人的日常教育生活作为研究与深描的旨归”。[1]就本质而言, 教育实践研究蕴含上位、中位和下位三层意蕴, 具体来看:上位层面, 教育实践在于丰富教育研究的范型, 一定意义上是对现有教育研究缺憾的有益弥合。从哲学思辨到科学实证再到扎根实践的教育研究范式转化, 不仅是教育研究不断深化的所然要求也是教育研究方法论自觉的生动显现。教育实践研究客观上为研究和解决新的复杂教育问题, 增强教育研究理论之生命力提供了可能。中位层面, 教育实践研究在于创新教育研究方法体系, 扎根实践成为研究者新的着眼点。有效的研究, 必然要有有效的方法。一定程度上, 研究方法的恰切与有效直接影响并决定研究的成效。教育实践研究扎根实践的主张创新了教育研究这一以人和教育事件为研究对象的活动的方法。下位层面, 教育实践研究在于为具体教育问题提供探究向度, 有助于研究视点的下移。实际上, 教育研究最终要落实到对具体教育问题的研究上, 包括对学校、教师、学生等教育相关因素的细致研究。就此来看, 教育实践研究恰巧合宜了教育研究的问题旨趣, 实则为扎根于具体教育场域的研究提供了视点。

由上论之, 以扎根教育实践为立场, 以具体教育问题为目标, 以教育行动为载体的教育实践研究, 一方面弥合了当前教育研究实践品性不足的缺憾, 另一方面为教育研究方法和理论的丰富做出了有益探索。蕴含在上位、中位和下位三个层面的价值, 既是教育实践研究的优势所在也是其生命彰显。深刻理解教育实践研究的价值, 就是要认识到其统领于教育研究范式转型的趋向, 活化于教育研究方法的创新, 落实于教育研究视点的下移。

二、教育实践研究的特点分析

教育实践研究以弥合教育科学研究缺憾和不足的姿态出现, 并引起学术界的广泛关注。事实上, 随着关注度的提高, 教育实践研究本身的严谨性受到了追问, 也就是对教育实践研究的信效度及其合理性何在的质疑。据此, 笔者认为有必要进一步探讨教育实践研究的特点, 因为特点在一定意义上是本质的显现。借学者安德森 (GARY L.ANDERSON) 和赫尔 (KATHRYN HERR) 的观点来看, 教育实践研究的特点或者严谨性体现在其有效性上, 具体来讲, 包括结果、过程、民主、催化和对话等方面。深层次上, 教育实践研究具有这些特点与其“事件”和“行为”的定义有关。

把教育实践研究看成一种“事件”, 必然要着眼于结果和过程的有效性。其实, 任何研究都不可能回避结果的有效性, 在很大程度上, 结果无效或者低效自然要被认为是失败的。其实对于教育实践研究来讲, 追求结果的有效性就是着眼于实际问题的解决, 而这种给予问题解决的取向又反过来促使研究者不断反思研究历程和对于问题本身的把握。实际上, 教育实践研究正是因扎根于实践、着眼于问题、旨归在问题解决而不断得到关注。就过程有效性来讲, 强调过程的有效性其实在一定程度上规制了直接功利的目的取向, 换言之, 教育实践研究旨归结果的有效, 不能以忽视过程为代价。过程的有效一方面就是要全面关注问题发生、发展和解决的整个过程, 具有整体视角和系统思维, 另一方面就是要留足等待的时间, 不能急于求成, 扎根和深入是教育实践研究过程有效的必然要求。

把教育实践研究视为一种“行为”, 则应该探求其民主、催化和对话方面的有效性。其一, 民主的有效性就是强调研究中的民主程度以及据此展开研究的效果, 落实于研究所涉及的各利益相关方。实际上, 任何教育问题最终还是要落实于学校、教师、学生、家长等直接关涉因素上。那么, 教育实践研究的民主有效性就必然要关注这些相关因素在面对同一教育问题时的态度, 也就是追求在系统的全面观照中寻求问题解决的最佳路径。其二, 催化的有效性是指“研究过程使参与者变得适应, 并且充满力量去认识现实并改变现实的程度”。[2]教育实践研究中的研究者, 不仅是教育问题研究的参与者, 也是教育问题研究的实践者, 这就是说, 他们需要恰当调整自己的角色定位。着眼于现实问题, 并为问题的有效解决不断探索新路子、尝试新方法是教育实践研究之于研究者的必然要求。其三, 对话的有效性就是为了促进和谐、有效对话的形成和对话实效的达成。有学者认为实践研究只能以合作调查的形式完成, [3]也有学者建议实践者、研究者应与其他实践研究者进行批判和反思对话或与一个“批判性的朋友”合作。[4]实际上, 这些认识都指向一个问题, 那就是教育实践研究应该如何搭建有效的对话平台, 因为它不仅仅关乎教育实践研究者本身, 还包括相关者。就此而言, 和谐有效的对话是推进教育实践研究不断深入的重要基础。

三、有效教育实践研究的路径解析

教育实践研究的终极旨趣是发现并解决教育实践中的问题, 而如何有效开展教育实践研究, 或者说教育实践研究如何真正彰显其作为一种教育研究范式的价值与生命力, 需要我们不断探索进行教育实践研究的有效路径。实际上, 分析和探究教育实践研究的价值和特点, 目的也在于此。基于此, 提出从实践主体、研究方法、研究场域氛围等方面着眼的思维向度, 旨在推进教育实践研究的有效开展并据此解决教育实践中的问题。

1. 研究主体自我效能的不断提升——有效教育实践研究的智力依托

教育实践研究的重要主体是实践者和研究者。就实践者来讲, 他们天然缺乏比较扎实的教育理论, 因而其实践势必一定程度上存在盲从倾向, 这与当前的研究型、专家型教师队伍建设的意愿相背离。因此, 作为具体实践者的教师, 他们一方面要不断提高自身理论素养, 另一方面需要努力提高自己的信息处理能力、创新思维能力、文字表达能力等实践素养。就研究者来讲, 他们一般都具备较好的理论积淀, 也有科学的研究方略, 却与具体实践有些偏离。因此, 对于缺乏实践基础的研究者, 他们需要在实践研究中融入实践研究的情境, 只有融入实践研究的情境, 才能收集现场资料, 发现问题, 挖掘素材, 从而使个人的研究品性得以提升。由是观之, 教育实践研究的有效推进离不开作为研究主体的实践者和研究者的自我效能的提升, 而效能得以提升的研究主体正是教育实践研究有效开展和深入推进的智力依托。

2. 研究方法和视角的科学整合——有效教育实践研究的技术支撑

任何一项研究, 都必然要有一定的研究方法作支撑, 可以说, 方法的科学性和有效性直接决定研究的成效。教育实践研究实际上是一种“复合型”的研究范式, 不可能依靠单一的研究方法达成研究的目标。就此而言, 教育实践研究必然要根据不同的研究阶段和研究情境采取多种视角、多种方法进行研究, 并在此过程中注重方法的整合和视角的融合。显然, 通过多个视角进行实践研究可以更加详实地了解问题的全貌, 而采用不同的研究方法来进行实践研究可以得到不同的数据, 这些都有助于研究问题的清晰和问题解决的有效。实际上, 要想真正保证教育实践研究过程的有效性, 我们还需要给各种研究方法制定清晰的标准, 以免制造出虚假的数据。方法的多样, 视角的不同, 不是为了让研究变得“华丽”, 而是让研究变得更加“务实”。我们认为, 教育实践研究的生命力就在于研究扎根实践全程的实践品性, 那么, 研究在方法上的彼此借鉴、视角上的相互融合是研究推进不可或缺的技术支撑。

3. 研究场域和氛围的和谐营造——有效教育实践研究的环境保障

从利益相关者的角度来看, 教育实践研究是民主的, 强调在研究相关者的对话与交流过程中“针对实践中的具体问题展开研究, 之后将研究成果运用于教育实践之中, 考察其实施效果, 并进行反思改良, 从而有效地解决实践中所存在的问题”。[5]教育实践研究涉及到的直接利益者有老师、学生和家长, 而研究的有效开展必然要求彼此之间合作。然而, 由于各相关者行为的惯性, 教育实践研究在开展中遭遇“拉扯”与“纠结”, 这是与初衷相背离的。为此, 推进教育实践研究的深化和有效就是要不断实现研究的民主化, 而实现研究的民主化就要实现教师、研究者和家长等利益相关者之间的民主和对话, 并基于此形成一个和谐共生的场域, 营造一种交流共话的氛围。具体来讲, 一方面可以通过激励利益相关者参与教育实践研究来尽可能多地获取研究所需的数据和资料;另一方面可以通过搭建交流平台, 让研究的过程在民主与合作的框架中铺陈开来。如此, 既可以满足教育实践研究对于场域条件的要求, 反过来也让有效的教育实践研究开展有了环境保障。

作为一种研究范式, 实践研究既有较之于哲学思辨的实践性优势, 也有较之于科学实证的情境性优势。正是延继了这样的优势, 才使得教育实践研究在当下的教育研究中彰显了重要价值。实际上, 教育实践研究在我国教育研究的大谱系中还没有获得与其价值相应的地位, 但是, 我们看到其正在被越来越多的教育研究者所关注并据此展开研究, 这是一种良好的趋向。基于研究现状的回视与反思、着眼于研究主体自我效能的提升、研究方法视角的整合和研究场域氛围的营造是推进教育实践研究有效开展和深入推进的应然理路, 也是教育实践研究何以价值长存合乎逻辑的思考向度。当然, 这方面研究的开始“萌动”也在客观上为我们不断就此进行探索、实践和反思提供了努力的空间。

参考文献

[1]李润洲.教育实践研究初探[J].现代大学教育, 2011 (2) .

[2]Lather, P. (1986) .Issues of validity in openly ideological research:Between a rock and a hard place.Interchange, 17, 63-84.

[3]Carr, W., &Kemmis, S. (1986) .Becoming critical.London:Falmer Press.

[4]Martin, N (.1987) .On the move:Teacher researchers.In D.Goswami.

教育质量与教育研究的危机解析篇2

海纳曼认为：教育质量的危机目前普遍存在于世界各国；但是，人们对危机的成因有不同的解释，而且对这种危机所表示的担忧，也往往因人而异。政治家和企业家关注的是：在教育滑坡的情况下，他们的国家如何在经济上获得竞争力；教师和教育行政人员关注的是诸如课堂管理、学生纪律和课程逻辑性此类的教育内部问题与教育经费不足的问题；而学生家长担忧的是：在日趋复杂、不断变化的职业世界中，他们孩子的个人机会与前途。

对教育质量危机的担忧，也往往因地而异。在美国，人们主要担心的是学校课程选择上的过度自由，因为课堂上过多的文化和个人需求使学生在基础知识和技能上准备不足。在日本，人们担心的是年轻人适应未来世界的能力。因为正在走向世界的日本要求年轻人在观念、语言与生活方式等方面有所准备，以适应未来的新角色；但是，人们担心这种着眼于未来世界的学校课程能否继续保留日本文化传统中的基本要素。在发展中国家，人们主要担忧的是教育经费不足，因为许多国家维持学校教育的能力正在下降。在中欧、东欧和前苏联，人们担忧的是共同目标的丧失，因为计划经济的放弃与意识形态的开放使国家的目标开始变得模糊不清。在教育充满危机，人们对此忧心重重的今天，海纳曼认为，我们作为专业教育工作者，有义务回答政治家、企业家和学生家长提出的一系列日趋强烈的质疑一我们的学校事实上到底有多好？年轻人被培训得有多好？学校被管理得有多好？与其他地方相比，我们这儿的学校有多好？

研究与解析篇3

关键词：古籍书名书名研究

中图分类号： G256文献标识码：Ａ文章编号： 1003-69３８（２０11）０2－0134-05

Research on Chinese Ancient Book Title

Huang Wei （Literature and Journalism of Sichuan University， Chengdu， Sichuan， 610064）

Abstract： Based on a summary of the study on ancient book titles， the paper indicates deficiency in five aspects， such as neglecting the source and development of book titles， confined in material selecting， lacking theoretical support and imbalance on selecting research object. On account of these problems， the paper points out the resolution methods and the general rules for these research， that is the source and form of book titles should be combined with excavated documents;material selecting should be based on ancient bibliography， the study should use related theory for reference, and to pay attention to the high-frequency words.

Key words：Chinese ancient book； book title； research on book title

ＣＬＣ number： G256 Document code： AArticle ID： 1003-6938（20１1）02-0134-05

书名作为书籍之眼，是书籍的重要组成部分，人们关注古籍书名的历史也由来已久，但目前尚未对研究现状进行总结，研究中存在的问题亦无人指明，这无疑制约了书名研究的深入。有鉴于此，本文在总结前人成果的基础上，明确研究中存在的缺陷与不足，探讨了解决问题的方法，进而指出书名研究当遵循的一些通例，希望对今后的研究工作有所帮助。

1 现状回顾

综观当前古籍书名研究成果，大致可分为两类：其一，对某具体书名含义、命名原因的解说，属书名个体问题研究；其二，对某类书名共性特征的考察（如同书异名、同名异书等），属书名共性问题研究。两类研究又均可大体以1949年为分界线，划分为前、后两期，前期可称为书名研究的自发期，后期为书名研究自觉期。

1.1 书名个体研究

所谓书名个体研究，是指人们针对某一具体书名的含义、命名原因等问题所进行的研究工作。这一工作可追溯至先秦时期。《易纬乾凿度》云：“易者，易也，变易也，不易也”，为对《周易》书名中“易”含义的解说。其后解说书名含义、命名原由的现象更为普遍，并一直延续不绝。如《汉书·艺文志》曰：“《论语》者，孔子应答弟子时人及弟子相与言而接闻于夫子之语也。当时弟子各有所记。夫子既卒，门人相与辑而论纂，故谓之《论语》。”［1 ］唐司马贞《史记索隐序》云：“今止探求异闻，采摭典故，解其所未解，申其所未申，释文演注，又重为述赞，凡三十卷，号曰《史记索隐》。”［2 ］均为对书籍命名原因的解说。在前期书名个体研究中，书名含义阐释与来源考索并不以书名研究本身为目的，而是为书籍内容的阐释服务的。因为书名作为书籍的一部分，多为对书籍内容的提示或概括，了解书名含义或命名原因，对书籍内容的理解大有裨益。此时研究成果也一般不以独立的形式出现，而主要存在于：

其一，书籍序言中。如杜预《左传序》：“春秋者，鲁史记之名也。记事者，以事系日，以日系月，以月系时，以时系年，所以纪远近，别同异也。故史之所记，必表年以首事；年有四时，故错举以为所记之名也。”［3 ］上举司马贞之例也为此类。

其二，目录著作中。目录中对书名进行解说的传统自刘向《别录》始，如《战国策书录》曰：“中书本号，或曰《国策》，或曰《国事》，或曰《短长》，或曰《事语》，或曰《长书》，或曰《修书》。臣向以为战国时，游士辅所用之国，为之策谋，宜为《战国策》。”［4 ］刘氏解释是书为何定为“战国策”，即为对这一书名命名缘由的说明。其后目录书多继承这一传统，如《汉书·艺文志》云：“夫孝，天之经，地之义，民之行也。举大者言，故曰《孝经》。”［5 ］晁公武《郡斋读书志·鹖冠子》解题云：“班固载：‘鹖冠子，楚人，居深山，以鹖羽为冠。’著书成编，因以名之。”［6 ］至《四库全书总目》集为大成，《总目》中书名释义之语极多，具体内容大致可分为阐旨、溯源、释典、释词、正谬、明体、标类七类。［7 ］

其三，相关研究著作中。《礼记正义》引郑玄《三礼目录》云：“名曰‘中庸’者，以其记中和之为用也，庸，用也。”［8 ］为对《中庸》书名含义的解说。上举《易纬乾凿度》中对书名“易”的解说亦为此类。

综上可见，书名个体研究前期成果虽多，但从释义目的与存在形式看，此时研究工作仍停留在自发阶段，书名释义是为阐释书籍大义服务的，书名并非学者所关注的独立对象。以此视之，此时尚不能称为真正意义的“书名研究”。真正意义上的书名个体研究出现在上世纪八九十年代，与前期不同，此时对书名的解说不再作为阐释书籍大义的手段，而是成为学者专注的对象，这标志着书名个体研究进入了自觉期，其主要表现为，此时集中出现了一批专以书名释义为职事的书籍与论文，如《中国古今书名辞典》［9 ］、《中国古籍书名考释辞典》［10 ］、《书名常用词语例释》（上、中、下）［11 ］、《中国古籍难解书名例释》［12 ］等。

1.2 书名共性研究

人们对书名共性问题的关注开始较晚，就笔者所及，最早者为唐代学者对“大小题”问题的讨论。如陆德明云：“《毛诗》，‘诗’是此书之名，‘毛’者，传《诗》人姓，既有齐、鲁、韩三家，故题姓以别之，或云小毛公。加‘毛诗’二字，又云河间献王所加，故大题在下。马融、卢植、郑康成注三《礼》，并大题在下。班固《汉书》、陈寿《三国志》，题亦然。”［13 ］孔颖达云：“‘诗’者，一部之大名。‘国风’者，十五国之总称。不冠于《周南》之上而退在下者，按郑注三《礼》、《周易》、《中候》、《尚书》皆大名在下，孔安国、马季长、卢植、王肃之徒，其所注者莫不尽然。然则本题自然，非注者移之，定本亦然，当以皆在第下，足得总摄故也。班固之作《汉书》，陈寿之撰《国志》，亦大名在下，盖取法于经典也。”［14 ］其后学者于此也多有论说，如清卢文弢《钟山札记》、钱大昕《十驾斋养新录》、叶德辉《书林清话》、臧琳《经义杂记》等书对“大小题”问题均有讨论。

除“大小题”被广泛关注外，清代学者也注意到书名其他共性问题，如章学诚《文史通义·繁称》讨论了书名简称、一书多名的现象；《文集》则指出书名以“集”命名出现的时间等问题，对后世书名研究颇具启发意义。总体来说，书名研究工作前期，人们对书名共性问题关注较少且多为散论，并无专注于此的学者与专著出现。但前人的研究工作与成果的积累，对后世研究无疑具有积极的推动作用。

书籍传播过程中出现的各种复杂因素，致使某些书名呈现出的共性特征日益突出，如由于标新立异、避讳等原因导致同书异名现象,由于书籍内容的限制或流通不畅导致了同名异书等。［15 ］类似问题的大量涌现，促使人们对书名共性问题的关注不断升温，加之受前人（尤其是清人）研究的启发，建国后书名共性问题成为学者自觉的研究对象。其中，涉及此问题的代表性著作主要有四部：第一为张舜徽《校雠广略》。书中设“著述标题论八篇”，对古书书名特点进行归纳，为新时期较早涉及书名共性问题的著作。第二为余嘉锡《古书通例》。①是书设“古书书名之研究”一章，首次明确标示以书名为研究对象，创获极多，对后世影响也最大。其中“古书多摘首句二字以题篇，书只一篇者，即以篇名为书名”、“古书多无大题，后世乃以人名其书”［16 ］等结论几成定谳。第三、第四为杜信孚《同书异名通检》、《同名异书通检》。②二书为备检索之工具书，为同书异名、同名异书的研究工作带来极大便利。且其影响尚不止此，作为最早专门著录具共性特征书名的两部书籍，其最大意义在于凸显了书名共性研究这一课题，引起学者对这一问题的广泛关注。

受上述专著的影响，一方面，在后来出版的目录学或文献学著作中，多专辟章节对书名进行研究。如程千帆《校雠广义·目录编》第三章“目录的著录事项”第一节标题即为“书名”；杜泽逊《文献学概要》第七章设“书名”一节；曹之《中国古籍编撰史》下编第三章“编撰方法论”也有“书名”一节。无一例外，三者在具体论述中，均涉及书名形制、同书异名、同名异书等问题，受上述著作影响痕迹明显。另一方面，以书名共性问题为研究对象的单篇论文也大量涌现，如张如青《古医籍同书异名析因》［17 ］、缪咏禾《书籍的名与实——<同书异名通检>与<同名异书通检>》［18 ］等，可以说是受杜信孚二书的直接影响而成。

这一时期也开始使用新的研究方法，即从书名共性特征入手，对书名进行归类研究。如曹之《中国古籍编撰史》一书把书名分为“内容有关”和与“与作者有关”两类，前者又具体分为“以事件的主要人物命名”等十二类，后者分为“以著者的姓、名、字、号（包括封号、谥号）命名”等七类；［19］王富强《古书命名方法摭谈》一文把古书分为“以作者的姓名命名”等十二类。［20 ］研究中虽还存在一些问题，但这一方法为早期所无，是研究细化与深入的表现。

2 问题与不足

书名研究从自发到自觉的过程中，虽然在书名个体与共性研究方面都取得了一定成绩，但由于研究工作建国后才进入自觉阶段，属新兴学科，也存在诸多问题，而这些问题已制约了研究工作的深入。具体而言，前人研究存在以下五方面不足：

2.1 忽视书名起源、发展问题

任何一门学问欲称其为专门，追溯其起源、厘清其发展脉络，进而明确发展过程中各阶段特点，当为首要任务。书名研究亦然。近年，来新夏先生倡导建立“书名学”，已得到诸多学者的响应，［21 ］但直至目前，关于书名起源与发展问题的研究几为空白，所以厘清此问题为书名研究工作的当务之急。

2.2 研究材料的选择存在局限

在书名形制研究中，前期研究者主要依靠对传世文献的考索得出结论，如卢文弢对“大小题”问题的考察。［22 ］后期研究承袭了这一方法，余嘉锡《古书通例》涉及书名形制问题时，所用材料仍以传世文献为主；张舜徽《校雠广略》“著述标题论八篇”亦然。其实，从传世文献中发掘信息对书名形制研究固然必要，但若能以对出土文献实物的考察为基础，辅以传世文献记载，所得结论显然要更为直观可靠。前人没能采用此方法主要是受限于客观因素：诸家涉及书名研究的著作均成书在20世纪70年代前，而此时银雀山汉简、马王堆帛书、甘肃武威汉简、云梦睡虎地秦简、上博战国楚简等简帛古书尚未出土，简帛古书书名形制究竟如何，尚无实物可供参照。现今出土简帛中丰富的书名材料，已为我们以实物研究古书书名形制提供了可能，但遗憾的是，研究者仍没能转变思路，自然难有突破。③

2.3 研究材料的使用混乱无序

此点主要体现在，对研究材料的使用采用随机方式，忽视不同时期书名可能有不同特点的事实，古今混用，无系统性可言。如《中国古籍编撰史》“书名”一节“与内容有关的书名”部分，“在原书之前加上与内容有关的冠词”条指出，书名前常用冠词有“新编”、“增订”、“绣像”、“评点”、“新刻”、“注解”、“京本”等。［23 ］但实际上，此类书名直至宋代印刷术普及以后才出现，并非唐前书名特点，作者于此并无交待，忽视了书名时代性差异，使论述出现了偏差。又如王富强《古书命名方法摭谈》把古书的命名方法归为十二类，但前七类用做例证的书名中，除“以作者所任过的官职命名”首条例证用《史记》外，其他例举书名均属集部，王文旨在讨论古书书名全体，而例证材料的选择则易给人所论为集部书名特点的错觉。［24 ］产生类似偏差的根源均在于材料使用的无序。

2.4 缺乏相关研究理论的支撑

前人书名个体研究长期停留在书名释义、命名原因考述层面；书名共性研究则集中在对书名形制的考察，对同书异名、同名异书的钩稽归纳。今日书名研究仍如此，没能在前人基础上更进一步，借助或构建书名研究相关理论，推动研究工作的深化。

2.5 研究对象比例失衡

主要表现在：其一，对现存流传较广的书籍书名关注较多，对流传不广或亡佚之书的书名关注极少。其二，对书名反映作者个性问题的关注较多，对书名中反映出的社会、政治、经济、风尚等共性问题的揭示较少。

以上五方面不足与缺陷，致使目前书名研究仍停留在书名释义、共性归类等浅层面。虽早在1990年张召奎就以“中国书名学概论”为名出版专著，［25 ］但是书以上五方面问题均不同程度的存在，书名研究并没有因其出版而得到实质性推进。书名研究仍不能被视为一门相对独立的学问而称为“书名学”。

3 方法创新与理论构建

笔者认为，欲克服以上不足，使中国古籍书名研究工作有所突破，当遵循以下几个原则：

3.1 书名起源与形制研究宜结合出土文献

一般认为，书自简帛始，甲骨、金文、石刻均不可称为书。［26 ］书名作为书籍的一部分，必须以书籍的形成为前提，“书”为皮而“书名”为毛，“皮之不存，毛将焉附？”故书名起源问题当从简帛古书入手考察。中国书籍从简帛始，大致经历了“简帛”、“卷轴”、“册页”三个时期，对书名形制的研究，就是考察书名在不同时期题写特点与沿革关系。所以，书名形制研究也当按简帛、卷轴、册页的划分进行。通过对每一时期实物的考察，结合传世文献的记载，揭示各时期书名形制特点。简帛时期书名形制当以出土简帛古书实物为主要依据。汉《熹平石经》、魏《正始石经》在当时影响极大，如《后汉书·蔡邕传》载：“（《熹平石经》）始立，其观视及摹写者，车乘日千余两，填塞街陌。”［27 ］石经为官方刊定，不仅内容为时人普遍认可，其刊刻形制也应是仿照当时书籍的一般样式而来，具有范本意义。故汉、魏石经残石也应成为简帛时期书名形制研究的重要参考。同理，卷轴时期书名形制，应以对敦煌藏经洞出土古书书名题写形式的考察为主要依据，以《开成石经》及《房山石经》隋唐碑刻部分为重要参考。至于册页时期书名形制，则可通过对存世宋元明清各时期古籍实物的考察归纳总结。

3.2 研究材料来源宜以古代目录为依据

如此处理的原因主要有三：第一，可克服前人研究缺乏系统性的缺陷。如前所论，书名研究存在材料随机、古今混用的问题。古代目录著录书籍时一般是按书的内容性质归类的，性质相同或相近的书籍在目录中往往会列于一处。由于书名大多是对书籍内容的提示或概括，同类书籍书名多具相似性，故具相同特征的书名在目录中也会相对集中。另外，在古代目录书中，同类书籍一般是按成书先后排列的。因此，按目录分类进行书名研究，便于以同类相从的方式系统考察书名特点，使研究范围内的书名以一种有序的方式排列，最大限度地涵盖所有书名对象的同时，又可兼顾书名有其时代特征的因素，进行系统、有序的研究。

第二，克服前人研究对象比例失衡的现象。书名研究失衡的一个显例为：对诸如《世说新语》、《文心雕龙》等流传较广的书籍书名研究较多，而对于《神农》、《青史子》等已亡佚之书的书名则关注极少。欲克服这一缺陷，以目录为依据是可行的方法，一方面，由于古书多亡佚，目录实际已成为了解很多古书的唯一途径；另一方面，书名为目录著录中之首要者。最精简的目录如《遂初堂书目》，著录项仅有书名，说明目录中其他项目或可省略，但书名却是必要项，可以说没有书名就没有目录。所以，欲了解古代特定时期书名特点，舍目录而不能办。

第三，目录著录书名与传世古籍书名相比，有时更能反映出书名的原貌。由于古代目录的著录对象一般为当代或前代的书籍，其中可能保留了原始书名或书名的较早形态，从目录入手进行书名研究，有利于考释书名的沿革变化。如《世说新语》一书有“世说”、“世说新书”等十多种异称，［28 ］“世说”之名见于《隋书·经籍志》，唐宋古籍称引也多有作“世说”者，而此书传世各版本均不题“世说”之名，所以对《世说新语》书名的考查，须结合目录才可能厘清其演变轨迹。

但以目录为依据进行书名研究须明确两点：其一，对目录的使用应有主次之分。笔者认为，由于国家藏书一般较个人丰富，正史目录往往能反映特定时期著述大略，所以，古籍书名研究当以正史目录为主要材料来源与研究依据。举例来说，研究唐以前书名当以《汉书·艺文志》与《隋书·经籍志》为主要依据。其二，任何目录对其限定范围内书籍的收录均不会著录无遗，正史目录收书的丰富性虽为私人目录不可比拟，但由于主、客观原因，也均有缺失。如《隋书·经籍志》“其旧录所取，文义浅俗、无益教理者，并删去之”［29 ］的主观刊落行为；又如官方无收藏而民间有传本的客观制约，均会造成正史目录录书的缺失。［30 ］这就需要以私人目录、《儒林传》及史料笔记等记载为辅助材料以补目录之缺，尽可能还原某特定时期著述整体面貌。此材料钩稽工作本极为繁重，幸而前辈学者所作补各史艺文志的工作实质即为此，为以目录为参照进行书名研究提供了极大方便。可作为材料补充来源者如姚振宗《汉书艺文志拾补》、《后汉艺文志》、《三国艺文志》，文廷式《补晋书艺文志》，徐崇《补南北史艺文志》等。④

3.3 书名研究需借鉴关于“名”的理论

书名研究之所以一直停留在书名释义、共性归纳阶段而无法深入，其中一个重要原因就是缺乏理论的启发与支持，故借助相关理论对书名研究的深入将大有裨益。

从语言学角度看，书名问题实际可纳入名称指称问题中。关于这一问题，当代语言哲学有两种代表性观点：一为由弗雷格、罗素提出，后由维特根斯坦、塞尔等补充的“描述理论”（Description Theory）；一为由克里普克、普南特、唐纳兰等人所主张的“历史的因果指称理论”。前者认为，专名与通名均有内涵，具可描述性意义，它们的实质为一些简化的或伪装的摹状词，或至少与这些特定的摹状词同义；后者则认为，我们给事物命名时，所依据的不是我们对名字意义的了解，而是这个名字与某种命名活动的因果联系，它们不具有严格涵义上的指谓功能，而只是通过某种历史的因果链条使用它们进行指称。［31 ］书名的产生，实际上就是一个命名活动，即赋予物质的“书”一个具体称谓的过程。所以，书名研究若能于以上理论有所借鉴，无疑将对眼界的开阔与思路的打开有很大帮助。

从中国传统理论看，书名与书实际为名与实的关系问题。中国古代有关注名实问题的传统，公孙龙、惠施等名家有关于名实问题的诸多辩题，荀子则针对名家“乱名改作”的行为，作《正名篇》予以驳正。虽然诸家关于名实的讨论具有浓重的政治与伦理色彩，但抛开时代特征，从语言角度审视他们的讨论，实际诸家涉及的是词与词所反映的客观事物的关系问题。《尹文子》曰：“名以检形，形以定名，名以定事，事以检名。察其所以然，则形名之与事物，无所隐其理矣。名有三科，法有四呈，一曰命物之名，方圆黑白是也。二曰毁誉之名，善恶贵贱是也。三曰况谓之名，贤愚爱憎是也。”［32 ］若把“命物之名”推而广之，实际包含了书籍命名。所以，了解中国古代名实思想，对书名研究有理论指导作用。不惟如此，由于名实思想源远流长，早在春秋战国时已深入人心，持有此思想者又多为书籍的生产者（如荀子），故这一思想极可能对书籍命名活动早已产生了直接影响。

3.4 书名研究应注意一些高频字的使用

如此处理的好处在于：其一，克服按部类进行书名研究的局限性。按目录分类进行书名研究有诸多优点，但也有其局限性，即某些具共性特征的书名，可能由于书籍内容性质不同而被归至不同部类之下。如此，按目录分类研究就可能忽视此类书名所反映的共性问题。以《隋书·经籍志》收书为例，其中书名含“春秋”二字者，《春秋议》归入“经部·春秋类”，《魏氏春秋》入“史部·古史类”，《晏子春秋》入“子部·儒家类”，《吕氏春秋》入“子部·杂家类”，《任子春秋》入“集部·总集类”。若不能突破部类限制，这一共性特征则可能被忽视。从高频字的角度来考察这类书名不失为克服此局限的有效方法。

其二，有助于透过书名发现其背后所反映出的风尚、政策或经济等方面倾向。在书名用字上，某一时期可能会出现一些字使用相对频繁的现象，而这些书名可能不在同一部类之下，打通部类界限，以共时眼光观照此类书名，便可能从中发现影响书名变化的深层原因。如廖伯源指出好“新”为有汉一代社会风尚，当时出现一批以“新”命书的现象，如《新语》、《新序》、《荀聊新书》等与此风尚密切相关。［33 ］相反，我们也可以说，带有“新”字书名的大量出现，正反应出汉代社会好“新”的社会风尚。

要之，前人对中国古籍书名的研究工作虽取得了一定成绩，但总体上尚处于起步阶段，研究方法、研究理论及研究中需遵循的原则等诸多重要问题，亟待研究者共同努力进行构建。

参考文献：

［1］［5］汉书［M］.北京：中华书局，1962： 1717，1719.

［2］史记［M］.北京：中华书局，1963：附页8.

［3］春秋左传正义［A］.十三经注疏［Z］.北京：中华书局，1980：1703.

［4］刘向集录.战国策［M］.上海：上海古籍出版社，1985：1195.

［6］晁公武.孙猛校正.郡斋读书志［M］.上海：上海古籍出版社，1990：483.

［7］［２１］黄小玲.四库全书总目对书名学之贡献［J］.图书馆杂志，2002，（6）.

［8］［13］［14］孔颖达等.礼记正义［A］.十三经注疏［Z］.北京：中华书局，1980：1625，269.

［9］鲍延毅.中国古今书名辞典［Z］.济南：山东友谊出版社，1992.

［10］张林川等.中国古籍书名考释辞典［Z］.郑州：河南人民出版社，1993.

［11］鲍延毅.书名常用词语例释［J］.枣庄学院学报，1990（3），1991（1），1992（7）.

［12］赵传仁.中国古籍难解书名例释［J］.文献，1994，（1）.

［15］曹之.同书异名与同名异书［J］.图书馆工作与研究，1988，（9）.

［16］［30］余嘉锡.古书通例［M］.北京：中华书局，2007：211-213，188-200.

［17］张如青.古医籍同书异名析因［J］.中医文献志，1997，（5）.

［18］缪咏禾.书籍的名与实——《同书异名通检》与《同名异书通检》［J］.图书情报工作，1982，（8）.

［19］［23］曹之.中国古籍编撰史［M］.武汉：武汉大学出版社，2006：461-467，463.

［20］［24］王富强.书命名方法摭谈［J］.图书与情报，2007，（2）.

［22］卢文弢.钟山札记［M］.抱经堂丛书本：卷三.

［25］张召奎.中国书名学概论［M］.太原：书海出版社，1990.

［26］钱存训.书于竹帛——中国古代的文字记录［M］.上海：上海书店出版社，2004：159.

［27］后汉书［M］.北京：中华书局，1965：1990.

［28］王能宪.世说新语研究［M］.南京：江苏古籍出版社，1992：23-30.

［29］隋书［M］.北京：中华书局，1973：908.

［31］牟博.关于名称的指称功能问题——“指谓”、“指称”、“固定指示”［J］.哲学研究，1995，（12）.

［32］尹文子［A］.诸子集成［Z］.上海：世界书籍，1935：1.

［33］廖伯源.说新——兼论年号之起源［A］.秦汉史论丛［C］.台北：五南图书出版公司，2003：1-29.

美国实体火灾消防 训练的研究与解析篇4

1 美国实体火灾消防训练场景

1.1 美国实体火灾消防训练建筑

(1) 简易燃烧训练建筑。

是用集装箱改造拼装而成的单间或套间, 可模拟建筑室内火灾发展变化过程, 以及轰燃、回燃等极端火灾行为, 让消防员亲身感受建筑室内火灾, 熟悉室内火灾发展变化信号或征兆, 加深对火灾发展变化过程的理解。另外, 可实际体验灭火剂的作用效果和进行一些技战术操作的演练。

(2) 授权燃烧训练建筑。

是从业主那里获得的废弃住宅建筑或其他建筑物, 组训机构根据训练目标和训练内容的要求对其进行布置, 专门用来开展实体火灾消防训练。授权燃烧训练建筑与真实火场环境的接近度较高, 消防训练的逼真度高、综合性强, 训练效果最为明显。但也伴随着训练前期准备工作繁杂、训练危险性较大、安全保障工作任务重等问题。

(3) 专用燃烧训练建筑。

专门建造用于开展实体火灾消防训练, 通常为钢筋混凝土结构或砖混结构, 其复合了建筑火灾扑救中常见的建筑类型, 方便开展各种火灾场景下的实体火灾消防训练。训练逼真度高、综合性强, 与授权燃烧训练建筑相比, 安全性较好, 可反复开展实体火灾消防训练。

(4) 计算机控制的气体燃料火灾训练系统。

是一种安装在建筑物内的使用气体燃料模拟火灾场景的训练系统, 通过特定的燃烧床表征火灾效果, 由计算机调控火灾规模的大小和启停, 并不断监测和调节训练场景的环境条件。这种训练系统以其先进性、清洁环保无污染、训练综合性强、安全度高等特点受到高度关注。但存在不能复制建筑火灾的关键火灾行为征兆和火灾发展变化过程、不能够对火场通风和消防射流做出反应等不足。

1.2 美国实体火灾消防训练场景的布置要求

训练场景应接近真实, 其相似度包括物理相似和功能相似。物理相似是指训练场景看起来和感觉起来与真实火灾环境的相似程度, 功能相似是指训练场景的实际工作和响应与真实火灾环境的相似程度。判定相似时需要考虑:针对训练目标其关键要素;实现训练目标、取得理想的训练效果, 相似度要达到的程度;达到训练所需的相似度需要怎样布置训练场景;如何在确保训练安全的前提下实现训练过程的相似度。因此, 在每一次实体火灾消防训练之前, 美国消防组训部门要先确定训练目标和训练计划, 根据训练目标和训练计划选取训练场景所需的相似度关键要素, 物理相似要素见图1, 功能相似要素见图2, 按照相似度关键要素表布置训练场景。训练场景的相似度贯穿于场景布置的所有方面, 包括参训人员、组织结构、思想认识等软环境。同时, 鉴于实体火灾消防训练较大的危险性, 训练场景的布置要满足必须的安全要求, 安装相关的安全设施, 保障参训人员安全。

2 美国实体火灾消防训练基础

2.1 训练许可

针对实体火灾消防训练制定了相关的法律规章和严格的训练程序, 只有在获取相关许可后方能开展。相关许可包括:从业主那里获取的授权燃烧训练建筑的所有权、燃烧许可证和保险取消证明, 主管当局的训练审批证明, 当地政府、环保、林业等相关部门的燃烧许可, 发给可能受到训练影响的相关单位部门、公共设施、训练建筑周边或邻近的建筑业主、财物所有者和居民的通知 (训练开展的时间和地点) , 从交警部门获取的管制或关闭受影响的周边道路或街道的许可, 用于扩大消防宣传、允许市民现场参观的训练通知等。

2.2 参训人员的参训要求

实体火灾消防参训人员必须符合条件, 并提供相关证明材料, 经主管当局审查通过后方能参加。

(1) 学员参训要求。

参训学员在参加实体火灾消防训练之前, 必须在主管当局批准的有资质的培训机构或培训单位完成相关消防理论知识培训和消防基本技能训练, 并通过相应的考核测试。

(2) 教员参训要求。

参训教员须提供相应的资质证明材料, 经过组训部门和主管当局的严格审查后, 确认其是否具备指导实体火灾消防训练的资质和能力。训练通常由1名教员主管和多名普通组训教员共同组织, 各地区对参训教员的具体参训要求有所不同, 但基本上都要求参训教员必须至少同时具有NFPA 1001 Standard for Fire Fighter Professional Qualifications (消防员专业资格认证标准, 以下简称NFPA 1001) 中I级消防员资质证明和NFPA 1041 Fire Service Instructor Professional Qualifications (消防教员专业资格认证标准, 以下简称NFPA 1041) 中I级消防教员资质证明。教员主管是实体火灾消防训练现场最高指挥员, 负责协调监控训练现场其他组训教员的行动和训练现场的各个方面, 因而需具备更高的参训要求, 要至少同时具有NFPA 1001中II级消防员资质证明和NFPA 1041中II级消防教员资质证明。

2.3 训练环境的检修

为了应对无法预料的训练环境危险, 确保参训人员的安全, 美国消防组训部门在训练开展之前, 根据训练的具体情况, 要对训练环境进行检查, 修复任何可能给参训人员带来潜在危害的危险境况, 确保训练环境处于安全状态, 并做好相应的检修记录。训练环境检修包括:燃烧训练建筑的检修、训练所需器材装备的检修以及训练场地周围环境的检查。训练场地周围环境包括两部分:一是燃烧训练建筑外的训练区域, 训练的展开和集结等多项训练操作都在该区域内进行;二是训练场地外围区域, 由于实体火灾消防训练的影响范围较大, 为了减少不必要的麻烦和相关法律问题, 需对可能受到训练影响的训练场地外围区域进行检查, 以做好预防措施。训练环境不能满足安全要求的, 不能开展实体火灾消防训练。

2.4 训练所需灭火剂的供给要求

美国消防组训部门在开展实体火灾消防训练时, 根据训练计划、燃烧训练建筑的规模、燃料荷载、训练中所采取的进攻方法、训练场景的布置原则和保护面积及应对意外情况时的存储量 (不小于最小灭火剂量的50%) 等确定训练所需的灭火剂供给量。在制定训练计划时, 要考虑到训练场地周围可用供水源的具体情况, 获取其使用许可, 估算其供给量, 并根据训练所需灭火剂的供给量拟定出备用供水源, 要确保训练现场供水充足。

2.5 训练燃料要求

美国消防组训部门对实体火灾消防训练中使用的训练燃料有严格规定, 在NFPA 1403中要求应熟悉训练燃料的燃烧特性, 对于无法辨识其燃烧特性的物质在训练中不允许使用。而且训练燃料的数量适量, 达到训练所需的火灾规模和火灾强度即可。训练燃料通常都为A类可燃物, 常为干草、木屑或细刨花, 由1个或3个木质托盘与其组成燃料包, 按照训练计划的要求合理布置燃料包, 以期创造特定的训练场景。

3 美国实体火灾消防训练流程

美国实体火灾消防训练的训练流程如图3所示。

3.1 制定训练方案

训练方案包括确认训练对象、确定训练目标和制定训练计划3部分。训练对象包括完成相关消防基础训练培训的新消防员、试用期消防员和参加过灭火救援任务的老消防员。各个级别消防员的训练目标和训练内容有所差别, 新消防员注重对火灾行为的认识理解和对火灾发展变化过程的熟知, 感受灭火剂的作用效果, 重点是理论与实践的结合, 加深对前期所学理论知识的进一步认识和理解;试用期消防员注重火场情境意识的培养, 辨识火灾发展变化的各种征兆, 提高在实体火灾情况下技战术操作的熟练程度, 以及培养消防员的团队协作精神;老消防员注重新技战术的实践检验, 灭火技能的复习训练;基层指挥员注重锻炼其辨识火场危险征兆、火场危险评估、决策部署等能力。在确定训练对象之后, 通过全面的训练需求分析, 发现训练对象的不足和需要增加或改进的地方, 归纳总结出训练目标及要求, 作为训练评估的标准。训练需求分析的依据通常有:参训消防员的考核成绩 (包括理论考核成绩和灭火技能考核成绩) 、教员对参训消防员的评估、参训消防员的自我需求、法律法规和规章制度的要求、典型事故案例调查结果、组训部门现状要求等。训练计划是训练目标的具体化、任务化, 即使用现有消防训练方法和措施将训练目标转化为可执行的消防训练操作内容, 使训练目标具有可操作性。

3.2 制定实施方案

实施方案紧密围绕训练目标和训练计划展开, 其制定以实体火灾消防训练为基础, 结合训练计划和具体训练环境信息 (包括燃烧训练建筑、训练场地、训练设施、训练人员等) 。美国实体火灾消防训练严格按照实施方案进行。实施方案中除了包括训练计划的内容外, 还包括与训练相关的其他内容, 如:绘制训练用图 (包括训练场地平面图、燃烧训练建筑结构图和平面图、及训练布置图) , 确定训练用水量和训练现场供水方式, 选派教员并对教员和学员进行合理编组, 建立训练指挥机构和选定各级指挥人员, 划分训练操作区域, 组建训练现场紧急救援小组并制定紧急救援预案, 紧急撤退计划 (包括紧急撤退信号、程序、路线及集结地点) , 训练安全规则等。

3.3 参训人员编组及组训人员职责确定

实体火灾消防训练实施前需要对教员和学员进行合理编组形成训练单元, 以便在训练过程中教员能够随时指导学员, 一般每名教员指导的学员不超过5名。训练单元由教员主管根据训练计划拟定, 通常包括灭火进攻组、保护组及其他服务保障组。同时, 对组训教员进行职能划分, 明确每位组训教员的职责, 组训教员由教员主管挑选。安全主管由教员主管任命, 负责训练现场的安全, 是必须具备的、至关重要的人员, 他们从训练的设计到执行都要参与其中。点火主管由训练主管任命, 负责训练燃料和训练火灾布置方面的工作, 在有些较为简单的实体火灾消防训练过程中, 由教员主管兼任点火主管。此外, 为了便于实体火灾消防训练的顺利、有效开展, 根据训练要求还安排其他人员为训练的顺利开展做相关的保障工作, 如紧急救援小组、紧急医疗服务、供水保障、通信联络、消防宣传等。

3.4 布置训练场景

训练场景布置包括火源设置、火灾环境布置和训练场地布置3部分。火源设置包括两个环节, 即训练燃料的选取和训练火源的设置。训练燃料通常为知道其燃烧特性的A类燃料, 由1个或3个托盘和A类燃料组成一个燃料包, 将燃料包按照训练计划要求布置在燃烧训练建筑的预定位置。火灾环境布置是按照建筑室内火灾发展变化原理和规律及影响室内火灾发展变化的因素来布置火场环境。要充分考虑到影响火灾发展变化的因素, 如燃料的种类和数量、燃料的几何尺寸、室内通风情况、建筑结构布局等, 控制训练燃料的数量, 使燃料荷载达到所需训练用火规模和特定的火灾效果即可, 避免出现超过训练计划、不可控制的火灾现象。训练场地布置主要是根据实施方案的要求, 将训练场地明确划分为消防训练操作区、训练器材集结地、救护车或紧急医疗服务车辆停放场地、行政车辆停放场地、公众消防宣传区域、训练参观区域以及其他根据训练所需而划分的独立功能区域, 并根据需要用标志牌、危险警示牌、警戒锥、警戒杆、警戒柱、闪光警示灯、隔离警示带等标志设施予以注明。

3.5 召开实施方案介绍会

消防组训部门在实体火灾消防训练开始前, 召开所有参训人员参加的实施方案介绍会, 介绍本次训练的具体情况, 如:燃烧训练建筑布局, 人员编组和训练任务, 训练指挥结构, 预设火灾基本情况, 紧急撤退程序、信号、路线和集结地点, 训练现场通信方法和通信频率, 训练安全规则及注意事项等。教员主管要组织所有参训人员实地考察训练程序和训练场地, 熟悉燃烧训练建筑结构布局, 特别是进出口路线;实地熟悉训练内容、训练程序、紧急撤退程序、撤退路线、撤退信号和撤退集结地等。

3.6 训练内容

实体火灾消防训练内容根据训练需求确定, 具有很强的训练针对性, 且严格执行标准操作程序。训练内容分为基础训练和课题训练两大类。基础训练就是围绕灭火理论知识和基本灭火技能展开, 重点培养消防员的火场情境意识。对于新消防员来说, 基础训练重在让消防员在接近真实火场的训练环境下理解、掌握并熟练运用灭火理论知识、基本灭火技能及标准操作程序, 而对于老消防员来说, 基础训练则是为了维持或保持、巩固先前所学或所掌握的消防知识和灭火技能。课题训练主要是针对老消防员展开的, 一方面是为了改进或提高所学或所掌握的消防知识、灭火技能及标准操作程序, 另一方面是为了验证新消防技能和新的灭火技战术。

3.7 训练善后工作

训练结束后, 组训部门还需做许多善后工作, 包括:清点人员, 清理火场, 检修燃烧训练建筑, 记录燃烧训练建筑和邻近区域的环境状况, 根据需要完成并提交相关记录、文件和报告并归档, 将燃烧训练建筑和相关训练器材装备归还所有者, 其他需在训练结束后开展的工作等。

3.8 训练评估总结与反馈

训练评估总结与反馈是美国实体火灾消防训练的最后阶段, 是深化训练、提高训练效果的一项重要内容, 通常由教员主管组织实施。根据不同的评估总结目的或对象, 组织不同的参训人员参加, 客观公正、实事求是地评估本次训练, 总结优点和成功之处, 发现或找出存在的不足和问题。由于评估对象和评估目的不同, 训练评估总结的内容也不同, 通常有:对学员表现的评估总结, 对教员表现的评估总结, 对本次训练计划、训练内容安排、训练场景布置是否合理、科学以及完成的程度、存在的不足而进行的评估总结, 对训练效果的评估总结等。训练评估总结不仅是发现问题, 更重要的是针对问题制定出相应的解决方法和措施, 给下次训练提供重要的反馈信息, 促进训练的不断改进。此外, 训练评估总结结果和反馈信息也是下次训练需求分析的一个重要依据。

4 实体火灾消防训练安全保障

美国实体火灾消防训练要求训练场景尽可能再现真实的火场环境, 这意味着真实火场环境中存在的危险在训练场景中都有可能存在。据美国职业安全与健康协会 (NIOSH) 的统计资料显示, 在1987-2001年间, 消防员的平均训练受伤比例为6.3‰, 其中在2001年就有大约7 000起训练受伤的报道, 受伤原因主要为烟气吸入、脱臼/骨折、烧伤、创伤、拉伤/扭伤等。鉴于实体火灾消防训练的危险性, 训练安全保障工作成为美国消防组训部门的重要工作。美国消防组训部门在训练规章制度保障、人员保障、机制保障、设施保障以及训练安全文化培养方面做了大量工作, 实现了从硬环境到软环境的全方位训练安全保障, 见表1所示。另外, 训练安全保障工作是一个开放性的、动态的、不断改进的过程, 随着训练中不断出现的新问题和发现的不足, 以及在实际灭火救援过程中发现、总结、归纳出的新问题, 组训部门及相关机构会及时对训练安全保障内容进行改进, 以不断适应训练需要。

参考文献

[1]Minnesota State Colleges and Universities and Minnesota Fire Serv-ice.Live Fire Burn Training Procedures for Minnesota State Colle-ges and Universities and Minnesota Fire Service[M], 2009.

[2]NFPA 1403, Standard on Live Fire Training Evolutions[S].

[3]New York Emergency Services.Westchester County Department ofEmergency Services Live Burn Guidelines[M], 2007.

[4]Office of the State Fire Commissioner, Pennsylvania State Fire A-cademy.Structural Burn/Live Fire (SBS) Policy, No.2006-02, February 24, 2006.

[5]Stafford County Fire and Emergency Medical Services.StaffordCounty Fire and Emergency Medical Services Standard OperatingProcedure of Live Fire Training, SOP#FIRE 96-0006[M], Ini-tiated Oct.9, 1996.

[6]Minnesota State Colleges and Universities and Minnesota Fire Serv-ice.How to Conduct a Fire Department Training Burn in Minneso-ta, April 28, 2008.

[7]Tennessee Commission on Fire Fighting.Live Fire Training Re-quirements, Rev 12, 2009.

[8]Virginia Department of Fire Programs.Policy for Conducting LiveFire Training Evolutions, Mar 8, 2009.

[9]Sullican County Bureau of Fire.Policy&Procedure for ConductingLive Fire Training Evolutions at the SCESTC Live Burn Facility[M], Jan 2006.

研究与解析篇5

摘要：资金的运转不仅关系企业的生产经营，甚至与企业管理水平经济效益密切相关。而仅就一个铁路局而言，从2005年-2009年，其每年运输经营和更新改投资的资金流年均可高达260多亿元，可见铁路运输企业资金管理的重要性。未来几年，铁路将处于发展和建设的机遇期，如何构建一套切实可行的资金风险管理体系，加强资金风险的分析与控制，是一个亟需我们解决的问题。

关键词：铁路企业

资金风险

成因

控制实践

风险管理理论基础

2004年9月COSO（美国发起机构委员会）颁布了《企业风险管理—整合框架》，对企业的全面风险管理提出了4个目标、8个要素的基本框架，4个目标即战略、经营报告、合规，8个要素即内部环境、目标设定、事件识别、风险评估、风险对策、控制活动、信息与沟通、监控；在借鉴西方国家经验的基础上，2006年6月国务院国有资产管理委员会颁布了《中央企业全面风险管理指引》（以下简称《指引》），对中央企业如何进行全面风险管理进行了规范。《指引》中对风险管理的基本流程进行了重要阐述，即包括以下主要工作：收集风险管理初始信息；进行风险评估；制定风险管理策略；提出和实施风险管理解决方案；风险管理的监督和改进。

无论是COSO的《企业风险管理—整合框架》，还是《中央企业全面风险管理指引》都是对企业全面风险管理的一种规范性指引，其范畴要远远大于我们所要研究的资金风险管理。本文主要是借鉴其对风险管理的基本流程的研究，结合铁路运输企业自身的特点，对铁路运输企业资金管理中存在的风险进行分析和控制。

资金风险的识别

2.1 从资金流程图分析风险存在的关键点铁路运输企业实行收支两条线的管理模式，以铁路局为中心点，铁路运输企业其资金流入大体上可以分为两个大的方向：一是资金下拨的流入，即铁道部下拨营运资金和更新改造资金到路局，路局再下拨站段；另一部分为外部资金的流入，主要为运输进款的收入，另外还有少许其他业务收入资金的流入。而资金流出也可以分成两个方面：一是运输进款的上缴；二是对外支付流出的资金，包括支付营运中的工资费用、支付的更新改造款等。

通过对资金流程的分析，我们认为资金管理中需关注的风险关键点主要有：①货币资金的流入流出。涵盖四个方面的资金风险：应收账款风险、对外投资风险、项目融资风险、资金支付风险。②资金结算过程中资金的流入流出。③资金流入流出过程会计核算、资金管理系统的风险。

包括：①现金收款的资金是否安全；②运输进款的存缴是否规范，有无被侵占或挪用的风险；③收入的资金是否全额入账，有无形成小金库的风险；④长期无法收回的应收款是否有成为坏账的风险；⑤账户的使用是否合规，是否存在私设账户、违规使用账户的风险；⑥专项资金的支付是否合规，是否存在挪用、乱投资、违规套现的风险等。

2.2 通过问卷调查和座谈研讨的方式分析风险成因为了更加全面的分析出铁路运输企业尚存的资金风险，我局开展了一次全面的问卷调查。问卷的调查的内容分四项：①您所了解的近几年铁路系统（或其他系统）发生资金风险的案例有哪些，是何种原因造成的？②从本单位、本系统到铁路局层面，您认为产生资金风险的成因是什么？控制资金风险存在哪些关键点？有关资金业务流程中哪个环节最薄弱、不易掌控？③您认为我局现行有关资金风险控制的相关制度（如账户管理、工资支付控制、大额资金联签等）是否切实发挥作用，不完善或影响执行效果的方面有哪些？④您对于改进现行的资金风险内控制度有哪些建议？目前还需建立哪些内部控制制度？调查的对象主要是与资金相关的人员，大体上包括三个层次，即总会计师层面的管理层财务主管为主的执行层、具体财务工作人员为主的操作层。

通过对上述调查问卷的分析，我们将铁路运输企业资金风险的成因大体上归纳为以下六类：

2.2.1 外部因素。经济环境变化性、复杂性增大。随着市场经济的发展，多种经济成分并存，市场经营环境及人员构成与计划经济时代相比变化大，而且交易情况复杂。多种形式的交易从客观环境上造成资金风险增大。

2.2.2 内部控制制度不健全。由于铁路改革的不断加深，我们的管理模式不断改变，也需要内部控制根据实际进行与时俱进。例如路局直管站段、站段整合后规模扩大、异地车间管理规模加大等，都要求内控制度进行不断完善。

2.2.3 主要领导缺乏资金风险意识，缺乏财务常识。在部分案件中，由于单位领导本身不重视学习，对各项财经制度不了解，或是以“不懂财务”为借口，向财务人员提出不合理要求。不重视资金，还导致在特殊重要岗位的选人、用人上考核把关不严，日常检查流于形式。

2.2.4 财务人员中少数人职业道德、法纪意识、财经纪律淡薄等。主要体现在财务人员自法律意识不强，法制观念薄弱，思想上存在麻痹心理，防范意识差。既无法防范单位的资金风险，更无法使自己得到保护。

2.2.5 财务人员 “老好人”思想严重，对不严格执行内部控制制度的情况不向上级报告，总想把矛盾在财务解决，实质上形成了共犯。如机构人员设置不符合要求、票据印鉴未分开保管、主管人员未定期抽查现金银行存款、一人办理收付业务全过程、不相容岗位未分离、各层次的审批权限、重大事项集体决、定期轮岗策。

2.2.6 资金管理及内控制度缺少监督制约机制。上级部门缺少监督检查或检查监督流于形式。内控制度未真正落实时的违规成本低。

以沈阳铁路局为实践的资金风险控制方案

3.1 创立良好的控制环境控制环境设定了单位的内部控制基调，影响员工对内部控制的认识和态度。良好的控制环境是实施有效内部控制的基础。沈阳铁路局注重对全体职工的诚信意识的建立，主要通过三种方法：

3.1.1 通过树立正面典型，建立以诚信为荣、敬业为荣的内部舆论。沈阳局是在全路第一批设立总会计师岗位的铁路企业，这一举措不仅提升了会计人员的荣誉感，也使财务在指导生产经营方面发挥了更大的作用。在沈阳局设立总会计师的三年来，涌现出许多加强管理、爱岗敬业的先进事迹。我局通过在网上发布人事工作动态的形式，先后宣传了六位优秀总会计师的先进事迹。

3.1.2 开展会计人员职业道德方面教育及多种形式的活动。沈阳局充分利用会计继续教育这个平台，选择局纪委审计处、法院、检察院这些与财务纪律、财经案件相关的部门，请他们结合违纪违规案例，开展反腐倡廉教育，开展警示教育，预防职务犯罪。2007年我们在全局范围内组织开展了“会计人员严格自律、依法监督大讨论活动”和“学习局长讲话实践活动”。2008年五月份开始在全局财会人员中深入开展“对照春检找差距，双保工作挑重担”主题实践活动。2009年结合铁路系统增收节支开展“财会人员建言献策”活动。

3.1.3 通过案例分析教育、信息通报形式提升全体员工的风险意识。对违法违纪的案件，我局决不姑息手软，不仅严肃处理结果，而且对案件在全局进行通报和分析。仅在2009年，就下发三起违纪事件通报，营造出一个严厉打击犯罪的风险意识，让所有的人知道触犯法律规定的代价有多么严重。

3.2 针对资金风险，不断完善内控制度健全的内部控制是确保企业生产经营高效有序向前发展的基础。沈阳铁路局通过制定各项关于资金的内控制度，把各单位的行为限定在一定规范的程序之中，在最大程度上控制资金风险形成。尤其是最近一年内，沈阳铁路局相继完善了工资支付内控制度、异地车间支付管理制度、收付款制度等。在2009年开展的资金风险评价检查中，要求从路局层面到基层站段，都要首先对本单位与资金有关的内部控制进行一次彻查，对不健全不完善的风险项点立即制定措施。

3.3 通过结算程序严格资金支付监管力度沈阳铁路局设置有资金结算所，在对资金风险的防范中，局资金结算所对内部开户单位利用柜台，对外部开户单位利用资金监控子系统和银行系统的查询功能，对资金流向进行动态实时监控，发现违规资金支付，按要求立即向局财务处报告。各单位对局资金结算所质疑的支付，必须及时做出答复。对各单位的办公用品集中采购、定点加油、印刷品定点印刷的转账支付，严格按照局文件办理，日常业务严格执行大额联签制度和动态报告制度。

3.4 对易发生风险的环节和关键点进行重点监控面对整个资金流程，沈阳铁路局对各关键点进行重点监控，包括大额资金联签制度、账户审批及备案制度、建设系统财务监管、建设项目银行存款限额管理、运输收入进款资金安全管理、职工建房资金监管。分别制定了相应的制度，做到有侧重的管理。

3.5 通过创新管理手段应对资金风险为加强财务精细管理，提高资金使用效率，2008年1月下发《关于进一步做好财务精细管理工作的通知》），在各运营单位实行资金“日计划、日结算”制度。这是铁路局经营管理由粗放管理变为精细管理的重要措施之一，它是资金预算管理的延伸。通过实行资金“日计划、日结算”使我局运营单位对本单位每日资金需求和使用量有了详细记载，使单位各部门、各车间对本部门及车间资金运用有详细的计划，并严格按计划去执行，作到有效控制支出，合理运用资金。

3.6 通过监督检查通报形式应对资金风险沈阳铁路局通过多种形式的检查对资金风险进行防范。例如：为加强异地车间收入资金管理，规范职工工资、奖金二次分配及支付行为，路局组成检查组进行了专项检查。并下发电报，对各单位存在的上述问题提出整改要求。例如：为了深入了解各单位账户的使用情况，加强对账户的监管，我局对下属单位的账户使用情况进行了检查。对于存在问题的单位出具了管理建议书。

下一步工作展望

4.1 对单位领导班子成员进行财务培训。培训应采用全封闭式，内容上主要以各项规章制度、相关内部控制为主，形式上可以采取案教学、座谈研讨、撰写学习体会等多种形式，在学习后要求对本单位进行自查。

研究与解析篇6

关键词：小学语文资源开发利用

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0062-01

在对小学语文教学中学生资源进行开发与利用的过程中，教师是这个行为的主体，教师对学生资源的开发程度就决定着教师对资源的利用程度，目前，我国教育界对此认识不够深入，实际实施过程中存在较多问题，有很多误区，对此，我们要共同探讨如何对学生资源进行有效开发与利用，提高教师的课堂教学质量，提升教师的职业素质能力，实现有效教学需求。

1 学生资源的概念认识不清

对于知识的看法，没有统一标准的概念对其定义，在过去的记录中存在两种说法，一是唯理论，即认为知识来源于理智；二是唯实论，即认为知识来源于经验；尽管两种观点强调的观念不同，但目的是不谋而合的，都是对真理及客观规律的表达，认为知识就是真理，是普遍存在的。然而，时代的转变，新时期对知识观的认识也有所转变，在新时代背景下知识不在是封闭的，而是逐渐走向开放，多元化的，因此，教师在这一过程中要有充分的认识，高度调动积极性，对学生学习中所表现的个性化、多元化及思维方式的变化加以重视，进一步对学生资源进行有效开发，加以利用。

目前，部分教师对学生资源的理解程度不够，范围狭隘。

1.1 对学生资源概念模糊不清

对于目前教师对学生资源认识程度做了个调查，调查结果如下：有很多教师对学生资源的概念没有足够的认识，在访谈中也得到确认，很多教师有的根本不知道，有些知道一些，也只能说出简单的基础概念，含糊不清。

1.2 对学生资源内容认识不够

目前，有很多教师对学生资源的认识还不到位，没有认识到师生互动的重要性，不理会学生的“为什么”，可以说是一种不尽职，工作不积极态度不认真的体现，对资源内容理解肤浅，传统的理解为知识的传授，老师教课学生只管接受的局面，忽视学生在学习过程中的行为思想动态。

1.3 对学生资源缺乏研究

现在对于教师对学生资源认识现状还存在一种现象，就是教师对学生资源有点基础认识和了解，但缺乏对资源研究的兴趣，还一味的以授课为主，缺乏对学生资源开发的研究。

2 小学语文教学中的资源开发与利用对策

2.1 定期对教师进行培训，实行激励制度

在对小学语文学习中学生资源进行开发的过程中，教师在此过程中有着极为重要的作用，教师对学生资源的了解、发现及挖掘直接影响着对学生资源的有效利用，因此，要大力调动教师对学生资源进行开发的积极性，对教师进行定期培训，实行激励制度。培训的内容要针对目前对学生资源认识不清的现状，有针对性、有计划的进行。首先，就要加深教师对学生资源概念的认识理念，将学生资源的作用放大化，让每位教师重新定义有效利用学生资源的重要意义；其次，实行激励制度，鼓励教师迈入对学生资源深度开发道路，将对学生资源的开发能力作为教师评估的一项标准，给予一定奖项，提高教师对学生资源开发能力的培养。

2.2 完善学生资源管理制度

在鼓励教师有效开发学生资源的同时，还要完善学生资源管理制度，建立统一完备的管理模式，对学生资源进行有效管理，对成果进行分享，相互交流、探索，各校间相互合作，共同将学生资源的作用发挥到最大，也要建立健全的管理体统，对学生资源成果进行有效保管，按照一定方式存储与计算机中，建立检索系统，有助于教师可以方便的对成果进行查找、使用。学校间可以进行友谊联赛，在各小学中选出一些学生，就语文知识举办知识竞赛，给予一定的奖品与奖状，教师精心布置考题，进行有组织、有目的的筛选题目，按难易程度进行分轮评比，给予学生足够的时间准备，也设置一些抢答题，提高学生反应速度，最主要的是设置一些创作发挥题，充分了解学生的创作思想，对学生的创作成果进行有效管理利用，針对学生在比赛中的不足给予课后辅导，进行讲解，是学生充分掌握知识要点又锻炼了活动实践能力，教师又能进一步对学生资源进行深入理解与运用。

2.3 给予政策上的保障

随着新课改的推行，对学生资源的开发与利用也纳入课改要求，自然就需要教育部门级国家政府进给高度重视，关系于学生的发展问题都是大问题，都需要无条件的给予支持与鼓励，因此，国家和政府以及教育厅要对学生资源的开发进程给予一定的政策保障，确保制度有效进行，建立新的评价体系，打破传统的以单纯授课为主线的教学模式，重视学生自主学习能力，思想活动范围，行为举止的改变，充分将学生放于主体地位，对学生在学习过程中产生的资源进行有效管理，进度挖掘更为广阔的资源，鼓励学生发挥本能，挖掘学生内在潜力。

3 结语

新时代的教育小学语文教育工作者要灵活运用自己的专业知识把传统的一些长期利用的教学方式定期替换补充，因为随着时间的推移这些教学模式以渐渐跟不上时代脚步，为了避免教师被时代所淘汰，强性要求教师要注重学生资源的开发并有效利用。可见，新时期教育工作是一个既繁琐又需要大量时间和细心度才能做好的工作，只有做到了科学的管理，先进的思想理念才能为国家教育事业做出一定的贡献，这从宏观上也体现了整个社会的进步和经济发展的客观要求。

参考文献

[1]钟启泉，崔允都，朱慕菊，等.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001（1）.

[2]沈建民.教师的课程意识与专业成长[M].浙江大学出版社，2009（12）.

研究与解析篇7

园林植物种植是园林设计的重要组成部分, 园林植物种植的设计经历了长期的发展和变革的过程。基于中西方文化和气候等方面的差异性, 导致中西方的园林植物设计在理念和外观等方面都存在着较大的区别。由于受宗教文化的影响, 西方的园林设计更注重实用性, 而不太关注其观赏性;而中国的园林植物景观设计, 更侧重于其艺术观赏性的角度。自1970 年以来, 植物景观的观赏效果越来越得到人们的关注和重视, 因此, 植物种植也越来越多地出现在人们的视野。之后, 植物种植又作为一种环境保护的重要措施, 被全社会所广泛倡导。从某种角度上而言, 植物种植对人类的生态环境具有很大的保护作用。在我国典型的园林中, 植物的原来面貌并没有被过多的改造而保留下来, 并在此后长期的园林发展过程中, 我国植物种植都更侧重于保持植物园貌之美。而后, 随着社会的不断进步和发展, 园林种植又经历了长期的发展过程, 其中包括绿化、设计、配置及造景等不同的发展阶段, 直到1980年之后, 我国提出了生态园林的观念。后到2000年, 北京最早开始了园林绿化效果的研究, 我国对植物种植生态效果的研究也就此拉开了序幕。

2 当前植物种植设计现状

随着社会环境被破坏程度的不断增加以及人们环保意识的不断增强, 在政府大力倡导和强有力政策的支持下, 植物景观设计作为建设城市的重要举措, 得到了人们的广泛关注并在改善环境等方面发挥着重大的作用。然而当前我国部分地方政府为了政绩, 为了经济效益, 为了面子, 而用随意设计的园林来代替科学的园林设计, 使植物种植成为了贪官的保护伞。通过模仿优秀城市的植物种植设计, 部分城市虽然变得看似更美丽, 然而却使本属于这个城市真正的地域性和民族性永远消失。例如, 为了追求短时间在视觉上的冲击, 部分地方政府在明知违背科学种植的前提下, 仍然选择大量的草坪和价格昂贵的树木进行种植, 这种植物种植方式不仅不利于城市的绿化建设而且还浪费了大量的投入资金。由部分地方政府对植物园林设计的理解只停留在表面, 直接导致盲目的园林设计根本无法适应城市的发展规律而变成浪费资金的项目。

3 园林植物的空间景观种类

除了具备较强的观赏性功能之外, 园林植物还可以作为一种重要的实用性因素参与到构建建筑和地形之中。作为一种重要的建筑建造辅助元素, 成为空间组成和限制的重要组成部分。一般而言, 园林植物是构建建筑空间的一部分, 这些植物材料与建筑实体之间的组成结构, 通常可以包括顶面、地面和立面三种类型, 而其结合方式通常有实在性和暗示性。具体来说, 在一个整体的园林空间景观设计中, 为了确保整个建筑空间的分界感和层次感, 不同类型的地被植物和不同高度的灌木植物会通过不同层次被分布在整个建筑环境的不同位置上。从而使整个建筑实体和所有的植物材料看起来更具有和谐性和美观性, 最终达到辅助建筑建造的完美效果。

例如, 不同种类的地被植物甚至是一片灌木或者一片草地, 它们之间虽然没有明确的区别, 但是却会给人们带来截然不同的视觉效果, 给人们不同空间范围的暗示。从抛却地面的角度出发, 在立面上的植物的树冠及树干疏密程度和分支的高低不同, 都会使人们对空间的闭合感留下不同的印象。同立面效果相似, 顶面上植物的高度、疏密程度以及种类差异都会使整个空间效果产生具有较大差异。其中需要特别注意的是, 对于那些容易对游客的视线产生阻碍作用植物, 基于它们树冠繁茂的特征, 我们可以对这类植物进行不同主题的造型搭配, 进而为游客打造出具有强烈视觉冲击和有较高趣味性的植物景观。下文笔者将结合不同种类的植物类型对园林植物景观的不同空间意象进行详细分析。

3.1 用地面矮小的植物来打造空旷的空间

通常来讲, 花卉草坪或者较为矮小的灌木等都属于地面上较为矮小的植物类型。由于这类植物的高度要比人们站立时的视线低, 所以这类植物缺乏一定的的私密性。因此, 在用这类矮小植物来塑造空间意象时, 就要反其道而行之, 利用其矮小缺乏私密性的特征使空间变得更宽敞、明亮。在具体的园林设计中, 特别是在较为宽广的空间类型中, 设计者可以用这类植物为人们打造一个视野明朗, 让人们有豁然开朗之感的场所。一般而言, 草坪花卉或矮小灌木等植物都被用来装饰广场这一类型的空间。

3.2 用立面植物来打造半开敞半闭合的空间

一般而言, 在具体的园林设计中, 立面植物通常会被用在以下两种空间意象的构建中:第一种就是人们可以用立面植物的树干作为遮挡视线一种方式, 进而使游客透过植物树干的缝隙去看远处的空间, 以达到拉伸空间和模糊美的效果;另外一种是在不是特别开敞的空间中, 特别是单向的空间中, 用立面植物, 可以为游客营造一种半开敞半闭合的空间意象。总之, 在这种用立面植物营造的空间意象中, 人们的视线并不是一览无余的, 而是处于一种半通透的状态下, 使人们进入视线时有遮蔽时有变化的意境中。

3.3 用植物营造一种纵深的空间

在一段长度较为长的空间中, 设计者可以根据空间的走向在旁边设置上相应的植物作为掩盖, 从而使人们产生一种空间深入的效果。此外, 在空间中设置的植物也会给人们带来一定的方向感, 人们的视线会随着这些植物放置方向变化而产生一定的移动, 当这些植物消失在空间的末端时, 也就意识人们的视线结束。这种用植物来营造纵深空间的植物景观设计效果在日常生活中经常被广泛应用。例如, 在园林的设计及峡谷、河流两旁的植物, 都会为游客营造出纵深的效果。最为常见的是在乡村的道路上, 路两边的大树所构成的植物景观, 可以给人们带来强烈的前进方向感。

4 园林植物景观的不同空间结构分析

4.1 用植物来分割空间结构

在园林的设计过程中, 用植物来营造空间结构最常用的方法之一就是, 利用植物种植来达到园林空间分割的效果, 在自然的园林中, 用植物来实现园林空间分割的目的是非常容易的。设计者只需成片或成丛的灌木、花卉等植物, 就可以自然而然得将空间进行分离而不用受任何图形的限制, 进而为游客打造一种多重空间效果。例如, 在供游客游览的公园或和专门用于观赏的花卉展览中, 可以用有别于场地内的植物对整个大空间进行划分, 将其划分为形状、大小不一的具象空间从而使整个空间变得更加丰富、有条理。

4.2 用穿插和流通的方式打造多变空间结构

为了达到使整个园林表现得更加丰富、多样的效果, 除了应用植物对整个园林空间进行分割之外, 还可以采用穿插或流通等方法, 使内容相似或相近的空间产生达到半闭合、半开敞的效果, 在这种多变的空间结构中, 游览者会感受到很强的层次感。此外, 一个富有深度的园林空间也会充分地激发游览者的观赏兴趣。总之, 用植物对园林景观进行设计时要特别遵循疏密错落的表现方式, 通过打造丰富多样的空间结构, 给观赏者带来视觉上的冲击。

4.3 用植物来表现空间结构的深度

在园林的设计过程中, 植物可以用来充分地体现整个园林空间的曲折感和深度。例如, 在一片竹林中, 其曲折小路的窄度就可以使整个空间的深度得到进一步的提升。此外, 将不同颜色和体貌的植物搭配在一起也可以进一步提升整个园林空间的深度。在用植物来打造园林空间的深度时, 我们还可以结合空间透视的原理, 特别是在搭配植物时, 近距离的植物要尽量选择颜色较深的种类, 而远距离的植物要选择颜色较强的种类, 在这种深浅颜色植物的搭配下整个园林空间的深度就增强了。

参考文献

[1]杨玉萍, 周志翔.城市近自然园林的理论基础与营建方法[J].生态学杂志, 2009, (28) :516-522.

研究与解析篇8

关键词：案例,研究型教师,教师教育

在教育界, “一桶水”和“一杯水”的理论因其明晰了教师的知能素质对学生影响的重要性, 而成为教师、管理者津津乐道、耳熟能详的高频词。这桶水的鲜活程度、液面水平、容积容量取决于教师的研究思想、研究手段和研究水平, 决定着教师的研究能力及未来教师教育发展的总体走向, 而案例作为融事实与理论、思想与技术于一体的重要素材成为培养研究型教师的重要抓手。

一、案例:源于事实, 高于举例

自20世纪50年代起, 案例教学走出哈佛大学商学院工商管理领域, 被广泛借鉴并应用到全世界的教育、文化、营销、刑侦等范畴。在教育学领域, 案例或案例教学也被赋予“实例说”“情景说”“故事说”等内涵各异、各有侧重、理解不一的种种描述。尽管众说纷纭, 但关于案例或案例教学的基本点已经达成了共识, 即源于事实, 高于举例。也就是说, 案例产生于生活实际或教师对于实例的修饰性描述, 但这种描述并非简单的“添枝加叶”, 而是基于一定教学目的、教学手段、教学思想和教学经验的有计划、有意识的“特定”思维。因此, 笔者认为, 案例就是来源于实践经验或实际生活, 但又受到教育思想、教学目的、教学过程影响, 带有明确主题性、方向性、超越性, 旨在强化“教—学”双方达成共识的教学素材。因其融合了理论与事实、具体与抽象、细节与综合而具有了提升教师研究型特质的新属性, 成为当前我国教育学界培养研究性教师的重要抓手和载体。

二、研究型教师的研究特质

教师的研究特质, 并非传统教育中的以分数论高低、以名次定先后等指标体系, 而是教师所具有的着眼于使学生获得迎接未来社会挑战、提升生存生活质量、实现个人社会价值的终身受益的能力和素质, 这也成为素质教育中考量教师研究特质、研究能力的新标杆。处于标杆核心地位的是教师对于事物、事件从现象到本质、从理论到实践、从量变到质变的不断追求与多种能力的融合统一。

1. 抽象能力:从现象到本质

从表层现象到深层本质的探源型思维是人们对于客观世界、周围环境认识的飞跃, 这本身就是主体的人对于客观现象、周围现实的阐释和理解, 这种阐释和理解摆脱了事物、事件的现场束缚, 本身就是一种依托于思维和事物共性的抽象能力。就教育者而言, 知识传授的过程实际上就是教育者价值观、道德理念、思想觉悟的传播过程, 教师对信息的抽象理解能力、分析能力、综合能力、筛选能力、知识视野决定着学生能够接受到什么信息。研究表明, 具备良好的抽象能力、完善的表达能力和合理的规划引导能力是优秀的研究型教师的基本条件。

2. 概括能力:从实践到理论

具备了抽象能力之后, 教师还必须具备用语言将经验、教训、建议和意见进行概括的能力, 从这个角度看, 没有对经验的概括总结, 就没有人类社会的发展, 这是从经验层面对于人类社会演进的归纳。来源于实践生产和实际生活的经验概括能力成了人类超越前人、超越自我的必备工具。反观教育学学科的发展历程, 赫尔巴特的《普通教育学》认为, 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象, 归纳总结人类教育活动的科学理论与实践, 探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题, 从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。可以说, 没有对人类社会经验的归纳概括就没有教育学学科的发展, 同样, 没有概括能力, 教师就难以对教学过程、教学艺术、教学内容、语言表述、理论系统进行科学规范的把握。当然, 这种概括能力应当包含实践总结能力。

3. 发展能力:从量变到质变

“聚沙成塔, 集腋成裘”意在说明数量变化、时间推移在渐进变革中的重要性。教师研究性能力也要追求渐进变革、渐进提升的效果, 因为学术研究能力的提升依靠知识的日积月累, 知识的消化、吸收是一个渐进的过程。皮亚杰将人的智力发展归纳为同化和顺应两个基本过程:同化即主体把刺激整合于自己的认知结构内, 一定的环境刺激只有被个体同化 (吸收) 于他的认知结构 (图式) 之中, 主体才能对之作出反应;顺应即认知结构由于受到被同化刺激的影响而发生改变以适应现实。教师的知识积累、研究能力的提升同样遵循同化和顺应的过程, 这也是教师提升科研能力、引导学生循序渐进获取知识、谋求量变质变的必要过程。

4. 探索精神:从求稳到求变

正如“文化之于课程, 就是课程的根, 变枝叶而不变根本, 到最后终究是徒劳”一样, 探索精神是教师科研能力的根本。任何一项研究能力的形成, 都凝聚着教育工作者无数的精力和心血以及创新的精神。创新精神体现在具体的工作实践中, 就是一步一个脚印地进行教育实践, 边实践边总结边改革, 从而把教育事业推向新的高度。只有亲身实践、不断探索, 才能把书本知识、理论知识变成自己的智慧和能力, 照抄照搬只能让自己丧失创造力和创新力。尤其当今是飞速发展的信息化时代, 环绕全球的知识和信息通过网络、信息技术以几何速度倍增, 新的教育理论成果不断产生、受教育者的观念发生着急剧的变化、人们的思想和观念呈现出新的变化趋向等等, 我们的教育、教育技术、教育观念面临着前所未有的挑战和机遇。因此, 教师要拓展学术视野、探索领域, 强化探索意识和视觉, 不断研究新形势下教育发展的新动向、学生思想变化的新情况、信息化教学的新技术。

三、案例:具有契合研究型教师“研究特质”的属性

如何培养研究型教师的研究能力历来是众说纷纭、不一而足的话题。在现实的教学工作中, 教师或陷于单纯的理论研究难以自拔, 或陷于为提升分数而进行的实践而难以形成理论体系, 或干脆以静制动任凭教育管理者们宣讲教育创新理念。案例在教育教学中的广泛应用, 让教师学会了从理论中来、到实践中去, 从案例中来、到生活中去, 从琐碎小事中来、到大千世界中去, 从历史中来、到现实和未来中去, 让教师的研究能力、学术水平、教学理念在工作实践中发挥的淋漓尽致。

1. 细节性与综合性的统一

一般来讲, 案例教学主要通过一个或多个独特而又具有代表性的典型事件, 让学生在案例的选择、阅读、思考、理解、分析、讨论等细节处理中, 建立起适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式, 以提高学生分析问题、解决问题的能力。在这一过程中, 案例的选择、编写、展开、表述等每一个环节, 需要教师的悉心筹备和精心筹划, 比如, 案例背景的烘托、细节的描述、语言的表述、教学过程中突发问题的处理、学生教学兴趣的引导等。但是, 在案例教学过程中, 每一个具体环节的设计都必须在一定的教学目的、教学思想的指导下进行, 教师在处理案例细节时还要具备引导学生进入情境的教学艺术、把握教学过程的教学能力、通观全局布局谋篇的整体意识, 这种综合能力和思想的形成依赖于教师的学术视野、研究水平、抽象能力和概括能力, 也是对教师全方位能力和素质的提升。

2. 理论性与实践性的统一

教师精心设计案例教学的目的, 并不在于直接简单地告诉学生真实的社会现实或现成的结论, 而是要学生借助课堂这个理论研讨的平台, 还原社会生活真相, 深入真实的社会情境、自然情境, 体验和感悟案例蕴含的生活真谛, 做出自己的决定和判断, 并将生成的理论知识和理论经验应用到实际生活中, 弥补实践的不足和实际能力的欠缺。在进行案例教学的过程中, 教师基于特定的教学目的, 凭借自己的经验、知识、能力、价值观、思想觉悟等内在品质对大量原始事件、原生态的网络评论、未经过滤的粗糙信息进行筛选和鉴定, 重新拼接、整合成可利用的教学资源, 实现理论与实践的往复循环、相互指导、螺旋式上升。教师的科研能力、教学能力无形之中得到巨大的提升, 逐步积聚了量变产生质变的巨大能量。

3. 模拟性与真实性的统一

自课堂教学产生以来, 过于重视理论知识的讲解成了课堂教学难以弥补的缺陷。为了扭转这种局面, 教育专家、一线教师纷纷引入研究性学习、综合性学习等种种教学策略和教学方法。但课堂45分钟的时间限制了人们的操作空间, 给注重模拟性、体现真实性的案例教学进入课堂提供了空间和机遇。建立在模拟情景之中的真实场景的再现, 让案例教学借助课堂这个小空间有了大作为:生动形象的模拟与基于现实的真实事件融合为一体, 让师生的设计能力、选择能力、整合能力、管理能力, 甚至表达能力、教学艺术、欣赏水平得到了提升。

参考文献

[1]赫尔巴特.普通教育学[M].商务印书馆, 1936.

[2][瑞士]让·皮亚杰.儿童智力的起源.教育科学出版社, 1990:65.

[3]黄东民.课程改革的层次性分析:文化制度实践.当代教育科学, 2011 (7) .

电动机常见故障解析与维护方法研究篇9

现阶段, 电能可以说在我国的各个领域中均扮演着尤为重要的角色。近年来, 控制技术和电子技术的发展为电动机的发展提供了强有力的技术支持。电动机是电能转换为机械能的主要设备, 已成为电力拖动系统的主要动力能源。但是在电动机工作过程中, 经常会出现一系列故障, 在一定程度上影响了电动机的正常运行, 因此, 应当及时采取有效的办法予以解决, 只有这样才能够确保电动机发挥出应有的功效。

1 电动机型号的选择

1.1 根据电动机安装的环境进行选择

通常情况下, 在工业生产中被广泛采用的电动机有封闭式和防护式两类。封闭式电动机可以浸汲在水中继续工作, 例如电动潜水泵;而防护式电动机价格相对较为便宜, 通风性能较好, 比较适合于灰尘少、环境干燥的地方。

1.2 根据运行负荷情况选择电动机

与生产机械功率相比, 电动机的功率一般为其1.1~1.5倍。如果选择的功率过大, 不仅会增加相关的资金投入, 而且还会极大降低设备的运行效率。然而选择的功率过小, 则势必导致电动机承受较大的负荷, 进而使得设备温度急剧升高, 并且引发局部绝缘层的破坏, 大大缩短设备的使用寿命及周期。

1.3 根据机械的传动方式和转速要求选择电动机

电动机和生产机械的传动方式是不尽相同的, 而转速的选择则需要与电动机和生产机械的额定转速相匹配。

2 电动机常见故障解析

2.1 启动故障

如果机械设备接通电源之后, 电动机未发出任何声响, 则表示其未正常开始工作。引发该类现象的主要原因基本上有两种:其一, 电动机相配套的启动电器方面。在故障分析检测过程中, 应该首先排除电阻或电容故障, 之后才排查电机故障;其二, 电动机内部的绕组发生短路, 由此导致电动机停止工作。如果检测人员怀疑是电动机自身的故障导致机械设备无法正常运行, 可以使用万用表电阻档来检测各绕组的阻值, 以便有效地确定故障发生的位置。

2.2 机械故障

电动机机械故障主要涉及到振动、轴承过热、扫膛、损坏等故障。异步电动机定、转子之间存在的气隙比较小, 极易使得转子和定子之前发生不必要的碰撞。如果端盖止口和机座止口发生磨损或者端盖轴室内孔磨损变形, 将会导致端盖、机座、转子三者不同轴之间引起扫膛。振动发生时应该首先明确区分是传动装置不良所造成的、电动机本身引起的亦或是机械负载端传递过来的, 之后再根据具体情况采取有效的措施加以排除。由于电动机本身引起的振动, 大部分是轴承不良、转轴弯曲、转子动平衡不好, 机座、端盖、转子不同轴, 电动机安装不到位、安装地基不平以及紧固件松动所造成的。振动过程中不仅会产生大量的噪音, 而且还会产生一定的额外负荷。

引发电动机通电之后转速比较慢的原因可谓是多种多样的, 归纳起来主要包括电源电压过低、漏电严重、电容器容量不足、鼠笼转子铝条部分出现断裂、缩孔等。尤其是处于正反交替运转和经常启动的电动机, 使转子铝条电磁力增大或者感应电流增大等, 这些均会使转子铝条断裂, 并且导致转速缓慢无力, 甚至会烧坏定子绕组线包。

2.3 电气故障

常见的电气故障主要有定子绕组首尾反接、定子绕组缺相运行、三相电流不平衡、绕组过热、绕组短路和接地以及转子断条、断路等。

2.3.1 定子绕组首尾反接

如果三相绕组出现首尾错接现象时, 将会导致电源接通后出现转速下降、三相电流严重不平衡、振动加剧、温升剧增、声音急变等现象。但凡保护装置未及时进行工作, 必然导致电动机绕组烧毁。因此, 在接通电源之前, 首先要确认电动机出线端首、尾是否接通合理。

2.3.2 定子绕组缺相运行

定子绕组缺相已经成为电动机比较常见的故障之一, 通常在电气拖动系统中配置2个热继电器作单项保护和过载保护, 以此有效地避免异步电动机单项运行。由于热继电器无法很好地整定动作值, 因而经常会发生三相异步电动机单相故障, 导致电动机过热或者烧坏。该故障产生的主要原因可以从主电路不正常和电动机故障两个方面予以分析, 如果电动机绕组发生引出线断裂、接线螺钉松动时, 将会导致异步电动机V形三相运行或者单线运行。从主电路来分析, 如果熔断器烧断时主接触器触头接触不良或者电源缺少一项时, 往往会使得电动机接通单相电源。一旦三相电动机发生缺一相电源时, 则可能导致合成转矩为零而很难正常启动。因此, 如果存在多次频繁地接通电源或者接通电源时间过长时, 那么电动机便会由此烧毁。大多数情况下, 三相异步电动机进行单项运转时, 其仅能承担60%~70%的额定负载, 所以, 出现继电器整定不准或者失灵后, 电动机处于单相过载状态下运行。如果运行时间过长, 则电动机温度便逐步升高, 这样便会极大影响相关器件的正常运行。

2.3.3 三相电流不平衡

引发三相电流不平衡的外部原因主要是电动机外部电压不平衡, 而内部原因则是线圈匝数错误或接线错误、绕组匝间短路等。

2.3.4 绕组短路

电动机短路故障可以通过测量直流电阻或者电流的方法来判断。如果定子绕组出现多点接地时, 会引发短路故障。因此, 在定子绕组接地情况发生之后, 相关人员应当及时进行检测与排查。

3 电动机的维护

针对电动机存在的各类故障, 可以从以下几个方面实施维修: (1) 保持电动机的工作环境干燥, 最好保证进风口不会受到纤维、风尘等阻碍, 同时还要注意确保电动机表面洁净。 (2) 保持电动机运行过程中具有良好的润滑作用, 通常在电动机运行5 000 h之后, 要填补或者更换润滑油。如果在运行过程中发现润滑变质或者轴承过热, 也要及时更换润滑油。在更换润滑脂时, 应该完全清除掉旧的润滑脂, 然后用汽油对轴承盖和净轴进行清洗, 随后才能更换新的润滑脂。 (3) 如果电动机的热保护持续发生动作时, 应该首先查明故障是来自于超负荷、电动机自身还是保护装置整定值太低, 并且在消除故障之后, 才能继续投入运行。 (4) 如果轴承的寿命到期后, 会明显提高电动机的振动和噪音, 应当对轴承的径向游隙进行全方位检查, 之后按照规则予以更换。 (5) 在拆卸电动机的过程中, 从非轴伸端或者轴伸端取出转子均可, 如果并非想要卸下风扇, 则最好从非轴承伸端取出转子。然而从定子中抽出转子的过程中, 务必要采取措施, 以避免对定子绕组或绝缘层造成不必要的损坏。 (6) 在对绕组加以更换的过程当中, 应当准确记下原绕组的尺寸、形式、匝数、线规等, 严格按照要求来换取, 如果存在数据丢失的不良现象, 还应当及时与厂家联系, 以避免电动机故障的发生。

4 结语

如何提高电动机的故障检修是一项系统性较强的工作, 其在不同领域所需掌握的技巧和经验是不尽相同的, 再加上自然因素、环境因素以及人为因素等的影响, 均可能引发电动机故障的出现。所以, 相关人员应当给予高度的重视, 及时解决和排除电动机的各项故障, 以便提高电动机的运行效率。

参考文献

[1]姜博, 朱红娟, 亓伟敬.电动机常见故障分析及日常维护方法[J].商品与质量·科学理论, 2011, 4 (5) :59-60.

[2]李海波.浅谈电动机常见故障与维护[J].有色冶金节能, 2011, 13 (6) :132-133.

研究与解析篇10

1 通用型继电保护软件的研究与开发

随着科技的不断进步, 软件方面的研究速度也在加快, 多样化的软件为日常工作提供了较多的可能性。现今, 电力系统方面, 比较追求一种通用型的软件。“通用”意味着能够满足几乎所有已知电力系统的需求, 并且在实际的工作中, 可达到理想的继电保护效果。为此, 科研人员在通用型继电保护软件的研究方面投入了较多的精力, 力求能够将其开发成一种划时代的产品。

1.1 通用性的研究与开发

顾名思义, 通用型继电保护软件在研究与开发的过程中, 比较重要的一点在于其必须具有突出的“通用性”特点。通用方面的研究并不是一件容易的事情, 既要考虑到不同电力系统的特殊情况, 同时还要在匹配过程中, 能够迅速的融合一体, 否则将会造成很大的问题。经过大量的讨论与研究, 认为通用型继电保护软件在开发过程中, 通用性方面的工作, 应在以下几个方面努力:第一, 运行方式必须具有较强的通用性特点。在目前的设计中, 通用型继电保护软件, 其关键在于, 程序会自动的组合出合理的运行方式, 并良好的匹配电力系统。另外, 通用型继电保护软件在运行过程中, 还会考虑到保护定值的影响, 在组合数量方面, 具有高度的灵活性。如果在实际的工作中, 运行方式发生了变化, 仅仅需要对源程序进行调整, 并不用进行客观上的更改。第二, 保护装置的通用性。目前, 保护装置的品牌较多, 如果想要在实际的工作中充分达到“通用”特点。建议对保护装置的维护措施, 向用户实现完全的开放。同时, 在保护装置的维护规则、整定规则设计方面, 保持高度的独立, 一定要完全的独立于各自的数据库当中。例如, 在出现新的保护装置类型的时候, 用户可以通过最简单的措施, 对保护装置的相关模块, 可进行较为准确的添加, 之后根据自身的需求, 选择与其对应的整定规则予以绑定, 完成维护及更新。

1.2 系统功能模块

目前, 我国对通用型继电保护软件的重视程度较高, 很多科研机构都积极的参与到相关研究当中。文章认为, 在通用型继电保护软件的研究与开发中, 除了上述的“通用”特点研究外, 还应该在具体的系统功能模块研究方面努力。我国的电力事业正在不断的进步, 通用型继电保护软件虽然提出了新的道路和方法, 但在具体的落实中, 应将不同的系统功能模块实施通用研究, 这样才能在节省成本的基础上, 更好的实现工作水平的进步。系统功能模块方面的研究, 突出表现在以下几个方面:电网资源维护功能模块;图形模块;故障计算功能模块;整定计算功能模块;仿真校验功能模块。在此, 主要以电网资源维护功能模块为例。该模块作为通用型继电保护软件的基础模块, 对软件的运行具有很大的影响。从功能上来分析, 电网资源维护功能模块, 主要是负责电网设备、模型数据的录入工作和维护工作, 从而更好的为其他的模块进行服务而设计的。在该模块的设计当中, 主要是采用了国家信息化建设的电网资源功能位置模型、相应的面形模型, 能够在系统上较好的定义电网资源框架结构。同时, 我们在实际的工作当中, 可以将所有的模型进行归纳和整合, 主要是包括控制域模型、任意级区域的模型、设备组方面的模型、设备本身的模型。通过贴合实际的设计, 能够更好地满足工作上的需求, 从而创造出较大的经济效益和社会效益。

2 通用型继电保护软件的应用

对通用型继电保护软件进行深入的研究与开发, 目的在于将其有效地应用到实际的工作当中, 减少工作的强度, 提高工作的效率, 促使我国的电力事业能够朝着更好的方向发展。通用型继电保护软件, 在目前的应用中, 总体的效果是比较理想的。

2.1 电网资源的维护

通用型继电保护软件在应用过程中, 对电网资源实现了有效地维护。例如, 在电网功能位置资源方面的维护中, 通用型继电保护软件发挥了很大的积极作用。电网功能位置资源的维护可以通过拖拽法来实现, 即可将右侧各元件直接拖拽到相应功能资源的位置并修改属性。右侧的菜单将电网资源类型按控制域划分为三个层次:区域、设备组、设备。如果要新增变电站或者输电线路, 选择区域选中待选的控制域, 然后添加相应的电压等级和相别, 最后选择待添加的类型, 如变电站, 输电线路, 电气间隔, 一次设备。选中后直接拖拽到相应的目录下。

2.2 图形环境

现阶段的通用型继电保护软件, 在实际的应用中, 还对图形环境提供了较多的帮助。图形环境方面的工作, 主要可以划分为两点, 分别是编辑环境和运行环境。在此, 主要以编辑环境为例。可尝试通过整组复制的方法来实现。可复制同种类型的设备并粘贴至所需的位置进行连接, 如若需要增加一个3号变压器的图形, 就可通过复制2号变压器, 将其粘贴到3号变压器所在的位置, 然后双击所粘贴的设备, 在弹出的设备属性对话框中修改相应的信息。图形界面是整个系统的基础, 图形绘制好后, 需要进行拓扑检查以确保元件之间可靠连接。由此可见, 通过在实际的电力系统工作中, 充分地应用通用型继电保护软件, 不仅实现了较强的保护作用, 同时在操作上也变得更加简便, 总体上的可行性非常高。

3 结束语

文章对通用型继电保护软件的研究与开发展开讨论, 就目前获得的工作成果来看, 通用型继电保护软件所带来的各方面效益, 均是十分值得肯定的, 并且在多方面创造出了更大的价值, 是未来的重点研究方向。今后, 应对通用型继电保护软件进行深入的研究与分析, 进一步满足实际工作的需求, 实现我国电力事业的更大进步, 改善居民的用电环境。