浅析如何让实践活动有效的辅助课堂教学

关键词： 实践 学生 注重 活动

浅析如何让实践活动有效的辅助课堂教学（共6篇）

篇1：浅析如何让实践活动有效的辅助课堂教学

浅析如何让实践活动有效的辅助课堂教学

摘要：新课标是当前教学的重要目标。为了更好地培养学生的学习能力和创新思维，让学生更好地掌握知识，形成分析和解决问题的能力，在新课标指导下我大胆尝试了初中数学活动与思维能力培养的教学，现体会如下。

随着教学改革的不断深入，根据初中数学新课标要求，教师在教学过程中应引导学生积极参与实践活动，通过动手操作，使学生提高学习兴趣，加深对概念、性质的理解，培养其思维能力；并通过教师在教学中创设实验型思维情境，设计开放性试题，使学生在实践中提高创新思维能力，有效地获取数学知识，从而提高分析问题及解答问题的能力。那么在实际的教学中，应怎样将数学实践活动与数学思维能力培养有机结合，并很好把握，促使教学质量的不断提高，就成为当前数学教学中的研究课题了。

新课标指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。因此，数学教学过程中，教师要有意识地为学生创造条件，让学生通过参加教学实践活动，发现、理解和掌握知识，使思维能力和智力水平得到提高。下边，我就初中数学教学工作谈几点体会。

一、在实践活动中提高学生的学习兴趣

兴趣是学生学习的直接动力，它是求知欲的外在表现，它能促进学生积极思考、勇于探索。教师在教学中有效地激发学生的学习兴趣，使学生对所学知识产生了极大的兴趣，那么学生学习的动力，就会促使学生在学习中不断的克服困难，积极的探索、思考，从而提高学生的感知认知能力。教师在教学中认真组织学生通过参加教学实践活动，可以极大地提高学习兴趣，使他们在学习过程中获得成功的体验，并不断获取新的知识。

例如：在讲授判定三角形全等的边角边公理时，我先让每个学生利用直尺和量角器在白纸上作一个△ABC，使∠B=20，AB=3cm，BC=5cm，并用剪刀剪下此三角形，然后与其他同学所作三角形进行对照，看看能否重合，这时学生们会发现是能够重合的。接下来让学生改变角度和长度大小再做三角形，剪三角形并对照，这样学生自然会发现每次所作三角形都能够完全重合，此时教师启发学生总结出：如果两个三角形有两边和夹角对应相等，那么这两个三角形全等，即“边角边”公理。通过同学们的动手操作，既活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，又使抽象的数学知识蕴于简单实验之中，使学生易于接受新知识，促进学生认知理解。

二、在实践活动中加深对概念、性质的理解

数学概念、性质、定理等具有高度的抽象性和概括性，如果让学生直接理解，肯定会存在很大困难，所以在数学教学中，教师应该为学生提供一些实物、模型、教具、教学软件等丰富的学习材料，让学生有充分的时间对具体事物进行操作，使他们获得学习新知识所需要的具体经验。通过自己的思维活动来形成对概念的理解，而不是通过机械的重复，记住教师讲述的那些关于概念、性质的现成解释，这样学生所获得的知识才是全面的、清晰的、牢固的。

如在讲“有理数的乘方”时，我从“折纸问题”开展教学，提出问题：“有一张厚度为0.1㎜的纸，将它们对折一次，厚度为0.1×2㎜，对折10次，厚度是多少毫米？对折20次厚度是多少？”在学生动手折叠纸张进行计算厚度的过程中，大部分学生计算对折10次时的厚度就显得很为难，他们表现出渴求寻找一种简便的或新的运算途径的欲望，此时，教师适时引出“乘方”的概念，用乘方表示算式0.1×220比用20个连乘简洁明了得多，其值为104.8576米，比30层楼（每层3米）还要高。学生通过这种主动参与教学活动，加深了对“乘方”概念的理解，从而提高了教学效果。

三、创设实验型思维情境，启迪学生思维，培养思维能力

动手实验能直接刺激大脑进行积极思维，它不但能帮助学生理解所学的概念，还能让学生通过亲身实践真切感受到发现的快乐。因此，在数学教学中，教师应尽可能为学生提供概念、定理的实际背景，设计定理、公式的发现过程，让学生的思维能够经历一个从模糊到清晰，从具体到抽象，从直觉到逻辑的过程，再由直观、粗糙向严格、精确的追求过程中，使学生体验数学发展的过程，领悟数学概念、定理的根本思想，掌握定理证明过程的来龙去脉，增强数学学习的自觉性，使学生在对概念形成过程的分析中，在对公式、定理的发现过程的总结论证中，提高主动参与的机会，以便学生在“做数学”过程中启迪思维，突破教学难点。

例如，在《等腰三角形》一课中，我先让学生在一般三角形ABC中，画出过点A的角平分线、中线、高，在得到它们的概念之后，运用投影变化△ABC顶点A的位置进行试验，让学生观察上述三条线段的变化情况并提出问题：当AC=BC时，会产生怎样的现象?创设了上述问题情境，学生的思维马上活跃起来，从而积极地投入到这一问题的思考之中。为了解决问题，我让学生画出图形，凭直观发现上面的三条线段互相重合，再让学生画腰上的角平分线、中线、高，通过类比，提出了较为完善的猜想：“等腰三角形底边上的高线、中线、顶角的平分线互相重合。”在这一过程中，学生借助了观察试验、归纳、类比以及概括经验事实并使之一般化和抽象化，形成猜想或假设。此时，我又不失时机地进一步提出问题：“为什么等腰三角形的这三条线段会重合在一起?”再一次创设问题情境，激发学生主动探究说理的方法，从而验证猜想。

综上所述，结合自己在长期从事数学教学工作中的实践，我认为在新课标的要求指引下，为进一步培养学生的思维能力，创新能力，在教学中教师根据教材内容和大纲要求，结合教材内容有效地组织学生开展数学实践活动，并在活动中认真创设问题情境，巧妙引导学生极积思维、分析、判断，让学生从直观实物中去感知、认知，实现让学生从“做中学和学中做”中不断提高思维能力，不断培养学生分析问题解决问题的能力，并能养成学生良好的学习习惯，有利于教育教学质量的提高。

篇2：浅析如何让实践活动有效的辅助课堂教学

高青县青城镇中心小学 董群群

综合实践活动是基础教育课程改革中应运而生的新型课程，是一门实践性、开放性、生成性很强的课程。《基础教育课程改革纲要》关于“综合实践活动”有如下阐述：“学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。”可见，综合实践活动十分强调学生通过自主探究，去实现综合素质的发展，同时在课堂上通过开放教学时空，去实现精彩纷呈的课堂。结合我的教学实践，从“创设情境、选择主题、倡导合作、实现共享、拓宽时空”几方面来浅谈如何提高综合实践活动教学的有效性。

一、创设有趣味性的综合实践活动情境 托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。新课程的一个很大的特点就是趣味性。尤其像综合实践这样内容广泛、枯燥无味的活动，更应创设丰富多彩、生动有趣的教学情境。在教学过程中，应充分挖掘这一特点，从学生生活中感兴趣的事情出发，大胆利用各种教学资源，在形式上不拘一格，努力“放大”兴趣点，激发学生学习的兴趣，再现一个生动、有趣的生活情境，使学生没有压力、轻松愉快地进行学习活动。并在“玩中学”、“乐中学”中由被动变为主动，深深感受成功的喜悦。因此，我在本活动中，创设了有趣的情境，让学生在有趣的活动中明白人体营养平衡有利于人体健康的道理。如：本活动我设计了《豆豆餐厅》这个学生喜爱的小品表演形式，让学生进行表演。使学生在“玩”、“乐”中不知不觉地掌握了各种均衡营养的知识。

二、选择有典型性的综合活动实践主题

选择一个学生喜欢的，真正感兴趣的，适合学生操作的研究主题，离不开教师的有效指导可以说，教师有效地指导的好坏，直接关系到学生的活动情况。当综合实践活动课开始进入选题阶段时，我总是指导学生围绕以下几个方面展开讨论，帮助学生尽快地提炼出主题：①从生活中发现的问题里提炼主题。比如《我们身边的垃圾》、《限塑就在身边》等。②选择本地区的特色来确立主题，比如《家乡的山美水库》《鞋的制作》等。③从学校的各项活动中整合设计主题，比如《小学生握笔姿势的调查与研究》、《动画走近你我他》„„比如，我们学校所处的乡村正在搞新农村建设，搞得如火如荼。学生身处其中，亲身感受到了生活的改变。所以我本学期确立了《走进新农村》的活动主题。由于探究的主题是学生熟知的、身边的，生活中就很有感受，因而学生的兴趣很浓。

三、倡导合作化的综合实践活动小组 小组合作是综合实践活动的基本形式。这就需要教师指导小组成员之间有效的沟通与合作，建立并维护小组成员之间的相互信任。教师要加强这方面的指导，了解小组活动情况，帮助组长解决一些问题，让学生知道研究的问题必须通过小组同学的合作分工来达到研究的目的。

在小组合作学习活动中，学生依据特长会扮演各种不同的角色，如小组长、资料收集员、汇报员、联络员等。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动的职责。资料收集员是将小组合作学习过程中所收集的资料整理好。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，让每一位学生都能尽己所能地发挥。

如果学生活动角色相对固定，缺乏动态机制，容易产生小组霸权主义即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位。为了遏制此类现象地发生，我在活动开展中着手培养学生的“四会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会收集，能根据小组活动，对收集到的材料进行分门别类地整理；四是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。通过一段时间地训练，就可以在活动开展中，进行小组角色分工的轮换，从而促进小组平等机制地形成，也给每个学生提供了锻炼能力的良好机会。

四、实现综合实践活动成果共享化 综合实践活动，历经艰辛又愉悦的智力劳动过程，最后的活动成果以什么方式来呈现、表达？由于展现形式存在多种可能性，所以教师要对学生进行必要的指导，帮助学生选择恰当的呈现方式来展示自己在活动中的成果。

教育心理学告诉我们，让学生及时了解自己的学习结果，会大大激发孩子们综合实践活动的热情。当学生成功时，享受到成功的喜悦，他们将以更大的热情投入新的学习活动中去；当他们在困难时，通过同学、老师的交流评价帮助解决问题，学生的尝试性理解才能达到真正意义上理解，真正做到让学生主动参与实践过程、提高综合实践能力。例如在学生开展的《小零食，大问题——学校周边小摊食品卫生状况》活动中，将材料做成课件的形式，声音、动画与文字图片结合，声情并茂地在校电视台展示，对全校学生进行了一次不围观小摊，不买小摊食品的教育，这比老师说教，学校检查更奏效。此外，我们也可以将材料装订成册或以展版的形式、文艺表演的途径予以展示。还可以中队活动上展示和到兄弟学校、走进社区交流，进行资源共享。在一系列的展示活动中，学生获得成功的喜悦、享受成功的快乐，从而极大地激发学生积极探索、潜心研究的兴趣，为培养学生的创新精神和创新意识奠定良好的基础。

五、拓宽综合实践活动的时空 著名的心理学家皮亚杰提出：“儿童是有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动必须以某种兴趣做先决条件。”心理学研究也表明，学生学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉学习的积极性就越高。综合实践活动没有“课程标准”，没有“教参”，也没有现成的教学模式可以借鉴。把学生整天关在教室里，教师教得辛苦，学生学得枯燥，弄得大家都没有兴趣。静下心来想想：是呀！综合实践活动的内容包罗万象，上至天文，下至地理，无所不有，又岂是教室所能关得了的！综合实践活动的许多主题就是从学生的问题中来，教师要引导学生留心观察周围的生活，多问为什么！

如我在教学“走进商标世界”一课时，上课之前先让学生这样做：（1）上网或在生活中搜集国内外各式各样的商标；（2）到社区、超市、商店去调查了解商标在日常生活中的作用；（3）去采访专业人员，了解商标的有关知识。在上课时，我首先用课件播放一学生熟悉的商标。学生们个个瞪大眼睛，还指手划脚地议论着。接着我对学生说：“同学们，这是我们天天看得见的商标，这节课，我们来研究商标，你想研究商标的什么？”一下子激起学生的学习兴趣，在“拓展活动”部分又开展下列活动：（1）说说你眼中的著名商标；（2）合作设计一个有创意的商标；（3）举行一次商标招标模拟大会，向各个“厂商”推荐介绍自己设计的商标。整堂课围绕研究的问题开展学习，活泼生动，趣味性浓。这样的教学，学生感兴趣，因为以学生熟悉的事物代替了教材，学生感到离自己很近，以积极主动的态度投入学习。

篇3：浅析如何让实践活动有效的辅助课堂教学

一、创设情境, 在音乐实践中引发学生的想象力

由于音乐的抽象性, 学生在欣赏音乐时可以自由展开想象的翅膀, 随着音乐旋律的变化起伏, 脑海里的情境可以不断变幻。如果在一种呆板、枯燥的环境下, 学生对音乐欣赏的想象力、创造力就无法充分发挥。这就需要教师用生动的语言和画面营造一个与音乐形象相关连的意境, 从而引导学生去想象, 让学生在音乐的意境里激情歌唱。如在欣赏乐曲《苗岭的早晨》时, 通过播放苗岭晨景春色, 用语言结合音乐引导学生进入情境, 让学生仿佛置身于苗岭, 感受到晨曦初露、山峦起伏、松柏苍翠的美丽景色。当欢快活泼的音乐响起时, 学生的脸上个个露出微笑, 并随着欢快的音乐晃动起来, 仿佛置身于大自然中, 投身于苗岭春色的怀抱, 同时展开了丰富的想象:“我仿佛听到了百鸟在晨曦中尽情欢唱;我仿佛看到了苗族姑娘在苗岭唱歌、跳舞, 又仿佛看到了苗族的小伙子在吹奏他们喜爱的芦笙;我仿佛看到了太阳刚刚升起, 苗岭的美丽风光尽收眼底……”由于创设的情境生动有趣, 学生都被吸引住了, 教学达到了事半功倍的效果。我在教学实践中深深地体会到, 课堂上教师要是能用生动的形式将所要学习的知识技能装扮起来, 营造轻松的氛围, 创设富有情趣的音乐情境, 在音乐实践中就能引发学生无尽的想象力, 从而达到良好的教学效果。

二、鼓励创造, 在音乐实践中培养学生的表现能力

陶行知先生认为, 人生的价值在于开拓和创造。而音乐创造则是小学音乐教学中极为重要的一项教学活动。新课程标准指出:教师应将学生创造力的培养, 贯穿于不同的教学领域。音乐教学中的各种实践活动, 提供了开发学生创造性潜能的空间。教师应重视音乐实践中的创造过程, 充分发挥学生的想象力和创造力, 在音乐实践活动中培养学生的表现能力。

1.音乐实践中的律动。音乐教育强调的是以孩子为教学中心, 而音乐教育中的律动教学形式, 不仅能调动课堂气氛, 引发学生兴趣, 更适合小学生爱动的特点。在课堂上经常带领学生进行课堂律动, 一方面可以激发学生对学习音乐的兴趣, 另一方面还能在这种律动的音乐实践活动中, 增强创造能力和表现能力。如在音乐课堂上, 当我们欣赏到一首欢快、活泼的音乐时, 学生能够随着音乐的节拍进行自由的律动, 学生能在无形中掌握到歌曲的节拍, 如二四拍的强弱规律“强、弱”, 三四拍的强弱规律“强、弱、弱”等, 并能随着这种规律创编适合这种节奏的动作, 提高自身的节奏感和创造能力;或者在歌唱的基础上, 引导学生自己创编舞蹈动作, 全班进行歌唱表演。通过这些音乐实践活动, 可以帮助学生提高节奏感、动作的协调性, 发展他们的听辨能力、感受能力、思维能力及音乐记忆力等, 为他们能在今后更好地感受音乐、理解音乐和表现音乐打下基础, 同时实现了用音乐实践服务音乐教学的要求。

2.音乐实践中的创编环节。创编表演在小学音乐课堂教学中的创、演、趣的作用是毋庸置疑的, 设计合理的创编表演可以全方位地培养学生编、创、演的能力, 激发学生音乐审美的主动性, 对发挥学生的个性、特长有着积极的作用。如在学习歌曲《铃铛舞》时, 我引导学生了解苗族的乐器芦笙, 让学生自己发挥想象, 为芦笙这个乐器也来创作一首歌曲, 歌名就叫《芦笙舞》。通过学生的小组合作探讨和教师的指导修改, 创作了歌曲《芦笙舞》:“长长芦笙吹起来, 我是苗家好小伙, 我来跳个芦笙舞, 吹呀跳呀开心罗, 噜噜噜噜噜噜噜噜, 吹呀跳呀开心罗。”同时在学生创编的基础上, 我又加上了民歌中特有的衬词“嘿嘿嘿”, 进一步为歌曲烘托了热闹的气氛。在这种生生创作、师生创作的音乐实践环节中, 进一步加强了学生的创造能力和表现能力, 同时巩固了歌曲, 提高了音乐课堂教学效率。

3.音乐实践中打击乐器的运用。打击乐器是小学音乐教育很重要的组成部分, 它对培养学生的创造力起着很重要的作用。在音乐课中采用打击乐器, 能够激发学生的兴趣, 给学生营造一个活泼、生动的音乐课氛围, 并且能够培养学生良好的习惯, 培养他们的创新能力。如在学唱《铃儿响叮当》时, 歌曲中的最后一个乐句表现了马蹄声渐行渐远, 那么在力度的处理上, 我运用打击乐器双响筒来表现乐句的力度走向———由弱渐强, 由强渐弱。由于打击乐器的加入, 一方面提高了学生学习的兴趣, 另一方面更直观地让学生一下子就能理解、掌握好力度记号的渐强和渐弱, 打击乐器的运用帮助学生成功地解决了难点;再如学完歌曲之后进行音乐实践环节, 我出示多种打击乐器, 让学生选择两种适合表现《铃儿响叮当》这首歌曲的打击乐器, 学生通过之前的学习与了解, 根据歌曲的内容和节奏等选择了碰铃和双响筒两种乐器。我通过引导学生创编节奏型为歌曲进行二声部伴奏, 一方面巩固了歌曲的演唱和学生的节奏感, 另一方面提高了学生的创造能力。

三、引导学生有效评价, 在音乐实践中促进学生发展

建立有效的教学评价机制有利于学生了解自己, 在音乐学习中发现自己的音乐潜能, 建立音乐学习的自信心, 促进音乐感受、表现和创造能力的进一步发展。追求有价值的课堂教学评价, 提高音乐课堂教学的有效性, 构成真实、民主的音乐课堂, 能充分调动学生参与音乐实践活动的积极性和主动性, 促进学生的全面发展。如在一次一年级的课上, 学完一首新歌后, 我请了一位平时唱歌较好的学生给大家表演, 有位学生是这样评价的:“我觉得她唱得很好听!”这时我引导她:“这位同学唱得是很动听, 但是你能说说有什么地方值得你学习, 或是你有什么建议要告诉她?”通过我的引导, 学生纷纷举手:“我觉得她的歌唱得很好, 声音很大, 可是她没有做动作, 这首歌可以做好多好多的动作。”“电视上表演的阿姨们, 脸上都是笑着, 她没有笑。”孩子们在做出评价的时候, 我观察到唱歌的那位学生的脸上露出认真的表情, 显然她很在意同学们对她的评价。下课后, 孩子们不约而同地围到她的身边, 唧唧喳喳地说个不停。她一边听着一边不断地点头。从他们的脸上, 我仿佛看到一颗颗纯真的心在跳跃, 虽然孩子们的话语是那么简单直接, 可句句出乎我的意料。孩子们的积极举手发言, 让我大吃一惊, 原来我一直低估了孩子们的能力, 也忽视了孩子们在音乐实践活动中相互的评价对他们所起到的作用。

篇4：浅析如何让实践活动有效的辅助课堂教学

关键词：自主；开放；有效

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）15-0385-185

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.15.086

小学《综合实践活动》课程是新开设的一门实践性很强的综合性学科，其全新的理念，独有的形式，全方位的要求摆在了我们教育工作者的面前。如何开展综合实践活动，挖掘教育资源，让这门新课程展现出独有的魅力呢？

一、选好主题，让学生跃跃欲试

综合实践活动是一门基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活实际、体现对知识综合运用的实践性课程。如何有效实施综合实践课程，我认为选择学生感兴趣的主题是关键。

在选择主题时，我充分尊重学生的主体地位。开学第一节课，我和学生一起研究目录，让他们自己分组讨论，然后由小组长汇报小组讨论结果，最后根据大多数学生的意见，把得票数最多的课题排在第一位，以此类推。这样讨论下来，我们等于把目录重新整理了顺序。最后，一份学生心仪的计划就在我们的讨论中产生了。

开展综合实践活动时要选取能让学生“心动”的主题，这个主题越贴近学生生活实际越好，范围越小越好，让学生在活动没有开始之前便“蠢蠢欲动”，这样才会使课堂活动之外的探究因这份心动而更加丰富多彩。

二、典型引路，让过程步步生花

（一）主动“让位”，给学生过把“教师瘾”

进行“我们的学习用品”这一主题活动时，我要学生设计自己喜欢的学习用品。但是，很尴尬的是，我自己并不擅长画画，所以我就打算引导学生去想象。很快，我又发现自己的想象力简直不如那群小孩子。于是，我干脆主动让位，把主动权让给学生。也许他们站在讲台感到紧张，但从他们的眼神里我看到了满足感和感激。

（二）善于发现，从有限的资源中汲取营养

每一册的教材，第一单元几乎都围绕“安全”这个主题展开的，学生都感到没新意。怎样让无聊的话题变得吸引人呢？我苦思冥想，又是征求学生的意见，又是搜集资料。最后决定让学生准备各种各样的表演。

我先让学生谈谈自己对这些活动的看法，让他们提意见，进而找资料。也许每个人所找的资料有限，但若进行合理整合，再结合自身经验，编排出生动的“剧本”并不难。

学生的直接经验就很丰富，让我们以学生的生活体验为材料来开展活动，教师只要引导他们怎么做，而不再做一个“代办点”，这对有效开展综合实践活动应该是一个不错的选择。

三、走进生活，让课堂熠熠生辉

刚开始上综合实践活动课时，我也是很认真地备课，认真地准备上课所需的教具，甚至，我还会去浏览下相关网页，希望能找到与主题相关的视频等资料，然后我跟学生待在教室里，就教科书上的问题一个一个讨论，如上语文课一般。这样做实在是滑稽之极，学生面无表情，教师声嘶力竭，如此丰富的内容，这么博大精深的文化，如果只在这一屋檐下“畅所欲言”而不出去走一走、看一看、做一做，那简直愧对开发这门学科的智者们，也失去了这门学科的真正意义。陶行知先生说：“要做，要真正做，只有到社会上去，以社会为学校。这样，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境，都可以大大增加，学生、先生也可以更多起来。”

在“我们的学习用品”主题活动前，我让学生去各个年级调查不同年级的学生使用文具的情况。我还鼓励他们周末到文具店，观察商店里都有哪些文具。

“吃的学问”这一主题活动是学生表现最活跃的一次活动了。事先，我已经安排他们整理出各自家庭的每日食谱，到附近的超市去看看有哪些食品对身体有益，哪些东西属于垃圾食品。

比起这种全员的实践，那些说教便显得空洞；比起广阔的生活空间，教室就显得狭窄。我想，有了学生的亲身实践和切身体会，当我们把这全部的准备都留到这短短的40分钟里汇报的时候，我们的课堂也就真正绽放出了光彩。

四、顾及全体，让评价面面俱到

综合实践活动一个很重要的环节就是评价。综合实践活动作为一门新生的课程，其活动目标、活动内容、活动方式与学科课程不同。综合实践活动强调学生的主动学习与探索，注重培养学生的创新精神和实践能力，重视学生的直接经验和体验，强调团队精神，学会与人交往，形成正确的人生观、价值观，并在课程开发和活动的开展方面具有很大的开放性和丰富性。这些新特点决定了其评价不可能遵循原有学科课程评价模式，它要求采用整体观、多元化、过程性等新的评价理念。

评价在整个综合实践活动课程的教学活动中扮演着重要的反馈和指引的作用。如何设计符合新的理念和课程特点的评价方式，在综合实践活动课程实施中至关重要。

我认为，加德纳的多元智力理论对我们很有借鉴意义。按照加德纳的理论，所谓的后进生就不复存在，我们也可摘掉有色眼镜来重新认识一下这个学生群体。

综合实践活动课程的开设和探索工作不是一蹴而就的，我们要继续转变思想，做学生活动中的引路人，而不再是一味地“扶着他们走路”，我相信，只要我们善于激发他们自主学习意识、主动学习意识，培养他们的主动探索精神、研究精神，实现学生的个性张扬，让学生参与到综合实践活动的每一个环节中去，综合实践活动定会展现出勃勃生机，结出累累的硕果。

参考文献：

[1] 陈丽玉.浅谈如何提高小学综合实践活动教学的有效性[J].读与写：教育教学刊，2015（1）.

[2] 姚青艳，王元.农村小学综合实践活动案例及反思[J].教学与管理，2005（5）.

Abstract：The Comprehensive Practice Activity course is a comprehensive discipline with strong practicality. Its also a course based on students direct experience， and closely associated with students life and social reality， which also reflects the integrated use of knowledge. It breaks through the traditional teaching mode. Students are not only the main body of the course， but also dominant players and practitioners in the course. In specific activities， teachers mainly act as guides and to give classes back to students can help to build an effective class and improve teaching effectiveness.

Key words：independence； openness； effectiveness

篇5：浅析如何让实践活动有效的辅助课堂教学

21世纪的小学生对教师围绕一本语文书要求读写背诵一个学期的做法已深感厌恶，对教学毫无创意的教书匡式的教师也不再喜爱。学生们渴望的是丰富多彩的课堂。大量的信息、丰富的活动、美丽的大自然，对孩子们充满着无穷的吸引力。如何将课堂所学的语文知识有创意地与丰富多彩的课外生活实践紧密联系起来，让学生轻松地由厌学变乐学？是摆在我们面前的一个难题。自从语文综合实践活动这个新生命悄然来到我们身边，使课程发生了质的变化，使教师有了创造的新空间，让孩子们走出了封闭的课堂，在广阔的天地里实践验、创造……

小学高年级应该怎样进行综合实践课呢?首先应该注重结合教材每一单元后的综合活动，教师有效组织，合理安排提高学生的兴趣。如北师大版小学语文第十二册第一单元安排了一个专题的综合性学习活动是“生活乐趣”，同学们的活动步骤如下：

一、准备阶段——理解快乐、寻找快乐、体会快乐。

（一）我首先让学生理解快乐。

1、把班上的同学分成若干小组，以小组为单位进行各方面的准备。

2、组织讨论什么是真正的乐趣，明确真正乐趣的意义所在（（1）发现和创造，是一种乐趣。（2）克服困难，挑战自我，取得胜利是一种乐趣。（3）帮助他人是一种乐趣。等等）

3、先在小组中交流自己对快乐的理解，然后选出代表参

加全班交

（二）接着我让同学们寻找快乐。

1、走向大自然，拥抱大自然，在自然界中寻找快乐。

2、去搞小实验、小发明、小制作等，在发明创

造中寻找快乐。

3、去田园，去劳动等，在劳动中寻找快乐。

4、去游

泳，去滑旱冰，去跑步、、、、、、在运动中寻找快乐。

二、开会交流阶段——共享快乐。

1、确定主持人，并安排好程序写好串词。

2、布置好能烘托出

快乐气氛的会场。

3、各组代表依次发言、展示。

三、总结——留住快乐。

1、进一步整理文字稿件、录音、绘画等。

2、同学们可以谈感

想和体会。

3、请老师总结。

之后我再趁此机会开展了成果展示学习活动，学生的积极性很

高，他们通过实际寻找，实际感受等；以个人、小组等多种方式交流

汇报。在学习活动中，学生津津有味地讲述乐，头头是道讲乐趣，画

笔流畅地画乐趣，热烈地交流，学生在音乐、美术、信息技术等多学

科的知识在语文综合性学习活动中确确实实地得到了综合运用。

在教学过程中，我们要尽可能地放，鼓励、引导学生将语文学习与其他学科相融合，发挥特长。比如在学习本单元《山中杂记》课

文后我特意安排了一次“我爱动物、我爱生活的”的综合性学习，我就

引导学生通过阅读、访问、写信、上网搜集等多种渠道从山中各种动

物身上感受乐趣。从而融情于山林，融情于自然。在展示学习成果的环节中，我鼓励学生以自己喜爱的方式来汇报学习成果，学生有的把

感受深的场面画下来，以连环画的形式来讲述；有的还和小伙伴配乐

表演课本剧；有的把感受编成手抄报，还有的把搜集的图片运用所学

到的电脑知识制作成电子演示文稿……这一综合性学习过程中，学生

把在美术、音乐、信息技术、舞蹈等学科中所学到的知识融会贯通，既有相关学科知识的结合，又有学生各科能力的结合，学生要完成以

上任何一种形式的汇报，绝非简单的抄抄写写，必须将语文知识与相

关学科知识相融合，通过多种汇报交流的形式，使学生的语文综合素

养得到了提高。

这样让孩子们将课堂所学的语文知识有创意地与丰富多彩的课外生

活实践紧密联系起来，走出了封闭的课堂，在广阔的天地里实践验、创造……

再比如北师大版小学六年级下册第八单元综合实践活动“告别

童年”童年的生活是丰富多彩的,它给我们留下了很多值得回忆的东

西，但我们却常常将它们忽视了。教师要引导学生回忆那些印象深刻的往事，特别是充满童真、童趣的小事，还要注意对个人成长历史具

有重要意义的时间段，如：幼儿园，上小学……制作童年生活纪念册的过程，是重温快乐、总结生活经验的过程。要求学生请自己的爸爸、妈妈（伴随自己成长的长辈)也参与进来，增进亲子交流，还可以对

学生进行必要的指导。同学们的活动步骤如下：

一、准备材料。

1、收集自己的作文、美术、书法、手工制作等

作品，自己过去的奖状证书、表扬信、感写信，老师、长辈、同学给

自己的留言……自己到各地旅游的小纪念品……

2、分类、整理材料，将材料分好类后，给照片配上说明或醒目的标题，给小饰物和礼物配

上文字说明，奖状、证书可以拍成照片，便于装订等等。

3、准备一

个册子，封皮可用色彩鲜艳的硬纸。

二、制作。

1、给纪念册起名字，并进行装饰。

2、可按成长足迹、精

彩瞬间、我的佳作、友人寄语等内容题材编排，也可以按一年级、二

年级、三年级、四年级、五年级、六年级的时间顺序编排。

3、为纪

念册写一篇序、一篇后记。

4、设计一个目录。

5、按顺序装订成册。

三、展示交流。

1、在小组内交流自己的纪念册。

2、在全班交流、观看。

四、谈谈制作和交流纪念册后的感受。

建议：不评选最佳纪念册，因为对于纪念册的主人而言，每本纪

念册都是最佳珍品。纪念卡可放在班里大家翻阅，也可有组织地带回

家里和家长一起欣赏。提倡欣赏后留言。

通过这项活动，不仅使同学们回忆了往事，重温快乐，小结六年的小学生活，也为读初中做好了充分的准备。总之，综合实践要着眼于学生的全面发展，以学生自主发展为目标，构建开放型的综合实践课程，初步形成旨在培养学生创新精神和实践

能力的综合实践课程，取得一定的经验与成效。只要我们紧密联系实

篇6：浅析如何让实践活动有效的辅助课堂教学

广西那坡县那坡中学 何永红 邮编：533900 手机：***

Email：nphyh@126.com

内容摘要： 现代英语教学中多媒体的广泛利用是外语教学中不可或缺的重要手段。大量实践证明，只要充分合理地利用多媒体作为辅助手段就能提高教学效率，达到理想的教学效果。本文简要地阐明了运用多媒体进行中学英语教学的积极意义，同时指出过于依赖多媒体教学会带来的负面效应，并提出了一些最大限度扼制负效应的有效措施和建议，使其符合学生的身心发展特点。

关键词：

多媒体

课件

英语教学

整合认知主义学习理论

课堂效率

多媒体手段的运用在教学中由来已久，在中学英语教学中，是否会熟练地使用多媒体设备更是成为各校考核教师是否称职的一项重要依据。合理利用多媒体必然会促进教学质量的提高已逐渐成为不争的事实，但究竟带来的是优势还是冲击?并非所有的教学者都有正确的认识，也曾为此争论不休。

一般认为在外语教学中利用多媒体会带来积极的影响(积极论)，也会带来负面的影响(冲击论)。就中学英语教学，尤其是高中英语教学来说，多媒体的合理运用其积极方面是主要的，但也不容忽视消极的影响。其积极意义主要表现在：

一、容易培养学生的学习兴趣，活跃课堂气氛

高中学生已经进入由形象思维向抽象思维发展过渡的关键期，学生具有了一定的抽象思维能力，但学生对形象的事物更容易学习和掌握。因此，在教学中展示实物或实物的图片，创造形象化的语言情景必然会促进学生对知识目标的记忆和掌握。实验心理学家特瑞拉得出一个有关记忆持久性的实验结果很能说明调动学生的各个感官所显示的教学效果，其实验结果如下：学生们一般能记住自己阅读内容的lo％，自己听到的内容的20％，自己看到内容的30％，自己听到和看到内容的50％，交流过程中自己所说内容的70％。由此可见合理利用多媒体，调动多种感官协同活动必然能发挥课堂教学的优势。

二、内容易更新，时尚新颖，信息容量大

网络的运用缩小了地球，资源的共享促使教师必须即时转变观念，提供符合学生口味的教学内容。社会的多元化，使不少的名人、明星倍受社会的青睐。适当地呈现学生崇拜的偶像图片对于调动学生的学习积极性，拉近师生间的距离往往会有令人惊异的效果。在中学英语教学中主要使用展示型课件，其优势是加大信息的输入量，节省一部分板书的时间，提高课堂效率。

三、有利于拓展学生的思维空间，培养学生的联想思维能力

人的思维是跳跃的，富有联想能力的。图文并茂的课件图片再加上必要的背景音乐，能激活人的思维和记忆。教师可以精选图片或动画，精心设计课件，通过课件图片导人学习的主题任务，并通过图片诱导学生思考和说出要学习的语言目标，然后再呈现关键的语言结构和知识点来进行教学。因此避免了单纯语言学习的枯燥，激发学生的学习动机。从学习理论的角度来说，认知主义学习理论认为：语言学习的立体刺激对学习者的影响胜过单一的视觉或听觉刺激，可刺激学生多感官参与学习活动，学生的注意力集中率最高，记忆保持的比率也最高。

四、提供了学习语言的场景，创造了师生交流与合作的平台

合理的课件设计和网络的运用，优化了学生的知识，丰富了学习的资源，扩展了学生的视界。为语言学习创造了丰富多彩的情景，模拟了真实的语言场景，更加符合高中学生的生活实践。师生间还可利用网络继续交流，还可以通过网络批改作业。师生之间，生生之间的课后交流与探讨更加具有趣味性和多样件。学习方式的多样化，更容易满足不同学生的需要，学习效率也更高，个性化的教学尽现其中。消极的影响也在不同的课堂中体现出来。

争论的局限性主要表现为：

1忽视了师生之间的互动交流，抑制了学生抽象思维能力的发展。

人机交流(如网络教学)是永远不能取代师生的直接交流，设计再好，也不能取代充满个性化的活生生的人。而且由于课件的大量使用也会无形中减少了师生间面对面的交流。一部分教师甚至一节课上下来，连基础的板书也没有了。这样做并不能很好地呈现知识的结构，呈现的画面往往较快，没有给学生留下足够的思考时间，学生来不及甚至根本不记笔记，一节课下来，表面上看轰轰烈烈，实质上没学到什么东西。这种现象很能反映出一部分教师上课的现状。有关利用多媒体教学带来弊端的论述众多。如有心理学家认为，计算机是个“放大器”，因为它既鼓励启发意义的学习实践，也使学习变成了不需要思维的活动。这种观点固然不—定全面，但他也反映出依赖电脑呈现的形象画面，的确会有使学生的思维迟钝的危险

1)课件中的图片一方面提高了学习的兴趣；另一方面，不合适立的背景及音乐也会分散学生的注意力。学生更喜欢看图片，并不太在意学习的目标内容。

2)课件的局限性

一个课件一旦形成，其流程就固定下来，在教学过程中一般不会再发生变化。这虽然能够避免教师上课的某些随意性因素，但也同时使教师在驾驭课堂方面缺少一点激情的发挥。课堂教学的精髓是师生的相互交流．相互影响，这就必然造成教学过程中事件的预见性，而课件的设计不能针对这些事件做出的“反应”纳人可控流程。“当学生为多姿多彩的多媒体信息所吸引时，当他们按课件设计者预定的某些模式、思路和线索进行人机交流时，他们的认识策略、认知导向集中在何种信息，这是很难判断的。

所有这些现象势必要引起我们的高度重视并采取一定的应对措施来解决。

一、教师要善于不断学习，要明确一个重要认识，即无论是多么先进的教育技术，也都只是辅助教师教学的工具。要实现教学过程的优化，绝不能单靠先进的电教技术。在学习语言的课堂上师生之间的互动交流往往是最有效的教学途径。师生之间的口头交流是培养锻炼学生应用语言能力的良好方式。因此教师的主导地位不能替代。

二、限制好多媒体课件的使用频度，要确实根据授课的实际需要进行取舍。既要注意发挥课件的优势，让学生获得形象化的信息，加深记忆．又要注意根据学生的反应及时调整课堂节奏，调节课堂气氛和学生的注意力，适时激发他们的创造力和想象力，并引导他们对语言知识进行操练。切实将知识点落实到实处。一定要避免用显示屏完全代替黑板的做法。

三、精心设计课件，合理进行剪裁与编辑，提高自己的制作和操作水平。课件的设计不能只把注意力放在如何生动形象地展示语言资料的层面上，更应该注重启发学生的思维，激发学生的内在认识动机，促进学生积极参与语言实践。课件的设计还要注意突出启发式教学的原则，不仅用容易引起学生兴趣的画面和声音，诱发其积极的心理活动，更要注意引导学生参与问题的观察、分析、推理、归纳，提高其主动学习和创造思维的能力。教师还可以让一部分学生尝试进行课件的制作，进行课内展示。这样做既可以锻炼学生的信息技术使用能力，还可以促进学生对英语的学习，通过学生对课件的制作使教师更加了解学生喜欢的课件类型，修正自我课件以符合学生心理特点。甚至直接使用一部分水平较高，效果较好的课件，这对制作课件的学生来说将是一种莫大的鼓舞。

总之，教师要善于灵活运用多媒体辅助教学手段，优化中学生学习英语的语言环境，提高学生学习的兴趣，既要避免传统的灌输教学方式，又要充分地调动学生的主体性和创造性，使学生在较为愉快的氛围中实现语言的输入和输出，有机地将听、说、读、写能力的训练结合在一起。同时，批判地继承和发挥传统教学的某些优势，将多媒体技术的运用和传统教学的优势有机地结合，实现教学优化，最大程度的提高教学质量，推进新一轮的素质教育，促进培养学生的实践能力和创新精神。

参考文献 张春兴．《教育心理学》——三化取向理论与实践

21世纪是信息时代和知识经济时代，随着科学技术的发展，多媒体教学（CAI－Computer Assisted Instruction）作为现代化教学手段不断地深入到英语教学当中。多媒体的使用对教育的影响，从教育的内容、教学组织形式、教学方法到教师观、学生观、学习观都是全方位的。多媒体与英语教学结合可以使教学活动集文字、声音、图像、形象、动画等功能于一体，能最大限度地调动和激发学生的学习积极性和主动性，提高教学效率。但与此同时，CAI还存在着一定的局限性，如果运用不当，将会起到负面作用。本文将结合CAI的特点和其在高中英语教学活动中应用的实效，以及老师和学生对待CAI的态度，对CAI在高中教学活动中的有效性进行分析。

一、CAI概述

（一）CAI的界定

多媒体是个集合名称，它是将计算机、电视机、录像机、录音机和游戏机等技术融为一体，形成电脑与用户之间可以相互交流的操作环境。它可以接收外部图像、声音、录像及各种媒体信息，经计算机加工处理后以图片、文字、声音、动画等多种方式输出，实现输入输出方式的多元化，改变了计算机只能输入输出文字、数据的局限，计算机开始能说会唱起来。而CAI是指在教学过程中，根据教学目标和教学内容的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学过程，以多媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

（二）CAI的特点

CAI是基于多媒体技术的应用，而这一技术具有集成性、实时性、交互性、易开发易操作性等关键特性，这就使CAI具有以下特点。

首先，CAI具有多样性。这是指CAI采用了图、文、声、像等多种媒体信息的信息表达方式。利用这种优势，可以为学习者创造多样化的情景，提供感性材料，加深感知度。

其次，CAI具有快速，高效性。CAI可以事先把各种教学内容做成页面或其他文件，储存在计算机里，需要时只要鼠标轻轻一点，无论是多么复杂的教学内容，随时都能把它搬到屏幕上自动播放，像电影电视一样进行动画演示，这是传统教学所无法企及的。

第三，CAI具有交互性。它指的是人与系统的交互作用，即人的行为与计算机的行为互相作用、互为因果关系，这是CAI最重要的一个特点。人们可以使用不同的工具和通过不同的操作来与多媒体系统进行对话，选择自己想看、想听或想了解的教学内容；多媒体系统也能根据学习者的选择及其对问题的回答来决定向学习者提供什么样的信息和服务；还能对学习者的学习成绩进行测评，并向学习者报告测评结果，提出适当的学习方案。

第四，CAI其有信息集成的一制性。信息合成控制性指的是多媒体把大量的、不同类型的、独立的数字率教学内容有机地结合在一起，综合地表现在人们的感官系统面前，通过图、声、像㭉多种信息渠道向学生传输教学内容。

最后，CAI具有非线性结构组织信息。在CAI当中，信息组织结构可以按系统以章节为向主线进入，也能以问题为中心横向展开。非线性结构组织信息可以为学生提供多种认知途径可以从不同的角度去认识事物。

二、CAI在英语教学活动中应用情况分析

如今，许多城市的高中英语教学已普遍应用多媒体。但是，正如仍是事物都是双刃剑一样，这种新型的教学方式在减轻教师劳动量、为老师与同学带来的新鲜感和刺激感，使同学们枯燥乏味的高中生活变得轻松与快乐的同时，也给老师与学生们带来了的消极影响，比如老师与同学过度依赖于这种现代化的CAI方式，而把传统的教育方式丢在一边，这样非但不能起到计算机辅助教学的所应有的积极效果，反而带来了许多消极的影响。下面，我们将从CAI给高中英语教育带来的积极和消极两方面进行深入的研究与阐述。

（一）CAI应用的优势

1.CAI扩大了语言课程的容量，提高学习效率。运用多媒体课件辅助教学，教师就可以在课前将语法，例句以及课外背景知识信息转化成动感的图片、动画、图像、信息。课上可根据教学程序播放，有效地帮助学生理解所学的知识内容，在缩短教师课堂板书的时间的同时也相对增加了授课时间。教师也可以随机加大语言操练的力度，增加一些课外知识，扩大学生的知识面。这样，在短短的45分钟里，教师传授的知识丰富了，学生真正学到的知识也相应增多了，极大地增加了课堂容量，提高了课堂效率。

2.CAI可以生动直观地表现语言化教学，营造良好的学习氛围。利用CAI，学生在课堂看到的是逼真的图像，听到的是真实的声音，感受到的是“身临其境”的语言环境，仿佛学生是在真实的外语生活环境中。可极大的调动其学习的兴趣，激发其强烈的求知欲，师生配合默契，实现融教于乐的目的。

3.CAI能够调动学生学习英语的积极性和主动性。教师可以以英语知识为目标，以交际能力、素质为核心，充分利用网上的可利用资源，充分利用录音、录像、电影、计算机等现代化教学手段，有针对性地选用像VOA、BBC、CRAZY ENGLISH等有声资料，把学生听英语、说英语的积极性、主动性调动起来，在教学中结合时事，有效地利用网上的英语新闻、英语杂志、英语背景知识材料为教学服务，使学生增加对英语学习的兴趣。

4.方便教师备课，为教师钻研教学提供了充足的时空条件。实行CAI法的重点在于素材的收集和组织。随着互连网普及，教师可方便地从报刊杂志或网上下载相关领域的最新信息，将其导入自己的多媒体教案。而且，可根据每堂课的效果及时修改和补充教案，使其更实用，更有效，为下次课的优化教学奠定基础，这样，不但把教师从繁重的重复劳动中解脱出来，使教师有更多的时间和精力进行教学，科学研究，更重要的是能够不断地提高教学质量。

（二）CAI应用的局限性

1.教师与学生交流的机会减少。在普通的教室中上课，教师在讲解课文的过程中，重点是放在与学生交流上，教师要就所讲的内容提出一些问题，并鼓励学生积极地回答问题。而在CAI的课堂中，如果教师只顾操作电脑，势必使学生的注意力过多地转移到课件上，减少师生间的交流，教师很难了解学生的感受，在一定程度上也影响了学生回答问题的积极性和主动性。

2.教师的教学水平的发挥和提高受到影响，学生的注意力受到分散。在利用CAI的条件下，软件是实现设计好的，上课时教师只是根据教学内容的需要来操作键盘或鼠标，课文的讲解，例句和练习都是存储在软件中的，留给教师发挥的空间极小。一些教师在备课时认为电脑上都有现成的资料，只是草草的浏览一下软件，放松了对自己的要求，不利于自身的提高。如果CAI图片，音乐使用的太多，学生的注意力就会转移到次要的方面上去，从而偏离CAI的真正目的。

3.CAI软件不完善。随着CAI在外语教学中的广泛应用，出现了大批外语教学软件，然而现有的这些软件优劣参半。有的软件页面过小，上课时学生观看时间过长，眼睛就会感到疲劳；有的缺少动画，CAI的生动性和优越性便不能真正地体现出来。有些补充材料选材过难，脱离学生的实际情况，使学生望而生畏，在一定程度上挫伤了学生学习外语的积极性。

4.设备昂贵，费用太高，使教育地区性的差异增大。建一个多媒体教室，少则几十万，多则上百万。这对大多数学校来说，根本承担不了。在偏远地区，教材还没有普及，更别说电脑了。CAI的使用，只能使教育地区性的差异越来越大。

三、关于CAI的调查研究

为了了解CAI的运用情况，本文作者对五常市第二高级中学的部分师生进行了问卷调查和采访

（一）针对学生问卷

此次调查问卷共有65名学生参加,问卷情况如下： 1.你们是否能较多地接受CAI这种教学模式? A、能

B、不能

C、一般

D、其他

其中选A的占62%，选B的占12%，选C的占24%，选@的占2%。2.你们觉得CAI的益处很多吗? A、很多

B、不多

C、还可以

D、其他

其中选A的占70%，选B的占8%，选C的占20%，选D的占2%。3.你们认为这种教学方式与传统的教学方式哪个更容易接受? A、CAI

B、传统的教学方式

C、都能接受

D、都不能接受 其中选A的占40%，选B的占40%，选C的占20%，选D的占0%。

从调查的结果可以看出，高中生对CAI的心态是积极的，这就肯定了CAI的积极作用。我们也对CAI在中小学领域的普及应用充满了信心，但同时，我们也不能否认它的缺点，这就要求我们在今后的CAI应用的过程中驱弊扬利，使其发挥更大的优势。

（二）对教师访谈

此外，为了更好地对CAI在高中教学活动中的有效性进行实际分析，本文作者对自己的母校五常市第二高级中学的张老师和林老师进行了采访调查。张老师从事教育事业多年，具有丰富的教学经验，而林老师则是位年轻的老师，善于接受新事物。下面就是两位老师对多媒体教学的不同看法及感受，让我们看看他们对此有何见解吧。（作者——J，张老师——ZT，林老师——LT，）

J：张老师，林老师你们好，对于你们能在百忙中抽出时间接受我的采访，表示感谢。LT：呵呵，没关系、希望我们的回答对你的论文能有所帮助。J：想问一下，你们采用CAI多少年了？ ZT：大概有三年的时间了吧。

LT：我呢，因为来到这个学校的时间比较短，所以采用CAI也较短，大概有一年半左右。J：在采用这种新型的教学方式的过程中，二位老师觉得最大的困难是什么？

ZT：因为我在采用CAI之前，多少学习过一些计算机知识，所以对我来说计算机的简单操作是不成问题的，最大的困难就是如何运用Photoshop、PowerPoint、flash等多媒体软件来制作演示文稿。

LT：我之前对这方面的知识不太了解，不太会用计算机，所以上课时经常出错，弄的我手忙脚乱，不但没有提高教学效率，有的时候连正常的教学任务都完成不了，不过现在好多了。J：那是怎样克服的？ ZT：不断学习啊。

LT：通过网上学习，请教其他老师或观看其他老师的教学软件，参考书本等。

J：那你们认为多媒体这种新型的教学方式与传统的教学方式最大的不同点是什么呢？ ZT：呵呵，应该是方便：例如使用PowerPoint来讲解语法结构，可以全面的呈现各成份之间的关系，不用再满黑板地写板书了。

LT：课堂气氛吧，这种新型的教学手段，能给学生带来新鲜感，调动学生的积极性，讲英美文化时可以播放一些短片，使课堂不再枯燥无味。

J：自从使用了CAI这种教学方式，它给你们的工作、生活带来的最大影响是什么？

ZT：当然是使我的备课更加简单喽，而且教学方式的多样化也提高了授课的效果。但另一方面，它也使我的生活工作变得更加忙碌，因为我得不断地学习和掌握更多更新的CAI知识和技能。

LT：我觉得对我来说负面影响可能大一些。因为这种方式使教学变的简单，而我个人也变的更加庸懒，对其有一定的依赖性，不再像以前那样备课，总觉得网上什么都有。不过，自从意识到这一点后，我就不断地调整自己。

J：大家都知道，高中的学习生活非常紧张忙碌，自从使用了CAI，您觉得学生最大的变化是什么？他们持肯定态度还是否定态度？

ZT：嗯„„应该说是学习的兴趣加强了。大部分学生还是比较能够接受这种授课方式的，觉得英语课堂也不再枯燥了，并能调动自身的学习兴趣和提高学习效率。但也有一小部分学生持否定态度，觉得浪费时间，看不明白，眼睛总盯着屏幕，视力下降等。LT：呵呵，我们班的学生也差不多是这样的。

J：二位老师觉得CAI在最近几年内会不会在各大中小学更加普及？ ZT：一定会，这是社会发展的必然趋势。LT：答案是肯定的了。

从访谈中可以看到，教师们对CAI的发展趋势也是比较肯定的，虽然我们在初涉这个领域时存在着很多困难，但随着教师们对CAI技术的熟练掌握，一定能更有效地提高教学效率，也会更充分地调动广大同学的积极性，我们相信在直观的CAI培养出学生们对英语的喜爱后，我国的英语教育事业一定会蒸蒸日上！

综上所述，随着多媒体网络技术的发展，CAI日益显示出它的优越性，它能最大限度地调动和激发学生的学习积极性和主动性，提高教学效率。但也存在着局限性，比如缺乏用自然语言进行人际交流的能力。只有把CAI有机地结合到整个英语教学中，作为教师的补充而不是取代教师，才能缩小其局限性。而且CAI不能代替课堂教学，要与其相辅相成的发展，要合理的运用它，才能充分发挥它的有效性，提高教学效率。参考文献：

[1] 刘宇翔：多媒体教学手段在英语教学中运用

魅力，现代教育技术卫生职业教育Vol.23 2005 No.24。

[2] 段永恒：多媒体在英语教学中运用的主要问题及解决办法，大同医学专科学校学报2004年第4期。

[3] 袁笠菱：多媒体课件在英语教学中效益问题初探，北京第二外国语学院学报2005年第6期。

[4] 朱晓晖：英语教学中多媒体的使用，哈尔滨金融高等专科学校学报 2000年3月 第1期。[5] 叶文红：英语教学中多媒体技术的应用与思考，教育技术。

[6] 姜克仁：英语教学中使用多媒体的利与弊的探讨，牡丹江医学院学报2002年第23卷第2期。

[7] 焦 林：多媒体教学的特点及教学原则和方法，贵州民族学院学报(哲学社会科学版)2003年第3期。

[8] 林 莉：多媒体教学发展历程初探，《开放教育研究》2000年第5期(总第27期)。[9] 刘宏平：多媒体在英语教学中的应用，湖北广播电视大学学报2002年12月第19卷第4期。

[10] 岳彩顺：浅谈多媒体在英语教学中的应用，新乡教育学院学报2005年3月第18卷第1期。

[11] 饶妮妮 马义才 廖小丽：浅析多媒体课件与课堂教学质量的关系，电子科技大学学报社科版2005年(第7卷)增刊。

在英语教学中如何充分有效地运用多媒体技术 作者：佚名 来源：转载 阅读：336 更新时间：2010-01-22

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英语教学是一种语言教学，学起来往往比较枯燥。同时，《新英语课程标准》也告诉我们小学英语的主要目标是激发学生对语言学习的浓厚兴趣和敏感性，使他们形成良好的语音、语调，发展语言的基本技能；并指出应利用网络、多媒体等技术来创设良好的英语学习环境。因此，如何充分有效地运用多媒体技术（这里的多媒体是指录音机、影碟机、录像机、实物投影仪、计算机等多种媒体的组合）进行英语教学，体会如下：

一、客观分析，正确认识多媒体

多媒体是多种电化教具的组合，每一种教具都有不同的特性，在教学过程中的作用也各不相同，也各有自己的适用范围和局限性。在教学中，往往有很多教师盲目利用多媒体进行英语教学，从而达不到理想效果，造成了不必要的时间和精力上的浪费。因此，正确认识多媒体组合及各部分的作用，教学上将达到事半功倍的效果。如实物投影仪能表现事物静止放大的图像，但对于一个动态复杂的过程却很难表现；影像则能形象、动态、系统地描述事物的发生过程。如何把多种媒体优化组合，动静结合，视听相兼，就能更充分地发挥各种媒体深刻的表现力和良好的重现力。

二、因地制宜，灵活选用多媒体

1、利用录音机，渲染气氛，再现自我。

利用小小的录音机，就能在声音上大作文章。在课前的２─３分钟，放一些节奏鲜明的儿童英语歌曲或是朗诵一些朗朗上口的英语小诗，能让学生在跟唱的同时，享受一种轻松、愉快的学习氛围，从而进入学习英语的良好境界。在对学生进行语章训练时，可以播放教学磁带，多听标准的语音，正确地学习语音语调，让学生在语音的学习中，感知语音的优美，语调的自然流畅，培养学生的语感和听力。在此同时，利用其录音功能，还可让学生把自己的语音录制下来，并与标准语音进行比较，及时纠正自己的错误发音。这种方式使得学生在感到新鲜好玩的同时，本论文由无忧论文网整理提供正确认识自己的发音，从而达到纠正语音的教学目的，提高了学生学习英语的浓厚兴趣。在一些新词教学和对话教学中，我还通过录制节奏明快的音乐，以chant的形式来进行。在字母教学或句型教学中，可以把一些字母编成英语歌曲，让学生跟录音唱，以利于学生巩固复习字母及新旧句型。

2、利用实物投影，图文并茂，提高效率。

实物投影仪的主要光学设备是一个小摄像头，因此它在展现图片的同时，还能将实物投影到大屏幕中，并可以放大和缩小。根据这一特性，在教学中大量引入鲜艳的图片和实物，会使整堂课显得生动，形象。例如把课本中的插图或一些实物投影到银幕上，然后在投影仪下结合图片及实物进行教学，学生的注意力就一下子被吸引过来，大大提高课堂效率。在学生进行练习时，可以把学生的练习结果投影到银幕中，让学生自己来交流和评价，充分发挥了学生的主动性。甚至在进行小组对话训练时，如果把对话情景通过小摄像头拍入银幕，那学生的兴趣就更浓了，大大活跃课堂学习气氛。

3、利用计算机课件，创造环境，激发兴趣。

当然如果利用计算机课件进行英语教学的话，那更是如虎添翼了。在英语教学中，经常需要引入各种媒体，教师的备课资料和收集到的信息，包括课文、练习、问题、演示，以及相关的预备知识、补充材料等教学信息，在具体教学过程中出现的时间、方式、次数等都是动态和随机的，会受课堂教学中的各种因素影响。在常规教学手段下，各种不同的教学信息分别出现在教科书、录音机、录像带等不同的媒体中，它们之间是独立的，很难有效地整合在一起，教师在课堂教学中容易产生忙乱的现象。课件制作能把文本、图像、声音、动画等素材根据人的思维习惯和教学要求，把所有资料链接在一起，极大地方便教学。

课件最大的优点是能模拟现实生活的情景，能以动画显示各种图像，并且通过交互设置，可以随放随停、反复使用。这种声音和形象的有效结合，创造了良好的英语环境，使学生受到多样化的外部刺激，很快激发起学习英语的浓厚兴趣。因此，一个好的课件在英语教学中占有十分重要的地位。如：在教学Happy Birthday 时，我在课件中设计了以下几个情景：

（1）利用主人公Sarah跳舞的动画，本论文由无忧论文网整理提供设置悬念，她为什么这么高兴？

（2）飞出蛋糕及一些美食，创设情景，解开悬念，复习单词。

（3）用卡通动画的形式，模拟生活情景。作出“叮咚”门铃响，好朋友来了，相互之间对话。每组对话之间都进行交互设置，随时可以进行不同角色的朗读与对话。

（4）动画飞入蜡烛，营造氛围，引出数数。

通过课件的展示，强化了视听训练，感受了生活，激发了学生的学习积极性，有助于提高教学质量，效果较佳。但做好一个优秀的课件，教师的工作量很大，需要付出很大的精力和发挥极大的创造性，在平时还要注重各种素材积累。

以上几种媒体都有自己的优缺点，在平时教学中，教师应根据自己的实际条件和教学需要，灵活选用和组合，为努力创设英语环境，不断促进学生的学习兴趣而服务。

如何有效地运用多媒体进行英语教学

多媒体教学，即计算机辅助教学（CAI）是一种新型现代化教学方式，也是未来世界教育技术的新趋向。多媒体软件集图像、声音、文字于一体，通过生动形象、活泼的形式使学生身临其境地学习英语。它能激发学生的学习兴趣，使他们能真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。因此，在现代教学中，我们教师应充分掌握一些多媒体的应用技巧，使英语教学变得活泼起来，让英语教学不再乏味、枯燥。但是同时我们也可以看到多媒体教学的一些弊端，比如运用不当引起信息量过大，所以如何有效地运用多媒体进行英语教学，是值得我们英语教学者深思的一个问题。

我认为，运用多媒体进行英语教学不能只是一味地片面追求课堂上的感官效果，它应该是一个调动学生的学习积极性，刺激学生的思维，最终使学生有收获的教学过程。

首先，应该在运用多媒体备课过程中体现教学目标。无论是传统的教学方式，还是电化教学方式，每堂课必须要有教学目标。确定了教学目标，教学活动才能有的放矢。教学目标包括通过英语教学，使学生受到听说、读、写的全面训练，获得理解，分析语言知识的能力，从而达到初步运用英语的能力。教师往往在课前耗费更多的时间和精力选材、剪接和设计课件，这在无形中加大了教师的备课负担。如果过分追求多媒体本身，为了课件而课件就无法专心于视、听媒体所蕴含的教学内容。很多时候，教师会为了刺激学生的感觉器官，往往会不惜花时间去寻找大量的图片或者影音资料，如此便成了杂耍，学生看热闹，这样的课堂上学生无意注意太多，教学信息在传递过程中干扰太多，学生获得的知识量有限，学生经过长时间的感觉器官刺激后，已无心再去思考与学习英语有关的问题。因为在学生看来，这样的英语课失去了启发思考的价值，而等同与一般的艺术鉴赏课了。另外教师必须根据学生培养方向，学生现有水平，学生的学习需要等等，进行软件设计和程序编制。一个好的课件，应该是经过细心设计，富有艺术性的作品，应该充分体现教师的教学结构、教学思想，而不是简单的文字加图片，把全部的操练材料、问题和答案都输入到计算机，就是多媒体教学了，这样的话，不但起不到应有效果，反而可能还会画蛇添足，多此一举了。所以，在备课过程中，应时刻思考这样一个问题：我所提供的多媒体资料是否体现了我的教学目标？我多准备的各个步骤是否能提高学生运用英语的能力？我们必须清楚多媒体技术只是一种教学手段，不是教学目的。

其次，多媒体辅助教学过程中，教师应发挥其主导作用，而不是单纯的放映机。计算机不同人脑，它不能时刻反馈学生在听课过程中的问题，也不能因为特殊情况而改变教学任务。所以尽管多媒体有很多无可比拟的，在英语课堂上，教师所具有的很多作用是它所不能替代的。师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教与学的途径。我们很清楚，师生的口头交流是培养学生听说能力的好方法。因而我们应正确认识到，英语是一门实践性很强的语言学科，多媒体尽管是最先进的现代化教学工具，也仅仅是辅助工具，起到为教学服务的作用。而且自主性是新世纪教师的基本素质之一，它体现在教材的选用，研究，开发上，教师要有自主选择，自主研究，自主设计教材的意识和能力。这就要求教师对教材有取有舍，要创造性地使用教材。

多媒体辅助教学过程中，教师还应发挥自己的个性。现在网上的英语多媒体教学资源比较多，为了节省时间，在平时教学中，有的教师干脆把别人用过的课件拿来用，美其名曰：资源共享。其实是放弃或忽视了自己的教学灵性，让自己的教学行为跟着别人跑，这样的英语教学怎么能体现出多媒体教学的积极功用呢？例如，在一次全国中小学英语优质课大赛上，上的是同一课题，不同班级的学生，大多数老师的多媒体教学课件内容却是那么的相似，给人以雷同之感。英语学科独特的思想性，人文性，文化的传播性及由此表现出来的育人功能都要求老师有其独特见解和灵性。而作为辅助教学的多媒体技术的运用，应当体现出每个教师各自的思想和见解。而有的老师却不是这样，他根据自己学生的水平和特点浏览、查阅资料，选择练习。老师也能随时掌握学生的学习情况，并给予及时帮助。学生不同层次水平得到充分照顾，促进了学生积极自主的学习。最后，有效运用多媒体进行英语教学对英语老师提出了更高的要求，它需要英语教师对多媒体技术有一定的了解，掌握一些必要的技能，扩大信息来源，注意资料积累，能自主地完成多媒体课件的制作，也需要在教学观念上的更新，要把握英语教学的自身规律，处理好多媒体技术与传统教学的关系，做到有机结合、完美统一，更大的开拓课堂教学容量，吸引学生对知识的追求。我在实践中感到，多媒体技术在教学中的运用，对自己是一个促进，一个提高，既可以提高自己运用计算机的水平与能力，为教育信息化的到来打下基础，又有助于提高自己的素质，加快由传统型教师向现代型教师转变。