海军英语教学

关键词： 军事 军队 引言 信息化

海军英语教学（精选十篇）

海军英语教学 篇1

关键词：项目式教学法,海军职业英语,模式

基于建构主义的项目教学法是以项目为主线、教师为引导、学生为主体, 改变了以往“教师讲, 学生听”被动的教学模式, 创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。由此, 本文以《海军英语》课程为依托, 探讨如何将项目式教学法引入海军职业英语课程教学中。

一、项目式教学法理论内涵

项目教学法 (Project-based Teaching Method) 就是在老师的指导下, 将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集, 方案的设计, 项目实施及最终评价, 都由学生自己负责, 学生通过该项目的进行, 了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

与传统的教学法相比较, 项目教学法主张先练后讲, 先学后教, 强调学生的自主学习, 主动参与, 从尝试入手, 从练习开始, 调动学生学习的主动性、创造性、积极性等, 学生唱“主角”, 而老师转为“配角”, 实现了教师角色的换位, 有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。

项目式教学法的基本教学思路为从“项目———模块———任务———问题———知识点”模式出发, 最终实现“知识点———问题———任务———模块———项目”整个过程的完整学习。因此, 项目式教学法突出作用表现为: (1) 目标指向的多重性。对学生, 通过转变学习方式, 在主动积极的学习环境中, 激发好奇心和创造力, 培养分析和解决实际问题的能力。对教师, 通过对学生的指导, 转变教育观念和教学方式, 从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。对学校, 建立全新的课程理念, 提升学校的办学思想和办学目标, 通过项目教学法的实施, 探索组织形式、活动内容、管理特点、考核评价、支撑条件等的革新, 逐步完善和重新整合学校课程体系。 (2) 培训周期短, 见效快。项目教学法通常是在一个短时期内、较有限的空间范围内进行的, 并且教学效果可测评性好。 (3) 可控性好。项目教学法由学生与教师共同参与, 学生的活动由教师全程指导, 有利于学生集中精力练习技能。 (4) 注重理论与实践相结合。要完成一个项目, 必然涉及如何做的问题, 进而帮助学生实现理论的实践的过程。

二、ESP教学理论下的海军职业英语内涵

与EGP (English for General Purpose通用英语) 相比, ESP (English for Specific Purpose, 专门用途英语) , 是与某种特定职业或学科相关的、根据学习者的特定目的和需要而开设的英语课程, 海军职业英语是与海军军种专业和岗位相关的特定内容与有效英语能力的结合, 是ESP的一个分支, 对其研究也必然遵循ESP的理论框架。

目前, ESP教学法的发展大致可分为三个阶段:句型操练法 (sentence pattern drill) 、交际法 (communicative approach) 和以学生为中心 (learner-centered approach) 的教学法, 并以以学生为中心的教学法最为盛行。当前, ESP教学实施强调真实性, 需求性, 和以学生为中心的原则, 因此, 教学过程中注重学用结合, 使教学过程交际化, 采用“通过语言做事”方法, 在符合实际交际过程中学习语言。通过创设实际交际情景, 借助活动、问题、情景等展开教学过程, 让学生在学中做, 做中学, 引导学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践, 给学生机会实际运用输入的语言知识和专业内容, 以实现学生多方面能力的发展。

总地来说, 项目教学法依托项目任务驱动, 强调学习者的认识主体作用;ESP教学注重与特定职业相联系的真实性, 鼓励学生使用相关知识主动参与、主动实践。由此, 《海军英语》课程项目教学设计中, 应以学生为主体, 以教师为指导, “以学生为中心”原则, 遵循ESP教学实践活动的规律, 摆脱单一学科教材及以教师教授为主的教学法, 打破传统课堂教学空间与时间的界限, 形式灵活, 致力于提高学生语言水平和专业知识水平, 培养学生的自主学习和创新精神。

三、《海军英语》项目教学课程设计和教学模式

本研究中的项目教学活动是《海军英语》课程的教学实践部分, 主要以海军军种相关专业知识模块为主线, 以“明确教学目的, 选择恰当项目;分头实施项目, 落实工作计划;教师实施项目辅导, 学生编写项目报告;教师综合评价给出考评成绩”的教学组织原则为基础, 本研究的项目教学活动遵循以下组织原则:

1. 小组原则。

学员根据各组选择的知识模块组建项目小组, 组内进行信息收集、方案设计、项目实施及最终评价等过程的实施分配, 执行“专人专项”负责制。

2.“英语”原则。

学员在项目信息收集、方案设计、项目实施及最终评价过程中的工作语言为英语, 强调学员在专业领域中英语使用的准确性, 专业性和沟通性, 要求学员完成英语与专业知识的融合。

3. 合作原则。

学员在整合所学到的专业知识和提高口头和书面行业沟通的技能的同时, 增强自身的组织能力和协调能力, 培养团队精神和较强的交际能力、协调能力、心理承受能力以及实践能力。

4. 协助原则.

教员在整个项目的完成过程中实现指导作用和教学材料组织和提供者身份, 使学生构建交际语篇的任务能够顺利完成, 同时教员作为评价者和知识建构辅助者的身份, 在项目活动结束后, 应给予及时、恰当的评价与反馈及时进行关联知识的渗透。

基于对《海军英语》项目教学活动设计基本原则的讨论, 提出《海军英语》项目教学模式。

四、结语

在项目教学法的具体实践中, 学生作为学习的主体, 通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来, 不仅提高了理论水平和实操技能, 而且又在教师有目的地引导下, 培养了合作、解决问题等综合能力。因此项目式教学法在ESP教学中的实施有利于促进学生学习方式、教师角色定位的转变, 更加有利于培养学生分析问题、解决问题和运用专门用途英语语言的能力, 达到学以致用的效果, 同时也增强了学生的团队合作意识和与人交流的社会能力, 在很大程度上能满足ESP学习者的学习需求, 符合语言学习的认知规律。由此, 在海军职业英语教学中, 项目教学法有其独特的优势, 是提高海军职业英语教学质量的一种有益尝试, 应更进一步总结提高。

参考文献

[1]郑金洲.教学方法应用指导[M].上海:华东师范大学出版社, 2006.

[2]Hutchinson, T.&A.Waters.English for Specific Purposes[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1987.

[3]秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则——兼谈在我国高校开展多种类型英语教学的可行性[J].华南理工大学学报, 2003, (04) :83

认识角教学设计(闫海军) 篇2

教学过程：

一、创设情景，引入新课

师：我们都已经学过了许多平面图形，请看大屏幕（边说边放课件）这是„„？

生：长方形。师：很好！继续（接着放课件正方形、圆和最后一个三角形）生：三角形

师：请用三根小棒快速的摆一个三角形，看谁快，摆好的同学请举手。生：动手摆。

师：请大家在摆好的图形上任意拿走一根小棒，看看桌面上的图形，有谁认识它？ 生：角

师：它就是我们今天所要认识的一个新的平面图形叫做角（边说边板书课题：认识角）。2.生活中找角 师：说起角，其实就在我们身边，请大家找一找我们身边哪些物体的表面有角？说给同桌听听！生：找角，互相说 师：（拍手示意坐好）刚才看到同学们找到了很多角，但是你们找到的角到底是物体表面的哪个部分呢？这就需要知道正确的指角方法。老师也找到了一个角（边说边拿起三角尺）这是一块三角尺，它上面也有角，老师找到的是这个角，请同学们细心看老师是怎样把这个角指出来的（老师示范指角的方法），这一部分就是角（再示范一遍），会指吗？每一个人选刚才自己指的一个角，像老师这样指给同桌看看，（开始）

师：找两位同学上来指一指角，然后老师纠正。好，谢谢你！

师：看来好多同学不但会找角，还能很正确的指出角，老师就把这个角描在黑板上，这就是我们数学中的角（边指边说）

其实在我们生活中许多物体表面上都有角，请看大屏幕，这些物体的表面有角吗？（课件出示剪刀、钟表、红领巾的课件）？所有的小眼睛看剪刀张开的这部分，是什么？张开的这部分就是角，很聪明，„„观察这些角都有什么什么相同的地方（由三个物体上出来的角的顶点和边闪动，学生观察）？同桌互相说说，生个别说（有一个点和两条边）„„在数学上我们把这个点叫做角的顶点，这两条直直的线叫做角的边，看看每一个角都有几个顶点，几个边呢（指三个物体上的角）？谁愿意上来指一指这几个角的顶点和边，指大屏幕上的角。

所以说：有一个顶点和由这个顶点引出的两条直直的边组成的图形叫作角，（出示课件中的结论，请大家齐读）。（也就是说，小小角，一个顶点两条边）

4.辨认角（课件）

师：认识了角，让我们一起到角的乐园里逛一逛。

在角的乐园里有一些冒充角的图形，你能找出这些冒充的图形吗？

是角的做“对”的手势，不是角做“错”的手势，老师说开始请大家用手势表示。老师示范），每道题说明理由，最后强调平角（这也是一个角，因为它也是由一个顶点和两条直直的边，在我们以后的学习中会学到）。讲得很好。

5.画 角

师：对角有了进一步的认识，你想把它画下来吗？请同学们先看老师是怎样画角的？边画边说：画角时，要用尺子，先画顶点再画边。（也就是强调画法）

请大家在练习本上画一个角。（老师巡视，指导）（刚才教师看了大家画得特别标准。）

怎样表示这些角呢？在数学上，我们把两条直直的边用弧线连接起来，用一个数字或者字母区分不同的角，记作：∠1，读作：角1。我们也用同样的符号来表示这个角（第二个角），然后用数字2来表示，读作：角2，记作：∠2，（边说边板书）。这样就把两个不同的角区分开来了。（手指）“∠”这个是角的符号，同学们写的时候一定要与小于号区分开来，我们一起来书空。

6.标角

师：现在请同学们拿出答题卡，用老师刚才教的方法数出并标出这些图形上的角。

生：动手标角。

师：巡视.（标出的同学身体坐端了）

师：谁想上来展现一下你的本领？（一位同学上来在展台上边标边数角）师：对出现的问题进行纠正。

（全部标对的同学请用正确的坐姿示意老师，真不错）

刚才我们通过找一找、摸一摸、辨一辨、画一画等活动认识了角，老师发现我们班孩子真的是很不错，用很自信的声音夸夸你自己！（我真的很不错）

三、比较角的大小 1.做角

现在我们一起来活动活动四肢，你们知道吗？用我们肢体的也可以表示出许多的角（教师示范），可以一个人，也可以两个人合作，我们比一比看看谁找到的角最多。

师：谁想上来给我们大家说说你用肢体表示出的角。

师：真是善于思考的孩子，发现了这么多的角，可见角就在我们身边。2.比角

师：请同学们拿出百宝箱里的活动角，我们一起来和角做个游戏！这个活动角的两边可以张开，也可以合拢，我们一起来试一试。

张开、张开、再张开、合拢、合拢、再合拢。你发现了什么？（课件出示结论——角的两边张口越大角越大，角的两边张口越小角越小。）请大家齐读一遍。

师：看来角是有大有小的，但是怎样知道它的大与小呢？同桌之间比一比，看看谁的角大，谁的角小？

师：谁来说说你是怎样比的？（指名学生说，教师随机课件出示比的方法）师：结果怎样？

生：1.我发现我的边长，但是我的角小。2.我发现我的边短，我的角大„„ 师：师生对比

角的大小与边的长短有没有关系？（没有）课件出示结论：（可见）角的大小与边的长短无关。（齐读）也就是说要知角的大与小，只看张口不看边。

四、勇夺智慧星（过渡语）

师：我们认识了角，知道了角各部分的名称，并且学会了怎样比较角的大小，下面就让我们开启智慧的大门，勇夺智慧星。我们的夺星口号是：智慧智慧，我最聪慧！

1．一颗星：（读题）（1）一个角有一个顶点，两条边。„„„„„„„„„„„„„„（）（2）一个角边越长，角就越大。„„„„„„„„„„„„„„„（）（3）角的大小与边的长短无关，跟两边张口的大小也无关。„„„（）

（4）（画一个平角）这是角吗？„„„„„„„„„„„„„„„（）师：接下来会更精彩，教师相信你们一定会夺得更多的智慧星。（出示下一张幻灯片）

2.二颗星：（读题）一张三角形的纸和一张正方形的纸沿一条直线，剪掉一个角后还剩几个角? 师：注意听要求：请一、二组的同学把三角形的纸剪掉一个角，看看还有几个角，三、四组的同学把正方形的纸剪掉一个角，看看还有几个角？（在剪的过程中请同学们注意安全）现在请同学们从百宝箱里拿出需要的材料动手剪一剪。

生：动手剪。师：巡视指导。

师：剪好的同学请坐起来，谁愿意说说你是怎么剪的？ 展台展示学生的剪法，学生自己说说自己剪掉的是哪些？还有几个角？（鼓励：真会动筋，教师奖励你二颗智慧星）

师：刚才教师发现有些同学在剪的过程中剪得不够直，这样就不是角了，在剪的时候，首先用铅笔和尺子画一条线，然后沿这条线把需要剪的部分剪下来（边说边课件演示剪法），希望大家以后更加细心、认真。（大家把你们的材料放回百宝箱）接下来我们勇夺三颗星。

3.三颗星：用三根小棒能摆几个角？ 师：你能用三根小棒摆几个角？请同学们拿出百宝箱里的三根小棒摆一摆。生：动手摆，师巡视指导

师：找两位同学上来说说你是怎么摆的？（学生在黑板上摆，并且用老师教你的方法表示出这些角，说一说摆了几个角，指一指每个角的顶点和边在哪？其它同学说说哪个角大？哪个角小？）（奖励：奖励你三颗智慧星，希望你越来越聪明）。

师：还有不同的摆法吗？ 生：有

师：请大家把你的摆法说给你的同桌、好朋友或者说给老师，也可以说给后边你认识的老师。

生：互相说„„

师：好了，请同学们快速的回到座位。

五、全课小结

师：这节课我们认识了角，假如你是角，你想怎么样向大家介绍自己？ 生：„„

海军英语教学 篇3

关键词：虚拟仿真；海军院校；教学

中图分类号：G726 文献标识码：A

近年来，海军装备不断推陈出新、海军和平时期使命任务呈多元化发展如海外护航、撤离侨民、联合演习等，对建设海军新型高素质军事人才赋予了新的时代内涵。时代发展的新形势正迫使海军院校加快培养现代化、信息化条件下的新型军事人才。尤其在全军十五次院校会议之后，任职教育在海军院校教育中的占比呈快速增长的态势，培养能打仗、打胜仗的军事人才已成为海军院校的当务之急。

应用现代化技术为基础的教学，能够革新海军院校的教育内容、方法，适应时代发展的需求。虚拟仿真技术作为现代化教学的重要手段，是实现海军院校教育改革的强有力支撑。世界发达国家军事院校作为依托虚拟仿真技术教学的先行者，积累了丰富的经验并取得了很大的成效。以美国军事院校为代表的欧美国家十分重视利用模拟仿真手段开展教学活动，美国海军院校使用计算机模拟装备对实装系统进行复制，使学员可以在高度真实的虚拟仿真环境中对装备进行认知、操作、维修等；对海军飞行员培养过程中采用浸入式模拟驾驶方式，让学习和训练打破时间和空间限制；现代化的模拟器还被用于潜艇和水面舰艇学校，已建成了驾驶训练模拟设备，学员可以模拟在低能见度等复杂海况时舰只安全进出港，美军院校还试图利用现代化手段建立“海上课堂”。俄罗斯库兹涅佐夫海军学院建立“海洋”计算机虚拟仿真演习系统，该系统可以让学员与教员进行对抗演习，既可进行单舰、单艇的战术对抗，也可进行舰队和海上舰艇编队司令部的合练。通过训练和演习，加强学员对世界各海区作战情况的认识，极大提高学员的实战和指挥能力。

虚拟仿真技术的应用为海军院校教学的改革开辟了一条新思路。为此，本文首先剖析海军院校教学的现状及存在的问题。然后，具体探讨虚拟仿真技术在海军院校理论教学、实践教学和学员创新能力培养中的应用。

一、当前海军院校教学中存在的不足

（一）当前教学模式与部队实战化需求错位

随着我国海军发展步伐由近海向远洋的加速推进、海军的新装备不断入役、使命任务不断调整，急需能够适应海军发展的新型军事人才。但现在军校基本还是沿用以前的教学体系，此教学体系已不能适应海军岗位需求的变化。当前的军校教育仍存在重理论，轻实践的现状，教员只能花费大量的时间进行理论讲授，导致讲课的效率比较低，学员的理解也往往是一知半解。虽然全军院校对任职教育的研究逐渐深入，但任职教育的方式仍然笼罩在传统教学模式的阴影下，这些都与部队的现实需求存在明显错位。在海军高速发展的形势下，各部队求贤若渴，都希望刚从军校毕业的学员能够尽快独当一面。这就要求军校学员刚毕业就要承担起针对性极强的装备操作、维护等工作，满足第一任职的需求。但军校教育中，理论教学和实践教学不匹配，装备实践环节的教学仍然不足，学员没有充分的机会经历针对性强的装备实践教学，很难顺利适应毕业后的第一任职需求。任职教育在海军院校中的地位正日益凸显，但任职教育的多层次、宽口径等特点，也给教育方式提出了新的挑战。任职教育涵盖了士兵、士官、军官等不同层次的教学任务，有些学员因基础差、年龄和心理等特点大多排斥概念、原理方面等陈述性知识，尤其理论偏深的知识点，学员难以理解。对于实际动手实践的课程，这些学员往往有浓厚的兴趣。教学方法和教学手段也没有及时跟上时代发展的步伐，对于一个飞速发展的信息时代，一本教案加一份课件已经不能满足当前军校学员的学习需求。显而易见，当前这种定位不清，不能与时俱进的教学模式，已经难以适应军队发展对新型军事人才的要求。

（二）教学装备的发展与海军实战化装备发展严重滞后

近年来，高等院校的不断扩招以及海军院校任职教育任务日益加重，军校教学仪器和设备的建设却没有跟上不断增长的教学需求。教学仪器设备无论在数量上还是质量上，都存在着明显的滞后性。教学仪器设备短缺使得很多需要教学实践的地方，仅由教员进行演示教学，很难让学员吃透重点、难点。即使能够开出比较复杂和专业性的实验，因设备数量不足，使得众多学员围绕着一台设备，很难让每名学员独自动手操作，呈现出的学习效果参差不齐。随着现代化步伐加快，海军新型装备正不断列装，院校的很多教学仪器设备、软硬件等教学资源，可能刚配置到院校不久，就因新技术变革和人才培养目标的转变而面临“下岗”。院校通过改造升级，可以在一定程度上延续这些教学设备的生命力，但毕竟治标不治本。然而，如果通过重新配置新的教学设备，又会造成本来有限的教学资源浪费，因此如何让老设备焕发新活力，是非常值得研究的问题。同时，由于经费等一些客观条件的限制，很多购置的教学设备尤其是大型教学设备，一般都会使用到报废期限为止，虽然能够满足一些基本的教学功能，但是和现役装备已经相差甚远。另外，一些教学设备在频繁操作以及误操作过程中，若得不到有效的维护和更换，容易使得设备老化，甚至出现破损，严重影响正常的教学活动开展。因此，要达到教育部提出的“院校教学设备保持同期服役装备水平，并具有一定的超前性”要求仍然有很大的差距，这种差距在海军院校中显得尤为突出。

（三）实训教学开设困难

军队院校对实训教学的要求呈日益增加的态势，且实训教学的要求越来越高，但通常因教学装备、教学场地、经费等条件的限制，很多实训教学无法开展，即使开展也难以保证教学效果。为此，很多院校放弃了相关实训课程的建设，这就会造成学员只会纸上谈兵，严重影响学员专业实践能力。以动力工程专业为例，大型动力设备的操作、维护、检修等工作是该专业学员第一任职基本能力需求。但目前院校中基本没有完整运行的此类大型动力设备，操作运行训练无法实现，学员实习时间又有限，根本达不到学习的目的。动力设备的维护、检修，尤其发生在特定的故障条件下，很多故障在正常设备上是难以重现的。这就导致在实际装备运行中，一旦出现故障只能是随机应变、临场决策，这会给装备运行带来很大的不确定性。军校一些实训教学中，会有一些具有危险性的项目，导致实训教学危险性高的问题，比如许多装备需要供电，学员具有潜在的触电危险；武器装备课中的枪械操作，实弹射击训练、火炮射击、导弹发射均具有较大的危险性；大型机电设备操作，在高温、高压、高噪声环境下，也存在较大的危险。在危险环境下进行教学，因学员较多，教员难以全面掌握学员的整个教学过程，给安全问题埋下隐患；学员理论基础知识不牢、安全意识不强等，会造成操作不当而引起严重的安全事故，学员安全意识过强又会导致不敢操作。可见，传统实训教学模式下，教员难以帮助学员掌握岗位需要的工作技能。

（四）时间和空间受限、成本高昂

受到时间和空间的限制，很多教学活动难以有效地开展。一方面，一些教学活动很难在短时间内完成，比如舰艇动力设备的热力监控，装备振动、噪声监控教学过程经过数小时才能观察到结果；舰艇蒸汽动力推进系统运行管理的教学，需要综合考虑设计工况、特殊工况等，整个学习过程需经过几天时间才能认识动力系统的内在规律；舰艇典型设备的操作、舰艇操纵训练等往往要几个月的时间；还有一些核潜艇的核反应堆相关教学需要几十年甚至上百年才能观察的变化过程。另一方面，教学过程可能难以深入到事物或对象的内部，观察内部结构，不利于学员对所学内容的理解，如核反应堆内部结构组成、各组件的连接情况以及运行过程中各部件的功能实现、相互之间作用形式。受空域和场地限制、成本等限制，一些教学训练真实场景不易还原，如舰艇在不同海区，不同季节、海况下航行特点的教学。现代的课堂教学涵盖了小到原子，大到宇宙天体，许多知识点都是抽象的，传统的课堂教学很难让学员深入理解。

二、虚拟仿真技术在海军院校教学中的应用

当前海军院校教学中存在的不足限制了新形势下诸多教学活动的有效开展，不能很好地适应军校人才培养的新目标，教员和学员都在呼唤新型教学模式的出现。依托虚拟仿真技术的教学模式的发展，为军校教学的改革带来了新的契机。虚拟仿真技术是用计算机和专用设备等工具，模拟现实世界的物体、系统运行规律、环境的技术，具有多感知、临境感，交互性、自主性等特点。因此，虚拟仿真技术在教学中的应用可以为教员和学员塑造一个全新的教与学的环境，可贯穿基础理论课、专业基础课、实践教学课等整个教学课程体系，并覆盖本科学员、任职教育学员、研究生等所有的学习群体。

（一）虚拟仿真技术在海军院校理论课教学中的应用

军校理论基础课的知识内容涵盖面广，知识重点、难点和抽象的概念较多，学员不易理解。以虚拟仿真技术配合理论课教学，能提供图文并茂、形声兼备和丰富多彩的多种感官综合刺激，将抽象问题形象化、复杂问题简单化，让学员从思维、情感和行为三个方面参与教学活动，既可以让学员深刻地理解理论知识的要点，又能够吸引学员主动探索知识。比如，基础课学习阶段，数学、物理、化学等课程都可以加入虚拟仿真内容，加深学员的理解。数学课上公式比较多，很多公式有其对应的物理意义，此时可通过仿真以曲线、波形等可视化的方式直观表现出来；物理课上，能和功的转换，振动理论中的节点、频率、振幅等概念，化学课上的布朗运动等知识点都可以用生动形象的仿真动画来模拟。

随着军校人才培养目标向培养新型综合素质军事人才的转变以及海军装备加速列装，迫使学员要在更短的时间内掌握扎实的专业基础知识。军校专业基础课特别是舰船装备相关课程，一般都是针对具体装备需要，这就要求学员对具体装备或系统有一定整体、深入的认知。因此，教员通常安排学员对实装进行结构认知，因时间有限、没有理论作为支撑，学员往往是走马观花，对学习对象看不透、看不全。许多理论知识需要结合实装进行讲解，又不可能将大型设备、整个系统搬到课堂上，这很容易导致学员学习不深入。虚拟仿真技术可以模拟小到原子，大到天体几乎所有学习对象，能够逼真的呈现出装备仿真实体模型和分处于不同空间的系统，真正实现将大型设备或系统搬上课堂。学员可以360°全方位对学习对象进行仔细观察，还可从整体到局部，从外部到内部进行更加深入的认知，做到了对学习对象看透、看全。并且能够让学员一目了然的看清设备各个组件以及尺寸、质量等参数。更重要的是，仿真实体模型让理论讲授和实装无缝对接，这样的教学环境可以大大的激发学员的学习兴趣。

（二）虚拟仿真技术在海军院校实训课教学中的应用

1.虚拟仿真技术在设备虚拟拆装、运行和检修实践教学中的应用

实际装备的拆装教学是认识学习对象的结构特点、工作原理和功能的重要途径之一，但因装备数量有限、学时有限，并且受成本、安全因素等客观条件的限制，实装拆装教学往往不易开展或不能达到学习效果。若建立装备的虚拟仿真模型，以软件的形式呈现，安装在个人计算机上，实现一名学员对应一台设备。这种装备的拆装教学模式，不会损坏实际装备和危害学员的人身安全，甚至能完成一些实装无法完成的教学内容。如，核能工程专业的学员可以对核能设备进行虚拟拆装，船舶工程专业学员可以对整个舰艇或任何部位进行虚拟拆装，动力工程专业学员可以对庞大的柴油机进行精细的虚拟拆装，而这些的教学内容在实装教学中是难以实施的。

装备的运行操作、维护、故障诊断和检修是任职教育学员和本科毕业学员必须具有的且非常重要的任职能力。海军装备的技术含量越来越高、结构越来越复杂，海军训练任务日益加重，这些都使得装备运行操作更加频繁、装备检修的频次越来越高、难度越来越大。当前，院校以书本知识和实装训练的教学方式已难以满足舰艇实际装备的可靠运行和有效维修。而基于虚拟仿真技术的教学训练能够适应部队装备可靠运行、准确检修的新要求，具有显著的经济效益和军事效益，地位日趋重要。虚拟实训教学可满足学员的充分训练，而不用考虑时间、场地、成本等因素的限制。比如，对于舰艇动力设备维修训练，可将收集的舰艇巡航、应急机动等工况下的典型故障数据，输入到虚拟仿真维修模型中，对类似的故障进行反复的演练。虚拟维修可以再现一些舰艇曾经出现而又难以再现的故障维修，以及模拟舰艇尚未出现但存在出现可能的一些故障维修。虚拟维修实训教学可以实现一些高温、高压甚至高危环境下的装备检修的教学，比如机舱、炉舱设备维修、核动力装置故障维修等。虚拟仿真的维修实训教学不仅能够适应部队维修体制由定期维修、预防维修向状态维修的转变，而且不消耗任何实物资源和不污染环境，真正做到绿色维修实训。

2.虚拟仿真技术在模拟训练实践教学中的应用

海军院校部分专业课程需要装备的实操训练，或者在真实的环境中才能达到教学效果，比如舰船航行操作教学、飞机驾驶训练教学、火炮射击教学、战术课教学、声呐专业任职教育等。当前的教学方式还是以理论授课居多，部分院校建设了实物训练模拟器。因数量很少、更新换代成本较高，学员不能得到充分训练，难以达到教学目标。相比而言，虚拟仿真技术在模拟训练实践教学中具有明显优势。例如，用虚拟仿真训练系统来进行舰船航行操作教学，就是一种安全、经济的代替实船训练的方案。首先是安全性，舰船的航行是牵一发而动全身，需要各部门有效配合，毫无经验的学员实操会存在一定的设备安全隐患、人身安全隐患。其次，是经济性，虚拟仿真训练可以模拟现役的不同船型，这是实际操纵和模拟器训练无法比拟的，而且有利于减少实船训练带来的损耗，延长舰船的使用寿命。最后，能够完成一些现实教学无法完成的教学任务，模拟训练中可以模拟舰船的各种航行工况，尤其是一些平时无法训练的极端工况，还可进行不同海洋环境下的操作训练，以及靠码头、进坞等特殊操作。战术课教学配合虚拟仿真技术可以摆脱纸上谈兵的传统教学模式，构建出数字化的战场进行教学，不仅可以将以往的经典演习用虚拟仿真的形式重现，还可以根据教学目标构建不同的战场形式，尤其适合进行多兵种协同作战、恶劣环境下的作战模拟。这种教学方式可以让学员真正的参与到战场中，可以扮演不同的角色，进而从多个角度学习战术应用。作为士兵，能够亲自感受战场的硝烟弥漫，提高学员武器的运用技能；作为指挥官，能够体会运筹帷幄，决胜千里，提升学员的军事指挥素养。任职教育中岗位指向性较强的专业如声呐专业，更加依赖实践教学，而声呐专业采用虚拟仿真实践教学可以模拟真实海洋地貌环境、复杂混响的声场空间、不同种类的声源信号，能够使该专业学员受到更多、更具体、更全面的专业技能训练。

（三）虚拟仿真技术在学员创新能力培养中应用

虚拟仿真技术的趣味性、真实性、沉浸性等特点，使学员能够自主的投入到虚拟仿真环境中进行学习，可以自主控制学习的进度、方式，也可与系统进行交互学习或者同学之间协作学习。教员更易实施启发式教学、案例式教学，也就更容易吸引学员注意力，达到既定的学习效果。虚拟仿真技术具有很强的可塑性，学员可以依据自己的想法调整、替换或者重新设计一些新的系统组件，在这个开放灵活且有新意的学习环境中，学员有兴趣也有机会去探索系统新功能和开发新系统，有利于学员创新能力的培养。

虚拟仿真技术还可以和3D打印技术相结合来支持学员大作业或毕业设计。学员设计出的作品可以无缝的导入到快速成型的3D打印机打印成三维实物，而不仅仅是抽象的设计图纸，让一些难以理解的空间概念和结构映射入现实世界中。通过这种亲身参与，直观形象表现形式，学员的思维能力、自主设计能力和实践能力都能得到全面的提升。

近年来，MOOC的发展如火如荼，但是它的一个软肋就是实践教学非常缺乏，一定程度上来说，这个特点可能会限制它的进一步发展，而虚拟仿真技术和MOOC结合必将摩擦出新的火花，让学员有超越真实课堂的学习效果，有助于扩宽学员的知识面以及获取知识的途径。

由此可见，虚拟仿真技术在海军院校教学中的应用具有显著优势，但它不能完全替代真实的实践教学，两者应互为补充，缺一不可。虚拟仿真技术是对真实教学设备和环境的一种模拟，因此真实教学设备和环境是虚拟仿真技术的基础。依托虚拟仿真技术的教学可以完成实践教学的前导训练，使实践教学更有针对性、学员学习效率更高，还可以作为真实实践教学的有力补充，以及完成一些真实实践无法完成的教学内容。因此，实际教学过程应做到虚实结合、相互补充的基本原则。无论如何，虚拟仿真技术应用是现代化教学改革的重要趋势之一，特别是和当前一些新型开放的教育手段（如MOOC、翻转课堂等）相结合，必将助力军校教学改革更上一层楼，使之适应新时期海军新型人才的培养需求。

三、结语

将现代化技术引入军校教学已成为教学改革一个非常重要的动向。依托虚拟仿真技术的教学就是一种较佳的途径。它使得教学活动具有多感知、临境感、交互性、自主性等特点，能够有效地解决当前教育中面临的诸多问题，如教学模式与部队实际需求错位，教学仪器设备短缺且更新不足，实训教学开设困难，教学活动受限于时间和空间等。依托虚拟仿真技术的教学可促进教学观念的改变，提高教学质量和培养学员创新能力，加快新时期部队所需军事人才的培养。随着国家关于虚拟仿真实验室建设的开展，各军事院校都跃跃欲试，虚拟仿真技术必将为军校院校教学改革带来新的机遇，发展前景广阔。

参考文献

[1]任剑岚.职业教育与信息技术的深度融合[J].教育与职业，2015（2）.

[2]黄璜.美国军事院校任职教育研究[D].重庆：西南大学，2009.

[3]吴彤，周广新，朱启超.外军院校信息化建设主要做法及启示[J].中国教育信息化，2012（23）.

[4]马天翼，王洁，王保乳.俄罗斯库兹涅佐夫海军学院办学特点研究[J].继续教育，2012（7）.

[5]周洪，刘超，何珊.电力生产过程虚拟仿真实验教学中心建设与实践[J].2014（8）.

海军英语教材词汇分布分析 篇4

专门用途英语 (ESP, English for Specific Purposes) 是指与某种职业或专业学科相关的英语, 具有很强的目的性和针对性。海军英语教材作为海军院校使用的专门用途英语教材, 在大学英语教学基础上, 用于提高学员在海军职业领域相关的英语书面文献材料的阅读和写作能力以及学员在海军各项外事活动中的口语交流能力。对于以英语为工具进行学习或工作的人来说, 掌握了5000-6000ESP的普通词汇和半专业词汇, 又掌握了2000-3000所从事专业的专业词汇, 他就能比较自如地用英语交际[1]。因此, 本文从教材词汇分布角度出发, 对海军英语教材进行分析和研究, 力图发现教材中的词汇分布特点, 进而对海军英语词汇教学提供帮助。

二、研究方法

本文的研究语料为海军英语教材, 涉及包括阅读、写作和口语方面的训练, 主要供大学三年级和四年级的学生使用。

本文所使用的语料库软件是由新西兰维多利亚大学语言学教授Paul Nation和Averil Coxhead设计开发的词汇分布分析软件Range, 为了满足研究的具体需要, 本文根据《大学英语课程教学要求 (2007) 》所提供的《大学英语参考词汇表》代替了Range软件中原有的3个基础词表, 按照一般要求、较高要求和更高要求重新编制了本文所需的基础词表, 即一般要求词表, 较高要求词表和更高要求词表, 通过对海军英语教材课文语料中出现的所有单词进行更加客观准确的统计和分析, 力图发现海军英语教材的词汇分布特征。

三、研究结果与讨论

1. 在词频统计时, 形符是一个语言单位, 文本有多少个词, 就有多少个形符, 用于计算文本的词汇数量。

类符是一个统计单位, 指不重复计算的形符数。一个文本的类符数就是该文本不同词形的数量, 用于说明文本词汇的丰富程度。如表1所示, 在三个基础词表中, 海军英语教材语料在一般要求词表中所占比率最高, 形符比率为69.43%, 类符比率为26.33, 按比率大小其他比率依次为较高要求词表和更高要求词表, 但是在词表外层次中, 海军英语教材语料的类符比率为49.28%, 接近总形符的一般, 说明海军英语教材的词汇难度较高, 超出《大学英语课程教学要求 (2007) 》所提供的词汇量要求。

2. 如表2所示, 海军英语口语教材在一般要求词表和较高要求词表中所占的比率大于海军英语阅读和写作教材所占比率, 并且海军英语口语教材在一般要求词表和较高要求词表中所占的比率总和达到52.08%, 说明海军英语口语教材的词汇包含大量《大学英语课程教学要求 (2007) 》的高频词汇, 难度相对低于海军英语阅读和写作教材的难度。

在语料库语言学中, 类符/形符比 (TTR) 常用来衡量文本中词汇密度, 即用词的多样性。词汇密度反映的是句中实词所占的比例。由于在句中通常由实词来传递大部分信息, 因此, 如果一句话的词汇密度越大, 则句中的实词越多, 句子所负荷的信息量也越大。反之, 信息量就越少[2]。因此, 语篇中的词汇密度越大, 其承载的信息量就越大。通过对比海军英语口语教材和海军英语阅读和写作教材的类符/形符比可以发现, 在三个层次词表中以及词表外层次词表中海军英语阅读和写作教材的类符/形符比均大于海军英语口语教材词汇的类符/形符比, 表明海军英语阅读和写作教材词汇密度更高, 语篇信息量更丰富。

四、结语

本文通过对海军英语教材的教材词汇分布情况进行分析, 发现海军英语教材的词汇难度超出《大学英语课程教学要求 (2007) 》所提出的词汇要求, 同时由于海军英语口语教材包含了大量的大学英语高频词汇, 与之相比, 海军英语阅读和写作教材在词汇难度和词汇密度方面均高于海军英语口语教材。由于专业词汇教学是一个复杂的过程, 教师应根据教材和学生的实际情况, 采取灵活多样的教学方法和策略, 引导学生正确理解、快速记忆、高效运用专业词汇, 以提高学生专业英语的综合能力和交际能力, 培养能以英语为工具解决专业学习中的实际问题, 满足学生适应未来岗位和职业的需要。

参考文献

[1]胡春洞, 王才仁.ESP的理论与实践-学科现代教充理论书系·外语[M].南宁:广西教育出版社, 1996:79.

[2]王华, 甄凤超.透过主题词和关键主题词管窥中国学习者英语口语交际能力中的词语知识[J].外语界, 2007 (1) .

参观海军军舰有感：弘扬海军精神 篇5

他们与浩瀚江海为伴，着一身纯白的军服，像似大海上空盘旋的海鸥，守护着一方领土;

他们与宏伟军舰相依，艰苦的训练磨砺他们，使他们学会张开自己的翅膀，日日夜夜坚守岗位。

他们不是天生就是大海的宠儿，而是通过科技和拼搏带来和平安宁。

他们是――海军。

9月1日，八(4)班同学及家长一行来到杨浦区某部队参观海军登陆舰。

朴素的大门，却有着属于海军的一份宁静和严谨。门口的岗亭中一位军人笔直地站立着，目光沉静地看着大门口。他只是挺立着，也不抹汗，纹丝不动。顿时心里有种由衷的敬意，他们是人民的卫士，祖国的脊梁。

顺着宽阔干净的水泥路走着，两边树木林立。一个蓝色的路牌吸引了我们的注意，并不是它造型有多么奇特，而是它上面的那三个白色大字：忠诚路。

“天下至德，莫大于忠”。

军人执干戈以卫社稷的特殊使命，更决定了忠诚是一切价值的根基。

视野渐渐开阔起来，铁制的大门敞开着，似乎是在欢迎我们的到来。我们怀着向往与好奇，加快了步伐，近在咫尺的黄浦江边，停靠着一艘艘庞大的军舰。它们像是靠在岸边歇息着潜伏着的白色大鱼，它们被视为国家领土的一部分，时刻保卫祖国领土领海神圣不受侵犯。

我们有序地一个个登上了舰艇，带路的海军军官很友好，脸上总是挂着和善的微笑。来到甲板上，同学们都很兴奋、好奇，兜兜转转。人到齐了，便上了楼梯，来到舰头，看到那威武的舰炮，大家都忍不住凑近看看，胆子大的还摸摸炮口。

接下来的参观，军官带我们走下陡峭的楼梯，看到的是一个错综复杂的下层空间，宽敞的坦克停放仓库，墨绿色的地，白色的墙，一切都是那么得简洁、有序。墙上雪白的`宣纸衬着六个墨色大字：今夜准备战斗。下笔苍劲有力，一笔一划甚是清楚，这是一种何等强烈的忧患意识!

后面的人已经上来，我又深深地看了一眼，便跟上了前面的队伍。

今夜准备战斗，随时准备牺牲。

这是军人的无畏与热血。

“大家到了。”

我猛然抬头，原来已经到了操控室。

密密麻麻的按钮分布在眼前的操控台上，前面是视野开阔的防弹玻璃，可以清楚地看见黄浦江和甲板上的海军士兵。这是操控舰和指挥作战的地方。离开操控室，又是走过一段复杂的通道，来到了军人食堂，在这里我们观看了影片。

影片记录了这艘舰艇的诞生，舰上士兵的辛苦训练，它的组成、配置，以及它的光荣事迹和骄傲，激奋人心的配乐回荡在整洁明亮的食堂中。

所有人看得很认真，特别是影片中出现的“牺牲”两字，心中感慨万千!

看完影片，我突然对“牺牲”有了更深的理解，以前只是狭隘地以为牺牲就意味着流血和生命的消逝，现在我才明白，还有一种牺牲是青春、自由、亲情、爱情、家庭的牺牲。

这是军人的骄傲。

他们严谨，坚强，沉稳，忠诚;

他们勇敢无畏，镇定从容;

他们肩负着巨大的责任，仍然无畏，充满热血。

他们是军人，他们是海军。

海军英语教学 篇6

专门面向海军设计

19世纪中叶，英国皇家海军已经意识到，在海军舰船上使用的枪械应与陆军使用的枪械有不同的设计要求，比如需要将陆军步枪上采用的铁制部件，改为采用黄铜制作，因为海上空气咸湿，铁制部件比黄铜制部件更容易被腐蚀。为此，英国皇家海军根据海军特殊要求设计出一系列海军专用枪，其中最优秀的设计之一就是M1858海军短步枪。M1858海军短步枪实际上是当时英国陆军使用的P1856恩菲尔德线膛火枪的一款变型产品，而P1856线膛火枪又是在著名的P1853线膛火枪基础上改造而来的。这些枪均为前装式步枪。

P1853线膛火枪于1853年研制成功，由皇家恩菲尔德兵工厂生产，采用0.577英寸口径。该枪研制成功后，随即装备英国陆军，1853～1867年，共生产约150万支。1856年，英国陆军以P1853线膛火枪为基础，将991mm长枪管截短成838mm长的枪管，并将枪管箍从原来的3个减少为2个；为了节约成本，将原来的黄铜制部件，改换成铁制部件；枪管前端安装有锯齿形刀刃的长剑形刺刀，以取代P1853线膛火枪上标准的三棱形刺刀。该枪改造成功后被命名为P1856短步枪，主要配发给英国陆军步枪团及轻型步兵团。

P1856短步枪研制成功后，英国皇家海军认为其枪管比P1853线膛火枪短得多，更适合在舰船上使用，因此决定以该枪为基础，委托查利·杰克·塔尔设计一款专门供海军部队使用的变型产品。

经过不断改造和测试之后，塔尔于1858年设计成功M1858海军短步枪。该枪从外观上看与P1856短步枪非常相似，仅有一些细微的不同之处。首先，该枪枪管比陆军P1856短步枪的枪管要重一些，膛线由原来的3条增加为5条；第二，为了免于被海上咸湿的空气腐蚀，将所有金属部件由铁制改为黄铜制；第三，将表尺射程增加到1005m；第四，采用有一定弧度的刺刀替代原本的长剑形刺刀。值得注意的是，为了节约成本，M1858海军短步枪枪托使用的胡桃木并非原来英军常用的高级胡桃木，而是价格便宜的次等胡桃木。

M1858海军短步枪研制成功后，经过精度测试，证明该枪精度比P1856短步枪要好得多，因此英国陆军在1860年以后，也以该枪为基础，生产采用5条膛线的陆军用枪。

大多数M1858海军短步枪并不是由皇家恩菲尔德兵工厂生产的，而是分包给承包商制作，因此这些枪的击发机侧板上刻印有“TOWER”字样，而不是皇家恩菲尔德兵工厂的刻印。

与很多其他英制武器一样，M1858海军短步枪在美国南北战争时期，被北方军和南方军采用。但是北方军和南方军并没有将该枪全部配发给海军部队，很大一部分被分配给陆军，在陆地战斗中使用。

原型枪VS复制品

现今西方国家有一批对老式武器十分钟情的狂热爱好者，纷纷复制各种老式武器，其中P1853线膛火枪及其各款变型枪是他们的最爱之一。居住在意大利北部城市布雷西亚的戴维德·佩代尔索利复制了一批在美国南北战争时期，被北方军和南方军采用的老枪，其中包括M1858海军短步枪。其在制作之初，对原型枪进行了仔细分析，意图使复制品在外形、质量、表面细节等方面尽可能地接近原型枪。下面就将一支保存状态非常好的原型M1858海军短步枪与佩代尔索利的复制品进行对比：

选定的原型M1858海军短步枪采用柱状准星、L形表尺，表尺射程1005m，金属部件采用黄铜制作，枪管表面经发蓝处理，击发机构经表面硬化处理。其与标准的M1858海军短步枪惟一的不同之处是，并不是将后背带环设置在扳机护圈的前方，而是将其旋接在枪托的下方。这样的设计说明，该枪是特别配发给英国皇家海军的炮兵部队使用的。

该枪采用0.577英寸口径，枪管长838mm，全枪长1245mm，全枪质量3.9kg。击发机侧板上刻印有女王的皇冠、“VR”（维多利亚·瑞加娜的英文缩写，瑞加娜是拉丁文“女王”的意思，因此维多利亚·瑞加娜即是“维多利亚女王”之意）字样以及“1859/TOWER”字样。英军检验标记和检查员记号刻印在枪管及其他部件上。

佩代尔索利制作的M1858海军短步枪复制品的质量、长度、弹膛直径都与原型枪相同。枪管经发蓝处理，击发机构经表面硬化处理，也与原型枪一样，但其击发机侧板上刻有一个皇冠和“1861TOWER”字样，没有刻印“VR”字样。枪托采用高级胡桃木制作，材质比原型枪的枪托材质好得多。枪托尾部右侧刻印有伯明翰轻武器公司的商标。表尺射程比原型枪短一点，为914m，准星则略小。其后背带环参考M1858海军短步枪标准型制作，设置在扳机护圈的前方。总体看来，其外形和表面处理都十分接近原型枪。

为了对比原型枪与复制品之间的结构相似性，对两支枪的一些部件进行互换使用。两支枪的底火窝、枪管箍完全可以互换，而击发机构虽然非常相似，却不能直接互换安装，如果一定要互换，需要将枪托组件稍微进行一下修改。此外，还尝试将一支原型M1858海军短步枪上的刺刀安装在这两支枪上，都没有成功。这种情况并不奇怪，皇家恩菲尔德兵工厂初期生产的枪械和刺刀之间公差非常大，出厂时每支枪都配好相应的刺刀，一般情况下，一支枪上的刺刀较难装在另一支枪上使用。

测试结果非常相似

对原型M1858海军短步枪和佩代尔索利制作的复制品进行对比测试。由于当时使用的枪弹为分装式，射击时，先将一定量的火药从枪口倒入枪管中，然后将弹丸从枪口装入枪管中。美国南北战争时期使用的弹头种类非常多，在测试中选择了具有代表性的4种，分别为0.575英寸英国普里切特弹头，弹头质量37.6g；0.568英寸普里切特弹头，弹头质量34.3g；0.575英寸美国伯顿弹头，弹头质量29.8g；0.575英寸莱曼弹头，弹头质量33g。4种弹头全部采用蜂蜡润滑，装药量为英国标准的4.4g Goex FFg黑火药。

经过大量测试之后，原型M1858海军短步枪在使用弹头质量29.8g的0.575英寸伯顿弹头时精度最好，而佩代尔索利制作的复制品在使用弹头质量34.3g的0.568英寸普里切特弹头时精度最好。佩代尔索利制作的复制品扳机力非常轻，为27N左右，而原型M1858海军短步枪的扳机力约为39N。

在47m距离上进行有依托射击时，两支枪的散布圆非常相似，直径均约为114mm，弹着点都稍有一点偏高，但这对于19世纪中期的前装式武器来说已经相当不错了。

海军职业英语信息化教学模式新探 篇7

在以信息化为核心的新一轮军事变革的背景下, 为培养具备信息素养、掌握现代化信息技术、适应建设信息化军队、打赢未来信息化战争需要的高素质新型军事人才, 各军事院校必须大力加强信息化建设。作为军事院校基础教育的外语教学也迎来了新的挑战与发展契机, 因此, 当前各军队院校外语教学已成为军队院校教育转型的重要任务。

海军作为一个战略性、综合性和国际性军种, 随着近年参与国际军事行动和国际交往活动日益增多, 军队各层面临着完成高层互访、联合军演、军官交流、参与维和、海军环球航行、亚丁湾护航等诸多常态化的涉外任务, 这对海军院校全面提高海军官兵的外语综合能力和军事素养提出了更高要求。因此, 海军院校外语教学应满足军队信息化建设对生长指挥军官外语应用能力的需求, 围绕海军人才的最新培养目标, 构建具有海军特色的职业英语信息化教学模式。

2 海军职业英语信息化教学模式现状

信息化教学模式是现代化教学环境中教育信息化的产物, 是一种新型的教学模式, 是利用现代教育信息技术, 对信息资源进行传递, 使学员对接收到的知识信息进行再加工进而理解的学习过程。通过有效的信息化教学平台, 充分调动尽可能多的教学媒体和信息资源来开展教学活动, 构建良好的信息化学习环境, 充分发挥学员的主动性、积极性和创造性, 让学员在接收相关知识信息的同时, 在自己理解的基础上自主构建知识框架 (王莉, 2014:15-16) 。

为顺应军队院校教育信息化趋势, 满足海军任职岗位对院校人才培养的具体要求, 海军院校对构建海军职业英语信息化教学模式引起相当重视, 也采取了相应的信息化教学模式, 希望提高信息技术在教学过程的实践能力, 培养学员的语言信息素养, 以适应军队信息化对海军人才外语能力的要求, 但目前各海军院校职业英语构建的信息化教学模式并没有取得明显的教学效果, 海军职业英语信息化教学存在诸多问题。

2.1 信息化教学重点偏移

海军职业英语教学的目的是为了学员毕业后能把所学的内容真正用于实际任职工作岗位中。目前, 受诸多因素影响, 海军职业英语教学还是偏向应试教育, 由于海军职业英语存在大量的专业词汇, 学员学习难度较大, 在实际教学过程中, 教员仍以书本上的内容为主, 辅以教辅材料, 虽然在课内使用了信息化教学手段, 如音频、视频等激发学员学习兴趣, 但却忽视学员对英语的实际运用能力的培养, 学员在平时学习时养成了“选择性”听课模式, 考试前只需要将教员给的考试范围加以认真复习就能顺利通过, 大大降低了教学效果。

2.2 信息化教学观念缺乏创新

思想观念问题是影响教学信息化发展的基本因素 (刘婷, 莫兼学, 2014:157-159) 。部分英语教员忽视信息化教学的重要性, 对英语信息化教学的认识程度不够, 仍按照传统方式进行教学;部分英语教员担心新的教学模式会带来更多的工作量, 想等信息化教学开始普及之后直接借鉴人家的经验来运用到教学模式中, 这种情况严重阻碍了英语信息化教学的进程, 在实际教学中缺乏创新性。

2.3 信息化教学资源相对不足

全面开展信息化教学需要充足的资金支持。部分海军院校由于缺乏足够的资金, 无法配备信息化英语教学所需的各种先进设备, 大大阻碍了信息化英语教学的顺利进行。另一方面, 有些院校例如我院, 虽然为信息化教学提供了先进的教学设施, 并不断丰富信息化的教学资源, 但由于英语教员本身缺少信息化教学经验, 很难将信息化教学手段融入海军职业英语教学的过程中, 教学效果不尽如人意。对于已开放的海军职业英语网络课程, 具有与课堂教学内容重复性, 设计和开放水平也不高, 内容更新缓慢, 缺少与学员在线学习的互动交流, 对学员网络学习的效果也没有给予及时的跟踪、监控和全面评价。

3 海军职业英语信息化教学模式探索途径

针对目前海军职业英语信息化教学的现状及存在的问题, 努力探索构建“信息化课堂教学、信息化网络自主学习、信息化环境下语言信息处理与利用”为一体的海军职业英语信息化教学模式, 教员利用信息化教学环境、教学资源, 开展丰富多样的课堂语言活动的同时, 通过优化信息化教学过程, 更新信息化教学手段, 充分发挥教员的指导作用, 组织并帮助学员在军事院校的网络信息共享平台的支持下, 发挥自主学习能力, 主动建构自己获取的知识信息, 拓展其军事、文化视野, 提升学员的语言信息素养和创新实践能力, 实现“教员——媒体——学员”之间的信息交流过程。

3.1 优化信息化教学过程

信息化教学是一种全新的教学模式, 海军职业英语教学要突破传统的教学方式, 使用信息化课堂教学, 科学安排教学过程的各个环节和要素, 实现教学过程全优化的系统方法, 坚持以学员为中心, 利用创设的信息化环境, 通过情景、合作、会话等多种语言信息处理方式发挥学员的主观能动性 (邓娜, 胡明霞, 饶盎春, 2012:169-170) , 帮助学员有效提升语言信息素养和创新思维, 拓展其军事、文化视野。

3.2 更新信息化教学手段

在海军职业英语信息化教学模式中, 英语教员应基于军事院校的校园互联网和校园网, 利用现代信息技术, 采取信息化教学手段, 搭建海军职业英语网络自主学习平台:以多媒体课件为载体, 将收集、开发的海军职业英语课程教学资源 (如教学课件、教学视频、教案教材等) 发布至平台;将课内讲授时间有限的相关军事内容制作成微课或网络课程, 为学员提供自主学习素材, 从而有效提升学员的语言信息素养和自主学习、信息获取能力 (蔡霞, 高翔, 2010:90-92) 。

3.3 丰富信息化教学资源

海军院校目前开设了海军职业英语网络课程, 但课程设计总体水平不高, 与课堂教学具有重复性, 且缺乏师生互动以及评价系统, 因此, 海军院校必须丰富信息化教学资源, 大力开发海军职业英语在线课堂、多媒体自主学习教室以及图书馆数据库等方面的资源, 为英语教员提供多渠道实践信息化教学的机会。英语教员应结合教学实践, 推进海军职业英语教学资源的开发, 这不仅需要有效地整合网络资源, 融入多媒体信息化教学, 更要对教材进行优化, 并通过对学员作业的在线反馈与评价、在线答疑与讨论等方式将教学评价体系规范化、制度化, 以达到海军院校对职业英语信息化教学的要求。

3.4 构建信息化培养环境

海军院校应当加强重视信息化建设, 为师生构建良好的信息化培养环境, 通过军队内部校园网为师生提供情景探究、信息传递、自主学习、协商讨论、全方位交流的共享空间。海军职业英语教员可利用信息化的学习环境和学习资源, 将信息技术应用于海军职业英语教学中, 根据学员的需要整合教学资源, 创造适合特定教学目标的信息化教学模式。在海军职业英语教学过程中, 要始终将信息技术作为工具整合教学内容, 改变教学方法, 提高教学效率, 培养学员信息获取、分析和综合能力。同时, 海军职业英语教员也要不断提高使用现代信息技术的能力, 培养自身利用及拓展资源收集信息、处理信息和活用信息的能力。每学期开学之前可以请有经验的教学效果好的英语教员进行信息化课程教学指导, 对于涉及较难的信息技术方面的问题必要时可以邀请计算机教员对英语教员进行培训, 例如视频编辑软件, 数据库的知识与应用等。另一方面, 院校要鼓励教员积极参加不同层次的职业培训、信息化技能比赛等, 将信息化素养纳入对教员的年度考评中, 不断提高教员的信息化素养。

4 结束语

在信息化背景下的海军职业英语教学中, 信息化教学过程、教学手段、教学资源以及教学环境等因素共同影响信息化教学模式的构建, 海军职业英语教学以学员为中心, 通过现代化的信息技术, 在信息化的教学环境中培养学员的信息素养和语言综合能力。海军职业英语信息化教学是海军院校外语教学改革的必然选择, 要推进海军职业英语教学的信息化建设, 必须转变教学观念, 加大教学资源建设, 提供资金支持、为教员创造培训学习机会, 努力创建良好的信息化海军职业英语教学环境, 使信息技术与海军职业英语课程达到深度融合, 从而创新海军职业英语教学模式, 提高海军院校外语教学质量。

参考文献

[1]蔡霞, 高翔.信息化条件下的军队院校外语教学“精英化”[J].海军工程大学学报 (综合版) , 2010 (6) :90-92.

[2]邓娜, 胡明霞, 饶盎春.适应转型新要求, 构建具有军校特色的国防语言信息化教学模式[J].外国语文, 2012 (7) :169-170.

[3]刘婷, 莫兼学.高职英语教学中信息化教学手段的应用[J].企业导报, 2014 (11) :157-159.

海军英语教学 篇8

1 SHADE介绍

针对索马里海盗的猖獗活动, 欧盟及以美国为首的多国海上部队一直有着密切的合作, 并于2008年成立了SHADE (Shared Awareness and De-confliction信息共享与防止冲突) 机制。作为打击海盗的军事协调会议, SHADE至今已召开了近40次会议, 旨在为军方和民间航运界提供信息交流的工作平台, 协调各国在索马里海域的反海盗军事行动, 致力于推动国际社会在打击海盗方面多边合作。会议共有美国、北约、欧盟、中国、俄罗斯、日本、印度、埃及等30多个国家和组织参加, 负责定期发布索马里海域海盗活动的各种信息。

SHADE所倡导和协调的行动均在国际法和联合国安理会有关打击海盗的决议下实施, 例如安理会第1838号、第1846号和第1851号决议等。联合国在2008年6月2日通过1816决议案, 确定了联合国对索马里海盗局势的处理模式与态度。[2]SHADE会议所倡导的一切举措体现了国际非政府组织在打击索马里海盗中的作用与影响。

2 SHADE会议的语言特点

SHADE会议以英语为官方语言, 各国代表根据每次会议的议题展开研讨。通过分析、整理、加工会议期间所采集的语言素材, 笔者发现与会者使用的具有海军特色的英语语汇主要集中在以下几个方面:

一是会议讨论中涉及了很多国际组织名称, 例如:国际海事组织 (IMO) 、联合国粮食及农业组织 (FAO) 、世界粮食计划署 (WFP) 、粮食理事会 (WFC) 、联合国非洲经济委员会 (UNE-CA) 、波罗的海航运交易所 (BIMCO) 、国际航运商会 (ICS) 、国际船务联会 (ISF) 、国际独立油轮船东协会 (IAITO) 等。

二是与会代表反复提及到许多国际公约、法律法规名称, 例如:安理会第1851号决议 (UNSCR1851) 、《国际海军部队国际推荐通行走廊协调指南》 (CGINF) 、《搜索与援救警戒通知》 (SRAN) 、《联合国海洋法公约》 (UNCLOS) 、《国际船污控制标准》 (IVPCS) 、《领海和毗邻区公约》 (CTSCZ) 、《联合国宪章》 (the United Nations Charter) 、《海上国际避碰规则》 (IRPCS) 、《志愿海上联合运输补给协定》 (VISA) 、《索马里盆地框架文件》等。

三是亚丁湾索马里海域主要港口、水域名称使用频率很高, 例如:亚丁湾 (Gulf of Aden) 、塔朱拉湾 (Gulf of Tadjoura) 、非洲之角 (Horn of Africa) 、霍尔木兹海峡 (Strait of Hormuz) 等。除此以外, 护航行动用语也经常提及, 例如:垂直补给 (VR) 、编队航行 (GT) 、海上安全巡逻区 (MSPA) 、海上机动编队 (MMT) 、地理辖区 (GAR) 、海上预置舰船 (MPS) 等。

四是世界英语的广泛使用。来自埃及、印度、日本、俄罗斯等不同国家的会议代表, 其母语非英语, 其使用英语的习惯、熟练程度都大大增加了听力理解的难度, 笔者对所谓“标准英语”所呈现出的多变体特征感受颇深, 充分领略所谓“世界英语”广泛性以及“标准英语”与“世界英语”的共生性。

3 护航英语教学的新思路

我海军军官作为复合型人才, 不仅需要提高英语听说能力, 同时应加强海军军事英语及国际法等相关综合知识的学习。实际上在多国海上联合演习、舰艇编队出访、亚丁湾护航、国际海上救援等行动中, 英语能力是实现全方位国际合作最后一道屏障, 这就意味着过硬的英语运用能力将成为未来中国海军官兵独立快速地应对国际事务必备的素质。就海军特色英语教学而言, 以护航等国际化军事合作行动需求为牵引, 培养海军官兵灵活的军事英语应用能力具有重大现实意义。

不同于地方院校的大学生, 军校学员在外语素质方面的要求是“熟悉军事外语词汇, 掌握军事资料阅读与翻译的基本知识, 具备阅读、翻译外文军事资料的初步能力”[3]。军事特色英语教学以英语在军事领域的应用为主要内容, 突出提高学习者的军事英语知识和在军事领域中应用英语的能力。[4]结合护航协调人员英语培训班的教学实践, 笔者提出如下护航英语教学的新思路:

1) 基于护航任务需求的教学定位

护航英语教学的课程目标设置以满足部队执行护航任务需求为出发点, 凸现为军服务的特色。在课程体系设置上, 根据护航任务的特殊性, 合理设置培训类型和层次;针对广大海军官兵通过多年的英语学习, 还是不能开口交流这个长期未得到解决的问题, 适当调整教学模式和内容, 比如首先从护航行动中的军事专业用语入手, 适当进行一些场景模拟演练, 如模拟海上联合搜索营救、护航海上喊话、海区封锁任务等, 促进受训人员军事英语综合运用能力的提高。

2) 基于板块化教学内容的教学方法

由于全国普通高校大学英语教学不能满足部队新时期特殊的任务需求, 在教学内容上应具备针对性。为了使受训官兵在短期内尽快熟悉护航用语, 把教学内容分成以下两大类别 (基础类和拓展类) 六个不同板块, 集中操练, 达到良好效果。

基础类培训主要集中在护航专业词汇、用语方面, 学习内容分为 (1) 护航英语缩略语板块[5]。例如:SLP海上出发点、JLOC联合后勤行动中心、NAVCAMS海军通信区主控台、NTDS海军战术数据系统等。 (2) 护航行动常用通用语板块。例如:海盗高危区area of high piracy risk、反海盗预案counter-piracy plan、海盗母船mother pirate ship、警戒区域security area等。 (3) 海军武器装备板块。例如:舰队油船fleet oiler、两栖通用攻击艇amphibious assault ship、对空防御系统air defense combat system等。

在护航英语基础类培训结束后, 尝试有关护航军事技术与指挥、国际军事交流、外军文化等方面的内容, 完成 (1) 亚丁湾索马里海域港口人文地理板块 (2) 世界海军军情知识板块 (3) 军事礼节板块的学习;并以国际交流为契机, 把海军联合演习、海上国际救援、外事礼仪等知识和护航业务作为专门课程, 进行常态化教学, 使我海军官兵在公开的信息交流平台和合法的机制下, 能在不同语境中得体地表达想法, 充分展示我海军官兵良好的国际形象。

3) 测试体系的建立

参照北约成员国所制定的标准, 将通过听力理解、口语、阅读和笔语四方面测试, 确定受训人员对语言和知识的掌握程度, 每个方面知识的掌握程度都分不同等级:0级–不具备语言知识;1级–具备初级语言知识;2级–具备一般语言知识 (有限工作水平) ;3级–具备良好的语言知识 (最低限度职业水平) ;4级–具备优秀的语言知识 (全面职业水平) ;5级–具备出色的语言知识 (精通该外语或两门外语) 。对培训学习进行科学评估, 既可以检验受训人员所学内容, 也可以成为改进今后教学的依据。

4) 对标准英语的再认识

目前英语有三个主要身份标记:世界英语 (world English) 、国际英语 (international English) 和全球化英语 (global English) 。[6]英语作为全球交际语, 多种变体的出现是英语全球化的必然产物。英语作为世界通用语 (world lingua franca) , 是国际会议的主要工作语言, 占有主导地位, 但随着母语非英语的人越来越多地使用英语交流, 越来越多的英语变体在各种正式的国际会议中广泛地使用。这是因为在全球化的背景下, 用英语交流的不再只是英国人或者美国人, 而是全世界的人。随着母语非英语的人越来越多地使用英语交流, 越来越多的英语变体出现并得到承认, 如印度英语、菲律宾英语、新加坡英语等。这些英语变体不应作为标准英语 (standard English) 的对立面受到轻视或排斥, 而是日益得到重视。

当然, 通常的做法是采用一个标准, 以便实施教学。但是在对自己严格要求的同时, 我们无法对全球范围内的其他交际者的英语水平及发音方式作出要求, [7]这也就是说在英语教学中固然应重视对标准语的掌握, 也应注意重视并容忍变体英语的使用。尤其在听力教材编排上, 不单是标准伦敦腔或是美国之音播音员的标准美音, 应适当涵盖非标准英语的听力理解训练, 使受训官兵了解非标准英语以及非标准英语使用者的语言习惯, 适应各种变体英语的广泛使用情况。

4 结束语

通过SHADE会议, 了解国际社会打击海盗实施护的各种举措, 反思护航英语教学的实践, 不难发现尽管国家、军队组织英语培训的形式和方法多种多样, 但就我海军官兵而言, 对参与国际护航行动影响较大的因素仍然是语言障碍, 寻找组织和完善护航英语培训的新途径, 体现海军职业特色英语的重要性, 这对于有效履行新时期重要使命具有特殊的意义。

参考文献

[1]SIPRI年鉴[M].北京:时事出版社, 2010.

[2]张福昌.欧洲联盟反海上恐怖主义之研究[C].第六届“恐怖主义与国家安全”学术及实务研讨会, 2010:221.

[3]李公昭.新世纪军事英语[M].上海:上海教育出版社, 2003:2.

[4]王亚非.新军事英语[M].北京:外语教学与研究出版社, 2004,

[5]国际海事组织标准航海通信用语[M].国家海事局, 译.北京:人民交通出版社, 2009

[6]王莹.英语全球化:现实与未来.军队院校英语教学与研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2008.

海军英语教学 篇9

汉密尔顿以1805—1927年间从特拉法尔加海战到日德兰海战之后的120年为其所研究的时期。然而作者的研究焦点却不在战斗本身上, 而是在不管是和平时期还是战争时期都更为重要的海军管理上。从拿破仑战争中作为英国第一海军大臣的海军上将埃尔曼的时代到第一次世界大战后作为第一海军军务大臣的海军上将比蒂辞职的1927年, 这些年代表了在海军发展上的一个明确的时期, 虽然作者谨慎地指出这所产生的意义会持续到1945年——或者甚至于到1964年。当海军部合并于国防部时, 汉密尔顿看到在1927年时, 就有了为避免有一个臃肿的机构而去打破的必要性。在这本书中所呈现的120年的跨度里, 汉密尔顿展示了, 海军行政机构从在1805年时重在日常事务, 到1927年时, 变为重在通过政策、原则和详细的财政控制, 把长期发展的规划纳入日常事务的这种尽管缓慢但清楚的发展。

作为英国政府中伟大的部门之一, 海军部比其他部门对外部有更大的影响力。它不仅反映出国家的政治、社会和经济上的转变, 还受世界各地事件的影响, 正如汉密尔顿对此所做的明确的描述, “海军部不只是塑造了国际平衡力量的变化, 还有突然的头脑风暴。”最有意义的是, 在本卷所记载的期间内, 海军部审查了不管是在英国强权时期, 还是从1898年至一战及其后的国际海军竞争时代里, 为这个世界上最大的海军所做的经营和支持。所发生的管理上的变化揭示了在维护海上霸权上所必要的结构性的需要。在1805年运营的海军部不是一个静态的机构, 而是一个本身由之前的战争和丑闻以及从英国在美国独立革命失败后的18世纪90年代改革所组成的机构。在巴勒姆作为英国第一海军大臣的时代, 这很大程度上依赖于他个人对细节的关注。对此还需要数年的时间去理解和实现这样的观点, 即认为行政工作应该由知识的需求来区分, 以及应该在适当水平的层次结构上, 将其分成不同的步骤和行动。

在1805年, 巴勒姆建立了海军与民用海事委员之间正规的分工和功能, 而其所创立的秘书处更将这些区别和特质进一步发展到了接下来的世纪。与此同时, 海军部秘书们, 例如W.韦尔斯利·波尔和约翰·克罗克·威尔逊, 他们以以下这些基本的方案开始了现代化的改革进程, 如将价值原则应用到文员的晋升, 为秘密事务创办一个办公室, 建立一个档案办公室来索引和记录重要的文件以使他们能找到供以后的参考, 还有将职员分配给特定的办公室来接近彼此, 以使他们可以更有效地在一起工作等。利用在拿破仑战争结束时的和平时期, 实行复员带来了行政管理办公室的进一步的合理化。詹姆斯·格雷厄姆爵士在1830—1832年的改革创造了一个行政管理上的重组, 一直到1869—1870年间都基本上保持不变, 并且在很多方面上, 直到1917年仍作用于海军人员的创建上。这些改变为推进海军部的行政管理效率, 同时也为打造海军部和财政部间更密切的联系, 奠定了一个有效的基础。

伴随着在1878—1885年发生的一系列危机和战争恐慌, 英国海军管理也同时面临着在不同层次上需要不同类型的专业知识来管理以推进技术挑战的问题。这证明在建设军舰中采取技术进步太容易了——但当走到极端时, 这样的“改进”可能会使舰船的性能超负, 并且使其效率较低而产生了实际上的成本超支。这些考虑最终导致了这种海军行政机构建立的需要, 通过反复的试验, 建立了这种发展和实施政策和行动原则的机构, 以及一个进行专业教育并培训海军军官的系统。但正如汉密尔顿在他这部重要的著作中所描述的, 行政管理的改革会一直持续, 但总是不会完善的。

摘要：本文重点评述了《现代海军的形成:1805—1927年英国海军政策的制定》。

晚清重整海军简述 篇10

关键词：海军,海防,海权

一、海军机构的建置沿革

第二次鸦片战争结束后, 清廷积极筹画海防。总理衙门除负责与西方国家的外交外, 还兼管一些海防事务。1885年清廷设立海军衙门, 命奕譞总理海军事务, 并派奕劻和李鸿章会同办理。经过多年惨淡经营, 一支相当规模的近代海军初步建成。但孰料数年后, 这支海军却惨败于日本海军。中国再次面临着“有海无防”的安全困境。威海战役刚结束, 海军衙门便奏请停撤该衙门及海军内外学堂, 得到批准。后数年, 国家多事, 清廷重整海军的努力被打断。1909年初, 清廷兴办海军之议又起, 特命善耆, 载泽等人筹画海军。是年六月, 成立筹办海军事务处, 任命载洵, 萨镇冰为筹办海军事务处大臣。八月, 载洵等人赴欧考察海军, 他们此行目的有三:一是发展与欧洲各国关系。二是订造新式舰艇, 三是考察各国海军建设的先进经验。他们先后考察了意, 德, 英三国海军, 事毕返国。次年, 载洵等又赴美日两国考察, 至十一月方回国。在载洵等人返国后, 清廷加快了海军组织机构建设。是年12月, 改筹办海军事务处为海军部, 任命载洵, 谭学衡为海军部正副大臣, 萨镇冰为海军统制, 批准了海军部暂行官制大纲, 订立九级官制。近代海军机构初见雏形。而当清廷打算大办海军的时候, 辛亥革命爆发, 清廷重整海军的努力再次被打断。

二、海军舰船的购置

清廷重建海军的一项重要内容, 便是购置舰艇。而购置舰艇的途径有二:订购与自造。主力舰艇多向英德等国订造, 部分舰艇订自日本。而自造则主要是由福州船政局等船厂完成。具体言之, 甲午之后, 清廷购置舰艇的情形大致如下:

1、1896年, 清廷向英国订购了“海天”“海圻”两艘巡洋舰。

同年四月, 又向德国订购了“海筹”“海容”, “海琛”三艘巡洋舰, 这五艘巡洋舰, 是甲午战后, 清海军向外国购买的第一批巡洋舰, 也是最后一批外购大型舰只。而向日本订造的舰艇有:“江元”“江亨”, “江利”, “江贞”四艘炮舰, “湖鹏”, “湖鹗”, “湖鹰”, “湖隼”四艘鱼雷艇, 以及“楚泰”, “楚同”, “楚豫”, “楚有”, “楚观”, “楚谦”六艘航海炮舰。而“江犀”, “江鲲”二艘炮舰的料件均由德国船厂所造, 然后在江南造船所合拢。以上诸舰, 构成了清末海军的主力。

2、除向外国订造舰艇外, 还有部

分战舰是由福州船政局, 上海制造局, 江南船坞等厂所造。这些自造的舰艇大多技术落后, 装备低劣, 多用于近海防御, 难以适应近代海军的发展要求。

三、海军人才的培养

李鸿章在最初经营海军时, 便认识到“水师为海防急务, 人材为水师根本, 而学生又为人材之所自出。”基于此, 他在积极购置舰艇的同时, 亦积极筹办水师学堂, 于1880年开办了天津水师学堂, 1891年又奏请在威海卫添建水师学堂, 就近培养人材。而其他督抚也积极筹办海军学堂, 其荤荤大者如左宗棠创办的福州船政学堂, 署两江总督沈秉成创办的江南水师学堂, 晚清重臣张之洞也创办了水师学堂。除创办学堂, 培养人才外, 清廷还选派优秀毕业生出国留学。此风虽自福州船政学堂派学员赴英法留学始, 但直到清亡, 依然未止。甲午之后, 清廷除向英国派遣海军留学生外, 还先后两次 (1906年和1908年) 选派了数十名学生, 赴日本留学海军。这些人后来大多为中国的海军建设做出了贡献。

四、海军基地的建设

对海军来说, 舰艇的停泊和保养, 需要一定的基地为依托。甲午之后, 随着北洋水师的覆灭, 帝国主义趁机掀起了抢占海港的狂潮。先是1897年11月, 德国借口巨野教案的发生, 强占胶州湾。在德得手之后, 俄英法诸国闻风而起, 俄租旅顺口, 英占威海卫, 法占广州湾, 甚至意大利也盘算着侵占浙江三门湾, 后因清廷强硬反对, 而未能得逞。在列强将中国良港瓜分殆尽之后, 能用作清国海军基地的良港已所剩不多。故甲午之后, 清国海军多栖身于长江之上, 兵舰“率泊于上海租市外黄浦江埠头”。兴建军港, 建设船坞便成为清廷重整海军的重要内容。从1895年到清亡, 清廷在军港建设方面主要是兴建象山军港。并拟以其为暂用军港。后因辛亥革命爆发, 建设军港才告一段落。