艺术无处不在

关键词： 好动 心理特点 注意力 课堂教学

艺术无处不在（精选四篇）

艺术无处不在 篇1

一、对待学生的艺术性

苏霍姆林斯基说过;“在我们的工作中, 最重要是把学生看成活生生的人。”对学生来讲, 最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师而把自己的学生视为是朋友, 志同道合的那种教师。正所谓“亲其师”, 才能“信其道”。所以在教学中, 我努力发现学生的闪光点, 在心理上把他们放在“身旁”而不是“对面”, 是“和谐平等”而不是“唯我独尊”。多使用换位思考, 真正走进学生的心中, 与他们共享快乐, 分担挫折, 建立良好的师生情感。

对于那些存在畏惧心理, 不敢张嘴, 难以理解教师教学意图的学生, 我会用面部表情和肢体语言给他们以鼓励, 信任和期待。如在他们回答问题时, 经常用“Good”“Well done”“Excellent”“Very clever”来勉励他们, 增强其自信心, 并尽量给他们安排比较浅显的问题, 减少他们的挫折感。

用这样的心态对待学生, 他们会对教师更加信赖和尊重, 很快消除隔膜, 缩短距离, 真正把教师当成自己的朋友。

二、教学技巧的艺术性

1. 音乐辅导教学的艺术性。

爱唱、爱跳是学生的天性, 音乐不仅可以渲染课堂气氛, 提高学生的热情, 给学生带来美的享受, 还可以成为导入教学的手段。在教授Lesson22时, 一开课, 我就带领学生演唱了英文歌曲A bus song, 欢快跳跃的旋律一下子就把他们的情绪和课堂气氛带动起来, 他们跟着音乐, 边唱边加上各种动作, 十分活跃, 仿佛真的置身于“bus”之中。一曲终了, 我提问歌曲的名字, 由“bus”一词引出本课所需要的交通工具, 为“How do you go to school?”的展开做了一个自然而生动的铺垫。

2. 图画辅导教学的艺术性。

在教学活动中, 我合理利用色彩鲜艳, 形象生动的图片来吸引学生的注意力, 激发他们的积极性, 使教学过程更直观、更鲜活。在Lesson22中, 我利用图片和课件展示了各种交通工具, 如car, taxi, truck, bicycle, train, airplane bus等。有实物, 也有动画, 配上各种不同的音效, 学生的眼睛和大脑立刻被紧紧抓住。在“How do you go to school?”的对话展开中, 图片也始终贯彻其间, 为情景的设置提供了很多参考和交流的便利。有了这样一个生动有趣的辅助环境, 整堂课学生的情绪异常饱满, 注意力高度集中, 学习效果非常良好。

3. 竞赛辅导教学的艺术性。

小学生的年龄特点决定了他们喜欢表现自己, 希望自己比别人强, 渴望得到教师的表扬和肯定。所以结合所授内容适当开展同学或小组间的竞赛活动, 有利于学生主体性的发挥, 进一步强化他们的自信和积极主动的拼搏精神。在本课中, 我把全体学生分成四组, 每组派一个代表, 向其他学生和听课教师就“How do you go to school?”进行问卷调查并做好纪录。在规定时间内谁调查的人数越多, 他所代表的这一组就是胜利者。学生在这个比赛活动中表现非常踊跃, “工作”态度更是严肃而认真。为了取得胜利, 他们尽可能地和每一个同学交谈, 不仅使大多数人都能获得交流和参与的机会, 而且很自然地营造出一个紧张热烈, 有声有色的竞赛场面。既活跃了课堂, 增强了学生的“士气”, 又使所授知识得到了很好的巩固和练习。

三、情境辅助教学的艺术性

人类学家马林诺斯基曾提出:“如果没有语言情境, 词就没有意义。”的确, 离开了特定的语境, 任何单词都会因为无法交流而变得苍白和单调。因此, 教师应该从实际出发, 设置各种与生活息息相关的情境来丰富和启发学生的语言, 用真实语境来唤起学生的创新意识。本课中, 我布置任务, 让学生分组讨论在什么情况下使用“How do you go to (school) ?”结合以前学过的相关知识, 使对话内容丰富生动而合乎情理。结果很多学生都有所突破。大家设计的情景有校园偶遇, 有放学路上结伴而行, 还有打电话相约去公园等等。学生用到了很多以前的句型, 甚至有人还用了某些课本上没学过的知识, 让我很是惊喜。个别学生表演夸张滑稽, 逗得大家哈哈大笑, 课堂气氛再次掀起高潮。学生所表演的都是他们身边所熟悉的人或事, 来源于生活, 与他们息息相关。这就是真实语境。

四、对学生评价的艺术性

长期以来, 我们对学生的评价手段还停留在传统的考试与测试上, 很少考虑到评价手段的多样性和评价功能的全面性。容易把学生的分数作为唯一评价的量化标准。然而英语教学评价的主要目的应是激活学生的兴趣和积极性。

1. 注重过程, 增强自信。

教师应根据学生的基础和实际情况, 对其发展状况进行描述和判断, 及时给学生以反馈并提出具体改进建议。过程中给于他们多次评价机会, 允许重来。这样, 既尊重了学生的个体差异, 增强了学生的自信, 又培养了他们精益求精, 永不服输的精神。

2. 注重素质, 促进发展。

对学生综合素质的考察, 不仅是关注学业成绩, 而且要关注创新精神和实践能力, 发挥学生多方面的潜能, 帮助他们树立自信。不仅考察知识技能等认知层面, 而且应多关注学生学习过程中所反映出来的情感态度、学习策略等方面, 以发展的眼光多角度、多层次地全面看待每个学生。

3. 注重主体, 培养个性。

学生是学习的主人, 也是形成性评价活动的主人。只有注重学生的个体差异, 才能使每个学生得到全面、和谐、健康的发展。在评价中, 要因人而异, 制定不同的评价标准, 挖掘每个人身上的闪光点, 让所有的学生都能够充满自信地成为学习道路上自己的主导者。

艺术无处不在作文 篇2

“这句如果合奏的话应该有一个延长音。”三重奏中的三架古筝正在一起研究着牌子的节奏与动作，“不对，这是以4拍子的节奏来弹得，所以加延长音会有点不恰当!”我也热火朝天地加入了讨论中，古筝在这首曲子里虽是配乐，却也不能有一点儿误差。

钢琴的余音袅袅在我耳边回荡着，古筝动听旋律在三个人配合下惟妙惟俏，“5……”古筝一弹完，小提琴以优美的和旋连接起间奏部分。室外，雨滴拍打在窗户上，发出清脆的“叮咚”声，仿佛在为乐曲添上了一个优美的结束音，《梁祝》伴着点点雨声，越显凄凉。

听着弹着，我仿佛融入进了这个音乐的世界，融入进了这间充满艺术的音乐教室。指尖的一勾，身体的一摆，唇间的一笑，处处透露着艺术的美与发现美是世界。叶落秋凉，两对绚烂的蝴蝶扑飞着翅膀跃入枝头，风刮起这残缺的世界，待秋叶静静地垂落，两对蝴蝶紧紧缠绕在一起……手轻轻一拉，额头上已挂满了汗珠，却依旧保持着唇边的轻笑，在眼前微微浮现出的凄美情景，让我陶醉。天空中阴沉了起来，在枝上安家的两只蝴蝶侧头莞尔一笑，无尽的依恋在一笑中体现。乐曲渐行渐急，两对蝴蝶扇动着翅膀，双双飞向高空，雨劈头盖脸般倒了下来，蝴蝶却毫不犹豫地冲了上去，任雨水打湿了它绚烂的翅膀，依然冲上了高空。

两对蝴蝶被全身打湿，化作一片枯叶缓缓坠入了大地的怀抱。临别前两对蝴蝶对望的一眼，仿佛是一篇凄美故事最后的结局，深深印入我的脑海。耳畔的乐声也低沉而伤感了起来，眼前的画面模糊了，被蝴蝶的请给打动了……结束音悠长而深远，将所有感情都倾入了进去。

小学英语教学中无处不在的艺术 篇3

一、对待学生的艺术性

苏霍姆林斯基说过；“在我們的工作中，最重要是把学生看成活生生的人。”对学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师而把自己的学生视为是朋友，志同道合的那种教师。正所谓“亲其师”，才能“信其道”。所以在教学中，我努力发现学生的闪光点，在心理上把他们放在“身旁”而不是“对面”，是“和谐平等”而不是“唯我独尊”。多使用换位思考，真正走进学生的心中，与他们共享快乐，分担挫折，建立良好的师生情感。

对于那些存在畏惧心理，不敢张嘴，难以理解教师教学意图的学生，我会用面部表情和肢体语言给他们以鼓励，信任和期待。如在他们回答问题时，经常用“Good” “Well done”“Excellent”“Very clever”来勉励他们，增强其自信心，并尽量给他们安排比较浅显的问题，减少他们的挫折感。

用这样的心态对待学生，他们会对教师更加信赖和尊重，很快消除隔膜，缩短距离，真正把教师当成自己的朋友。

二、教学技巧的艺术性

1.音乐辅导教学的艺术性。爱唱、爱跳是学生的天性，音乐不仅可以渲染课堂气氛，提高学生的热情，给学生带来美的享受，还可以成为导入教学的手段。在教授Lesson22时，一开课，我就带领学生演唱了英文歌曲A bus song，欢快跳跃的旋律一下子就把他们的情绪和课堂气氛带动起来，他们跟着音乐，边唱边加上各种动作，十分活跃，仿佛真的置身于“bus”之中。一曲终了，我提问歌曲的名字，由“bus”一词引出本课所需要的交通工具，为“How do you go to school？”的展开做了一个自然而生动的铺垫。

2.图画辅导教学的艺术性。在教学活动中，我合理利用色彩鲜艳，形象生动的图片来吸引学生的注意力，激发他们的积极性，使教学过程更直观、更鲜活。在Lesson22中，我利用图片和课件展示了各种交通工具，如car，taxi ，truck， bicycle， train， airplane，bus等。有实物，也有动画，配上各种不同的音效，学生的眼睛和大脑立刻被紧紧抓住。在“How do you go to school？”的对话展开中，图片也始终贯彻其间，为情景的设置提供了很多参考和交流的便利。有了这样一个生动有趣的辅助环境，整堂课学生的情绪异常饱满，注意力高度集中，学习效果非常良好。

3.竞赛辅导教学的艺术性。小学生的年龄特点决定了他们喜欢表现自己，希望自己比别人强，渴望得到教师的表扬和肯定。所以结合所授内容适当开展同学或小组间的竞赛活动，有利于学生主体性的发挥，进一步强化他们的自信和积极主动的拼搏精神。在本课中，我把全体学生分成四组，每组派一个代表，向其他学生和听课教师就“How do you go to school？”进行问卷调查并做好纪录。在规定时间内谁调查的人数越多，他所代表的这一组就是胜利者。学生在这个比赛活动中表现非常踊跃，“工作”态度更是严肃而认真。为了取得胜利，他们尽可能地和每一个同学交谈，不仅使大多数人都能获得交流和参与的机会，而且很自然地营造出一个紧张热烈，有声有色的竞赛场面。既活跃了课堂，增强了学生的“士气”，又使所授知识得到了很好的巩固和练习。

三、情境辅助教学的艺术性

人类学家马林诺斯基曾提出：“如果没有语言情境，词就没有意义。”的确，离开了特定的语境，任何单词都会因为无法交流而变得苍白和单调。因此，教师应该从实际出发，设置各种与生活息息相关的情境来丰富和启发学生的语言，用真实语境来唤起学生的创新意识。本课中，我布置任务，让学生分组讨论在什么情况下使用“How do you go to（ school）？”结合以前学过的相关知识，使对话内容丰富生动而合乎情理。结果很多学生都有所突破。大家设计的情景有校园偶遇，有放学路上结伴而行，还有打电话相约去公园等等。学生用到了很多以前的句型，甚至有人还用了某些课本上没学过的知识，让我很是惊喜。个别学生表演夸张滑稽，逗得大家哈哈大笑，课堂气氛再次掀起高潮。学生所表演的都是他们身边所熟悉的人或事，来源于生活，与他们息息相关。这就是真实语境。

四、对学生评价的艺术性

长期以来，我们对学生的评价手段还停留在传统的考试与测试上，很少考虑到评价手段的多样性和评价功能的全面性。容易把学生的分数作为唯一评价的量化标准。然而英语教学评价的主要目的应是激活学生的兴趣和积极性。

1.注重过程，增强自信。教师应根据学生的基础和实际情况，对其发展状况进行描述和判断，及时给学生以反馈并提出具体改进建议。过程中给于他们多次评价机会，允许重来。这样，既尊重了学生的个体差异，增强了学生的自信，又培养了他们精益求精，永不服输的精神。

2.注重素质，促进发展。对学生综合素质的考察，不仅是关注学业成绩，而且要关注创新精神和实践能力，发挥学生多方面的潜能，帮助他们树立自信。不仅考察知识技能等认知层面，而且应多关注学生学习过程中所反映出来的情感态度、学习策略等方面，以发展的眼光多角度、多层次地全面看待每个学生。

3.注重主体，培养个性。学生是学习的主人，也是形成性评价活动的主人。只有注重学生的个体差异，才能使每个学生得到全面、和谐、健康的发展。在评价中，要因人而异，制定不同的评价标准，挖掘每个人身上的闪光点，让所有的学生都能够充满自信地成为学习道路上自己的主导者。

综上所述，艺术性是渗透在小学英语教学的每个环节，甚至是点滴之中的不可或缺的指导元素。作为新时代的小学英语教育工作者，我们只有勇于实践、乐于创新、积极探索，刻苦钻研，才能不断发掘有助于英语教学的崭新艺术元素，并努力让它在我们的英语课堂中熠熠生辉。

身边的艺术无处不在500字作文 篇4

艺术在身边无处不在。令我印象最深的，就是一次音乐会。那次，受鼓校老师的邀请，我妈妈带我去看了“鼓王贝贝”的音乐会。

鼓王“贝贝”在华丽的灯光下登场了。他向大家鞠了一躬，便坐了下来，开始演奏一首曲子。鼓王“贝贝”戴着一副黑框眼镜，头方方的给一种酷酷的感觉。

鼓槌在鼓王“贝贝”的手中好像起了魔力，不停地忙活着，大家都目不转睛地盯着舞台，不停地为他欢呼雀跃。但他的曲子好像没有尽头似的，虽然基本节奏一成不变，但当一个个精彩的加花展示在大家的面前的时候，大家的手都鼓酸了，嗓子都喊哑了。有的时候，他打出一些渐变音色，让整首曲子更加完美。

看到这里，我便更加地敬佩他了，这首曲子已经持续了半个小时了，鼓王“贝贝”需要用多长时间来背过这首曲子的谱子呢?

正当我奇怪的时候，鼓王“贝贝”的`演奏已经结束。大家却都意犹未尽，鼓王“贝贝”竟然又破例为我们再献上一曲。这首曲子的基本节奏更复杂了，我研究了好长时间才知道，加花也进一步的改进，有的地方竟然改成了一小节四拍全部加花!

演出完事后，大家挤到舞台上领海报，不过我没领到，很遗憾，不过我依然很高兴，因为我认识了鼓王，并欣赏了他的演奏!