大学生创新精神

关键词： 课堂教学 创新能力 创新 学生

大学生创新精神（精选十篇）

大学生创新精神 篇1

一、构建创新课堂教学模式

英语作为一种语言交际工具, 需要教师使用各种方法和手段来激发学生学习积极性。积极参加操练, 同时培养语言能力、语用能力、思维能力, 使学生成为功能性交际者。

在课堂教学中, 变教师的单向教授为师生共同进行学习的双向交流。为了创设双向交流的语言情境, 可以突破每节课用讲解和机械操练的方法, 采用跨课跨单元的整体教学法, 创设语言交际的情景, 经常变换教学方式, 与学生共同进行生动、活泼的学习活动。如以一位学生的经过精心准备的课堂报告为序幕, 然后安排各种各样的学习和语言交流活动, 诸如朗诵、问答、会话、看图说话、讲故事、表演、游戏、唱歌等。在这种充满乐趣、轻松愉快的课堂气氛中, 教师和学生的思想情感进行自然的、比较充分的交流。师生共同创造的教学过程, 能很好地调动学生内在的学习动力, 使他们对英语学习保持浓厚的兴趣和高度的热情。同时, 在课堂教学活动中还要注意向学生呈现语言学习的过程, 指导学习方法, 教学生如何学习, 这能促进课堂教学逐步做到变教为学。

虽然, 课堂中的听说交际教学需要花许多时间精心设计教案, 备课费时费力费心, 但是, 如果能通过老师的创造性劳动为学生提供一个舞台, 让他们在这个舞台上充分发挥想象力和创造力, 运用英语进行交际, 这是非常值得努力去做的。听说交际活动使教师的角色不再局限于单纯的讲授者, 而根据需要具有多元的特征, 如学生课堂活动的组织者, 学生进行活动的帮助者, 学生表演时的观众评价者, 甚至是学生小组活动的参与者。师生关系发生了变化, 学生真正成为学习的主体, 由此教学注入了新的内容, 正体现教学相长的特点。

实践证明, 运用这样的思路进行教学, 学生不仅在听说方面的交际能力大大增强, 同时也促进了读写交际能力发展, 更重要的是学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者, 他们的主体意识在这个过程中得到充分的尊重与强化, 从而增强了主动学习的意识, 提高了学习能力, 增强了创造意识, 培养了创新能力。

二、找准创新教学的支点

创新课堂教学, 就是在教师的帮助和指导下, 让学生发现问题、提出问题、探索问题、解决问题, 并得出问题的结论。强调学生的主体性、独立性、自觉性和创造性, 重视获取知识的过程。要做好以上这些, 应该从以下几方面入手。

(一) 立足一个“放”字。

在开放的教学环境中, 放开手脚让学生自己探索, 通过开放教学来培养学生的创新意识, 形成创新思维;在开放的教学内容下, 形成创新能力。

(二) 突出一个“活”字。

生动活泼的课堂气氛是我们进行创新教学的基础, 教师要大胆创新, 用活的教学形式、活的教学方法、活的教学手段来激发学生的创新思维。

(三) 抓住一个

“趣”字。学习兴趣和学习情感是密不可分的。兴趣是认识的动力, 有了兴趣学生才会全神贯注地投入到学习中去。激发学生学习兴趣的方法很多, 如可利用悬念激发兴趣, 利用有吸引力、趣味性的故事来激发兴趣, 还可通过语言艺术、多媒体教学方法激发兴趣等。

(四) 创设一个“新”字。

课堂教学的新颖性是课堂教学创新性的灵魂。我们面对的是一个信息量倍增、新生事物层出不穷、科学技术发展日新月异的知识爆炸时代, 这就要求教师必须用创造性方法去感染、带动学生创新能力的形成和发展。所以在教学中, 有目的地结合教学内容, 把新的事物和新的科研成果及时融入到课堂教学中, 可以使课堂教学体现时代气息, 使学生对每节课都有新的感觉。

(五) 强调一个

“实”字。我们进行创新教育, 必须从实际出发, 实事求是, 严格遵循教学规律和学生的心理特点、认知特点、学习习惯等, 以务实的态度取得创新性课堂教学的实效。

三、通过创新课堂教学, 培养学生的创新精神和创新能力

(一) 培养学生的创新意识。

学生的创新意识是指一种愿意发现问题、积极探求的心理取向, 是创新的动力源泉。传统教育中的“填鸭式”灌输教学方法显然不利于培养学生的创新意识。创新精神是指敏锐地把握机会, 敢于挑战、探索的精神状态。创新能力, 包括敏锐的观察能力、创造性的想象能力及创新思维能力和实践能力。在传统的教学方法中, 繁琐的练习、偏重死记硬背的考试, 阻碍了学生主观能动性以及创新意识的培养, 使知识的迁移能力大为降低, 更谈不上创新能力的发展。只有通过启发式教学, 才能调动学生的主动性、自觉性, 激发积极的想象思维, 培养学生分析问题和解决问题的能力, 从而有所发现和创新。一是在教学中要注意发现学生具有独特性和新颖性的想法, 并给予及时鼓励, 即使是错误的想法, 也不能因为不合常规而任意抹煞。应允许学生对教师的讲课提出异议, 形成师生之间的多向交流。对学生的异议要表扬, 这样会使学生勇于发现问题、敢于提出问题、努力解决问题, 初步培养学生勇于创新的精神。二是在教学中要尊重学生的个性, 了解学生的兴趣和性格的多样性, 开展分层次教学, 对基础不同的学生创设不同的情境、不同的问题, 使课堂形成一种和谐的 “生态环境”, 使每个学生都能在教师的引导下生动活泼地学习。师生共同建立民主、和谐、热烈的教学气氛, 让不同层次的学生都拥有同等的参与和发展机会, 体会自己的主体地位及意义。有时也不妨在课堂教学中进行角色对换, 让师生处于平等互动的地位, 从而形成一种无拘无束、平等融洽的课堂教学气氛, 使学生敢想、敢说、敢于实践。三是在课堂上要大力开发情境教学, 引导学生即时思考并用理论创造性解决问题, 以锻炼学生的问题意识、迅速反应能力及创新精神。让学生接触的情境多, 发现的问题就多, 设想的方案也就多。

(二) 培养学生的创新能力。

创新是一项自主性活动, 教师在创新教育过程中的主要作用在于启发和诱导, 探究教学方法的启发性, 调动学生的主动性和自觉性, 激发其积极思维, 启发诱导学生在课堂中直接进行创造性活动。一是创设富有启发性的问题和情境, 为激发学生的思维提供良好素材。采用的方法有类比联想、设立悬念、以旧引新等。通过简要的提示, 引导学生在演练的同时把握教材重点、突破难点, 使学生善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法, 归纳有关规律, 将知识系统化和网络化, 这也是一个创新性的思维过程。二是教学中也可以让学生自己制作模型、教具和组织专题研究, 促进学生想象力和观察力的发展。这样不仅使学生发挥出了自己的创造潜能, 相对独立地探索和总结出一套适合自己的学习方法, 达到学会和会学的目的, 也培养了学生的学习能力, 即举一反三、触类旁通的能力, 由已知推及未知的能力。三是通过学生对教学的反复设计、修改、推理、完善, 能有效地强化学生对知识的理解, 培养学生的科学态度、科学方法, 增强创新意识, 激发创新思维。教学绝不能脱离教材, 应从教材的重点出发, 与已学过的内容相联系, 源于教材, 又高于教材。这种探索性教学使学生切实感受到已学知识的实践印证。

培养学生创新精神 篇2

铸造班级活的灵魂

[摘要]创新精神是一个人、一个民族创新发展的灵魂和动力。一个班级的活灵魂取决于它的学生们是否有创新精神。做为新时期的班主任，以把培养学生的创新精神放在班级工作的突出位臵，才能铸造出班级的活的灵魂，为国家培养出真正有用的创新型人才。

[关键词]：铸造班级灵魂创新能力创新精神

江泽民同志曾说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”可见，创新精神对于一个人、一个班级、一个民族发展的重要性。一个人能否为社会做出创造性的贡献，主要取决于他是否有创新精神。未来的社会，人的创新能力将会受到空前重视，善于创新的人将成为知识经济最主动、最积极的力量。学校肩负教育下一代的重任，因此培养学生的创新精神是学校工作的重中之中。而班级作为学校的一个基本的组成单位，更应把培养学生的创新精神摆在突出的位臵。在班级工作中实施创新教育，我认为作为班主任首先要从转变教育观念入手，树立以创新精神为价值取向的人才观、教育观和价值观，把创新意识、创新精神与创新能力的培养放在班级工作的突出位臵。许多成功的经验证明，只要班主任能解放思想，大胆尝试，给学生多创造一些创新的时间与空间，激发他们创新的欲望，点拨他们创新的思维，教给他们创新的方法，就能使班级成为培养学生创新精神和实践能力的广阔天地。我认为，班主任培养学生的创新精神，要从以下几个方面入手：

一、德育为首，培养学生的创新意识和创新勇气

首先，以培养学生的科学世界观入手，使学生掌握认识问题和解决问题的科学方法。没有科学的方法，创新就无从谈起。班主任要耐心细致地做好学生的思想工作，引导学生逐步形成诚信、守纪、自尊、自立的优良品质，从一点一滴做起，逐步培养科学的世界观和正确的人生观。其次，从明确学习目的性教育入手，培养学生的创新意识和创新勇气。学习的目的是应用旧知识，创造新知识。班主任要鼓励学生敢于标新立异，敢于提出不同的观点、思想和解决问题的方法。鼓励学生不迷信权威，不墨守成规，不安于现状，不怕失败，要有开拓进取的精神。学生只有生活在充满新意的环境中，才能有所发明，有所创造，有所作为。

二、强化班级管理，激发创新意识

首先，要选出责任心强、有创新意识的班干部。创设民主氛围，鼓励学生积极参与班干部的竞选演讲，评选出的班干部，要具有竞争意识、组织能力、目标意识和极强的责任心，如果每个班干部都各司其职，相互协调配合，做到“事事有人管，时时有人问”，这样的班级活而不乱，富有发展潜力和创造性。

其次，要鼓励学生人人参与班级管理。每个学生都有其个性思维，充分发挥每学生的智慧资源，让每个学生都敢于参与，乐于参与管理，班主任要以接纳的胸怀欢迎每一个管理环节的建设性意见。班主任应该注意发现学生身上的闪光点，每一个学生都有许多优点，帮助学生树立信心，鼓励、激励学生成才。如在我们班，现在是新课堂，班里都是以小组形式坐在一起，这样座位较集中，下课时学生来回走动容易碰到凳子，甚至被绊倒，有学生建议：下课时，全体学生在起立后都把凳子放到课桌下面。这样做既使得班级显得整齐宽敞，又能使同学们有个宽阔的通道。我采纳了他的建议并对这个学生给予表扬。

再次，对于班级管理中出现的问题，把它摆出来，让大家一齐讨论，共同商量对策，学生进行自我分析，各抒已见，如：有人经常抄袭作业怎么办？值日班长遇到不服管的怎么做?劳动很认真和不认真的人该如何区别对待等等，给学生更多的参与思考的机会，增加其主人翁意识，把创造思想渗透于管理的每一个环节，充分发挥管理对学生的约束、激励、引导作用，让学生在分析问题、解决问题的过程中形成创造性思维，变学生适应性发展为创造性发展，从而造就具有富

有创新意识和创新精神的杰出人才。

三、改变对学生的评价机制，激发学生的创新精神

首先，班主任要构建民主、和谐的班级氛围，尊重学生的个性，既鼓励冒尖，也允许落后。改进评价方式，绝不能以分数的高低来评价一个学生的优劣。要给个性不同的学生以充分表现特殊才能的机会和权利。陶行知先生说：“让我们解放眼睛，扔掉有色眼镜，要看事实，看未来；解放头脑，撕掉精神的裹头巾，要想得通，想得远；解放嘴巴，享受言论自由，谈天，谈地，谈出真理来；解放双手，甩去无形的手套，大胆操作，向前开辟；解放空间，把学生从文化的鸟笼里解放出来，飞向大自然，大社会去寻觅，去捕捉。”

其次，要创设情境，启发学生思考，逐步解疑，鼓励学生解放思想，大胆质疑、讨论、争辩。开发求异思维、逆向思维，聚合思维、发散思维的能力，然后对结果进行评价，让学生体会解决问题的喜悦，感受学习创新的美。

再次，是班主任要改进评价手段，增加学生有创新意识和创新能力的评价内容，激发学生的创新热情。一位哲学家说：“人类正是在不断失败中才不断进步的”。新课改理念下的班主任不应把学生的失误看得太重，而是与学生一起商讨如何改进与发展，进而去创造；他们对学生不是简单地训斥与限制，而应是鼓励其发展与创造。

四、组织丰富多彩的班级活动，磨砺学生的创新意志

创新意志是创造者自觉地确定创造目标，克服困难，以实现创造目标的心理品质。班主任对学生创新精神的培养，除了“晓之以理”、“动之以情”外，还应“导之以行”。通过组织诸如“团队活动”、“主题班会”“课外活动”、等丰富多彩的让学生感兴趣的活动，教育学生，磨练学生意志，有目的、有计划地培养学生的自觉性、果断性、坚韧性和自制力。这就要求班主任要精心设计每一次活动，精心组织每次活动，使班级各项活动呈螺旋上升趋势，永远给学生以启迪，以智慧、以希望，使学生永不满足，勇创佳绩。

总之，创新教育，班主任任重道远。在培养学生的创新精神的过程中班主任还要发挥桥梁纽带作用，尽可能的发挥家庭、社会的力量，以达到最佳的教育效果。让我们积极发掘孩子们的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进学生个性和谐地发展，努力培养创造型人才。

参考文献：

商继宗、钱颖《创造性学习心理学》１９８３年３月，湖南教育出版社

戚建庄等《班主任工作艺术》１９８１年３月，华夏出版社

培养学生的创新精神 篇3

关键词：智力；创新；思维；探索创造

【中图分类号】 G632 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0050-01

培养创新人才是基础教育最重要的任务之一。自1997年初之后，我国科教界关注的热点问题是知识经济时代的到来；自1997年夏季之后，我国经济界最关注的热点问题是东亚的金融危机。这两件事在20世纪末不期而遇，绝不是偶然的。早在90年代初，就有位美国经济学家指出：“并没有什么东亚的经济奇迹，他们没有科学上的创新，没有新经济制度突破，整个东亚经济就象一个巨大的肥皂泡，只要用针尖轻轻一戳就会破灭”。这句话今天被言中了。而这些年来，美国的5000家软件公司高速发展，创造的利润价值使美国经济获得了强大的助推力。连续几年经济上获得高增长，失业率降到历史最低点。这一消一长，反差如此之大，原因当然是多方面的；但是，除了金融管理方面的诸多原因之外，有一个教训也是深刻的：一个缺少科学储备和创新能力的国家，不可能持久地繁荣。

一 克服对创新认识上的偏差

一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新，也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展 相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法了解更多的知识，培养学生的创新能力。

二 教师应当充分地鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力

教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是通过批判性质疑开始。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。

三 发挥知识的智力因素，鼓励学生创新思维

科学知识的创新充满勇于进取的人文精神，记载着人类发明、创造的光辉历史，凝聚着人类思索与奋斗的成功经验。它既有巧夺天工的构思，传承着人类的聪明与机智，又深刻地反映了人们对社会和自然规律的认识，闪耀着真理的光芒。总之，知识蕴藏着丰富的智力因素，是我们知识经济时代的财富，也是人类社会发展不可或缺的精神食粮。

我们学习和掌握数学知识，比如，学习一个重要定理，我们不仅要求学生掌握定理的条件和结论，知道它的重要用途，认识定理证明的思想方法，理解其中的运算和推理技巧，关键还要深刻理解定理反映的事物本质，正如马克思指出的，尤其数学知识中丰富的有关事物 发展和变化的唯物辨证法思想。这大量的智力因素，让我们站在巨人的肩上，看得更远。这大量的智力因素，正是我们培养学生创新思维能力的智力源泉，也是启迪我们进行创新思维活动的根据。

在定理证明中调动学生思维的积极性，利用定理证明与发现的联系激发学生思维。在多种解题思路探求中开发学生智力，激励学生创新思维。

经过高考，师生们体会到：培养创新精神和实践能力是成功的保障。

我们之所以在学习中反对“死记硬背”，就是要突出知识的智力因素，掌握真才实学，学会过硬本领。培养学生灵活运用数学知识去分析综合、探索联想，创造性地解决社会发展 的实际问题，全面提高学生的能力素质。

四 激励学生大胆探索，培养创新思维能力

教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”青少年的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径。对此，教师绝不能压抑而应引导和鼓励，水到渠成。

教育激励常常有如下的几种方式：

①榜样激励，要以学生中创新的事例为榜樣，常言道榜样的力量是无穷的。

②前景激励，青少年学生向往美好的理想，积极进取，大胆创新，开拓前进的道路。

③参与激励，实践出真知，训练出才干，培养学生的创新精神和实践能力。

④表现激励，勇于表现自我是青少年的特点，要让学生充分地展示自己的特长，对培养和发展学生的爱好与技能产生了无形的推动力。

⑤竞争激励，有竞争才有发展 ，同学们你追我赶，争先恐后，发挥了主体作用，有效的推动了数学创新活动的开展。

⑥成功激励，成功给人带来光荣、幸福等美好的感受，更能鼓励成功者不断进取，发展了同学的创造性。

⑦表扬激励，及时、充分地肯定学生的闪光点，热情地表扬学生的聪明智慧，是激励学生大胆创新的良好方法 。

陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问”。一池死水，风平浪静，投去一石，碧波涟漪。可谓一石击起千层浪。教师教学要温故知新，巧妙设疑，指导学生的创造思维活动。还要善于设疑，去撞击学生思维的火花，进而激发学生创造思维的波澜。

如何培养大学生的创新精神 篇4

关键词：培养,大学生,创新

1. 前言

创新对于一个民族、一个国家或一个政党都具有至关重要的意义，是想人之未想，发人之未发，是知识的创造、转换和应用的过程，是解放思想、实事求是的必然结晶。大学在整个社会国民教育系统中处于龙头地位，是最高层次的教育阶段，担负着培养和造就与时代发展同步的高级专门人才的社会重任，并在不断地推进大学生的科技创新、理论创新、观念创新、制度创新，推动社会进步方面起着重要的作用。

2. 国家注重青年的科技创新能力培养

“挑战杯”全国大学生系列科技学术竞赛是由共青团中央、中国科协、教育部和全国学联共同主办的全国性的大学生课外学术实践竞赛，受到了党和国家领导同志的亲切关怀，江泽民同志为“挑战杯”竞赛题写了杯名，李鹏、李岚清等领导同志，以及苏步青、钱三强、卢嘉锡、周光召、朱光亚、费孝通等一批著名科学家、社会学家也为竞赛题了词。“挑战杯”竞赛活动展示了我国各高校的育人成果，推动了高校学生与社会间的交流与合作，已成为高校学生课外科技文化活动中的一项主导性活动，越来越受到广大学生的欢迎和各高等院校的重视，在社会上产生了广泛而良好的影响，成为促进高校科技成果向现实生产力转化的有效方式。

3. 新西兰学校如何培养学生的创新精神

新西兰学生在科学探索和技术创新方面具有相当优越的条件。在新西兰，无论是政府、科研机构，还是科学家，都对学生的研究给予了极大的支持和帮助。如果学生需要统计数据和分析，科学家就会伸出援助之手;如果实验需要较大的开支，政府就会通过相应的手段提供保障。而新西兰皇家学会作为国家级的科学组织，则为青少年畅游科学的海洋起到了积极的推动作用。

新西兰推崇人人多技能，因此，他们具有极强的社会适应能力。现在，不少大专院校开始发展“公司计划”，该计划支持学生学习的科目一部分为商务，一部分为科学，其目的是让学生既有科技知识又有商务能力，成为多技能的人才。“公司计划”颇受学生们的青睐。

4. 以理论创新精神推动团学工作

所谓理论创新，是对当代中国或世界关系全局的重大问题，或者是虽然不一定关系到全局但对某个或某些局部有着重大意义的现实问题，给予理论上的阐释和令人信服的说明;更重要的是这种阐释和说明不是依靠引证，不是简单地重复经典作家或前人的某些言论或看法，而主要是通过对实际生活及社会实践本身的深度观察与缜密思考，发前人之所未发之感慨，说前人之所未说之话语，论前人之所未论之论题，而不是说旧话，“炒冷饭”。

江泽民同志在北大百年校庆讲话中曾指出：大学应该是认识未知世界，探求客观真理，为人类解决面临的重大课题提供科学依据的前沿，应该是知识创新，推动科学技术成果向现实生产力转化的重要力量。高校大量的专家、教授学术精湛、博学多才，能够为共青团工作提供很好的理论支持。同时，大学生思维活跃，朝气蓬勃，不断地为团学工作提供新的活力。因此，充分利用大学生思维活跃、想象力丰富的优势，从中吸取一些好的想法，是高校进行共青团理论创新的一个重要方面。只有不断推进共青团工作的理论创新，才能永葆高校共青团组织的先进性，才能为自身的创特色发展提供理论保障，才能在跨入新世纪、面临进入WTO等新形式的历史性时刻，永葆高校共青团的青春与活力。

5. 大学生管理的制度创新

制度创新要在补充和完善制度上下功夫。首先大学要有相应的管理制度。譬如，一些领域如：新闻报道、大众媒体、社会监督、学生的伤亡、体育课受伤等至今还没有一项较为完善的制度规范或法律法规出台。其次是制度不完善。现行的不少制度，都或多或少地存在着种种缺陷和不足，有些制度不完善，有漏洞，有薄弱环节，都是一时间难以避免的。因此，完善已有的制度，建立新的制度，使之与经济基础和上层建筑的发展变化相适应，都离不开创新。

新形势将跟随时代的进步不断涌现，而解决的根本途径只有更新观念、创新理论、完善制度。以学生科研为载体，积极出台相关政策，加强领导，加大对学生科研工作的经费投入，进一步调动青年骨干教师指导学生科研工作的积极性，将全面提高学生学术科研与创新创业的整体水平。完善学生科研体制，包括进一步完善“带、跟、导”的学生科研保障体制和优化团学组织的科研机构，以及搭建学生科研学导制、不定期开展科研交流活动等平台，力推学生科研工作顺利进展。

6. 以创新精神实践大学生创新能力的培养

广大青少年要适应时代要求，发愤学习，弘扬创新精神，增强创新能力，为21世纪中华民族在社会主义基础上实现伟大的复兴作出应有的贡献。大学生作为广大青年中知识、思想层次较高的一个群体，尤其是共青团员必须深刻领会这一重要思想，深入地研究和把握知识经济兴起对青少年创新能力的要求，这具有十分重要的现实意义和深远的历史意义。

6.1 大力营造有益于青年创新能力培养的氛围和环境

江泽民同志明确要求：“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神，创新思维。营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”青年大学生置身其中的环境蕴含的科学文化素质，特别是创新素质的生长发育的现实状态，以及生活的具体社会文化和交往情境，是他们创新意识、创新精神和创新能力得到培养的重要条件。因此，要做到培养大学生的创新能力，首先必须营造良好的创新文化氛围，全体大学生都要作好示范，思想敢于创新，工作追求创新。

6.2 转变教育观念

现代教育既有延续文化、普及文化，又有更新发展文化的功能。在培养人方面，要求青年具备对己有文化批判性思考能力和创造新文化的能力。为了迎接知识经济的挑战，我们应把学习能力、创造精神和创新能力的培养放在首位。不仅要传授学生现成的知识，更要引导青年探索未知领域;不仅要让青年接受、理解现成答案，更要鼓励青年寻找新的多种答案，让青年主动学习、独立思考，在继承的基础上不断创造，培养出大量的创造性人才。

6.3 开展活动勇于创新

通过各种有利于培养学生创新思维、能力的活动的开展可以很好地启发学生的创新观念、兴趣。如青年大学生的课外科技活动，可以满足和强化学生创造心理的需要。又如以声、光、电化、生物、地理等为中心的科技活动，可以使学生充分观察和领略到大自然的无穷魅力，从而激发他们勇于探索自然界奥秘的创造心理，成为发明创造的外界动力;小制作、小发明、小创造、小培育、小探索、小学术争鸣等，每项活动都或多或少地能满足青少年的求知欲、创造欲。久而久之，这种创造心理便会稳定下来，形成创造动力的心理定势，使得青年大学生的创新能力随之得到提高。

开设学生科研入门等专题讲座，同时召集班团支书学生科研专项会议，要求以点带面、以“老”带“新”，通过有学生科研经历的“老手”对“新手”进行帮扶，加深“新手”对学生科研的认识和了解，引领全体学生勇对科技创新浪潮。

7. 小结

谈大学生科技创新的精神 篇5

摘要：学生科技创新活动对于培养和锻炼学生创新能力和实践能力具有重要意义。本文分析了科技创新活动与人才培养的关系，并提出如何培养大学生的科技创新意识，对于大学生创新这一领域有着重要的参考价值。

关键词：科技创新；人才培养；实践

引言

科学技术是第一生产力，高等院校的根本任务是人才培养，培养适应经济社会发展需要的专门人才和创新人才。在大学生中广泛深入地开展各种科技创新活动以推进高校素质教育、锻炼学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力，提升人才培养质量。处理好学生与科技创新的关系，开启学生科技创新的意识是很重要的。

一、科技创新活动与人才培养的关系

（一）科技创新活动是人才培养的必然要求。

一般而言，学校教育就是为了培养国家和社会需要的人才。人才的类型可分为：学术型人才和应用型人才。学术型人才具有理论探索、科技创新的研究兴趣，主要承担发现规律与创新知识的重任，需要具有较深厚的学术理论基础、高水平的研究探索能力。学术理论基础、创新思维和研究探索能力是学术型人才的基本素质。应用型人才则能将发现、发明、创造通过实践转化为现实，最终为社会经济发展服务，主要承担转化应用、实际生产和创造实际价值的任务。综合应用知识、复合能力、开拓能力是应用型人才的基本素质。

通过对这两种人才内涵的比较分析，可以发现创新意识、实践能力是人才培养的必备要求。在现阶段我国还处在应试教育的时期，偏重于学术型人才的培养，实践能力还很弱，而科技创新正好弥补了这一点的不足。所以，在大学阶段的学习生活过程中，大学生可以通过参加各项科技创新活动，既能奠定科学理论和专业知识的基础，培养科技学术研究的能力，又能锻炼、积累实践经验。学生积极参与科技创新活动，培养科技创新精神，走理论与实践相结合的道路，是完成人才培养的必由之路。

（二）科技创新活动是人才培养的有效途径。

在传统的课堂教学模式中，偏重于知识理论的阐述和验证，在成绩考核中，主要偏向对学生理论知识掌握程度的考核，在无形之中就把实践教学以及对学生动手能力、创新能力等实际能力摆在了次要的位置上。纯粹的理论学习在教学中占有绝对的地位，导致教学过程中理论与实践结合不够。学生往往不具备综合应用所学知识分析问题、解决问题的能力，创新及独立工作的能力较差。

科技创新活动则要求学生将理论知识与实践操作相结合，自主学习，自主创新，在实际中得到培养、锻炼，不断地激发学生创新的意识，提高学生创新能力和独立工作的能力，强化学生之间的合作精神，科技创新精神的培养对于学生适应当今社会形势有着极大地作用。

二、开展科技创新活动的实践和思考

（一）坚持以学生为主体，广泛动员学生参与。

在开展的各项科技创新活动中，动员学生普遍参与，对于重点的项目进行重点指导，形成点与面相互促进的局面，并加强学生间的团队意识，但不能埋没学生的个性。各类各级竞技型竞赛与普及型科创活动相互补充，让不同层次、不同爱好的学生都能找到适合自己参与的科技活动，全面锻炼学生的专业能力和动手能力，培养学生的创新意识和团队精神。

以成都大学的信息科学相关学科为例，实施学院“春蕾计划”和校级“大学生创新性实验计划”，搭建校、院两级学科科创平台，鼓励学生积极申报项目，开展以实验为手段的学生自主管理模式的科技创新实验活动；同时，组织开展“正保教育杯”itat教育工程就业技能大赛、数学建模竞赛、软件设计竞赛、信息安全竞赛等各项大赛，鼓励学生参与，就信息科学相关学科统计，每年参与科创活动的学生人数超过1500人次。

（二）优化选择科技创新活动开展时间。

不是每个年级都适宜开展多种科技创新活动，必须注意与学生课程学习内容相配套，注意课堂内外的有机融合。如成都大学在低年级生中配合英语教学开展“cctv杯”全国英语演讲大赛、全国大学生英语竞赛，做到以赛促教，以赛促练，全面提高大学生的英语口语、书写能力；在大学二、三年级生中开展“大学生创新性实验计划”，立项项目实施时间为一到两年，使学生既能将专业知识学习与实践能力培养相结合，又能得到项目策划、项目管理的全面锻炼，为学业中的毕业设计、就业后的工程管理等打下基础。

同时，也要注意合理安排与设置科技创新活动的时间段，以形成活动的互补性和连续性，不要频繁过多的进行活动，也不要把所有活动集中时间进行。

（三）根据学科专业特色，开展合理适度的科技创新活动。

当前经济社会，政府教育主管部门、教学指导委员会、学会、协会、杂志社等纷纷组织各级各类科创活动，开展各级各类竞赛，竞赛经济也逐渐形成规模。在这些纷杂的竞赛活动中，必须根据学科专业特色，以人才培养方案为核心，以人才培养目标为中心，进行科学选择，组织学生参加适宜适度的科创活动和学科竞赛。

学生科创活动的开展不能以“量”取胜，必须把握“度”和“质”。当代学生思维活跃，创造热情、智慧潜力、可塑性都很强，但由于学生对于各种学科欠缺深层次的认识，学校必须按照基础素质培养、基本技能培养、综合素质培养、实际能力培养的层次培养体系，遵循学生知识结构发展的规律，进行合理引导，使得科创活动能真正发挥其在人才培养中的积极作用，而不是耗费学生过多精力和时间，影响正常教学。

（四）建立鼓励创新和动手能力培养的管理机制。

提高大学生的科技创新和实际动手能力，国家、社会和学校在制度、政策、资金、场地、设备上的大力支持，营造科技创新活动的良好氛围。

学校将科技创新成绩纳入学习成绩，认定学生科技创新成绩为素质教育一部分，出台相关的政策法规，从制度上保障大学生科创活动的开展，使得管理工作规范，做到科技创新工作制度化、常态化。

学校成立创新教学工作小组，负责组织开展科创活动。在具体实施过程中，充分利用现有资源，以开放性实验室、学生创新工作室为主体，以综合性、设计性实验为载体，开展各种科创活动，形成课堂教学、实验室培养、实际项目锻炼的多层次培养结构，完成人才培养的根本任务。

以成都大学生物产业学院为例，该学院每年定期开展“科技活动月”活动，开展实验技能大赛、奇思妙想大赛、现代生活知识大赛等科技活动，将理论与实践、教室与实验室、学习与生活有机结合，对推动同学深入学习专业知识，提高专业知识的应用和创新能力，培养和提高学生学术思维，起到了良好的促进作用。

三、结束语

“创新是教学的灵魂”，学校校在科技创新活动开方面进行要进行一系列探索和实践。完善管理制度，搭建科创平台，组织学生参加各类创新性实验和实践活动，开展各种竞赛、科技创新活动，鼓励学生参加全国、省级的学科竞赛。

学生创新精神的培养 篇6

[关键词]创新精神 创设情境 激发兴趣

随着新课程改革的逐步加深，作为素质教育重要内容的“创新教育”已成为人们关注的热点。在数学教学中重视创新教育，培养学生的创新精神是时代对数学教育工作者的新要求。本文将根据实际课堂教学，谈谈自己对培养学生创新精神的几点体会。

一、如何理解创新精神

对创新精神的理解，不能只局限认为摆脱以前日渐僵化的教育本身中存在的弊端即可，也不能认为完全脱离现实，随意想象离奇的事情就是创新，而应认为每一个别出心裁的观察角度，合乎情理的新发现，解决问题的新手段，及新观念、新思想等都是创新精神。只要相对自己是新颖的，无论别人是否提出或解决，都可以认为具有创新性。

二、培养学生的创新能力的途径与手段

（1）营造宽松和谐的教学环境，是培养学生创新精神的前提

长期以来，陈旧的课堂只强调教师的主导工作，而忽略了学生的主体作用，限制了学生创新精神的发展。心理学研究表明，一个人的创新精神只有在他感觉到“心理安全”和“心里自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。所谓“心理安全”是指不需有戒备心，不会受到苛求和责备。所谓“心里自由”是指在思考问题时，不会有过多的条框来束缚，能够比较自由地表达自己的思想。因此，在课堂教学中要营造一种宽松和谐的教学环境，使学生在心理舒畅的情况下愉快的学习，从而发挥自己的聪明才智，进行创造思维和想象。

（2）创设探究情境，是培养学生创新精神的切入点

所谓创设问题情境就是指教师精心设计一定客观条件，使学生面临迫切需要解决的问题，认知发生失衡，从而激起学生的疑惑、惊奇等情感，进而产生积极、探索的愿望，进而改进了学习效果。数学情境可以营造课堂气氛，架起具体问题与抽象问题之间联系的桥梁，还可以使学生在积极参与，体验和已有知识的经验的支持下，自主能动的探索，促进数学的再创造。数学情境可以从以下两个方面进行创设。

首先：创设悬念的情境，激发学生学习动机

心理学知识告诉我们，意向是在一定恰当的问题情境中产生的，创设悬念的情境，可以诱发学生的学习动机和学习意向。古人云：“疑者，觉悟之机也。”通过巧妙的设疑，可以使学生产生一种跃跃欲试，急切知道的迫切心理，充分调动学生的学习主动性。

其次：创设纠错情境，培养学生逻辑推理能力

学生在解题时，经常出现这样或那样的错误。教师应针对学生常犯的一些错误，创设纠错情境，暴露思维发生发展过程，引导学生分析研究错误的原因，寻找治“错”的良方，在知错中改错，在改错中防错，以弥补学生在知识上的缺陷和逻辑推理上的缺陷，提高解题的准确性，增强思维的严谨性。

三、激发学生的兴趣，是培养学生创新精神的核心

兴趣是个体积极探索事物的积极倾向，是学生学习的动力源泉。教育家孔子曾经说过：“好学者不如善学者，善学者不如乐学者”。只有极大激发学生兴趣，才能有效地调动学生的积极性与创造性。激发学生的兴趣可以从以下几个方面人手。

首先：利用适当难度的问题，培养学生兴趣

兴趣基于思维，思维又需要一定的知识基础。课堂难度要适合学生的认知水平，若问题过难，易使学生产生失败的体验而丧失学习的信心；若难度过小，又容易使学生感到乏味，对所学知识不感兴趣。因此在教学中若能面对绝大多数学生，将教学的深度、广度设置在他们的“最近发展区”内，就能吸引学生，激发他们强烈的兴趣和求知欲。当问题解决后，他们感受到成功的喜悦，产生强烈的自信心，自信心是学生学习和产生创新意识，发展实践能力的原动力。

其次：利用数学中的各种美，培养学生兴趣

数学家徐利治认为：“数学教学的目的之一是使学生获得对数学的审美能力，还能增进学生对数学美的主观感受能力。”数学的结构、图形、布局的形式无不体现数学中美的因素，若要让学生感受到美，就要在平时的教学中充分展示美。

然后：利用数学史、数学家的趣事，激发学生兴趣

学生一般喜欢听趣人趣事，尤其是课堂上与当天学习内容有关的数学史、中外数学家故事及数学趣事，可以令他们对所学内容留下具体、深刻的印象。

四、提高创造思维能力，是培养学生创新精神的关键

数学教学中所研究的创造思维，一般指思维主体自身的一种新颖独到的思维活动，它包括发现新事物，创造新方法，解决新问题，揭示新规律等思维过程。数学创造性思维不同一般的数学思维，由于发挥了人脑的整体工作特点和下意识活动能力发挥了形象、灵感等作用，按最优化的数学方法和思路，不拘泥于原有理论的限制和具体内容的细节，而完整把握数与形等有关知识之间的联系实现认识过程的飞跃。在实际教学中，要通过一题多解，一题多变，一题多思等培养学生的创造思维能力。

五、充分利用现代教育技术。是培养学生创新精神的重要手段

充分利用现代教育技术，不仅能扩大课堂教學容量，优化教学结构，实现资源共享，还能增强学生兴趣，激发探索精神。在学习函数、解析几何、立体几何都可做到动静结合，给学生以真实感、美感。

如何培养学生的创新精神 篇7

在竞争激烈的现代社会, 主要是科技领域的竞争, 科技领域的竞争又主要是人才的竞争, 因此, 国家更需要创新型人才。列夫托尔斯泰曾指出:“如果一个人在学校学习时, 什么也不会创造, 那么, 他一生就只会模仿和抄袭。”这是多么可怕的后果!可见学校教育对培养学生的创新精神及能力是多么重要。下面, 本人就结合个人的教学实际谈谈在语文教学中对学生创新精神及能力的培养。

一、创宽松、和谐、民主的课堂教学氛围, 诱发学生的创新意识

胡锦涛主席在“十六大”的讲话中已提出“以人为本”的治国策略。同理, 学校教育也应该以教育学生为本。许多活生生的教学事例说明:严厉、呆板的教学态度和教学方法, 只会扼杀学生的创新意识及能力。他们只能一味地听老师的话, 按老师的要求去做。惟命是从, 如傀儡一般。这样的教学肯定不能培养出有主见、有创新意识的学生。所以, 在课堂教学中, 我认为老师应千方百计地给学生创设一个宽松、民主的环境, 让他们在这样的环境里充分发展、张扬个性, 创新的火花才能燃烧起来。要创造宽松、和谐、民主的课堂教学氛围, 老师必须做好下面两点:

1. 教师扮演的角色要发生转变。

“新课标”中指出:教师是学生学习的伙伴。我想, 这也就是说, 教师要做学生学习的朋友, 而不是管制式的家长。老师在课堂上要亲切、温和, 课堂下多与学生谈心, 让他们觉得你平易近人、和蔼可亲, 才会由怕你变为敬你、爱你, 他们才会向你敞开心扉, 乐意发表自己的看法。

2. 要充分尊重学生。

老师不但要尊重学生的人格, 而且要尊重学生的独特感受。允许学生发言不准确, 允许学生给老师指出错误, 允许学生在某些方面做得比老师好, 不能讽刺、挖苦学生。这民主、和谐、宽松的教学氛围, 就如同鸡蛋孵化成小鸡, 一旦温度达到一定的条件, 创新的小鸡就会破壳而出。

二、在课堂教学中培养学生批判、求新的精神

有批判才有创新。教师在平常的教学中, 要训练学生敢于发表自己的意见, 敢于向老师说“不”, 敢于向教材说“不”。在一节语文课中, 我板书“告诉”的“诉”字时少写了一点, 当时我没有注意到。这时, 一个叫小妹的学生举手了, 我请他起来, 他说:“老师, 你写的”诉“字错了。”我一愣, 定睛一看, 果然错了。再一想, 这正好是训练学生敢于批判的好时机, 于是, 我没有故意说我是想考考大家的眼力或者轻描淡写地给它加上一笔就完了。我郑重其事地对同学们说:“老师今天非常高兴, 因为小妹同学给老师指出了一个错误, 我非常感谢他及时地让老师改正了错误。”说完, 我还向小妹鞠了一个躬。这时, 同学们都鼓起掌来。从此, 我班的学生就渐渐地敢于向老师质疑, 敢于向书本质疑了。

三、创设教学情境, 注重学生求异思维的训练

求异思维是创新思维形成的主要形式。教师要善于抓住时机, 创设能激活学生思维的教学情境, 鼓励学生发表与众不同的看法。例如, 教学《我的战友邱少云》这一课时, 讲到烈火在他身上燃烧, 生命危在旦夕。这时, 我问到:“邱少云为什么一动也不动?”学生们纷纷开动脑筋, 有的说:“邱少云为了不暴露目标”有的说:“邱少云遵守战地纪律……”有的说:“邱少云是真正的英雄。”只要他们说出了充足的理由, 我对他们大胆积极的设想都给予了肯定。

另外, 教师对于学生发表的不合教师意愿的看法, 也不要马上给予否定或批评, 而要善于引导, 启发学生讨论, 也许你会有意想不到的收获。我就有这样的亲身体验。在上《假如我会克隆》作文课时, 我提了这样一个问题:“你想克隆点什么?”很多学生都说诸如“我会克隆人、动物”之类的话。可这时, 有个学生站起来说:“老师假如我会克隆, 我会克隆您。”这个答案出乎我的意料, 是马上否定他的看法, 继续我的教学呢?还是抓住这一时机, 进行探讨呢?我选择了后者, 引导学生针对“为什么要克隆我?”这一问题展开讨论, 课堂顿时活跃起来, 有的说:“您爱护我们。”有的说:“您关心我们。”有的说:“您比我们的父母还好……”, 你看, 一石激起千层浪, 同学们七嘴八舌各抒己见, 每一种见解都闪烁着智慧的光芒。

四、大胆挖掘教材空白, 培养学生的创新能力

放飞想象,培养学生创新精神 篇8

1. 抓住课文中蕴含的创新点

课堂教学作为实施素质教育的主渠道, 担负着培养学生创新能力的任务。课堂上可以通过鼓励学生敢想敢问, 敢于质疑来创新。

例如我在教学《詹天佑》一文时, 抓住詹天佑在修筑京张铁路时克服坡度大这一困难设计了“人”字形路线的情节, 设计了如下的教学环节:

师:同学们, 刚才你们已经成功地当了一回火车司机, 驾着自己的“列车”开过了“人”字形铁路北上去了, 同学们能告诉老师这火车如何开回来吗?

生:这个问题真有意思。

通过以上的这一道逆向思维问题的引领, 激起了学生无限的求知欲。分析文本内容的同时, 也激起了学生的想象, 激发了他们的创新意识。因而在尝试性阅读教学中, 要鼓励学生多问多思, 敢想敢问, 提出与人不同的有价值的问题。对于学生的质疑, 老师他要适时地给予表扬, 使学生敢于质疑, 乐于质疑, 从而最大限度地激发学生的创造力。

2. 抓住文中的语言空白

小语教材中有许多篇课文给读者留下了想象的空间, 适时地让学生进行想象能力的训练, 这对于学生创新潜能的挖掘无疑是很有实效的。

如《麻雀》一文中写老麻雀不顾安危从树上扑下来救小麻雀时有这样一句话:“它扎煞起全身的羽毛, 绝望地尖叫着。”课堂上, 老师可围绕老麻雀这一特定的神态发问:“假如此时你就是这只老麻雀, 你会尖叫些什么呢?”让学生发挥想象, 自由发言。

想象来源于现实, 当它超越现实时这就是创新。因此只要我们教师在教学过程中多抓住文中这些语言空白处训练, 就能使学生的表达能力、想象能力得到发展, 创新的激情就会四溢, 这些“细节”的教学一举多得, 何乐而不为呢?

3. 抓住文中的插图空缺

小学语文教材中有不少插图与课文的内容不够吻合, 插图显得不够完整, 我们应抓住这样的插图, 让学生根据课文的内容续画。因为不同的学生对课文的理解程度并不完全一样的, 所以画出来的图也不完全一样, 甚至是千差万别的, 其实, 这就是创新的过程。

如一位老师在教《九月九日忆山东兄弟》一文时, 让学生观察文中的插图 (图上画的是王维在写完这首诗时, 转头向东眺望家乡的情景) , 老师问:“同学们, 此时诗人王维十分想念家中的亲人, 你能根据文意想一想王维此时会想到些什么吗?请用你的画笔把他所想到的内容画出来, 把插图补充完整。”结果同学们画得五花八门, 妙趣横生。由此可见, 抓住文中插图的空白, 为学生创设想象契机, 是培养学生创新意识的一个好途径。

4. 以课堂小练笔促进学生创新思维的发展

在小学语文教材中, 有不少课文的结尾并没有明确地写出结果, 给读者留下了畅想的空间。我们可以以此为契机, 让学生用笔勾画出多彩的生活感悟。

启迪学生智慧砥砺创新精神 篇9

一、创设情境—诱发创造性

生成需要一定的情境, 情境能够引起学生的兴趣, 激发学生学习的热情。创设适宜的情境, 即在课堂中融“言、形、情”为一体, 通过实验、实物、音乐、投影、录像、图画、语言、表演等多种手段创设教学情境, 就好像是给课堂动态生成注入了良好的催化剂, 将学生的思维主观能动性和创造性调动起来, 有利于激起学生创造性思维的火花。因此, 教师要在课堂上创设情境, 调动学生的情感体验, 走进作者所营造的情感世界, 和作者进行心灵的碰撞, 从而让课堂洋溢出生命的活力。

如教学《圆明园的毁灭》一文时, 当学习“英法联军毁灭圆明园的罪行”这一部分内容时, 我放映影片《火烧圆明园》片段, 并用低沉悲愤的语言作旁白。此时, 圆明园宏大美丽的画面和影片的情景对比、老师的情感渲染都深深地拨动着学生心灵的琴弦, 他们置身于情境之中, 个个义愤填膺, 纷纷表达出自己的感慨。我适时抛出课后问题:圆明园的毁灭是世界文化史上不可估量的损失, 现在有人建议在圆明园的旧址上重建圆明园, 恢复它的原貌, 对这个问题, 你是怎样想的?学生有的说:“通过课文的学习, 通过影片展现的一张张圆明园的设计画稿, 我们了解到了圆明园宏伟壮观的设计、诗意烂漫的风格, 是存于人世间的奇迹。重新修建能够恢复其原貌, 让世人一睹风采。所以, 我认为要重建。”有的说:“我认为不要重建, 留下圆明园毁灭后的残垣断壁, 就是要告诉世人, 落后就要挨打。中国不能闭关自守, 强国靠科技发展。圆明园的遗址, 将时刻提醒着中华儿女奋进拼搏。 ”在音像视听直观情境中, 在自由探讨、自由表达的氛围中, 学生思维在碰撞中不断闪现创新的火花。

二、对话文本—重视创造性

俄国著名作家列夫·托尔斯泰说得好:“知识, 只有当它靠积极的思维得来, 而不是靠记忆得来的时候, 才是真正的知识。”教师在教学中要充分挖掘教材中的智力因素, 多启发、多引导学生, 给学生以创新的机会, 去深思熟虑, 去勇于探索, 去创造性“发现”, 进而大幅度地提高语文的教学效果。

在阅读教学中, 教师教一个词语, 学生学会读写, 属于机械“灌输”的范畴, 学法未免太枯燥了, 毫无创新。但教师如果注意在教学生学习词语的过程中, 有的放矢, “另辟蹊径”, 诱导他们想象、联想、判断、分析、综合、概括, 就赋予了发展创造性思维的意义。比如引导学生理解《囚歌》中“为狗爬出的洞敞开着”, “爬”一词深刻的含义, 教学过程中可分三个步骤:先借助字典, 懂得“爬”就是伏地行走的意思;接着小组讨论有哪些动物用“爬”, 学生认为老鼠、狗、蛇、狐狸等用“爬”;最后认真思考为什么不说革命队伍中的叛徒“走”, 却说成“爬”, 学生回答革命队伍中叛徒和老鼠、狗、蛇、狐狸一样可恶, 干的是出卖革命、充当可耻叛徒的勾当, 因此文中用了“爬”。有的学生提出叛徒比“狗”更坏, 他们苟且偷生, 丧失革命气节。还有的学生说这样写, 表达了作者对叛徒的极度厌恶和痛恨。以上教例, 教师充分调动学生积极思维、发散思维, 而且进行创造性思维训练, 生动形象地剖析了“爬”一词的本义与引申义, 还深入浅出地归纳了“叛徒”的本质特征, 真正发展了创新思维的能力, 从而达到了事半功倍的教学效果。

再谈着眼创造性, 理解文章内容。例如学完《赤壁之战》一文, 师追问:“在赤壁之战, 东吴的军队为何能以少胜多呢?”经过小组讨论, 出现以下几种答案:①记忆性答案:照搬原文语句回答。②理解性答案:基本上按原文, 简要分几点回答。③创造性答案:a. 东吴将帅能正确分析形势, 知己知彼;b.制订正确的计策, 布置周密完善;c. 利用天时、地利、人和的有利条件;d. 曹操自傲自负, 轻敌, 轻信他人。看来理解课文由表及里、由浅入深, 辐射勾连, 由一般性训练到强化性训练, 层层向前推进, 逐步深化, 也不失为培养创新精神的重要途径之一。

三、质疑问难—训练创造性

古人云:学贵有疑。疑是创新的开始和动力, 质疑中蕴含着创新的萌芽和生机。创造心理学指出, 过分胆怯和自我批判的心理状态, 是妨碍创新的最危险的敌人。为此, 我们要培养学生质疑的能力, 首先应通过启发、鼓励等方式培养学生勇敢的个性, 让他们从不敢提问到敢于“打开话匣子”问难, 激发探求知识的好奇之心。古人云:“授人以鱼不如授之以渔。”我们还应该通过引导, 使学生逐渐从“敢问”到“善于提问”, 要注重教给学生质疑问难的方法, 如从“牵一发而动全身”的关键词发问, 从能体现思维、提示重点、统率全文的题目设问, 从不理解的句子、句子之间的联系方面发问, 还可以从标点符号方面发问……循序渐进, 久而久之, 学生的胆量和能力都得到相应的提高, 质疑问难对学生而言不再是海市蜃楼了。

调动学生质疑问难的积极性和主动性, 应该贯穿于教学过程之中, 以期收到显著的效果。试举例说明, 《十六年前的回忆》教学片段:生A质疑:在那万分紧急的关头, 假如李大钊同志向敌人开枪, 当时会发生什么样的情况呢?生B答:他开枪当然跑得掉, 那时候就不可能被敌人抓住, 白白地牺牲。生C答:敌人封锁得那么严密, 李大钊不可能用枪把敌人全消灭。我认为他难逃一死, 还是会被敌人逮捕。生B驳:不行, 你想当时街上聚集的群众纷乱、恐慌, 他身边还有自己最疼爱的女儿, 如果开枪, 后果就太严重了, 会危及群众和女儿的生命安全。生A顿悟:李大钊是一个忠于革命、忠于人民的革命者, 在当时情况下, 他一定会沉着、冷静地处理问题, 决不会意气用事, 他宁可自己被俘, 也不能更不会向敌人开枪。

正如爱因斯坦说的, 提出问题比解决问题更重要。从以上教学细节不难看出, 学生们先是对教师, 接着对课文, 最后彼此之间思想上的撞击, 迸射出创新的火花。这样的一个“探疑—质疑—再设疑—释疑”的教学过程就是学生独立自主探求知识、获取知识的过程。在此过程中, 不仅培养了学生质疑、释疑能力, 而且训练了他们的思维创造性。

四、求异创新—发展创造性

创新精神以不合乎事物规律、违反常理或不合逻辑的形式出现, 面对层出不穷的先进教育理念, 要本着继承和发展统一的原则, 严格遵循教学规律, 在实践中不断反思, 在反思中努力提高, 于提高中积极创新。要记住, 创造性的东西开始总是“小荷才露尖尖角”般稚嫩, 甚至还存在着片面性, 更需要注重培养保护, 使之日趋完善。

如学完《蝙蝠和雷达》, 我精心设计思考题:人们从动物身上得到启示, 进行发明创造, 你还能举出类似的例子吗?学生们个个参与意识浓厚, 踊跃发言:“人们从大脑得到了启示, 发明了电脑。”“从荷叶得到了启示, 发明了伞。”“从火药得到了启示, 发明了火箭。”“发明了潜水艇, 就是从鱼得到了启示。”尽管讲得不十分准确, 但说明学生已进入“创造”的意境中。我趁着学生“意犹未尽”, 兴趣正浓之时, 鼓励他们开展科技小发明、小创作活动, 引导他们求异创新, 乐于探索课本以外的奥妙, 向知识的高峰不断地攀登!

摘要：许多学生都具有一定的创新能力, 启迪学生智慧, 砥砺学生的创新精神, 教学理应成为“创新”之花的沃土。本文尝试从四方面来阐述:创设情境, 诱发创造性;对话文本, 重视创造性;质疑问难, 训练创造性;求异创新, 发展创造性。我们教师应该看到这些“与众不同”的背后无穷的创新潜能, 巧妙地鼓励学生更广更深地去了解世界, 成为学习的真正主人。

如何培养学生的创新精神 篇10

1 创设宽松、和谐、民主的课堂教学氛围, 诱发学生的创新意识

学校教育应该以教育学生为本。学校应该以学生为中心, 以教育为主要。为祖国的未来培养栋梁。严厉的教学态度和呆板的教学态度, 只会压制学生的创新意识及能力, 使其不能存在。他们只能执着、固执的去听老师的安排, 按老师的指引去做某些事情。绝对服从, 使学生充当了傀儡的角色。有些学生有主见、有创新意识, 像这样的学生在这样的教学环境中怎么会被挖掘出来呢。在教学活动中, 作为老师我们应该用一切办法给学生创造一个轻松而、和谐又民主的学习环境, 使学生在这样的教学氛围中发挥、展现自己的性格, 才会加强学生的创性意识。为学生营造一个宽松、和谐、民主的课堂教学环境, 老师必须做好以下两点:

(1) 教师扮演的角色要发生转变。“新课标”中指出:教师是学生学习的伙伴。在教学课堂中教师要和学生作为学习中的好朋友, 而不是像家长一样的去牵制学生。老师应在教学时以和蔼亲切的态度去教学, 课堂下应该和学生多沟通、交流, 让他们觉得你和颜悦色、和蔼可亲, 让学生觉得你没有架子, 使人容易接近, 这样才会由怕你变为敬你、爱你, 他们才会向你相信你, 愿让你一起分享自己的心情, 才会自主的发表自己的想法。

(2) 要充分尊重学生。老师不但要尊重学生的人格, 而且要尊重学生的独特感受。纠正学生发言的不准确, 鼓励学生给老师指出错误, 提倡学生在某些方面比老师做得好, 不能讥讽学生。

2 在课堂教学中培养学生批判、求新的精神

想要有创新的思想, 必须先要从心里上接受“批评”, 因为有批评才会有创新。老师在教学中要引导学生主动的去发表自己的建议, 敢于提出老师的错误, 敢于指出教材的缺点。有一次在语文教学中, 我照书上的意思些时, 有一个字少写了一笔, 我当时没发现, 被班上的一名学生给指了出来, 我一愣, 定睛一看, 果然错了, 借这次机会我对这全班学生表扬了这位同学, 这时同学们都鼓掌了。这就是培养学生批评老师错误的好机会, 从此, 我班的学生就渐渐地敢于向老师质疑, 敢于向书本质疑了。

3 创设教学情境, 注重学生求异思维的训练

教学时, 训练学生的创新意识为教学的主要目的, 给学生留有自己的学习空间, 我们应该尊重学生的个人素质, 以公平容、友善的态度对待学生, 这样能使学生主动的和老师一起进入教于学当中, 因为学习的主人使学生而不是老师, 所以我们应该让学生来充当学习的主人。使教学课堂环境形成一种宽松和谐的教于学的气氛。

教师应该抓住有力的教学时机, 去营造一个能激活学生思维的教学环境, 鼓励学生主动发表自己独特的看法和想法。在他们说的理由充足时, 我会对他们的想象和勇气给以肯定。另外, 教师对于学生发表的不合教师意愿的看法, 也不要马上给予否定或批评, 而要善于引导, 启发学生讨论, 也许你会有意想不到的收获。也给老师今后的教学工作提供了一定的帮助, 使老师在今后的教学中掌握更多的教学方式, 给予学生更好以及更多的良好教育和知识。老师应该在不同的困境中, 给学社生创建一个不同的学习环境, 教师应该先要创设教学环境, 因此去调动学生的学习心理, 训练学生的求异思维模式。

4 大胆挖掘教材空白, 培养学生的创新能力

在教材课本中都存在一些空白, 有的在结尾, 有的在中间。教学课本中的空白是需要老师的钻研和挖掘的, 只有老师掌握了教材空白的内在知识才能调动学生的好奇心理、引发学生的求知欲望, 让学生充分发挥自身的想象力, 同时课文内容和思想感情让学生对有了更深的理解。学生的创造力往往就在对课文的空白大胆想象和描述中由然而发。这样不但提高了学生的创造能力还激发了学生的想象与善变能力, 由于教材中更多、更好的知识对孩子本身的挖掘补充中, 使学生们的想象能力、创造能力、感悟能力都得到了提高。

根据现今社会的发展和不断进步我们应该更新教学的旧观念, 解脱教学的旧思想, 在教学中建立创新的榜样, 教师必须做到以有学生为中心, 这样可以引发学生主动学习, 使学生主动地参与教学, 作为老师我们应该坚持启发式和讨论式教学, 要“以学生为主体”来缔造教课环境, 编排教学的程序, 思索教学中环节的奥秘。同时, 我们还要解放教育思想, 开放教学空间, 不仅要在教学过程中开放学生的思维空间, 还要在教学过程中开放课堂的教学空间, 因为“创造力是没法教的, 所谓创造力教学指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会, 如此才能发展他们富于创造的才能。作为教师, 还应以创新者的形象出现在学生的面前, 因为教师是学生学习的榜样, 教师的言谈举止、学习态度、工作方法和思维方式等, 无时无刻不在潜移默化地影响着学生。所以, 教师自己要有创新意识, 这就要求教师要以更新的观念和知识技术武装自己, 不断地获取新知识, 接收新理念, 学习新经验, 以新的思想和学识启迪学生。