用爱心浇灌孩子的心灵

用爱心浇灌孩子的心灵篇1

我认真阅读了李镇西老师的素质教育手册，文中的一些先进而又精辟的教育思想，对我触动很大，使我豁然开朗，茅塞顿开。文中提到“爱，是教育的前提；而且这种‘爱’应该是真诚的，换句话说，教育者对‘后进学生’的爱，绝不应是为了追求某种教育效果而故作姿态的‘平易近人’，而是教育者真诚的人道主义情怀的自然流露”。我们不难发现，教师所欣赏的学生、喜爱的学生，多数都充满自信，思维敏捷，更能出色地表现自己。这也许就是老师对学生的关爱使学生产生自信，为其积极向上打下了坚实的思想基础。但对后进生更多的却是一味地埋怨、批评，导致一些后进生失去自信，抱着破罐子破摔的思想，不思进取。如果我们换一下方式，用一颗真诚的爱心去感化他们，适当鼓励引导，消除他们的自卑感，重塑他们的自信，一定能促成后进生的快速转变，他们也一定会用一颗真诚的心来回应我们。只有用爱心去感化孩子们的心灵，师生之间才能够敞开心扉，真心相待，学生才会“亲其师而信其道”。

我班的谢冰清同学的转变就是一个最好的例子。我曾在班里多次讲过“老师不会因为你的家境贫寒而瞧不起你，但老师会因为你不能按时完成作业而轻视你，因为你是一个学生”。尽管如此，我班仍有几个同学不能按时完成作业，谢冰清便是其中的一个，她几乎每天都不写家庭作业。

冰清和玉洁是班内的一对双胞胎姐妹。听她妈妈说，由于他们姐妹俩出生时早产，体重都很轻，父母倍加溺爱，生活中从不安排她们做任何事情，在学习上基本上放任自流，使冰清养成了不写作业的坏习惯。对于她，家长和老师都伤透了脑筋。刚开始时，我还耐着性子找她谈话交流，但效果不大。时间长了我渐渐地失去了耐性，对她也有了看法，认为不可救药了。对她态度也粗暴了，不是批评她就是查看她作业。结果她更加厌学，每天上课无精打采，精力高度不集中。后来，我和全班同学携起手来试着用一种亲切的态度去关爱她、欣赏她、接受她，共同帮助她，重塑她的自信。知道她唱歌很好听，就让她在班里唱歌给同学们听。我知道她的记忆力很好，便找她背诵一些相对简单点的课文，同时给予她很大的鼓励。我从她的眼睛里也看到了成功的喜悦和自信。于是，我便趁热打铁，对她说：“冰清，你今天的表现真棒，看来做什么事情，你只要用心去做也一定很棒的。老师今天给你少布置作业，相信你能完成得很好，好吗？”她笑着点了点头。结果她按时完成了，而且写得很工整。我把她的作业贴在墙上展览，她高兴坏了，听起课来也特别认真了。那天下午，我对她说：“冰清，老师发现你是一个非常优秀的小女孩，老师和同学们都越来越喜欢你了，如果你每天都带着轻松的心情学习，那么你每天都会很快乐。其实，你也是一个求上进的孩子，也想按时写完作业，就是一回到家就管不住自己了，是吗？老师以后不会再批评你了，你如果相信老师，就让老师帮助你，好吗？”她信任地点了点头。从那天开始，冰清每天都在学校写完作业再回家。她真的像变了一个人似的。上课时，她总是聚精会神，听得津津有味，经常举手回答问题，声音也比以前响亮了许多；课下，经常能听到她那银铃般的清脆的笑声。终于，一个活泼、快乐的冰清又重新回到了我们身边。

作为一名教师，转化每一个后进生，“重塑”他们的人生，让他们都能成为我们社会有用的人才，是我们义不容辞的责任和义务。让我们共同为后进生铺设进步的阶梯，让我们共同点燃每个学生心中“想进步”的愿望的火花，用我们真诚的爱心共同架起一座心灵的桥梁吧！

对于教育学生的我们来说，教育不是万能的，但是没有教育是万万不能的。良好的教育将会影响学生的一生，甚至影响到下一代，对于学生要勇于付出真情和厚爱，重塑后进生的自信，让他们扬起自信的风帆，驶向成功的彼岸。

用爱心浇灌孩子的心灵（最终版）篇2

一个真诚的微笑，一个简单的爱抚，一个高高竖起的大拇指，都会荡漾起学生心中的涟漪，都会给学生留下刻骨铭心的记忆。教师是人类灵魂的工程师，教书育人是教师的基本职责。怎样才能使学生树立正确的人生支柱，把学生培养成新一代“四有”人才呢？在两年的教育和班主任工作中，我常常体会到思想教育之船，必须借助感情之水，才能到达成功的彼岸。因此，教师必须有一颗赤诚的师爱之心，用爱心浇灌、滋润学生的心田。

一、亲近和关心是激发学生奋发向上的力量

我一直认为：谁爱学生，学生就会爱他，只有用爱才能教育学生。作为班主任，每次考完试，我都认真地思考怎样分组，男生女生岔开，这样才能有好的课堂距离；优等生和学困生交叉，这样便于一帮一。在平时的教学中，我分组提问问题，重点照顾中等偏下的学生，对于优等生，有时让他们代替老师，到黑板上讲解。在我心里，没有差生，学生都是一样的，都有一颗求知的心，有的只是方法不对，方法对了，就会很快入门。

我们班一个学生，王张天，学习成绩很差，不爱说话，也不爱学习。自习课上，我问他：“今天的课听懂了吗？”他很诚实，“没有。”我便耐下心来，重新讲解，讲完以后，再问，如果没有听懂，重新讲解，听懂了就让他给我讲解。几天之后，课上王张天同学认真听讲了，有时还举手回答问题，有的问题能独立完成。课上我多次表扬了他，他学习更加积极了，这次考试数学成绩竟然接近五十，不得不让人刮目相看。

二、理解和宽容是沟通师生心灵的桥梁

人非圣贤，孰能无过？更何况是正在成长中的少年学生！他们正处在身心发展阶段，是非观念尚未成熟，对一些问题有不正确的看法或错误的做法是难免的。俗话说：“不经一事，不长一智。”所以当学生犯了错误时，教师应本着一颗理解和宽容的心去引导教育他们，借助理解和宽容去寻找师生的共同语言，用理解和宽容洗涤学生心灵上的灰尘。

一般教师对那些品学兼优的学生都怀有偏爱之心，当这些学生一旦有了错误，教师予以理解和宽容并不难，但对那些后进生就不一样了，往往一有错误就抓住不放，涉及其他，轻率否定。实际上，这些学生更需要教师的理解和宽容。

我们班的王英豪同学，有很多缺点，上课不认真听讲，喜欢说话，做小动作，成绩中下游，好多老师都不喜欢他。课下，我找他谈话：“今天上了什么课，听懂了吗？”他便老老实实回答。通过询问，我发现他是一个聪明的孩子，很多知识都是一学就会。最后我说：“学了这么多东西，你真棒！”接着又问：“课上回答了几个问题？”他便脸红了。“你是一个聪明的孩子！希望以后你能积极举手，回答各科老师的问题，能做到吗？”他点点头。这次考试竟然进入前十名，我感到欣慰。

三．尊重和信任是转化后进生的良方

每个人都有自尊心和自信心，都希望别人尊重自己，即使是犯了错误的时候也不例外。因此，我对有缺点甚至犯了错误的学生，从不谩骂，挖苦，从不损伤他们的自尊心，而是采取尊重，信任的态度来教育他们，转变他们的思想．要相信没有教不好的学生，只有不会教的老师。

一次我到班里上课，发现玻璃碎了一块儿，本想发火，一个声音告诉我忍住，也许他不是故意的。便不动声色的站在讲台说：“咱们班的一块儿玻璃碎了，希望做错事的同学课下找我承认错误，并把咱们的玻璃按上”。下课后王芳磊同学来找我，主动承认错误，并保证一定会按好窗户。我表扬了他，夸他勇敢，能够承担。从那以后，无论劳动还是学习，他都表现很积极，同学们都说他变化很大。

身为一名人民教师，我深深地懂得，教师对学生的爱，不能局限于个别的对象，而要面向全体学生。当然，教师对学生的爱，不是无原则的，而是始终与对学生的严格要求相结合的。要爱中有严，严中有爱，爱而不宠，严而有格，严慈相济，平等对待每一个学生，尊重学生的人格。

用爱心浇灌学生的心灵篇3

关键词：班主任关系爱心教育

工作以来，一直担任中职班主任工作，班主任工作班主任不但要教好所任教的学科，还要培养一个健康向上的班集体，使每个学生德、智、体、美、劳等方面都得到充分发展，形成良好的个性品质。对于班主任管理那真是感慨万千，有取得成绩的喜悦，也有失误带来的遗憾；有令人难忘的美好时刻，也有让人苦恼的短暂瞬间；有在工作中付出的艰辛和努力，也有取得成绩后得到的回报和快乐。

许多老师抱怨中职学生难管、难教，对待他们轻了也不行，重了也不行，轻了不起任何作用，重了学生承受不住还有可能做出偏激的事情，那么对于这些中专生如何管理才能达到让孩子们健康成长并学有小成呢？本人就从自己当班主任的经历中和各位同仁探索一下好的中职班级管理原则和方法。

一、耐心细致、用爱心去感染他们

由于我们学生各方面的素质与普通高中学生有所不同，如果按普通学生那样去要求他们，肯定会使班级工作受到影响，学生也不乐意接受。所以，要做好中职学生的工作就要做到耐心细致，一进校，一开始的班级管理很重要，大到设立班级管理细则、班级管理目标和班干部的选取，小到安排宿舍、购置卫生工具、布置学习园地班主任都要细致耐心的和学生一起安排办理。这样学生对你会形成一种思维模式，会认为你在乎他们、关心他们，你大事小事都会管理，他们才会服你、信任你。像我校的学生，他们在初中时多是学习不太好的学生，部分学生纪律松散、叛逆性强，不受老师的关心，到了这里班主任对他们的细心的呵护和耐心的教导会使他们找回自己，多数同学会喜欢学习、劳动并善于在班主任面前表现自己。慢慢的在一段时间后，学生也会形成好的习惯后，班主任可以总体管理，而且通过班干部的培养，让他们自己管理自己生活和学习，学生会更容易接受，当然这个时间要根据学生的情况而定。

班级的发展，一般由松散期、成长期、成熟期和完善期四个阶段组成，前两个阶段对班级建设至关重要，新生入学后第一学年，一定要抓住这一关键期，还有制订的班级目标要符合本班实际，能为同学所接受，有一定鼓舞作用，而且学生经过一定努力可以实现的。

二、严格要求，以爱心为前提去管理他们

要做好中职生的管理工作需要耐心细致，但绝不意味着放松对他们的管理。我对学生的管理与教育上，必须要做到宽严结合，一般来讲，第一年需要班主任格外费心，教师要利用午自习及课余时间找学生谈心或深入宿舍与学生交流，这样不仅把白天出现的问题得以解决，还会了解学生的思想动态，重要的是要让学生明白你的严格要求，是为了他们好。

对于他们而言，部分同学根本不想学习，只是在父母的强制下才来学习，你让他记东西，做作业，他都不愿意，还有的学生不愿上早操、经常迟到、旷课，那么针对这些情况，在一开始就要制定严格的班级管理制度，对于学生开始出现的这些行为严厉处理，对那些明知故犯、屡教不改的学生要给予严惩。除此之外，还要与他们谈心，让他们了解你的目的，教会他们为自己的行为负责，这样几次之后，他会从心里觉得老师是为他好，他从心里接受你的批评教育了，才有可能真正转变，而不是为了怕你怕学校或班级的制度不敢了。

三、正确关爱引导，用爱心培养他们积极向上、勤奋好学，团结友爱班级氛围

1、定期组织和开展集体活动，培养集体主义精神和团结友爱等优良品质。要形成正确舆论，树立良好班风，抓好班级规章制度建设。日常行为、道德行为在班级应有一个共同标准，形成一种舆论。不正确行为出现时，会受到批评，抵制，帮助，形成一种风气。班级应建立目标管理制度，如组织纪律，环境卫生，出勤记录，学習情况，轮值制度，日常事务等进行量化管理评比，在班内形成舆论监督，促进良好班风形成。班级能否成为奋发向上，团结友爱集体，形成良好的班风，很大程度上也取决于班干部的工作能力和模范带头作用。因此，选好班干部用好班干部也至关重要。

2、在和学生交流的过程中，教育他们学会为自己的将来负责，为将来做积累。对学生进行设想未来的谈心工作树立学生中好的典型，一旦发现好人好事便即时给予奖励，以个别的典型事例教育全班、带动全班。让班级快速形成一种良好风气。同时，又制订出相应的惩罚措施，对出现的问题和违反班级规定的行为及时处理。另外，每周的主题班会是统一班级目标的重要途径和方法。

3、在班级管理中，我努力将自己的爱心和班集体“同志情谊” 倾注给班上的行为习惯差的学生，在班集体中，我总精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛给他们以更多的关注，让他们体验集体的温暖和同学间的友谊，让他们感受到自己在班上有一席之地。在吸收这些后进生参与班级管理时，让他们在管理中克服不良的行为习惯。优等生，谁都爱他们。也正因为如此，优等生的缺点往往容易被忽视，掩盖，被原谅、袒护。但小的缺点也会造成大的隐患，对这类学生，我从不宠坏他们，更不迁就他们。时时提醒他们“做学问得先做人” ，做一个正直的人，热情的人，向上的人。要关注中等生，中等生往往是一个班中容易忽略的群体，他们有比较稳定的心理状态，他们既不像优等生那样容易产生优越感，也不像后进生那样容易自暴自弃。他们是班集体的一面镜子，他们希望老师重视他们，但又害怕抛头露面。对这类学生我掌握他们的心理特点，调动他们的积极因素，正确对待他们的反复，始终理解、信任他们。

参考文献：

[1]邓霞.增强班级凝聚力的“团队性”建设[J].湖南农机，2012（05）.

[2]罗昌，白龙龙，杨刚，周兰兰.高校学生社团组织中的团队凝聚力[J].人力资源管理，2012（04）.

[3]杨文金.高校学生干部团队凝聚力的建设现状及对策研究[J].产业与科技论坛，2011（07）.

用爱心浇灌孩子的心灵篇4

关键词：小学生,小学教育,心理健康教育

心灵是一片肥沃的土地, 种下一棵健康的种子, 它就会长成参天大树。每个小学生的心灵世界中都有自己独特的喜怒哀乐、情感意志、兴趣爱好和理想追求。心理健康教育是现代教育发展的重要组成因素之一, 是一种通过感知实践活动使学生形成良好的价值观和心理素质的教育方式。

目前我国的少年儿童绝大多数为独生子女, 他们往往是在家长所提供的“顺境”下成长起来的, 普遍存在着任性、固执、依赖等不良心理。统计资料也表明, 在我国有越来越多的少年儿童受到心理问题的困扰。因此, 重视小学生的心理健康, 及时给予正确的疏通、引导, 已成为当前小学教育的重要任务之一。

一、小学生心理健康教育的主要内容

小学生心理健康教育指的是在小学阶段, 学校和教师有目的地培养受教育者良好心理素质, 调节心理机能, 开发心理潜能的一种教育方式。其目的是帮助学生认识自己、接纳自己、管理自己;帮助学生解决面临的问题, 化解负面的思想与情感;鼓励学生通过寻求生活的意义, 树立良好的人生观、价值观, 促进其个性的和谐发展。

小学生的心理健康问题不仅直接影响个体生命能否协调发展, 而且也关系到家庭、社会、国家能否和谐发展。因此, 加强小学心理健康教育, 提高小学生的心理素质, 需要学生、学校、家庭、社会等各方面的密切配合。其中, 学校是开展学校心理健康教育、关注小学生心理健康的主要教育者。对学校来说, 加强小学心理健康教育必须要充分发挥教师的积极性、主动性和创造性, 为促进学生身心健康的和谐发展提供良好环境。

二、小学教师与心理健康教育

作为小学教育的具体实施者, 小学教师要引导学生心理发展沿着健康的方向向前发展, 使之形成适应现代化社会的健康人格和个性。主要应做到以下三点:

首先, 教师应具有健康的心理, 对心理健康的重要性具有清醒的认识。教师的心理健康与否直接关系到学生健康心理的形成。教师要学会善于调适自己的情绪, 尽快使自己的心情保持宁静, 思路回复到清晰状态, 并始终以欢快的表情展现在学生面前。在教育过程中, 教师的每一个笑容、每一个眼神、每一个动作、每一句话都是在和学生进行情感交流, 都可以把积极的情绪传递给学生, 把向上的心态袒露给学生。

其次, 教师要具有较强的判断分析能力。在与学生接触的过程中, 教师自身敏锐的观察力是获得教育对象心理信息的重要能力。敏锐的洞察力能够帮助教师通过学生的眼神、动作、话语判断出学生的心理状况。经验丰富的教师不仅能够敏锐地察觉到学生的心理, 而且能够从众多的心理信息中分析出具体的意义价值, 清楚学生内心的消极心理与心灵困境。

再次, 教师要在尊重学生个体的基础上运用较好的心理教育能力帮助学生。教师只有尊重学生的个体人格, 切身体会学生的心理感受, 用自己真诚的心去呵护、体贴学生的心, 才能使心理教育发挥出积极有效的作用。在这基础上, 教师就可以将自身储备的心理学知识与学生的具体情况相结合, 在学生心理进行认真分析之后, 运用恰当的心理辅导方法, 帮助学生克服消极情绪, 走出心理困境。

三、小学生心理健康教育的实施策略

对小学生来说, 良好的心理素质是个体发展和素质提高的基础。为进一步加强小学生心理健康教育, 作为小学教育主导者的教师应在积极应对、创新发展的同时有效实施如下策略:

1、关注个体差异, 保护学生的自尊自信

小学生心理健康教育的对象是全体小学生。因此教师应尊重学生的个体差异, 根据不同学生的实际需要, 开展形式多样的心理健康教育活动。教师可以通过与学生个别交谈, 与家长有效沟通等方式, 及时了解学生的学习状态、家庭教育等情况, 深入学生的学习和生活。在较为充分了解的基础上, 针对个体学生在性别、性格、家庭状况和心理差异等方面的差异, 具体问题具体分析, 对症下药, 及时化解学生中的思想情绪与思想焦虑, 帮助学生解决生活和学习中的困难。

自尊自信是学生心灵的保护层, 一旦受挫, 就如同树苗的表皮被剥掉一样, 可能因此而枯萎。为此, 树立自信心、保护自尊心是对学生进行心理健康教育的前提条件。教师应有全面的学生观, 要看到学生素质的全面性和不平衡性, 应努力发现每一位学生的闪光点, 给每一位学生创造表现自我的机会, 留给学生充分的参与空间, 让他们在活动中发挥自己的长处, 尝试成功的喜悦, 增强学生的自信心。

2、营造轻松、和谐的心理氛围

轻松和谐的心理氛围是学生心理健康的必要外部条件。在良好的心理氛围中, 学生能够真正体验到成功的喜悦, 其自主性才能得到充分发展, 自信心才能得到切实提高。

首先, 教师要与学生建立和谐的关系。教师要尽力使自己具备“学生的心灵”——以学生的眼光看待周围的一切。只有这样, 才能拉近与学生的心灵距离, 尽可能多地了解孩子们的思想实际, 成为孩子们的贴心人。在教学中, 教师要根据学生学习生活的不同特点, 充分发挥学生的主动性、独立性, 认真倾听、充分肯定并真诚欣赏学生的思维成果;同时要学会在实践中不断改进教育方法, 找出学生易于接受且乐于接受的方法。

其次, 教师要积极与家长沟通, 帮助家长营造健康、和谐的家庭氛围。家庭往往依凭血缘关系在学生心理教育中有其独特的优势, 家庭教育直接影响着学校教育的效果, 也是学校教育所不能代替的一种力量。因此赢得家长的配合也是心理教育的关键所在。教师一方面要向家长宣传心理教育的知识, 帮助家长自觉了解子女学习生活的心理特征及容易出现的心理问题, 另一方面要及时向家长反映其子女的心理动态以及出现的具体心理问题, 使家长与学校积极配合, 形成促进小学生心理健康发展的合力。

3、以课堂为主渠道, 全方位、多角度开展心理健康教育

心理健康教育是一项长期、重大而又艰巨的任务。在学校教育中开展心理健康教育必须要结合各方面因素进行, 尤其是要以课堂为主渠道, 全方位、多角度开展心理健康教育。

首先, 在课堂教学中, 教师既要教给学生调整自己心理的科学技能, 让学生学会理智地把握自己的情绪, 又要潜移默化地着重培养学生健康的学习心理, 开发学生的潜能, 让学生懂得善于利用黄金时间, 合理用脑。同时, 教师要结合学习内容, 帮助学生树立乐观、积极向上乐于追求真、善、美的人生目标。

其次, 在考试前后, 教师要注意观察学生的表现, 帮助学生克服考试心理焦虑。在平时的课堂教学中就经常地给学生讲, 凡事欲速则不达, 一步一步地做, 一分一分的累积, 慢慢地成功的曙光自然照临。同时积极开导学生, 使学生端正学习目的, 在考试前后保持坦然的心境, 消除思想上、心理上的负担。

参考文献

[1]刘金花.儿童发展心理学[M].上海:华东师大出版社, 1987.

[2]朱智贤.儿童心理学[M].北京:人民教育出版社, 1981.

用爱心浇灌学生心灵篇5

泰戈尔在诗中写道：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我干叶的事业吧，因为它总是谦逊地低垂着它的绿荫。”带着对绿叶精神的追求，带着对教师的崇拜，带着对教育事业的憧憬与热爱，十年前，我义无反顾地选择了教师这一职业。从踏上三尺讲台的第一天，我便有一个执着的信念：全身心投入教育事业，努力工作，不断进取，尽我所能，让每一个学生能成人，让每一位家长都放心。在这十载耕耘中，我付出了耕耘的苦辣，收获了成功的香甜，在这一过程中，我深刻认识到：爱是教师最美丽的语言。

身为一名人民教师，我深深地懂得，教师对学生的爱是严与爱的结合，是理智的科学的爱，是积极主动的爱。这种爱是教育的桥梁，是教育的推动力，是后进生转变的催化剂；这种爱是“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”的博大无私的爱，它包涵了崇高的使命感和责任感。一位哲人说过“教师的爱能使犯了错误的学生重新振作起来，教师的爱是用深情溶化学生心灵上久积而成的‘坚冰’，教师的爱是打开学生心灵大门的密钥。”

也许大家都有与我类似的经历和感受，当我们挑灯苦熬，精心备课，辛辛苦苦传授学生知识，有时却发现他们的热情不高，眼神不够渴望；当我们认真投入对他们晓之以理，动之以情，却发现这些调皮个性的孩子依然我行我素；曾经，我的心一点点冷却下去，甚至有说不出的恼火、伤心。但几乎与此同时，这些孩子又能表现出让人欲罢不能的欣慰和感动，又一次次地温暖我的心田。当我疲劳时，孩子们会用他们稚嫩的小手为我捶背，给我捏肩；在节日到来的时候，孩子们会送上美丽的鲜花和漂亮的卡片，还会对我说“节日快乐！”；在闲暇的时候，孩子们会粘着我说这说那；在外出时，孩子们会主动的拉住我的手，想和我一起走„„这种种的举动，都一度让我感动不已，这不是用金钱能买到的！这就是爱，世界上除母爱之外的另一种无私的爱。

爱心不是教育的全部，但爱心是教育的最基本的前提条件，“如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考、关怀和担心，你在其中就能找到创造的喜悦。”正因为爱，所以会有创造的喜悦，正因为有创造的喜悦，所以对教育、对学生更加充满爱的情感。真正的教育，正是这种爱与创造永无止境的良性循环。

我们班级有一名学生，大家称其是“无药可救的学生”。他上课时无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣，每天课堂上的东西都学得稀里哗啦；下课追逐打闹，喜欢和同学动手动脚，要么抱住同学不放手，要么用红领巾勒住别人的脖子，别人痛苦不堪的时候，他却感到非常高兴；作业不爱做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草„„这样的他，同学们都不愿意和他做朋友，严重影响到了他的集体生活。我想，这要是我的孩子该怎么办呢？放弃吗？我决定给自己一次机会，也给学生一次机会。我发现苦口婆心的说教对他似乎像在唱催眠曲。我试着改变交流方式，而采用书面交流。第一次在他好不容易补上的作业后面，我是这样写的：“一个人可以没有荣誉和鲜花，但不能没有上进心。老师愿用真心换取你的进取心，行吗？”过了好久，他才在我的话下面写下了这么一句：“老师，我也想学好，但是我就是管不住自己”。我心中窃喜：孺子可教也！于是，我信心大增。继续采用书面交流。为了解该生情况，我决定去家访。我发现这个孩子幼年时父母离异，跟爸爸一起生活，可是由于爸爸平日里工作繁忙，没时间顾及他，多数时间是和爷爷奶奶在一起，因缺少约束，才造成他现在的状态。于是我在他的日记中写到：诚诚恳恳做人，认认真真学习，相信你会做得越来越好。一学期下来，他不再调皮捣蛋了，拖拉作业的次数也明显的减少了，书写的字迹也比以前工整多了。但自我的约束能力还是不强。学期结束，我的评语这样写道：“知道吗，老师真高兴看到了你的进步：调皮捣蛋的你能够安心做在教室里了，我们大家多么期待着看见你的聪明能够给你带来好成绩，看到课堂上有你聚精会神地听讲，看到操场上有你矫健的身姿„„让所有关爱你的人等着听你的佳音！”在以后的时间里，他的进步越来越大，在他的脸上多了一份灿烂的笑容，多了一份自信，学习劲头十足，和同学们的关系也融洽了，真正融入到了班级的大集体中了，享受老师带给他的每一缕温馨的阳光，享受班集体带给他的那份温暖。他的转变赢得了大家的认可，而他整个人都轻松快乐了，同时我也在帮助他的过程中体会到了前所未有的幸福感。

付出爱的过程是甜美的，付出爱的道路是艰辛的。每当看到孩子们的点滴进步时，一种感动和自豪就会油然而生，原来付出就有收获，爱的付出就有爱的回报。

用智慧和爱心点亮孩子的心灵篇6

【关键词】智慧爱心心灵教育

我生于农村长于农村，毕业那年分配到村小教书，至今已经20多年了。20多年来，我一直默默耕耘在乡村教育的育人岗位上，从当初的孩子王到现在的中年老成，一切都普普通通、平平凡凡。回忆起20多年来在这个偏僻、交通闭塞、人口稀少的乡村学校教书的点点滴滴，其中的艰辛、酸甜苦辣是很多人无法体会的，所幸学生给了我坚守农村的信心，纯朴善良的乡亲们的期盼给了我留在农村学校教书的理由。一路上我感受到了和学生一起成长的幸福，我们一起玩老鹰捉小鸡，一起唱儿歌，一起背书……我为他们的健康成长感到骄傲，为他们的淘气调皮恼怒，为他们的天真善良感到欣慰。在这所农村小学教书，虽然交通极不便利，教育条件相对落后，学生素质远远不如城镇学校，但这并不影响我对工作的执著与热爱。这么多年，与山里纯朴、热情的家长打交道，我能体会到他们对孩子教育热切的期盼。看着山里孩子们那一双双渴望求知的眼神，我深深体会到乡村教师肩上的重任，使我更加坚定自己的信念——把自己的汗水挥洒在乡村的教育上，为推动乡村教育的发展贡献自己的一份微薄之力。以下谈谈我多年来在农村学校的点滴教育。

教师除了传授知识，更应探求教育的智慧，用智慧和爱心点亮孩子的心灵世界。山里的孩子纯朴善良，但少不了骨子里透出的那份野蛮，当他们一起玩耍时总免不了产生摩擦。教师在面对“事多”的学生时就要想点子、支妙招，给他们关爱，让他们凋敝的心灵重新沐浴老师温暖的爱，让失去的童心重新返回人性的天地。在批评和教育他们的时候，要善于给孩子的成长留下空间，给孩子反思和自我教育的机会。比如班上曾有两个男生一起玩耍，为了一点小事发生了摩擦，尽管一名同学道了歉，可觉得委屈的另一名同学只是表面服气，并找理由请假在家。我知道这个学生的心结没打开，于是我就不断地反思和探索，想出了许多妙招。我与他交谈，在批评他时先表扬他的三个优点，夸他大方、勇敢、懂事乖巧，收到了良好效果。我再引导这两位同学学会换位思考，多从对方角度考虑问题，后来两人又和睦地坐在一起。每个学生都有自己的优点，教师应该善于捕捉他们身上的闪光点，哪怕只是一个小小的闪光点，也很有可能让你挖掘埋藏在他心里的大金矿。给学生自我教育的空间和机会，你会发现孩子身上有我们所不知道的另一面！

教师只有用爱心点亮学生的心灵，才能得到他们的拥戴和尊敬，才能融入他们的群体。冬去春来，不知不觉我在农村小学平凡的教育岗位上已从教二十多个春秋了。在这短暂而又漫长的岁月中，虽然没有丰功伟绩，没有辉煌成就，但我能始终兢兢业业、默默耕耘在我热爱的乡村小学教育事业中，用辛勤的汗水和挚诚的爱赢得了各级领导的首肯、家长的信赖与尊重、孩子们的喜爱。蓦然回首，回忆起这些年的点点滴滴，我的教学生涯既艰辛又幸福快乐。我已年近半百，这些年来只要我一走进校园，孩子们都围着我转，有的爬上我大腿、扯我的衣服，有的帮我拔白头发，帮我捶捶背，问这问那，在我耳边叽叽喳喳叫个不停。与孩子们朝夕相处的日子里，我享受到了无与伦比的快乐。每当听到学生们朗朗的读书声和甜美的欢笑声，我的内心感到无比充实与满足。这些年来自然也少不了几分艰辛，农村的孩子大多是留守儿童，缺少父母的关爱，生活习惯差，意志力薄弱，加上他们远离学校，很小就要住校，生活很难自理。所以在学校我同样也得围绕他们转：上课、备课、批改作业;辅导他们写字、读书、写作业;看看他们的床铺整理好了没有，衣服洗好了没有;班级、宿舍是否打扫干净了，手把手地指导留守学生的日常生活……乡村教师的工作就如同一杯淡淡的白开水，日复一日，年复一年，循环往复，而我从没叫一声累，毫无怨言地工作着、忙碌着。

用爱心启迪孩子的心灵，用慧心教导他们，用激情点燃孩子的智慧。在这所偏远的村小，师资严重缺乏，每年老师来了又走，始终保持两三个老师。我既是校长，也是班主任;既是任课教师，又是保姆，期间的辛酸难以想象。但我从来没有因为这个原因影响到任何一个孩子的教育，孩子们都能在这所乡村乐园里健康成长，学有所成。孩子们走进校园，我就像呵护自己的孩子一样教育他们，像朋友一样倾听他们的心声，了解他们的内心世界，用慧心教导他们，用激情点燃他们的智慧，不仅传授给他们知识，还教会他们做人的道理。然而，在平时的工作中，学困生和调皮生是最让人头疼的。在我们这个贫困落后的地方，很多家长为生活所迫，只能到外面打拼，根本无暇顾及孩子的学习和生活。孩子们要么跟着爷爷奶奶，要么跟着外公外婆，要么被托付给亲戚，亲情的严重缺失造成了他们生活习惯差，学习态度不端正。我总是利用课余时间和他们进行交流，与他们促膝谈心，用爱心和真心对待他们，用真情唤起他们生活的激情，激发他们的学习兴趣，了解他们的内心世界，帮他们走出“困境”。

用爱心浇灌幼苗篇7

一、提高管理水平, 促进幼儿发展

(一) 教师的管理:以情暖人

作为班主任要充分发挥自身的凝聚力作用, 坚持做到以身作则、勇于奉献、勤勤恳恳, 当好班级的领头雁。只有这样才能使其他教师把精力充分地投入到工作中, 发挥“你中有我, 我中有你”的团队精神, 团结一致地做好班级工作。还要关心帮助老教师、认真带好新教师, 调动班级每位教师的积极性, 发挥其自身的优势, 将班级教师的影响力进行整合, 形成“教师集体”影响力。工作中常换位思考, 相互理解, 体谅, 就会营造出一个宽松、愉悦的工作环境。在班级中, 教师情同姐妹, 同志间的情意胜似亲人, 正是这种浓浓的感情支撑我们克服困难, 出色地完成了各项任务, 班级内处处洋溢着教师和睦、师生互爱的温馨气氛。

(二) 幼儿的管理:持之以恒

当今的父母望子成龙的心理使得他们对孩子期望值极高。良好的行为习惯是幼儿发展的前提。因此教师在班级幼儿养成教育培养方面着实下了一番功夫, 真正做到工作有目的、行动有组织、实施有计划, 使班级的吃饭、收拾玩具、排队等常规初见成效。幼儿养成教育培养要坚信:坚持是培养良好习惯的法宝。

1. 养成教育要日常抓, 抓日常:

在生活方面引导幼儿做到三心、四净、五不, 鼓励他们建立起良好的生活习惯。三心:即爱心、耐心、细心;四净:即桌面干净、地面干净、身上干净、盘内干净;五不:即吃饭不发出响声, 不用手抓菜, 不用汤泡饭, 不挑食, 不剩饭菜。

2. 养成教育要重点抓, 抓重点:

“行成于思”, 存在决定意识。教师注重从幼儿身边的人和事开始抓, 提高她们明辨是非的能力, 激发他们形成良好的道德情感。如:在汶川和玉树地震时、在助残日捐款活动中, 鼓励幼儿捐出自己的零用钱, 奉献爱心。

3. 养成教育要反复抓, 抓反复:

幼儿可塑性强, 但控制能力弱, 这就决定了幼儿的养成教育绝非一劳永逸, 要不厌其烦地反复强调, 动之以情, 晓之以理。

(1) 养成规范的课堂常规。 (2) 教师在幼儿的笔、逻辑狗操作板、识字书都贴好相应的标志, 帮助它们快速找到物品。 (3) 建立幼儿教育常规评估体系。教师将对幼儿的常规发展进行评价, 制定表格并定期不定期地对幼儿的常规发展情况作记录。开展形式多样的评比活动, 加强常规训练, 培养幼儿良好的行为习惯。

(三) 家长的管理:答疑解惑

利用家长会、调查问卷、开放日、板报宣传、完善幼儿成长档案等形式向他们介绍幼儿的活动安排, 并且关注每个孩子的点滴进步, 及时沟通, 拉近家园的距离。解答他们在教育幼儿过程中遇到的困惑和难题。另外让家长参与到班级的主题活动中来, 了解老师的工作, 体谅老师的辛苦。班级内外形成了温馨和谐的气氛, 教师对每名幼儿有了更多的关爱;家长对每名老师有了更多的尊重, 家校同心共同为幼儿的发展而努力着。

二、关心尊重幼儿, 成为游戏同伴

教师用真情教育幼儿, 用真爱感动幼儿。在帮助和教育幼儿的过程中, 以“幼儿为本”, 处处让幼儿感受到教师的“真诚”。让幼儿在与老师相处的过程中明白“诚信”的内涵, 学会做人, 学会求知, 学会劳动, 学会做事。教师一言一行都要对每一个幼儿的思想品德、心理健康和学习负责, 做幼儿可以信赖、值得尊敬、言行一致的教师。还要抓住良机对他们进行“感情投资”, 力争让每一位孩子在感情上认为教师是他们的同伴, 而不是老师, 是他们的好朋友。在言语、动作、表情上、一日活动中, 教师让自己尽量“儿童化”来拉近和孩子之间的距离, 以诚相待, 做到关心、爱护每一个幼儿, 成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

三、做到率先垂范, 提高素质修养

儿童所形成的道德观念、行为习惯, 教师在其中起了决定性的作用, 孩子每天喜欢模仿, 教师应以身作则, 要求孩子不能做的自己坚决不做, 只有自己做好了, 孩子才会模仿自己的好习惯。古人说:一日为师, 终身为父, 可见教师责任重大。教师在社会中不断自觉地完善自我, 才能在教育活动中有所收获。班主任工作是繁琐且细致的, 作为班主任就是要对孩子负责, 对家长负责, 要努力通过各种教育形式、教育方法和教育活动来让孩子满意。所以这就需要教师用“爱”去教育每一个孩子, 只有这样的班级才能创造出一个好的生活环境, 才能让班里的每个孩子都健康快乐地成长。

参考文献

[1]幼儿园指导纲要.中华人民共和国教育部, 2001.

雕琢孩子心灵浇灌个性之花篇8

“知人者智, 自知者明”这是我搞的一次主题班会——用你的慧眼去发现他的闪光点, 用你审视的目光去帮助他, 发现他的不足。我想通过这样的活动了解每位同学在班集体中的形象。杨越也不例外, 下面就是全班同学对他的评价。

杨越, 闪光点:讲义气, 篮球打得好;个性出众, 够哥们;幽默风趣, 乐于助人;做事有责任;有个性, 有主见, 知错就改;喜欢运动, 态度诚恳;头脑灵活, 懂人情世故;做事干脆, 自信心强, 口才好……

不足处:不遵守纪律, 不重视副科;个性过于强烈, 过于自我, 太随便, 太自由;有点霸道, 太讲义气, 喜欢把责任揽到自己头上;过于放纵, 不能严格要求自己;学习缺乏毅力, 做事有些个人主义;有时对同学不够友善, 不考虑他人的感受;太情绪化, 做事不顾后果……

对杨越这样一个个性凸现, 桀骜不驯的孩子, 表现出不听话, 和老师顶撞, 有时不把同学和老师放在眼里的态度, 是很平常的现象。这样一个孩子到底应该怎样教育?我捉摸了很久, 如果把他的个性问题, 当做“政治思想”“道德品质”问题解决是很难奏效的。

个性教育是雕琢心灵的艺术。对这样的学生, 只有将心比心的沟通, 才能奏效。我对他的教育是从倾听开始的, 因为学生的倾诉就是对老师的一种信赖, 老师的倾听是对学生的了解和支持。我和他谈心时, 常常给他时间慢慢说, 像朋友一样静静的倾听。最开始, 他告诉我他的家庭问题, 一个学霸姐姐, 和他这个学渣弟弟, 妈妈的伤心痛哭, 爸爸的责骂呵斥, 内心的压抑痛苦;慢慢的他告诉我他的理想, 他的心烦, 他喜欢的女生……我在倾听他的诉说中去触摸他的情绪的温度, 听出折射他个性的弦外之音, 发现他谬误中蕴含的新奇, 琐碎中寄予的真切, 荒诞中包含的合理。

他拒绝老师居高临下的训导和指责, 他希望与老师平等对话, 心与心默默地靠拢。他在改变。每周一是学校的升旗仪式, 要求每个少先队员必须带红领巾, 穿校服, 不准迟到, 迟到的同学要站在校门口直到升旗仪式结束才能让班主任领走。就在这周一, 他迟到了, 并且没穿校服, 没带红领巾, 最让人生气的是他和校警发生冲突, 强行入校。我在全校师生的注目下把他带走。我很生气, 很想狠狠地骂他, 但我忍了忍, 他已经有了变化, 如果因为我用班主任的威严去批评他、惩罚他、不问任何缘由的处分他, 那他会再次变成小刺猬, 再也不会收起他的刺, 向我袒露心声。我冷了他一节课时间, 让他先想想。一节课后, 我走到他跟前, 他眼睛红红的, 嘴巴咬得死紧, 拳头也握着, 像受了天大的委屈, 马上就要爆发出来了。我叹了口气, 把他带进办公室, 让他把经过详细的说给我听, 他不愿意, 我给他做了思想工作, 让他把自己的委屈发泄出来, 原来是他很早就起床背单词, 发现姐姐课本放在家了, 为了给姐姐送课本迟到了, 不想班级扣分, 想溜进来, 结果被抓住了, 衣领也被扯烂了……他觉得很委屈。我把自己当作他的朋友而不是他的老师, 让他回忆今天发生的事, 想想自己的行为, 站在第三者的角度说说自己的想法。对他而言, 我能够理解并尊重他的独特的、甚至错误的想法, 这样做并不是说我放弃自己的责任, 而一味迁就他的个性, 而是要让他在班主任面前有一种安全感和思想自由感, 不然学生是不愿对班主任说真话的。对不愿说真话的学生“个性教育”又从何做起呢?当然, 遇到原则性的问题是绝对不能退让的。

我认为从长远的个性教育来看, 对学生简单的呵斥处分, 会给学生个性的成长设下障碍, 也会给日后对他的个性教育蒙上阴影。对像他这样有个性的学生我们只能采用符合他个性的方式来教育他, 引导他, 让他真正的口服心服, 真正达到个性教育的目的。

用爱心浇灌孩子的心灵篇9

一、关爱学生, 因材施教

“为什么我们的张老师既不用巴掌也不用教鞭, 既没有大呼小叫也没有罚我把课文抄十几遍, 我的学习成绩却直线上升, 由原来的二十几分上升到及格, 真怪! ”这是我曾教过的一个名叫洋洋的学生在作文中写道的, 我不禁想到:“谁爱孩子, 孩子就爱他, 只有爱孩子的人, 他才可能教育好孩子。”在我刚担任洋洋这个班的班主任时, 我首先把她从后面的旮旯里调到了第一排, 然后, 我在全班同学面前说:“洋洋是咱们班女生中跑得最快的 (因为我了解到她体育方面出类拔萃) , 也是老师眼中最漂亮的一个小姑娘, 老师相信, 在学习上她也能迎头赶上去。”就是这关爱的行动、关爱的语言, 感化、温暖了一颗幼小的扭曲的心灵, 使她以后课堂上能积极回答问题、课后能按时完成作业, 脸上也露出了灿烂的笑容。

作为老师, 特别是一名班主任, 当你用诚挚炙热的情感去关爱、尊重、信任学生, 与他们建立融洽的情感氛围, 让他们觉得你可亲、可敬、可信时, 他们便会向你敞开心扉, 从心灵深处接纳你, 像禾苗接受阳光雨露般接受你的教育与管理。

二、用心交流, 润物无声

我曾经教过一名学生, 其头脑聪明却淘气顽皮, 撒谎不打草稿, 不做作业是家常便饭。你要把他的情况告诉家长, 他能当着你的面痛哭流涕;你对他好言相劝, 他竟悻悻离开教室, 并告诉其他较差的学生:“这个女教师不会打人, 咱们不用怕她。”软硬不吃, 开始我还真拿他没办法。后来, 我发现他劳动很积极又很卖力气, 于是我抓住这一闪光点, 当着全班同学的面表扬了他, 首先消除了他对我的敌对情绪。然后, 我利用课余时间主动接近他, 与他推心置腹地聊, 聊我小时候的趣事———怕豆虫, 聊我们家族的故事———连续四辈人都有当教师的;聊我们小时候艰苦的学习环境, 聊我的妈妈为了不影响我的中考, 生病没有及时治疗, 直到中考结束后才住院治疗, 导致病情加重……聊着聊着, 我的眼圈红了, 眼泪止不住地往外流, 他也禁不住抽泣起来。从此他不再撒谎、偷懒、淘气。我开始抽时间为他补课, 他也经常到我家来玩或聊天, 并要求在家允许他叫我姑姑, 说这显得更亲切。后来他圆了自己的中学梦, 其家长逢人就说:“若没有她小姑我们还真没有办法让这孩子学习。”就这样, 我经常采用多种形式与学生交谈, 以朋友或其他身份与学生坦诚相处, 一方面在交谈中摸清了学生的动态, 明白了学生的需求;另一方面积极地加入了他们的圈子, 大胆发表自己的意见和见解, 以自己的经历、阅历、学识, 不失时机地影响、启发学生, 循循善诱, 求得“润物细无声”的教育效果。

三、保护自尊, 充分信任

我曾教过一名学生, 在毕业时给我留下一封信。信中写道:尊敬的老师, 在我的语文成绩面临不及格的时候, 遇到了您, 您说我的音质好、普通话说得好, 让我晨读时领读, 后来又让我当上了语文课代表, 所有的这一切激发了我的语文学习兴趣。面对您信任的眼光, 我暗自下决心, 要当好您的助手, 决不给您丢脸。现在我即将毕业, 在此衷心地说声:“谢谢您, 老师!我会永远记着您。”