探究主题

探究主题（精选十篇）

探究主题篇1

关键词：主题酒店,发展现状,问题,发展策略

一中国主题酒店的发展机遇

1. 主题酒店的含义

主题酒店的推出在国外已有50多年的历史。世界上最早的主题酒店兴起于1958年加利福尼亚的Madonna Inn, 首先推出12间主题客房, 随后发展到109间, 成为当时最早、最具代表性的主题酒店。在美国拉斯维加斯主题酒店得到了很好的发展, 据统计, 世界最大的16家主题酒店中, 拉斯维加斯就有15家, 主题酒店是拉斯维加斯酒店业的灵魂和生命。主题酒店是以某一特定的主题, 来体现酒店的建筑风格和装饰艺术, 以及特定的文化氛围, 让顾客获得富有个性的文化感受;同时将服务项目融入主题, 以个性化的服务取代一般化的服务, 让顾客获得欢乐、知识和刺激。历史、文化、城市、自然、神话童话故事等都可成为酒店借以发挥的主题。

2. 中国主题酒店的发展机遇

第一, 大众旅游的迅速兴起。国际入境旅游人次已经超过世界旅游组织 (WTO) 的预测:“到2020年, 全球将有16亿国际游客, 中国将有1.3亿游客入境, 成为世界上的第一大入境国。”而旅游人次的增加主要还是靠一般商务人士和普通大众的贡献, 并且现在人们的精神层面的需求也越来越高, 这就给主题酒店带来了相对固定的、数量巨大的客源。

第二, 经济快捷酒店千篇一律的模式为主题酒店的发展带来了机遇。中国目前经济快捷酒店从外墙到内部客房都千篇一律, 都为满足客户最基本的睡觉需求, 而现在人们对精神层面的需求越来越高, 这些经济快捷酒店已不能满足。非特主题连锁酒店认为这一需求断层给主题酒店的发展提供了大好的机遇。且主题酒店不仅满足了客户的睡觉的基本需求, 在主题形式上还给予客户精神层面的满足, 这无形中又提高了非特主题酒店的竞争力。

第三, 行业标准的制定, 必然促进主题酒店发展的机遇。为了引导、推动中国主题酒店的发展, 中国旅游文化资源开发促进会于2006年12月8日组织设立了国际主题酒店研究会。2007年国际主题酒店研究会已经认证了中国首批主题酒店22家。2007年, 《主题酒店开发、运营与服务标准》完成, 中国主题酒店的建设从此有据可依。

二中国主题酒店发展中存在的主要问题

1. 缺乏对主题酒店内涵的正确理解

第一, 认为主题酒店的“主题”就是文化包装。文化是主题的核心, 自然、历史、艺术、文化等各类主题, 说到底都要靠文化。但不能简单地说, 酒店的主题就是文化装饰而已。主题酒店有着个性化的主题, 要体现在经营理念上;体现在建筑、装饰上;体现在服务上;体现在酒店的氛围中。

第二, 主题酒店一定是特色酒店, 特色酒店不一定是主题酒店。目前许多酒店以特色餐厅、客房、特色酒吧、特色装修风格取得了特色的地位, 但这只能称作特色酒店不能叫作主题酒店。

第三, 将资源或产品作为主题。将资源和产品作为主题的情况是目前比较普遍的一个现象。如很多酒店都有温泉资源, 便提出打造温泉主题酒店。而实际上, 温泉并不能作为一个酒店的主题。温泉是一种资源, 但资源和产品都不构成主题, 这是极其容易令人走入误区的地方。

2. 主题酒店建设的排他性影响

主题酒店的这种排他性可以说是与生俱来的。它包括两方面的排斥: (1) 文化的排斥。文化认同与排斥是矛盾的统一体, 只要存在文化认同, 就同样存在文化排斥。 (2) 价格的排斥。从产品要素决定价格看, 主题产品是组合性的产品, 产品组成要素更多, 内涵更丰富, 过程更细腻, 服务更专业, 因此价格亦相对较高。

3. 主题酒店的建设缺乏远见

主题酒店的题材多样对商务型酒店是一次强地震。那么, 主题酒店的生命究竟有多长呢?作为酒店, 既然有了一个主题, 应该说, 在某一时间段内是占有优势的。不同的主题, 它的寿命也是不一样的。

三中国主题酒店的发展策略

1. 顺应时代发展, 满足多层次需求

在市场经济中, 任何产品的开发都要以市场为导向。主题酒店的开发就是要以提高酒店的客房出租率, 为酒店带来更多的经济效益为最终的目标。主题酒店的开发必须以市场为导向, 以消费者的需求为出发点。

2. 主题定位准确, 促进其载体发展

酒店产品具有生产与消费的同时性, 又处于特定的环境中, 因此酒店的顾客首先是区域内的顾客。酒店只能是城市功能的一部分, 因此只有在各方面与所处环境相融合才可能最大限度地获取客人。

3. 控制兴建数量, 避免盲目建设

主题确实能给酒店带来特色, 进而带来经济效益, 而由主题带来的效益, 从根本上说, 是由于特色而形成的投资优势。投资主题酒店, 建成后产品投入市场, 就创造了天然优势, 因为带有了这个主题的酒店产品本身在市场中无人或很少有人竞争, 能给酒店的经营带来一个良好的开端。

参考文献

巴金《月》主题探究篇2

——巴金《月》之主题探究

闽清白中中学林斌

人教版语文八年级下册第二单元《散文两篇》为巴金的散文《日》、《月》，选自巴金的散文随笔集《龙·虎·狗》。《日》写于1941年7月21日，《月》写于第二天，即7月22日。《日》讲述飞蛾和夸父为了追求光和热而宁愿放弃自己的生命，文章最后一段写道：“倘使有一双翅膀，我甘愿做人间的飞蛾。我要飞向火热的日球，让我在眼前一阵光、身内一阵热的当儿，失去知觉，而化作一阵烟，一撮灰。”联系当时的抗战背景，我们不难理解巴金为了民族的生存，为了不当亡国奴，希望拿起武器报国献身的崇高精神。而对于《月》的主题，人教版教参这样解说：“姮娥和飞蛾、夸父是相似的，作者的思想感情是一以贯之的，他们代表着一种力，一种向上的，不屈不饶的力，是作者对人生、对生活的一种希望和信念。”也就是说《日》《月》主题本质上是一致的。理由是两篇文章写作时间仅一天之隔，日月关系密切。然而这样的解说令学生费解，老师怀疑。

理解一篇文章的主题是离不开时代大背景，但除了宏大的时局，是不是还有复杂的个人情怀呢？爱“国”的同时是否也能顾“家”呢？

让我们回归文本探个究竟。《月》的第一段“每次对着长空的一轮皓月，我会想：在这时候某某人也在凭栏望月吗？”这是不是开篇点题——思念某人？第二段“圆月犹如一面明镜，高悬在蓝空。我们的面影都该留在镜里吧，这镜里一定有某某人的影子。”段中的“我们”、“都”、“一定有” 等字眼说明思念某人之情更强烈了。再看第三到第五段，“寒夜对镜，只觉冷光扑面。面对凉月，我也有这感觉。在海上，山间，园内，街中，有时在静夜里一个人立在都市的高高露台上，我望着明月，总感到寒光冷气侵入我的身子。冬季的深夜，立在小小庭院中望见落了霜的地上的月色，觉得自己衣服上也积了很厚的霜似的。的确，月光冷得很。我知道死了的星球是不会发出热力的。月的光是死的光。”这是文章的主体部分，“冷光”、“凉月”、“寒光”、“冷气”、“很厚的霜”、“冷得很”等词强调的是月之寒冷。这意境让人很自然地联想到李商隐的“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒”，这冷月与“思念”有关吗？且看最后一段中“但是为什么还有姮娥奔月的传说呢？”月这么冷，还奔月？原来愈是寒冷愈能体现思念之深，故而不顾严寒奔赴月宫。文章接着写道：“难道那个服了不死之药的美女便可以使这已死的星球再生吗？”教参认为这句是说姮娥奔月是“为了可以改变月光的冰冷，为了使这个已死的星球再生而奔月的。”非也。很明显，教参错把原文这句话当成疑问句了，实际上这是一个反问句。变成陈述句为：那个服了不死之药的美女不可能使这已死的星球再生。文章最后一句“或者她在那一面明镜中看见了什么人的面影吧。”吸引她而去的是朝思暮想的“什么人的面

影”。这里的“什么人”和开头的“某某人”固然不是同一人，却是相互思念的一对。首尾呼应，“思念”贯穿全文。

作为一篇随笔散文，巴金到底思念哪个某人呢？我们很自然地想到《随想录》中的萧珊，巴金一生唯一的至爱。1935年，年仅十八岁的上海文学青年萧珊认识了三十一岁的作家巴金，第二年相恋。后抗战爆发，两人虽颠沛流离，却是患难与共。长达八年恋爱后，1944年二人在贵阳结婚。1972年，文革中因巴金牵连受尽迫害的萧珊患肠癌悲惨离世。后来巴金将妻子的骨灰放在他们的卧室里，将妻子的遗像放在床头，直至2005年逝世也不再婚。可见他们感情之笃。《日》《月》创作于1941年，抗战最艰苦的岁月，当时萧珊就读于云南西南联大，巴金多在重庆等地，二人聚少离多，巴金望月思人亦人之常情。文中不直书“萧珊”，可能是因二人年龄差距大且未婚，故用“某人”含蓄代之，而在心中却以家人相待。

即使这“某某人”不是萧珊，而“月”自古以来就是一个象征着“思念”的载体。“举头望明月，低头思故乡。”“海上生明月，天涯共此时。”“但愿人长久，千里共婵娟。”“露从今夜白，月是故乡明。”“春风又绿江南岸，明月何时照我还”等等。无一不是寄托作者某种思念，是一种小家情怀。至于“月”表示献身于国的象征意义则几乎找不到。

教参认为《日》《月》主题一致的原因之一是写作时间仅一天之隔。写作时间固然可以了解作者创作的时代背景，但以此界定主题未免主观臆断。人的情感复杂多变，不要说隔天，瞬间都可能万变。杜甫的《春望》首联“国破山河在，城春草木深”是忧国，颈联“烽火连三月，家书抵万金”是思家。一首诗都能有两个主题，何况隔天之作呢？巴金今天忧国，明天思家思人，又有何不可？

综上所述，说《月》与《日》的主题同是歌颂为国家而献身的精神过于牵强，不能为师生所信服。说《月》的主题为一支思念的曲子则入情入理。为什么会有教参那样的解读呢？成龙唱的《国家》中“有了强的国，才有富的家”这句歌词或许可以解释其中的缘由。先国后家，国家利益优先于个人利益。这种貌似进步的政治理念是否合乎逻辑呢？前苏联国强而民不富，瑞士丹麦民富而国不强。2010年温哥华冬奥会上，冠军周洋在夺金后感谢爹妈的获奖感言引来国家体育总局副局长于再清的批评：“感谢你爹你妈没问题，首先还是要感谢国家。”舆论哗然。其实感谢家人与爱国并不矛盾，奥运夺冠不就是爱国明证吗？只讲政治，不讲人情，人情服从于政治。这种理念文革时登峰造极。1972年，萧珊就成了这种理念的牺牲品。1972年的月对巴金而言应当是凄神寒骨。丰富的心灵难道只是爱国之情吗？再如陆游，一个永恒的爱国诗人，谁能因为他心中一直珍藏着凄丽的沈园，而藐视他写下的那么多舒展一个男人博大胸襟的爱国诗篇，而否认他永恒价值的存在呢？巴金在《月》中思家思人，难道真的就掩盖住他在《日》中爱国之热情？难道就削减了他的艺术力量？何况“讲真话”是巴金一生执着的追求，在《月》中借冷月抒发思念之情又有何不妥？

我们在教学中常鼓励学生要敢于质疑，而一个教师是否更应当有自己的思考？不盲从，不迷信，敢说“不”，要立足文本，言之有据，言之有情，才能更好地引导学生探索丰富的语文世界。

《故都的秋》主题探究篇3

“祖国呀祖国！我的死是你害我的！”“你快富起来！强起来罢！”这是郁达夫在《沉沦》中借主人公之口发出的呐喊，这也是他的心声。夏衍先生曾说“达夫是一个伟大的爱国者，爱国是他毕生的精神支柱”。他的《故都的秋》借写故都的秋景，表达了一种深沉的爱国之情，对故都的秋有多眷恋，表明他对祖国的爱就有多深。在这篇精致的散文中，作者不但表达了对故都的秋的深深眷恋之情，更是传递出他的爱国情愫，一种离乱人心底难以言说的心声——富国强兵，驱逐列强。

一、感时伤怀，抒写悲情

《故都的秋》在表现悲情一面，确实有独到之处。当时由于日寇入侵，中国北方烽烟四起，国家内忧外患，就像杜甫《春望》所写：“国破山河在，城春草木深，感时花溅泪，恨别鸟惊心”。当作者辗转回到故都，面对熟悉的一草一木时，更增添了作者的愁绪。古语说：“春女思，秋士悲”，一种自古以来的文人的悲秋情结顿时涌上心头，“秋之入心，愁也”。因此，文章的感情基调始终是悲凉、忧伤的。作者在文章的开头写道：“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。……也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。”悲秋之感油然而生，故都的秋的特点是“清、静、悲凉”，作者所选取的景物是生活中的平常之景，笔下的秋景却给人以落寞之感：独自住在“皇城人海之中的一椽破屋”中，“破壁腰中静对着像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵”、感悟“秋蝉的衰弱的残声”——写出秋天的萧索和冷落，这与柳永的《雨霖铃》“寒蝉凄切”所表达的意境是一致的；几根“疏疏落落的尖细且长的秋草”——秋草，象征着生命的衰竭与凄凉，令人触景伤情：所有的景物都笼罩在“灰沉沉的天底下”，萧条，冷落，使人愁情暗结。作者一共选取了五幅画面：秋晨院落、秋槐落蕊、秋蝉残声、秋雨话凉、秋日胜果来表现北国之秋“清、静、悲凉”的特点，所选取的颜色也都是冷色调，如白色的芦花、碧绿的天色、青天、蓝朵、灰土、淡绿微黄的枣子颗儿等，“以我观物，故物皆著我之色彩”(郁达夫语)。郁达夫眼中的秋景无不蒙上了时代的阴影，打上了作者个人主观感情的印迹——孤独、悒郁。

这是一篇悲秋之作，而作者并非为景写景，为文造情，而是以情驭景，情景交融，正如郁达夫在《故都的秋》中说道：“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。”作者将时代的阴影、个人的悲剧融入到秋景之中，这种故都的秋的“清、静、悲凉”的特点其实是作者内心“清、静、悲凉”心境之秋的折射；是北国之秋——不，是当时整个中国“清、静、悲凉”的社会现实的浓缩。

二、语轻情重，悲中含喜

在《故都的秋》中，作者选取北平秋天特有的自然风物来写，弥漫着古都的气息，渗透着作者由衷的喜爱——坐在院中能看见“很高很高的碧绿的天色”，使人觉得秋高气爽，心清气定；碧绿辽阔的天空作了画的背景；地面上，五颜六色的牵牛花荟萃成流光溢彩的野花圃；天与地之间，间或出现一两只白色或灰色的驯鸽，点缀在一大片的空白中间，显得疏密得体，浓淡相宜；还有能点缀北国秋天的槐树，特别是“像花而又不是花的那一种落蕊，……脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”，写出了落蕊的柔软、细腻，给人一种“润物细无声”的感觉；再看“北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更象样”，可见，作者对北国的秋雨情有独钟，故都的秋雨清新、缠绵，写出了故都的无限秋韵；特别是写秋果更是流露出作者对故都的秋的喜爱和赞美：“北方的果树，到秋来，也是一种奇景。”称果子成熟时是“北国的清秋的佳日，是一年之中最好也没有的Golden Days”。笔触所及，从院内到屋外，从天上到地上，有声有色，以动衬静，字里行间无不渗透着故都的秋的味、秋的色、秋的意境与姿态，表达了作者在饱尝故都秋味时的惬意心情。“一片自然风景，就是一个主观世界”，这是郁达夫眼中的秋景，一种打上作者主观情感的秋景，作者在描绘故都的秋景时涂抹上了一层灰色、感伤的色调，且悲且喜，悲喜交集。作者将北国之秋与江南之秋进行对比，认为江南之秋“草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡”；认为江南之秋色彩不浓、回味不永；认为秋不是名花，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足……从而表现自己对北国之秋的无限眷恋和热爱之情。

三、故都之恋，故国之爱

作者对故都北平的挚爱是由来已久的，在与《故都的秋》称为姐妹篇的《北平的四季》中，郁达夫吐露了对古都的感情：“中国的大都会，我前半生住过的地方，原也不在少数；可是当一个人静下来回想起从前，上海的闹热、南京的辽阔，广州的乌烟瘴气，汉口武昌的杂乱无章，甚至于青岛的清幽，福州的秀丽，以及杭州的沉着，总归都比不上北京我住在那里的时候，当然还是北京的典丽堂皇，幽闲清妙……”作者从未在北平久住，但对北平却有一种深深的眷恋之情，在国难深重的当时，郁达夫一程程南去，再没有重践斯土，却这样遥祝故都的无恙：“五六百年来文化所聚萃的北平，一年四季无一月不好的北平，我在遥忆，我也在深祝，祝她的平安进展，永久地为我们黄帝子孙所保有的旧都城！”可以说，爱国是郁达夫不渝的信仰，是《故都的秋》的最强音。

海子——一个极富灵性而忧郁的文学天才，在他度过短暂的二十四个春秋后卧轨自尽，像颗流星划过一道美丽的弧线后，消失在人们的惊诧的目光中，只留下“面朝大海，春暖花开”的遗愿；川端康成——一个荣获诺贝尔文学奖令世人歆羡的文学泰斗，在他度过了七十三个年头后打开了煤气，提早结束了生命，给人们留下了“花未眠”的无限遐思。他们的人生都很不幸，海子是从贫瘠而广袤的大地走来的孤独的魂灵；川端康成幼年父母双亡，之后祖父母和姐姐又陆续病故，孤独忧郁伴其一生。在他们的人生扉页上赫然写着两个字——孤独。他们的心灵是孤寂的，他们的精神世界是荒芜的，极容易走向极端……

而郁达夫在他短短四十几个春秋里，身处乱世，饱经忧患，十年的异国生活，使他饱受屈辱和歧视；遭遇妻离子丧、母死兄亡，人生的悲苦，身世的可堪，形成了郁达夫忧郁敏感的特质。“如许伤心家国恨，那堪故里度秋风”，国仇家恨激发了他的爱国热忱，他自觉投入到抗日救亡的运动中去，尽自己的能力作了许多对祖国和人民有益的事情。正因为郁达夫充满爱国热情，爱国成为他毕生的精神支柱，才促使他投身于火热的抗日救亡运动的洪流中，才使他在遭遇人生的种种不幸和痛苦时没有倒下。郁达夫的一生，胡愈之先生曾作这样的评价：在中国文学史上，将永远铭刻着郁达夫的名字，在中国人民反法西斯战争的纪念碑上，也将永远铭刻着郁达夫烈士的名字。作者在文章的结尾写道：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”这不是矫情，而是作者的真情罄露，既表现了对故都的秋的深切眷恋和向往之情，又充分表现了作者的深切的爱国之情，正如著名诗人艾青在《我爱这土地》中所写的诗句“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”所蕴含的真情一样。郁达夫在《写作闲谈》中说过：“法国批评家说，文体像人；中国人说，言为心声。不管是如何善于矫情造作的人，在文章里，自然总会流露一点真性情出来，这是有一定道理的。”

怎样探究小说的主题篇4

一、知人论世, 了解背景

小说是作者用来反映社会现象、揭示人生道理的媒介, 小说的创作不可能离开作者的生活。同时, 小说都会体现作者某种道德取向和审美情趣。如果要把握小说的主题, 就必须对作者的出身、经历、思想以及创作初衷有所了解。比如探究《红楼梦》的主题, 就要了解曹雪芹显赫的家世背景和安逸富贵的少年生活经历, 以及以后家道衰落后的贫困潦倒情况。另外, 每个人都有生活的社会环境, 即时代背景, 作者也概莫能外, 不管小说的内容如何, 情节怎样, 每个时代的小说总会留下它所处时代的蛛丝马迹。比如《狂人日记》《四世同堂》《家》等小说都要联系清末民初社会动荡、封建思想浓郁的时代背景。

二、基于文本解读

小说主题总是基于具体作品的意蕴, 脱离具体文本的主题必是无本之木。首先, 可以从小说的情节入手。要从小说情节的发展中看小说要表现的主要事件是什么, 从这件事中能反映出什么样的主题。如《最后的常春藤叶》, 中心事件就是老贝尔曼带病冒雨为琼珊画支撑她活下去的常春藤叶。从这件事, 我们可以看出人性中善良的一面, 以及人世间最温馨的真情。其次, 从小说的人物形象入手。看小说中有几类人, 从人物的性格命运, 尤其是主人公的性格命运来看小说的主题。如201 1山东卷中的《审丑》, 主人公曾老头外貌丑陋, 为了给孙子小臭儿攒钱买钢琴娶媳妇, 到学校为学生做人体模特, 因年老而成为审丑的对象。但小臭儿并不感谢他, 反而认为这样做是丢了自己的脸而拒绝见他。最后老人孤独地死去。从曾老头的悲剧命运, 我们可以了解老人丑陋外表下却隐藏着为孙子全力付出的淳朴心灵。也可以体会到小臭儿的不孝, 嫌弃爷爷, 是真正的“丑”。再次, 从小说的精巧的构思中把握作品的主题。很多时候小说的主题隐藏在小说的精巧的构思中, 要认真分析小说的构思特点, 从中把握作者要表现的主要内容。如侯发山的《手机》, 标题既是小说的线索, 又通过描写车上不同人打手机的情形, 体现了人物各自的身份, 为下文写乡下汉子勇斗歹徒做了铺垫。小说结尾揭示汉子的手机其实是买给孩子的玩具手机, 让我们看到了英雄爱子的一面, 人物形象更加丰满。这样的结尾既在情理之中, 又在意料之外, 给人留下了更多想象的空间。构思精巧, 能够有力地深化主题。

三、多角度、多层面解读

所谓“角度”, 是指看事物、问题的立足点或出发点。所谓“层面”, 是指某一层次或某一方面, 它与“角度”有交叉、包含关系。读者从不同角度、层次探究就可能收获不同的答案。如2010年江苏卷《溜索》中的一题:“本文写了驮队飞渡峡谷的故事, 请探究其中的深刻意蕴和作者的情感取向。”而这一探究是建立在“驮队飞渡峡谷的故事”基础之上的。因此, 必须首先理解这一故事包含了哪些内容: (1) 驮队飞跃大自然险峻的峡谷, 体现了人与自然这一层内容。 (2) 驮队如何渡峡谷?这里面又有人与人之间的关系内容;既有驮队之间的关系, 又有驮队与“我”的关系。 (3) 驮队是以牛为运输工具的, 那么, 如何让牛过去呢?这其中又有一层人与动物的关系内容。

《长恨歌》主题探究篇5

说《长恨歌》是一首描写爱情悲剧的长诗.一般不会产生歧义。因为悲剧故事的始末在诗中表达得十分清晰：全诗以“汉皇重色思倾国”为开端，先写杨玉环入宫，受专宠;次写马嵬兵变及李、杨爱情悲剧结局;再写唐明皇奔蜀及回宫后对贵妃的笃诚思念;最后借助想象的翅膀，写贵妃死后成仙，对玄宗一往情深，并以“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”结束整个故事。该诗不仅故事完整，而且情节波澜起伏，一波未平，一波又起。诗的后半部分想象、虚幻了一个恍惚迷离，“虚无飘渺”的别开生面的仙境，使杨贵妃死后的形象再现于蓬莱，沟通了天上人间永远不存在的爱情。这使明皇与杨贵妃的爱情故事就不再是简单的纪实诗，而成了一个经过艺术再创造的更带有典型意义的悲剧。这种仙化式的悲剧结局，是作了喜剧处理的。它不仅写出了李、杨至死不渝的`爱情，而且还以浪漫主义的手法写出了死而复生、恩爱不绝的奇迹。

《长恨歌》写唐明皇与杨贵妃的爱情故事，最终以悲剧结局，这反映出了诗人对他所认识所描绘的那部分社会生活的基本评价和基本态度，而且这爱情悲剧是能够统帅全诗灵魂的;至于纵欲失政等政治因素可作为背景、典型环境来考虑。这爱情悲剧作为主要线索来分析、评价。那《长恨歌》的爱情说也就好解释了。从客观上说，帝妃之间的爱情故事，在我们今天看来与一般人是不一样的，有其独特性.这里富有强烈的政治色彩。唐明皇“重色”的性格特征可谓淋漓尽致矣。诗的首句“汉皇重色思倾国”就高度概括了他的性格特征。而杨贵妃则着重体现在“倾国”的外貌上，写她的妩媚、娇态、风姿.“天生丽质”。这形象既富于个性又十分鲜明。

作为一首爱情诗来看待，它不同于一般爱情诗的地方，还在于把政治历史事件作为背景来处理，作为爱情悲剧的典型环境。逸乐误国，甚至导致安史之乱，这只是一个方面，同时它也导致了自身无可挽回的大悲剧。可一味囿于“女色亡国”却是一种偏见。必须看到，“开元之治”的断送，绝不仅仅于此，更主要的是唐代各种社会矛盾白热化的结果。

我们说，《长恨歌》不仅以唐明皇、杨贵妃两个历史人物为男女主人公，还写了重大历史事件。如“安史之乱”(渔阳鼙鼓动地来)、 “马嵬兵变”(六军不发无奈何)等。据此，我们可知，就这些政治历史事件而言虽蕴含着强烈规劝和讽谕作用，对唐明皇晚年耽于淫欲的腐朽生活是有批评的，但这却不是该诗的正题。正题应是“长恨”，是永恒的遗憾，“此恨绵绵无绝期”。作者心中永恒的恨，显然主要是爱情遗憾，但也远非一般的男女之间的生离死别的伤痛感情所能概括的。我们认为它绝不会对误国寄予那么多的同情。我们从“长恨”的深刻含义中去感受丰富的历史内容及其深刻的现实意义，就不会把它仅仅当作肤浅平庸，讽谕劝世之作了。

语文“拓展性主题阅读”探究篇6

【关键词】小学主题阅读拓展探究

小学语文“拓展性主题阅读”是指以语文教材为中心，根据教材的编排体系，提炼出阅读主题，在课内外阅读中加以有效引导，让课外阅读成为课内阅读的延伸，激发学生课外阅读的兴趣，提高学生的语文综合能力。有效拓展的阅读可以提升人生境界，强化人文精神。

一、拓展阅读形式，培养学生兴趣

好的阅读形式可以直接帮助学生培养浓厚的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。在拓展阅读形式方面，主要有两种路径，一是内在阅读形式拓展，二是外在阅读形式拓展。内在阅读形式拓展指的是学生阅读指定文本时采取可层层推进的多样化模式。例如，可通过恰当的方法帮助学生进行阅读体验的交流，引导学生直接就文本进行填写、续写、改写等，开展多种趣味性阅读，让学生在这一过程中充分交流各自的感受和观点。也可以让学生尝试在文本上进行批注，表达自身的理性思考。教师还可以指引学生对阅读体验进行描写，形成片段式的读书文摘。而外在阅读形式拓展指的是学生可以通过多种方式，对同一文本产生多角度的感受。例如，对于同一篇课文或者同一阅读主题，教师可以有意识地寻找音乐、舞蹈、动漫、新闻、电影、博物馆等信息资源，让学生更直观地感受阅读主题所要表达的思想和意蕴。

二、拓展阅读内容，开阔学生视野

阅读内容的拓展是为了迎合阅读教学开放性的要求，可以让学生不断地走向文本的更深处，与作者的思想汇合。因此，这种拓展不是无限制的拓展，必须以文章所要表达的人文思想为主线进行。拓展是针对教材和课堂教学而言的，离开了教材就无所谓课内外衔接，也就谈不上向课外延伸。这种拓展可以有两个维度，一个是横向维度的发散性拓展，另一个是纵向维度的逻辑性拓展。横向维度的发散性拓展可以有多个方向。例如，以关联性主题为维度的拓展，传说与神话、乡愁对离情、爱国和爱党等关联性主题均是可拓展的题材。又例如，以关联性情节进行拓展，《雪地里的小画家》一课中，可以拓展至各种各样动物的行踪探寻。还比如，以关联性体裁为维度的拓展，教师可以指导学生阅读与课文同类体裁的作品，通过这种拓展阅读，帮助学生在阅读中开阔视野，相互对比，触类旁通，进而提高学生的阅读能力。这种横向维度的发散性拓展结构具体可见图1。纵向维度的逻辑性拓展，则是一种引导学生的思维层层深入的拓展模式。大多数的课文均是节选本，因此带领学生阅读得更深入，必然要探讨相关文本的原文，进而要阅读作者的生平，再了解作者所处的时代背景，这样学生才能够对课文有足够的知识积累，为真正理解课文奠定基础。这种纵向维度的逻辑性拓展结构具体可见图2。

三、拓展阅读体验，活跃学生思维

小学生若是不能产生足够的阅读体验，再多的阅读也只是浅尝辄止，可能事倍功半。因此拓展阅读体验是至关重要的一环。这种“体验拓展”不可拔苗助长，或是在儿童生活经历范围内进行，或是在儿童生活经历可以触及的范围内进行。只有让学生在体验中阅读，同时在阅读中动用脑、口、手等感官，活跃思维，点燃语言，这样才能真正沉浸在阅读中，激起愉快的阅读情绪，在快乐阅读中体会人生的意义，使情感思维得以茁壮成长！

（一）注重个性阅读

对于不同的学生，其心理发展状态和特征均有不同，教师要鼓励学生选择适合自身发展水平的个性化阅读方式。不应以成人的视角和大众化的模式去要求学生，只要学生内心处于与文字交流的状态，就应支持他们的这种个性化阅读方式。教师在阅读拓展中要避免出现以下几方面问题：强迫学生进行阅读，这容易伤害学生的阅读兴趣；强迫学生阅读有限的指定文本，这容易让学生在自主意识层面处于矛盾之中，不利于其身心的和谐发展，进而影响阅读的效果；强迫学生接受教师的观点，这从短期来看似乎有利于教学的实施，但是从长远来看则很可能伤害学生独立认知精神的胚胎。每个学生都有自身的个性，教师要尊重这种个性，在阅读的时间、读物的选择和观点的提炼方面给予最大程度的自由，并尽最大的耐心进行引导，这样每个学生才能形成自己的阅读体验，享受可持续性的快乐式阅读。

（二）注重多元体验

小学生的年龄特点决定了在他们的个体阅读中包括读、说、画、写、背、唱等多项活动，阅读体验越丰富，阅读的乐趣才能最大限度地被激发。在这方面，教师一定要注意以下几个问题：一是引导学生畅谈其阅读感想，让每一个学生都有机会成为阅读感想的叙述主体，使学生在以后的阅读中都能敞开自己的心灵，而不是简单地去读那些对他来说没有生命力的词、句和段。二是鼓励每个学生敢于表达不同的阅读体验。它们既可能是荒诞的，也可能使文本的不同解读得以累加和融合，让文本变得丰满，最大程度地激发学生的阅读兴趣。三是鼓励教师自身进行阅读体验的挖掘和讲授。每一项阅读，如果隐藏在其中的阅读感受是肤浅的、简单的、平铺直叙的，学生的阅读乐趣就会大打折扣。好的文本，必然能够产生一层又一层“剥洋葱”式的阅读过程，这就需要教师能够精心设问，从而有效引导学生在阅读中发现许多未知的乐趣。这种探索的不确定性也将成为孩子阅读的持续动力。

《苏菲的选择》之犹太主题探究篇7

一、欧洲反犹排犹主义和大屠杀

犹太人是一个受难的民族, 历史上屡遭迫害。二战期间, 600多万欧洲犹太人惨遭纳粹的屠杀。莫里斯·迪克斯坦曾写到:“受难是地道的犹太主题, 这个主题是从犹太人大量最凄惨的历史经历中提炼出来的”。 (1) 揭露大屠杀真相, 反映大屠杀幸存者的内心创伤是犹太文学的重要任务。《苏菲的选择》是一部非亲历者的“大屠杀后叙事”, 属于虚构的范畴, 然而, 对二战时欧洲和集中营的残酷情形的描述却并未脱离历史的本来面貌。

苏菲的回忆起始于她的故乡——波兰的克拉科夫, 在这里斯泰伦所呈现的是波兰排犹主题。作者把苏菲的父亲设定成一位极端的排犹主义者, 把苏菲的身世与犹太联系起来。但起初苏菲为了洗清自己与迫害犹太人的关系, 编造出父亲冒着生命危险帮助犹太人的谎言, 最后他终于对斯汀戈敞开心扉, 说明了自己的父亲是怎样为清洗犹太人的主张大肆宣传, 自己又是怎样在父亲的暴政下充当他的宣传工具。

二战之前, 波兰是继美国之后第二大犹太人聚居国。作为天主教国家, 波兰的反犹排犹情绪尤其激烈。波兰犹太问题在一定程度上反映了这个时期整个欧洲反犹排犹运动的现实。作者把苏菲定位为波兰反犹分子之女, 意图大概也在于此, 通过苏菲的父亲反映波兰的反犹情绪, 进而映射整个欧洲的反犹狂潮。

然而, 真正将反犹主义彻底贯彻执行的是纳粹德国。小说随后对纳粹大屠杀这一主题展开深刻的反映。仍然是以一个波兰人的视角解读奥斯维辛集中营。苏菲的集中营遭遇, 包括丧失骨肉、饥饿、受虐、强暴等都对犹太主题的反映有莫大助益。首先, 苏菲是波兰人, 在纳粹眼中, 波兰人比犹太人的地位较高;其次, 苏菲具有多国语言的天赋和速记能力, 被纳粹委以一职, 待遇比其他波兰人要好许多。即使如此, 苏菲仍然过着非人的生活, 而犹太人在集中营的下场就可想而知了。作者通过暗示, 从侧面反映了犹太大屠杀的惨绝人寰。

二、犹太人在美国

犹太人在20世纪初大批移居美国, 《苏菲的选择》所涉及的美国犹太人都居住在纽约, 他们数量众多, 与普通美国人一样杂居在此, 其中大多数已经脱离了第一代移民的贫民窟生活, 过着富裕的日子, 更有像内森, 以及斯汀戈最初的女友莱斯丽那样的富豪家庭。他们大都受过良好教育。斯泰伦把小说中的一章命名为“博学多才的内森” (2) , 对这个犹太人的学识大加赞赏。

小说中的犹太人属于第二代或第三代犹太移民, 他们在美国长大, 受西方文明熏陶, 大多数人甚至不再使用本族的意第绪语。然而, 他们坚信自己是上帝的“特选子民”, 具有强烈的民族优越感, 相信自己不会被其他文化同化。就这样, 生活在美国的犹太人不自觉地处于一种两难的境地, 成为半美国化的犹太人。长期生活在文化夹缝中的他们普遍具有一种自我身份认识的困惑, 这种身份危机在犹太文学中造成了各种各样的异化和变态的形象, 内森就是一例, 他时而清醒, 时而疯癫, 偏执于对种族迫害的愤恨。

三、犹太人的身份认同和民族意识

大屠杀对犹太民族的影响经久不息, 是犹太民族意识与个身份认同的基础。这种身份认同和民族意识对非经历者的美国犹太人来说同样有着深刻的影响。

内森并未经历过犹太人的厄运, 然而他的犹太身份意识让他对任何种族迫害产生强烈的反感, 本能的把一切犹太问题内化为自身的问题。他强迫苏菲承认她对犹太人犯下莫须有的错误, 揭开她不愿再面对伤疤。苏菲的这种遭遇在一定意义上使得她与斯汀戈同病相怜。斯汀戈在内森那里受到类似的侮辱。内森屡次提及南方的种族主义罪恶, 把这种罪恶强加在来自南方的斯汀戈身上。当斯汀戈质问内森何以对南方人做出审判时, 他的回答是, “作为一个犹太人, 我认为是痛苦与磨难给了我这个权利。” (3) 内森不自觉地把犹太问题扩大化, 把任何种族主义罪行都看作是对自身的侵犯, 把罪责施加到并不完全相干的人身上。

大多数美国大屠杀文学, 是犹太裔美国作家对大屠杀记忆的叙述或重现。叙述者多为大屠杀的犹太幸存者。然而, 《苏菲的选择》作为一部大屠杀文学, 却出于一位南方作家之手, 叙述者则是一位出生于极端排犹主义家庭的波兰女性, 叙事侧重苏菲的遭遇, 并非犹太人的亲身经历。然而通过这位波兰女性对父亲反犹思想的憎恶, 对犹太人的内疚, 以及她与美国犹太青年内森的情感纠葛, 多方面地与犹太民族的悲惨命运紧密联系起来, 从侧面折射出大屠杀的残酷现实和美国犹太人的困惑, 表达出了丰富多彩的犹太主题。

参考文献

[1]莫里斯·迪克斯坦:《伊甸固之门》, 上海外语教育出版, 1985, 49。

[2][3]威廉·斯泰隆、周玲、杨素娟译:《苏菲的选择》, 中央编译出版社, 2002年。

[1]邹智勇:《论当代美国犹太文学的犹太性及其形而上性》, 《外国文学》, 2001 (4) 。

主题活动融入角色游戏探究篇8

一、抓住契机,实现主题活动和角色游戏的融合

在实施主题活动的时候,要围绕孩子感兴趣的话题、焦点、疑问,以角色游戏为载体,引导孩子将主题活动中获得的生活经验、知识迁移到游戏中,并发挥想象力,丰富游戏情节。

(1)将孩子在主题活动中的兴趣延伸到角色游戏中。主题活动的开展激发了孩子的某些兴趣点,这些兴趣点有些可以在主题活动中解决,有些可以将其深入,延伸到角色游戏中。例如,在开展“动物大观园”的主题活动中,孩子们对恐龙很感兴趣,于是他们收集了很多有关“恐龙”的资料、模型。对于“恐龙”这个神秘动物,他们有着很多“为什么”:“为什么现在没有恐龙了”“为什么有的恐龙吃草、有的恐龙吃肉”“为什么有的恐龙很凶猛,有的恐龙很善良”“恐龙身上还藏着哪些秘密”等等。在孩子们的要求下,学校的“恐龙展览馆”开张了。孩子们在展览馆中利用收集来的资料通过观察和讲述了解了恐龙的相关知识,之前心中的疑问也随之一个个解开。同时,“恐龙模型工厂”的孩子们通过自己的想象创造,利用花片、积木设计出了形态各异的恐龙,提高了孩子的操作能力。

(2)将主题活动与角色游戏中获得的经验进行互动。在主题活动中,可以通过帮助孩子发现规律、解决问题、迁移生活经验,最终让孩子的能力获得提升。而角色游戏正是孩子们通过扮演各种角色反映已有的生活经验。例如,在生成主题“胖国王和瘦皇后”中,孩子们进行了“我们应该吃什么”“怎么样搭配才更合理”“胖的人应该怎么吃,瘦的人应该怎么吃”等相关内容的讨论。这些讨论,包含了这些食物应该怎么吃才更合理、健康,哪些食物可以适当多吃些,哪些食物应该适量吃。随着这些问题的逐步解决,孩子们对健康饮食有了更多的了解。于是,大家一起合作设计出一本健康食谱,这本食谱一投放到“美食城”中,就引来了很多顾客。为了能让顾客了解到更多的健康饮食知识,“美食城”工作人员在点菜时还会主动向顾客介绍所点菜肴的营养价值。

(3)将主题环境和角色游戏环境适当结合。主题活动的开展离不开主题环境的创设,角色游戏的开设同样也离不开环境的支持。在开展主题活动“我们的课堂”时,教师在主题墙上创设了“学习角”,“学习角”上布置了教师和孩子一起讨论出来的课程表,还有日常课程中学过的文学常识、数学知识等。可以把“学习角”做成活动的、可替换式的,这样可随时让幼儿替换其中的内容。在开设“我要上学了”的角色游戏时,“学习角”又变成了角色游戏的环境,在游戏中,孩子可以根据需要和喜好随时调整课表和其中的内容。

二、扮演“角色”,体现教师主导和幼儿主体

《幼儿园教育指导纲要》提出,教师是孩子的支持者、合作者、引导者。在游戏中教师根据孩子出现的不同情况需要调整自己所扮演的角色,这样才能突出孩子的主体地位。在角色游戏中,教师可以尝试通过扮演不同的角色来推动游戏的发展。

(1)在游戏初期,教师作为支持者积极参与到活动中。孩子的兴趣点和生活经验各不相同,因此,会自发想出很多不同的主题游戏。对于孩子自发创设的主题游戏,教师可根据本班情况、教育价值进行删选。确立游戏内容后,教师应该大力支持、顺应孩子的活动需求,和孩子一起收集、投放相关的资料和材料。

(2)在游戏过程中,教师作为合作者、引导者参与幼儿活动,促进游戏进一步开展。在游戏中,孩子多少会遇到一些困难,从而影响游戏,造成停滞不前。这时,教师要善于观察,寻找适当机会,以合作者、引导者的身份进入到游戏中,在无形中帮助孩子将游戏顺利进行下去。例如在角色游戏中,当孩子遇到困难或出现游离状态时,教师就以游戏者的身份和孩子一起玩,并用语言或动作来提示孩子,在无形中帮助孩子解决难题,让游戏能顺利地进行下去。

三、贴近生活,实现角色游戏与日常生活的结合

陶行知先生说过,生活即教育。对于孩子来说,他们的很多经验都来自于生活。例如,前段时间南门拆迁,南门规划成为了南门人茶余饭后谈论的一个话题。利用地区优势,教师顺势开展了“幸福南门”的生成主题,根据主题又相继开展了“南门美食一条街”“南门会馆”等主题游戏。从生成主题活动到主题游戏,引导孩子关注自己周围生活的变化。

四、结束语

总之,在实施主题活动中,教师要善于发现孩子的兴趣点,找到主题活动和角色游戏之间的结合点,根据隐含的教育价值、幼儿园孩子的学习特点来和孩子一起创设角色游戏的主题内容。在游戏实施过程中,尽可能地将游戏还原给孩子,真正做到游戏情节生活化、趣味化、综合化。

摘要：从抓住契机,实现主题活动和角色游戏的融合;扮演“角色”,体现教师主导和幼儿主体;贴近生活,实现角色游戏与日常生活的结合三方面,研究将主题活动融入到角色游戏,做到游戏情节生活化、趣味化、综合化。

关键词：幼儿园,主题活动,角色游戏,生活化,趣味化

参考文献

[1]于渊梓.主题活动和角色游戏相融合的探索和实践[M].北京:北京师范大学出版社,2009.

小学网络化主题探究学习研究篇9

●网络化主题探究学习概念

所谓网络化主题探究学习, 是指学生在教师的指导下, 利用各种丰富的网络信息资源, 用类似科学研究的形式开展主题研究, 达到学习相关知识的目的。

主题是探究的前提和灵魂。主题的选取应遵循“四要”原则:要源于生活, 高于生活;要根据不同的教学目标、内容、对象和条件, 量体裁衣;要尊重学生的学习心理;要对学生的终生学习负责。一个好的学习主题会对他的一生产生积极影响。主题选取要兼顾学生的认知水平, 有一定的过渡性、阶梯性, 递进性。

●网络化主题探究学习模式

网络化的有效学习是一个积极的信息加工、解释和综合的过程, 学习者能够使用各种不同的策略来存储和提取信息, 能够使网络学习环境适应自己的需求和目标, 这些学习有一些相对稳定的过程形式, 形成网络化的学习模式。

下面以宁波版小学信息技术教材第四册“城市规划”这一主题 (适合小学高段学生) 为例, 具体讨论这种网络化主题探究的学习模式——“主题推进式”学习模式。

1.引入主题。要激发主体的探究能动性, 教师必须营造一种良好的课堂氛围, 激活学生的情绪智力, 创设一种具挑战意味的问题情境, 把学生引入思维状态, 使他们“心求通而未通, 口欲言而未能言”。在引入本课例主题前, 让学生说说近年来家乡余姚的城市变化, 哪些地方规划合理, 哪些地方规划不合理。由此引出一个挑战性话题:“如果让你来规划余姚这个城市, 你能提出怎样的合理规划方案”。这一主题, 有层次性, 可大可小, 使每个学生都有表达的愿望。

2.落实主题。主题是要通过学生自我探究去完成的。小学生自控能力差, 兴趣保持比较短暂, 如果教师放手, 任由学生自行探究, 则很难保证主题探究任务的完成。在建立合作学习小组时应坚持“同组异质, 异组同质”原则。在组内, 每个学生都应该有一个特殊的身份以及相应的职责。初期, 教师具体分配每个组员任务。经过一段时间组织后, 可由小组长去落实具体的任务, 以保证每个学生都参与到主题探究中来。因为每个学生都有自己的职责, 学生之间会相互监督, 相互合作, 为主题探究的成功提供保障。教师设计小组分工表, 保证任务落实到人。对于本课例的主题, 学生需要收集大量“余姚城区建设”等信息, 一个人要完成整个主题, 工作量大, 对小学生来说也有难度。所以建立合作学习小组分工负责, 能保证探究主题的顺利开展。

3.探究主题。充分调动学生利用现有的各种网络资源进行合作探究。这一环节, 重要的是应尊重每个学生的个性特点, 不求方式、方法的统一, 但教师应给予适时指导和启发, 以使学生的主题活动有明确的目标指向。本课例主题在网络化探究时, 需要通过“余姚政府网”、“余姚生活网”等本地因特网资源来进行, 对于有关本主题的图片和文字资料有的下载到本地合作小组的共享文件夹中供小组讨论交流、有的通过电子邮件交流、有的则在校园网的BBS中开辟栏目进行交流。

4.讨论主题。这一环节要把握好时机, 待学生通过主动探究已有所通、有所疑、有所言的时候, 组织学生竞争发言, 畅谈自己的看法、疑问和结论。本课例主题必须在学生的研究取得一定的进展后展开, 让学生对余姚城区建设现状做一个剖析, 找出其利弊, 使学生在讨论中由感性认识逐渐上升至理性认识。不仅组织学生在组内进一步交流讨论, 而且组织全体学生对本主题进行讨论。在讨论中教师加以调控, 使讨论集中深刻, 不跑题, 不偏题。

5.评价主题。要求学生把自己的研究结论写成小论文或做成幻灯片等各种作品形式进行交流评价。小学生对评价的公正性, 客观性要求非常高, 这需要教师和学生共同制定评价量化表 (见下表) 。让他们的研究成果公开交流有了依据, 既为学生铺设了语言交流的舞台, 又充分展示了学生的思维过程。最后通过自评、小组自评、小组互评及师生共评等形式, 使他们找到认同感, 有利于科学的探究学习方法的养成。

网络化主题探究学习模式不是单一的, 也不是一成不变的, 针对实际教学内容和目标, 上述五个环节的顺序有时是需要变换甚至跨越的。网络化主题探究学习模式也可以产生几种变式, 如“激情、参与、交流、反思”学习模式等。

●网络化主题探究学习策略

网络化探究学习策略, 有利于促进学习者高级认知能力的发展和健康情感的形成。协作学习是网络化探究学习的主要策略, 是由多个学习者针对同一主题彼此交互和合作, 达到对研究主题比较深刻理解与掌握的过程。基本的协作策略有以下四种。

1.协同。让多个学习者通过网络来解答所呈现的同一主题。他们之间的交流和协作通过公共的工作区来实现, 如小学生比较能接受的是网络共享文件夹、E-mail等, 一般都要进行紧密的合作或分工才有可能解决所探究的主题。在开始之前, 每个学习者都必须与其他学习者讨论, 交流彼此的观点并共享集体的智慧, 最终在学习者之间达到一致的行动方案。

2.竞争。多个学习者针对同一探究主题, 通过网络进行竞争性学习。竞争可以看作是另一种形式的协同。小学生求胜心强, 重视竞争结果, 对此加以引导, 对他们的学习将会产生事半功倍的促进效果。学习者在开始时, 先选择一位竞争对手, 并协商好竞争协议, 然后开始各自独立地开展网络化主题探究。在学习过程中, 学习者可看到竞争对手所处的状态以及自己所处的状态, 学习者可根据自己和对方的状态调整自己的学习策略。

3.伙伴。在现实生活中, 学生常常与自己熟识的同学一起做作业。当遇到问题时, 相互讨论, 从别人的思考中可以得到启发和帮助。由于个人的思考范围有限, 若在主题探究过程中, 能和伙伴相互交流、相互鼓励将可达到事半功倍的效果。

成才视野下的主题班会探究篇10

一、对开展中职生的主题班会的认识

主题班会有利于建设良好的班集体。班主任是班级管理的组织者和实施者, 班级文化的建设和班级管理机制的运行都通过班主任来实行。班会是班主任向学生传播人文教育和渗透管理机制的主要媒介。在与学生的交流探讨中, 能让学生提高认识, 为学生解除非学习上的困惑。

主题班会能有效地锻炼学生的自主能力。学生是一个班集体的主体, 老师在具体的组织形式上, 可以多发挥学生的主体作用, 比如让有主持才能的学生担任主持的角色, 让每个学生各自施展自己的才能。

主题班会加强了师生情感的沟通。班会作为活动类教育课程。是师生间双方或参与和互动的桥梁。通过这座桥, 师生间同学间的思想和情感上有了比平常更深、更广、更具有针对性的交流, 对于建设一个和谐的师生关系, 学生关系也有不平常的意义。

二、关于主题班会的主题的设计

主题在一节主题班会课上是必不可少的。所谓题好一半文, 班会的主题也是这样。当然主题首先应是积极的正面的, 不能违背育人的原则。

主题可以是学生共同关心的、感兴趣的问题;也可以是学生之间认识有分歧的问题;或者是学生中产生的一些带有偏激性的问题。有时甚至可以是社会上的一个新闻热点。在日常的工作生活中, 就要求班主任要善于观察、善于收集, 善于发现同学们身边的主题或者社会上的热点主题, 经常接触学生、了解学生, 掌握必要的各种信息, 然后进行综合提炼主题。

人都是喜欢新颖的事物的, 班会主题的名称可以用一些新颖的名字。比如:开展理想教育, 让学生重视做人要有理想的班会课可以命名为“理想大拍卖”, 开学第一周让同学们介绍自己的班会主题可以命名为“有缘千里来相会”;要学生珍惜时间, 好好学习的班会可以命名为“青春无敌”;要进行学生诚信教育可以用“吴诚信就诊报告”等有趣味, 新颖的主题。这样从班会的一开始就把学生的注意力吸引过来, 可以事半功倍。

三、开展主题班会的形式

主题确定了, 也就相当于明确了班会的内容, 接下就应考虑到主题班会形式的设计。如果形式能做到生动、活泼而且多样化, 有利于增强教育的可接受性。可以根据学生的生活兴趣和心理特点, 采取专题报告会、讨论会、辩论会, 参观评比, 比赛等形式进行开展, 当然班会课的地点也不一定要在课室, 根据实际情况, 比如多媒体教室, 操场, 校园, 如果校外学校允许的话, 也可以实施。

班主任用主题班会的形式为每个学生的能力锻炼搭建了平台。作为班主任应尊重学生的创新精神, 保护学生个体的创新积极性, 充分激发学生的内在动力和求知欲望, 不断开发学生的潜能。素质较好的学生, 可心让他们积极参与主题班会的设计、策划、运行的整个过程以及背景媒体的制作, 而能力较弱的学生就让他们选择自己最拿手的绝活参与到活动中来。这样学生们的动手动脑能力, 理论联系实际能力、对信息处理的能力、口头表达能力、统筹安排的能力都得到提高。也使每位学生在尊重和鼓励中培养创新情感。在创新中获得了成功和喜悦。特别是对于学习成绩比较差的学生, 在活动中享受到了成功与自豪。

中职生青春年少, 活泼好动, 爱好广泛, 个性突出, 渴求他人对自己的良好评价。主题班会课, 如果能设计好形式, 让它成为展示他们个性才能的最好舞台。当他们走向社会后, 能回忆起在学校的最美好的时刻。

四、主题班会的分类

主题班会根据内容无非可以分为以下几大类:思想教育启发类、学习指导类和生活指导类。

思想教育启发类班会可以结合中职学生成长阶段的特点和对本班学生的实际, 对学生在思想观点, 道德品质, 心理素质等方面的教育, 还可以适当增添社会热点, 国际时事热点, 比如环保低碳, 反对铺张浪费等思想品德的教育。

学习指导类班会是针对学生在平时的学习过程中, 遇到各种问题进行引导解决。班主任可以根据实际内容将班会分解为爱自然, 爱科学教育;还有为了你的未来而学习、创三好等, 比贡献等教育;讲方法、更实效的教育。如:《理想大拍卖》《知多见广》等。

生活指导类是解决中职学生在青春发育期遇到的生活成长问题。中职学生因为正处在青春发育期, 在平时的日常学习生活中, 经常会遇到很多问题, 比如人际关系方面问题, 如果班主任加以正确的引导, 会使学生把复杂的问题简单化。还比如生活的细节问题, 中职生大部分都是内宿生, 在学校是集体生活, 特别是一年级的新生, 会一开始不适应, 因为他们有很多在读初中的时候是外宿的, 突然上到中专学习, 要脱离父母, 会觉得很孤独, 会产生很多想法, 如果能在主题班会上加以引导, 会让他们尽快适应学校的集体生活, 就不会出现经常想家, 出现无心听课的现象。这样还可以拉近老师与学生的距离。