小学儿童化作文教学

小学儿童化作文教学（通用8篇）

篇1：小学儿童化作文教学

小学个性化作文教学

徐小娣

打破模式化，倡导个性化，是《语文课程标准》提出的作文教学改革的主要任务。

谈到个性化作文，先要说说个性与个性化这两个概念。

个性，最早是一个心理学范畴，被引入教育学。个性也称人格，是指一个人先天遗传和后天在一定环境和教育影响下所形成的个体综合特征，是一个人区别于他人的独特之处。一个人良好的个性意识和个性特征强烈地影响个人创造力的发展，是人才成功的关键素质之一，而且“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩”（苏霍姆林斯基语）。因此，个性问题历来为古今中外心理学家、教育学家所关注，成为他们研究的重要对象。个性化是指成为有预期个性的过程和结果。其具体含义是，第一，个性化对象具备了某种程度的个性特征；第二，有目的地发展个性化对象使之达成预期目标。

什么是作文个性化？简单说，就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出有所创新的文章。“自主”、“真实”、“创新”是作文个性化的基本内涵。小学个性化作文是小学生根据在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。它具有叙述内容的丰富性，表达形式的多样性，抒发情感的真实性，反映问题的现实性，文采风格的独特性。在教学过程中充分反映出教师尊重儿童，相信儿童的自主意识，在评价上充分发挥激励机制的积极作用，让每一个学生都有所发展。它符合《语文课程标准》中提倡作文讲真话，述真事，抒真情的精神，对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义。

每个孩子本来就有着独特的个性。小学生年龄虽然还小，但他们内心世界的丰富不亚于成人。应当说，每个儿童的精神世界都是一本独特、耐读而又不易读懂的书，需要教师用智慧和理性去理解。那么，教师应当如何去强化小学生作文的个性指导呢？我从以下几个方面进行探索。

1．培养学生“我口抒我心，我手书我口” 小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中：题目由老师指定，“写什么”不能逾越老师划定的范围；“怎么写”必须遵循教师指定的几种模式；讲评作文也要按照教师确定的调子讲优评劣„„长此下去，其结果，学生作文大都内容相近，写法相似，失去了应有的儿童生活气息，抑制了学生个性的发展。有的老师要求学生听记“下水文”、“范文”，这样做对学生个性的扼杀。小学作文练习通常情况下是一种创造性的个体活动，作者必须拥有充分的自主权。只有这样，才能真正地还给学生一片属于自己的天空，任其自由地翱翔；也只有这样，才能真正落实“怎么想就怎么说，怎么说就怎么写”的重要指导思想。

培养学生“我口抒我心，我手书我口”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，自己想说什么就写什么，使作文呈现个性风格。作文既培养个性，又负载个性。人的个性制约着作文的个性。学生的个性不同，必然在文章中反映出来，热情的学生，写出的作文会充满激情；内向的学生，写出的作文常常流露抑郁情绪；幻想的学生，作文中想像一定是十分丰富。个性的不同导致主观意识的差异，形成不同的行色，产生不同个性的作文。老师应大力倡导“百花齐放”，尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服。文章要靠学生自己写，靠学生自己改，老师要尊重他们的表达形式，尊重他们的表达内容，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现充分展现。

2．鼓励学生写出真情实感

能写出真情实感，文章就有可能具有鲜明的个性和创新色彩，就已成功了一大半。真情实感是作文个性化的基础。因此在作文教学中，我主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。真的，也可能是琐碎的、不那么高尚的，但却是实在的、是学生发自内心的、难忘的，它总比那些虚伪的、杜撰的、摘抄而来的东西来得亲切、感人。当然，在强调写真实的同时，也应该避免写那些扯淡的、庸俗的、不健康的文字。

由于学生写的内容都是真的，作文也就成了有源之水，有本之木，那种前言不搭后语，假大空的语言，高大全的人物形象几乎销声匿迹。笔下的生活开始丰富起来，人物形象也丰满起来。当学生将自己眼中、心中的生活真实地、艺术地再现进作文，作文才会有血有肉，从而才会显现其个性。积极鼓励学生写真情实感，教学方法上应强调：⑴只定范围不命题。让学生有话好说，有话要说，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情；⑵重视表达方式，但不限文体。指导学生学习作文，主要在于指导如何表情达意，根据不同内容采用不同的表达方式，同时更要鼓励学生突破常用文体的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鲜活的思想。⑶不限篇幅和篇数。⑷强调写真情实感，但不限于写真人真事。学生的知识和情感体验主要从书本、报刊杂志和影视媒体获得，过分强调写真人真事，往往束缚住学生的手脚，不利于他们抒发真情实感。

3．培养学生作文有新意

个性化作文不但要有自己的生活体验，有真情实感，还要有自己独特的感悟，将身边的琐事写出“典型”、写出新意来。因为作文是生活的反映，不是生活的再现，而是生活浓缩的、典型的、深刻的表现。感悟生活，就是对生活条分缕析，由此及彼，从生活现象到问题本质进行系统深入的体验，就是把生活濡沫于情感之中。因此要求学生在生活中做有心人，时时处处留意生活，观察生活，感悟生活。缺乏感悟的作文，也许是真实的，但必然是单调乏味的，无法显现个性光彩。因此能不能写出有新意的作文，关键在于自己有没有独特的感受。

对生活的感悟需要长时间逐渐培养，老师要结合实际，适当加以引导。学生一旦有了一定的感悟能力，他们就会用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活，就会发现平静的湖面下，荡漾着动人的激情，雄奇的深山里孕育着鸟语花香；汩汩的流水中，倾诉着无尽的愁思„„感悟后的生活原来是那样丰富多彩，引导学生将自己不同于别人的感受写出来，作文就不愁没有新意。

在小学个性化作文教学的探索与实践中，老师还应注意组织和引导：

一、组织开展活动，搜集材料

个性化作文首先就是搜集材料，它是个性化作文需要解决的首要问题，其方法较多，大体可以通过观察、调查、访谈等多种途径搜集材料。我们知道，大千世界，作文材料丰富多彩，其关键是我们是否有兴趣去发现作文材料。怎样发现作文材料呢？我的方法是把学生分成许多小组，开展多种形式的作文活动，或者让学生自己去生活中发现自己感兴趣的作文材料。

二、引导回忆经过，加工整合

现在科学已经证明，人的思维活动有一个过程。因此，在口述活动见闻之前，一定要引导学生好好地想一想作文活动的经过，这是一个必须遵循的科学规律。作文活动以后，学生们经过大脑的加工、过滤、整合，就能够再现作文活动的场面或情景。

三、启发联系生活，口述见闻

如果我们只能把“活动经过”说清楚，那么，其作文一定是千篇一律，作文活动只是引发我们社会生活语库的一个契机。因此，解决千人一面的问题，必须以作文活动为突破口，启发学生联系自己的生活实际，自己选择话题，想说什么就说什么，自由表达自己的情感，自由描绘自己的想像，这就是“我口抒我心，我手书我口”。

当然，“个性化作文”教学并不是对传统教学模式的全盘否定，它是一种有批判的继承，取其精华，去其糟粕。我们应该用辩证的观点看待“个性化作文”教学模式。只有这样，学生的自主性、探索性、创造性才能得以更好的发挥，我们的作文教学才会拨云见日，其乐无穷。天长日久，学生作文自有特色，学生的为人才会有个性。

篇2：小学儿童化作文教学

摘要：美国著名心理学家和教育家布卢姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”，这句话应用到趣味化作文课堂的教学是再合适不过。写作文对于小学生来说是比较艰难的，他们正处于活泼好动、无忧无虑的年龄，作文素材的积累较少，情感的表达比较匮乏，这就导致他们的作文写出来就像记流水账一样，作文质量较低，这既不符合新课改的要求，又激发不出学生对于作文的喜爱情绪。因此教师要摒弃传统的教学方法，引入趣味教学。

关键词：小学作文趣味化课堂

小学作为学生写作的启蒙阶段，对整个学生时段都起着至关重要的作用。在语文教学的课程中作文的趣味性是相对较低的，小学孩子们好奇心重，定力不足，对作文的学习兴趣不足，致使课堂效果低，趣味作文课堂就是针对小孩子这一特征提出的教学方法，下面我将从实施趣味作文课堂的必要性、优势、策略来完成这篇文章。

一、实施趣味化作文课堂的必要性

开放式教学方式就是摆脱传统教学上的以师为本，不在以老师为主导，而是以学生自己为主导。谭嗣同有这样一句名言“为学莫重于尊师”，这句话表达了我国传统的教育观念是尊师重道”“惟师是从”，能顺利完成教学任务的基本条件是树立教师的威信。这就会造成孩子与老师之间缺乏沟通，老师与孩子们的关系是处于不平等的状态，结果就是在课堂上形成一种奇妙的氛围，老师“一言堂”，学生们昏昏沉沉，另外，小学生注意力本来就比较容易分散，自控力?^差，容易被新鲜的事物所吸引，这就需要我们找到正确的方法来引导学生们回归课堂。趣味化教学就是连接学生与课堂的桥梁，兴趣是一个人最好的老师，这就需要我们将学生的乐趣转化为学生的兴趣，从而将孩子们的热情投身于课堂，这样不仅会提高教学效率，而且会帮助孩子们自主学习。趣味化作文课堂就是要发挥趣味教学的优势，让学生们爱上作文。[1]

二、构建小学趣味化作文课堂的优势

1.构建小学趣味化作文课堂对学生的优势

趣味化作文课堂改变了传统的教学模式，不再是老师将课本上的知识“填鸭式”的传授给学生，不遵循学生的自主意识，不注重学生们的课堂效果，反之趣味化作文教学要引导学生充分发挥主观能动性，让学生自主的、有规律的、创新性的发现新的知识。感兴趣是学生自主学习最好的动力。在趣味化作文教学可以达到以学习为乐趣的教学目的，更可以锻炼孩子自主学习的能力，同时激发孩子们的想象力与创新能力，促进学生们的全面发展。

2.构建小学趣味化作文课堂对老师的优势

传统的教学方式已经不适用教学的发展，同时随着新课改的不断深入，老师们同样需要不断地进步。“学如逆水行舟，不进则退”，趣味化作文课堂教学意味着老师们需要掌握更多的知识应用到趣味化教学中。不要小瞧孩子，他们会给你带来意想不到的效果。在趣味化作文课堂的学习中老师与学生的地位是平等的，在双向的交流中孩子们掌握的知识也会传达给老师，更重要的是孩子们漫无边际的想象力同样可以激发老师的灵感，也许某个孩子不经意的一句话，就会使老师产生一种新的教学方式。

三、构建小学趣味化作文课堂的策略

1.声情并茂，诱发想象力

小学生由于社会实践经历少，很难理解小学作文中经常出现的看图写作题目，往往在理解的时候就会出现偏差，导致作文内容脱题，这样会很打击学生的积极性，但由于这种形式经常出现，学生们就会对其产生厌倦心理，长久以往对作文这门课程就会失去兴趣，为了解决这一课程老师们就可以采用现代科技―多媒体，运用多媒体技术时一定要寻找孩子们感兴趣的事物，例如色彩鲜艳的图片，生动形象的动画。然后通过声情并茂的方式来激发学生们的想象力，使得学生们爱上作文写作这门课程。例如在看图写作完成障碍赛跑这篇文章时，许多同学们都会局限于图画，描写小动物是如何赛跑，最后谁拿了第一名的。为了引导学生们大胆发挥想象力，老师可以将图片内容细致化，做成一个对比短片的形式。例如如果小鹿不驮着小兔飞跃小河，小兔子在过河的过程中会掉下小河，而小鹿驮着小兔子过河又是不一样的结果，要鼓励学生们写出在这个童话故事里告诉我们做人不能够自私，要有团队意识，或是其他方面的看法。

2.动手动脑，激发兴趣

作为一名小学生，他们缺乏社会实践，对于许多事物不了解，针对这一特点，我们在教学的过程中就可以鼓励同学们多动手，多动脑。小学生处于好动的年纪，如果在教学的过程中老师将要写的内容、题目都给出来，这样就会限制学生们的思维，俗话说一千个读者就会有一千个哈姆雷特，同样在作文的写作中同学们也会有不同的见解，老师给定内容与题目就会出现千偏一律的效果，扼制同学们的想象力，长久这样同学们就会对作文写作失去兴趣。为了改善这一问题，教师们就可以领着孩子们去进行实践，倾听邻居们关于老照片的故事，然后回来写作。同时还可以利用童话故事，孩子们对于童话故事的吸引力是巨大的，鼓励大家将所看的童话故事用自己的语言与同学们分享。

3.开展趣味性写作活动

（1）游戏对于孩子来说是最没有抵抗力的一件事情，老师们就可以利用学生这一特点，开展有利于学生写作的游戏。因此老师们可以组织同学们进行角色扮演，接力赛跑等游戏来引出作文主题，让孩子们在游戏过程中体验作文的奥妙。（2）进行朗读比赛，故事会等形式来引起学生兴趣。爱听故事是小孩子们的又一特征，所以可以进行故事朗读比赛，对大家所知道的故事给予分类，比如分为童话故事、民间故事等。然后用大家知道的故事进行演讲比赛，看谁的故事讲述最完整，最有感染力，选出好的给予奖励。这是一种很好的作文素材积累方式，同时还可以鼓励学生们说出自己的想法。（3）进行表演。小学教材都是以故事为主，老师可以充分利用这一特点，引导学生们将故事表演出来。例如在学习《小松鼠找花生》这篇课文时，老师让同学们扮演自己喜欢的角色，然后依照课文增加自己的想法，这样既可以激发同学们的想象力，又可以累积作文素材。

结语

再长的路，一步步也能走完，再短的路，不迈开脚步也无法到达。小学语文作文的学习就是路的开端，如果我们从小学就对其没有兴趣，那在以后学习的生涯中就无法迈开脚步，有了兴趣也许就会到达创作的高峰。因此面对小学语文这门相对枯燥的课程时，老师们以兴趣为目标，让学生们自主写作，相信会产生出乎意料的效果。

参考文献

篇3：小班化作文教学的金钥匙

一、向时间要质量——三写三批

1.课前试写, 小组互批

(1) 据案梳理, 尝试写作。现行语文教材中的每一单元都安排了习作, 有明确的习作要求。教师布置学生自读理解写作目标, 然后尝试写作, 这个过程就是“一写”。学生根据教师提供的习作学案, 根据自己的理解写出属于自己的文章。这个过程特别要求学生要真实地表达, 说真话、实话、心里话, 不说假话、空话、套话, 抵制抄袭行为, 至于文章的长短、精彩程度都可以不去计较。

(2) 小组互批, 寻找得失。这是“一写”后的“一批”。以小组互批为主, 组内成员相互说说对方的文章什么地方写得好, 什么地方写得不够好, 好在哪里, 不好在哪里, 自己也可以来夸夸自己的文章哪里最得意, 不要求全面评点, 可以针对一句话或一段话发表自己的意见。交流之后每个学生要把针对的内容圈出来, 并且在旁边写上批注。

(3) 生成备课, 把握难点。一度备课是从教师的理解出发, 根据学段单元以及文本本身重难点的要求进行习作教学构想, 但这些还不够, 因为课堂是为学生服务的, 而不是为教师服务的, 现在有了学生课前的“一写一批”, 教师可将学生的课前习作试写情况分析细化到教学环节的设计中, 生成备课, 把握难点, 为班里的每一个学生设置不同类型、不同层次的指导方法, 让不同层次的学生都有话可写。班额特别少的 (如一些村级教学点, 学生数在15人以内的) , 每一个学生的习作问题可以实名备课, 真正做到心怀全体, 课堂教学无盲区。

2.课中导写, 当堂点批

(1) 小组汇报, 得失展示。这一环节的主要任务是在课堂上展示、交流课前小组习作互批的成果, 利用交流的碰撞, 进一步提升感悟, 及时进行知识的迁移运用, 形成新的想法和疑问。

(2) 把握共性, 难点导学。即“顺学而导”, 顺着学生习作展示时产生的“重点、难点、热点、易错点、易混点”进行启发指导, 做到“可讲可不讲的不讲, 非讲不可的精讲”。在指导的时候要注重学生的个体思考, 多利用学生熟悉的资源来启发引导, 引发学生的思维共振。

(3) 片段练习, 解决难点。正所谓“趁热打铁”, 这一环节是对课堂导学效果的检验, 也是学生的“二写”。学生对课堂所学及时地消化、整理、补充和归纳, 通过有针对性的片段练习, 既巩固所学, 又使学生学有所用, 还可以让教师获得直接的反馈信息, 为课后辅导提供信息, 同时, 片段习作训练中的收获又会激发学生进一步学习的欲望。

(4) 当堂点评, 交流提高。这是“二批”的过程。倡导“两支红笔进课堂”, 教师带着红笔就学生的片段习作练习当堂面批三分之一以上, 在面批的过程中进行教与学的有效互动。优秀学生带着红笔与另一名优秀生互批, 也可做老师的小助手。在每一堂课的结尾教师用1分钟的时间对学生在课堂上参与的热情、发言的多少、提问的质量、练习的效果、互批的态度等各方面的表现做一个简单的统计和表扬, 让学生的习作兴趣更浓。

3.三写文章, 辅导面批

经过以上的“二写二批”, 学生已经有了新的想法, 课后让学生整合、重写, 就是“三写”。“三批”就是实行课后作文全面批, 让学生的作文得到更有针对性的全面评价。此时教师批改时要关注文章中字、词、句、段、标点符号等是否通顺规范, 关注书写工整洁净情况, 关注难点问题有没有解决, 关注作文的布局谋篇, 关注习作的要求有无落实等。评语要让学生的作文得到赞赏。批改可采用定时、定点、定人管理。

二、用空间换效益——评展激励

美国心理学家威廉 ? 杰姆斯说, 人性最深处的需要就是渴望别人的赞赏。这句话同样适合我们的作文教学, 它可以激发学生的写作欲望, 转变学生对写作的态度。再加上小班化教育, 为我们的教学提供了广阔的舞台。其中评展激励就是利用空间和满足学生被赏识心理很好的方法。这里的评是评价、评议, 就是除作者以外其他人对作者这篇文章的评价, 一般以表扬和建议为主。展就是展出、展示。把学生好的东西定格在看得见的空间里, 让学生的心里充满被赞赏的满足感。

1.即评即展

要求在第一时间把赞赏送给孩子。这对作文评价来说很重要。在作文课堂教学中, 我们注重师生、生生、生本之间的交流, 会碰撞出许多意想不到的火花, 教师的语言、动作的赞赏评价, 同学的语言、动作的赞赏评价, 是被评者第一时间获得的动力。我们可以把他的得意之作大声朗读给全班同学听, 也可以把他的作文贴在班级的即评即展栏里。在小班化作文教学中, 教师有更多的时间进行面批, 尤其是对困难生, 可“沙里淘金”, 哪怕是一个词一个句子会闪光, 教师也要给予及时肯定的评价, 当然对存在的问题也要中肯地提出, 并指导修改方法。

2.优评优展

这是评展激励的一种长效机制, 把优秀的作品积累下来, 让学生在享受自己成果的同时保持长久的写作动力。具体的做法有很多:在班级的学习园地设立专门的作文展示栏, 定期张贴学生优秀的作品;在学校宣传窗开设优秀作文长廊, 定期更换, 让优秀作品展示在全校师生的面前;由教师指导, 反复修改后推荐到报刊上发表, 让学生的作品走向社会;编印班级作文精品集或作文小报;定期网上收藏, 在学校的网站里开设学生作品专栏, 把优秀的文章、进步很快的作品上传到网上, 还可以让全校师生跟帖评价。这不仅能激励现在的学生, 就是在未来学生长大了, 这种童年的记忆还能成为他工作、学习、生活的动力。

3.自评自展

这是强调学生的自我欣赏能力。我曾经问一些学生, 对自己写出来的文章有什么感觉, 有的学生说没有感觉, 这是多么糟糕的事呀, 这说明他对自己的写作一点自信也没有, 更谈不上追求, 自然而然, 他的作文也就一点希望也没有了。所以, 提高学生自我欣赏能力十分必要。我们可以在作文评价时规定, 能画出自己文章得意之处的同学有加分;倡导民间交流, 即在同学之间自荐文章的美妙之处, 尤其可以结合班级的图书角开展好书推荐、读后感等“公益广告”大比拼活动;可以把自己认为比较优秀的作品放入成长档案袋, 一学年后编辑成作文专集, 在班级中展出。

三、以真心交童心——特殊任务

小班化教育其实质就是基于小班背景下的个别化教育, 目的就是使每一个学生的个性得以张扬, 特长得以发展, 创造力得以提升。江苏淮安的陈洪飞在《试论小学个性化写作教学的实施策略》一文中写道, 真正要让学生个性化写作需要让学生心理安全, 让学生心理自在, 其实质就是要教师摒弃强制性的统一思想、统一语言, 淡化书本权威、教师权威。教师要以亲切的眼神去关注每一个学生, 以幽默的语言去激励每一个学生, 与学生交流、共鸣, 让学生感觉到自己被信任、被承认、被理解。说得通俗一点就是, 教师要把学生当成自己的朋友, 真心对待, 真诚服务, 在共同经历中让学生体会到成功的快乐、写作的快乐。例如给学生布置一些特殊的作文任务让学生自由尝试, 会收到意想不到的效果。

1.私密作业

小班化教学倡导分层教学, 对不同层次的学生提出不同的要求, 布置不同的作业, 这是因材施教的典型做法。但我认为这有时候还是会打击一部分学生的自尊心, 会与别的同学产生明显的距离感。私密作业就是把分层教学进行到底, 索性把写作任务布置到人, 教师给每个学生布置一个秘密作文任务, 写好以后直接交给老师, 老师给他当场面批, 扬优辅差。

2.教师背诵

在日常的作文教学实践中, 许多教师都会不约而同地采用让学生背诵经典例文的做法, 这虽然对应付考试起到了一定的作用, 但却束缚了学生的思维, 让很多学生走上了机械克隆的写作道路, 与个性化的写作越离越远。我们换一个角度看, 让教师来背诵学生作文中闪光的句段, 效果却截然不同。学生感到很有归属感, 觉得老师真的和他们在一起, 不再畏惧老师, 不再讨厌作文, 而是会用尽心思写出自己的真情实感, 争取让老师来背自己的文章。当然, 这也只能在小班化教学下才能照顾到更多学生, 不然教师的压力也太大了。

3.团队作文

作文教学也是培养学生自主、合作、探究的学习摇篮。反过来, 合作写作也应成为作文教学的重要手段。一个人的智慧是有限的, 每个人的生活也不是孤立的, 每个人的长处是不一样的, 21世纪的竞争将是团队的竞争, 教师把个体的习作任务放到一个团队中去完成, 把一个人的感叹变成一组人的感叹, 把一个人的高兴变成一组人的高兴, 这样完成的作文会把一个人的拍案叫绝变成一群人的喜上眉梢。

4.移位课堂

篇4：小学诗意化作文教学刍议

熟读诗歌，浸染书香

“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”开展儿童诗教学，应该从读诗开始。笔者和同事们共同编写了《南昌县书香童年读本》，其中为一年级至六年级的学生推荐了许多古诗和儿童诗。笔者为学生复印好《诗歌读本》，作为“诗文课”的教材。每周一的第一节课就是“诗文课”，在这堂课上，老师带孩子们学习诗歌，背诵诗歌；每节课的课前3分钟，孩子们也诵读诗歌，等待老师进来上课，让诗歌每天萦绕在耳旁。此外，笔者还鼓励孩子们到学校图书馆和县图书馆，借阅或购买金波、张秋生、金子美铃等儿童文学作家的优秀儿童诗作品，引导他们拓宽视野，丰富语感。

教室的布置也充满“诗情画意”。墙壁上的“学习园地”变成了“笔墨留香”，张贴着孩子们写的诗歌书法作品；黑板报上每期都会有“诗歌一首”，用来展示班里“小诗人”的作品。每个学期，笔者都会开展有关读诗和写诗的竞赛活动，让学生们在活动中展示和提高。同时，鼓励他们走出校园，谁的作品写得好，就推荐到《南昌晚报》或南昌县文联创办的综合性文学内刊《澄湖》上发表。总之，要营造浓浓的书香味，通过各种方式鼓励孩子读诗和写诗的热情。

少扶多放，由仿到创

有人说，孩子的语言就是诗歌。其实这句话是有一定道理的，因为孩子们的思维浪漫、活跃，内心纯净、美丽，这些都具有诗的特征。所以，对于孩子的诗歌创作，应该“少扶多放”，允许、鼓励孩子用自己的语言去尽情表达他们的情感。然而，为什么不是每个孩子都能写出美妙的诗歌呢？这说明适当地引导是必不可少的。教师要充分结合孩子的年龄特点，有意地引导学生欣赏诗歌、创作诗歌。在欣赏诗歌时，不仅要引导学生体会诗歌的美妙，还要引导学生思考“美妙”在何处？为何而“美妙”？长期如此地熏陶感染，有助于提升学生写作水平。根据儿童的年龄特点，学生创作诗歌可以先从童谣和儿歌开始，鼓励他们大胆模仿，包括模仿格式、排列、写法、语言等。随着年龄的增长，可以创作更多类型的诗歌，如叙事诗、说理诗、抒情诗、组合诗等，循序渐进地提高学生创作诗歌能力。

有章有法，渐入佳境

诗歌是自由、灵动的，但这不表示诗歌可以随意而为。诗歌的创作在内容、形式、结构、韵律等方面都很有讲究。要教好学生写诗歌，教师必须有一定的理论基础和写作经验。为此，笔者加强了诗歌创作理论的学习，认真阅读了相关书籍，并向班上的一位学生家长、省文联作家陈宝良老师讨教，掌握有关儿童诗欣赏与创作的基础知识和常用教学方法，同时自己也经常写“下水文”，和学生一起进步。

生活是诗歌的源泉 “问渠哪得清如许，为有源头活水来。”文学作品是来源于生活，并高于生活的。脱离了生活，诗歌创作也就成了“无本之木”。语文课程标准也建议“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”，所以教师要善于引导学生观察身边的事物，体验生活的情趣，用浪漫的思维、新颖的构思、动人的语言、巧妙的格式把常见的、平凡的事物变得活泼有趣、耐人寻味。如有个学生写的《零花钱》：“爸爸的零花钱/藏在鞋子里/妈妈的零花钱/涂在脸蛋上/我的零花钱呢/都在肚子里。”他抓住一家三口每个人不同的兴趣爱好，写下了这首别有趣味的小诗。像这样，用儿童自己简单而又活泼的语言来表达自己对生活的感受，就是一首好诗。

情感是诗歌的生命凡有情而美的东西便是诗。“美”是诗歌的外在特点，而“情”则是诗歌的内在灵魂。诗歌如果没有真情实感，只能是“为赋新词强说愁”。那些感动人心的诗歌佳作，哪一首不是饱含真情的呢？只有当心中有了真切的感情，有了感动，才会有一股想写下来的冲动。这种冲动找到了合适的语言来表达，就成了诗歌。所以，教师要善于引导学生体察内心情感，抓住那稍纵即逝的“灵光一现”。

想象是诗歌的翅膀可以说，没有想象，便没有诗歌。写诗時，外在的“物象”只有通过想象变成“心象”才能成为一首诗。读诗时，只有通过想象才能把文字描述变成丰富多彩的奇妙世界。人的一生中，儿童时期是最富有想象力的。儿童可以与鸟兽对话，可以和花草交朋友，他们甚至用自己的想象来认识世界，表达自我。例如，有个学生写的《夜空》：“在一望无际的大海上/飘荡着一条弯弯的船/如同一根金黄色的香蕉/船上那捕鱼的老爷爷/不知鱼网何时破了个洞/把那些闪亮的贝壳哟/洒了个满天。”小作者看着夜空里那弯弯的月亮和闪闪的星星，发挥了奇妙的想象，将天空与大海联系起来，而且的确有几分神似，所以妙趣横生。

兴趣是写诗的支撑兴趣是学习的支撑与保证。写作，是一种思维的创造过程，如果没有兴趣，就没有灵感，文章也就无从写起。所以，在教学过程中，一定要保护学生的写作积极性，提高他们的自信心，通过多种形式，让他们感受到写作的乐趣，感受到自己的进步，从而坚持写作，越写越好。

篇5：随笔化作文教学设计

习作活动名称：草丛里的乐趣

学习目标：

1、通过拔草活动，体验劳动的快乐和生活的乐趣。

2、通过拔草活动，让学生自由表达，可以写拔草过程中遇到的乐事，可以写自己拔草的体验和感受。

3、通过拔草活动激发写作动机，积累写作素材。

教学重点：

激发学生写作的欲望，写出自己的感受和体验。

教学过程：

一、导入新课

“野火烧不尽，春风吹又生。”我们校园里的小草又死灰复燃了，正等着我们去铲除呢!请大家听老师的号令，准备出发。

二、活动

1、划分小组：每六人一组，共分八个小组。

2、分配任务：划分草区，平均分配给八个小组。

3、开始工作：由小组长带领组员，在10分钟内，清除完所负责区域内的杂草。(小组长可以发挥作用，自由分配本组内任务。)

4、谈经验：由最先清除完的小组谈经验。

三、活动交流

1、说说刚刚听到任务时的感想。

2、说说分到任务到开始比赛时的感想。

3、说说比赛过程中你遇到了哪些有趣的事，说了哪些有趣的话，有哪些有趣的活动。

4、说说比赛过程中你想到了什么，你们是怎样做的，有什么感受和体验。

5、请最先清除完杂草的小组谈谈感受、心情，讲讲获胜感言。

6、请最后清除完杂草的小组谈谈感受、心情。

四、师生同写

要求：

1、字数不少于300字，时间15分钟。

2、文从字顺，内容充实，文面工整。

五、作品展示

比一比：各小组选出写的字数最多的同学。

读一读：找出自己认为写的`最好的一段，在组内朗读。

选一选：选出本组内写的最好的同学的作品，在全班读一读。

教后反思：

作文教学一直困扰着我，同时也是学生的困难，学生写起来无话，学生的写作不能表达自己的内心感受，无病呻吟，我也一直默默的遵循着传统的作文教学方式，批改泛化，缺乏个性。

虽然我们每周都写周记，每天都写日记，没有规定题目，没有要求文体，没有限制字数。但是没有具体的指导，学生写不出东西，每次看日记都是一种折磨。我很无奈，为什么学生会写不出东西来呢?为什么都是初二的学生了，写文章还是这样文不通句不顺呢?为什么会无话可说呢?

每次作文课也是这样，你给他们一节课，你收获的是一段文不通句不顺的文字。你规定的字数，他们给你的答复是：不会写，不知道些什么。好歹有人写了，字数也不少，结果你一看就会彻底崩溃，没有中心可言，本来是写这件事，结果呢，突然急转弯，出现了一些与此事此人毫无关系的文字。再就是语句不连贯，重复太多，甚至还有不符合逻辑的现象出现。上学期，我在学生的日记里发现了这样的语句：1、毛毛细雨哗哗的下着，一会就连成了一条条线，从空中砸了下来。

2、我在我上小学的时候，我和我的妈妈一起去过……

3、《赶集》

今天正好是周日，我跟妈妈去赶集，我们先吃了早饭。我就和妈妈骑着电动车去赶集。刚打算走，我就发现电动车坏了，怎么办啊?走着去太远了。赶紧找人修吧，不一会就修好了，我和妈妈就去赶集了。我们来带集上，人好多啊。人山人海的，挤都挤不动。集上卖什么的都有，妈妈说：“给你买双鞋吧!”我们就去买鞋了，逛了一圈也没有买上。妈妈又去买菜，我们就回家了。

类似这样的文章，在学生的日记里比比皆是，我很无奈，怎样指导学生写出有一定水平的文章呢?我让他们多读书，给他们时间上阅读课，我还带领学生去学校图书室借阅图书，我从网上下载大量美文供学生阅读，把其他班里写的好的日记当范文读给他们听，结果收效甚微，我开始迷茫，甚至绝望了，我觉得走投无路了。

“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，当我挫败绝望的时候，有幸听到了成浩教授的随笔化作文教学的专题报告。也有幸听了一节随笔化写作课，当时我就被折服了。这种教学方法也太神奇了吧!于是自己也上网搜索了大量的关于随笔化写作的信息，决定学着使用。持续了几周后，我发现有些学生不再讨厌作文了，开始慢慢的有话可说啦!语句也开始通顺了，虽然还是篇幅较短，但是还是有长进了，我体会到了随笔化写作的好处。

每次我都为如何设计随笔化作文教学而犯愁，苦于如何寻找可以利用的资源。真巧学校组织劳动，所有的班级都得参加，我就借这次东风吧!我班的学生负责清除杂草，但是同学们兴致不高，不愿意顶着烈日劳动，我就采用比赛的方式，激起他们的劳动兴趣，同时也积累了写作素材，激发学生的写作动机。

篇6：随笔化作文教学设计程景军

程景军

《吹气球》随笔化作文教学设计

适用年级：七年级作文教学设计主题：《吹泡泡》、《吹气球》随笔化教学设计作文教学目标：

1、让学生在比赛中充分享受快乐愉悦，增强合作精神和团队荣誉感。

2、指导学生认真观察并能用笔准确生动的提炼表达看到听到的内容。

3、指导学生用点面结合的方法进行描写。

一、随笔导航(一)、轻松说一说

1、师：同学们，今天准备改善一下大家的学习生活，给你们提供一个轻松愉悦、快乐学习的环境，希望大家能踊跃参与、畅所欲言，好吗?

3、师：你们都会吹泡泡和吹气球吧？能介绍一下方法和窍门吗？

4、学生说一说。

（二）、快乐比一比：

1、师：请大家先拿出备好的吹泡泡物品，然后大家一起吹，比一比，看谁吹得花样多。要求：在吹的过程中注意观察周边同学的语言、神态和动作。

2、师：相邻同学开展合作，看看哪个小组吹得最有创意。

3、师：接下来我们比赛“吹气球”。在相同的时间内，将气球吹得和黑板上的气球一样大小，个数最多的小组为优胜组。

4、小组长领发气球。

5、按顺序从一组开始比赛，老师和其他同学进行评判。

6、师：以小组为单位用气球编花样，比一比，看哪个小组编的最美最有趣。（老师也参与其中）

7、各小组派代表带着得意之作到台前展示，并用一句广告词力荐本组作品。

8、公布评比结果。

9、师：请大家再吹几个气球，并尝试用不同的方法将其弄破，让快乐升级。（老师把学生的作品悬挂于黑板右边墙壁上，装点教室）

（三）、兴致讲一讲：（2-3分钟）

1、师：激烈的比赛已经结束，说说活动过程中，你印象最深，最有趣好玩的。

2、学生说说。

二、随笔泛舟

（一）、真情写一写：（30分钟）

1、师：让我们赶快拿起笔来，痛快淋漓地表达一下吧！把自己观察到的，别人说到的，印象最深的，认为最好玩的写下来。今天老师同样加入你们的行列，比比看，三十分钟内，谁的习作写得多、写得真、写得妙趣横生。

2、师生同习作。

（二）、精心改一改：（6分钟）

1、自改。

2、互改。

三、随笔展评

（一）、佳作赏一赏：

1、师：到了佳作欣赏的环节了，谁愿意把自己的习作与大家分享。（5名左右的同学读最得意的句段，其他同学作简评）

2、老师范文欣赏。（学生评一评）

（二）、老师夸一夸

师：这节课，我们吹出了花样，吹出了水平，吹出了快乐。同学们玩出了智慧，玩出了趣味，玩出了成果。祝贺你们！让我们为自己的表现鼓掌喝彩！

学生习作一

妙趣横生的一堂课

这天下午，我班沸腾起来，有的尖叫有的大笑，还有高声说话的，此起彼伏。怎么回事呢？原来，我班举行了一场吹气球比赛，大家玩得正欢呢。

比赛开始了，每个人都鼓足了劲，涨红了脸，全力以赴地吹气球。

“啪”！随着一声响，一个气球吹破了。大家发出了欢快的笑声。

随着老师宣告比赛结束，同学们都高举起自己的成果。有红的、白的、蓝的、绿的、粉的，各自各样，五彩斑斓。有心形的、椭圆形的、圆的、西瓜形的，美不胜收。

吹完气球之后，就开始自己为自己的气球代言。随着一个个精彩的语句被说完，四组的张正瑄急了：“我们的气球虽然不是最好的，但起码有个人样，你看他们的有个人样吗？”一句话把大家逗乐了。

展示气球完了之后，就是破气球比赛了。大家的情绪更加高涨了，有用笔刺的，有用手捏的，最有趣的是两个人合作用身体挤。只见两个同学咬着牙，咧着嘴，使出吃奶的劲去挤。但那气球就像是用牛皮做的似的，怎么也不破。其中一位同学急了，一把抓过气球，用手使劲一捏，气球破了。

气球比赛结束了，但我们仍意犹未尽。是啊，爱玩是人的天性，谁能不喜欢呢？通过气球比赛，我们增长了见识，提高了想象能力和动手能力，大家明白了团队合作的重要性。

这妙趣横生的一堂课，令我终生难忘。

学生习作二

“吹”的趣味

下午的第一堂课开始了，老师轻盈的走进教室。老师首先在黑板上写出我们要玩什么，然后告诉我们怎么玩。

我们首先吹泡泡，每个人都把自己的吹泡泡的工具摆了出来，然后开始吹起来。小小的泡泡就像快乐的小鸟在我们的教室里飞来飞去。

抬头一看，全是泡泡，每个人都喜欢，每个人的脸上都洋溢着一种说不出的喜悦。

老师说要弄出些花样来。于是我们便挖空心思想办法。最后，老师发现了一组同学吹出了：一个泡泡里带有泡泡。这组同学表演了一下，同学们看见了拍掌叫好。

就在同学们兴致勃勃之时，老师宣布进入下一个游戏——吹气球。

老师让我们一组一组的比赛吹气球，结果我们这一组获胜了，我很开心，很自豪。

过了一会，老师让我们团队合作，把气球吹出些花样来。

我做了一个小苹果，可不太像。又过了一段时间，老师过来了，老师想到了一个好办法：把气球放在气球里。我把气球塞进老师手中的气球中，然后老师把它吹了起来，吹得很大。里面的小球活蹦乱跳的，很可爱。

有许多组的作品完成了，我看看他们的，有的像小孩，有的像机器人，有的像彩霞。真是五彩缤纷，色彩斑斓。

老师说我们的气球都很漂亮，让我们想一个怎样能扎破气球的方法。有些同学的气球爆了，吓得我们都心惊胆战！

一切活动都结束了，老师把我们的气球挂在墙上。

那些气球仿佛在向我们微笑。

这是我所上过的最有趣味的课了！

教师感悟：

传统写作课，无非是老师布置了题目，最多是给学生提供几条思路点拨写作导航之类，放手让学生去写，然后老师轻松学生辛苦。所以一到写作课，弟子们便唉声叹气愁眉不展。即使是像挤牙膏般凑出一篇，也大多无病呻吟少有感人之作。

随笔化作文模式给写作注入了源头活水，使学生如沐春风，让老师找到了引领他们写作兴趣的金钥匙。学生在游戏中有了切身体验，得到充分的快乐释放，心中定会有一吐为快的愿望，然会写起来得心应手，好作文也应运而生。

当然这种课堂需要精心准备，既要活泼又要有序，一旦失控，就难以达成目标。还有，我认为最好两节课合在一起，整体性会更强，效果更佳。

通过对随笔化作文的探索尝试，我深以为，这将是作文教学的一次深入人心永不过时的大变革，让我们勇于实践，痴情于斯，期待并坚信随笔化作文这棵常青树硕果累累、福泽众生。

教师下水文

与生同乐

室外：阳光明媚，轻风舞绿，百鸟啁啾；室内：群情振奋，面开桃花，春意盎然。

七年级九班的教室，热闹非凡，风景独好。这里正在开展由我一手导演的游戏比赛——玩“吹”的。想知道吹什么吗？赶快来“贵”班一睹为快吧！

我首先宣布，全民参与进行吹泡泡比赛。一个个早已摩拳擦掌跃跃欲试，他们立马拿出手中头天晚上备好的武器——泡泡水和吹管，争先恐后地大吹起来。一霎间，五彩缤纷的大小泡泡飘扬在整个教室，我们都仿佛置身于如梦似幻的世界。我鼓励他们展开合作，搞出更多的花样。这下热闹了，两人一伙，三人一堆，于欢声笑语中挥洒着各自的奇思妙想。

好戏还在后头。吹气球比赛即将开始，我拿起一个吹好的样品，要求以小组为单位以样品为标准，在30秒时间内完成最多的为优胜组。看吧！不管轮到哪个组上阵，个个都奋袖出臂，唯恐拖了小组的后腿，将腮帮子鼓圆了，先变成一肉嘟嘟的气球，煞是可爱！不知是谁用力过猛，只听“砰”的一声巨响，全班笑得前仰后合。六个小组轮番上场，各显身手，互不相让，最后三组以微弱优势笑傲群雄。

比赛继续。我又提出新要求，每组把吹好的气球经过合作，弄出张扬个性的花样来。瞧啊！孩子们更来劲了。纷纷实践着自己的妙计良策。王志鹏小组率先完工的气球龙门，令人叹为观止；高景行小组鼓捣出一大堆后，画上脸谱，别具匠心；搞笑大王郭俊杰不知怎么拼凑出一只大熊猫，惟妙惟肖，让人捧腹。我在崔文静的鼎力相助下，制作的球中球，让我的弟子们大开眼界，博得一片喝彩声。然后我让每组荐一名代表带着本组的得意之作到讲台展示，并用一句广告词为自己组拉拉票。我的示范广告语是：“气球在手，快乐在心”。代表们的幽默表达，引来笑声琅琅。

这轮比赛结束，我提议让他们想方设法弄破气球，这个建议一下子将其热情推向沸点，快乐瞬间充溢了整个教室……

篇7：随笔化作文教案

习作班级：6.2习作活动名称：谁是大力天王教学目标：

1、游戏：比赛腕力愉悦身心，体验快乐。

2、激发写作动机，积累写作素材。

3、场面描写及心理活动描写训练。教学重点：

1、游戏过程的组织。（高效、有序）

2、学生兴奋点的转移，由游戏表面的热闹转入对情绪的体验，对写作的灵感与把握。教学过程：

1、导入：今天我们来进行一个比赛，比赛的名字叫《谁是大力天王》。

2、比赛规则：

1>.一局总共分三轮,第一轮先比右手,第二轮再比左手,如果1比1时再进行第3轮,第3轮的比赛方式由猜拳赢的一方决定用哪一手;如果2轮都是同一个人胜利,就无须再比第3轮

2>.比赛时参赛的另外一手平放於桌面

3>.比赛开始后,将对方的手压至手背碰到桌面即算获胜

4>.如当轮比赛超过60秒未分出胜负,裁判必须喊停,待双方选手休息一下后,再从新进行此轮

5>.比赛方式采握拳头进行,手腕与手腕平行相扣

6>.单局淘汰制,无败部复活

7>.比赛进行中,身体坐正,如果身体偏移太严重,裁判有权暂停当轮比赛,叮咛警告选手,必须身体坐正,再继续此轮比赛 3.请同学们认真观察。4.用心思考

5、写作：

场面描写；也可以写自己的心理活动；也可以从旁观者的角度。要起一个好听的名字。写在随笔本上。

6、展示：把题目写在黑板上，根据题目选出展示作品；同学们推荐展示的作品。比一比：各小组选出写的字数最多的同学。

读一读：找出自己认为写得最好的一段，在组内朗读。选一选：谁抓住了人物特点，写得生动传神。改一改：共同修改组内最好文章，以备班内展示。“品一品”，是班内展示环节

7、朗读：自己读或者是推荐读。1》、各组代表朗读选出的最佳作品。2》、各组自谈推选理由。

3》、其他同学自由品评：或谈感受，或点评精彩之处。

篇8：农村乡土化作文教学的实践与思考

既然我们农村学生在家庭背景、社会环境、教学设施等方面无法与城区学生相比, 那么为何不结合农村学生实际, 走一条具有农村特色的乡土化作文教学之路呢?为此, 笔者进行了以下尝试与探索:

一、结合本地人文景观, 激发创作热情

笔者学校所在的山区自古以来就以人杰地灵著称于世。这里有悠久的历史文化、淳厚的乡土风情和光荣的革命传统, 而且在改革开放的新形势下正发生着深刻而鲜明的变化, 这些都为写作教学创造了十分有利的条件。为了激发学生的写作热情, 笔者组织学生祭扫李成虎烈士墓, 带领学生走进农民革命运动先驱者的故居, 让同学们感受到红色文化的魅力, 使他们的心灵受到震撼和净化, 写作欲望也自然高涨起来。回校后, 大家围绕“李成虎, 我想对您说”这个话题, 人人写出了具有真情实感的佳作, 向校刊踊跃投稿.我班成了学校“五四”征文比赛的最大赢家。

当然, 作为教师在组织学生进行此类活动时, 一定要牢牢把握作文教学的方向盘, 引导学生如何去观察、感知和记录、我们通过这样的活动, 是为了引导学生时刻留意身边的生活和自然, 把作文当作是生活的需要。感受到作文就是说话, 做到有话就说, 有事就写, 有情就抒, 有感就发, 有理就讲, 养成随时随地把自己的见闻、感受和想象作为课外练笔记录下来的好习惯。而绝不能看时走马观花、热热闹闹, 写叫放任自流、马马虎虎;教师在学生写作过程中要始终关心、指导他们, 并把课内外的写作训练有机统一起来, 只有这样, 才能使学生的写作热火越燃越旺, 长久不熄。

二、结合本地自然风光, 拓宽创作思路

农村学生长年累月与山水、田园和动植物为伴, 最贴近自然, 也最能得到大自然的丰厚回报。多姿多彩的自然风光为我们农村学校的作文教学带来了新鲜的素材。

因此, 在日常的作文教学活动中, 教师就应当有意识地引导学生观察自己身边的事物, 在熟悉的家乡寻找美, 在取材中孕育美, 在写作中表真情, 课堂内外经常听到学生为家乡的萝卜干、笋干菜、绣花等土特产而自豪, 为此, 笔者专门设计了一些练笔题目。如:《我爱家乡的》、《美就在我身边》、《介绍家乡一种农作物种植技术》、《笋干菜或萝卜干制作方法简介》等等, 这些题目都能让学生有感而发, 在写作过程中感受到家乡的自然风光美和民风淳朴美, 激起对家乡的热爱之情, 进发写作火花, 从而乐意用手中的笔来赞美家乡, 这样使得大多数学生的习作较先前更生动活泼、富有情趣;并且, 学生开始观察思考身边的事物, 感觉写作思路拓宽了, 作文容易写了, 以前那种对作文的畏惧心理渐渐消退, 于是写作热情一发而不可收。

三、结合本地农家劳动, 孕育创作真意

新课程强调:课程要体现学生的身心发展特点。教师组织的内容应多样、生动, 有利于学生的探究, 安排学生从事课外实践活动应是课堂教学的一项重要内容。笔者跟学生家长联系, 要求学生主动参与日常农活, 哪怕汗流浃背、腰酸腿疼也要让他们体验劳动的艰辛, 这对写作是很有意义的。学生体验到了劳动的艰辛和快乐, 学到了农民的好品质, 明白了事理, 净化了心灵, 同时也获得了丰富的写作素材, 在作文中做到立意深刻也就水到渠成了。一位同学在《除草小记》中真切写道:“农家子弟不会农活, 这是何等可笑!劳动中出现的种种尴尬, 使自认为‘天将降大任于斯人’的我们猛然醒悟:父辈辛勤劳作、艰苦奋斗的精神, 决不能从我们身上丢掉, 我们一定要一代一代传下去!”而作为教师, 笔者也从学生的习作中学到了农业知识, 品尝到了乐趣。许多同学就是这样, 通过仔细观察, 与家长一起劳动、交流、请教, 渐渐提高了记叙描写能力, 又潜移默化地突出了文章的立意, 普遍能够将文章写得内容具体、真实感人。

广阔的农村是一个取之不尽的作文题材库, 农村初中作文教学应立足于现实, 把握乡土化生活之源泉, 以提高学生的兴趣为出发点, 这才是改变学生害怕写作的心理以及使学生乐于动笔的良方。作为教师, 我们要做的工作就是做一盏明亮的导航灯, 引导学生去留意生活, 挖掘生活, 充分利用农村丰富的乡土作文素材资源, 不断丰富自己的材料库。