计算机网络课程教学

计算机网络课程教学（精选十篇）

计算机网络课程教学篇1

网络类课程 (网络应用技术、计算机组网技术、网络设计工程技术基础) 是一类实践性很强的课程, 要求学生既要有理论知识, 又要能掌握实际工作能力, 解决实际工程问题。如何在现有网络类课程中, 按照卓越计划的精神, 合理安排教学培养学生, 打造具有特色的网络类课程是我们应该思考的问题。

●国内外的相关研究

工业革命以来, 西方发达国家工程师培养主要有两大类:美国模式和以德、法为代表的欧洲模式。美国著名高等教育学家布鲁贝克认为, 美国高等教育发展有两个方向:自由探索科学真理;服务国家社会发展。这两个发展思路始终指导美国高等教育的发展, 而实用主义是这两种发展思路的交集[1]。

实用主义的三大原则就是:实用即真理, 有效即有用;需求导向, 服务至上;事实重于假设。美国国家经济和社会政治, 在实用主义的指导下, 出现了丰富多彩的多元化发展格局。MIT的工程研究成果, Standford的硅谷淘金以及苹果公司i Phone、i Pad产品的全球热销, 生动地说明了实用主义的魅力[2]。

与美国模式, 培养集管理、金融、工程技术于一身的工程师毛胚不同, 德、法模式注重工程实践动手能力的培养, 也就是培养工程师成品[3]。德国的职业教育体系依次是:实科中学、职业学院、职业专科学校、高级专科学校、再到应用科技大学。应用科技大学是德国职业教育的最高层次, 可以授予职业教育硕士学位。应用科技大学与传统研究型大学有同样的社会地位, 选择哪种类型的大学主要取决于学生的个人自主选择, 而不是学习能力的好坏[4]。

近年来中国的高校也开始注意工程实践能力的培养, 进行了一定程度的尝试。但是与西方发达国家相比, 中国高等教育中的工程教育面临一些困惑:工程实践教育改革理念缺乏、工程人才培养模式单一、缺乏科学的长效运行机制[5]。

有些国内高校在实施卓越工程师教育培养中认为:校企合作是培养学生的实际工作能力的有效载体。但是实际情况是, 校企合作、实训教育中存在一定程度的困难。对企业而言, 校企合作可能只是公益性行为, 收益有限而风险很多, 如学生在企业期间的安全问题、生产设备的消耗、学生实习对公司管理和运营的冲击。因此很多企业并不愿意进行校企合作[6]。

有些高校把理论教学和实践教学分开, 学校进行理论教学, 学生在大四时, 参加校外培训, 进行工程实践的学习。这样造成了理论和实践的脱节。学习理论的时候由于没有实践, 对原理就没有感性认识, 谈不到真正理解;培训时, 由于功利的影响, 局限在工程的细节, 也不会再学习理论。

●课程改革的预期目标

在实施《卓越工程师教育培养计划》时, 我们必须处理好共性要求与特色发展两者间的关系。根据实际的师资和社会需求, 充分体现每个学校的特色。为了培养计算机网络工程人员, 我们根据现有教学计划, 提出以下想法: (1) 将思科的教学体系 (教材、技术、实验、认证) 引入我们的计算机网络类课程中。 (2) 针对计算机专业和非计算机专业的学生, 分层次教学。 (3) 在现有的实验室条件下, 进行实验教学改革。

我们的目标是改变“教师上课, 学生听讲”的单向的教学模式。为计算机专业和非计算机专业的学生提供不同层次的网络工程实践的训练, 培养学生主动分析、解决实际工程问题, 激发学生学习兴趣。更加贴近卓越工程师的培养目标, 拓宽学生的就业渠道, 提高学生参加工作后的收入。

●教学改革的内容

1.教学内容的改革

思科公司 (Cisco) 提供网络的全套解决方案, 其产品在网络市场上占有很高的市场份额。该公司的网络技术、特别是网络设备配置技术是当前网络技术的主流。如果只学习网络理论, 不学习具体公司的产品, 将没有构建网络的能力。

思科认证是由该公司针对其产品的网络规划和网络支持推出了工程师资格认证。思科公司主要提供了三个认证等级, 它们所代表的专业水平从低到高依次是:初级工程师 (CCNA) 、资深工程师 (CCNP) 和网络专家 (CCIE) 。同时, 思科公司要求其在各国的代理公司必须拥有一定数量的认证工程师, 以保证对用户的服务质量。通过此认证, 网络技术专业人员可以在迅速扩展的网络技术领域证明自己的相应等级的技术水准。拥有CCIE认证, 将意味着在全球范围内可获得丰厚的待遇和广阔的发展空间。

面对这样的现状, 教学中一方面进行理论知识的讲解, 如计算机网络模型、TCP/IP的4层模型以及协议族、IP地址的规划与设计、路由和交换的原理等;另一方面采用思科的教学体系, 向学生教授实际工程中的组网原理、防火墙、路由器和交换机的配置, 这有助于提高学生的网络技术水平和就业竞争力。

我们从学生实际情况出发, 采用不同的教学体系。对于非计算机专业的网络应用课程, 在使用现有的教材的基础上, 增加一部分基础的思科CCNA的教学内容, 如路由器的基本配置, 配置静态路由。目标是学生能够配置局域网, 实现简单网络间的互联。

对于计算机专业的计算机组网技术等课程, 就直接引入思科的认证教材, 如《CCNA学习指南 (中文第六版) 》 (电子工业出版社) 。对学生进行系统的思科工程训练, 鼓励学生参加CCNA、CCNP的考试, 成为合格的网络工程师。

2.实验技术的改革

由于思科的网络设备价格昂贵, 一般财政资助的实验室难以配备完整的产品系列。有些CCNP和CCNA实验必须在中、高型号的设备才能进行。实验室的设备数量有限, 不可能支持1～2班的学生同时进行实验。基于这些原因, 使用模拟器进行实验成为一个必然的选择。现有的可以选择的模拟器如下:思科网络学院的基于Flash技术的模拟器、Routersim for CCNA and CCNP、Boson Router SImultor、S y b e x CCNA La b和Pac k e t Tracer[7]。

我们对上述这些模拟器进行测试, 发现难以模拟真实的网络环境, 不能支持中级以上规模的实验。经过反复比较, 我们决定使用Dynamips模拟器。

在实验室中, 我们在电脑上安装Dynamips模拟器, 加载思科设备的真实IOS, 来虚拟相应型号的思科路由器和交换机。虚拟设备的配置和工作原理与真实设备一致, 虚拟设备之间和真实设备之间一样交换数据, 输入和输出界面完全一致, 使得在虚拟设备上进行配置和在真实设备进行配置极其相似。目前已经可以模拟路由器、交换机和防火墙, 设备型号覆盖低端2600, 到中端3600和高端7200系列。

我们以两个计算机专业教学班为例, 一共80人, 实验以1个学生为1组。预先在每台电脑上安装好模拟器, 并把每个实验做成一个固定的配置文件。CCNA级别的教学需要完成实验, 分别是: (1) 路由器的基本配置; (2) 配置静态路由; (3) 配置动态路由协议; (4) 配置网络控制列表; (5) 配置网络地址转换; (6) 实施VLAN; (7) VLAN间的路由; (8) 实施STP。

我们以上述的 (5) 网络地址转换为例说明实验的过程。实验中, 每个学生使用1台电脑完成实验。每台电脑中模拟了3台3660路由器, 分别是R1、R2、R3。网络拓扑结构是由教师事先设定, 学生通过查看连接的信息来确定网络设备的连接情况。在R2上配置网络地址转换, 可以用三种方式配置:静态NAT、动态NAT、PAT。

路由器R2是企业网关, 使用动态路由协议使企业内部所有网络互联。动态路由协议使用ospf, 自治系统号使用0。路由器R2配置代码如下:

我们充分发挥思科公司在网络工程方面的专业水平, 采用理论和网络工程实例交替进行的教学模式, 通过构建新颖的网络工程教学实验体系, 使学生能有兴趣学习专业课程, 提高了学生的动手能力, 达到培养了不同层次网络工程师的目的。

摘要：本文深入地分析了我国和发达国家培养工程师的方法。为了培养合格的计算机网络工程师, 提出了一个通过改革教学内容和采用新的实验技术的方案, 该方案采用引入思科公司的培训体系来提高学生的实际动手能力。

关键词：计算机网络,教学改革

参考文献

[1]布鲁贝克.高等教育哲学[M].王承绪, 等.译.杭州:浙江教育出版社, 1986.

[2][5]王世斌, 郄海霞, 余建星, 王杰, 潘海生, 孙克俐.高等工程教育改革的理念与实践—以麻省、伯克利、普渡、天大为例[J].高等工程教育研究, 201 (111) .

[3]顾建民.培养有竞争力的工程师:德国工程教育改革透视[J].吉林教育科学:高教研究版, 200 (12) .

[4][6]陈飞.技术本科卓越工程师培养的生态体系—基于德国经验的思考[J].职业技术教育, 201 (113) .

浅析 中职计算机网络课程教学篇2

【摘要】在网络飞速的今天，计算机网络课程在中职计算机教育中已属于基础实践课程之一，但由于教材的编写、学生的个体差异、学校的教学模式等因素导致该课程成了一门较为空洞的理论课。本文针对计算机网络教学中存在的主要问题，从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段和教学评价五个方面进行了一些切实可行的探索、实践与研究。

【关键词】目标、内容、方法、手段、评价

随着职业教育改革的不断深入，随着社会对计算机综合人才的广泛需求及行业市场对学生实际动手能力越来越高的要求，作为传播计算机网络知识与技术的中职院校，培养计算机网络技术人才，使网络技术更好更快的为社会服务，已成为主要任务。然而，一方面由于该课程建设在中等职业教育中起步较晚、层次不一。另一方面由于计算机网络涉及面广、内容抽象，理论性较强，学生对该课程的教学效果普遍反映是：只学了一大堆网络名词、概念和结构图，一学年总结下来，兴趣已所剩无几，水平仍然停留在只会使用IE浏览器、“上网”和“聊天”阶段。以上这些问题均暴露了中等职业教育计算机网络课程的教学问题。因此，如何在进行基础理论教学的同时，激发学生学习兴趣，达到应用型人才的培养要求，就成为摆在教学工作者面前的一个新课题。本文结合自己多年的教学经验从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段和教学评价五个方面分别阐述对该课程的实践与研究。

一、教学目标

教学目标的正确定位是教学改革行之有效的前提和保障，即明确教学是为培养什么类型人才而服务。计算机网络技术应用广泛、实用性强，概念众多，理论复杂，技术发展迅速，因此要在计算机网络课程中形成适应差异，便于学生自主学习的教学体系，以激发学生学习的兴趣和对该课程的正确认识为主线，根据中职学生的特点与不同层次需求采取分层教学，提高教学效率，满足水平参差不齐的学生所需。在教学内容上进行有针对性的取舍，通过可操作性的实验来培养

学生的学习兴趣，通过互动式教学、分层教学等方法来调动学生自主学习的积极性。在考试评价体系方面，依据计算机网络相关课程标准，立足终结性评价和过程性评价结合，定性与定量评价结合，关注个体差异，促进学生全面发展。

二、教学内容

本课程是“计算机网络技术”专业的基础课程，主要讲解：计算机网络的形成与分类；网络高层应用；OSl模型：网络协议；通信原理；常用网络互连设备和传输介质；局域网、以太网、因特网特点和组网技术；网络管理和网络安全等。主要培养学生组建网络的能力、基本的交换机和路由器配置能力、虚拟局域网的划分能力、网络协议配置能力、网络的应用能力、操作系统的运用能力、一般故障检测与排除能力、网络的管理能力等。通过教学实践，要求学生学习本课程后能够：认识网络、熟悉网络、使用网络、配置网络与管理网络。

三、教学方法

坚持“教师为主导、学生为主体，因材施教”的教学模式，改进课堂的教学方法，以人为本，因材施教，充分发挥学生的潜力，提高教师的授课质量。

（一）自主学习指导法

自主学习指导法就是教师根据教学内容安排一定的时间给学生练习和实践，让学生主动地、有主见地、探索性地学习，来激发学生的未知欲和独立思考精神，培养实践与自学能力。实施过程如下：1．教师按照课程内容和教学要求布置学习任务；2．给出学生完成课题所需要自学的参考书目或参考网址，如网易学院、千源网、教师本人的空间或FTP站点等，以供学生参考学习，通过网络联系方式更多地给学生提供必要的辅导；3．每个学生均完成工作后，通过教师评价，学生自评、互评得出评价结果。

（二）互动式教学法

互动式教学法就是通过精心设计教学过程，采用“提出问题+要求解决方法”、“引导思考+适当提示”、“找出学生思路正确部分引申”、“扩充认识解决问题的条件”等方式，把握课程的进度，活跃

课堂气氛，开发学生的潜能，使学生在获得知识的同时建立科学的思维方法与创新意识。例如：教师给出企业网络系统建设设计方案，或将已有网络系统运行情况告诉学生，让学生分析企业计算机网络系统中存在的问题，提出改进方案，或为企业设计满足实际需求的计算机网络系统，最后由指导老师对学生提出的企业计算机网络方案进行讲评，指出其设计方案的优缺点，并提出改进意见。目的是使学生理论联系实际，加深对计算机网络课堂教学内容的理解，培养学生灵活运用所学知识的能力。

（三）分层教学方法

分层教学法就是教师根据不同学生层次需求，采取分层教学，满足水平参差不齐的学生所需。

理论课分层教学法具体实施方案：对于低层次的学生，教师应放低要求和起点，注重讲解和演示，使其掌握必备的基本知识；对于中层次的学生，教师应精讲精练，既重视基本知识与技能的掌握，又要善于引导他们独立解决问题；对于高层次的学生，在原有课本知识已巩固的情况下，教师要引申一些实例让其多加练习，给该层次学生创造独立学习和思考的机会，注重培养他们综合运用计算机网络知识解决实际问题的能力。

实训课分层教学法具体实施方案：对于低层次的学生，更多的是做验证性实验，通过实验强化基础，巩固技能；对于中层次的学生，要在验证性实验基础上加入设计性实验，在知识、技能巩固的基础上调动起学习积极性，引导他们独立思考；对于高层次的学生，应以综合性实验为主，设计一些应用性、灵活性及探索性较强、思维量大的实验。

（四）类比教学法

对于理论性强的教学内容，启发学生将理论知识和实际生活中的例子相比较、归纳和总结。例如:对于OSI七层模型的理解，用一个“从上海到罗马的贸易过程”的情景设置使学生能体会到为什么要给网络分成这七个层次。主要的目的是让学生知道这个参考模型存在的意义，但并不对每一层的详细功能做过多的介绍。再比如：文件下载实际上

是对网络协议的规范与遵守，并对协议的组成，以日常生活的现实内容进行对比，引申出知识点，如我国的母语普通话的基本构成，就与网络协议的语义、语法、定时间形成较强的对比性和可参照性。

四、教学手段

（一）通过实物展示和现场操作验证理论，加深对概念的理解和印象。实物展示和现场操作的形式可以多种多样，比如在给学生讲解拓扑结构概念时，可以结合本学校校园网的拓扑图和一些实物照片，来阐述为什么会有各种拓扑结构，不同的机构中的优缺点等。

（二）把多媒体技术引入课堂教学中，将文字、图片、声音、视频、动画完美融和，使课堂教学形式发生了巨大变化，内容形象逼真，充分调动了学生的眼、耳、手，使学生更直观地理解了教学内容，使枯燥的教学变得有趣，让学生在学习具体知识时心中有网络体系大框架，便于知识定位。

（三）鼓励学生参加职业资格认证考试。目前与计算机网络课程相关专业技能证书如国际信息化认证考试、全国计算机信息高新技术网络管理员级认证、网络工程师证书、全国计算机信息高新技术网页制作操作员认证、全国软件技术水平资格考试证书等。为了让培养的学生能够适应市场需求，激发学生学生学习动力，鼓励学生参加考试。

五、教学评价

传统计算机网络考试评价方法存在两大弊端：

（一）重知识，轻能力；

（二）重笔试，轻操作，根本不能全面评价学生的专业素养，这就要求建立一个新的教学评价体系，这个新体系不仅关注学生学业成绩，而且要关注学生多方面的潜能和特质的发展。

针对中职学生的特点与多年教学经验，本人粗略谈一下本人的新的评价体系。这个评价体系大致由以下四大部分组成：

（一）理论考试部分，用于验证学生对定义、概念的记忆和理解程度。

（二）实训考试部分，在规定时间内独立的完成指定的任务，用于验证学生的操作能力和基本技能掌握程度。

（三）实训报告部分，从实训报告中能够看出学生的思路是否清晰，是否真正掌握相关的知识点。

（四）平时自主作业及评价部分。最后根据这四个形成最终教学评价。最后成绩＝知识

考核占30%+实训过程考核占30%+实训报告占20%平时自主作业及评价占20%。

六、结束语

作为培养学生计算机应用技能的《计算机网络》课程，我们有责任也有义务完善其教学体系，改善现有教学带来的不良结果，实现“加强基础，注重实践，因材施教，促进创新”的目标，形成了立体化的教学模式，努力培养高素质的创新人才。

参考文献：

(1)王绍强。应用型本科计算机网络教学改革的研究与实践[J]。计算机教育，2009，(18):16-18。

(2)朱利民，王明斐。关于高校《计算机网络》课程改革的探讨[J]。甘肃科技 2010(8):169。

技工院校计算机网络课程教学实践篇3

关键词：计算机网络?课程?教学实践

计算机网络课程作为技工院校计算机网络专业的必修课程，主要包括网络基础、网络参考模型、网络命令、服务器和工作站、网络设备、网络规划与布线施工、网络操作系统、Web、FTP等站点、网络应用、网络管理与安全、网络故障与诊断等内容，是培养学生计算机网络维护和管理能力的重要课程，也是网络管理员考证的重点内容。本文根据学生的特点和网络教学设备的现状，探索符合本校特色的计算机网络课程教学实践模式。

一、课程教学现状

1.学生有兴趣，但兴趣点不同

由于计算机网络的普及和应用，学生对它非常感兴趣。但不少学生上网只是为了上网聊天、看电视剧和游戏等娱乐，当他们发现课程内容是OSI参考模型和TCP/IP协议等计算机网络的概念和原理，不仅内容难理解、很抽象，而且学起来枯燥乏味，就没有坚持学下去的毅力了。

2.学生有动手操作愿望，但机会较少

现在不少院校现成的网络平台是像机房一样的小型局域网和整个校园网络，教师最多只能讲解并让学生实地参观感受，学生无法自己动手组建和维护网络。而真正用于教学的网络实训设备一般只有几套，教师较难组织整班学生开展教学，每位学生亲自操作的可能性不大。另外，计算机网络管理员职业技能鉴定也迫切需要学校拥有数量较多、性能稳定的网络实训设备。

二、课程教学改革策略

根据教学现状，教师对教学内容进行整合，理论与实际相联系，在技能训练中领悟工作原理，利用所学理论构建综合实训项目，利用网络仿真软件解决理论与实践脱节问题，利用虚拟机技术解决网络实训设备缺乏等问题。

三、教学实践途径

1.重构教学项目

根据任务驱动和项目教学理念和要求，将本课程的教学项目进行整合，分为初识计算机网络、认识计算机网络体系结构、安装常见网络设备、组建小型局域网及应用、安装设置网络操作系统、架设网络并创建设置站点、应用Internet、构建网络安全、维护网络等项目。例如，在组建小型局域网及应用项目中，教师先讲解完成网络拓扑结构、网络布线施工技术、网线制作、网络设备、IP地址、网络命令和文件共享等12个教学任务后，学生根据上述所学任务，对提出的项目进行分析，并将任务有机组合，灵活运用，整合成网络规划与设计、硬件选购安装、网络配置和网络共享4大模块，学生根据小组分工分别完成这几个模块的设计，并以团队协作的方式完成组建小型局域网及应用项目。组建小型局域网及应用项目结构图如图1所示。

2.建立教学流程

在任务驱动教学过程中，教师从学生的学习兴趣出发，将学习目标进行穿插，布置到学生的学习任务中，让学生完成学习任务。学生通过学习将步骤不断地具体化，不断地进行创新，从而达到加强学生基本技能、完成教学目标的目的。学生完成各个任务的学习后，需要的是将零散的专业知识通过某一工程实践有机地串联起来，达到知识的融会贯通和综合应用。教师可确定一定的项目选题，建立几个项目团队，带领学生团队共同完成项目的规划、组建、实施和管理。此时，学生往往会自主参与到一个项目的全过程，通过项目活动的参与，进行专业知识、技能的学习和运用，并学会安排学习行为，解决学习中遇到的难题，从而提高综合应用能力。

3.教学实施过程

根据本课程任务和项目的特点，可采取理论讲解与假设或实践相结合、仿真软件和实战演练相结合、虚拟机和物理机使用相结合等方法开展教学。

（1）理论讲解与假设或实践相结合。①先假设，再思考，后理解。在讲解计算机网络基础纯理论时，教师可假设一个生活中的事件与专业知识作比较让学生更容易理解。例如，教师可先假设提问：某学生网上购物后，货物如何从A城市邮寄到B城市？一般情况下，学生非常清楚其中的过程。然后再让学生思考：一张电子照片从A城市发送到B城市，又该怎么解释？最后教师将两者比较，告诉学生信息编码和封装可理解为货物打包，填写快递单；传输介质可理解为货物通过公路、铁路、航空运输；网络协议可理解为运输过程中对货物的识别与分拣；路由可理解为货物到达目的的线路……这样对比学习，学生有真实的感受，能更好地理解和掌握。②先实践，再分析，后理解。如果涉及的理论知识还有可操作性，那么教师可先让学生操作实践，然后再分析其中的原理。例如，在讲解电子邮件的工作原理和邮件传输协议时，教师可先让学生通过Outlook Express发送一封电子邮件给朋友，然后再来分析邮件客户机、服务器和传输通道的工作过程。如果学生无法成功发送邮件，那么最大的可能是POP3和SMTP服务器地址没有设置正确。这时教师再拿出邮件传输协议的知识让学生去理解，效果会更好。

（2）仿真软件和实战演练相结合。

①仿真软件。由于网络设备数量有限、购买成本高，实训过程中学生接触和使用网络设备的机会很少。为了能够使学生掌握网络设备的安装、配置等方面的知识和技能，可以采用仿真模拟软件Boson Router Simulator进行技能教学。

Boson Router Simulator软件不仅能为每位学生提供足够多的交换机、路由器和计算机，而且不用担心实际网络环境中因实训而造成的设备损坏和产生的维护成本。在组建一个简单对等网时，要求内网网段为192.168.1.0/24，网关是192.168.1.1，交换机上连接两台PC机，配置好PC机的IP地址，并测试ping通，暂时不考虑连接Internet和路由器。

教师在教学过程中先演示操作，然后让学生尝试完成任务。教师在机房中巡查，及时发现问题并纠正。学生首先设计如图2所示的网络拓扑结构图，并保存、载入仿真软件。然后对两台PC机的IP地址、子网掩码以及网关进行配置。如果PC1和PC2能相互ping通，那么任务完成，否则还需对拓扑图、地址配置等进行检查。

②实战演练。网络仿真软件的使用必须适度。实际上，仿真软件与实际网络平台还是有较大差距的，仿真软件教会学生的主要是理论知识和操作步骤。因此，在真正的实战阶段，教师还需要加强学生网线制作、网络设备安装、网络布线施工等技能的训练。学生会操作仿真软件、理解其中的原理和有了扎实的技能后，再结合原理构建真实的物理网络，这样既可以避免网线不通、乱接等错误，又可以避免因不懂而造成设备的损坏、无法快速完成任务而影响教学进度的情况。

（3）虚拟机和物理机使用相结合。

①虚拟机技术。如果学校没有足够的网络操作系统，而在普通机房中直接安装会破坏计算机，影响其他课程的正常教学，那么可以考虑使用Vmware等虚拟机软件。虚拟机和普通计算机一样可以分区、格式化和安装操作系统，且对物理主机没有什么影响。学生可大胆实训，可操作性强。

②应用举例。安装和配置Windows Server 2003网络服务器是《计算机网络》课程内容之一。学生安装好虚拟系统后，教师可以利用它完成IP设置、Web站点创建、FTP设置和电子邮件服务器构建等实训教学。下面就使用一台物理机和物理机上的虚拟机创建web站点进行举例说明。

教师引导学生分析任务，然后在虚拟机上添加windows 组件Internet服务管理器，最后下发任务书让学生根据操作步骤完成Web站点的配置。学生只要按部就班完成以下操作即可完成任务：第一步是添加windows 组件Internet服务管理器；第二步是打开Internet服务管理器；第三步是右键单击默认Web站点新建站点；第四步是根据Web站点创建向导，选择IP地址、主目录的路径和站点权限；第五步是设置站点首页文档；第六步是分别在虚拟机和物理机中测试打开网站。课后教师随机抽取学生检查完成情况，遇到学生做错，则分析错误的原因。

四、教学效果

通过上述教学实践，学生对专业知识有了兴趣，能够较好地理解和识记计算机网络的概念和原理，通过任务和项目教学、仿真和模拟软件，不断加强实训，使学生学会了Windows Mail、Internet Explorer、Windows Server和局域网等操作技能，为计算机网络管理员考证和高级工段的学习打下良好的基础。

教师重新构建了教学项目，进一步厘清了教学思路、明确了教学目标，充分发挥了其主导作用，同时，由于学生想学了，教师有更大的积极性多做课前准备，采用多种合适的教学方法开展教学，形成了良性循环。

另外，计算机网络管理员考证也可以采用虚拟机技术批量进行和实物考试抽测相结合的方法，既解决了考证难的问题，又让学生通过虚实结合真正学到了计算机网络知识和技能。

参考文献：

[1]郑豪.基于任务驱动和项目驱动的“软件工程”教学研究[J].中国电力教育,2011(4)．

[2]岳海峰.分阶段教学在高职Photoshop课程教学中的应用[J].新课程学习(基础教育),2012(11).

[3]郑华.计算机网络技术[M].北京:中国电力出版社,2007.

[4]姚奇富.中小型网络安全管理与维护[M].北京:中国水利水电出版社,2012.

计算机网络课程的工程式教学篇4

一、目前存在的困难

1、内容难以突破

例如:《计算机网络技术基础》是计算机相关专业的一门专业基础课程, 一直以来固有的知识点构架:网络概念、网络模型、传输介质、网络连接等知识, 大部分书籍都是按照章节进行严格区分, 学生无法通过学习将所有的内容联系在一起, 知识点上很难进行有效的衔接。

2、理论无法联系实际

例如:《网络组建和维护》这类课程是网络基础课程的后续课程, 要求学生拥有基本的网络知识, 是网络的综合应用, 但是从目前网络组建书籍来看, 大多数的课程改革也只是从小项目为中心, 虽然也和实际生活相结合, 但是因为各自都是独立的实体, 学生无法通过学习将项目整合形成一个大的总体工程。

3、实验设备难以达到标准

对于网络后续课程, 实验室要求相对较高, 为了模拟真实的网络环境, 势必要求学校高投入购买相关设备, 特别是网络安全课程, 对硬件要求较高, 但因为各方面原因, 很多学校无法达到最新知识的要求, 所以学生对于知识的学习永远滞后于技术的产生。

二、教学改革思路及具体做法

对于计算机网络这样实用性很强, 要求和实际紧密结合的课程来说, 要进行教学改革, 必须从具体的项目出发, 帮助学生构建网络知识, 基本可以从以下几个方面来做:

1、提高学习兴趣

任何一类知识, 要深入去学习相关的内容, 首先要激发自主学习的积极性, 如何调动学生的学习动力, 需要教师在上课时构建知识时从实际出发, 从学生的身边出发。

例如:在《网页设计和编程》、《ASP网络程序设计》、《Flash动画设计》等网络相关课程时, 我们可以跳跃传统的课程模式, 通过一个"网上购物"网站的构建, 从网页的前期设计和美化开始讲解, 到网络程序设计 (网络交互) , flash动画制作等内容, 除了学技术, 还可以从网络营销出发, 讲解网上购物的相关知识, 激发学生学习的兴趣, 甚至可以从技术的角度引导大家自主创业。

2、清晰教学思路

计算机网络相关课程是一个相对较体系化的课程系, 可以从偏软偏硬两个角度去了解, 偏软方面大体有网页设计等相关方面, 在教学时就要对相关的课程进行总体规划, 由浅入深, 以一个大的项目出发, 分解成多个小的项目, 讲解不同的知识点;偏硬方面主要是网络综合布线、网络组建、网络安全等方面, 在教学时, 可以和实际出发, 以一个大的工程项目出发, 从基础构建到最后的网络维护, 形成一个教学体系。

例如:以一个校园网络组建的方案出发, 从建设初期的强电弱电的铺设, 教室里信息面板的个数等问题出发, 到交换机的设置, 再到网络组建完成后的维护, 将多门课程的知识贯穿在整个网络设计方案中, 社会应用价值高。

基本设计思路举例:

3、更新教材内容

目前, 市面上关于网络课程方面的书籍有很多, 但是都有些普遍的特点:

第一, 理论过于详细, 这对于本科研究生的同学来说, 理论的学习有助于对于知识点的深入理解, 但是对于专科或高职院校的同学来说, 太多的理论反而会抹杀对于学习网络的浓厚兴趣。所以可以将理论融合在实际项目中, 通过解决问题, 来发现和理解问题。

第二:网络命令单一, 目前网络设备的厂家命令基本义"思科"和"华为"两个供货厂家, 从设备的调试来说, 两家的命名行还是有一定区别的, 但是目前大部分教材还是以思科命令为主, 所以应该开发两种命令行对比的教科书, 通过同一个工程两种设备调试行的对比, 跳跃了对于实验设备的依赖, 应用更加广泛。

基本思路举例:

4、调整教学方法

在教学方法上更应该体现工程的思想, 从身边的实际应用出发, 先提出问题, 提出解决问题的原理 (学习理论知识) , 实际应用中的解决方法。由粗到精, 由抽象到具体。

例如:再说到校园网络安全的时候, 我们可以从底层用户开始谈起, 保护学生个人计算机安全, 安装杀毒软件并定期更新;到达接入层交换机, 为了防止用户扩展端口, 防止非管理员用户访问交换机, 可以使用设置端口的最大连接数, 设置管理员密码来保护网络安全;到达核心层路由器, 为了防止学生访问教务网站, 可以使用ACL访问控制列表, 设置相应的访问权限。如此, 一层层解决, 最终达到实现全网安全。

5、虚拟情境解决实际问题

为了解决实验设备不足的问题, 可以采用虚拟情境做配合, 使用模拟器进行项目的模拟, 目前根据不同厂家的模拟器很多, 针对华为H3C设备的华为路由模拟器 (相对实现的功能较少) , 针对思科设备的BOSON、Packet Tracer、Dynamips等, 可以实现几乎所有真实环境中的内容, 方便在实验设备不足的情况下, 熟悉设备环境。

6、实践出真知

最终, 课堂中所学的内容还是要到实际中应用, 积极参与社会实践, 参与具体工程项目建设, 从实践中再总结归纳所学, 这样才能真正的学有所用, 学以致用。

摘要：现如今, 在这个网络日益发展的年代, 高校原先开设的网络基础知识课程, 已经不足以构建当代复杂的网络模式, 从实际出发, 采用工程式的教学方法, 可以更好的整合网络知识, 对于教材内容的改革, 采用网络仿真系统解决实验设备不足的问题, 这些都是网络课程改革的方法。

计算机网络技术课程教学心得篇5

近年来，随着计算机网络的迅速普及，社会对计算机网络人才的需求不断增加，计算机网络技术教育已经成为当前教育研究与发展中的热点之一。计算机网络技术是计算机专业和非计算机专业的一门选修课程，主要任务是使学生掌握计算机网络基本原理，计算机网络体系结构，局域网和广域网一般特性，典型网络的结构特点及具体实现，计算机网络应用。通过本课程的学习，可了解计算机网络涉及的术语，概念及新技术，掌握典型计算机网络结构及实现技术。通过多年的教学积累，以及中职计算机网络技术的日益重要性以及社会的需要，我认为需要对中职计算机网络技术教学进行一些的改革，这样对提高网络技术的教学质量，培养满足社会需要的人才具有重要的意义。本文初步探讨的中职计算机网络教学存在的问题及改进的建议，对目前的计算机网络教育水平的提高有一定的参考意义。

一、计算机网络技术教学中存在的问题及分析

(一)多采取以教为主的传统教学模式

传统教学模式的特点是教师教授知识，学生被动地接受知识．靠机械地重复进行学习。这种教学模式忽视了学生在学习中的主动性，片面强调理论知识的灌输，在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展，不利于培养学生的扩散思维能力和创新能力。

受传统教学观念的影响，计算机网络技术教学中的教育缺乏创新模式。在网络技术的教学中依然大量采用传统的教学手段，多媒体等现代教学手段在计算机网络技术教学中采用很少。传统教学手段的大量采用使学生难以理解所学课程的内容，导致教学质量不理想。同时传统的考核手段使得学生通过大量记忆来实现知识的掌握，学生实际操作与运用计算机网络的能力较差。这种传统的教学模式难以适应网络技术的飞速发展，学生的思维能力、创新能力、实际操作技能差，难以满足社会对计算机网络技术人才的需求。

(二)知识体系结构陈旧．跟不上网络技术的发展

目前绝大部分的教材内容陈旧，不符合计算机网络技术的发展要求，学生难以接受到较新的计算机网络方面的知识与技术。同时教师水平参差不齐，部分教师对计算机网络方面新知识、新设备缺乏必要的学习和了解，专业知识、教学观念和手段落后于技术的发展，这导致学生难以接触到较新的网络知识与软件，所学知识滞后于社会的需求，导致计算机网络教学水平难以达到教学目标。

(三)网络实践的环节缺乏，学生实际运用和管理网络的能力欠缺当前，中职计算机网络技术教学注重网络理论知识的讲授，网络技术的实践环节相对较少，使得学生的实际操作技能明显不足，难以满足企业的需求。社会需求同样反映出中职计算机网络教学实践环节缺乏、教学中实践与理论课程安排比例不合理、学生网络操作与管理能力差等局限性。

(四)学生水平参差不齐．采取一刀切的教育模式，导致教学水平不理想

学生的接受能力、专业知识水平以及专业目的不同，给中职计算机网络技术教学带来了诸多的不利条件。以计算机网络基础课程为例，除涉及计算机公共基础、数字电子技术等基础课程外，还涉及计算机操作系统和计算机接口技术等专业课程，而计算机网络基础又是其他网络专业课程的基础，如实用组网技术、Internet的连接与使用。如果不具备一定的专业理论基础很难让非专业学生理解相关的网络知识。随着教学的深入，有些学生面对专业名词和专业术语理解困难，这势必导致教学水平的下降。此外，教学硬件设施投入不足，计算机网络技术教育开展时间不长等也是导致中职计算机网络技术教育存在问题的因素。

二、计算机网络技术教学改进探讨

针对目前中职计算机网络课程教学中存在的问题，本文提出如下建议：

第一，对传统的教学理念和方式进行改变。在教学过程中应调动学生的主动性，充分发挥学生的个性思考，以培养学生自主思考、创新的能力。在教授理论知识的同时，充分采用现代化的教学手段，增加多媒体教学，通过先进的教学手段把一些复杂的网络理论和技术以较为直观的形式讲解给学生，这同时也为专业水平相对较差的学生提供了良好的教学手段。

增加学生上机实践的课时，改革考核方式，增加实践操作的考核，做到理论考核与实际操作相结合。有条件的中职学校可安排学生参加网络技术的社会实习，以达到所学习的知识与实际的工作相结合．巩固教学成果。

第二，改革教材体系，建议有条件的中职学校可组织教学经验丰富的教师结合最新的计算机网络技术，编写计算机网络技术的教程，并及时跟踪网络技术的进步，调整教材中相应的内容，以使学生能接触到最新的计算机网络技术。教师是教学的核心之一，加强对教师队伍的培训，通过提高教师队伍的素质来提高整个教学的水平。聘请知名的专家和技术人员作为兼职教学人员，以引进先进的网络技术。开拓学生眼界，通过参与社会中的网络技术实践，让学生了解最新的网络技术，激发学生学习网络知识的兴趣，提高学生参与实践的能力。

第三，加强针对学生的计算机基础教育，在学生已具备一定的计算机基础知识的前提下．再进行计算机网络技术的教学。同时，根据学生的专业方向和培养目标、知识层次的差异，制定出相应的授课计划和大纲，并选择适当的教材作为学习工具。对于非计算机专业学生．尤其要重视教材选取。如电子商务专业学生在学习计算机网络课程时，可以考虑选取计算机网络基础和计算机网络安全等方面的教材；对于物流管理等专业学生学习计算机网络课程，可以考虑选取Internet应用、网页设计等方面的教材，做到因人施教。

计算机网络课程教学改革的探索篇6

关键词：教学改革；计算机网络；考核方式

中图分类号：TP393文献标识码：B文章编号：1673-8454(2012)19-0070-02

计算机网络课程已成为计算机及相关专业非常重要的一门专业基础课程。现在各高校的计算机网络课程教学基本上是由理论课程和实验环节两部分构成。在教学方式上基本采用课堂教学方式，以多媒体课件为主，适当使用一些板书。

一、存在的问题

目前，各高校计算机网络原理课程的实际教学工作中主要存在以下几方面问题：课程涉及知识广泛、重点不明显；与网络发展的现状有较大的偏离；理论介绍和网络的实际使用出现脱节现象等。这些问题在教学过程中只能由教师根据自己对网络的了解来进行取舍，而很多教师由于没有自己建网的实际经验，难以把握教学内容，难免会出现纸上谈兵的现象。

1.理论基础问题

计算机网络原理课程主要以TCP/IP参考模型为理论基础，虽然TCP/IP协议获得了广泛应用，同时也是目前Internet的理论基础，但该协议本身仅提供TCP/IP协议簇的相关应用，协议本身不是通用的。另外，该协议层次划分不合理，未能明确区分数据链路层和物理层，也不利于作为网络教学的理论基础。

2.教学内容与实际应用脱节

计算机网络技术发展迅速，但目前各院校计算机网络课程所选教材大同小异，都以理论为主，教学内容更新缓慢，无法适应当前日新月异的网络应用。授课教师知识更新不及时，在授课过程中，未能融合主流技术，讲授内容仅仅局限于书本，甚至讲授内容还是多年前的知识。目前计算机网络原理教学大纲要求学生掌握网络的基本原理，主要讨论OSI/RM 7层体系结构和TCP/IP体系结构。计算机网络课程的教学核心是协议，包括协议的基本功能和内容，但协议间的联系、协议采用的方法、技术与应用等内容比较缺乏，学生的理解也就停留在各种协议的具体内容的记忆上。

3.教学模式不合理

学校教学内容主要针对OSI和TCP/IP的体系结构，特别是关于计算机网络体系结构的描述，是不易理解的难点。在教学过程中还存在着“从概念到概念”的传统教学模式，这既不适合讲授网络知识，又缺乏实践操作，不利于学生网络层次化知识体系的构建和对实际网络环境分析能力的提高。计算机网络是一门集理论性、系统性和实践性于一身的课程，需要软件和硬件的结合，需要理论和应用的结合，需要课堂和生活的结合，需要教学和市场的结合。目前的计算机网络课程的教学模式以教师为中心，简单的以灌输方式传授知识，忽略了学生认知的主体地位，更忽略了学生课外的学习过程，不仅缺乏互动，难以激发学生热情；更磨灭了学生课后进一步学习的兴趣和动力。

4.实践教学薄弱

计算机网络作为一门应用学科，特别强调知识的应用性。但是，教师往往更注重计算机网络理论教学轻视实验教学，认为计算机网络的实践主要是验证性实践，实践课依附于理论教学，从而导致实验内容不系统、形式松散，甚至没有实践课，不能满足学生的就业需求。薄弱的实践教学使得学生对网络原理知识感到抽象和空洞，难以理解和掌握，教学效果不佳。[1]

上述情况造成学生对计算机网络的认识仅仅局限于理论层面，而对身边无处不在的网络环境缺乏认识，更谈不上与课程教学的计算机网络相结合进行实际应用，解决实际问题。

二、改革方案

1.优化课程内容设置

调整优化计算机网络的授课内容，是计算机网络课程改革的核心，只有内容符合计算机网络的特点，教学方法与教学手段才能良好应用并达到预期效果。

我们通过计算机网络国家精品课程、美国伊利诺伊大学香槟分校（University of Illinois at Urbana-Champaign，简称UIUC）以及济南大学的2011年秋季计算机网络课程内容对比分析，[2]如表所示：各高校的计算机网络原理课程内容近似，涵盖计算机五层体系结构、TCP/IP协议和网络管理、网络安全等知识。济南大学的计算机网络课程因为大部分是针对网络工程专业开设，这个专业学生在后续学年会陆续开设网络管理、网络操作系统、网络安全课程，因此在内容设置上没有覆盖此内容。但是对于计算机科学专业学生而言，后续没有对应课程，所以要调整课程内容，增加网络管理和网络安全的内容。而网络程序设计的内容也是济南大学欠缺的部分，国内各高校中西安交大课程中涵盖此内容。对比国内高校，国外高校非常重视网络程序设计。在此课程中，程序设计占最后课程评定分数的30%-35%，如下图所示。在美国同一所高校中，不同的老师讲授同一门课程时，评定分数的标准有差异，但是总体上分类相同，百分比略微有不同。对于计算机科学专业信息方向的学生而言，程序设计是未来工作的必备手段，因此应该增加网络程序设计的内容。

2.采用多种教学方法

结合计算机网络课程自身特点，经多年实践，笔者认为针对不同的教学内容应该采取不同的教学方法，只有这样才能做到因材施教，达到教学目的。第一，丰富教学素材，多用图片、视频等多媒体手段，既简单直观，又能提高课堂效率。第二，针对协议应用，引入案例教学法，通过帮助学生分析协议在案例当中的应用过程，能够形象化协议的概念和理论。第三，实行仿真环境实践教学。可以依靠网络设备仿真软件进行相关实验操作，并配合以具体案例，可以极大地调动学生的学习积极性，而且能够加强学生对网络知识的理解，提高学生的动手能力。第四，结合国外高校网络课程教学的先进经验，采用启发与自主学习相结合的教学模式。国外高校教授在上课时，会不断启发学生思考，并不断问学生对所讲内容是否有疑问，有疑问可以随时提出并给予解答。还在课程讲授过程中，要求学生看不同专题的文献，并在课上进行讨论。因此，我们也探讨启发式学习的课堂教学，希望在教师的启发诱导下，以学生的独立自主学习和合作讨论为前提，以现行的教材为基础研究内容，以学生的周围环境和生活实际为参照，为学生提供质疑、探讨问题和表达他们想法的机会，使学生不仅能学到知识并能利用这些知识解决实际问题，最终形成综合运用的能力。

三、结束语

随着网络技术应用的普及，社会对专业的计算机网络人才的需求日趋增加，作为计算机人才培养基地的大学，更应加强相关专业课程的教学创新，以适应社会需求。除了教学内容与教学模式的改革外，计算机网络实践教学环节的建设也是整个课程建设中尤为重要的部分，开设何种试验，如何开发试验将是学校下一步进行重点改革的内容。?

参考文献：

[1]兰飞,胡超,王娜.网络工程设计课程实践教学方法研究[J].计算机教育, 2011(19):88-90.

[2]Constantine Polychronopoulos. Communication Networks for Computers. Fall 2011［EB/OL］. http://courses.engr.illinois.edu/ece438/, 2012-03-10.

计算机网络课程教学改革探讨篇7

1 教学现状

1.1 教材取舍不当

在计算机网络教学活动中,计算机网络课程教学内容受教材的限制,教学内容通常依赖于教材。在教材的选择上,不同层次和专业往往使用同一本教材,虽然教材名称相同,但是内容可能截然不同,出发点、侧重点也不同。

1.2 教材理论内容比例过大,内容与现实网络发展不相适应

教材大同小异,课程内容过分重视技术的原理、过程和结论,缺乏应用性。大多数以OSI参考模型为基础,讲述网络层次结构、协议和计算机网络原理。学员在学习过程中常感到枯燥和抽象,不感兴趣,难以接受。还有一些培训教材注重网络硬件设备和软件产品的介绍,学员学习后对网络工作原理不理解或理解不够透彻,只停留在应用技能上。此外,计算机网络课程教学中常存在着教学内容与实际脱离、教学模式较为落后等诸方面的问题[1]。例如,在讲述基本原理时,较多地讨论数据传输和交换的原理以及OSI模型,而目前广泛应用的则是TCP/IP协议。计算机网络飞速度发展,教材内容不能及时更新,不能与现代化网络发展同步,出现脱节现象。

1.3 教学内容不灵活,教学手段和教学方法单一

计算机网络课程由于其本身的特点,要求这门课的教授不同于其他课程。理论课程以教材的内容为主讲解,在教学中只好由教员根据自己对网络的了解进行取舍,由于很多教员没有建网的实际经验,教学内容很难把握,从而教学难免会出现纸上谈兵的现象。传统教学活动以“教”为主不灵活,缺少互动,难以激发学员的学习热情。单一化的教学手段也使得整个教学过程枯燥无味,不能较好地激发学员的学习兴趣,与现代教学手段不相适应。

1.4 实践环境缺失

相关实验课设置少或根本没有设置,即使设置了实验课,实验内容又太简单,难以达到辅助理解大量理论内容的作用。此外,目前很多高校的网络实验室存在设备数量不足,实验环境落后的问题。迅速发展的计算机网络技术使得新的网络设备层出不穷,除少数实力较雄厚的高校外,大多数高校的计算机网络实验室都很难和现实的网络应用同步发展。一般情况是:学校的校园网或做研究的实验室,能基本跟上网络技术或产品的发展,供学员使用的网络实验室会选择一些低端产品,而且一般不会每年都更新,这些设备基本上都是几年前的设备,在这些设备上进行的网络教学也就是进行一些基础实验,对目前马上需要使用的或马上能够用得上的技能,这些实验室不能胜任。

2 课程教学改革

为了使本课程取得良好的教学效果,在教学过程中应尽量做好以下工作:

2.1 合理选择教材

在教材的选择上,尽量选择科学、系统、实用和新颖的教材,力争使所选教材能反映出学科的发展和主流应用技术。既科学严谨,又通俗易懂。由于教材的出发点和侧重点不同,针对不同层次、不同专业选择不同的教材。对于信息管理与信息系统专业的学员来说,选择的教材应该是实用性较强,而有关网络底层的原理性较少的教材;对计算机专业的学员来说,则恰好相反,应该选择网络底层原理性较系统的教材。再者应该尽量选择近3年出版的教材,只有这样才能保证教材内容的新颖性和实用性。另外,还可以在教学的过程中为学员指定一些好的参考教材,这样可以帮助学员进一步扩充课程的知识面。

2.2 优化教学内容

2.2.1 合理组织课程内容和模块设计

本着以培养应用型人才为目标,按照“理论够用为度,重在对学员实践动手能力的培养”的原则,为了达到良好的教学效果,在讲授的过程中从基本概念入手,采用由表及里、由此及彼的逻辑思维能力,精心设计课堂知识结构和教学内容。采用基于“实例教学、任务驱动、模块结构”的指导思想进行教学组织与设计。从整体上,将“计算机网络技术”划分为4个教学模块:计算机网络基本概念、计算机网络技术基础、计算机网络应用技术和课程设计模块。

2.2.2 教学内容应动态更新

计算机网络技术具有发展速度快、知识技术更新快的特点。在教学内容上应有所调整,实现教学环节与当前社会对计算机网络技术的需求接轨。教学重点应该结合计算机网络的主要应用和未来发展方向,考虑实用性和技术前瞻性,以主流局域网、广域网技术为重点[2]。在讲授过程中,适时加入一些新技术的讲解,比如在讲述网络层的同时,还融合近年来迅速发展的各种网络技术,如CDMA、WLAN、传感器网络和蓝牙等,让学员了解当前比较前沿的知识,既开阔视野,又提高兴趣。

2.3 改进教学方法

2.3.1 充分发挥多媒体教学的优势

不同的内容采用不同的教学方法。目前的教学手段以多媒体教学为主,利用多媒体教学可以吸引学员的注意力,有效地突出重点和难点。在讲授原理性知识点时,给学员进行动画演示,通过动画的形式,使抽象的理论形象化、复杂的过程简单化,提高学员的学习兴趣,深化对教学内容的理解。

2.3.2 采用多种教学模式

在教学过程中,应根据不同的教学内容,改变延袭已久的满堂灌、填鸭式授课方式,倡导采用现场教学、讨论式教学、探究式教学等多重教学方法,这样能激活学员的思维,充分发挥学员自主学习的积极作用。例如,对于计算机网络的基本概念,如分层体系结构与TCP/IP协议等,主要以教员讲授为主;而对于与应用有关的概念及术语,如IP地址、FTP服务等,则以师生讨论及动手实践为主。鼓励学员上网自主查阅文献资料和使用网络工具。针对部分学员自我学习的自觉性不是很高的特点,提出一些与实际结合比较紧密的问题,让学员通过上网查阅资料的方式去解决,提高学员的学习兴趣和解决实际问题的能力。在课程讲授过程中,安排并带领学员参观校园网,介绍该校园网的拓扑结构、软硬件设施,并现场回答学员的提问,其目的是使学员对计算机网络有感性认识。

2.3.3 实施项目驱动教学法

在教学过程中,把企业工程项目实例引入到课堂教学中,针对工程中的实际应用技能组织教学,让学员在校学习期间,能够熟悉网络工程实施中实际的工作技能,以缩短学员未来在企业的工作岗位上的适应时间。在计算机网络课程教学中,运用项目驱动教学法[3],教员根据教学进度和教学要求制定教学计划,选好难易适中的项目,通过规定项目中的几个任务,将相关的理论知识分散在各个任务中,教员依据教学任务,准备好教学中可能出现的理论问题,搜集相关的资料向学员介绍。学员在自己所在的小组内组织技术交流和沟通,共同解决工程方案的技术问题、查询相关技术资料、撰写项目方案、完成方案论证等。采用项目驱动教学法能够帮助学员更好地理解所学知识,并且对培养学员观察分析问题和解决问题的实际能力也很有帮助。在培养专业技能的同时,也培养了学员的团队意识。

2.4 实践教学的改革

实践教学不仅是理论教学的深化和补充,在实践教学方面,以实际应用为目标,建立课程的体系、技能体系,融“教、学、做”为一体,以强化学员的能力培养为指导思想。通过动手实践,使学员从感性认识上升到理性认识。

2.4.1 重视实验,加强网络实验室的建设

目前很多高校没有独立的、综合的计算机网络实验室,不能满足计算机网络实验教学的要求。这就需要学校积极配合,投入资金,加强计算机网络综合实验室的建设。

2.4.2 规范实验教学环节,加强实验内容的设计

教员对每一部分实验要有明确的要求,对于实验目的、注意事项、可能遇到的问题及解决方案等都要在学员的实验报告中得到体现。在实验内容上,我们根据学员的认知规律和心理特点开设验证性、设计性和综合性三种实验,并按照先按知识点练习,后进行综合练习的这种循序渐进的方式设置了相关实验。在实践教学过程中,除了做一些简单的网络实验,例如网线制作与测试、操作系统的安装及简单配置、IP地址规划与配置之外。需要做的实验还应包括网络互连类实验:VLAN技术、隔离技术、三层交换、生成树协议的原理及配置、路由器路由表的设置、各种路由协议的配置等;网络安全类实验:VPN(虚拟专用网络)、NAT(网络地址转换)、ACL(访问控制列表);服务器设置类实验:DNS服务器、DHCP服务器、Web服务器、FTP服务器的配置等。通过这些非常重要和实用的实验的开设,使学员的组网能力和维护网络的能力达到了锻炼。(下转第5566页)(上接第5558页)

3 小结

网络技术迅速发展,要想适应信息时代的要求,切实提高学员的理论水平和解决问题的能力,必须不断地改革现有的教学方法和优化教学内容。面对不断更新的网络技术和各高校网络实验教学内容、教学手段及实践环境等差异,广大教员必须采用新思路,不断学习和探索计算机网络教学的改革与创新之路,才能紧跟时代的步伐。

参考文献

[1]刘彦保.计算机网络课程教学改革探讨[J].高等教育,2007(3):78-81.

[2]李晨,陈苏豫.高校《计算机网络》课程教学改革的实践与创新[J].绵阳师范学院学报,2008,27(8):140-143.

计算机网络课程教学改革初探篇8

近年来, 随着计算机网络在人们日常生活和工作中的迅速普及, 计算机网络人才供不应求, 面临巨大的需求缺口, 计算机网络教育已经成为当前教育的一项基础课程, 高校计算机网络技术教学在培养具有计算机应用能力的人才方面责无旁贷, 然而随着高校扩招, 学生人数成倍增加, 高校计算机教师数量有限, 教学资源紧张, 教学负担过重, 教学质量难以保证。另外随着全国中小学信息化教育的开展, 高校计算机网络基础教育已不再是零起点, 学生不再对计算机网络一无所知, 很多学生所掌握的知识已经比肩与当前所学课程, 因此大学期间的计算机网络教育必须从一个较高层次起步才能满足社会的需要, 新课程改革也已经一种必然。

二、传统的计算机网络课程教学中存在的一些问题

1、教学方法普遍落后

经济不断发展, 社会不断进步, 学生的思维方式及个体特点也有着新的变化, 在各个学科都在进行新课程改革, 各有效科学的教学方式不断出现的同时, 计算机网络教学方法依旧循规蹈矩, 老师枯燥无味的讲, 学生无精打采的听, 缺少多元化、生动性和交互性的教学, 即使目前提到的各类改变, 也没有真正利用好现代化网络教学手段, 教学还是以教师为中心, 难以调动学生积极性, 没有真正地从传统教学转到素质教育。

2、教学内容偏重理论

传统的课堂教学模式注重理论的教学, 认为计算机网络基础教育应向理论方向发展, 忽略了计算机网络的课程特点, 计算机网络课程教学的最终目的是应用, 是让学生可以熟练的掌握, 进而在实际生活中更好的进行应用, 满足社会发展的需要。由于《计算机网络理论知识相对比较枯燥, 学生在学习理论时又不能同时动手做实验, 理论与实践脱节, 导致学生对理论学习比较排斥, 在做实验的阶段无法有效地将已学理论和实验结合起来。无疑, 正是这种传统注重理论的教学模式影响了计算机基础教育改革的深入发展, 造成学生应用计算机的能力普遍偏低。

3、教材知识结构陈旧

网络技术发展日新月异, 但是目前绝大部分的教材内容陈旧, 跟不上网络技术的发展, 同时教师业务水平参差不齐, 部分教师对计算机网络方面新知识、新设备缺乏必要的学习和了解, 专业知识、教学观念和手段落后于技术的发展, 使得学生无法学习到较新的知识与技术难以接触到较新的网络知识与软件, 所学知识滞后于社会的需求, 导致学生计算机网络教学水平难以达到教学目标和实际需要。

三、计算机网络课程改革方法初探

1、充分利用多媒体教学设备改变传统的教学方法

计算机网络课程的理论知识比较抽象乏味, 学生不易理解和掌握, 时间长就会长生逆反心理, 厌倦学习。为了将抽象的理论讲明白, 将枯燥的理论讲生动, 就要做到简明易懂, 只讲授其中最核心的理论知识, 同时充分利用图像和动画手段将抽象的理论变成动态的画面, 这样既可以明了地讲授理论知识, 又可以调动学生学习的兴趣和积极性。例如, 网络体系结构的知识比较抽象, 学生不明白为什么要分多个层次, 难以理解其中的工作原理, 教师就可以利用网络体系结构图以及动态的画面结合用多个信封寄信的事例进行讲解, 说明发送端数据如何一层一层地封装并往下层传递, 到了物理层如何变成比特流送入传输介质, 到了接收端如何一层一层地解封装并往上层传递。这样学生就可以很容易的理解所学的理论知识, 也很愿意接受这种学习方式。

2、利用现有的教学设备实现理论与实践一体化教学

有些知识仅仅只讲授理论学生根本就无法理解, 因此传统的教师向在教师讲授理论, 过后再让学生进行试验的教学方式所取得教学效果微乎其微。因为学生在接受理论教学时如同听天书, 完全听不懂, 在进行实验时又懂如何让操作, 这种二加二等于零的教学模式就变得没有任何意义。这时, 如何利用现有的实验设备, 将理论与实践结合起来实现一体化教学就尤为重要, 教师可以将教学地点改在实验室, 一边讲理论一边带着学生动手操作, 比如在讲授IP协议配置时, 教师可以先讲解IP协议和网络掩码的概念以及IP地址的划分, 然后带着学生查看当前的网络配置, 并让他们自己修改一些配置。这样学生在动手实践的同时可以验证教师所讲的理论知识, 加深对理论的理解, 与此同时, 可以用理论指导实践, 有问题可以及时和老师沟通, 避免了不会操作的问题。

3、调整教学内容可发多种教学资源

计算机网络课程教学改革研究篇9

计算机网络是同计算机技术、通信技术一起成长起来的一个新兴科技领域。目前, 我国的校园网、企业局域网和Internet建设都取得了非常客观的进步, 企业对计算机和网络应用技术、网络安全及网络开发管理的人才需求量越来越大, 这致使人们计算机网络学习的热情越来越高。所以, 计算机网络已经成为各类院校开设的主要专业之一, 计算机技术和网络应用已经深刻影响了人们的生活和企业生产。但是, 目前的计算机网络课程教学中仍然存在很多问题, 如果这些问题不能及时解决, 就会严重影响教学质量, 影响学生学习的积极性。

1 计算机网络课程概述

计算机网络课程主要研究计算机网络的基本工作原理和工程技术的课程, 通过学习, 让学生掌握基本的计算机和网络知识, 了解基本的数据通信原理, 熟悉计算机网络的基本构成与体系、TCP/IP模型。此外, 学生还要掌握局域网的工作原理和其他比较流行的网络应用。只有了解计算机网络的基本工作原理和概念, 熟悉各种服务网络的架构, 学生才能提高组网能力和网管能力, 为今后从事计算机网络开发应用与设计打下坚实的基础。

计算机网络涉及很多方面, 其课程内容主要包括计算机网络基础知识、结构体系协议、硬件、局域网、广域网技术、网络操作系统、Internet服务、网络安全、无限局域网等。通过上述概况介绍, 可以总结出计算机网络课程有三个基本特点;第一, 课程包含很多基础理论和技术知识, 其辅助课程还包括计算机的构成、数据库、多媒体、程序语言技术等。第二, 计算机技术日新月异, 教学课程也需要跟上时代的发展变化而不断改进教学内容。第三, 具体操作课程的实践性很强, 也只有增加学生的动手实践能力, 才能在今后的工作中熟练运用。

2 计算机网络课程教学中存在的主要问题

2.1 教学内容不符合实际应用

传统的计算机网络课程内容, 多以OSI模型为教学基础, 主要向学生讲述计算机网络的结构层次、协议及原理, 但是, 目前市场上广泛应用的是TCP/IP网络协议。这就使得计算机网络的教学和实际应用中存在着矛盾, 也就是理论教学方面的OSI/RM的第七层协议和市场上广泛应用的TCP/IP协议存在矛盾, 这样, 学生在学习过程中很难将这么抽象的理论同实际应用相结合。此外, 计算机网络体系从建设到现在已经有几十年, 计算机和通信技术不仅在各自的领域里不断发展, 在发展中两者不断融合, 致使新的高新技术不断出现, 向更深的领域拓展和深入。但是, 这些新兴技术并没有出现在教材当中, 这就导致教学内容无法跟上信息科技时代发展的脚步, 学生接触到的知识基本上就是过时的。

2.2 教学模式不合理

计算机网络是一门复杂的课程, 包含着计算机、网络和通信技术, 是三者的交叉学科, 其主要将这三者的概念和实践经验进行综合, 形成一个相对独立的新的课程体系。但是, 它和其他计算机专业教学不同, 需要将软件和硬件结合, 还需要将计算机技术和通信技术结合, 最终, 将所有技术的理论与实践结合, 这也就需要特殊的教学环境, 一个能够为学生提供充足实践的环境, 同时, 教学和市场要紧密结合。当前, 计算机网络课程的教学模式根本无法适应教学要求及课程本身的特点, 也无法满足学生的求知欲望。很多教师仍然以自己为教学中心, 忽视学生的主体认知作用, 在课程教学过程中, 以教为主, 缺少实践及师生之间的互动, 这不仅难以激发学生的学习积极性, 还不利于学生开拓创新思维。

2.3 实践教学环节薄弱

实践教学环节相对薄弱的主要表现有一下几点:第一, 教师及学生对计算机网络实践课程的认知不足。很长一段时间以来, 人们的传统观念认为计算机网络实践课程主要是验证性的实践课程, 而实践依赖于理论, 如果实践内容没有紧随理论内容, 没有形成一个完整的体系, 随意性较大、形式松散, 其结果就是学生的理论学习和实践学习存在严重脱节的现象, 很多学生虽然在结课的时候拿到了很高的学分, 但是对计算机网络的实际应用不熟练, 甚至没有什么印象, 根本无法达到学以致用的效果。第二, 缺少实践教学环境。很多院校开设计算机网络课程, 设置的网络实验平台基本上有两种, 一种是在数十台计算机中, 通过网络连接设备建立一个小型局域网, 另一种就是提供一个简单的网络设备和计算机, 缺少实际网络工程应用。第三, 教师自身缺乏实践经验。计算机网络是一个交叉学科, 是该领域中一个相对特殊的部分, 目前的教师体系中, 并不是所有教师都具备设计、管理大型网络的经验和能力。如果没有真正参与过大型网络组建、管理和维护的教师, 必然也缺乏对这种大型网络建设管理的感性认识, 致使教师在教学过程中同样会出现理论和实践不相符的现象。

3 计算机网络课程教学改革研究

3.1 强化实践教学, 提高学生的实际操作能力

在实际的工作当中, 尤其是计算机网络领域, 学生必须熟练掌握计算机网络应用技术。当前计算机网络课程教学不仅要重视学生信息素质的培养, 要让学生在掌握基本知识理论和结构的同时, 熟练掌握操作技术。计算机网络课程本身就是实践性和应用型很强的学科, 所以, 实践环节显得非常重要。通过安排大量的实践课程, 可以提高学生的实际应用能力, 收到良好的教学效果。首先, 要给予实践课程充足的教学空间, 其次, 营造研究型学习教学空间。以知识经济为特征的时代, 要求每一个人都要具有创新能力。为此, 把探索性实验开发环节设计成一个研究型学习的知识与能力培养的空间。

3.2 及时更新教材与授课内容

信息科技领域的更新速度非常快, 如果教学内容跟不上时代的步伐, 就会被时代淘汰, 所以教师在选择教材的时候必须注重教材的出版时间, 这是日常教学正常展开的一个关键因素。与此同时, 为了弥补因为出版周期问题导致教学内容与实际需求不符的现状, 教师非常有必要关注计算机网络科技发展的前沿动态, 及时在课堂上向学生传授。实践是计算机网络教学的主要环节, 它是理论应用实践, 学生从了解到熟练掌握信息网络技术的重要途径。它的重要性在于学生迫切需要教师运用现代化的教学手段在课堂上开展交互式教学, 比如现场模拟网络建设、网路管理等。

3.3 教学手段的改革

计算机网络本身使用的就是先进的网络信息技术, 在教学手段上要创新比价困难。但是, 教师仍然要突破传统的教学方法, 不能在教学中采用一种教学手段。计算机网络教学同网络技术息息相关, 所以, 应该采用大量的现代化教学手段进行教学。教师可以结合PPT、Flash等软件将教学内容至关地展现在学生面前, 但是, 对于涉及到网络设备管理的命令教学, 可能内容较多, 而且相对复杂。此外, 教师还可以采用其它多媒体手段, 例如视频等, 将视频传送给学生, 这样, 学生遇到困难就可以参考视频教学, 在没有教师的情况下仍然可以继续学习。

摘要：随着信息科技的发展, 计算机网络教育已经普及, 为从小培养学生的信息素养, 较先进地区小学已经开始接触计算机和网络, 这种计算机网络教学会一直延续到大学阶段。但是, 目前我国计算机网络课程教学中还存在很多问题, 比如教学内容脱离实际, 教学模式不适应课程安排、上机实践不充分等等。所以, 计算机网络课程教学需要进行全面改革, 切实提高教学质量, 提高学生的操作能力。

关键词：计算机网络,教学,改革

参考文献

[1]郭文生, 傅彦, 周瑞.计算机网络实验教学研究[J].计算机教育.2012 (09)

[2]林元乖.项目驱动法在计算机网络实验教学中的应用[J].实验科学与技术.2011 (04)

[3]王光义.实验教学理念与创新能力培养[J].实验室研究与探索.2008 (08)

计算机网络课程教学改革探讨篇10

关键词：计算机网络教学,改革,学生学习兴趣

如今, 随着互联网技术的迅速发展, 必将给整个社会带来全面、持续、深刻的影响, 人民的生活在快速的发生着改变。作为技术创新和学术传播的主要阵地--高等学府, 必然需要在教学内容中更多的融入对计算机网络技术以及相关理论的课程教授。对于计算机网络技术的整体学习过程而言, 实践课程占据重要部分, 因为无论是对组网技术或者电子电路技术的相关学习, 都需要教师进行具体操作演练和引导, 否则很可能造成计算机网络技术教学的"表面理论化"状况出现。故而, 高校计算机网络技术教学过程需要对实践教学给予足够重视。

1计算机网络课程教学中存在的问题

(一) 基础理论薄弱。

就我们国家计算机网络教学的现实来看, 存在学生对于相关课程普遍缺乏一定基础的情况。对于大多数学生而言, 计算机网络课程在进入高校以前很少或者根本没有接触过, 高校教师如果忽视这样的客观条件下, 而不能及时调整课程内容的难易程度, 就极容易造成学生因为无法完成相关课程学习而出现普遍抵触情绪。故而说, 高校计算机网络技术课程教学属于一项因材施教、循序渐进的教学活动。

(二) 实践课程少。

作为计算机专业的核心课程内容--计算机网络课程, 在具体的教学过程中多会围绕OSI模型和TCP/IP协议进行大量的理论阐述和教授, 这种更侧重于理论教学的专业属性决定了其缺乏生动性的特点, 故而让学生难以做到学习上的融会贯通。即使存在一些具体的实践课程, 但都过多的将实践内容停留于简单实验的操作流程上, 教师在整个过程表现出对学生引导和启发不足。实践课程与理论课程的融合是计算机网络课程急需解决的问题。

(三) 教学方法不合理。

计算机网络课程的跨学科复合特性比较鲜明, 既与计算机技术、通信技术等学科存在交集, 又有具有自己学科属性的相关理论基础和操作规范。而对此情况, 高校教学模式缺乏足够的学科针对性, 依旧沿用"教师讲、学生听"的老办法, 殊不知这种师生互动不足的教学模式, 严重挫伤了学生在学习过程中的创新性和积极性, 长此以往, 将会极大程度的制约计算机网络课程的教学发展。

2计算机网络课程教学改革路径

(一) 课程体系改革。

一是基础理论课。在相关基础课程的教授过程中, 教师应该仔细斟酌每一堂课程的结构布局和时间安排, 一切从学生的实际基础为出发点, 做到让学生对每一堂课"听得进、听得懂", 以此为学生进行接下来的实验课和实践课打下坚实基础;二是实验课。相对于理论课而言, 实验课既是对理论学习的实证、又是相关理论提炼的事实基础, 在此过程中, 教师需要亲自或者借助现代传媒手段进行相关实验操作的具体流程演示, 在学生完全熟悉实验过程后及时的引导学生对相关实验的理论化领悟, 注重培养学生学以致用的领悟能力和独立实验的动手能力;三是实践课。所谓实践课主要指的就是校外实习过程, 指的是学生在单位的具体工作过程中, 对计算机网络开发设计、管理、维护等方面的综合驾驭操作过程。学生在进行实践过程的历练中, 会对自己以前的知识技能进行进一步的领悟总结, 从而最终达到计算机网络建设、维护、管理等基本技术的全面掌握。

(二) 教学内容改革。

针对计算机网络基础课程更倾向于抽象理论化的特点, 教师可以在课程安排过程中尽可能的将相关课程内容进行具象化处理, 以此达到教学内容简单易懂、且更富有趣味性的目的, 唯如此才更利于学生潜能的挖掘;尝试将理论课程与实验课程的创新结合, 通过实验课趣味性的操作优势, 对理论课程的难度进行转移和降低;更多引入现实案例进行教学引导, 以提高学生学习兴趣;难点简单化、重点反复讲;合理利用现代教育工具, 尝试依托多样教学工具丰富教学内容的展示手段;同时, 教师还应该具有教学相长的自我提高意识, 积极参与学生的互动过程。

(三) 教学方式改革。

如果想要取得计算机网络课程教学改革的成功, 就需要从相关教学方式改革开始。基于此, 高校教师需要时刻树立创新意识, 不但要求自己日有所新、不断提高, 而且在教学过程中要敢于运用丰富的教学经验, 进行多种教学方式和手段的复合运用, 以此达到教学过程趣味化、师生互动深度化的教学目的, 如利用网络远程课堂讨论、QQ群、电子邮件、微博等进行师生交流。同时, 教师在教学过程中还应该具有前瞻性意识, 除了鼓励学生运用所学知识积极参与市场调查外, 还应该注重培养学生对于计算机网络技术未来发展趋势的关注兴趣和参与意识, 如此可拓宽学生的行业眼界。

总的来说, 在计算机网络技术课程的教学改革中, 应该将注重培养学习的学习兴趣作为一个重要的突破口。尝试对在教学内容、教学方法、课程体系和考核机制上进行全面改革, 一切以增强学生的求知欲望为出发点, 努力改变传统教学过程将教师放在教学中心的模式, 创立一种"学生为中心、教师为主导"的现代教学氛围。同时, 作为21世纪的基础行业, 网络计算机技术具有国际化同步的发展轨迹, 故而相关专业人才和教师应该放开视线, 积极在教学过程中引入更多的前沿创新元素和方法。