大学生创新项目

大学生创新项目（精选十篇）

大学生创新项目篇1

我国从20世纪80年代中期开始倡导培养创新型人才或创造型人才,国家逐步加大对大学生创新创业能力的培养。大学生创新项目是国家培养大学生创新能力的重要举措,到现在为止已经形成了国家,企业,学校各类大学生创新项目。与此同时,各个级别的大学生科技竞赛活动也如雨后春笋般涌现出来。这些创新项目和科技竞赛为大学生提供了宝贵的学习锻炼的机会,对于培养创新型和复合型人才有着及其重要的作用。但是创新项目和科技比赛种类繁多,形式复杂,级别多样。参赛学生对创新项目和竞赛理解不足,参与过程存在很大的盲目性和不连续性。使得学生在这些创新项目和科技竞赛不能得到持续、系统的训练。还可能因为知识跨度过大,团队合作不畅,创新能力不足等因素挫伤学生的积极性。因此如何整合运用创新项目和科技竞赛资源,对培养我国大学生创新人才有着重要意义。

创新项目和科技竞赛在人才培养中的作用

在当前万众创新创业的大背景下,为提高大学生的创新能力,培养复合型人才,国家采取了一系列措施。大学生创新训练项目是其中重要的一项,大部分高校为扩大大学生创新项目的影响力,使创新项目的资源更广泛的发挥作用,也设有校级创新训练项目,部分企业为了增强自己的创新能力,选拔优秀大学生,设立了企业创新项目。设立这些项目不仅仅是为了得到项目成果,更重要的是项目过程中对大学生创新能力的塑造。每一个大学生创新项目都是一个广泛综合的训练平台,在这个平台上每个学生都可以锻炼学生的创新思维,动手能力,文字表达能力,团队合作能力,语言交流能力等。与此同时各种大学生科技竞赛为学生之间提供了自我检验和跨院校,跨团队交流的良好平台。通过比赛,学生可以发现自己设计研发的产品的优点与不足,与此同时也可以通过作品的优缺点找出自己知识和能力的强项与弱项。此外与同场竞技的同学交流,相互之间取长补短共同进步。创新项目与科技竞赛共同作可以极大的激发学生的创新兴趣和热情,培养了学生的创新思维和创新能力,为学生打开创新之门。同时也是教师教学中不可忽视的重要资源。在这些项目和比赛中,学生更多的是积极主动的参与其中,学习的热情较高,态度更为积极,极大地弥补传统教学模式中的学生被动灌输,学习积极性不高的缺点。在项目和比赛中教师可以更直观的看到每个学生的优缺点,可以更有针对性地对每个学生进行指导教学,另外也可以获得更多的教学效果反馈,以便后续改进和提升教学工作。

创新项目和科技竞赛的统筹整合

种类繁多的创新项目和科技竞赛,整合得当可以合理的锻炼学生能力,实现循序渐进、逐步提升的训练过程。整合不得当可能会挫伤学生的创新热情,增大指导教师的无效工作量。科技竞赛可以分为知识技能竞赛类和产品竞赛类。知识技能竞赛,如电子设计大赛,机械设计大赛,飞思卡尔智能小车大赛等。这类竞赛的特点是参赛所需的知识比较集中,集中在一个学科上或相近的几个学科,没有太多的跨学科知识组合,备赛过程中学生可以集中精力学习单一学科知识。老师可推荐低年级学生或专业基础知识比较薄弱的学生参加这类比赛。备赛过程中学生可以学习专业知识,训练专业技能。产品竞赛类,一般围绕生产实际出现的问题,经过调研和方案制定,然后进行产品设计和制造,最后完成产品设计制作,参与比赛。此类赛事难度相对较大,是以一个相对成熟的产品为核心参与比赛。这类比赛往往需要多学科知识交叉融合,参赛团队人员多为跨专业组队。指导教师可推荐已经取得研发成果同学组队参与这类比赛,这类比赛可以有效的检验产品和研发人员自身的不足,为进一步发展找到着力点。联接这两种比赛的桥梁就是创新项目。创新项目是另一个非常重要的资源,它更强调学生对知识的运用水平,很好的训练了学生把知识转化为产品的能力,完成了从科学基础知识到科技创新作品的跨越。参与人员要完成由单一知识的学生向开发人员的转变过渡。如何将学生开发的优秀产品尽快转变为生产力?创业大赛就是一个十分合适的训练平台。在这个平台上,学生可以学习创业的基本知识,训练创业的基本能力。指导教师可推荐已经拥有创新成果的同学参加这类比赛。如果创业计划切实可行,还可以在比赛过程中获得风险投资公司的投资,加快知识转变为生产力的进程。

笔者在整合创新项目和科技比赛资源对学生实践能力进行指导时,形成了一个简单流程。首先,推荐学生参加学科知识竞赛学习专业知识,掌握专业技能。其次,帮助学生通过创新项目培养创新思维和创新能力,同时增强对专业知识、技能的运用能力。再次,指导学生参与产品类比赛,与校内外大学生同台竞技,交流思想,发现不足,共同进步。最后,部分相对比较成熟的作品可以参加创业比赛,为一部分具有创业热情的年轻人后期创业做准备。

创新团队构建和人才培养

科研创新活动需要用到多学科知识,这就要求科研梯队的建设应具有多样性、复合性,学生培养的目标也应该是复合型人才。首先,项目团队的建设应该是多专业学生跨专业组队,团队成员的跨专业组队使得团队整体研发能力全面多样。队员应来自各个专业,在团队中各自发挥自身所长团结协作,优势互补。其次,每个队员尽量做到“一专多能”。每个队员都要有自己的专长,这个特长可以是自己的专业知识,也可以使自己的兴趣爱好。在作品研发过程中时候,每个人都承担自己专长领域的相关任务,使团队的工作效率最优化。在学习过程中,每位成员都应不断地加强对自己专长领域的探索和学习。在交流学习的过程中每位成员均可以指导其他同学在自己专长领域的学习。另外团队负责人的作用尤为重要。负责人要整合所有人力物力资源与队员良好沟通,制定总体实施方案。在项目负责人选定时要考虑到项目的学科属性,尽量安排专于项目涉及学科,并有较强的组织能力的学生负责。在分工不断细化的同时也需要成员之间相互交流和协作,现代科研项目需要的是复合型人才。

因此,每位团队成员拥有自己专长领域的同时,也要做多个领域的能手。这样的人才不仅能理解好产品各个性能和原理,更好的安排自己的研发任务配合项目整体要求,还可以有效的与其他研发人员交流。做到上面要求,就需要团队所有成员在团队中不仅对自己专长领域不对的学习研究,还需要团队成员相互学习。每个团队成员都要积极的跟其他成员分享自己最新的学习成果,为其他团队成员解答自己专长领域中的困难和问题。大家相互学习,共同进步,最终大家得到全面发展。

成效与展望

笔者和团队教师在多年的教育教学工作中,重视创新项目和科技竞赛的积极作用。尝试借助这些资源,培养学生的创新能力。经过多年的努力,笔者所在团队取得了一些成绩。近几年,指导4项国家大学生“创新性试验计划”项目,指导石河子大学大学生研究训练计划12项目。指导学生参加多次校内外比赛,共获得校级及以上奖项17项。其中,获得2014年度和2012年度国家大学生“挑战杯”创业竞赛银奖各1项;获得2013年度国家大学生“挑战杯”科技竞赛二等奖、三等奖各1项。通过这些创新项目和科技竞赛的训练,学生获得了较好的创新思维和能力。追踪调查发现,这些学生本科毕业后,大部分人经过继续深造之后或直接进入到了各个科研单位、企业研发部门从事研发工作,并且这些学生可以很快适应研发工作,取得较好的成绩。

大学生创新项目总结篇2

首先真的很高心可以有机会参加大学生创新训练项目。兴趣是最好的老师，在大学生创新训练项目中我学到了很多。在多次和指导老师交流的过程中对现在的中国的能源和照明情况有了更深一步的了解，对国家的节能工作也有了进一步了解。

由于这次只是以小组成员的身份参加大学生创新训练项目，工作量不是很大，但却需要持之以恒的精神，每周五晚上都需要去图书馆翻阅资料。学会了查找论文，也了解了同级工作关系数的含义。并利用暑假期间查了相关资料，对同级工作关系数相关内容做了更深了解。我们作为新一代的大学生有义务努力学习科学文化知识，在大学生创新训练项目中多多学习，多多思考，争取在以后的人生道路中可以对国家做出贡献。在项目开展过程中，从多方面研究企业如何把员工培育成组织公民的方法，使企业员工成为组织中合格的公民，进而减少员工工作关系数的折损，以确保组织保持高绩效目标的实现。

项目的开展需要学会自主的学习，这是参加大学生创新训练项目与课堂学习最大的不同与收获。平时的课堂学习，老师都会给我们强调什么是学习的重点，同时又通过课下作业进行强化，把握知识相对较容易；但是在项目中，遇到的问题往往需要宽广的知识面及一定的开发经历解决，没有人能直接的告诉你问题原因所在，不能及时的解决问题。在这种情况下，自己就要能够分析出问题可能出现的原因，并通过网络资源及相关书籍进行学习，与自己的实验条件等信息进行比较，经不断的修改调试去解决问题。因此，具有自主学习的能力显得比较重要。在后期，需要在图书馆查阅期刊，认真钻研他人写的文章，并加以创新。在获得数据后，发现一些现有的数据处理方法存在大大小小的问题，比如有些地方的精确度明显不符实际，这也让我对数据处理的方法有了更强的要求。

项目的开展需要团队合作交流，它不仅关系着项目开展的进度快慢的问题，而且关系这一个团队能否坚持到最后并取得一定成绩。很开心的就是这次比赛中每个成员都发挥了各自的长处，使得项目开展的很是顺利，这也是我明白团队合作的重要性。

为了培养我们的创新能力和实践素质，我参加了这次学校开展的创新创业活动。在老师的带领下，我们小组四人开始了对同级工作关系数理论及其运用研究，这个研究课题《同级工作关系数理论及其运用研究》获批为省级项目。

通过各方面的筛选，组建我们的创新团队。6月，联系指导老师，并与老师沟通交流，定出创新课题的基本方向，并在老师指导下提前学习若干相关专业课程，掌握了相关的专业知识。暑假期间，我留校在老师的指导下阅读了相关书籍，查阅大量国内外文献（其中英文期刊文献二十余篇，中文文献三十余篇），并对每篇文献做了详细总结和思考，并且每周以PPT形式进行一次学习讨论，每次时间近三个小时。在此期间，逐渐形成本团队的创新学术，在老师指导下确定课题具体的研究方向并自主设计项目研究方案，得到初步成果。从9月份开始，每两周进行一次学术讨论，团队每人都参与讲说，进一步提炼创新实验项目学术思想，整理学习交流资料，对课题进行深入研究。

通过参加这次大学生创新性实验计划项目，我获益颇多。从确定项目立意点，到撰写项目申请书；从立项审查的波折，到确定研究方案与寻找创新点；从制定详细的实施计划，到项目的具体研究，一路走来，我开始了解了之前离我们遥远的科研工作，我从中学到了严谨的科研态度、坚忍不拔的钻研精神，敢于创新的实践勇气。历经了近两年时间的查阅资料，数据采集，模型构建和刻苦钻研，使我学到了很多我所感兴趣的、对我学习生活很有用的东西。这是一次难得经历，一次让我得到锻炼、得到成长的经历，作为当代朝气蓬勃的大学生，我们不仅要努力学习，更要懂得去思考问题，解决问题。

在项目初期，由于知识方面的欠缺，我们进度较慢。通过询问指导老师、及时调整方案，花一段时间学习相关知识，在此过程中我理解到科研最重要的是要抓住项目所要研究的主要问题，再对研究方案做出合乎实际的设计，最后才能取得预期成果。我体会最深的是要勤于思考，要善于从不同角度分析问题。每个课题研究的都是新的问题，没有现成的方案，需要自己去找文献查资料，去抓住问题的本质寻找规律，然后确定要创新的方向，不断地努力，独立思考。在创新方面，首先要确定创新的方向和目标，要始终围绕创新点，不能偏离主题，也不能随意猜测，而要有根据有目的地做出假设，再一步步通过实践去论证自己的猜测。其实，每一个伟大的成就都是这样“平凡”地一步一步实现的。该项目真正做起来才发现并不那么容易，需要做很多的工作，并且这些工作都还需要很大的耐心和毅力。比如早期的文献查阅、数据收集、数据计算及其分析、模型构建。整个过程中我认识到做科研必须具有一丝不苟的严谨态度，要本着对科研负责，对科学负责的态度，进行自己的研究。

在研究方面,最深的体会就是要善于勤于思考,主动动手动脑。创新创业训练项目不是基础课上我们做的实验,只要按着老师讲的步骤做就行了。做的课题对于我们来说,可能是一个没有接触过的新领域,没有人告诉我们一步步该怎么做。需要自己去找文献查资料,去弄明白实验的原理,然后确定要创新的方向，按照这个方向一点点努力,所以每一步都需要独立思考.其中会遇到很多困难,这个时候除了寻找帮助,最重要的还是自己思考。最开始的时候，我们很急于求成，所以一开始就凭着自己的想像闷着头在实验室里画图，结果前面两个星期一事无成，以自己的想像画的图给老师看，老师只要仔细一看就漏洞百出，没有一点可行性。后来我们听了老师的建议，不要着急，一点点一步一步地来，先查阅文献资料，弄明白其中原理，再勤于思考，在文献资料中获得有用的信息，得到启发，然后再运用到自己研究的项目中，一定要学会借鉴。

在学习知识上，我们认识到光靠学习书本知识是不够的,真正要动手做一个产品它需要各个方面的知识,而且实验和理论值有差距的,在实验中我们会发现很多理论的知识是不实用的,必须要靠经验以及不断的摸索去解决。中国的学生总是习惯于在教室里在课本上学习知识，所以很缺乏创新方面的思维，在做这个项目的过程中，我深刻地意识到我们应该尝试着多动手，一些机器零部件只有自己亲自拆了再装上去才能完全理解其中的机构和工作原理，这比在课本上对着图看原理要方便有效的多的多。说实话，刚接触助行器这个项目，我连助行器是什么都不知道，更别说让我去设计研究出一个助行器产品了。后来，我查阅了好多有关助行器的文献，才弄明白助行器的一些基础知识，但是对于助行器的简单的机械机构还是不能很好地理解，幸运的是我们学校的实验室有一个简单的助行器，可供我们拆卸研究用，所以我自己亲自拆装了几次，这才完全理解了其中的机械机构，这为我们后续的研究起到了很大的作用。

在创新方面，由于我们这是一个创新创业项目，所以创新方面是必不可少的。我觉得，创新方面首先要明确一个方向和目标，方向和目标是贯穿整个项目的核心，只有明确方向，围绕这个方向努力下去，才可能有结果。创新点可以从很多方面着手，不一定要很高深很前沿的东西，只要不是照搬别人的东西在自己力所能及的范围内就好。有时候，思维可能会出现“停滞不前”的现象，这时候不要着急也不要想着放弃，要试着换一个角度思考，发散思维多方位思考，作出大胆猜想，这时候你也许会有一种“柳暗花明又一村”的感觉。

项目是我们团队共同的项目，大家的目标是一样的，在团队合作中难免会因为观点的不同而产生摩擦，这时候需要我们以团队为重，以项目为主，全身心投入，并充分尊重团队中成员的意见和建议。我们组从项目立项之初成员之间的不太了解到现在发展成为很好的队友、很好的朋友，这也说明了我们的团队合作精神。每一个人的力量都是有限的，在团队中我们能聚集起每个人的能量，将其团队作用发挥到最大。

谈大学生创新实验项目的选择篇3

一高度重视创新项目的选择，反复斟酌，严格把关

创新项目作为大学生创新实验计划的目标客体，是调动高校广大学生参与“计划”的积极性、主动性和创造新，激发学生的创新思维和创新意识，提高学生创新实践能力的抓手[3]。

创新项目的选择是实验成功运行的关键，项目决定了设计的内容，是顺利完成实验工作的先决条件，因此要求每个学生都要高度重视实验项目的选择，决不能心血来潮，一蹴而就。要知道，一旦选错题目，麻烦就大了，不说投入大量的时间、精力，浪费大量的材料和药品，更重要的是心理上遭受打击，失去创新创业的信心。当然创新学分也就没了，如若不能顺利毕业，那就更惨了。学生在选择实验项目的时候，应该脚踏实地，反复斟酌，克服眼高手低的毛病，结合自己的兴趣爱好和特长，精心选择。作为大学生创新实验的管理部门和指导教师一定要认真审核，精心筛选，严格把关，充分考虑选题的综合性、前沿性、应用性，特别是可行性。

二创新项目的选择与地方经济发展相结合

这样非常符合教育部要求学校的办学定位：地方性，应用型。同时可以加强产学研结合，拓宽项目经费来源。为此我们和许昌市科技局合作，收集汇总许昌市有关企业生产中的问题，例如档发生产中洗涤剂的制备、柔软剂的研发；精细化工厂化学品的合成以及催化合成的题目，药物中间体的制备等。从中加以选择，鼓励有兴趣的学生积极参与，使项目变得更加具有“商业价值”。研究成功以后，直接与工厂对接，让学生和企业建立一种商业的供求关系，不但具有创新性，同时很大程度上为大学生的自主创业起到了良好的引导作用。

三创新项目的选择与化学应用相结合

化学是一门应用学科，与国家经济建设密切相关，新能源，新材料，新药物，药物中间体，比比皆是。化学的出路在于应用，化学实验创新，大有用武之地。突出应用性不仅符合化学专业特点，而且可以提高学生的学习兴趣，学以致用，有利于学生就业。化学化工学院目前有两个传统的专业，即应用化学和化学（教育方向），近年来的招生，应用化学专业一直较好，而化学专业则严重萎缩，由原来的每届100多人，到去年的十二人，已经不能成班。我们对其进行改造，2012年改为化学（药物中间体方向），与市场对接，这样创业项目的选择与专业设置相得益彰，有利于学校的发展。

四创新项目的选择与化学前沿相结合

学科前沿，是现代科学最活跃、最具生命力的部分，突出化学的前沿性，无疑符合我国的产业政策以及“十二五”规划，这样有利于学生掌握最新的化学知识，更好地融入当今的经济建设大潮中，自然也深受学生欢迎，特别是想要继续深造，考取研究生的学生，更是乐于选择前沿性的创新项目。当然也必须考虑院系的实际科研水平以及仪器装备情况。我院设有微纳米材料研究所，应用化学又是河南省重点建设学科，科研人才济济，大型精密仪器比较齐全，例如场发射电子显微镜、原子力显微镜、x-射线衍射仪、质谱仪、高效液相色谱仪、红外光谱仪等，这样安排薄膜电池新材料的制备，纳米复合杂多酸的制备及应用，使学生的知识结构和综合能力有了显著的提高。

五创新项目必须体现创新性

创新是国家教育部大学生创新性实验计划的核心要求，项目的选择必须注重创新[4]。实验研究的项目可以是学生自主提出，也可以是指导教师给出，但必须有一定的创新性。强调有一定的创新性，并不是说完全的创新，那样的话，创新题目的难度将会很大，学生将无法完成。例如选题白酒主题香料己酸乙酯的催化合成，前人已有许多的研究，我们不能简单地重复前人的工作，但是可以在环境友好催化剂方面多下功夫，选择一种新型高效催化剂，进行催化合成研究，以取得新的工艺条件。我们允许实验方案不成熟，允许技术路线不完善，但内容本身必须具有新意和探索性，当然新意并不等于不切实际、过分拔高而难以完成，而是强调技术路线和实验内容在现有条件下或经过努力能够完成。学生往往在这方面容易出问题，指导老师应该给予正确的指导和建议。

六创新项目选择中突出学生的主体地位

选择科研题目，是一个优秀大学生的重要能力，这对于今后大学生创业尤为重要，因此应该积极鼓励学生自主选题，大胆尝试，不怕失败。要知道，发现一个好的研究题目，本身就是一种成功。当然大学生在本科教育阶段很少有机会参与科研项目，在选题方面大多数学生都是初次尝试，不一定能够选得好、选得准，这就需要指导教师充分发挥引导作用，帮助学生进行剖析，以便正确地选择研究课题。此外，还可尝试以学生为主体，根据兴趣自由结合成化学兴趣小组，小组成员提出希望研究的方向和题目，之后自行与理想的老师联系，向老师说明自己的创新方案和实施计划等，而指导教师则从专业角度出发，给予必要的指导，并且与学生共同讨论方案的可行性，提出问题让学生查找文献，并重新思考，修正选题和计划方案。这样更能较好地体现学生的主体地位和指导教师的引导作用[5]。

七学生自选与教师给题相结合

创新项目选题的方式大致可以分为两种：一是学校或院系向指导教师征集选题，汇总审核，下发到班级，由学生根据自己的情况加以选择；二是充分发挥学生的主体作用，让学生自由选择感兴趣的研究课题，然后上报院系领导，斟酌完善后统筹选派与课题相关的教师担任指导教师。自由选题可以很好地发挥学生的主观能动性，训练学生发现问题的能力，但是实践结果表明，对于二本院校的本科生，大多数人找不到题目，因此需要指导教师给题。学生自选与教师给题相互补充，是解决问题的理想途径。不管采用哪一种方法，都应该提倡师生共同分析，最后敲定题目，这样才能把握好题目的创新性、应用性、前沿性和综合性，同时又兼顾学生的兴趣和意愿，有利于其主观能动性的发挥。

八创新项目选择兼顾学生个人的兴趣和能力

不同年级、不同专业的学生，其兴趣往往不同，并且其知识结构决定了其能力的差异，例如化学专业的学生比较乐于选择新材料、新能源（如微纳米材料、光伏太阳能电池等）方面的课题，而应用化学专业的学生则比较喜欢选择精细化学品的制备、医药中间体的合成，或者是催化合成方面的研究等，因此创新实验的题目范围要广，以便满足不同层次、不同专业学生的需要。

九遵循量力而行的原则

近年来的实践表明，参与创新实验的学生，有一半左右不能顺利完成或按期完成，导致失败的原因主要是眼高手低，对自己的知识水平和科研能力估计过高，选题难度太大，这样不了了之，不但费时费力，无果而终，信心严重受挫，而且在学生中影响很坏。因此选择题目一定要把握量力而行的原则，充分考虑研究题目的可行性，选题不要过难，也不要过大，以免无法完成，当然选题也不要过于简单，否则难以达到全面训练学生的要求，更谈不上创新。

大学生创新实验项目的选择，决定了创新实验研究的成败，因此必须给予高度重视，认真考虑，精心筛选，反复斟酌，师生共同商量，有关部门严格把关，最后敲定，确保实验项目的创新性、综合性、应用性、前沿性和可行性。

参考文献

[1]张伟，钟杰，仇念文，等.实施国家大学生创新性实验计划的实践与思考[J].实验科学与技术，2011（9）：65-68.

[2]傅迷，张文昭，唐洁云，等.关于大学生创新性实验计划的理性探讨[J].中国地质教育，2010（3）：96-99.

[3]陈曦，冯希平.对国家大学生创新实验计划实践的思考[J].西北医学教育，2009（1）：12-13.

[4]郑志远，蒋芸，薛巍，等.大学生创新试验计划实施的实践及探索[J].实验技术与管理，2010（10）：30-31，35.

[5]綦盛健，陆树良.大学生创新实验中学生主体地位的思考与实践[J].实验技术与管理，2009（12）：29-31.

大学生创新项目篇4

1 激发学习兴趣

在当今的学习体制中, 一味的灌输式教育早已被证明是落后于时代的, 不利于学生的发展。创新实验将学生从单一化的课堂教育中解放出来, 根据自己的兴趣有选择的进行学生感兴趣的实验, 并且进行深入的探寻。这个过程激发了学生学习的兴趣, 使学生能够全身心的投入实验。学生为了实验的顺利进行, 充满激情的去做一系列相关的工作。前期准备中, 需要进行文献调查研究, 这是科学研究中一项艰苦但是重要的基础工作。根据项目进行的需要, 参与学生逐渐学会了相关数据库资源的使用方法, 主动的、有选择性的去查阅书籍、文献, 去探索学习新的知识, 这种学习方法相比常规的课堂教学更能激发学生的学习兴趣, 发挥学习的主动性, 取得的学习效果非一般的课堂教学能够相比;能让学生在较短的时间内, 自主的对某一方面的知识有很深入的了解, 更利于学生学习能力的培养。兴趣是最好的老师, 创新实验就是兴趣的启蒙途径。

2 培养自主学习习惯, 提高自主学习能力

当今的时代是信息爆炸的时代, 学生不可能在学校里学会以后会应用到的所有知识和技能。学习能力的培养是教育的一项重要任务。但是在以往的大学学习环境中, 除了课堂教学之外, 学生很少有机会能够走进实验室进一步学习科学文化知识、独立探索出实际问题的解决方案。而创新实验在一定程度上解决了这一难题, 打开了另一条通往知识殿堂的大门。通过创新实验, 在老师的引导下, 学生学会了如何使用网络、图书等资源来寻找实验中需要的研究方法, 不仅提高活学活用已有知识的能力, 同时启发了学生的创新思维。逐渐学习如何在实际中运用所学的知识以创新的角度去看待同一个问题, 并用实践去检验新思路、新方法。学生们学会了在有目的性的查阅文献后, 带着问题去查阅更多的文献, 去发现创新点和寻找问题的解决方案, 从而形成一个良性的自主学习循环。通过以上的锻炼, 创新实验参与者的自主学习能力得到很大提高, 这为他们将来在社会中的发展打下了良好的基础[2,3]。

3 锻炼团队协作能力

创新实验中, 很多的实验操作都是在日常的课堂或者实验课程的学习中没有接触到的。整个实验流程的设计需要团队的每一位成员相互合作才能够完成, 项目成员都明白团队须通过其成员的共同努力才能产生积极协同的作用, 团队成员努力的结果使团队产生的绩效水平远大于个体成员绩效水平之和。团队成员在合作中相互学习、相互督促、相互促进、取长补短, 共同探讨试验中的失和得, 试验中不断完善每一位成员的想法和操作思路, 共同探索出最好的实验操作方法。创新实验项目的参与过程不仅提升了成员们的实验素养, 而且提高了彼此沟通的技巧, 增进了友谊。总体说来, 通过参与创新项目实践提升了各位成员的团队协作能力, 为今后的学习和工作打下了坚实的基础[4]。

综上所述, 创新实验给学生提供除了课堂之外又一次学习提升的机会。对于项目参与者, 收获是多方面的。通过创新实验既激发了学习兴趣, 锻炼了团队协作能力, 也提升了自主学习能力, 学习在实践中发现真理, 在真理中探寻知识。学生在实验中不断的遇到问题解决问题, 不断尝试, 无惧失败。在试验中有时会因为一点点试剂用量的误差而花费一整天的时间在实验室里观察现象, 反复试验;又或是因为方法选择的不合适而苦苦实验一直得不到结果, 但是最终在导师的指导之下完成了相关的创新实验, 得到了自己的一些实验数据和实验结论, 这对于所有参与者来讲是莫大的欣慰, 创新实验让参与者从中获益匪浅[4]。

参考文献

[1]安勇, 基于国家大学生创新性实验计划的思考[J].黑龙江高教研究, 2010 (6) :137.

[2]明安云, 阅读教学与自主学习能力的培养[J].咸宁学院学报, 2009, 29 (5) :16.

[3]Stephen P Robbins.组织行为学[M].7版.北京:中国人民大学出版社, 2001:270.

大学生实践创新项目总结篇5

工程”实施情况总结报告

——“南京交院大学生风采”大学生实践创新项目总结创新是人类文明的出发点，是人类文明发展的不竭动力。自从人类社会产生以来，创新一直是人类社会发展的主旋律。如果没有创新，人类就不可能从茹毛饮血的野蛮时代进入物质文明与精神文明高度发达的现代社会。如今，人类即将步入的知识经济与全球化时代更加呼唤创新与创新型人才。

关于创新型人才的特征，1996年世界21世纪教育委员会在中国召开的人才素质理论研讨会上提出了创新人才的七条标准：

一、积极进取的开拓精神；

二、崇高的道德品质和对人类的责任感；

三、在急剧变化的竞争中有较强的适应能力；

四、宽厚扎实的基础知识，有广泛联系实际问题的能力；

五、有终身学习的本领，适应科学技术综合化的发展趋势；

六、丰富多彩的个性；

七、具有和他人协调与进行国际交往的能力。

江泽民同志指出：大学应该是“培养和造就高素质的创造性人才的摇篮，应该是认识未知世界、探求客观真理、为人类解决面临的重大课题提供科学依据的前沿，应该是知识创新、推动科学技术成果向现实生产力转化的重要力量，应该是民族优秀文化与世界先进文明成果交流借鉴的桥梁。”因为，步入知识经济时代，大学的社会地位已经从经济社会的边缘进入到中心

关于大学生就业与社会评价的广泛调研表明，学校教育与社会实践分裂。大学生学习基本局限于学校之内，接触社会有限，对国情、民情十分隔膜。缺乏有效的能力培养。大学生往往适应社会能力不足，应变能力不足，从而在走向就业市场时缺乏优势。

近二十年来的高等教育，其主流是教育大众化，满足人民群众对高等教育的迫切要求。相对而言，对于拔尖创新型人才的培养，则缺乏足够的认识和重视。中国要完成构建创新型国家的目标，不仅需要广大的受过良好高等教育的人才，而且急需一大批高素质的拔尖创新型人才。这正是党的十六大作出“培养一大批拔尖创新人才”决策的战略意义。而培养这样的人才，必须解放思想，打破现有的人才培养模式，大胆改革创新。

什么是创新？简单的说就是利用已存在的自然资源或社会要素创造新的矛盾共同体的人类行为。创新是人类的希望，民族的希望。从钻木取火到蒸汽机的发明，从烽火台的狼烟到现代互联网技术，一部人类文明史，就是一部不断超越、不断创新的历史。具体说来，创新思维对我们个人的直接影响、重要作用、乃至积极意义，可归纳以下几点：

 创新思维能力的有与无，将决定一个人的发展前途。

 创新思维能力的高与低（大与小），将决定一个人的事业天地。

 创新思维能力的超与凡，将决定一个人的勇气谋略。 创新思维能力的显与隐，将决定一个人的目标设计。

正是因为创新有如此大的作用，我们电子杂志创新项目以培养同学们的创新能力，提高同学们的创新意识为目标，为将来能驰骋职场打下坚实的基础。

在整个项目实施过程中，同学们的参与积极性比较好。参与有关项目的老师对于同学们参与的积极性的感受大都如此。有一部分同学具有创新意识的，参与本项目的同学认为，参与这些项目提高了自

己的创新能力，培养自己的创新意识。能很好的将理论知识的学习与实践技能的学习完美地结合起来。而相关的老师则认为参与相关的项目能够培养同学们创新方面的兴趣、自学的能力以及动脑的能力。最主要的是实践能力，有利于同学们以后的工作和学习等诸多方面。创新型人才首先应具备的素质是有创新方面的兴趣，自我学习的能力，最后是具有一定的团队精神。为此，我们项目在制作过程中通过不同手段不断开发团队的兴趣以及作为创新型人才真正要具备的素质还应有独到的思维方式、探索精神勤奋的习惯、良好的品德修养与责任感、交流能力。本次电子杂志创新项目的实践和训练突出实践教学和过程训练来提高创新型人才教育的质量，鼓励有创新意识的学生脱颖而出。

一、本项成果的成效和社会影响

本成果在人才培养中产生了良好效益。本项目参与学生思维活跃、思想开阔，表现出较高的整体素质和良好的发展能力。具体表现为以下“五强”：

（1）计算机运用能力强。团队人员充分利用学校提供的计算机教室，自主管理实验室，并自行组织设计动画，积极参与交院青年杂志社、校精品课程网站设计制作。在计算机的使用上基本做到娴熟自如；

（2）社会实践能力强，能迅速适应不同环境，应对各种挑战。

（3）组织能力强。通过本项目大多数同学都能够具备了一定组织和处理问题的能力。

（4）综合素质强。团队小组成员在学院、学校乃至全省的各种奖励评比和多种竞赛活动中获得大量的荣誉称号和奖状，展示出较为广博的知识面和较强的综合能力，“一专多能”使他们不仅无找不到

工作之忧，往往还获得较多择业机会。目前，毕业的学生全部进入、IT、传媒等多个领域工作。并得到用人单位的好评和重用。

二、本项成果的理论意义与推广价值

本课题所创造的经验和提出的理念，可以分层次在不同条件下得到推广和应用：

（1）本项目在完成过程中，体现了一种关心大学生当下生活、打破常规、敢于改革的精神，这种精神是当前高等职业教育改革中所亟待提倡的。

（2）本项目以“动手动脑能力教育”为主线贯穿始终，以能力培养和素质培养为教中心。这也是职业教育发展之路。

三、鉴定委员会认为：

大学生创新项目篇6

关键词：农学实践创新科研大学生

中图分类号：G421文献标识码：A文章编号：1674-098X（2012）12（a）-0-01

1 大学生实践创新的必要性

农学专业是研究与农作物生产相关领域的学科，是一门实践性较强的学科，需要大学生在作物生产、遗传育种，病虫害监测，经营管理等方面具有基本理论和技能。但在目前的高等教育中，理论与实践严重脱节。学生动手能力差，缺乏专业素质，没有创新思维。这也在一定方面导致了农学专业学生就业缺乏竞争力。江泽民同志指出，大学应该是“培养和造就高素质的创造性人才的摇篮，应该是认识未知世界、探求客观真理、为人类解决面临的重大课题提供科学依据的前沿，应该是知识创新、推断科学技术成果向现实生产力转化的重要力量”。当今世界的教育家普遍认为，创新能力是大学生的关键能力[1]。培养学生的创造力是现代教育的首要目标，也是社会变革与进步的一个重要指标[2]。国内外大学都在探索如何培养大学生的创新能力。随着我国高等教育改革的不断深入，大学生实践创新项目在国内高校逐渐开展。培养具有创新精神和实践能力的人才，是农学专业面临的急需解决的重大问题。然而仅仅依靠课程传授给学生创新思维和方法，如果没有实践的话，将毫无用处。实践是培养创新型人才的最重要途径。

2 大学生实践创新的意义

大学生实践创新是让大学生参与科研的整个过程，让他们明确科研的基本要求，掌握科研的基本方法，提高学生运用所学知识发现问题、分析问题和解决问题的综合能力的一种实践活动[1]。这种学习方式有助于推动专业发展，也使得大学生能够更好地服务社会。首先，通过探索现实的科研活动，让学生对学术前沿有了较为深入的了解，使其实践与理论知识相互结合，形成比较完善的知识结构。其次，大学生实践创新可以充分调动学生的主动性，树立强烈的创新动机，激发他们的创新思维，培养他们敏锐的观察力和独立思考的能力。再次，通过实践创新，大学生有机会接触现实世界，学会综合运用理论知识，解决复杂问题，从而提高了专业技能。最后，这种以项目为支撑的探索性学习，为学生提供了经费和良好的实验平台，可充分发挥高校优势，营造良好的科技创新氛围，为创新实践活动的开展提供保障。

3 实施过程应注意的几个方面

3.1 教师角色的转变

项目指导教师的作用需由原来的单纯课题教学变为辅助指导功能。实践项目由学生确定研究方向后，教师负责指导学生阅读文献，让他们在充分了解国内外进展的前提下，提出问题，分析问题，并最终提出研究方案。教师可结合自身科研经验，分析项目的可行性，并对项目实施进行监督和管理。在整个过程中，教师应给予大学生充分鼓励，激发他们的学习积极性和主动性，提高他们的求知欲和好奇心。鼓励学生勇于打破原有知识体系间的隔阂，综合运用所学知识。教师可以定期主持召开小型探讨会，就实践过程出现的问题与学生展开深入的探讨，允许他们发表不同的意见。这不仅有助于及时了解学生学习动态，也赋予学生自由发挥的机会，让他们有敢于对传统理论提出质疑的勇气。教师还应改变过去一刀切的教学模式。在创新实践的过程中，教师可以近距离地了解学生的个性，因人施教，让他们大胆向科学未知的领域进军[3]。

3.2 合理的选题

首先，项目的方向应由学生根据兴趣和专长确定。考虑到大学生通常有较多的理论课程，实践创新项目最好是选择时间安排较为灵活的，占用时间相对较少的类型。同时，因为经费、场地等的限制，在选题方面，还应该尽量选择成本低、周期短、效率高的项目。例如，由于所在院校以气象研究为主要特色，我负责指导的农学专业大学生结合专业特长，确定了利用地面高光谱遥感监测作物物候期的研究项目。该项目可以充分利用校内的试验田开展研究，学生不需要跑野外，节约大量时间。光谱的测定在中午1个小时以内就可以完成，而且是间隔4 d进行一次。物候的记录虽然需要学生每天记录一次，但是不限具体时刻，学生可以灵活支配时间，充分利用课下空余时间进行监测。此外，该项目还锻炼了学生的仪器操作和发育期观测的技能，所需经费少，观测周期也短。

3.3 与课堂教学紧密结合

实践创新应与理论教学相辅相成。教师在课堂上讲授基本原理的同时，应举例分析在实践中可能存在的问题。而在实践过程中，教师也要阐述相关理论，让学生深入理解原理，并归纳总结出自己的体会与心得。例如，“基于高光谱遥感监测作物物候期的研究”实践创新活动使得学生充分理解了课本中所讲的不同发育期作物的生长发育规律，而且学生通过农田作业、插秧、灌溉，生育期观测等一系列探索，专业技能得到大大提高。在课堂上，教师还可以进行一些思维方式与思维方法的训练，如逆向思维、发散思维、分散思维的训练，以尽快达到培养创造性思维能力的目标。

3.4 完善学生的考核评价制度

学校需要构建合理的评价和激励制度，改变单纯依靠考试分数评价学生的现状[4]，鼓励学生积极参与大学生实践创新项目。学校还应在实验经费和平台上给予大力支持，鼓励学生发表论文和成果。对成绩突出的学生和指导老师给予奖励。奖励可以在学分上予以体现，或者颁发证书，或者在奖学金评价方面给予倾斜。只有这样，学生参与的积极性才会高涨。

3.5 提倡专业交叉和团队合作

鼓励学生跨院系自由组合[5]，聘任不同学科教师组成指导小组。专业和学科的交叉，可以使得学生通过交流获得大量专业知识，扩宽学生视野。遇到困难，他们相互之间可以探讨，进行合理分工，共同解决难题。这有利于加强团队合作和交流，培养学生协调能力。

参考文献

[1]尹喜云，李鹏南.科研训练：提高大学生创新能力的有效途径[J].湖北教育学院学报，2007，24（6）：99-100.

[2]岳晓东.大学生创新能力培养之我见[J].高等教育研究，2004，25（1）：84-91.

[3]高慧，焦红.如何加强高校学生科技创新能力的培养[J].长春工业大学学报，2004，25（4）：29-30.

[4]覃小林，唐志君.加强高校学生科技创新能力培养工作的思考[J].重庆邮电学院学报（社会科学版），2003，57（5）：103-104.

指导大学生创新项目的体会篇7

关键词：大学生,创新性计划,指导教师

吉林大学作为我国知名高校之一, 在教育教学方面的求索和创新也是一直当仁不让。从教育实践出发, 我们可以发现现在的大学教育依然还是注重理论知识的教授与灌输, 大部分的同学还是抱着一门心思应付考试就算过关的心里。首先这是对教育资源的浪费, 再者他们也无法真正学到、学好专业知识。这种重理论轻实践的做法, 一直是我国应试教育的一个弊端, 学生普遍的动手能力很差, 思维创新能力也在随着年龄的增长不是经验的累积, 而是不断扼杀, 这就直接造成一个结果:大学毕业生毕业以后基本上都很难能适应企业和单位工作的要求, 社会给我们的学生标名为“有文凭, 没水平”, 这是多么讽刺。针对这一系列现状, 吉林大学在探索中总结出以学生为主体、以创造问题和解决问题为核心的大学生创新性实验计划这个全新的教育模式, 重在培养大学的创新能力和创新意识, 逐步提高他们的实践能力。通过专业知识学习和实践实验的结合, 在不断的科学研究和创造的磨练中, 不断的自我完善, 形成实践性学习和因材施教的教育氛围。作为大学生创新实验项目的指导教师, 通过实际参与项目的申报和实施, 从指导教师角度有了一些体会。

一、吉林大学大学生创新计划的组织及实施

2006年教育部启动了大学生创新性实验计划的试点工作, 2007年, 该计划作为高等学校本科教学质量与教学改革工程的重要组成部分, 开始进入正式实施阶段。吉林大学以从2003年开始的“本科生研究机会计划”为基础, 结合国家“大学生创新性实验计划项目”实施了大学生创新性实验计划。为确保大学生创新性实验计划顺利实施, 2008年学校制定了《吉林大学大学生创新性实验计划实施办法》。在学校和学院分别成立了负责“大学生创新性实验计划”组织实施与管理工作的组织机构, 确定了项目的申报、立项审批及评审标准。学生在指导教师指导下完成项目选题、撰写申请书, 通过院、校两级答辩评审, 确定项目级别, 并进行课题实施;项目运行中要求学生自主设计和组织实施, 导师积极督促并适当引导, 院、校定期检查及随机抽查;最后学生申请项目结题, 参加院、校两级结题答辩会, 严格结题鉴定。

项目每年进行一次立项工作, 3月开始组织申报工作, 3月至5月中旬学生准备选题、项目论证与填写申报书时间, 5月下旬学院组织初评, 5月底学校组织立项评审。为提高学生申报积极性, 项目分为为国家级项目和校级项目, 校级项目分为一类资助项目和二类资助项目, 面向全校全日制在校本科生。

二、项目申报及实施过程的体会

作为大学生创新性实验计划项目的指导教师, 通过指导本科生从事大学生创新性实验计划项目研究, 有了一些个人体会。

1. 组织申报阶段。

为了调动学生和教师参与创新实验的积极性, 学校和学院对创新试验进行了大量宣传和鼓励工作, 阐明创新试验的目的, 调动学生的主动性、积极性和创造性, 激发学生的创新思维和创新意识使其掌握思考问题、解决问题的方法, 提高其创新实践的能力。通过开展实施计划, 带动广大学生在本科阶段得到科学研究与发明创造的训练, 加强本科生实践教学环节, 提高学生动手能力。学校利用发达的网络, 将每年的创新实验计划和上一年的申报情况及获得批准情况通报给学生和老师, 包括项目申请院系、人员、名称、金额、等级等, 这些信息使学生对创新实验有了立体的理解, 知道了创新实验是针对具有一定专业知识基础的二、三年级本科生, 创新实验的内容可以是他们感兴趣的相关问题, 提高了他们的申报积极性。有意尝试的学生会主动联系教师, 与教师探讨他们的想法、研究方向, 在与教师讨论过程中确定思路新颖、目标明确、具有创新性和探索性的申报内容和题目, 并确保试验内容难易适度, 具有可行性。

学校给出了大学生创新实验项目的申请书格式和要求。对于大多数本科生来说, 这是他们第一次接触项目的申报, 第一次亲自撰写申请书, 第一次以严谨的科研态度来查阅、总结和确定项目的研究背景、实际意义、设计项目的研究内容、制定研究计划并确定研究目标、分析项目可行性、估算经费。申请书的撰写过程提高了他们的语言组织能力、分析和归纳问题能力及团队合作能力, 培养了学生查阅国内外与课题相关资料的方法, 并学会了使用CN-KI、Elsevier等专业数据库, 运用已有资料丰富自己并为研究服务。这些可以从学生提交给指导教师的申请书中发现, 从最开始的杂乱无章、表述不清、不能提出明确可行的研究内容和研究方案, 到后面他们清楚有序地表述出了项目的背景、研究意义, 制定了基本可行的研究方案, 确定了研究中需要进行的实验方案和研究方法, 清晰地规划出了研究进度和成员分工。通过反复的修改、成员讨论及问题归纳, 最终, 项目组成员共同确定了研究思路, 写出了合格的申请书。

2. 项目实施阶段。

项目实施阶段, 同学们各自发挥自己的特长, 合理分工协作, 在大家协同努力下, 完成创新性实验。项目实施的主体是学生, 根据项目的研究内容和研究计划, 学生应在规定时间内完成项目研究目标。这个过程中需要学生具有计划执行能力、团队合作能力、对具体研究内容所涉及的技术问题的解决能力等等。二、三年级的本科生需要学习的课程很多, 很多专业课程甚至公共课程正在开设或者还没有开设, 相关知识还没有建立起比较完成的体系, 因此需要他们具有很强的独立学习、接受新事物的能力, 在完成所学课程的同时, 能够适当涉猎课外知识, 补充自己, 另外一个重要方面是协调好时间分配, 合理安排学习、休闲和科研时间。

在这个过程中, 学生亲身体验了科研的严谨。通过亲自参与实验设计、实施及问题处理, 学会了理论知识在实际问题中的应用方法, 在具体实践中对自己的问题理解能力、动手操作能力、知识灵活运用能力和同学间沟通能力有了更清晰的认识;学会了针对具体研究课题分析自身知识结构的优点和不足, 有利于他们在以后的学习过程中确定学习目标, 理解各学科、各门具体课程的不足之处, 巩固、扩展理论知识, 并学以致用。此外, 本科生应对挫折时的抗击打能力得到了提高、团结协作精神、面对困难知难而进的坚持精神以及注重细节、勤思勤想的科研态度也得到了培养。对学生来讲, 本科阶段的科研实践, 可以让他们重新审视自己的个人兴趣和能力, 寻找更适合自己发展的道路, 甚至可以提前进行就业规划, 提前进行心理准备和学习准备, 为将来步入社会更好地发挥个人才智奠定基础。项目执行过程中, 教师的职责是组织、协调、督促、指导作用。实行创新性实验的主要目的不在于尽快得到某些技术成果, 而是使学生有一个完整做科学研究的经历, 并通过这个过程养成相应的素质。教师要引导学生尽可能从不同角度进行思考, 鼓励学生动脑动手动口。强调对科研过程的培训, 引导学生树立严谨、求实的科学精神, 端正态度、戒骄戒躁, 为其成才打下良好的基础。

创新性实验为教师提供了一个更近距离接触本科生的机会。在指导学生过程中, 教师有机会更详细地了解学生的课程学习状态, 进而督促教师改进教学方法和自身行为修养, 与学生平等对话, 相互尊重, 鼓励学生敢于创新的同时, 敢于否定自己, 对待学生的表现尽量给予正面评价, 肯定、鼓励的同时, 给出适当指导。三人行必有我师, 学生会让教师不断增加自身的知识储备, 提高自身素质, 增强创新观念和创新能力。

三、结论

大学生创新性实验计划的实施, 为教师和学生提供了一个难得的学习机会。就学生而言, 满足了他们渴求进步、渴求验证所学知识、亲身参与科研、认识科研的愿望, 充实了自己的生活, 证实了自己的能力。对指导教师而言, 指导本科生开展创新性研究活动比指导研究生的研究活动更加困难, 需要指导教师付出更多的劳动, 同时也使教师增加了与本科生的交流, 掌握了学生在本科学习阶段的学习状态、学习效果、知识结构及思想动态, 让教师可以肯定并改进教学方法, 有针对性地引导学生, 使学生在提高自身科研素质、学习能力、认知能力等的同时, 较好地完成项目内容。

参考文献

[1]赵朝晖, 邹汉波, 梁红, 等.化工类大学生创新性实验项目的探索与实践[J].实验室研究与探索, 2010, 29 (9) :83-85.

[2]王波, 张学铭, 宋先亮.指导国家大学生创新性实验计划项目的实践体会[J].高等农业教育, 2010, (10) :29-31.

[3]陈曦, 冯希平.对国家大学生创新实验计划实践的思考[J].西北医学教育, 2009, 17 (1) :12-13.

[4]杨学海, 杜春燕.学习兴趣培养与大学生科研创新关系思考[J].教育教学论坛, 2011, (3) :106-107.

大学生创新项目篇8

关键词：大学生实践创新训练项目,特点,指导方法

引言

大学生实践创新训练计划是教育部“高等学校教学质量与教学改革工程”的一项新举措，以立项的形式资助大学生参加创新性实验活动，探索建立以问题和课题为核心的教学模式，旨在进一步推动高等教育教学改革，促进人才培养模式和教学方法的创新, 鼓励和支持大学生尽早参与科学研究、技术开发和社会实践等创新活动，不断激发大学生学习的主动性、积极性和创造性，逐渐掌握思考问题、解决问题的方法，改变目前高等教学培养过程中实践教学环节薄弱、学生动手能力不强的现状，推广研究性学习和个性化培养的教学方式，形成创新教育的氛围，提高大学生的科学素质和文化素养，培养大学生的创新精神、创业精神和实践能力。

1. 项目的特点

大学生实践创新训练项目的申请人为普通高等学校，高职高专的本、专科学生个人或创新团队。项目具有如下特点：

1.1 注重过程参与

大学生实践创新训练项目更加注重实践创新研究过程。学生在教师的指导下，自主选题、自主设计实验实训、组建实验实训设备、实施实验实训、进行数据分析处理和撰写总结报告等，不断提高自我学习能力、团结协作能力和组织实施能力。

1.2 注重实践创新

它能带动广大的学生在本、专科阶段得到科学研究与发明创造的训练。它鼓励学生结合学科专业，从自身所长与兴趣出发，积极参与实验实践活动，在探索、研究、创新的实践训练过程中提出自己的观点与见解。

1.3 注重切实可行

教育主管部门对正式立项的训练项目给予经费，重点资助思路新颖、目标明确、研究方案及技术路线可行、实施条件可靠的项目。学校按照不低于1∶1的比例进行配套。经费由学校代管，由承担训练项目的学生使用。

2. 项目的指导方法

大学生实践创新训练项目的实施主体是学生，因此，指导过程中必须注意以下几个方面。

2.1 以学生为主

创新项目从选题、目标、计划的制定、申报，到具体实施、结项，均应由学生作为项目负责人。学生在完成相应的基础及专业课程，具有一定的查阅文献资料、实验实训、报告编写等能力后，可以自主或在指导教师的启发下自愿申请实践创新训练项目，并制定实施方案，如团体项目，则更应注重团队的分工与协作。

2.2 教师的作用

指导教师应对学生的专业水平、已有的实践经验和科研能力进行分析，综合考虑项目的可行性，明确项目目标及指导目标，评价项目的创新之处，并根据不同学生的特点和指导过程中的实际观察，对团队的分工进行合理调整。在项目实施阶段，我们要协调实验实训场所、仪器设备的使用，对创新试验思路、试验方法进行合理引导，对项目经费的使用进行适当监控。

学生缺乏实践经验，往往对项目可能出现的实际问题预计不足，对已产生的特殊情况很难自行解决。作为在本领域有一定研究基础和研究成果的指导教师，指导工作应根据项目的分类、学生的需求及难易程度等适时开展、有序进行。

2.3 经费的使用

经费的来源首先是省教育厅，其次是学校根据自身《经费管理办法》的规定对立项的项目给予1:1配套经费，全部经费由学校代管。

经费的一般分类有：资料文献调查费、互联网信息查询费、资料报告印刷费用、原材料及试验易耗品购置费、试验费用、论文发表版面费、交通费及其他费用。

经费按预期使用计划，合理支出，由承担训练项目的学生使用，并应遵守学校财务报销制度的规定。

3. 本人指导的项目

本人指导2009年江苏省大学生实践创新训练立项项目：测区及测点布置对超声平测-回弹综合法检测结构混凝土强度的影响。指导方法主要从以下几个方面体现：

3.1 确立指导目标

3.1.1 突出创新特色体现，项目为规范、试验规程中未明确的部分，可用于指导实际工作，与实训基地、企业及施工项目合作共赢。

3.1.2 根据学生选题及预期研究成果，指导学生通过文献查阅、自主设计实验方案、实验及验证，形成完整的研究资料和成果分析报告。

3.1.3 通过项目训练，注重职业和专业综合素质的培养，全面培养大学生动手、动脑及团队协作精神。

3.2 主要指导路线

3.2.1 指导教师与项目组成员对实验方案进行谈论、提出建议并修改。

3.2.2 指导教师亲自参与具体的实验过程，指导项目组成员进行实验。

3.2.3 指导教师指导项目组成员分析实验数据。

3.2.4 指导教师指导项目组成员总结提炼研究成果。

3.3 指导教师分工

3.3.1 黄燕老师给予测试技术及结果分析的指导。

3.3.2 蒋玲老师给予实验方案、方法的指导及研究保障。

3.4 过程指导

3.4.1 考虑学生查阅文献的实际困难，适时提供相应的文献信息及搜索引擎。

3.4.2 在试验过程中，对出现和可能出现的问题有足够的预估，对学生测定的声学参数、试验数据进行把关，避免那些因操作错误导致的结果失真。

3.4.3 指导学生对测试结果进行计算分析，初步得出影响因素。

3.4.4 协助学生联系施工企业在建工程，进行现场论证试验。

3.4.5 指导学生得出结论。

3.5 结题指导

指导学生将文献调研、实施方案、实验结果与分析总结整理成项目的结题报告，并对结题报告进行审核。

3.6 学校提供条件

学校提供本项目开展所需的仪器设备、实验实训室、生产性实训基地，并实行实验室全面开放。

学校制定《大学生实践创新训练项目经费管理办法》，对项目给予1∶1配套经费，从政策及制度上扶持项目的开展。

结语

浅谈如何指导大学生创新训练项目篇9

大学生创新项目就是一个很好的提高大学生创新实践能力的项目, 其执行的各个环节都应充分发挥学生的主动性, 达到激发学生创新思维的目的。

一、自主选题、自主设计, 理论与实践结合

在进行科研立项前, 教师应告诉学生到相关的专业领域相关的网站收集文献资料、消化理解。寻找到相关学科领域的最新知识和热点, 并在阅读文献的过程中提出问题、发现问题、提出设想、设计选题。然后制定切实可行的调研计划, 利用课余时间对产品的市场价值进行调查, 对调查数据进行专业的分析。

二、自主学习、勇于探索、专业知识的深入与拓展

完成项目中运用到了所学的所有知识, 并作了不断的延伸和拓展。如果仅仅依靠学习书本上的知识是远远不够的。项目涉及的实验中肯定会有一部分知识学生没有接触过, 但学生的学习能力是很强大的, 创新实验中过程中要充分发挥学生的自主能力。且以团队的形式体现出来。例如笔者今年指导的院级学生课题——工院奇侠传2, 这个项目表面上是去年的获奖项目工院奇侠传1的一个升级版, 但实际上伴随着上一个课题的学生已经全部毕业, 新加入的学生团队只能通过自我摸索和通过QQ群向他们提问来从头开始, 虽然一开始进度缓慢, 包括如何承接上一代游戏的思想出现了差异和争论, 但是通过一段时间的调整, 他们逐渐找形成了自己的思路, 不仅将整个游戏引擎进行了更新换代, 还加入了一些新的突破, 所以说, 新一代的大学生想与时俱进就必须学会如何探索新知识领域。为我们今后能更好的融入社会打下基础。

三、善于思考总结和运用, 综合素质的集中体现

在项目结题时都需要进行一系列的资料汇总, 其中包括专利申请, 期刊论文发表、项目报告编绘等。学生通过这多个环节, 其科技写作能力、科学思维能力、团队合作能力、人际交往能力以及责任心多方面能力都会有很大的提升, 学生在项目实践中得到了成长。

1.创新思维的开发

如果在讨论一个课题或者在写一份调研报告的时候, 如果能用独特的思维提出新的思路、新的观点、新的方法, 这对学生个人发展非常有利。

2.善于思考、善于总结、善于运用

果仅仅依靠学习书本上的知识是远远不够的, 无法应对的项目。需要学生在课余时间自我充实。养成遇到问题时, 学会先自我思考, 形成了独立思考的好习惯。以笔者去年指导的工院奇侠传1为例, 这个项目是采用RM引擎来制作RPG游戏, 这个过程中并没有所谓的教科书, 只有在一些相关的论坛内有一些经验帖, 所有的自绘地图、制作脚本、编写事件这些都是学生通过自学来完成, 但是经过努力, 他们在有限的时间内完成了创作, 并获得了首届湖北省大学生信息技术创新大赛本科及研究所组三等奖。

3.团队合作意识的重要性

不以个人主观的意见为引导, 共同协作。一个企业的真是运作中依靠的也是这些。在工院奇侠传1的创作中, 由于一开始全部都是站在0基础的起跑线上, 大家都是同时进行全面的学习, 经过一段时间的学习和挑战, 逐渐形成了团队内部的分工:美工、剧本、事件、测试、宣传, 在明确的分工之后, 进度很明显的加快许多。

四、总结

培养当代大学生的创造性思维是时代赋予当代教育工作者的使命。教师应加强引导作用, 强化学生主体地位, 构建良好学术氛围, 培养大学生创新实践能力

参考文献

[1]武玉鹏.试论培养大学生的实践创新能力[J].社会科学论坛, 2007 (8) .

大学生创新项目篇10

创新能力是指人们在丰富的知识和开阔的视野的基础上, 通过创新性的思维活动, 发现新问题, 提出解决问题的新思路、新途径, 并通过创造性的实践活动, 产生新产品、新技术或新方法的能力。

具体到工程领域, 创新能力是指工程人才在大量的工程实践中发现新的工程问题, 根据经济社会发展需要发现社会对产品、技术、工艺和装备等方面的新需求, 以及由自身的理想和愿望形成新的工程目标, 提出解决这些新问题、新需求或新目标的思路、方案、途径或手段, 并通过创造性的工程实践活动解决这些工程问题, 研究、设计和开发出新的产品、技术、工艺和装备以及实现新的工程目标的能力[1]。

因此, 积极探索大学生创新能力培养模式和培养途径具有非常重要的意义。

一、基于项目的创新能力培养理念

在传统的教学模式中, 纯课堂式教学基本属于知识“传播—接受”这样一种单向、一对多的模式, 学生通过课堂学习掌握各种理论知识, 这是任何层次的教学都必不可少的重要环节。但是, 在传统的教学模式中主要存在几个问题:教师和学生之间的沟通和交流少, 教学内容与社会、企业的实际问题相关度较小, 学生缺乏将不同课程所学的知识进行融会贯通的机会等。因此, 仅仅依靠课堂教学远远不能满足对现代大学生综合能力培养的要求, 尤其缺乏创新能力的培养。

项目教学是教师制定或师生共同协商制定项目并且共同完成这些项目的教学活动过程。项目的完成往往以一件具体的产品为结果, 而且该产品具有实际的应用价值与一定的市场价值。

相对于基础科学的探索性、人文艺术的表现性而言, 工程学科在本质上是“实践”的。[2]学生应该有尽可能多的机会参与到项目的过程中, 尽量多地获得从事解决工程实际问题的经验, 尤其要参与设计、制造和科研等活动。在项目教学活动过程中, 要求学生个个参与动手实践, 该教学活动是真正的创造性实践活动。学生通过项目的实践, 切实理解和掌握课程所要求的知识和技能, 有机会将所学知识进行交叉应用, 融会贯通, 培养他们分析问题和解决问题的能力, 提高创新能力。

工程训练中心作为高等工程教育中实践教学的主力军, 现已成为各工科大学和综合性大学的“标配”, 自然也应当承担部分项目教学的任务, 为学生提供参与项目学习的机会。

二、项目教学的实施模式

结合南京理工大学工程训练中心 (以下简称“中心”) 的教学实际, 就项目驱动培养学生的创新能力方面进行了有益探索。本文研究的项目主要为创新训练项目、创新竞赛项目、创新性实验项目与企业项目四大类。项目可按照项目设计、项目实施与项目评价的模式实施, 学生根据项目的需求组建项目团队。

1. 项目设计

项目设计就是教师根据自身的教学与科研条件和学生的知识储备与学习能力合理设计或选择项目内容, 并设定项目目标。

项目设计要从实际出发, 应考虑如下几个问题:

(1) 项目的选题应立意新颖, 充分利用新材料新技术和新方法, 与社会生活和生产实际的问题相关, 这样更能够激发学生的探索欲和创新欲。

(2) 要考虑项目具体实施的可能性, 必须与现有的科研条件相适应, 项目的内容要跟学生的专业、现有知识范围相关, 使学生能够在现有的条件下较顺利地完成项目。

(3) 项目的难易程度要适中。如果项目的难度过高或者内容过于陌生, 则学生难以理解和接受, 甚至无法完成, 学生的积极性就会受到打击;项目的难度过低, 非常容易就可以完成, 就达不到教学目的, 学生的工程应用能力和创新能力也没有得到提高, 也会影响学生的学习热情和积极性[3,4]。

(4) 项目设计 (选择) 时要充分考虑项目的学科交叉性, 鼓励学生和老师跨专业、跨学科、跨院系合作开展, 扩大学生知识面, 为创新提供更多的可能。

2. 项目实施

项目设计好后, 接下来就是要在教师的指导下实施这些项目。在实施过程中, 学生需要自主完成从调查研究、查阅文献、分析论证、制订方案、设计或实验到归纳总结的全过程。

在项目的初期, 教师处于主导地位, 帮助学生完成项目分析和指导学生设计项目开展方案。但随着项目的进行, 教师只需按照既定的时间节点检查项目进展, 并对重点、难点问题进行及时指导。教师的指导应该是带有启发性的, 引导学生积极思考, 而不是教师帮其解决问题。学生应当完全成为项目实施过程中的中心。在项目小组中, 各成员应分工明确, 由小组长统筹安排。在独立性项目实施过程中, 学生独立统筹完成项目各项工作, 锻炼他们发现问题、解决问题的能力, 培养他们创新思维能力和创新设计能力。

3. 项目评价

创新训练项目及创新性实验项目完成之后, 教师要细致分析项目实施的整个过程, 根据实际情况评价学生的学习效果。项目评价结果可以采取多方面结合的方法得到, 比如, 学生自评、学生互评和教师总评相结合, 小组总评和小组内个人单评相结合, 定性与定量评价相结合, 等等, 最终得到每个项目完成情况的排名等次和个人完成情况的等次, 并且要对项目完成较好的小组和个人给予表彰[5,6], 让学生在项目完成之后获得认同感。

对于创新竞赛项目, 竞赛组委会严格按照参数规则和评分细则对项目作品进行全方位评价, 竞赛最终获奖情况是最好的评价结果。

企业项目完成之后, 除了采用上述评价方法之外, 还应当增加企业评价这一环节。企业工程师采用企业相关评价指标对项目完成情况进行综合评价, 包括项目的时效性、科技含量、经济性及产品的市场前景等方面。

三、南京理工大学的项目教学实践

1. 创新训练项目

教育部和财政部“十二五”期间实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程” (简称“本科教学工程”) 中的创新训练项目是本科生个人或团队, 遵循“兴趣导向、自主实施”的原则, 在导师指导下, 自主完成创新性研究项目设计、研究条件准备和项目实施、研究报告撰写、成果 (学术) 交流等工作[2]。因此创新训练项目对本科生创新能力的培养具有十分重要的作用。

学校形成了科研创新训练项目的校级、省级、国家级三级体系。2009年、2010年与2011年每年均有500余项项目立项。2012年, 学校推进本科生科研训练“百千万”计划, 立项项目数更是达到一千余项。2013年开始, 要求2011级开始所有本科生都参加科研训练项目。通过这些项目的实施, 参加创新训练项目的学生比例大为上升, 使大部分学生有了参加实际创新项目的机会。

2. 创新竞赛项目

创新竞赛活动是效果十分显著的创新实践活动, 是培养学生创新能力的最佳途径之一。以创新竞赛作为载体开展的项目具有挑战性、竞争性、合作性特征。不同年级的学生均可进入竞赛项目组, 高年级的学生以参赛为主, 低年级的学生以学习为主, 为以后的参赛奠定基础。这样, 学生团队在导师的指导下, 协作完成创新构思、方案遴选、装配调试、现场竞赛、专利申报等过程。

“中心”多年来组织学生参加多种类型的国内外高层次创新竞赛项目, 主要有全国大学生工程训练综合能力竞赛、“飞思卡尔”杯全国大学生智能车竞赛、亚太大学生机器人大赛、中国机器人大赛暨Robo Cup公开赛、中国大学生方程式汽车大赛、“中航工业”杯国际无人飞行器创新大奖赛、德国红点设计大奖赛 (Red Dot Design Award) 和中俄工科大学联盟大学生机器人创新大赛等。学生每年参与人数约2000余名, 获国际和国家级一等奖60余项。

3. 创新性实验项目

创新性实验项目主要指那些产生显著变化的新成果的实验, 如新产品的开发和设计、新工艺的创造和使用、新技术的发明和应用、产品新功能的开发及复杂产品或技术的集成创新等。

“中心”面向实验班学生, 开设了“小型数控油泥机的设计与制造”、“全地形多足机器人”、“自动检票机扇门设计”、“智能导引小车”和“自动跟踪航拍航模产品设计”等多个创新性实验项目, 组成了多个具有多专业背景的学生团队和教师团队进行为期一年半的设计性项目学习。学生通过创新性实验项目的实践, 加深对理论知识的理解、重构、升华, 学会对技术的识别、选择、集成, 学会对资源的整合、协调、运用, 形成系统性、集成性、优化性思维[7]。

4. 企业实战项目

适合本科生的企业项目有两类:一类是教师与企业合作解决实际工程问题的横向项目, 学生通过参与现实的工程问题, 在问题的解决过程中培养创新能力。另一类是企业面向学校发布的, 适合学生解决的课题。企业项目的参与者除了教师和学生之外, 还有企业工程师。他们有着丰富的实战经验, 不管是学生还是老师, 都能从中受益。

“中心”联合知名企业, 在校内建立校企联合研究室, 形成“孵化基地”, 组成了不同学科专业的教师团队和学生团队, 面向企业开展创新实践活动。与德国KUKA集团合作建立了智能焊接机器人研究室, 与浙江正泰集团合作建立了正泰电工工业设计中心, 与汉江机床有限公司合作建立了滚动功能部件设计研究室等多个联合研究室。每年进入研究室参与企业实战设计和工作的学生达到1000多人。

四、结语

通过参与创新训练项目、创新竞赛项目、创新性实验项目及企业项目, 学生不再处于传统教学中被动的服从地位, 调动了学生学习的主动性和积极性, 有利于培养学生发现问题、解决实际问题的能力。通过组建项目小组, 学生之间的协作能力增强, 培养了学生的协作能力和团队精神。多专业学生联合组团, 团队的知识面更宽, 跨学科交叉合作使得学生的协同创新能力得以增强。以学生为主的项目型教学方法, 可明显提高学生的创新能力, 应在以后的教学环节中继续推广实施。