辅助教学效率

辅助教学效率篇1

一、目前高中数学多媒体辅助教学存在的主要问题

1. 过高估计课件的作用, 急于求成

一堂成功的公开课, 在某个程度上能推出教师.因此, 对执教者来说分量颇重、机会难得, 他会从教案的设计, 手段的应用等方面力求用精品.要挑选教学内容时就已在绞尽脑汁地酝酿能否用多媒体, 能即上, 不能则更换内容, 大有本末倒置之感.现在的公开课, 不论级别, 无一例外采用计算机辅助教学, 并且绝大多数公开课, 从引入教学内容到练习, 由始至终开机亮幕, 甚至黑板上一个字都没有写, 学生就像看了一场电影一样, 这不利于学生找到前后知识点的联系, 很难在课后有较大的收获.

2. 先进的教学手段与相对滞后的教学方法之间的矛盾

计算机技术的运用, 使我们有可能解决传统教学手段所无法解决的问题, 使教学的效果更显著, 但多数教师在教学实践中, 仍沿袭传统的授课模式, 并没有利用现代技术突破陈旧的传递式的教学设计, 只是由“人灌”变成了“机灌”, 不仅削弱了教师的主体作用, 同时也不利于学生某些能力的培养.

3. 重课件的制作水平, 忽视学生的主体作用

由于多媒体所承载的信息量大, 刺激性强, 频繁地使用使学生应接不暇, 它带来的负面效应比传统教学模式有过之而无不及, 其中最重要的一点是忽视学生主体作用.大多数教师在利用数学课件时, 只重视它的工具性功能, 强调课堂教学的科学化、技术化, 而忽视教学的人格化, 使人与人之间的精神距离越来越远.他们大多强调了教师传授为主导, 追求效率为主要目标, 追求课堂容量, 充分利用计算机媒体快速出题, 快速解答, 快速评价反馈等功能.更有甚者, 教师代替学生解答, 把本来应该学生自已亲自动手的练习内容, 制成课件, 用于演示播放.在提高效率的同时, 也剥夺了学生充分思考的时间, 减少了学生自主的活动, 压抑了学生解题灵感.因为数学的抽象性, 在这样的多媒体教学环境中, 学生只体会到科学技术的无穷魅力, 却丧失了学习数学的自信心, 无法跟上科学技术的“步伐”.

二、合理运用多媒体教学手段, 提高数学课堂教学效率

鉴于以上的认识, 笔者以为, 计算机辅助教学应注意遵循教学本身规律, 遵循因材施教原则, 遵循效益性原则, 不能无视教学实践效果而不加选择地运用多媒体课件.在高中数学怎样适量选用计算机辅助教学才能提高课堂教学效率?我认为以下几点值得注意:

1. 注意选择性

多媒体教学固然有其不可估量的优越性, 但也并非所有的教学内容都适合.在教学中选用多媒体教学必须针对教材自身特点和学生年龄特征, 有的放矢.作为教师, 应该对适合多媒体教学的内容加以精选.就高中数学教材来说, 代数中的函数图象和性质, 三角函数特别是正余弦函数的图象变换, 数列极限的有关应用, 某些含参数的方程和不等式问题, 复数运算的几何意义;立体几何中异面直线间的距离, 二面角的平面角问题, 球的表面积公式的探求, 多面体和旋转体的截面问题;解析几何中两直线的位置关系, 直线与圆锥曲线, 圆锥曲线与圆锥曲线之间的位置关系等内容, 都是比较适合使用计算机辅助教学的.此外一些数形结合的习题使用多媒体也可以让学生形象直观的解题, 还可以节省时间.

2. 注意辅助性

有些教师在运用计算机辅助教学过程中, 过分夸大其功用, 从引入开始, 到教学内容, 练习, 练习答案, 全由多媒体显现.教师几乎不动用课本, 学生基本不接触教材, 一切都跟着媒体转, 这是违背教学规律的.应遵循因材施教的原则, 该用则用, 不该用则不用, 切忌“黑板搬家”, 还应注意不能整堂课充满影视画面, 应该看到过分热闹的画面会分散学生的注意力、会喧宾夺主.因此, 多媒体教学应强调注意其辅助性, 不管计算机发展到什么程度, 它只能辅助教师的教, 只能辅助学生的学.如数学例题的讲解, 教师不可能知道所有学生的想法和做法, 单靠媒体显然不能预料可能会发生的事情, 因此有些必要的分析归纳过程和运算推理过程还应通过板书或板演充分地暴露给学生.使计算机在课堂教学中真正体现“辅助”的作用, 以确保学生在形象思维与抽象思维、合理推理能力与逻辑推理能力的同步发展.有些问题老师可以现场通过几何画板作图, 为学生进行验证, 而不要提前做好, 只让学生看到结果, 这两种做法使学生对知识的理解上, 差别是较大的.比如我在讲正弦函数时, 就用纵坐标作为曲线上点的纵坐标, 让学生体会在函数y=sin x中, x是角的弧度数, y是角对应的正弦值.在解析几何中, 更是经常使用这个方法, 让学生参与探讨, 真正把计算机当作工具, 帮助作图和度量等, 方便快捷地帮学生学习研究.

3. 注意必要性

多媒体课件可以通过动画多媒体手段向学生模拟演示逼真的现象和过程, 提供给学生直观、形象、生动的知识, 具有其他媒体不可比拟的优势.在运用课件时, 最好不要将它与普通的媒体 (如小黑板、幻灯片) 等同用之, 要注意运用的必要性.一般来说, 教材中难以用言语表达的, 学生缺少感性认识而难以领悟的, 其他媒体无法呈现的, 现场演示条件不足的, 介入多媒体就能起到画龙点睛的作用, 使学生茅塞顿开.例如“球的体积”的教学中, 对球体积的推导若以做实验进行说明, 时间长、不方便, 但若所做实验录成录象播放或用动画制作成课件进行框图的内容, 有些老师在课堂上教学生写程序, 观察结果, 我认为适当的给学生演示一次是可以的, 但不要盲目追求这个过程, 毕竟在数学课堂上, 理解算法是重点, 学好了算法, 会画框图, 学过计算机语言后, 编写程序就不是难事了.

总之, 计算机不可能解决教学中的所有问题, 教学过程还是以学生为主体、教学为主导的活动, 师生双边的活动是联接多种教学因素最活跃的因素, 是教学过程的主宰, 而多媒体始终处在辅助性的作用.如何发挥现代科学技术的威力, 使计算机在数学教学中起辅助作用, 起促进作用是今后研究的重要课题.

参考文献

[1]周婷.莫把“机灌”变“人灌”.《中小学教师培训》2000.8

辅助教学效率篇2

九师附小孔令晗

摘要：随着科技的发展，现代化的信息技术进入教育教学领域。在课堂教学中合理运用多媒体技术，能激发学生的兴趣，促进学生的发展、提高教学效率。教师所做的一切都是为了学生的学习，教师的作用就是帮助和指导学生自己学习。现代化教学手段的引入，使孩子们爱上课，有了学习兴趣，符合信息时代的社会要求，为培养学生创造了良好的学习环境。

关键词：多媒体、英语、教学效率

正文：

小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，最终使学生具备初步用所学英语进行交流的能力。以学生发展为本，以发展的眼光看待英语教学，才能适应社会、时代的需求。随着科技的发展，现代化的信息技术进入教育教学领域。给教育教学的改革和发展带来了新的契机。

根据教育学、心理学教学理论，现代化信息技术的引入能促进教学的发展。在课堂教学中合理运用多媒体技术，能激发学生的兴趣，促使学生积极主动、自主探索的学习，从而促进学生的发展、提高教学效率。随着多媒体技术的发展，其在教学领域的使用得到不断完善。使传统的教学方式得到改善，促进了教师教学观念的转变和科研意识的提高，继而促进了学生的全面发展。

下面我将就：课堂教学中如何恰当运用多媒体技术，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率；以及如何使用多媒体技术，优化课堂教学，开拓学生思维，促进学生发展。两方面具体展开说明。

一、多媒体技术辅助教学，利于激发学习兴趣，轻松走进课堂。

“万事开头难”，引入新课是课堂教学过程中一个重要环节，它是课堂教学的第一步，也是提高课堂教学效果的关键。为使学生真正进入英语环境，通过多种教学媒体创造一种氛围，使学生获得一种积极的情绪、情感体验，将认识与情绪结合起来，不断加强，充分唤起学生学习英语的欲望和兴趣。例如正式上课前，可以使用录音设备播放英文歌曲，让学生跟唱，一曲终了，下课时涣散的心又回到课堂上。还可以使用图片、词卡或头饰在课前几分钟开展一些简单的复习性游戏，也能起到同样的效果。

二、根据不同年级学生的思维特点，利用不同媒体的不同特性，创设不同的学习情境，为学生创造思维空间。

由于不同年段的学生在思维能力，语言运用、学习能力以及课堂自控能力等各方面均有差异，因此在具体的课题研究过程中，我们根据不同年段的特点进行了分类研究。低年级学生好玩、好动、好奇心强，分析运用能力和信息素养相对较弱。对于色彩鲜艳、接近生活、趣味性强的事物感兴趣，比如动画片、游戏、童话故事等。根据这样的.心理特点，课堂教学中可以用多媒体课件、实物、图片等比较直观的教学媒体创设情境，激发兴趣，活跃思维；中高年级的学生则有很大的不同，他们对事物有自己的见解，具有初步的逻辑思维能力和一定的分析能力。简单、直观的情境设置已经不能满足他们的学习欲望。课堂上只需要利用教学媒体创造一个语言思维运用的空间，高段学生就有能力沟通各语言知识间的内在联系，从而发现、归纳、总结新的知识。而且随着年龄的增长，高年级学生的信息素养逐步提高，教师在英语教学中也可以适当安排一些网络环境下的综合性学习活动。如教学《牛津英语》3A M3U3 Insects时，按以前的做法，教师要费九牛二虎之力去做教具、找资料，让学生把单词学好、记牢。不仅工作量大，教学效果还不太突出。而在网络环境下，教师只要提供相关网址，学生通过上网搜索就能浏览一系列的相关信息，不但快捷，而且获得的关于昆虫的英文词汇在信息上成倍增长，其中不但包括它的音、形、意，还有许多附带的，意想不到的收获，比如昆虫的习性、种类、地理分布及生长环境等关于地理、自然等学科的知识。学生的知识面得到成倍的扩展。

英语是一门实践性很强的学科，随着我国改革开放的深入，整个社会对英语人才的需求数量在不断增大，质量不断提高，这就要求我们改变传统的教学模式，把应试教育转到学生素质教育上来。素质教育的实质是主体教育。主体教育的思想体现在英语教学上，首先是承认英语是学生自己学会的，教师所做的一切都是为了学生的学习，教师的作用就是帮助和指导学生自己学习。学生只有自己学习思考、实践，自己体会学习的兴趣和获得成绩的喜悦，才能得到语言和心理素质的综合发展，才能提高学习效率。

教师在课堂教学中恰当运用多媒体技术，创造性地使用教材，丰富了教学资源，加大了学生的信息量；以多媒体技术的多种功能、特性和作用，改进了教学手段，改善了教学方法，提供了理想的教学环境。为学生营造了自主学习、小组合作，具有创造性、实践性的学习氛围。学生主动学习英语的兴趣更浓，积极性更高。学习效率也得到了很大的提高。

实践证明：英语课用多媒体课件创设各种情境引入新课，使学生最喜爱的教学手段之一。多媒体技术辅助教学极大提高了学生的学习兴趣和学习效率。现代化教学手段的引入，使孩子们爱上课，有了学习兴趣，符合信息时代的社会要求，为培养学生创造了良好的学习环境。学生由单纯地接受知识转变为自我发现，主动学习，提高了学习效率，达到了预期目标。而且教学过程中教师的课件制作水平更上一层楼，并随着教研的发展深入不断的改革、创新，充实了学校的教学素材库。

总而言之，多媒体技术辅助小学英语教学有助于提高教学效率。但是，目前将多媒体技术运用于英语课堂教学还存在一定的盲目性。多媒体技术运用在哪一个具体教学环节中最恰当，能最大限度的发挥作用，还有待进一步的探究。

参考文献：《小学英语新课程标准》

辅助教学效率篇3

思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具，是一种将放射性思考具体化的方法。在课堂教学中，我尝试着把“友善用脑”的思想和方法结合教学情况灵活运用，做到不盲目、不教条，运用自然合理。特别是在课堂中，因为教育的对象和主体是学生，所以首先要让学生了解“友善用脑”的理念，亲身体会到其价值存在。为此，根据思维导图的大脑功能让学生做了一个有趣的游戏，看列表并且說出颜色而不是字（投影展示）：

黄（绿色）蓝（红色）橙（蓝色）黑（黄色）

红（蓝色）绿（黑色）紫（红色）黄（蓝色）

红（绿色）橙（黑色）绿（红色）黑（黄色）

这个小游戏学生感觉非常有意思，颜色出示得快了不由自主地就不听使唤说出字的读音了，然后再跟学生解释人的大脑分为左右半脑，你的右脑尝试着说出颜色，但是你的左脑坚持要阅读字，这样就导致了左右脑的冲突，要想改善学习方法提高记忆就必须综合利用好左右半脑，这样配合出来的一条有效途径就是思维导图的建立。这些如何应用到生物课教学中呢？我进行了大胆的尝试。在生物学教学中如何使学生全面、系统、准确地关注重要概念的学习，这是教学中的一个难点。生物学重要概念处于学科的中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。学生要正确识别图表的含义，从中准确提取所需信息，然后进行图文转换，将所学知识与背景材料相联系，如何用生物学的专业术语、描述概念内涵的方式进行表达十分重要。这些能力的要求提高了，对学生来讲学习的难度加大了，因此学习方法的引导和平时学生理解力的培养就显得很重要。如何提高学生记忆重要概念的方法和能力呢？思维导图的出现给了我提高学生思维能力的曙光。于是我在教学中大胆尝试思维导图。在经过一段时间之后，我发现思维导图越画越漂亮了，可是知识点的完善总不尽如人意。思维导图设计较复杂且概念的覆盖面较窄信息量相对少，往往是集中在某个概念上对其进行展开，于是我想有没有哪个方法能弥补其不足呢？于是我想到了比较法。比较法的基本含义是，教学过程中教师在同一教学时间内向学生呈现两种材料或引导学生观察两种现象，求同寻异，促进和加深学生对知识的理解。

通过比较不仅可以使学生对所学的知识理解透彻，掌握牢

固，而且能使学生逐渐学会总结出比较的一般方法。例如，从被比较对象可把比较法划分为：纵向比较法、横向比较法、同类比较法和相异比较；从比较的途径可把比较法划分为：列表法、图示法、实物对照法和实地观察法等，这样的方法学生一旦掌握，将有助于促进学生智力的发展。用比较法还可以使学生懂得知识的区别和联系，了解知识的本质特征，从而达到意义记忆，有助于学生对知识的巩固。如学生对染色体、DNA、基因这三个概念的认识比较模糊，通过比较，这三者在成分上相互联系：染色体主要是由DNA和蛋白质组成的，每一个染色体含有DNA分子，每个DNA分子上会有很多基因。染色体、DNA和基因都是遗传的物质基础，其中染色体是遗传物质——DNA（包括基因）的主要载体，DNA是主要遗传物质，而基因又是染色体上遗传效应的DNA片段。这三者在功能上也有联系，基因是控制形状的遗传物质的功能和结构单位，但它要通过DNA和染色体的自我复制和DNA控制蛋白质的合成才能实现，学生在比较中能较准确地理解染色体、DNA、基因这三者的联系以及各自概念的含义。

比较教学是一种发散性综合思维，它可以把前后知识联系串通起来，也可以把同一章节不同概念联系起来。比较的结果可以用图或表格展示，同时也能提高学生用文字、图表、图解等形式阐述生物学事实、概念、原理和规律的能力。而思维导图可以有多种多样的形式，其中图的运用也是主要形式，从形式上来看，比较教学与思维导图存在着许多共性，都把概念的理解用图表的形式形象直观地表达出来，比较法的建立设计与思维导图相比较单调，

基本上不会脱离表格，把概念汇总到一起，一般情况下纵向和横向分别代表不同的概念和概念间的比较项目，此形式的优点是内存大、异同点清晰和设计方便，但是过于呆板缺乏新意，久而久之会产生抵触厌烦的心理，学生总是处于被动的接受状态，在课堂中看似理解掌握了，但并没有真正转化成自己的东西。

思维导图则是设计较复杂且概念的覆盖面较窄信息相对少，往往是集中在某个概念上对其进行展开，然而使用思维导图能帮助我们放松、易于接受新事物、有创造力和想象力，因为思维导图对每个学习者来说由个人完成应该来说都是独一无二的，思维导图的建立主体是学生自己，但必须在老师的引导下有目的有针对性地开展。我发现比较法和思维导图各有利弊，在平时的教学实践中我总是在思考，为什么不能把这两种看似不相干的形式和理念综合利用发挥起来，从而达到扬长避短的目的。为此我进行了大胆的尝试，深入挖掘生物教材，将教材中的概念和一些零碎的知识从多个角度分析、整理归纳，应用比较法和“友善用脑”思维导图法相结合的方式尝试进行教学，指导学生学习和复习，通过这样的综合教学方法会使教学思路更清晰，学生对概念的理解更准确，对生物学知识的掌握更容易掌握。从学生的反馈和练习情况来看，效果甚是明显。

在这些尝试与实践中，任何方法都有利与弊，当我们以一种方式进行研究时，要充分利用联系各种方式，取长补短，让其发挥最大的功效。把思维导图与比较法结合起来只是一个尝试，在以后的教学研究中可能还会有别的方法，但愿其能让思维导图发挥最大功能，让思维导图更完美，充分友善用脑。

（作者单位北京市天泰中学）

辅助教学效率篇4

一、做好课前的充分备课, 激发求知欲

一堂成功的英语课, 应在教学一开始就吸引学生, 并运用新颖的导课艺术, 使学生进入到特定的情境中, 激发起求知欲, 从而积极主动地参与学习。例如七年级学生学习预备教程中名词的复数, 这既是重点又是难点, 因为英汉之间的语法差异很大, 汉语没有词形变化, 而英语有。汉语说“一本书、两本书”, 英语要说“one book, two books”。也就是说, 当名词前的数目大于一时, 名词的末尾要加-s或-es。学生对于这些形式死记硬背往往感到困难。于是我利用多媒体辅助教学, 在课前安排了一个flash动画来展现不同数量的人或事物, 当名词的前面出现two或以上的数目时, 一个红色的-s或-es出现在名词的末尾。这样, 学生在上课前的2分钟内, 已感受到英语单词末尾的变化而去思索, 红色的-s或-es是代表什么呢?开始上课时, 随着这个红色的信号的导课思路, 学生会很自然地主动看书, 进入到积极思考的良好氛围之中。

二、课堂上培养和提高学生的口语能力和交际能力

七年级英语教材中的课文多数是口头日常用语。口语训练是语言学习的基础, 读写方面使用的语言大部分是以口头表达形式介绍的, 而且在教学的各个阶段都非常强调在对话中使用语言, 这样才能使学生体验语感, 互相交流, 从而使他们既学会陈述, 又学会提问。利用多媒体教学展现情境, 就改变了传统教学中的教师教、学生记的状况, 有利于教学形式的多样化, 从而激发学生的学习兴趣。

如在教there be句型的肯定式、一般疑问式及其答语时, 利用多媒体辅助教学展现情境, 屏幕上出现一幅漂亮的公园画面, 里面有房子、有树、有山、有小河、有花、有船等。在优美的音乐声中, 让学生欣赏图画之后, 教师指着画面屏幕上只剩下的一间房子, 问:“What can you see in the picture?”“There is a house in it.” (重复几次) “Is there a house in the picture?”“Yes, there is.”“Are there any people in the picture?”“No, there aren’t.”“What’s in the picture?There is.../There are.../Is there...?/Are there...?”教师一边操作, 一边按照屏幕上出现的画面表述, 多次重复出现新的语言。学生边观赏边聆听边模仿操练。之后再请口语好的学生根据教室的真实情境问答和表述。在此基础上, 让学生运用已学过的句型, 每人准备一篇短文, 谈我们的学校、我们的教室、他们的卧室, 组织他们在课堂上交流。也可以根据自己的短文提一些问题让学生们回答, 鼓励同学们积极发言, 使大多数学生都能比较正确地使用句型, 较自然而流利地表述。这样, 能更有效地培养和提高学生的口语能力和交际能力。

三、做好收尾, 把教学推向高潮

一堂好的课不仅有好的开头, 还要有一个完美的结尾。在教学结束前, 运用多媒体把教学推向高潮, 更能给学生留下深刻的印象。

例如在讲完there be句型后, 利用屏幕上的图像, 采用竞猜的办法结课。屏幕上出现一个大的口袋, 下面写着Can you guess?What’s in the bag?Is there...?/Are there...?学生们必然会用好奇的眼光注视着这个大口袋, 并且都在思考着, 这口袋里究竟有什么呢?教师鼓励学生们大胆猜测, 积极发言, 如若猜中了, 屏幕上会显示happy face, 并予以鼓励。这时学生们纷纷举起手来, 争先恐后地猜答, 使课堂所学新知识得到了巩固。

利用多媒体辅助教学能使学生从单一被动的接受性学习变为多样主动的体验和创新性学习。运用好多媒体辅助教学这一手段, 能增大课堂容量, 提高教学效率, 又可以凭借它直观、生动、形象的特点, 创设情境, 激发学生的学习兴趣, 培养学生的自信心, 使之更自觉、更主动地学习。

运用多媒体辅助,提高数学教学效率篇5

教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，展示数学思维的形成过程，那么，怎样在教学中使用多媒体辅助教学，从而进一步提高我们的数学教学效率呢？

一、运用多媒体技术，提高学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发学生的动机和兴趣。这充分说明了多媒体信息技术在教学中的作用。

二、多媒体与数学结合，培养学生自主学习的习惯

数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力于一身的科学，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。多媒体信息技术在数学教育中存在深藏的潜力，在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习，不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力，帮助学生提高思维能力和理解能力，还可以培养学生的学习主动性。

例如：我在讲解“极限的概念”这一节内容之前，先要求学生自己利用网络查询并收集有关极限的资料，通过整理资料，提出与极限有关的实际问题，在通过我的动画课件，学生归纳出了极限的概念，同时揭示了极限概念的内涵。更重要的是学生在通过网络查询并收集有关极限的资料的过程中，深深地体会到网络互动交流式的学习环境，视眼开阔，多姿多彩，浩瀚无穷。

三、用多媒体创设学习情境，提高学习效率

数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究、探索的过程，继而对其进行拓展，创新的过程。于是，教师如何设计数学问题，选择数学问题就成为数学教学活动的关键。而问题又产生于情境，因此，教师在教学活动中创设情境就是组织课堂教学的核心。现代多媒体信息技术如网络信息，多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情境资源。在数学教学中，运用计算机辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。

四、以多媒体为手段，突破教学重点、难点

数学的教学内容与其他科目相比较抽象，再加上有些内容的传统教学手段不得力，所以某些内容对于学生而言比较难掌握，这就形成了教学的难点。而教学重点是我们在教学过程中要求学生必须掌握的内容。传统的教学方法在某些重点、难点的教学上有一定的局限性。计算机辅助数学教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学方法難以处理的问题，并能引起学生的兴趣，从而增强他们的直观印象，这就为教师解决教学难点，突破教学重点，提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。

现代化的教学手段，是现代教学的辅助手段，运用时应目的明确，充分准备，选择时机。要研究教法，科学安排，并且和传统教学手段相结合，才能确实提高教学效率，真正取得良好的教学效果。

辅助教学效率篇6

一、利用教材中的辅助资料导入新课

教材中有许多辅助资料是紧扣教材较为简单而且和生活联系较紧的小问题, 这类资料可以引起学生头脑中知识的冲突, 点燃学生思维的火花, 激发学生的学习兴趣进而导入新课。例如:讲到“组成生物体的化学元素”时, 引用教材中的小问题“生活在沙漠中的仙人掌和海洋中的鲸组成它们的化学元素是否相同?各种化学元素在这两种生物体内的含量有没有差别?”导入新课, 这个问题把两种差别很大的生物放在一起比较, 引起学生极大的学习兴趣和好奇心。

二、利用教材中的辅助资料突破教学重难点

有些教材资料是专门为学生理解重点、解决难点和培养探究思维能力而设计的, 教师如果在讲新授课时巧妙利用, 可以降低知识的难度、梯度, 开拓学生的思维。例如, 讲“噬菌体侵染细菌”的实验时, 可利用教材中的问题“为什么选择35S和32P这两种同位素分别对蛋白质和DNA作标记?用14C和18O等同位素可行吗?”及下面的小资料“在T2噬菌体的化学组成中60%是蛋白质, 40%是DNA。对蛋白质和DNA的进一步分析表明:硫仅存在于蛋白质分子中, 99%的磷都存在于DNA分子中”。这个小问题的思考和小资料阐述就进一步证明了DNA是噬菌体的遗传物质而蛋白质不是, 使抽象的问题具体化, 很容易度过遗传物质是DNA而不是蛋白质这一难点。

三、利用教材中的辅助资料培养学生发现、分析和解决问题的能力

教学过程中要想培养学生解决问题的能力, 必须让学生把握解决问题的规律和思维方法, “授人以鱼不如授人以渔”。小栏目在这方面可以起到“授渔”的作用。如:为什么人体选择脂肪而不选择糖元作为贮存能量的主要物质呢?这本来是一个很复杂的问题。教材中的小资料“脂肪和糖元氧化释能比较”又为教师找到了解决这个问题的捷径, 在教师的引导下, 学生对小资料进行分析, 发现尽管脂肪和糖元都能贮存能量, 但由于1g脂肪所在体内储存所占的体积是1g糖元所占体积的1/5, 而1g脂肪释放的能量 (约38.91KJ/g) 比1g糖元 (约1 7.1 5KJ/g) 大1倍多, 然后再结合生物进化的知识展开讨论, 学生很容易就明白了其中的道理。引导学生探究:两者都是由C、H、O组成, 为什么在能量的释放上差异这么大?教师写出脂肪的分子式, 比较C、H、O的个数比, 再引导学生分析有氧呼吸全过程中每一步能量的释放差异, 能量产生的多少主要取决于[H]与氧结合释放的能量。学生就会明白有机物中H的个数比越大分解过程中产生的[H]越多, [H]与氧结合释放的能量越多。这样让学生自己参与知识的形成过程, 并最终得出结论, 既让学生体验到学习的乐趣, 尝到求知的甜头, 同时也培养了学生分析解决问题的能力。

四、利用教材中的辅助资料加强理论与生产生活间的联系

蛋白质代谢时, 氨基酸通过氨基转换作用生成新的氨基酸必须有转氨酶的参与。什么是转氨酶, 教材中没有详细介绍, 但教材小资料介绍了GPT (谷丙转氨酶) , 教师指导学生学习该小资料, 学生了解谷丙转氨酶的作用以及该酶在人体血液中含量作为诊断是否患肝炎等疾病的一项重要指标, 这样不仅对学生进行卫生健康教育, 同时也有利于学生对教材基础知识的理解。

五、利用辅助资料培养学生实验创新能力

发展学生的科学探究能力, 提高学生的生物科学素养是新课程的基本理念。教师利用小资料, 可以引导学生分析、设计生物实验, 这对培养学生的实验能力有很大帮助。如“植物的矿质营养”一节中提供小资料是“科学家用42K证明矿质元素在植物体内运输途径的实验”, 仔细阅读后, 教师指导学生分析问题:本实验运用了什么技术手段?此技术手段在教材哪些内容出现过?你认为此项技术还可以用于哪些方面的研究?这里学生很快会联想到美国科学家鲁宾和卡门采用同位素标记法研究光合作用释放出的氧到底是来自H2O中的氧, 还是来自CO2中的氧的实验;按照科学家们的思路, 请同学们设计一个实验证明:有机物是通过植物体的哪个部分运输的?再联系到实验设计证明DNA是遗传物质时, 为什么要选择标记35S和32P两种元素?从T2噬菌体的化学成分及含量小资料就得到答案。

当然, 在利用小资料时要处理好教材主体部分与小资料的关系, 小资料与教材主体部分是有机的整体, 教师只有紧紧围绕教学目标, 根据教学实际需要, 适时适度地运用小资料, 才能起到画龙点睛的作用, 才有利于学生主动参与学习, 获取知识, 培养能力。

摘要：倡导探究性学习, 这就需要教师合理整合教材资源, 创设探究环境, 尤其是教材中各种辅助小资料。要利用教材中的辅助资料导入新课, 突破教学重难点, 培养学生发现、分析和解决问题的能力, 加强理论与生产生活联系, 培养学生实验创新能力。

辅助教学效率篇7

但往往在设计过程中,受到规划路网条件和外界其他因素的限制,经常会碰到出入口之间的间距不能满足规范要求的情况。《规程》中对出入口间距不能满足规范要求时,提出通过设置集散车道或辅助车道来解决,但未对其具体适用性给予规定。本文以中环线浦东段金桥立交与其前后相邻出入口之间不能满足出入口间距要求的问题,通过交通仿真,对分别设置集散车道和辅助车道的效率进行比较,以找到最为理想和妥善的处理方式。

1工程概况

金桥立交位于中环线浦东段(军工路越江隧道—高科中路)新建工程K 2+276处,是中环线浦东段的重要组成部分。其东西向为杨高中路,南北向为中环线浦东段。

根据总体方案的分析结果,在金桥立交的北侧、张杨路的南侧将设置1对上下匝道,服务于近江区域与中环间的到发交通和东西通道与中环的中长距离交通;在金桥立交的南侧、金科路的北侧也将设置1对上下匝道,服务于中距离区域与中环间的到发交通。张杨路与杨高中路的间距为1 330m,金科路与杨高中路的间距为1 233m。

2主要问题

若按常规布置方式,并根据《规程》中相关规定:下匝道坡脚至交叉口停车线间的距离宜≥140m。上匝道坡脚至交叉口停车线的距离宜为50～100m。初步确定出入口间距详见表1。

《规程》中,主线设计车速80km/h时相邻出入口之间的间距要求见表2。

由表1和表2可见,环内和环外的张杨路出入口匝道端部与金桥立交出入口匝道端部之间的距离均为545.91m,并且金桥立交出入口匝道端部与金科路出入口匝道端部之间的距离分别为420.91m和461.91m,均不能满足主线驶入与驶出之间最小1 020m的间距标准。常规布设出入口间距见图1,2032年预测交织量见图2。

3对策研究

3.1设置辅助车道方案

《规程》第7.4条规定:当前一个互通式立交交叉的加速车道末端至下一个互通式立交的减速车道起点的距离<500m时,必须设辅助车道将两者连接。

辅助车道主要是用来平衡交通负荷和维持道路上均匀的服务水平以及改善出入口的转向交织车流交通行驶状况,以达到保持车流交通行驶的连续性。

根据总体方案,已确定中环线主线的车道数为单向4车道;张杨路和金科路上下匝道的远期预测高峰小时流量为1 250～1 660pcu/h,需设置双车道;金桥立交4个象限左右转匝道的远期高峰小时流量之和为640～1 460pcu/h,考虑到流量的不确定性,同样考虑需设置双车道。因此,根据车道数平衡的原则,需设置至少1根车道的辅助车道。

但根据流量预测结果看,环内方向张杨路上匝道与金桥立交之间的交织流量合计1 800pcu/h,金桥立交与金科路下匝道之间的交织流量合计2 070pcu/h;环外方向张杨路下匝道与金桥立交之间的交织流量合计2 440pcu/h,金桥立交与金科路上匝道间的交织流量合计1 570pcu/h。由此可见,匝道与立交之间的交织量有一定的规模,需要至少2根车道的辅助车道。

1)仿真结果对比。为进一步验证设置辅助车道后的效果,确定设置辅助车道的规模,设计利用德国PTV公司开发的微观交通流仿真软件系统VISSIM,对单侧设置2根辅助车道和单侧设置3根辅助车道进行交通仿真。仿真时间为60min,仿真结论主要是以交织段内平均车速作为评价指标,把中环线浦东段北向南主线视为X轴正方向,杨高中路西向东直行视为Y轴正方向,由此4段交织分别位于4个象限中。具体仿真结果见表3。出入口顺序调整后的间距见图3。

km/h

2)方案比选。通过相同时间和交织方式的仿真显示,单侧各设置2根辅助车道时,辅助车道上的平均车速为43～63km/h;单侧各设置3根辅助车道时,辅助车道上的平均车速为20～60km/h。每个象限中内侧辅助车道的平均车速最小,分别为43、26、42、20km/h。

从仿真的结果来看,单侧各设置2根辅助车道比单侧各设置3根辅助车道的效果好。

从行车安全的角度看,在能够满足交织区服务水平基础上,单侧设置3根辅助车道相比2根辅助车道,在交织区变换车道时需变换2个车道,在交织区总流率、交织比、交织交通量比等条件保持不变的情况下,相当于减小了交织区的长度,而且还增加交织区的相对冲突数,增加了交织区车辆的延误,相对降低了交织区的通行能力,不利于行车安全。

综上所述,通过设置辅助车道来解决出入口间距问题,推荐采用单侧各设置2根辅助车道的方案。

3.2设置集散车道方案

1)集散车道设置原则。《规程》第5.3.2条规定:当快速路出入口间距不满足规范要求时,应增设至少2个车道的集散车道,与主路车行道之间应设物体分隔。第7.3.2条规定:当出入口间距不满足规范要求时,应设置集散车道;集散车道的设计车速宜与匝道或辅路设计车速一致,集散车道应通过变速车道与直行车道相接;互通式立体交叉内的集散车道与直行车道应采用分隔设施或标线分隔。

由此可见,设置了集散车道,则主线与集散车道之间需设置物体分隔,并且必须要同时设置变速车道(即加减速车道)。

2)变速车道设置方式。变速车道的设置有以下2种方式:一种是在高架结构上设置出加减速车道,另一种则是通过物体分隔的方式,人为设置出加减速车道。

从该段所处的情况来看,受金桥路—金杨路交叉口东北角融都金桥苑的影响,无法在张杨路下匝道处的主线上设置加减速车道;而在立交范围内的主线上设置加减速车道,则会对高架桥梁结构和地面道路的布置增加难度。

因而,可在张杨路上匝道处的主线和金科路上、下匝道的主线结构上设置加减速车道;另外5处(张杨路下匝道及金桥立交4个主线出入口)可通过物体分隔的方式来设置加减速车道。

3)出入口顺序调整。设计可以通过改变出入口顺序的方式,来更好地处理该段主线交织的问题。那就是通过标志标线的重新划分,将原先主线上“驶入※驶出※驶入※驶出”的行车顺序调整为“驶出※驶入※驶出※驶入”。这样一来,也可将原先“1 020m+210m+1 020m”的出入口间距要求调整为“210m+1 020m+210m”。

4)仿真结果对比。结合以上设计思路,设计对单侧设置2根集散车道和单侧设置3根集散车道进行交通仿真。仿真时间和方法与设置辅助车道相同。具体仿真结果见表4。

km/h

5)方案比选。通过相同时间和交织方式的仿真显示,单侧各设置2根集散车道时,集散车道上的平均车速为19～55km/h;单侧各设置3根集散车道时,集散车道上的平均车速为40～63km/h,每个象限中内侧集散车道的平均车速最小,分别为41、42、43、40km/h。由此可见,从仿真的结果来看,单侧各设置3根集散车道比单侧各设置2根集散车道的效果好。

从行车安全的角度看,根据交通流量预测(在立交范围交织区内交织流量最高为2 440pcu/h,最低为1 570pcu/h,平均为1 970pcu/h)和根据交织区车道通行能力计算方法(高等级道路交织区通行能力模型)计算得到:设置2个集散车道交织区的饱和度平均为0.7以上,不能满足交织区的服务水平要求,极易在高峰期时产生交通拥堵,在发生拥堵的情况下不利于疏散车流,容易导致交通事故,不利于行车安全。综上所述,若通过设置集散车道来解决出入口间距问题的话,推荐采用单侧各设置3根集散车道的设计方案。

同时,单侧各设置3根集散车道的方案中,设计还考虑了在实施交通管理措施下的另一种情况,那就是在张杨路和金科路上匝道入口前就通过标志标线提示驾驶员走内侧车道进入中环主线,走外侧车道进入金桥立交。这样一来,对减缓集散车道上的交织影响有一定的作用,其仿真结果见表5。单侧各设置2根或3根集散车道交通组织见图4、图5。

km/h

4结语

1)从以上2个方案的比较中可知,通过设置辅助车道来解决出入口间距问题的话,推荐采用单侧各设置2根辅助车道的设计方案;通过设置集散车道来解决出入口间距问题的话,推荐采用单侧各设置3根集散车道的设计方案。

2)从行车安全的角度来看,在设置2根辅助车道的情况下,一般不单独设置变速车道(加减速车道),转出车辆和正常行驶车辆并没有严格分流,对主线平均速度有较大影响,且匝道车流进入主线需要足够宽度和长度的加速车道,否则也会大大影响主线交通流的行车安全;在主线单侧设置集散车道,可通过物理隔离措施将进出主线的车流与主线车流进行隔离,有利于提高主线与集散车道运行车速的协调性,更利于以后根据交通运行状况进行交通管理和组织,有利于提高交通安全。

3)参考上海已建成的高架道路中,南北高架上有多处间距较近的出入口采用了设置2根辅助车道的处理方式,从实际交通运行上看,驾驶员抢道和发生交通事故的情况较多,不甚理想。但在鲁班路立交和西藏南路下匝道之间的内环线上,通过标线划分而达到了设置集散车道的效果,从实际交通运行上看,通行有序,较为理想。因此,推荐采用单侧各设置3根集散车道的设计方案。该方案在实际运行过程中,也方便交警根据实际运行情况,采取相应的交通组织方案和交通管理措施。

摘要：CJJ129—2009《城市快速路设计规程》中对于匝道出入口间距不能满足要求时,提出通过设置辅助车道或集散车道来解决,但未对其具体适用性给予规定。以上海中环线浦东段金桥立交与其相邻出入口布置为例,通过交通仿真分别对设置辅助车道和集散车道的效率进行比较,得出:对设置辅助车道方案,推荐采用单侧各设置2根辅助车道方案;对设置集散车道方案,推荐采用单侧各设置3根集散车道的方案。对于该工程采用单侧各设置3根集散车道的设计方案。

辅助教学效率篇8

( 一) CAT概述

计算机辅助翻译的思想可以追溯到20 世纪70 年代, 当时有人提出了“翻译记忆”的概念, 即把以前的翻译结果储存在计算机中, 以后在翻译相同或类似的文本时可以重复利用[1]。

( 二) CAT的现状

研究表明, 企业和机构在处理专业文档时, 翻译中重复的工作量高达30% , 有些企业和机构的这个数字可能更高, 如欧盟的许多资料翻译重复率接近100% , 微软的许多项目重复率也高达60%[2]。在各种CAT工具中, 最具有代表性并广泛使用的是德国的Trados。

二、Trados辅助翻译的在训练计划案例中的应用及其评价

( 一) Trados常用功能

1. 翻译记忆是CAT的核心技术之一。译员翻译时, CAT软件则在后台建立翻译记忆语料库。在以后的翻译过程中, 翻译记忆系统将会自动搜索语料库中的内容并进行匹配。[3]

2. 对齐工具是软件非常实用的功能, 除了能帮助回收过去已经翻译好的资料外, 若在日常阅读中搜集到有价值的双语资料, 也可通过对原文和译文的比较和匹配, 以供未来的翻译过程使用。[4]

3. 术语库与术语管理系统。术语库的工作原理是, 在使用CAT软件进行翻译时, 计算机将逐一扫描原文的术语, 并在已有术语库中进行检索搜查。[5]

( 二) Trados在坦桑尼亚国家队来华训练计划翻译中的运用

在短期的CAT课程培训之后, 作者将Trados运用到正在服务的客户坦桑尼亚国家队训练计划上。此案例为中方支持坦方为参加2014年英联邦运动会项目。中方为坦方提供训练设施及训练服务两个月。期间有大量的中文训练计划需要翻译为英文。在学会了Trados基本操作之后, 笔者将Trados运用到本案中。训练计划一共有5份, 为word格式, 共2773字。由于需要匹配目标格式等因素, 按照笔者传统的翻译方法, 5份训练计划至少需要5个小时的时间。然后笔者发现, 在使用Trados时, 翻译完第一份训练计划之后, 之后的4分训练计划匹配度高达60%。意味着笔者只有40%的内容需要翻译。而在这40%的内容中, 大部分是由于Trados的QA功能没有在第一次显示翻译内容。当逐步译到分句时, 参考译文便出现。大大节省了笔者的工作时间, 是传统翻译效率的三倍以上。

( 三) Trados辅助翻译软件的优势

1. 节省重复翻译时间, 提高工作效率。在本案中, 有大量的重复词汇, 如“提拉”, “高翻”, “卧推”等等重复的训练内容。使用Trados翻译之后, 利用其记忆功能, 能够迅速给出参考译文, 翻译效率大大提高。每次遇到相同词条和语块时, Trados会自动给出翻译, 避免重复翻译带来的烦恼。

2.Trados自动生成原文格式。无论是word还是PDF还是EXEL, 或者图片, Trados都能在翻译完成之后生成与原文件相同的格式。因此, 这不仅大大节省了译员在格式调整上的时间, 而且显得翻译更加专业。

3. 翻译更为准确。用Trados利于将体育词汇统一, 避免了同意术语不同译法现象产生, 更加专业, 顾客更加满意。

( 四) Trados辅助翻译的不足

1. 术语库储存功能不足。Trados的术语库如果储存数量过多, 软件运行速度会明显变慢, 严重影响翻译效率。

2. 匹配精确度有待提高。在翻译过程中, Trados能提供一部分词条及句子的参考翻译, 但是离智能还有很大一段距离。在原文中很相似度极高的语块, Trados有时却无法自动匹配给出翻译参考。

3. 翻译过于机械, 无法记忆最近操作。由于个别词汇重复率较高, 但是意义却不一样, Trados无法记住上一次操作, 导致每次都必须改变参考翻译, 造成不必要的时间浪费。如本案中的日期, “日”在“日期”中被翻译为“Date”, Trados就以此为匹配对象, 把接下来所有的“日”都翻译为“Date”。而在确切日期当中的“日”是不需要翻的, 这就造成每次翻译到“日”都需要改。如图1 所示:

三、结语

人类对于机器翻译的研究迄今已有几十年, 曾经人们惊喜于机器翻译有可能取代人工翻译。但实践证明, 纯机器的翻译只会产出令人啼笑皆非的翻译。Trados等翻译工具的出现, 配合人工翻译, 使信息化时代的翻译工作走向了一个新台阶。翻译效率大大提升, 译员从繁重的重复翻译中解放出来, 语料库的积累使得译员之间有可能更加高效地在信息分享的基础上进行翻译。虽然Trados等翻译工具取代人工翻译目前来说不太实际, 但在信息技术不断发展的今天, 技术给翻译行业带来的革命必将对国际化的交流合作产生积极深远的影响。

参考文献

[1]钱多秀.讣算机辅助翻译[M].北京:外语教学与研究出版社, 2011.

[2]施韵涛.塔多思 (Trados) 和企业信息化[J].中国科技翻译, 2000 (13) .

[3]陈谊, 范姣莲.计算机辅助翻译——新世纪翻译的趋势[J].中国现代教育装备, 2008 (12) .

[4]Chuang C.T., Kevin C.2005.Alinging Parallel Bilingual Corpora Statistically With Punctuation Criteria[J].Computer Science and Information Engineering, 10.

辅助教学效率篇9

【关键词】多媒体；教学效率

高中新课程的实施已有四个年头了，在新课程教材的编写体例中，每一章节的教学内容，点多面广，时间跨度长，空间跨度大，涵盖有知识容量大，很多教师在规定课时内很难完成教学任务，历史学科包涵着极其丰富的时空变化,历史现象纷繁复杂,历史人物千千万万,历史事件层出不穷,在传统的一支粉笔、一块黑板的教学手段下,仅依靠教师“一言堂”的讲解是很难表达丰富的历史知识的,而运用多媒体电脑辅助教学是最能发挥其功效的。很难有时间用于学生的自主学习和发展学生的历史思维能力；同时计算机多媒体技术的发展，给我们的历史教学带来了新的教学方式、方法，特别是现代教育技术的发展，使我们可以将幻灯片、影像资料等溶于一体，通过计算机展示给学生，改变往日在教学中枯燥、乏味、呆板的理论说教和单纯语言讲解的教学模式。利用计算机多媒体在历史课掌上教学的优势也日益突出。充分地使用多媒体教学，现在的多形式教学有利于将较多的知识信息,以较丰富的感观形式再现于课堂教学中,它大大增强了课堂教学的直观性和感染力,不提高历史课的教学效果。

一、利用多媒体辅助教学，加大课堂密度，提高课堂效率

历史知识丰富多彩,包罗万象。历史学科有着比其它学科更多的图片、图像等文献资料,中学历史课本中所涉及到的历史事件仅是众多历史事件的一部分,另外,课本中有一些历史事件只用几句话或几个字一带而过,而这些历史事件又需要被学生了解的。此时若利用在制作多媒体课件中收集到的音像资料、教育软件等,就可以弥补课本的不足,进而丰富课堂容量,增加课堂教学密度,使学生在丰富的声像结合中扩充了自己的视野,而且教师用于板书和讲授的时间也可大大减少,把更多的时间让给学生自悟、自问、自查。这样,教师教的轻松,学生学的愉快。例如,在讲授“抗日战争的爆发和国共联合抗日”一节中“七七事变”这一内容时,提问学生“为什么把七七事变作为中华民族全面抗战的开始”,此时,出示投影:《中国共产党为日军进攻卢沟桥通电》、蒋介石《对于卢沟桥事件之严正表示》、《国民政府自卫抗战声明书》,播放《义勇军进行曲》,如此通过引用课外丰富的相关文献资料,加深学生认识七七事变是怎样刺激了中华民族的政治、经济、文化总动员的,这样,即丰富了课堂内容,又提高了学生分析阅读材料的能力。又如在讲到“南京大屠杀”这一内容时,课本中仅提到日本侵略者杀害中国军民的人数:30多万,此时,增加几张反映大屠杀的历史照片和东史朗日记的摘录,更能激发学生仇恨日本法西斯侵略者的情感。转贴于中国论文下载中

二、利用多媒体创设情境，使学生主动完成由形象思维向抽象思维的转变。

使用多媒体信息技术实现师生教学方式、学习方式的改变多媒体技术和网络综合运用的引入改变了历史教师传授式的教学方式，教师真正成为了学生学习过程中的组织者、指导者、促进者和学生学习的合作者。师生之间、生生之间互动方式发生了变化，更随意、更方便、更直接、更灵活、更有针对性。同时促进了学生学习方式的改变，变被动学习为主动学习和自主学习。

在历史课掌中，通过运用信息技术手段，学生的学习重心不仅是学习知识，更重要的是学会学习。养成良好的学习习惯和学习方法，培养其自学能力和动手操作能力以及基本的信息素养，教师通过制作学习课件创设生动有趣的教学情景，让学生对历史信息加以提取、整理、加工，然后进一步的研究讨论得出正确结论。在整个学习过程中，学生需要动脑思考，反复研究，教师还要引导他们去发现新问题，并试图解决问题，提出问题往往比解决问题所进行的思维活动更激烈，既然能提出问题，那么解决问题也就迎刃而解了。而正是信息技术的应用使学生与学生之间，老师和学生之间能够实现交互，能够使学生由过去单纯的的“接受式”学习知识，变为学生自己主动参与知识的，#成过程，充分领悟历史知识的内涵，在原有知识的基础上利用知识的迁移猜想结沦，在这样的课堂教学中学生不仅学会了知识，更重要的提高了各种能力，学会了学习。例如在《毛泽东思想》一节，课前安排学生从自己的身边搜集有关毛泽东思想的相关资料。并针对资料提出相应的问题。学生们搜集到了相片，会议记录，民间故事等资料，我协助同学们把搜集到的资料制成课件，在课堂上进行展示，不仅形成了资源共享，更通过同学们搜集、思考、讨论，充分利用眼、耳、脑、嘴多种感官的参与，加深对毛泽东思想的认识。同学们通过在多媒体网络环境下的自主合作学习，获得了充分展现自我的空间，激发了学生的主体意识，使学生积极、主动、全面地参与学习过程，做到个体学习与合作学习相结合，从而学会了学习有效的提高了课掌教学效率。

三、利用多媒体创设情境，激发学生学习的兴趣

计算机多媒体展示的速度很快，老师利用多媒体可以省去板书的麻烦，这就可以为老师的课堂教学节省大量的时间，老师的板书可以制成幻灯片利用计算机多媒体根据需要展示给学生。而且速度要快就快，要慢就慢，让停就停，让动就动，控制自如，完全由老师掌握，根据不同的需要老师还可以添加一些补充内容，让学生拓展历史知识而，由此就极火地提商了历史课常教!学的容量，使老师有较充足的时问完成好课堂教学。怎样才能使学生始终带着一种高涨的情绪及兴趣进行学习对于历史教学十分重要。传统的一张嘴、一支笔的教学模式已不能使当今的学生满足，通过多媒体的多样性、交互性及丰富的表现力可以深深地吸引学生，并使其学习的积极性及主动性大为提高。如在上《三民主义》这一课时，我就充分地利用了多媒体手段，播放《辛亥革命》、《孙中山》、《镇南关起义》等影像片断，图示新旧三民主义的比较，充分调动学生的直观视觉和思维，将抽象的理论具体化。学生很快就会被这些真实的历史画面所吸引一上二课时聚精会神，课堂气氛与教学效果极佳。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，在教学中结合中学生的牛理和心理特征，有的放矢，恰到好处地利用多媒体特有的感染力和形象性，迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而使学生产生乐于学习的心理需求，进入主动学习、积极思维的认识活动中去。

四、使用多媒体提高历史课教学效率

运用多媒体教学手段还有一个突出的优势，即它可以包含丰富的资料和信息。这样就可以有效地解决课时与教学内容之间的矛盾。中学历史课时少，但教学内容多，压缩教学内容不是根本的解决方法，提高教学效率才是当务之急。利用多媒体的大容量这一特点将丰富的媒体资料如文字、图形、声频、视频等集合在一起，并对这些资料和信息进行综合处理，从而达到提高教学效果的目的。

一言概之，形式多样、丰富多彩的多媒体辅助教学手段，为中学历史教学丌辟了一个广阔的天地。通过它，在教学中可以有效地突出重点，突破难点，既提高了教学效果，又节约了教学时间；通过它，使教学过程安排地更加紧凑、有序，有效利用有限的教学时问，增大课堂教学的含量；通过它，增强了课掌教学的直观形象性和趣味性，提高学生学习的主动积极性，从而提高学生的学习效率。因此，在中学历史教学中，充分利用多媒体手段辅助教学，对于中学历史教学意义重大，作用显著。当然作为历史教学的辅助手段，多媒体教学也存在着自身难以克服的局限性。如，教学过程过于程序化，无法解决一些突发的事情等等。所以，在具体实践过程中一定要遵循教育教学规律中最根本的一条即要有利于学生主体作用的发挥，有利于教师主导作用的发挥，做到恰到好处，并起到画龙点睛的作用。