用爱拨动孩子的心灵

用爱拨动孩子的心灵（精选九篇）

用爱拨动孩子的心灵篇1

一、让感动的暖流在孩子心中流淌

教师通过创设一定的道德情境, 让学生在想象性的情感体验中, 经历动机的冲突, 情感的激荡, 认识的升华。我们都有这样的经验, 要在平静的水面击打出浪花, 只轻轻拍击一下是不行的, 而应把手插入水中, 用力推动, 且越是持续推动, 则后浪推前浪, 水势越是汹涌。教师要在学生心头引起持久汹涌的感情“巨浪”, 只轻轻“搅动”一下也是不行的。因此, 教师要善于诱发学生对道德现象的情感体验。

职业学校的这群孩子们, 说实话都是在中考中被淘汰下来的“差生”, 他们的学业基础很差。这一切的缘由与智力无关, 我觉得主要是这些孩子身上缺少一种对家庭的担当, 缺乏对父母的理解与疼护。精力不是放在学习上而是花在了服饰、食物与游戏上。因此我便搜集他们同龄人的感人事迹去慢慢地感化他们。我常常教导他们:一个人的魅力不光是来自华丽光鲜的外表, 而更重要的是丰富多彩、积极向上的内心!我搜集网络上、电视上看到的同龄人的事例, 我还讲述我之前的学生们的真实平凡的事例, 发挥我激情的演讲表演天赋, 激化那尘封已久的感动。这是一群可爱的孩子们, 他们只是在青春的路上走得太匆忙了些, 太慌乱了些, 而忘记了思考。在我的努力下, 这些孩子的眼中由过去的迷茫、无助、困惑而变得愈来愈透彻、闪亮、欣喜与激动。原先这些孩子们上课不是偷玩手机, 就是偷看小说, 要么就是睡觉, 老师再怎么斥责、批评, 他们总是一副无所谓的样子。而现在这些孩子上课时都能认真听认真记笔记了, 我感到莫大的欣慰。

孩子们的这些转变让我想起了大教育家苏霍姆林斯基说过的话:“孩子的心不应是真理的仓库, 我竭力要防止的最大恶习就是冷漠, 缺乏热情。”我们要逐步培养学生善感的心灵, 让学生真正地感到, 以自觉的行动克服不良的行为。

二、让赏识的力量在孩子心中滋长

每个学生都有被人赏识的渴望, 都希望得到别人的赞扬。这些职业学校的孩子们, 比一般人更渴望得到赞美, 我们要善于发现他们身上的闪光点, 多给他们一些宽容和鼓励。保护他们的自尊心, 相信每个孩子都是人才。

原先给他们上课, 一个问题抛出去那绝对是蜻蜓点水击不起一点涟漪。课堂上只有我在唱着独角戏。他们变成了观众——一群冷漠, 无动于衷的观众。于是我就拿着放大镜寻找他们身上的可挖掘的能源。作业字写得工整的, 我把本子高高地举起, 极尽赞美之辞, 读书读得声情并茂的, 我是充满激情的鼓舞, 作文中有一小段精美的语段, 我大声地说出他的名字, 并同学生们一起品读等等。渐渐地, 我的课堂越来越有生机活力了, 如今一个问题抛出去, 他们都能思考了, 有需要朗读的篇章, 甚至有许多同学自告奋勇站起来朗读了。

这些改变触动了我, 好像一下子找到了引导学生学习的方法, 此后我经常用激励性的语言, 少批评、打击。哪怕一丁点的进步, 我都会不失时机地夸赞几句, 增强他们的自信心, 相信每个孩子都是人才, 都能成功, 让孩子从心底爱学习, 想学习。这不但让我每天都保持愉悦的心情, 也让每个学生脸上天天露出灿烂的笑容。从中我也明白了爱是一种责任, 一种奉献, 更是一种理解, 一种尊重, 一种信任。

三、让期待的长线在孩子身上伸长

教育是一项需要耐心的活儿。我们总是希望对学生发生作用, 最好一下子就能找到成功。尤其是在对那些花了很大心血教育的学生, 更是要把期待的目光放长远些, 给他们转化、提高的时间, 而不能过于心急, 如果因看不到成果中途放弃对学生的期待, 就会让学生失去信心, 产生自暴自弃的心理, 与你教育的初衷背道而驰。我们职业学校的这些孩子们, 他们自控力差, 惰性由来已久。想要短时间内彻底铲除这些劣根, 是不可能。他们在你不经意的时候还会偷看手机、小说, 他们会在某一个夜深人静的夜晚翻墙而过上网吧, 他们也会在某一个时刻爆发他们的焦躁的情绪, 但是亲爱的同仁们, 不要失去耐心, 一定要记住这只是一群孩子, 一群童心未泯的贪玩的孩子。如果我们通过积极的期望鼓励学生, 将对学生的一生有很大的影响。一次下班途中, 突然传来一声亲切的叫喊:“徐老师, 您下班了。”接着一个熟悉的大男孩站在我面前。这是一个曾经令我伤透脑筋差点失去耐心的孩子。上课睡觉是常事, 不睡觉那是他在听周围的人讲笑话。经过一年多的教育才逐渐改变了睡觉的恶习。如今已经毕业了, 在一家高档次的酒店当见习生。看着学生眼中对我的那种纯洁质朴的爱, 真的, 那个时刻让我感到了莫大的满足。

心理学家哈里斯等人研究发现, 如果对学生抱有较高的期望, 其与学生相处时心理气氛比较和谐、融洽, 有利于学生的健康成长。让我们都能牢记它, 让我们都为学生的终身成长考虑, 放长目光, 满怀期望。

既然选择了教师这一职业, 就不要吝惜自己的情感, 只有自己心中拥有了太阳, 才能给人以阳光, 只有掌握了爱的艺术, 你的心血才会浇灌出灿烂的希望之花。

参考文献

[1]、苏霍姆林斯基《教育的艺术》

用爱,浇灌孩子的心灵篇2

——读《爱心与教育》后感

一个好教师意味着什么？首先意味着他是个热爱孩子的人，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘自己也曾是个孩子。

——苏霍姆林斯基

《爱心与教育》是李镇西老师的一本关于素质教育探索手记，里面记载着他身为一位老师与学生之间的让人感动流泪的教育故事。这是我看的第一本教育专著，我被他的爱心所震憾；被他用全身心的爱心投入到教育事业所震撼；被他的一幕幕真实的、感人的故事所震撼；为他所教的学生而感到自豪和骄傲，从而让我深深体会到“当一个好老师最基本的条件是拥有一颗爱学生的心！”

李镇西老师是一个忠实的“苏霍姆林斯基”迷，他说：“苏霍姆林斯基的思想，是在我教育生涯的早晨投下了第一缕金色的霞光”，所以他一直坚持着苏霍姆林斯基的教育理想：把每一个学生培养成幸福的人，让每一个从他手里培养出来的人都能幸福地度过自己的一生！

李老师在教育里倾注了对学生200%的爱，他坚持把全班学生（优生、中等生、差生）按号轮流家访；他谨记每个学生的生日，送上他为每个学生量身定做的礼物和生日祝福；他为了转化“后进生”，动用班级集体进行帮助转化；他还会在课间经常和学生一起活动；在课余时间或假期中带领学生一起走进大自然；他会„„等等，这些事情或许都很普通，我们也都可以做到。可为什么李老师能成为名师？而我们却在日常工作中变得越来越平庸呢？这是因为李老师对教育的一份执著，对爱的一种坚持。正如李老师所说“爱心与童心”是我教育事业永不言败的最后一道防线。他把教育事业当成自己的事业，把带给学生一生的幸福当成一生的追求，而我们只是把教育当成自己谋生的工作。

在李老师的教育故事中，让我最为感动的是以下几个事例：

一、把更多的关注投向他们——“后进生”的转化

李老师和“后进生”万同之间的故事，相信每个看过此书的人，都会被李老师的爱心、耐心、真心、信心所折服。他会在周末或假期与他们一起“吃喝玩乐”、逛公园、摔跤、斗鸡和校外旅游等等。李老师的种种只为了能进驻“后进生”的心里，给他们带去快乐，同时也给自己带来快乐！李老师说：“对‘后进生’的成功转化，与其说是教师向他们‘灌输’，不如说是引导他们发现自己身上的善良之处、高尚之处，帮助他们树立‘我是有缺点的一个好人’的道德自信”。

李老师在与“后进生”长期磨合的过程中，采用了一些比较有效的具体方法：①写《家校联系本》②填《报喜单》③游玩④集体评议⑤写“每日九问”⑥写《灵魂的搏斗》⑦安排党干部⑧对手竞赛⑨学生作文表扬⑩推荐好书。李老师对他们进行细心的观察，制定出适合他们实际情况的一系列转化计划，用诚挚的爱心去感化那些心灵曾经受创的学生，就如李老师说的“作为真诚的民主教育，用心灵赢得心灵，不只是教育的条件，更是教育本身，当我们自然而然地走进‘后进学生’的心灵，而他们也乐于主动向我们敞开心扉时，我们的教育之舟便已驶入了成功的港湾。”

在看这则事例时，我被李老师的爱心深深地感动，他完全把教育当成是自己的生命，把学生当成唯一。“后进生”是每个教师都头疼的问题，可是又有多少的教师能像李老师那样，对“后进生”不倦地付出爱心和耐心，始终用微笑面对他们？想想自己，又是如何对待“后进生”，对他们的冷言冷语，对他们的责骂，可有想过如何去转化他们？可有想过如何才能走进他们的心灵？觉得自己是非主科老师，改造“后进生”压根也和自己拉不上关系，那该是班主任的事情啊！或许一些“后进生”就是我们这些漠不关心的教师造成的，我们熄灭了那些孩子想“成为一个好人”的愿望的火花。其实，在学生的学途中，能遇到一个好教师是非常重要的事情，一个好教师的引导与教诲，足以影响他们的一辈子！所以，作为一线的教师，我们应该向李老师那样，走进学生的心灵，再由真诚热爱而产生真诚信任！

二、杨守丰：一个普通而伟大的灵魂

杨守丰，是一个走过特殊人生之路的学生：一个有着百病缠身，家庭背景复杂，在与病魔的搏斗中仍不忘认真学习，甚至能在大病后成绩仍能位列班级全矛的学生，可是最终逃脱不了残酷命运的安排——死亡。一回忆起这个坚强的女孩，还是忍不住落泪，那是一个让人心疼而上进的孩子，可是上天怎么那么的不公平，夺去了那个可爱孩子的生命？杨守丰是被李镇西老师未来班事迹所感动，从而与李老师进行两地书信。李老师的书信激励了她，陪伴着她走完了人生最后的路途。李镇西老师不仅仅感动着自己的学生，同时也感动着其他他不认识的学生，那该是一个多么好的教师，能赢得那么多孩子的信任、敬重？我为李老师感到幸福，只想着一味付出未想到回报的他，得到的是一份份沉甸甸的孩子们的信任和依赖。

杨守丰，一个普通而伟大的灵魂，她希望自己能给这个世界带来光明和幸福。她对生活充满了热爱，对学习也满怀希望。她对朋友说： “我真不理解那些人为什么这样。有的儿子比父母生活好还不管父母，我觉得一个人比父母生活得好简直是一种罪过！他们心里怎么会平静呢？”“不要把特别合意的想法放到将来，看过一个散文，文末说他要用自己的钱来报答父母，但又说，可惜父母给我的是爱，我给父母的只有钱！”句句真言，直刺我心里，那是一个有血有肉有爱有恨的孩子，她对生活看的透彻，可是并不颓废。她的一生并不辉煌，但她默默地在自己的位置上认真虔诚的生活。正当她憧憬未来的时候，残酷的病魔都走了她年轻的生命，剥夺了一个酷爱学习的人生存的权利！带着美好愿望，至死也不忘学习地去了！李镇西老师认为“守丰是一个极普通而富有个性的人，但她应该是英雄。我认为，英雄之所以是英雄，并不一定要叱咤风云，惊天动地，‘生的伟大，死的光荣’，一个人只要为别人有所奉献，留给人们以温暖，使人们产生向上的勇气，那么，他就是英雄”。杨守丰的事迹给我们带来一串串的思考：我们每个人都应该懂得感恩，该思考着如何去爱父母？教师应该如何爱学生，又应当如何教育学生珍爱生命？引导学生如何追求真善美？„„

三、让人们因我的存在而感到幸福

李镇西老师在每接一个新班，都会给学生一份“爱”的见面礼，总是那一句话：“让人们因我的存在而感到幸福”。他引导学生以他人为主，主动给予帮助，让别人感到无比的温暖，并引导学生经常问问自己：我的存在，给别人带去了什么？李老师有句话，非常适合我们的教育“让人们因我的存在而感到幸福！做一个好孩子，让家长幸福；做一个好学生，让老师幸福；做一个好伙伴，让同学幸福；做一个好少年，让社会幸福；做一个好教师，让学生幸福；做一个好校长，让师生幸福；做一名好公民，让祖国幸福！”

李镇西老师对学生的一腔爱心，收获到的同样是学生对他的爱。反思自己，在教育的路途上又曾付出过什么？对孩子的爱呢？我经常会对学生说；“你们别只想着要回报，你们可曾付出过？你想要伙伴们来爱护你、信任你、帮助你，那你又可曾去主动爱护他、信任他、帮助他？”可是我自己又何曾用这样的话来教育自己，哪个教师不想学生来爱、敬重自己？可是我们又真的毫无保留地付出过吗？古人云“爱人者人必爱之”。我想我们不是对学生不爱，而是不够爱，我们应该像李镇西老师那样，觉得自己对学生的好，那是在“还债”。苏霍姆林斯基的教育名言里也倡导我们应该去爱——“爱人吧！对人的爱是你道德的核心！应当这样生活：让你的道德核心健康、纯洁、强大无比！做一个真正的人，这就是说要为你周围的人贡献出自己心灵的力量，让他们更美好，精神上更富有、更完美；让你生活中接触的每一个人从你那儿，从你的心灵深处得到一点最美好的东西。”

《爱心与教育》是一本值得推荐的书，这本书也曾被李镇西老师的学生推荐给教育部长周济。李老师的教育手记，让人懂得了理解的微笑，平等的交流，内心的宽容，真诚的关怀，不仅仅是为了当一名好老师应该这样做，而是发自心灵深处的爱的驱使，让他自然而然地去做一切。

最后，引用苏霍姆林斯基的教育名言来进行感言的结尾，希望我们都能做到相信教育、拥有教育、发挥教育、传播教育：

“育人先育心。在由人的精神财富外化而来的和谐的交响曲中，最微妙、最温柔的旋律当属于人的心灵。”

“如果你想成为一个真正的教育能手，那么你就不要企图用某些断然的、闪电式的、异乎寻常的措施，一下子就把孩子心里结成的冰块融化掉。离开自我教育，心灵的完美是不可能实现的。谁想闯进儿童的心灵，一下子就清除掉里面的邪恶，谁就会遭到儿童的反抗。……真正的教育就在于，要让孩子心里的冰块逐渐融化，让孩子的心自己发出热来。”

用爱拨动孩子的心弦篇3

一系列的问题让我陷入了深思:“该如何拨动他内心深处的那根弦,让他回归正常轨道?”

一、深入了解,寻找原因

激发我了解赵同学兴趣的是一件完成作业的小事。开学第二天,我例行作业检查。检查到他的作业时,小赵同学对我说:“老师,我们家昨晚上停电了,没办法写作业,我爸妈都让我今天来学校补作业;他们会给你打电话的。不信,你也可以打电话证实的。”一听这话,不得不信。孩子话都说到这份上了,那还能有假?不可能!正想作罢,可转念一想却觉得不放心。初来乍到的新生,我还不了解,再怎么也不能听信其一面之词。真也好,假也罢,还是得自己去证实一下才行。就这样拨通了家长的电话,经过交流才知道原来昨晚不是家里停电,而是小赵同学在为自己不完成作业的行为找理由。

经过这次交流,我还了解到原来小家伙一直跟爷爷奶奶生活在一起,爷爷奶奶对他是宠爱有加,孩子不愿意做的事不勉强其做;孩子乐意做的事哪怕是错的也都顺着孩子的心意,满足孩子。久而久之,孩子良好的生活、学习习惯都没养成。庆幸小赵的父母不仅注重孩子健全人格的培养,还注重孩子良好行为习惯的养成教育。遗憾的是在孩子的教育问题上,他们用尽千方百计也不见其效;孩子依然我行我素,面对错误撒谎、抵赖的坏习惯全都出来了。

二、乐于倾听,客观分析

一日,小赵同学在车上朝一小同学身上吐口水;小同学被欺负几次后被彻底激怒,也吐了回去。经过老师协调后,原以为事情得到了圆满的解决。没想到,他们在洗手间上演了另一场闹剧。原来,小赵看到小同学在上厕所便二话不说使劲地把门往小同学方向推一把以示回敬。可万万没想到的是,小同学头上被碰了个大包。事情发生了,把他找来了解情况时,小子突然来一句:“我可不是有心的,我只是想着教训一下他就好了。”

由于他一直以来的不良表现都在同学心目中留下了印记,所以同学对他的言行都是另眼相看的。无论大事小事,只要他沾了边的就是他的不对。

一次,他与其他孩子发生打架事件,我去调查事情的过程中所有的孩子都说他的不对,于是我就秉着“群众的眼睛是雪亮”的观点处理了这件事情,认定是他的不对。

事后,他非常懊恼,觉得自己是一位不讨人喜欢的孩子,也是一位不被人相信的人。坚信凡事只有自己能处理好,只有自己能相信自己。就这样,碰到了此类问题后他都是采取暴力手段来解决问题的。听到这样的反应,不禁脸红;原来我对学生并不了解,我解决问题并不客观公正。这件事情告诉我:孩子的对错并不能光相信群众的眼睛是雪亮的观点来处理问题,而是要学会悉心听取孩子的心声;了解孩子的心理活动来开展工作。

三、用心观察,善用鼓励

我们班实行每个星期的班级量化,由班干部对同学的行为、学习表现实行每天的计分量化;一周进行一次的小结,对表现突出的同学通过发表扬信的方式行表彰,对表现欠佳的同学则提出建议性的批评;以此促进班风建设,提高每个孩子的竞争意识。第一个星期结束,小赵同学的量化得分在班级的末位;第二个星期量化结果出来了,小赵同学依然排在班级的末位。看到这样的结果,真不知该如何是好;发吧,怕连续批评打击了孩子上进的积极性;不发,又怕孩子有恃无恐,继续我行我素犯他的错误。正为此事发愁时,没想到他着急地跑过来问:“老师,我这周是第几啊;还是我倒数吗?”我一听,怔住了。难道他也在乎这名誉的吗?过了一阵,才告诉他:“的确是你排在倒数第一,但这星期老师不给你发批评信了;只要你以后注意自己的言行,按时完成作业、不打架撒谎就行了。另外,老师还保证只要你一有进步老师就给你发表扬信,行不”?没想到,他一听这话,马上跳起来说:“老师,是真的吗?”“真的!”我说。他用不太相信的眼光望着我。

此后,他提高了自己的生活学习要求,做事考虑问题全面了,与同学相处也和谐多了;作业完成质量也有了较大改观,告别了应付了事,取而代之的是工整的书写,良好的表现、不断进步的成绩。

在生活中,孩子们要求的并不多,需要的仅仅是一句鼓励,一个安慰而已。孩子的天性就是一根敏感的弦,要想奏响这生命之歌,只有走进孩子他们的心灵深处,用赏识的眼光拨动其上进的琴弦,才能让其顺势成长为一棵“自主、自律、自强、正直”的参天大树。

用爱点击孩子的心灵篇4

一、感受魅力，引导发展

让学生感受到原生态民歌的方言性是独具魅力的关键所在，是民歌艺术教学的难点。以前，学生一接触到用方言演唱的歌曲就发笑，认为唱得很难听，特奇怪。因此，在这个教学过程中，我利用普通话与方言之间进行比较，让学生分别用普通话和福鼎方言来演唱歌曲《杨柳青》，让他们亲身感受用方言演唱歌曲为民歌带来的无限魅力。让他们通过观看往届青歌赛上的一些精彩片段，比较各种方言的演唱效果，感受原生态民族方言的地域性和独特性，学生对此很感兴趣。经过反复比较后，他们认为民歌用方言演唱很好听，而且能用心地去唱好每一句方言。《新课程标准》指出：“义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才。而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。”我们还要充分注意向那些土生土长、原汁原味的各民族的学生倾斜，他们的声音品质也许并不符合声乐标准的要求，但我们必须看到他们的特质和特色，有目的地因材施教，引导他们循着自己独特的方法和模式发展成才。

二、开启生活中的知识积累

课程标准下的音乐生态课堂要关注与学生生活相关的现实生活经验，能让学生在课堂上“豁然开朗”“茅塞顿开”，让学生体会到“我真能干”。

1．从“新”开启

乐理知识是学习音乐中不可缺少的内容，一味地照搬和灌输，会出现教师累得筋疲力尽、学生学得枯燥无味的现象，要避开这一个现象，就要想方设法利用一切可以开发和利用的生活资源制造愉快的学习气氛。例如力度记号“p”“f”的教学学生容易混淆，到底那个是弱那个是强，单靠死记硬背，过一阵子学生就会忘记了或者是混淆了，我们不妨可以做一个日常生活中的经常用手势，把食指放到嘴前，做“嘘”的表情，那么这个手指就是“p”的一竖，嘴巴就是这个半圆，所表达的意思就是要安静一点、轻一点，弱一些。这样形象的演示让学生轻而易举的记住了“P”的含义，绝对不会忘记，同时也不会和“f”混淆了。把生态日常生活资源转化为教学的资源，游戏般有趣的教学让学生享受着音乐的奥妙。

2．以“乐”切入

节奏是音乐的骨骼，节奏教学是培养学生综合乐感的重要环节。我们农村学生从小贴近自然、贴近生活，我们教师要善于在生态环境中发现教学方法，让学生在生活感受中体验节奏。如教学切分节奏“X.X”, 抓住学生的形象思维，找来一个小皮球，先在地上一下一拍地打，让他们感受X X均匀的拍球的节奏。第二遍老师演示用力拍一下，让小皮球自己跳一下，当球第二次落地弹回来的时候，马上把球接住。让学生仔细体会、体验老师拍球和接球的动作，引导学生总结时值长短的不同，然后引入到切分节奏教学中。这样从熟悉的生态环境中找节奏，在学生的头脑中形成的节奏概念很鲜明，就能够和谐、准确地把握节奏。

三、让学生学会评唱

在会唱歌曲的基础上，做到唱准、唱美歌曲，满足自我表现的需要。师生可共同讨论歌曲的速度、力度及歌曲的体裁风格、流传区域，根据歌曲的内容确定歌曲的主题是赞美的还是鞭笞的，是催人奋进的还是引人深思的，以此确定用什么样的情绪速度、力度来表现歌曲。如：《我们的田野》是赞美祖国山河壮美的，应用优美、充满激情的中速演唱；你将怎样演唱呢？同学们以小组为单位展开热烈的讨论，根据歌曲的内容、情绪创编动作，都想过把导演、演员瘾，学生在这种自编、自演、自唱的实践活动中，既培养了对音乐的兴趣，又发展了创造性思维，提高了表演能力，真正把音乐课变成了学生自主活动课。

四、开放的音乐教学评价

在以往的小学音乐评价中，教师往往采用让学生唱一首课本上的歌曲来给学生评分，有的教师甚至凭自己的主观臆断和对学生大体的印象给学生打分。殊不知这样做是不科学也是不全面的。其一，很容易让学生产生错误的印象，认为音乐课就是唱几首歌，不必学其它知识。其二，教师不能得到正确的教学效果反馈，对学生掌握知识的多少、好坏不能正确评估，从而对改进教学方法、提高教学质量不能起到积极的作用。其三，不能使学生充分发挥各自的特长，让那些平时上课表现欠佳，老师印象中的"差生"产生不满，认为都是老师偏心眼，不公正。其实，对儿童来说，音乐是最不能用统一的标尺来衡量的。为了克服上述这些弊端，我们构建了开放的音乐教学评价方法，我们认为评价内容与评价方式应根据不同情况作出相应选择，不能固定不变。一首歌、一张卷子就能评定一位学生一学期的学习效果吗？不能！音乐成绩的评定与其它学科相比缺乏绝对尺度，音乐课的成绩不能完全用书面的形式来统计。音乐评价手段的不正确，可能会扼杀学生的音乐学习欲望与兴趣，会把音乐教育引向歧途，更不用说对学生创新精神和创造能力的培养。小学音乐教育不是为了培养音乐专业人才，更不是培养音乐家，其宗旨是为了育人，要在统一培养的基础上发展个人专长，是每个学生都能得到美的享受、美的陶冶、美的滋润。我们在实践中积极探索了过程性、主体性、展示性评价方式，主要有平时积累评价法、合作表演评价法、特长展示评价法。平时积累评价法：是把学生平时在课堂中学习音乐的兴趣和态度作为重要成绩记载。合作表演评价法：是以小组为单位，选择一首歌曲或一个舞蹈进行合作表演。特长展示评价法：是学生个性化的吹拉弹唱等各项特长，都可以在"小小音乐会上展示，作为考核内容之一。最后将这三部分综合起来，进行综合评价。

用爱打开孩子心灵之门的钥匙篇5

夏丏尊这个名字，我是在二十多年前读《白马湖之冬》时就知道的。后来，我作为一名教师，反复品读了他翻译的《爱的教育》一书之后，才将其牢牢地记在心里，而且对他越发敬重起来。夏丏尊和《爱的教育》这本书让我明白“爱就是教育，教育就是爱”这一最基本的教育的黄金定律。

对于教师而言，师爱是一个永恒的话题。高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子”。在多年的班主任工作中我深刻地认识到师爱比渊博的知识更重要，没有爱就没有教育，爱是打开学生心灵之门的钥匙。

1、用挚爱与真情拨动孩子的心弦

一个班级中总会有或多或少的“丑小鸭”。所谓的“丑小鸭”并非一律是迟钝或愚笨的孩子，他们中往往大多数是属于聪明，好动，精力过盛，受家庭教育、学校教育或社会环境的影响等各种客观因素的制约，再加上自身的自控力较薄弱，久而久之他们身上就会积累下许多坏毛病。面对这些“丑小鸭”，我想到的是自己的孩子，我要用一颗爱心打开学生的心门,用一颗爱心拨动学生的心弦。

以前班上有个学生王鹏，特别聪明，但经常不完成作业，还影响其他同学学习，造成极坏的影响。在第一次交数学作业时，他不但不交作业，反而用脚狠狠地踢了组长一下，还威胁到：“明明知道我不愿意写作业，还跟我要，哼！下一次敢再向我要作业，我就再给你一脚！……”当小组长带着委屈找到我时，我急匆匆地来到教室，准备向他“兴师问罪”。然而，“闯祸者”却不在教室。我找来班干部和与他相熟的同学，听听他们的意见。王鹏原来是一个较优秀的孩子，只

是父母离异，谁也不愿承担抚养、教育孩子的责任，没办法，爷爷奶奶收留了他。这事对他的打击很大，一度情绪很低落，之后就成了现在这个样子。

当了解实情之后，一种酸楚的感觉涌上心头，一种母爱的本能，让我开始注意他，关心他，开导他，想用母爱唤起他对生活的信心与热爱。但孩子性格的形成非一朝一夕，要想改变也不是在一天两天之内达到目的。所以有了这种心理准备，不管他有什么反映，我都一如既往地从生活、学习上去关心他，爱护他，真诚地对待他。孩子的心慢慢地解冻了，有一次，他在随笔中写到：“老师，我是个从小就缺少母爱的孩子，连父母都不要我了，你为什么还要关心我？”看到他的苦恼，我知道这孩子并不是无药可救，他已经向老师敞开心扉了。于是，上课多提问他，有些工作让他布置，慢慢地，这孩子在变化，性格变得开朗了，学习也进步了，连续三次考试在班级都名列前茅，2006年暑期，以优异的成绩考入威海二中。每次向家长发送《家校联系册》时，他的爷爷奶奶都很感动，有一次他爷爷在回复中写到：“老师，尽管我们未曾谋面，但我们相信你是一个奇人，一个能读懂家长能改变孩子的奇人。我们真想了解你有什么魔法让孩子发生这么大的变化？”“魔法”我没有，但我有一颗爱学生的心。

爱是阳光，能融化冰雪；爱是春雨，能滋生万物；爱是桥梁，能沟通师生的心灵。有了爱，师生之间就能以诚相见，心心相印。当我们付出一份真诚的爱心，当我们把阳光撒播在那些曾经“万念俱灰”的学生身上时，你一定回看到他们灿烂的笑脸。爱心使不可能变成可能，爱心能拨动学生的心弦，爱心能弹奏出美的乐章。

2、用赏识和宽容扬起孩子成长的风帆

学生犯错误是常有的事。那老师应该怎样对待有问题的学生呢？成长需要激励。每一个人都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞誉。一句善意而恰到好处的激励，能不断地在学生心中点燃求知的火花，这就要求我们老师学会赏识学生，学会宽容学生。让积极的赞美、及时的鼓励温暖学生易感的心灵，让温馨的宽容，真诚的理解化作学生前进的风帆。

我班上的李明同学，是一个特别愿意表现自己，特别希望被人重视的男孩，但因为学习习惯特差，升入初一以后，几乎每天不完成作业，但又不想丢“面子”，所以每天给自己找了那么多理由，编了那么多的谎言。看到这种情况，真是又好气又好笑。冷静下来后，我改变了以往批评说教的工作方法，而是要“重用”他。我私下找他谈心，任命他为课代表，并且在全班公布评选优秀课代表的要求，他当时非常高兴，工作也很积极，但因约束力较差，需要老师经常鼓励，发现他有松懈的矛头，及时提醒，慢慢地他在变化，他在进步，除干好课代表工作外，其他工作也非常积极，期末先后被评为“优秀课代表”、“学习小标兵”等荣誉称号。可惜因父母工作的变化，一年以后他转学了，但临走时说了一句话我印象很深，他说：“老师，我长这么大，只得过两次奖励，那就是你给予的，我会一辈子牢牢记住你的。”其实，这荣誉，不是老师给予的，是自己奋斗得来的。看到孩子的变化，看到孩子的成绩，我很自豪，因为在李明成长的最关键时刻，我用真诚的耐心保护了他的自尊心。昨天的“丑小鸭”在今天变成了美丽的“白天鹅”。

3、用真诚和友善架设通向孩子心灵的桥梁

以真诚待人，会在人与人之间架起一座心灵的桥梁；用友善对

人，可以打开对方的心灵的大门。作为一名教师，只有走进学生的心灵世界，给予学生真诚与友善，才能成为学生信赖的好朋友。

我班有一个女生，是一个与众不同的孩子：母亲三次改嫁，两个同母异父的妹妹；家庭条件很艰苦，但却非常擅长绘画。特殊的家庭环境制约了她的性格与爱好，她很少与人交流，但双眼流露出的是对生活的渴望；想主动与其他同学交流，但自尊心又极强，所以这是一只孤独的乳雁。如何让她归队呢？如果方法不当，有可能伤及自尊。心灵的创伤要用“心药”医治。平日里，我利用课余时间跟她谈心，鼓励她 “人穷志不能短”；天冷了，我提醒她加厚衣服；没钱买饭了，我把口袋中的钱递到她的手里……有一次学生自愿订购计算器，全班同学除她因为家庭经济条件太差以外，全部订购，我主动帮她订了一个，几天后，发计算器了，我发了一个给她，她急忙说她没订，我说：“也许我弄错了，你先保存好。”下课后，我解释多订了一个给她，并切谈了我的顾虑。我的友好与真诚，让她很感动。时间久了，她也能正确对待朋友友善的帮助，也慢慢地与同学进行交流，笑容开始在她脸上绽放。性格开朗了，灵感也来了，绘画作品也不少，有了好的作品，我出钱为她装裱，参加区里举办的画展。一年前那个忧郁的女孩不见了，有什么事她都愿意与同学交流，愿意把我当作她的知心朋友。记得那年升级分班时，她把同学们写的联名信亲自交到校长的手里，眼泪汪汪地向校长陈述理由 “不要分班！”

当我看到学生们的这封联名信时，我的心被震撼了。夏丏尊先生在《爱的教育》中有这样一段精辟的论述：“教育上的水是什么？就是情，就是爱，教育没有了情爱，就成为无水之地，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”只有对学生真诚的爱，才能实现真

正的教育意图。在近十年的班主任工作中，我真切地感受到夏老这句话蕴涵的深意。

最后我想用青年诗人汪国真的一首诗结束本文——

我不去想是否能够成功，既然选择了远方，便只顾风雨兼程。

我不去想身后会不会袭来寒风，既然目标是地平线，留给世界的只能是背影。

用爱开启孩子心灵的大门篇6

上学期，我担任四年级的美术课老师。记得有一个后转过来的学生，他在美术课上经常忘记带用具，而且话语特别少，只是在一旁静静地看着，不愿参与到我的教学活动中来，对此，我特别的着急。有好几次我真想不管他了，但是，教师的责任与良心时刻提醒着我。在一次大家作画的过程中，我有意带他悄悄参观了班级每个学生的画。看了同学们异彩纷呈的作品，他若有所思，贴近我，轻声细雨地对我说：“老师，我也要带工具，我也想画！”听了他的话，我非常高兴，便对他说：“老师期待着你的进步，相信你是最棒的。”在我的鼓励下，他便尝试着去画画，每当他取得一点进步的时候，我都会及时给予表扬，肯定他的进步。

在学习《植物写生》一课时，其他学生都是按照我的示范，用单层海绵纸来做花心，而他却另辟蹊径，用双层海绵纸来表现花心，并且颜色都是一层层叠加的，整个花心看着特别有立体感，我拿着他的作品在全班展示并讲解优点。在总结作品的时候，我惊讶地发现，在他的启发下，学生们的作品做得都很精美，色彩和构图都很有新意。通过一阶段的悉心指导，我明显感觉到他进步了，更爱参与课堂了。当我在全班同学面前表扬他时，他的脸上洋溢出自信的笑容。从这个学生前后的变化上，我认识到，老师的关爱对学生的影响太大了。只有通过尝试和学生沟通交流，慢慢走进他们的内心世界，找到孩子们学习的兴趣点，才能赢得学生的信任与喜欢，才能达到事半功倍的教学效果。

作为美术老师，最幸福的事是看着学生在课堂里快乐地绘画，与他们交流着天真的想法，一起描绘学生眼中的世界，一起分享学生进步的喜悦。此时，我就有一种成就感，欣慰之情油然而生。在今后教学中，我将把关爱化作融融春风，吹进学生稚嫩的心灵。让他们在关爱中，体验成功，快乐成长。

师德在于用爱来灌注孩子的心灵篇7

要想做好本职工作, 不仅要把自己学到的理论知识运用于幼儿教育实践中,对孩子进行有效引导和帮助,更重要的是提高自身素质。“师欲善其事,必先修其身”。讲的就是这个道理,自身的素质、修养、情感提升上去了,才会对孩子产生好的影响,或者说才有资格教育孩子,对他们进行认识、情感、行为上的提升, 这是良好师德的体现。当然要树立良好的师德师风,不仅需要理论的充实,更需要用实际行动渗透扩散理论基础,理论联系实际地了解他们,引导他们,帮助他们,用真正的爱感染孩子,带领孩子走进真善美的世界,让孩子真正从相信我到依赖我,特别是幼儿特别需要关爱,所以在我看来,良好的师德应该这样。

一、为人师表,以正确的心态对待孩子

要增强自身的自控能力,始终保持良好、平和的心境,精神饱满地投入工作,把自己既看做普通人,又看做教育者。到了幼儿园应该把属于个人的一切不快和烦恼留在门外, 有时老师情绪上有愉快或不愉快,不自觉就会在课堂中体现出来,孩子是敏感的,不管什么年龄段,都会感觉到老师的心情,跟着老师的情绪走,从而影响幼儿的情绪。

我们对待每一个孩子应该和颜悦色,因为现实中,在自己的带班过程中,特别是早晨,晨间体锻是我最开心的时刻,因为每当我很开心、很带劲地和孩子们玩游戏的时候,他们也会受到感染,配合得和你一起玩起来。看到孩子快乐的笑脸,我有一种成就感。我还进行过一次尝试,因为本身感冒的缘故,在课间我说了一句:“请小朋友们安静一点好吗? 老师觉得身体不舒服,你们太吵了,老师觉得好难受哦。”小朋友给我的反应是瞬间安静下来,几十双眼睛盯着我看,有奇怪的,有关心的,有探究的。我顿时很感动,小朋友会因为老师的一句话而安静下来,会因为老师讲的话而关心你,而他们的关心是真诚的。孩子是最天真纯真的,我忍不住说:“生病是很难受的,如果爸爸妈妈爷爷奶奶生病了,小朋友能不能吵他们呢? ”利用这个机会教育孩子要有爱心,懂得关心关注他人,在处理事情的过程中以正确的态度教育教导孩子, 我认为这是美好师德的体现。

二、关注孩子,以自身的爱心感染孩子

作为老师,特别是幼儿园老师,拥有一颗爱心能让你收获很多东西或者说体会到许多以前没有过的感受, 让孩子愿意接受你的想法, 愿意以他们接受的方式做事, 那就是一种成功。举个例子,中国感动人物周火生本是一名教师,他是退休后义卖图书才为我们所知的,这是一个拥有爱心的典型人物,用义卖的钱助学,当我向学生讲述这些时,他们听得很认真,可能被我讲的事迹吸引、感动。有的孩子说:我们要买书给大别山的小朋友上学,和老爷爷一样帮助别的小朋友,让他们有衣服穿,有饭吃。一个小班的孩子用结巴的语调说出如此感人的话语,任何大人听了都会受到感染。我想,周火生的爱心不仅感染了受到帮助的山区孩子, 更以他的事迹教会了许多孩子有奉献精神,尽管力是微薄的,但这样一种会奉献的情感会渗透到每一个孩子的心中。

在幼儿园,孩子作为一个群体存在,老师的作用是不可忽视的,可以这样说,什么样的教师就培养什么样的学生,老师的师德起着至关重要的作用, 我们用爱心关爱孩子, 教育孩子,引导孩子,就是对他们的一种负责,是他们品德和人格上的一种升华。

三、引导孩子,以平等的方式帮助孩子

每个班的孩子都有各种差异,包括生活上的自理能力、学习上的接受能力、日常的性格品德方面,其实每个孩子都应该是老师眼中的个别存在,有时候老师的一句话语和一个动作都能使幼儿改变对事物的看法,在我还在实习的时候亲历过一件事:一个班有一个小朋友长得胖胖的、矮矮的,一个班两个老师都喜欢叫他“胖胖”,但他不喜欢运动,每次晨间体锻都不喜欢和小朋友一起玩,有一次玩小猫捉鱼的游戏,一个孩子跑过来对老师说:“老师,胖胖不爬”,老师走过去看到胖胖一脸不高兴,声音低低地说:“老师……我不喜欢爬,老师,××叫我胖胖……”通过交流我知道了两件事 ,第一 ,他不爱运动并且不会爬;第二,他不喜欢别人叫他“胖胖”,小朋友都有自尊心,谁都不愿被别人“看扁”,包括孩子,那个老师没有说什么,叫另外一个小朋友自己玩,自己直接带胖胖爬到点垫子上,很仔细地手把手教他怎么爬。我以为这件事情就这样结束了,觉得老师解决得太草率。当晨锻结束后,孩子们回到教室,我听到老师进行了总结:我们小朋友能不能叫别人绰号? 我们以后不能叫××胖胖了,他会不开心的,我们以后一起叫他的名字好不好? 和他一起玩,帮助他爬过草地和小朋友一起捉鱼吃好不好? 他的名字叫什么呀? 孩子们齐声说出那个孩子的名字,只见那个孩子笑开了花,害羞得低下了头,我知道他很开心,出自内心的,这时才了解到他是多么不喜欢胖胖那个名字。

用爱拨动孩子的心灵篇8

一、激情诵读, 入境感悟, 体味文本的情感美

朗读是学生感知语言和领会语言文字所蕴涵的情感的基本途径。通过朗读, 不仅能使学生充分地感知语言材料, 促进知识的内化, 而且能从反复吟诵中, 透过文本去探知蕴涵在其中的作者的情感。因此, 教师应重视指导学生进行多种形式的朗读, 在读中循路入境, 进入文本创设的情境之中, 细细体会语言的韵味, 真切地感受文本的情感, 从而深刻体味文章的内涵, 领会文章的思想感情。

二、品词析句, 体味鉴赏, 生成文本语言之美

语言文字是有温度的, 是有情感的。作者总是把自己丰富的内心情感倾注于文本之中, 落在一词一句当中。因此, 教师要在教学中通过引导学生抓住重点词语, 仔细品味, 从中体会语言文字的美, 感悟到文字的感染力和表现力, 把语言文字化作鲜明的视角形象再现。从而, 唤起学生的想象, 让学生与文本、与作者产生共鸣, 从中受到教育和启迪。

如, 《小儿垂钓》一课教学时, 我抓住“侧坐”、“遥招手”等重点词句, 让学生在反复品读中, 去体会诗人用词的精妙, 体会诗歌描写的意境。然后启发学生展开联想, 置身其中去品味诗中有画的视觉美、情景交融的意蕴美。使小童“垂钓”时的认真、小心翼翼这一极富意趣的情景, 在头脑中鲜活和丰富起来, 从而领悟出小童钓鱼时的天真专注及钓鱼经验的丰富。这样, 在细细推敲、品味中感受到了文本的语言之美、意境之美、韵味之美, 感悟到文字的感染力和表现力, 培养了学生纯真的童心和朴素的美感。

三、启迪想象, 由文入境, 体验文本的意境美

联想与想象是进行审美活动的翅膀, 语文审美体验的实现在更大程度上要依赖于审美的联想力与想象力。因此, 教学中教师要激发学生的想象, 再拓展想象去体会可意会而无法言传的优美意境和无限韵味, 体验蕴涵其中的思想感情, 进入作品的艺术境界。使学生获得最大限度的审美的愉悦, 与文本的心灵碰撞, 与作者产生情感的共鸣。

例如, 《黄鹤楼送别》一课教学时, 我巧妙地运用多媒体再现一幅自古友人伤别离的画面, 在舒缓、轻悠古筝乐曲的旋律中, 让学生在不知不觉中走进依依惜别、略带忧伤的惆怅意境。然后启发学生展开丰富的想象, 想象“孤帆远影碧空尽, 唯见长江天际流”的情景, 去领会离别之时万分不舍的情感, 体会诗文互照、情景同现的深韵意境, 体悟两位诗人的深厚情谊。学生在想象中, 穿越时空来到黄鹤楼上, 文字符号化为鲜活的画面, 学生们用心灵去拥抱语言, 和诗人的心灵直接交流。

四、鉴赏比较, 进入角色, 体会文本的形象美

文本的审美世界是一个个鲜活生动的形象构成的, 在艺术创作中, 作者常常把不同的人物或同一人物的不同方面相比较, 来塑造人物形象、刻画人物性格、展示人物精神世界。因此, 教学中, 教师要善于指导学生对文本中人物的美与丑进行比较思考, 在不断地对比、揣摩、理解、体验中感受到栩栩如生的人物形象之美。从而提高了学生的对美丑的认识, 提高了认识美、体验美和评判美的能力。

《林冲棒打洪教头》一文中, 作者笔下的忍让谦和、武艺高强、深藏不露的林冲与心胸狭窄、傲慢狂妄、盛气凌人的洪教头, 这两个形象就构成了鲜明的对比。因此, 在教学中, 我引导学生通过自读、指名读、分角色读, 让学生在互动对话中品味、在对比阅读中体会文中灵动传神的语言、动作描写所展示的人物不同的内心世界。这样, 随着对比的深入, 学生逐渐走进了林冲丰富的内心世界, 也使林冲这一武艺高强、临危不乱、谦虚忍让、足智多谋的好汉形象逐渐丰满起来。

总之, 在小学语文教学过程中, 教师应把枯燥的知识传授与动情的美感体验结合起来, 多层次、多角度发掘文本的“情感之美”、“语言之美”、“意境之美”、“形象之美”, 使学生在美读、美思、美悟中, 与文本、作者之间实现情感的交流与升华, 在真挚高尚的审美情感中受到陶冶, 培养健康高尚的审美情趣。

参考文献

[1]语文课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社.2001.7

[2]胡琴.让学生感受语文的意境美.教育艺术.2009.11

用爱点亮孩子的心灵之灯篇9

一、以诚相待，用心激励

要做一个好班主任就要尊重学生，民主平等地对待所有学生，不偏袒优秀生，不重罚问题学生。对于一些学习差的问题学生，教师应更关爱他们，做到思想上不歧视，情感上不厌恶，行动上多接近，语言上不刺激，细心呵护他们的自尊心，因势利导，才能达到教育目的。成长需要激励，面对失败的时候，孩子最需要成人的安慰和鼓励，学生最期待老师公平的批评和积极的肯定。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。每个孩子都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞誉。教师要积极创造机会，激发学生的情感，不断地让学生取得我能行的成功体验。

教师要公平对待所有的学生，尊重“问题学生”的自尊心，使“问题学生”有如沐春风的感受。当师生关系达到一种和谐融洽的最高境界时，学生的心灵真正被感动了，就会自觉克服自己的不良行为，并且逐步向好的方向发展。

二、积极疏导，激发上进

宽容是一种美德，更是一种艺术。对于“问题学生”，教师要宽容理解，用爱感化他们。问题学生不一定是坏学生，由于小学生正处于身心发展阶段，是非观念尚未成熟，自制力不强，再加上任性好动的性格特点，对一些问题有不正确的看法或错误的看法，这是难免的。班主任不能因为孩子犯错就把他当作坏孩子，而应用宽容的心态去对待自己的学生，宽容他们的过错和闪失，激励学生不断进步。首先，教师要做学生的心理导师，努力创造温馨和谐的良好氛围，帮助他们敞开闭锁的心扉，体验学习的乐趣。其次，要通过各种形式与他们多接触，缩短师生之间的心理距离，及时了解他们的思想状况，一旦发现他们有问题就及时疏导，有困难就及时给予帮助、解决。

作为一名教师，只有具备爱心，才能建立良好的师生关系，这是教育成功的重要条件，它对学生激励和感染作用是其他手段都无法取代的。“问题学生”的成因是多方面，只有找到了病源，从源头挖起，才能“对症下药”，从而做到“药到病除”。教师对“问题学生”不能进行粗暴的批评和惩罚，而要有足够的耐心，去宽容理解他们；要捕捉有利时机诱导启发，帮助他们总结教训，树立信心。要以理智的方式循循善诱，以激发他们的上进心，促进其全面、健康、和谐地发展。

三、发现长处，培养信心

任何人身上都有长处，问题学生的长处尤其难能可贵。寻找问题学生的长处，这是班主任转变他们的关键。对待问题学生，教师要善于发现他们身上的长处，因势利导，积极创设平台，使他们能够施展所长，从而达到良好的教育效果。现代的学生知识面广，个性突出，单凭说教有时很难取得效果。班主任要组织开展有针对性的活动，从中可发现问题学生身上的长处，把握住教育的良机，做好问题学生的转化工作。

每个学生都希望得到别人的表扬和认可，“问题学生”更是如此。在教育教学过程中，班主任千万不能用一成不变的目光看待“问题学生”，要善于发现他们身上的长处，要有意识、有针对性地为“问题学生”创造机会和条件，利用他们的某些长处来创造教育良机，这样才能取得良好的教育效果。

四、春风化雨，润物无声

爱是教育的根本，没有爱更没有教育。对问题学生需要有更多的耐心，需要有更多的关爱，只要再多一次的努力，就有可能创造奇迹，改变学生的一生。问题学生在家往往缺乏父母之爱，在校又缺乏师生之爱。其爱的需求远远不能满足他们，于是便产生“孤独”、“自暴自弃”，甚至“孤僻”的情绪。针对这些情况，教师要以爱去点燃他们积极向上、朝气蓬勃的信念之灯。有时一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，都能赢得问题学生的爱戴和信赖，会使他们的长处发挥出来，使他们充分享受到成功的乐趣。

教育不能没有爱，如同池塘不能没有水。没有爱的教育不是完美的教育，教师只有爱学生，才能得到学生的尊敬。 “每个孩子都是天才”，他们的差只是暂时的，没有不好的学生，只有不成功的教育。因此，我总是以信任、宽容的眼光去看待他们，用真情去感化，用真心去温暖，使问题学生重新燃起求知的火焰，逐步树立起信心，迸发出无穷的力量，不断进步。

五、循序渐进，持之以恒

从心理上讲，学习不好的学生往往比其他学生更渴望得到老师、家长、同学的尊重和爱护，因此他们比学习好的学生有着更大的心理压力。作为教师，只有尊重和爱护“问题学生”，才能引起师生情感“共鸣”，使他们恢复理智和自尊，对学习和生活充满信心和勇气，从而转变为人们所期待的好学生。

在实际教学中，教师课堂提问让优秀生包场而冷落“问题学生”的现象司空见惯。久而久之，“问题学生”势必听课注意力分散，身在课堂，心在窗外。我在课堂教学中，注意到这种现象，因此，对“问题学生”实行优先教育的策略。课堂上，我注意把一些简单易答的问题留给“问题学生”，在提问同时注意启发，通过老师的启发，使“问题学生”把问题回答得完整。同时注意及时充分肯定他的成绩，即使有些问题回答得不完善，也要用鼓励性的语句肯定他，使他充满信心。批改作业是教师检查教学效果的必要手段。我对“问题学生”的作业优先批改，并实现弹性管理，设计弹性作业。特别是那些学习差的“问题学生”，让他们做基础题，作业量也少于其他同学，并且安排弹性时间，对“问题学生”的作业尽可能面批，对错误的地方及时帮助分析错误的原因，给予诱导性评价，使其乐于订正，订正后再给予鼓励性评价。这样，对“问题学生”的转化将事半功倍。