浅谈高中生物实验教学设计现状及对策分析的论文

浅谈高中生物实验教学设计现状及对策分析的论文（精选6篇）

篇1：浅谈高中生物实验教学设计现状及对策分析的论文

新课改的一大方向就是要注重对学生技能的培养，体现在生物教学中就是实验内容的增加。新课程标准中围绕10大主题都有相应的实验要求，这虽然在一定程度上是要求教师从传统的教学理念和模式中解脱出来，而在教学实践中，教师和学生的转变需要一个过程，大量的实验让教师有措手不及之感，而学生也无从快速地适应教师教学的转变，加之有些教师盲目跟风，导致实验教学走形式化，学生不但没有学好知识，技能培养更成为了口号，在有的学校还出现了以演示实验来代替学生动手操作的现象。不得不说，实验内容的增加和教师适应能力及课时之间存在了一定的矛盾。

其次，我国教育延续的是千年以来的封建式教育模式，重知识轻技能，传统实验教学中教师重实验结果而轻视过程，新课标则要求教师重过程，在这个转变中，因教师缺乏对实验教学的研究，往往实验成为一种表演秀，在有的课堂中，实验并不是为了培养学生的技能，而是为了完成任务，保证开出率，弄虚作假的现象时有发生，还有的则还是停留在重结果轻过程上。

再从学生角度来看，新课标对实验的要求标准较高，不仅要学生了解基本的实验原理，还要求学生能正确实验，在实验中观察现象，通过现象而得到结论。以“观察细胞的基本结构”的实验教学要求为例，首先教师要引导学生明确实验目的;选择实验用具，在该实验中涉及较多的实验用具，每一样教师都需一一指导学生进行选择并正确使用;在实验步骤上，从参考图到显微镜到用显微镜观察制成的临时装片或永久装片都需要学生认真、仔细地进行;在实验中，教师不仅要组织学生通过观察实验现象，讨论实验过程，了解细胞的基本结构，还需掌握动植物细胞结构上的区别。但从课时和学生的基础上看，要达到新课标的要求还有较大距离，这就让教师在传统和新课标之间犯难了。

篇2：浅谈高中生物实验教学设计现状及对策分析的论文

摘要：高中生物实验是培养学生自主探索能力和创新能力的重要途径。优化高中生物实验教学质量，提高学生的文化素养，是如今高中生物教学的主要方向。

关键词：高中生物实验教学方式教学评价

高中生物实验是高中生物教学的实践基础，是学生由感性知识向理性实践转化和升华的重要途径，是加深学生对理论基础知识的印象的重要手段。随着新课改在我国基础教育中的实施，传统的高中实验教学模式已经无法满足国家教育的形势和学生的全面发展。所以改变传统高中生物实验教学方式和教学观念，整合实验教学资源和教学模式势在必行。下面我就高中生物实验教学的现状及优化改进的措施进行分析，希望以此推动高中生物实验教学的发展。

一、高中生物实验教学现状分析

1.保守的教学观念无法满足现代素质教育需求。

传统的高中生物教学将实验作为巩固基础理论知识的附属品，甚至部分教师并未意识到实验教学在高中生物教学过程中的重要性，只看重实验最终的结果与结论，忽视实验过程中细节的认知；只看重基础理论要点的巩固，忽视学生实践操作能力的培养。在高中生物实验教学中，教师占据实验操作的主体地位，学生只是盲目地跟从和观察，这不仅严重禁锢了学生探索求知的欲望，而且阻碍了学生创新能力、思维能力和动手实践能力等综合素质的提升和发展。

2.机械化的教学方式无法满足学生的个性化发展。

无论是何种生物实验操作，学生都是按照教师的规划和指导进行机械化的操作和观察，这种僵化的、单一的教学方式不但使得学生的思考能力与实践操作能力相脱离，限制学生与教师之间的互动交流，限制学生之间的合作探究，而且阻碍学生创新精神和能力的发挥，使学生逐渐失去参与实验学习的主动性和积极性。

3.单一的教学评价无法反映出真实的教学水平。

教学评价是对教学行为与过程进行反馈的一种教学手段。高中生物实验教学评价决定教师教学的主要方向和学生学习的主要方式。传统的高中生物实验评价流于书面形式，只注重学生对于理论知识的掌握和消化水平，未能对学生的在实验过程中的情感态度及操作水平进行真实的评价和反馈，导致高中生物实验教学质量和效率的低下。

4.低下的教学水平无法适应现代生物实验标准。

随着基础教育改革的不断深入，高中生物实验教学改革亦呈现白热化趋势。社会经济与科学技术的发展对高中生物实验教学提出了更加严格的要求，然而部分教师由于自身教学水平有限、教学素质低下等原因，因此无法满足现代生物实验教学的发展，使生物实验教学停滞不前。

二、优化高中生物实验教学的重要策略

1.提高认识，转变观念，推动生物实验教学新发展。

教育学生、培养人才是一种社会化行为，是全社会、学校、教师的主要责任。提高高中生物实验教学质量，首先要转变社会教育观念，明确生物实验在社会发展中的作用与价值，才能培养优秀的社会型人才；其次要转变教师的教学观念，端正学校领导的教学思想，增加生物实验课程投入与时间，为生物教学配备专项设备和教学人员，保证生物实验教学的有序化进行；再次要转变教师的教学观念，转变重理论、轻实践的传统观念，以培养学生的创新精神和思维创新能力为实验教学的核心，推动生物实验教学与学生综合素质的全面发展。

2.以学生为主体，以实验为媒介，创设探究式的教学情境。

新时期的高中生物实验教学要以新课标理论为改革的主要方向，在实际的生物实验教学活动中，要以学生为教学主体，鼓励学生主动参与生物实验操作、制订生物实验计划和方案，使学生由被动接受实验转变为主动参与实验，加深学生对实验过程、意义的理解。引导学生主动参与实验的方式多种多样，教师可以以实验为媒介，为学生创设多样化的、探究式的教学情境，引导学生相互探索、相互求知，从而实现学生个性差异能力的培养与发展。例如，在高中生物植物细胞有机分裂的教学中，教师可以组织学生各自带来不同的植物根茎，进行观察、阐述、发现、探究，使植物细胞分裂知识在学生的动手观察操作中得到巩固，提高学生运用生物理论知识分析和解决问题的综合能力。

3.以多元化的教学评价改进教学过程中的不足。

对高中生物实验教学进行深入的评价，不仅要评价实验结果，而且要对实验教学目标、教学内容、教学方式等进行综合性评价。要以现代化的、科学化的、多元化的教学评价方式测评生物实验教学的始末，测评学生的实验操作能力、操作方法、操作态度，等等。高中生物实验操作能力是综合能力的一种表现、一种形式，只有以多样化的评价方式对实验教学进行客观、全面、系统的真实反馈，才能体现出实验教学过程中的不足与弊端，才能及时采取方法进行改进与优化。例如，可以通过对器械的使用、药品的使用等进行操作规范的评价，可以通过观察学生有无想象和创新评价学生的思维表达能力。

4.重培训，养素质，提高生物实验教师的综合教学水平。

教师是高中生物实验课程教学改革的关键所在，教师的教学素质和教学水平决定生物实验课程的质量。新课改背景下，要注重教师的文化理论与实验技能培训，注重教师的文化素质培养，使教师能够跟随科学技术的脚步掌握现代生物实验技能，从而促进高中生物实验教学的进步和发展。

总之，高中生物实验教学是培养学生创新精神和能力的综合途径。高中生物教师要以科学的教学观念为指导，以先进的教学方式为手段，以多元的教学评价为基础，推进高中生物实验教学迈上新台阶。

参考文献：

篇3：浅谈高中生物实验教学设计现状及对策分析的论文

一、高中生物实验教学现状分析

1.保守的教学观念无法满足现代素质教育需求。

传统的高中生物教学将实验作为巩固基础理论知识的附属品, 甚至部分教师并未意识到实验教学在高中生物教学过程中的重要性,只看重实验最终的结果与结论,忽视实验过程中细节的认知;只看重基础理论要点的巩固,忽视学生实践操作能力的培养。在高中生物实验教学中,教师占据实验操作的主体地位,学生只是盲目地跟从和观察,这不仅严重禁锢了学生探索求知的欲望,而且阻碍了学生创新能力、思维能力和动手实践能力等综合素质的提升和发展。

2.机械化的教学方式无法满足学生的个性化发展。

无论是何种生物实验操作, 学生都是按照教师的规划和指导进行机械化的操作和观察,这种僵化的、单一的教学方式不但使得学生的思考能力与实践操作能力相脱离,限制学生与教师之间的互动交流,限制学生之间的合作探究,而且阻碍学生创新精神和能力的发挥, 使学生逐渐失去参与实验学习的主动性和积极性。

3.单一的教学评价无法反映出真实的教学水平。

教学评价是对教学行为与过程进行反馈的一种教学手段。高中生物实验教学评价决定教师教学的主要方向和学生学习的主要方式。传统的高中生物实验评价流于书面形式,只注重学生对于理论知识的掌握和消化水平, 未能对学生的在实验过程中的情感态度及操作水平进行真实的评价和反馈,导致高中生物实验教学质量和效率的低下。

4.低下的教学水平无法适应现代生物实验标准。

随着基础教育改革的不断深入, 高中生物实验教学改革亦呈现白热化趋势。社会经济与科学技术的发展对高中生物实验教学提出了更加严格的要求, 然而部分教师由于自身教学水平有限、教学素质低下等原因,因此无法满足现代生物实验教学的发展,使生物实验教学停滞不前。

二、优化高中生物实验教学的重要策略

1.提高认识 ,转变观念 ,推动生物实验教学新发展。

教育学生、培养人才是一种社会化行为,是全社会、学校、教师的主要责任。提高高中生物实验教学质量,首先要转变社会教育观念,明确生物实验在社会发展中的作用与价值,才能培养优秀的社会型人才;其次要转变教师的教学观念,端正学校领导的教学思想,增加生物实验课程投入与时间,为生物教学配备专项设备和教学人员, 保证生物实验教学的有序化进行;再次要转变教师的教学观念,转变重理论、轻实践的传统观念, 以培养学生的创新精神和思维创新能力为实验教学的核心,推动生物实验教学与学生综合素质的全面发展。

2. 以学生为主体 , 以实验为媒介 , 创设探究式的教学情境。

新时期的高中生物实验教学要以新课标理论为改革的主要方向, 在实际的生物实验教学活动中, 要以学生为教学主体,鼓励学生主动参与生物实验操作、制订生物实验计划和方案,使学生由被动接受实验转变为主动参与实验,加深学生对实验过程、意义的理解。引导学生主动参与实验的方式多种多样,教师可以以实验为媒介,为学生创设多样化的、探究式的教学情境,引导学生相互探索、相互求知,从而实现学生个性差异能力的培养与发展。例如,在高中生物植物细胞有机分裂的教学中,教师可以组织学生各自带来不同的植物根茎,进行观察、阐述、发现、探究,使植物细胞分裂知识在学生的动手观察操作中得到巩固, 提高学生运用生物理论知识分析和解决问题的综合能力。

3.以多元化的教学评价改进教学过程中的不足。

对高中生物实验教学进行深入的评价, 不仅要评价实验结果,而且要对实验教学目标、教学内容、教学方式等进行综合性评价。要以现代化的、科学化的、多元化的教学评价方式测评生物实验教学的始末,测评学生的实验操作能力、操作方法、操作态度,等等。高中生物实验操作能力是综合能力的一种表现、一种形式,只有以多样化的评价方式对实验教学进行客观、全面、系统的真实反馈,才能体现出实验教学过程中的不足与弊端,才能及时采取方法进行改进与优化。例如,可以通过对器械的使用、药品的使用等进行操作规范的评价,可以通过观察学生有无想象和创新评价学生的思维表达能力。

4.重培训 ,养素质 ,提高生物实验教师的综合教学水平。

教师是高中生物实验课程教学改革的关键所在, 教师的教学素质和教学水平决定生物实验课程的质量。新课改背景下,要注重教师的文化理论与实验技能培训,注重教师的文化素质培养, 使教师能够跟随科学技术的脚步掌握现代生物实验技能,从而促进高中生物实验教学的进步和发展。

总之, 高中生物实验教学是培养学生创新精神和能力的综合途径。高中生物教师要以科学的教学观念为指导,以先进的教学方式为手段,以多元的教学评价为基础,推进高中生物实验教学迈上新台阶。

摘要：高中生物实验是培养学生自主探索能力和创新能力的重要途径。优化高中生物实验教学质量,提高学生的文化素养,是如今高中生物教学的主要方向。

篇4：浅谈高中生物实验教学设计现状及对策分析的论文

关键词高中生物实验教学设计现状

中图分类号：G633.91 文献标识码：A

在新课改下，高中生物教学也逐渐从知识学习转向技能培养，教师在教学中的主导作用得到了不同的体现，学生的主体性也得到体现。在生物教学中，实验教学占有重要位置，它是实现“知识学习”向“技能培养”转变的关键，而要保证实验教学效率的提高，实验教学设计就是基础。因此，针对当前实验教学设计的现状而思考相应的对策来优化实验教学设计，提高实验教学效率，对促进高中生物教学改革，促进学生发展都具有重要意义。

1 高中生物实验教学的现状分析

再从学生角度来看，新课标对实验的要求标准较高，不仅要学生了解基本的实验原理，还要求学生能正确实验，在实验中观察现象，通过现象而得到结论。以“观察细胞的基本结构”的实验教学要求为例，首先教师要引导学生明确实验目的；选择实验用具，在该实验中涉及较多的实验用具，每一样教师都需一一指导学生进行选择并正确使用；在实验步骤上，从参考图到显微镜到用显微镜观察制成的临时装片或永久装片都需要学生认真、仔细地进行；在实验中，教师不仅要组织学生通过观察实验现象，讨论实验过程，了解细胞的基本结构，还需掌握动植物细胞结构上的区别。但从课时和学生的基础上看，要达到新课标的要求还有较大距离，这就让教师在传统和新课标之间犯难了。

2 优化生物实验教学设计的对策

首先，要明确实验教学的目标。在以往的教学中不难发现，教师上课就带着学生做实验，等实验结束了，学生还不知道实验的目标，因此，实验教学效率也就相对较低。明确实验目标是为了让学生做到“心中有数”，通过实验来验证自己是否达到了目标。因此，实验教学设计中，教师首先就应向学生明确实验目标。如在“制作小肠壁结构的模型”的实验教学中，在实验之前教师就应向学生明确“通过制作小肠壁结构的模型，理解小肠的结构特点”，当学生实验后再以是否理解了小肠的结构特点来审视实验过程。

其次，关于实验准备，以往很多教师在实验前都会做好充分的准备，但忽视了学生在实验前的准备，结果在实验过程中，只要一遇到问题，学生就会将思考的重点放到多个方向上，有时教师为了向学生解释和实验相关的知识，占据了實验时间而导致实验效果受到影响。以“探究酸雨的危害”的实验教学为例，在实验前，教师需引导学生了解酸雨的成分、ph值、形成过程、所选择的小麦种子也要符合要求，如此，实验才能顺利进行。再如在“模拟‘血型鉴定’”的实验中，对于“血清、血型、输血”等知识，如果学生在实验前没有了解，实验中就会产生诸多问题，自然就会影响实验的进行。

对于实验组织管理，重点要小组管理上着手。对于一个班级，教师只能从整体上进行调节和组织引导，很多时候无法深入到每个学生中，此时小组长的作用就显现出来了。而且，有的实验周期长，并非一天两天就能完成，而且也不一定要在学校的实验室才能完成，此时，小组内是否都按实验要求完成，这就需要教师充分发挥小组的作用，让小组形成合力，为了得到实验结论而认真实验。

最后在实验过程中，教师要一方面要注重引导，另一方面则要关注学生在实验过程中所获得的收获。应该说，如果要让学生们从一个实验中真正获得科学的知识，那不是一节课或按实验步骤按部就班地进行就能实现的。在引导过程中，教师要通过精心设计问题来实施引导，以“观察动植物细胞的结构”的教学为例，在探究制作临时装片的过程中，如可用问题“为什么要用干净的纱布把载玻片和盖玻片擦干净？若擦拭不净，后果如何？为什么制作洋葱表皮细胞临时装片时在载玻片的中央滴一滴清水，而制作人体口腔上皮细胞临时装片时却滴一滴生理盐水？滴清水或生理盐水的量又如何掌握？为什么要用镊子从洋葱鳞片叶的内表面撕取薄膜？”等问题来引导学生进行讨论，在讨论中实验，在实验中思考，在思考中总结，如此问答结合，观察现象和得出结论结合，学生才能更好地通过实验现象来了解事物的本质，也才能有效地提高实验教学效率。

3 生物实验教学中应注重的问题

生物实验的目的是培养学生的探究能力，因此，在生物实验教学中，教师要从传统的为了实验而实验和为了教学而实验的观念中解脱出来，真正树立以学生为本位，培养学生的科学探究能力，让学生开放性的实验中做到自我实验，自我提高。

首先，实验教学因注重突出学生的主体地位。实验中学生是主体而教师是主导，教师通过实验设计的优化来组织和引导学生的同时，要引导学生在实验中大胆提问，大胆质疑，而不应以现成的实验数据、实验结论为模板，让学生按部就班地进行。要做到这一点，师生关系和和谐课堂气氛的构建不可或缺。实验中，教师要从讲台到学生中去，用眼观察学生的实验，用心倾听学生的理解，认真指导，唯有如此，实验过程才会成为师生共同发展的大舞台。

其次，要注重对学生探究意识的培养。新课程强调学生尝试应用科学探究的方法，研究高中生物问题，验证高中生物规律。如在“生物圈中的人”的模板学习中对蛋白质的探究，要从学生的生活实际来引导，如思考怎样调整人们的饮食来引导学生形成正确的饮食搭配方法和饮食习惯，如果教师能做到让实验成为学生的一种思维和生活习惯，这样的实验就是高效的实验，有用的实验。当然，在实验中教师也不应墨守成规，多引导学生自己动手实验，设计一定的开放性实验，对学生的探究能力培养也具有积极意义。

认清现状，优化实验设计，提高实验效率，促进学生探究能力发展，这是高中生物实验教学的着眼点，教学中教师还需多加实践，不断丰富总结。

参考文献

[1] 牟金芝.高中生物实验教学的优化策略[J].考试周刊，2011.18.

[2] 赵文宝.高中生物实验教学的思考[J].新课程学习，2011.1.

篇5：浅谈高中生物实验教学设计现状及对策分析的论文

浪桥中心学校---李润

生物科学素养的培养已成为21世纪中学生物教育的主要教学目标。但对实施这一目标的重要环节——实验课教学在农村初中生物教学中往往被淡漠。实验课教学还存在许多问题。实验课教学效率不高、教学效果不佳是生物课堂教学最薄弱的一环。这一问题在生物学科教学中显得尤为突出。实验课教学的停滞不前已影响生物教学整体的改革与发展。本文通过对农村初中生物教学的现状进行分析，并对如何改进生物实验课教学提出个人见解。

一、生物实验在生物教学中的地位

生物学是一门以实验为基础的自然科学，现代生物科学的发展尤其依赖科学实验。在生物教学中，学生实验、实习和观察等实践环节对学生掌握生物学知识、科学方法、培养能力和形成科学素质有至关重要的作用。因此，中学生物课程应重视实验教学。

二、农村初中生物实验课教学现状分析

据了解，农村初中生物实验课的开设情况不容乐观，这里有主观原因，也有客观原因。一方面，学校及教育行政部门不重视，多年不进行统一考试，不对生物实验教学进行评估，更不管各校的生物教学开展情况，加上中考生物考分比值小，学校领导的应试教育观念没有根本扭转，不能对生物实验教学引起足够的重视。许多学校把生物学科看着是“副科”，让专业生物教师改教其他“主课”，甚至有的学校根本就没有专业生物老师，都是一些其它专业的兼职生物课，他们主要精力和时间都花在他们的“主课”上了，这些教师在生物实验技能上存在很大问题。另一方面农村中学由于经费问题、实验室、实验仪器设备、实验材料等硬件设施也不能满足教学需求。

现阶段农村初中生物实验教学存在的主要问题，我认为还是主观原因造成的，其具体表现在：

一、教师观念的错位，不利于培养创新型人才

许多教师在让学生做实验时，虽然给学生提供了实验机会，但没有在实验中引导学生了解本节课的实验目的，在介绍实验原理时，讲的实际是实验步骤，而在每一个实验步骤中，教师没有去挖掘教材，学生不能理解实验为什么要这样做。在整个实验教学中，教师由于没有重视实验在培养学生科学素质方面的重要作用，所以在教学中表现出较大的随意性。还有许多教师认为，“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”，因为到初三实验考试时，学生只要记住实验操作步骤和结论，就能顺利过关，不必知其所以然；还有一些教师将学生实验改为演示实验，或是自己在实验室将实验结果做好后带到课堂让学生看看了事，学生没有动手操作的机会。许多教师也认为实验教学重要，但只认为它是理论课不可缺少的辅助，实验也是围绕知识目标而开设的，教师没有意识到实验教学在培养学生科学素养环节中的重要作用。这种在知识和能力培养中，侧重于知识，在思维能力与动手能力的培养中，侧重于思维能力的实验教学，人为地割裂了目标定位，造成目前实验教学状况——重实验结果、轻实验过程，重知识巩固、轻能力培养，这样的实验教学严重妨碍了培养创新能力人才的教学宗旨。

二、实验教学模式僵化，影响学生思维的发展

目前，在中学生物实验教学中，教师在每次实验课上要花相当长的时间讲教材中规定的，该实验的实验目的、实验原理、仪器、操作步骤和注意事项等，然后学生照着现成的实验步骤或照着老师的样子做，取几个数据，实验就算完成了。从教学内容到教学方式都没有给学生留出足够的发展空间。

三、实验教学安排和管理不合理

实验课与理论课一样都是大班上课，四、五十人在一起做实验，人多、空间小，往往是三四个学生做一个实验，看的多、做的少。由于人多，教师只能是走马观花地指导实验，经常是学生还没明白怎么回事，就该下课了。一次实验课下来，教师累得够呛，学生还没学到什么，实验效率很低。

在新课改下农村生物实验教学实施对策

一、提倡和发扬生物教师的主人翁精神和责任感新课程标准要求广大教师在教学理念和行为上主动适应课程改革的要求，设计富有创造性的实验和实践活动，以主人翁的意识和情感投入到课程改革中。这要求任课教师积极配合学校建设合格的生物实验室，科学设计实验室，选择设备配置，管理建设实验室，最大效力地发挥实验室的多功能性。在实验室建设中，我们不妨改变生物实验室的座位设计，变传统、刻板、一律面向教师和黑板的单一式为合作、实验、探究和交流、师生互动、生生互动、便捷、有效、生动、活泼的友好坐式。

在学校实验室，任课教师要参与到实验教学的准备工作中，并且任课教师在实验前必须进行预实验，在实验中进行换位思考，从学生的角度分析每次实验是否能达到实验的预期要求。

二、降低生物实验成本

生物课程标准在“课程资源的开发利用”中指出：“应高度重视学校生物学实验室建设，积极营造良好的实验、实践环境。同时也应鼓励学生和教师利用身边廉价的器具和材料，设计富有创造性的实验和实践活动。农村中学条件仍然比较落后，教师要养成节俭节约的美德。要在保证实验安全的前提下，发动学生利用日常生活中易得的物品来代替实验器皿，如用废弃的易拉罐、饮料瓶、包装容器等，做到物尽其用，变废为宝。教师要在实验过程中影响和启发学生善于利用和创造，要让学生意识到实验不一定非要到实验室才能完成，许多实验在生活中就能做。例如，探究蚂蚁的通讯。这样既延伸了学习的空间，扩大观察和实验探究的视野，又能使学生能认同人与生物圈的密切关系。另外教师还应注意留心身边可以成为生物教学资源的资源，在本校实验室不具备条件时，可以寻求帮助。

三、改革实验教学内容

现行的《生物学课程标准》特别强调，教师应积极提供机会让学生亲自尝试和实践，并将科学探究的内容尽可能渗透到各主题内容的教学活动中，设计的内容，也改变了以往实验教学的僵硬模式，实验的设计多样化。教师要转变观念，建立以全面发展为基础，培养学生科学素质为重点的实验教学目标。例如：“探究光对鼠妇生活的影响”和“探究蚂蚁的通讯”是对自然现象的探究活动，“探究酸雨对生物的影响”主要是对自然现象，同时也涉及社会现象的探究活动，而“探究食物保鲜方法”则是探究学生生活中的问题等等。在新教材中还特别注意到在实验教学中，教育学生爱护生物，对野生动植物，不宜大量地采集，这既是爱护生物资源，也是一种情感教育，如在人教版七年级生物教材中涉及鼠妇等实验动物，还特别提醒实验观察后放归大自然。

四、改革现行的实验教学方法

农村中学现行的生物实验教学方法同样需要改变，《生物学课程标准》要求教师对实验的指导，不再是按照实验目的、实验原理、实验方法和步骤、实验注意事项等顺序进行，而是根据实验的需要，采取不同的方式。除此之外，学校条件好的可以让学有余力的学生帮助准备实验，以解决农村中学师资力量不足的问题。还要改变现在的实验评价方式，从发展的角度，从能培养学生综合素养的角度对学生进行评价。

篇6：浅谈高中生物实验教学设计现状及对策分析的论文

【摘要】生物学是一门以实验为主的自然科学,通过生物实验教学能促进学生掌握生物学的基础原理和提高实验技能,特别是在积极推进新课改的条件下,对于高中生物实验在培养学生探究能力、创新能力和思维能力,促进手脑并用等方面提出更高的要求。当前，农村高中生物学实验教学面临师资力量不足、设备陈旧、经费不足等困难，但如能敢于创新、勇于探索、更新观念，合理开发实验教学资源，一定能走出困境，并逐步显示出自身的特色和优势。

【关键词】农村高中生物实验教学困难对策

实验是人类认识和研究生物科学的重要手段，也是生物教学的一种非常重要的手段。生物实验的正常开展，不仅能激发学生学习生物科学的兴趣，还能培养学生的观察、分析、综合运用生物学知识的能力，提高实验操作技能，使学生养成良好的学习习惯及科学的实验态度，并为学生下一步深造打下良好的基础。可见，实验是生物学教学的重要组成部分，是提高生物教学质量的重要环节。但是当前存在诸多原因，农村高中生物实验教学的正常开展存在一些困难。

１当前农村中学生物学实验教学面临的困难 1.1 师资力量不足，实验教学无法正常开展

造成农村高中生物学师资不足的原因主要有三个：一是，政府配备教师速度慢，学校学生人数每年在上涨，但教师数量没变。二是，部分优秀教师流向城市。三是，师资配备不合理，没有配备实验员，任课教师兼任实验员。许多原因造成农村高中生物老师因为课时负担过重而对新课标的教学要求显得力不从心，实验教学无法正常深入开展。

1.2 教学观念落后，教学方法手段单一

许多教师在课时负担过重的情况下，认为“实验教学”费时、费力、费钱，只要用粉笔在黑板上给学生描述实验原理、过程、结果，然后让学生背下来就可以应付高考了，但是，这样一来，学生没有主动性，没有思想、没有创新，学生成了纯粹的学习工具，极大的破坏了学生的学习主动性和积极性，也失去了实验课原本的价值，生物课也因此失去了其特有的色彩。

1.3 设备陈旧，药品不齐，经费紧缺

农村学校往往不会受到重视，经费投入少，很多设备都是比较陈旧，无法使用。另外，实验试剂要不缺乏，要不过期。很明显，在新课程实施中农村高中的硬件设施跟不上，虽然现在政府也在这方面极大投入，但是目前还是存在许多问题，比如没有独立的实验室、必备的实验仪器、实验药品等等，实验课开设遇到很大的障碍。

1.4农村高中学生生源差，学生自主实验困难

选择农村高中的学生，基础普遍比较差，对实验原理的理解困难且比较懒惰，较难组织，实验过程秩序容易混乱，效果不佳，实验目的无法达到。

２搞好农村中学生物学实验教学的对策

2.1 加强师资培训，充分发挥网络教研，以改变教学观念，更新教学手段

高中教师学历基本达标，但是部分教师观念陈旧，比较热衷于老教材的“教与学”，这种观念在新课程实施过程中就显得比较滞后。因此，一方面需组织生物科教师参加新课程培训，另一方面需加大力度落实网络教研，促进农村与城市生物科教师之间的交流，有助于改变部分生物科教师的教学观念，更新教学手段，使教师充分认识生物实验教学在培养学生的科学素养和科学探究能力上有不可代替的作用，从更高层次来认识生物科实验教学的重要性。

2.2加大投入，完善设备

新课改下，对生物科实验的要求更上一层次，主要是提高学生自主探究的能力，因此，农村高中生物新课程要能顺利实施，需各级政府、教育主管部门加大投入，切实改善办学条件，建立独立的生物实验室，更新必备的仪器设备，补充必需的实验试剂，努力创造条件使生物科实验教学成为一种基本的教学形式。另外，应合理配备实验员，减轻任课教师的工作量，使生物科实验教学能正常深入开展。

2.3 勇于创新，充分利用当地资源勤于动脑，虽然无条件装备实验室或缺乏实验器材，但只要教师思想重视，敢于创新，充分利用当地常见的材料或废弃材料设计低成本实验，很多生物学实验还是能够正常进行。如：细胞结构模型的制作、小生态瓶的制作实验，等等。只要开动脑筋，积极创造条件，农村生物学实验同样能达到新课标的要求。另外，农村学校虽然实验设施设备落后于城市，却有城区无法比拟的生物资源，只要我们勇于创新，勤于动手，完全可以变弱势为优势。如关于生物学实验材料的来源问题，一方面可通过发动学生到野外采集，另一方面可以通过带领学生利用综合实践课或课余时间创建自己的“小田园”，这样既解决了实验材料的问题，又丰富了学生的生活经验，陶冶学生的情操。如我校学生利用学校的闲置角落，自己规划，种植蔬菜水果，了解植物生长的过程，体验农民的艰辛，品尝“盛夏的果实”的美味。可见，只要因地制宜，农村学校也同样能把实验教学搞得有声有色。

2.4 加强学校于当地研究机构的交流合作，是农村中学生物学实验教学正常开展的有效途径

高中生物学新课程中的一些实验，对实验条件和实验技术的要求很高，某些实验教师也不曾做过，所以，为了保障实验教学能正常进行，农村高中要积极与所在地的医院、农科院、研究所等建立联系，争取得到技术、器材、药品（试剂）等方面的支持。例如：用课余时间组织学生到附近的研究所中的杂交水稻种植基地和实验室参观，请专家讲解有关杂交水稻、植物组织培养、PCR、菌培养等方面的知识，为学校开展相关的实验打下基础。另外，邀请有关专家到学校开展专题讲座，提高学生对生物学的兴趣，同时让部分学生参与到研究所的研究工作中，使其切身体会到探索生命奥秘乐趣。