数学点亮生活作文范文

关键词： 数学 导入 中职 教学

数学点亮生活作文范文（通用6篇）

篇1：数学点亮生活作文范文

“期待姐姐的作品”，因为这句话我写下这段文字。

这个世界“突突突”地向前冒进，而我们还是应选择适合自己的生活方式。

看《最强大脑》中给我印象深刻的不是口号华丽的选手，而是沉稳如磐石般的选手，实力和意志力并存，神一般的存在。

我的瑜伽教练讲“阳光不仅来自太阳，还来自内心”，用心去探索内在的力量，温暖自己，点亮世界。

朋友在微信圈讲“春暖花开，到处是一对对情侣，果真是恋爱的季节”，我会意一笑，心动世界就生动了，而心静就如湖面的倒影，越平静越清晰。

人说急中生智，但静应能生慧。

诗想国举办坚持习惯“百日挑战”活动，实则训练人的专注力和意志力。感谢身边有这么一群朋友，素未谋面而惺惺相惜。因为律师的工作要快速抓问题的焦点，这倒训练了我能在其他方面能触类旁通。

近期在泳池自学蛙泳，热心的人也会指点一二，并鼓励我照这样无需多少时日应该就可以学会了。只能说律师这个差使也许是人间最好的修行。

最近莫言一篇《如何对待不喜欢你的人》转载甚广，不是讲你不喜欢的人，是不喜欢你的人。我想没有人能让所有的人都喜欢你。做好自己，有机会遇见更好的自己，有在乎你的人爱你，做你的灵魂伴侣足矣。

仅以本人献给爱我的和我爱的人。

篇2：让生活点亮数学课堂

一、进行生活渗透,感悟数学乐趣

著名数学家华罗庚说过:“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象,原因之一便是把数学与实际脱离开了。”其实数学思想就存在于生活现实之中,我们要善于结合具体的教学内容,去发掘生活中的数学实例,让孩子们在学习数学知识之前尽早感悟,让他们能从生活中感悟到学习数学是非常有趣的,也是非常有用的。如在教学四年级上册“角的分类”的前一天,我就安排孩子们回家动手做一把折扇,并试着把折扇展开成各种大小不同的角。这样孩子们在课前就会去认真观察比较,无形之中就把对角的分类渗透到生活实际中去感悟了。随着后来新课程的具体实施,让孩子们经历感悟—学习的过程,这有利于更好地激发孩子们爱数学、学数学、用数学的欲望。

二、创设生活情境,引入数学课题

课题的引入就像故事精彩的开头。我们应该将教材内容与孩子们的生活情境结合起来,根据他们的生活实际,以孩子们的兴趣为切入点,巧妙地创设生活情境引入课题,从而调动孩子们身临其境的感性认识,增强他们学习的兴趣和参与的积极性。如教学三年级上册“分数的初步认识”时,我拿出两个月饼,说“把这两个月饼分给两个孩子,怎样分才合理呢?”孩子们异口同声地说:“要分得同样多,一人一个。”接着我高举其中一个,问道:“如果只有一个又该怎样分呢?”这时孩子们激情高涨,纷纷举手,跃跃欲试。这样从孩子们的生活实际出发,亲切自然地将孩子们引入一个生活化的教学情境,不但能激发学习欲望,还能增强学生学好数学的信心。

三、利用生活经验,启迪数学智慧

在生活中形成的常识、经验是孩子们理解基本知识,形成基本技能,解决具体问题的基础。因此,我们在教学中应注重从孩子们已有的生活常识出发,借助生活经验架起生活数学与书本数学间的桥梁,让孩子们亲身经历将生活中的实际问题抽象成书本中的数学模型的过程,进而进行解释与应用。这样既强化了孩子们的数学意识,训练了他们的数学思维,又让孩子们学会用数学头脑去思考问题,增强了他们的数学能力。如教学一年级下册的“我们一队有12个男生,老师让两个男生之间插进一个女生,一共可以插进多少个女生?”时,这对于一年级的孩子来说,是抽象的,是很难理解的。我就先让孩子们读题理解,独立分析,小组交流,再利用生活经验将生活画面再现:先叫12个男生站成一队,我一边念题一边做两个男生之间插一个女生的示意动作,让孩子们明白题意后,再叫女生依次插到两个男生之间。这样借助生活画面的再现,利用孩子们已有的生活经验,使其产生顿悟,真正理解题意,分析数量关系,进而掌握解决数学问题的技能。因此,我们在教学设计时,就要为孩子们在生活中寻找解决问题的依托,让他们能利用生活经验训练自己的数学思维,启迪自己的数学智慧。

四、回到生活实践,解决具体问题

数学只有回到生活实践中,才能显示其价值,展示其魅力。新课程标准也明确指出:“要培养学生初步的应用意识和解决问题的能力,能运用所学的数学知识和方法解决一些简单实际问题。”在教学实践中,我们应该坚持数学源于生活,又用于生活的理念,将孩子们的数学学习兴趣化、生活化,为他们在生活实践中运用数学知识,提高数学能力提供广阔的空间。如在教学三年级下册“长方形的面积计算”之后,我就让孩子们以小组为单位亲自去量黑板的长和宽,算出它的面积;量课桌的长和宽,并算出面积,还让他们计算我们教室要用地板砖的数量。通过这些活动,将孩子们所学的数学知识回归到生活实践中去,让孩子们了解数学知识在生活实际中的用处,进而体会数学的价值,也能加强孩子们的数学意识,学会在生活实践中解决具体的数学问题。

加强数学与生活的密切联系,将生活与数学有机地整合到一起,让生活点亮我们的数学课堂,让孩子们在生活实践中学数学,用数学,让孩子们在数学学习中感受生活,热爱生活。

参考文献

篇3：让生活点亮数学课堂

一、进行生活渗透，感悟数学乐趣

著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，原因之一便是把数学与实际脱离开了。”其实数学思想就存在于生活现实之中，我们要善于结合具体的教学内容，去发掘生活中的数学实例，让孩子们在学习数学知识之前尽早感悟，让他们能从生活中感悟到学习数学是非常有趣的，也是非常有用的。如在教学四年级上册“角的分类”的前一天，我就安排孩子们回家动手做一把折扇，并试着把折扇展开成各种大小不同的角。这样孩子们在课前就会去认真观察比较，无形之中就把对角的分类渗透到生活实际中去感悟了。随着后来新课程的具体实施，让孩子们经历感悟—学习的过程，这有利于更好地激发孩子们爱数学、学数学、用数学的欲望。

二、创设生活情境，引入数学课题

课题的引入就像故事精彩的开头。我们应该将教材内容与孩子们的生活情境结合起来，根据他们的生活实际，以孩子们的兴趣为切入点，巧妙地创设生活情境引入课题，从而调动孩子们身临其境的感性认识，增强他们学习的兴趣和参与的积极性。如教学三年级上册“分数的初步认识”时，我拿出两个月饼，说“把这两个月饼分给两个孩子，怎样分才合理呢？”孩子们异口同声地说：“要分得同样多，一人一个。”接着我高举其中一个，问道：“如果只有一个又该怎样分呢？”这时孩子们激情高涨，纷纷举手，跃跃欲试。这样从孩子们的生活实际出发，亲切自然地将孩子们引入一个生活化的教学情境，不但能激发学习欲望，还能增强学生学好数学的信心。

三、利用生活经验，启迪数学智慧

在生活中形成的常识、经验是孩子们理解基本知识，形成基本技能，解决具体问题的基础。因此，我们在教学中应注重从孩子们已有的生活常识出发，借助生活经验架起生活数学与书本数学间的桥梁，让孩子们亲身经历将生活中的实际问题抽象成书本中的数学模型的过程，进而进行解释与应用。这样既强化了孩子们的数学意识，训练了他们的数学思维，又让孩子们学会用数学头脑去思考问题，增强了他们的数学能力。如教学一年级下册的“我们一队有12个男生，老师让两个男生之间插进一个女生，一共可以插进多少个女生？”时，这对于一年级的孩子来说，是抽象的，是很难理解的。我就先让孩子们读题理解，独立分析，小组交流，再利用生活经验将生活画面再现：先叫12个男生站成一队，我一边念题一边做两个男生之间插一个女生的示意动作，让孩子们明白题意后，再叫女生依次插到两个男生之间。这样借助生活画面的再现，利用孩子们已有的生活经验，使其产生顿悟，真正理解题意，分析数量关系，进而掌握解决数学问题的技能。因此，我们在教学设计时，就要为孩子们在生活中寻找解决问题的依托，让他们能利用生活经验训练自己的数学思维，启迪自己的数学智慧。

四、回到生活实践，解决具体问题

数学只有回到生活实践中，才能显示其价值，展示其魅力。新课程标准也明确指出：“要培养学生初步的应用意识和解决问题的能力，能运用所学的数学知识和方法解决一些简单实际问题。”在教学实践中，我们应该坚持数学源于生活，又用于生活的理念，将孩子们的数学学习兴趣化、生活化，为他们在生活实践中运用数学知识，提高数学能力提供广阔的空间。如在教学三年级下册“长方形的面积计算”之后，我就让孩子们以小组为单位亲自去量黑板的长和宽，算出它的面积；量课桌的长和宽，并算出面积，还让他们计算我们教室要用地板砖的数量。通过这些活动，将孩子们所学的数学知识回归到生活实践中去，让孩子们了解数学知识在生活实际中的用处，进而体会数学的价值，也能加强孩子们的数学意识，学会在生活实践中解决具体的数学问题。

加强数学与生活的密切联系，将生活与数学有机地整合到一起，让生活点亮我们的数学课堂，让孩子们在生活实践中学数学，用数学，让孩子们在数学学习中感受生活，热爱生活。

参考文献：

王秦.让“生活”点亮数学课堂[J].读写算，2012（6）.

篇4：数学点亮生活作文范文

一、观察生活,关注社会,引入源头活水

不少学生作文脱离实际,生编硬套,字词不够废话凑,像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种现象呢?

叶圣陶先生说过:“生活犹如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼泼的,昼夜不息。”可见,生活是作文的源头活水。我们的作文必须寻到“生活”这一源头,方有清甘的水喝。因此在平时的教学过程中,我注重引领学生去感受体验,感受闹市的一街风景,体验大自然的每一次日出和日落,欣赏初春萌发的每一枚嫩芽,留心身边每一朵花儿的盛开与凋零,关注每一阵秋风的拂面和游走,捕捉每一声痛苦的呻吟和欢乐的笑声……从而树立学生大语文观,让学生明白语文学习不能只局限于语文课本和语文课堂,从而使语文学习变得更加灵活更加贴近现实。

同时,注意在平时的阅读教学过程中总结写作方法,并及时进行写作训练,学以致用。如学习老舍先生的《想北平》时,学生都能体会得到老舍先生对北平深沉而浓烈的爱,并被先生那颗赤子之心感动。此时我适时进行写作引导,让学生思考:作者笔下的北平与你所认识的北京一样吗?为什么这篇文章会如此感人?学生经过交流讨论总结出:老舍写的是日常生活中富有生活气息的事物和画面,如“长着红酸枣的老城墙”“小蝌蚪”“嫩蜻蜓”“每一个城楼,每一个牌楼”“青菜、白菜、扁豆、毛豆角”等,同时又联系自己丰富的亲身经历和感受,给我们呈现的是活生生的有血有肉的北京,写出了“我的北平”。通过这样的思考探究学生们明白了:在我们平时的写作中,应该追求真实、自然。写作时不一定要选择雄伟壮观的景物和轰轰烈烈的事情,只要我们的情感是真实的,是浓厚的,那么从小处着手,涓涓细流同样也能打动人心。随后进行了半命题式作文“家园的——”写作训练,学生都能精心选择自己具有独特感受的东西来表达自己内心最真实的感受。

生活是一个万花筒,蕴藏着人生百态与真善美丑。所以,在作文教学中,我们应鼓励学生全景式地扫描生活,用自己的眼,以自己的心去理解,感受生活,关注社会,挖掘生活中最熟悉的,最能打动心灵的宝藏,写真人真事,抒真情实感。

二、联系阅读教学,以阅读促写作

读写结合是作文教学的一项重要原则,也是我国传统教学中行之有效的经验之一。以阅读教学的内容命题,既能激发学生的写作兴趣,又能为学生的写作提供素材和依据。例如:学习完必修一“向青春举杯”这一专题后,我要求学生以《我眼中的青春》为题写一篇文章,学生结合自己对青春的理解和感受,写出了自己的独特成长体验,同时还引发了他们对生命意义、人生进程的思考。

以阅读教学的写作素材命题,则为学生提供了模仿写作的蓝本,使学生感觉有章可循。一般来说,借物抒情的写作技巧是学生较难掌握的,学过“月是故乡明”这一专题后,我提出“拿起手中的笔,描写家乡的某一事物,流泻我们对家乡的那份美好的感情”的写作要求,收到很好的教学效果。学生基本懂得通过写事物背后的故事来抒发感情,并涌现出不少佳作。学了杨子的《十八岁和其他》后,我要求学生以“爸爸妈妈我想对你说”为题给自己的父母写一封信,回家后与父母沟通交流,学生们都能写出真情实感。这次写作体验不仅让学生写出了真情实感,而且丰富了他们的生活经历和情感体验,加深了与父母的沟通交流。

三、回归课本,深挖教材的价值

人们往往把学生写作中“无米下锅”归结为他们两点一线,学习压力大没时间积累、体验等,事实上,中学生已经阅历很多。大至世界和社会,小至学校和家庭,其中发生的许多事情,都会叩击他们的心弦,引起他们的关注和兴奋。他们有强烈的求知欲和辨别是非的要求,他们有他们的喜怒哀乐、爱好、追求和理想;他们有一个时而变幻色彩、时而涌起波澜的天真烂漫的生活领域。而且,从小学到高中,语文教材为他们提供了为数甚多的阅读材料,其中有很多可以取做素材,宝库就在身边,他们却视而不见,这是因为他们误以为面包和盐既然不是精金美玉,就不值得拾取和珍藏的缘故。因此,在平时的教学过程中教师应积极引导学生回归课本,深挖教材的价值。

如《十八岁和其他》中“读书的苦与乐”一节,引导学生思考读书苦中寻乐,乐在何处,乐有何因,联系蒋士铨在母亲督促下寒夜读书苦中得乐的故事,充分联想父母之爱,从平常的生活故事中寻找不平常。

四、多写片段,多记周记,让写作“厚积薄发”

教学过程中,我们往往有这样的感受:学生的大作文所反映出来的个性及闪光点远不及小作文(或片段描写),而后者的总体水平又远不及随笔。这是因为学生在开放、自由、富有创造性的写作活动中所获得的愉悦远远超过苦参或“硬挤”的产品,在随想中他们的参与性强,写作兴趣浓厚,创作的思维变得异常活跃,能敞开心扉说真话,诉真情。因此,在平时教学过程中应要求学生多练笔,养成记周记的习惯。对周记的字数、体裁、内容都不作限制,这样学生不再将每周写作视为一种负担。趣闻逸事、烦恼忧愁、生活感悟、内心独白等都能成为周记内容,学生掌握了写作的主动权,可以用自己手中的笔自由描绘生活、让自己的感情淋漓尽致地表达出来,不仅可以得到一种精神享受和乐趣,而且可以大大提高写作水平。渐渐地学生的笔头熟了,素材也丰富了,有些内容还运用到作文中去,从而减轻了写作的难度。

篇5：让生活化点亮中职数学的教学导入

关键词：中职数学教学；导入法；生活化

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-012-01

教学导入，即教师利用简洁、生动的语言吸引学生的注意力，使学生将精力转移到课堂中来的教学环节。教学导入的好坏直接决定着整堂课的教学效果。中职数学是中职生学习专业课程的必要基础和准备。所以，基于生活的中职数学教学导入对激发学生学习的积极性、提高课堂教学效率、促进学生的专业发展具有重要意义。

一、基于实际生活的中职数学教学导入意义

1、激发学生的学习积极性

许多中职生的数学基础比较薄弱，教师的单刀直入不仅不能如期完成教学任务，还会极大地降低中职生对学习数学的积极性和主动性。通过生活实例导入不仅拉近了学生的距离，而且能把学生吸引到课堂当中来。如果教师能很好地将生活中的例子应用到数学教学导入中，那么中职生将可以重新获得学习数学的热情。这种导入方式使教师与学生之间的距离缩小，并能让学生快速融入中职数学的学习。

2、提高课堂教学效率

中职数学的导入方式有很多种，每一种导入都有其优点，以生活材料作为课堂导入的基础，这不仅将原本枯燥的数学知识与生动的生活紧密联系在了一起，还满足了中职生的学习需求，让中职生感受到学习数学的乐趣，如此一来，中职数学的教学效果就自然而然地提高了。

3、实现学生专业发展的目标

在中职教育中，中职数学已经成为一门专业辅助课程。大部分专业都要求学生具备基本的数学知识，并以此为跳板来学习专业课程。由此看来，数学在学生专业学习中的桥梁作用直接影响着学生的专业发展，数学学得好，专业发展的空间就大，专业发展的目标就容易实现。

二、中职数学教学导入与生活化相结合的原则

1、关联性

中职数学教学的导入环节是为讲练新内容服务的，所以，对于知识讲解、能力的获得、态度的形成而言，基于实际生活的导入环节只是数学教学的切入点。而这一切入点需要与教学内容发生密切联系，否则，任何导入都成为了可有可无的形式主义，对教学内容的讲授作用不大。所以，中职教师在整合生活材料，利用生活片段时，应该充分考虑材料与教学内容之间的关联性。

2、生活性

中职生普遍存在数学基础差、学习热情不高、畏难情绪严重等现象。照本宣科、“满堂灌”已经不能把这些学困生从厌学的深渊中解救出来，而生活导入则是缓解中职生学习倦怠的一剂良方。值得注意的是，教师在引用材料、开始导入的过程中需要紧密联系中职生的实际生活，让他们充分感受到数学无处不在、无时不在。

3、趣味性

兴趣是最好的老师。在生活导入的过程中，教师应该让导入成为激发学生兴趣的起点，不仅要让学生对中职数学感兴趣，还要尽量引导学生对美好生活充满无限向往。另外，教师还有必要利用生活中的新材料，让学生感受到课堂的新颖性，从而激发其学习动机，促使其形成良好的学习习惯。

三、中职数学教学的导入与生活有机结合的策略

1、生活化的语言

（1）将书面语口语化，使学生懂得教师所表达的意思。比如在讲授《概率与统计》之前，教师可以用通俗易懂的语言，给中职生举个例子。

（2）加强语言的生动性与趣味性。例如，当教师讲到圆周率π的识记时，教师通过生活化的语言加以描述，大大降低了识记的难度。通过汉语谐音的形式，即“山巅一寺一壶酒（3.14159），尔乐苦煞吾（26535），把酒吃（897），酒杀尔（932），杀死吧（348），乐尔乐（626）......”这种形式不仅可以活跃课堂气氛，还可以帮助学生很好的记住。

2、生活化的材料

中职数学导入与学生生活有机结合的前提是教师具备大量的生活化材料。这种材料中又必须富含中职数学知识，并能为学生所接受、所发现。例如，一天，你去你外婆家做客，发现树上的李子熟了，你正想用竹竿敲下几个李子来尝一尝时，突然有1个李子掉了下来，过了2分钟又有4个李子下来，4分钟之后又有8个李子掉了下来......如此类推，你觉得第100分钟的时候，将会有几个李子掉下来？这个材料中，李子是学生所熟悉的事物，并且贴近学生的生活。这种材料的合理利用可以大大提高了中职生的学习激情，充分地吸引中职生参与教学，从而提高教学效率。

3、生活化的情境

良好的学习情境往往可以取得事半功倍的效果。在数学教学中，中职教师应该突破呆板的教学模式，引入大量的生活化情境，让学生既感受到数学的理性与逻辑，同时又感受到数学的感性与魅力。

中职数学的教学导入是教师由旧引新的重要环节。有效的导入应该充分考虑中职生的身心发展与数学基础，利用活生生的生活材料，使数学学习与学生生活紧密结合。这种导入法不仅可以提高学生学习数学的积极性与主动性，而且还可以推动中职数学教学改革的重要尝试。所以，我们应该大力弘扬生活导入法，让学生教学做合一，从而促使其全面发展。

参考文献：

[1] 赵亚闻.中职数学教学反思与探讨[J].新课程学习（上）.2013.

[2] 王颖娜.试谈中职数学的导入[J].科教导刊（中旬刊）.2013（3）：56-57.

篇6：关注生活点滴，点亮作文教学

《庄子》中有这么一个小故事：惠施和庄子比种葫芦，惠施非常用心，每天施肥、除草。庄子只是有时去看，见无别的异常就去做别的事了。可最终惠施的葫芦苗一颗也没成活，而庄子的葫芦苗却长势很好，结出了硕果。惠施不解，就去请教庄子：“为什么我用心栽培却一无所获，而您从来都不曾好好地管理，反而长得那么好呢？”庄子笑道：“你错了，其实我也在用心管理，只不过我用的是自然之法。你没见我也常去地里转转吗？我是去看看葫芦苗在地里是不是快乐。如果他们很快乐，我当然就不用去管它们啦。而你却不管它们的感受，拼命地浇肥，哪有不死之理啊？”惠施恍然大悟。这个故事揭示了自然界的普遍规律：世间万物只有在自然本真的状态下，才能自由发展，茁壮成长。我们的作文教学又何尝不是如此呢？

《语文课程标准》提出：“写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”大思想家教育家卢梭说过“教育要回归自然”，我们的作文教学就要让学生展示生命的“原生态”，应当鼓励学生大胆地写，有个性地写，写出生命的真实。

王国维在《人间词话》中说：“能写真景物、真感情者，谓之有境界。”只有感情真挚的文章才是有血有肉的好文章。新课程下的作文教学要求我们淡化文体意识，鼓励学生根据需要大胆尝试多种形式进行创意表达。我们要努力为学生“松绑”，解除紧箍在他们心灵之上的重重束缚，尽可能让他们想怎么表达就怎么表达，只要言之有物即可;想用什么形式就用什么形式，诗歌、小说、散文、书信、随笔、杂感皆可尝试。唯有运用“自然之法”，让他们象庄子的葫芦一样拥有一片健康明朗的天地，拥有自由表达的作文生态空间，学生才能尽情地抒写喜怒哀乐、流露真情世界，写出率真无邪之作来。

二、作文教学之创造生活

要使学生心灵开放喜欢写作，最为关键的是给学生创设一个适合写作的语境。走出“不愿写”“不会写”的困境，构建新颖的作文教学模式，首要任务是诱发学生的写作兴趣。我们有的教师生怕学生写不好作文，作文备课十分认真，如何指导学生审题构思，布局谋篇，如何遣词造句，都一一予以详细地指导，而结果是学生写出来的文章是同一个腔调。这种作文指导，就是束缚学生思维的指导。而真正有效的做法是师生之间要利用恰当的渠道进行语言交际和心灵沟通，创造性地开展多种形式的教学活动，如读书报告会、演讲会、朗诵会、社会调查、民间采风、写随笔等活动，为学生提供表现自我、感受自我、展示自我的舞台和机会，并加以适当地点评总结提高。如在爱情文学的教学中，我大胆尝试，组织班会课，让学生说说自己的爱情观，学生们打开话匣子后兴趣可浓了。有同学说：我眼中的爱情并非琼瑶言情小说中的风花雪月，也并非是现实生活中的钱权交易，更不是古时候的父母之命媒妁之言，我眼中的爱情是那种能够“执子之手，与子偕老”相濡以沫的爱情，这种爱情虽不似牡丹的雍容华贵，也不似玫瑰的艳丽多姿，但它却像那洁白纯洁的茉莉花，乍看很不起眼，但它能把芳香传送到很远……也有人说：爱不在于轰轰烈烈，赴汤蹈火;爱，不在于花前月下，缠绵悱恻，爱如茉莉，平淡无奇却又幽香缕缕，成熟的爱需要有成熟的条件。因此，学生的写作兴趣在于教师如何设置一个与学生平等的、宽松的教学环境，多激励、少批评，这样学生就比较容易说真话，也敢于说真话了。

三、作文教学之提升生活

作文教学使命之二是对于人本性之中积极的因素继续发展、夯实，比如发展和提升真、善、美诸因素。而这些积极因素的开发才能真正让我们的学生愿意写作，写出自己对生活、对生命的理解和看法。那么我们该怎么办呢？

第一，读书，发现、接受来自他人生活中的真、善、美，融汇于自身。我们的学生为什么写不出优秀的文章，很重要的一点就是思维不开阔。请看下面一则简单的数字游戏，“1+1=1;2+1=1;3+4=1;4+9=1;5+7=1;6+18=1”，怎么会这样呢？其实，我们只要给这些数字加上适当的量词，其结果就可以成立，“1（里）+1（里）=1（公里）;2（月）+1（月）=1（季度）;3（天）+4（天）=1（周）;4（点）+9（点）=下午1（点）;5（月）+7（月）=1（年）;6（小时）+18（小时）=1（天）”。简单的数字游戏告诉我们：面对生活里那些不可思议的东西，只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思想圈，就会得到异乎寻常的答案，使不可能变为有可能。如谈砖头的用途时，一般的同学只能想到是一种建筑材料，经老师启发后，他们一下子可以说出砖头的十多种用途。或者看到一个题目时多问“是什么——为什么——怎么样”的问题，思维一下子会拓展开来。如在写“孝”的话题时，学生写出了“孝不我待、孝的真谛、孝的深思、孝与忠、孝与人生”等题目。但光靠教师在课堂上的启发是远远不够的，还需要读书，接受来自各个方面的真、善、美的熏陶，接受多源滋养的融会，使思维达到真正的开阔。读书对于个人的立德养性、启智求知、怡情审美，均有助益。慢慢地，一些喜爱读书的学生就能够从这些文字里获得独特的视角，继而练就深邃的眼光，沉静，细腻，善于思考。