排球教学应用

排球教学应用（精选十篇）

排球教学应用篇1

我国排球运动曾有过一个极为辉煌的时期, 但是近年来在世界重大比赛上, 我国排球水平呈现出每况愈下的情况, 最为重要的原因在于缺乏科学性的培训方法, 尤其是针对少幼运动员的培训。从传统排球强国的培训经验来看, 这些国家在儿童幼年时期, 并不强调运动技能的培训, 而是运动兴趣的培养, 更为注重的运动意识, 这种训练方法在最大程度上保证了运动员能够顺利的成长, 而不会在运动过程中因为过多的伤病, 过早地结束运动生命。游戏练习法是排球运动中一种极为基本的训练方法, 其能够有效地培养学生的兴趣, 但是在国内不少中专学校的排球教学中, 这种方法被严重忽视, 训练机械, 枯燥, 让学生失去运动兴趣。同时, 由于受到场地、设备等客观因素的限制, 中专学生在课堂中能够得到联系的次数很少, 体育技能是需要长期训练才能够形成的, 因此中专学生普遍缺乏基本的排球体育运动技能。将游戏教学法运用到基本技术教学之中, 能够有效增强学生的学习兴趣, 提高学习效率。

二、研究方法

1、资料分析

文本主要的研究方法是资料分析法, 采用某中职学校开展的排球运动调查报告, 作为分析对象。从调查报告的情况来看, 一般体育课中不同类型的活动方式的兴趣程度进行了具体的筛选分析 (见表1) , 从中可以得出结论, 喜爱游戏教学法的学生占多数。

2、实证研究法

本文研究对象是某中职学校的学生 (年龄在15-18岁) 之间, 共168人。从调查结果来看, 学生对于排球运动教学具有很高的积极性和兴趣, 但是由于教学内容过于单调, 学生的积极性容易丧失, 注意力不容易集中。

3、研究过程

在研究前, 对学生进行多方面的了解, 提出具有针对性的游戏教学计划, 对于部分学习积极性不高的学生, 适当调整教学内容, 对于排球技术基础较差的学生, 给予个别辅导, 将一点简单的技术动作, 贯穿于游戏教学之中。研究中所采用的游戏教学法主要有四种:第一种游戏的目的是巩固技术教学的内容。例如“圆圈捉人”、“拉大网”等移动性游戏。这些游戏能够增强学生的身体协调能力, 提高学生的移动能力;第二种游戏的目的提高学生的注意力集中。例如单数和双数反应游戏。游戏过程是首先由教师叫一个数, 或是用手指表示一个数, 当数字为单数时, 学生保持原地不动, 当数字为双数时, 则做出鱼跃扑球的动作。这种游戏对于提高学生的灵活性具有十分显著的作用。第三种游戏是以增强学生体质为目的的游戏。例如“叫数成团”游戏。或是“老鹰抓小鸡”等, 这些游戏可以起到调节运动量的作用。第四类游戏活动的目的在于提高基本技术。例如一些用以熟悉球性的游戏。在活动的过程中, 教师可以将学生分为两组, 在起跑线后进行滚动性接力比赛。

三、结果

根据资料分析的结果, 游戏教学法对于提高学生的学习兴趣有着十分显著的作用。这种方法能够将学生的学习兴趣迁移到排球基本技术的训练上。从调查结果显示93%的教师认为在现有条件下, 开展游戏教学法对于提高教学质量具有十分重要的作用。教学试验的具体情况, 可以参考表2。其中采用游戏教学法的班级不仅在学习积极性上有显著的提高, 同时学生对基础性技术的掌握程度也较好。由此可见, 游戏教学法的明显效果 (见表3) .

另外, 在课的准备部分中有针对性地选用为基本部分服务的一些排球基本动作练习, 如移动身体间捉人游戏等, 效果也较好 (见表4) .

游戏活动教学法不仅起到了准备活动的目的, 同时让学生的过程变得十分轻松自然, 学生在潜移默化中掌握各种基本技能。例如移动急停、急起、变速度、变向移动及垫球和传球等基本动作。由此可见, 游戏活动具有十分明显的教学效果。

四、分析与讨论

1、生理分析

从学生生理角度分析, 游戏教学法是一种极为适宜中专学生的教学方法。首先, 中专学生正处于生长发育时期, 学生大脑皮层容易产生兴奋, 如果兴奋程度过大, 反而会出现亢奋的状况, 不利于开展教学活动。因此, 剧烈运动容易让学生感到疲劳, 失去学习的兴趣。游戏教学法具有趣味性、新颖性以及多样性的特点, 能够让学生的大脑皮层处于较为适宜的兴奋状态, 良好的状态是开展学习活动的前提条件。

2、心理学角度分析

从心理学的角度来看, 学习兴趣是最为重要的学习动机, 良好的学习动机是推动学习的重要动力。兴趣是人对于某种事物在认知上的倾向, 兴趣能够让学生自发地区练习, 而且在心理上不会觉得枯燥和乏味, 兴趣能够有效地促进能力的产生与发展。兴趣能够促进学生的学习, 让学生尽快掌握动作。如果学生对于练习没有兴趣, 则无法获得良好的学习效果。

五、结论与建议

综上所述, 游戏练习法有助于学生更快形成良好的排球运动技能, 对于提高技术掌握的稳定性也具有十分重要的意义。游戏教学法有助于培养学生的学习兴趣, 调动学生练习排球的积极性, 同时帮助学生保持良好的学习状态。游戏练习法能够提升学生的探究性条件反射能力, 并且增加学生对更高技能水平的探究。传统教学方法手段过于单一, 容易让学生产生厌学的情况, 降低学习效率。排球运动技能和其他运动技能一样需要长期反复练习, 如果学生缺乏对此项运动的兴趣, 则不可能形成正确的运动技术。青少年的心理与生理特征决定了其大脑皮质层神经细胞的耐久力差, 因此不容易将注意力集中在一点, 简单机械的训练, 会让他们产生厌烦的情绪。因此, 开展游戏教学法, 应该注重游戏内容的多样性, 同时也可以增加一些竞技性的内容, 激发学生的学习兴趣, 促进学生大脑皮层处于较为良好的机能。由于在整堂课的三个部分都有游戏法练习, 因此学生一直处于紧张、活泼、情绪较高的心理环境中, 这就提高了肌肉的工作能力, 同时由于游戏练习在学生大脑皮质形成一个占优势的兴奋灶, 使周围其他中枢产生抑制作用, 敏感性降低, 感觉不到疲劳, 使训练强度和量提高.而练习强度和量的加大有利于排球技术的提高。

摘要：在中专学校开展排球运动有利于增强学生的体质与协作能力, 对于学生今后的职业发展也具有一定的意义。本文以科学理论为依据, 理论联系实际, 阐述中专排球教学中游戏法的重要性, 探究新的排球体育运动教学法。

关键词：排球教学,游戏法,效果

参考文献

[1]王丽琴:《中小学生的游戏性刍议》, 《教育理论与实践》, 2002年12期。

[2]马云慧:《对体育游戏式教学的思考》, 《黔南民族师范学院学报》, 2002年06期。

体育游戏对排球教学的应用论文篇2

4高职排球教学在体育游戏应用的原则

首先，相关的排球教学在相关体育游戏的选择中，以教学质量和效率为主要目标;在教学内容的编排上，明确体育游戏的引用能辅助相关的教学内容质量水平达到最佳，因此，高职排球教学的体育游戏的选择，一定要有教学内容的针对性和目的性。在相关的课程活动开展中，一定要注意到个体差异性对整体的影响;结合学生个体的实际情况，参照整体进行可能存在问题的考虑和分析，根据实际教学要求结合相关诉求进行科学合理的高职排球教学的体育游戏设定。其次，体育游戏作为辅助排球教学的重要教学途径和教学手段，体育教师在游戏的设计中，要注意到体育游戏的设置是为通过相似动作游戏的进程，以代入联想对教学相关学习内容的对应问题引申思考;引起学生好奇心和求知欲的同时，确保为高职排球技能知识的讲解做好相应铺垫。在课堂教学实践的过程中，相关的体育游戏内容设计应遵循简化性原则;即游戏内容应以学生易接受、易吸收为基本宗旨，进行排球规则、技能训练及相关知识讲解，使学生能快速进入角色。

最后，在高职排球教学中的体育游戏设计、应用，应该以安全第一的原则进行相关教学活动，即排球运动本身具有的竞技性特点，在相关的排球学习和应用中，防止学生在场地、体育器材、个体差异等多种因素影响下，出现意外事故。因此，在体育游戏的设置中教师应综合考虑相关游戏活动中可能出现的突发事件和相关解决措施;只有教师做到安全性原则，才能保证相关教学的稳定和持续性[4]。

5结语

由此，我们得出体育游戏的引用和应用要根据实际的教学需求，同时综合高职学生群体、个体之间的差异性和主体特点，选择相应合理的体育游戏方法进行实际教学。在体育教学的过程中，我们需要注意到，在排球运动上，教师对其相关教学知识和突发事故的应急处理都具有认识上的局限性。在实际教学中体育教师可以依据我国目前的体育教学内容和模式，参照相关排球运动教学的各个环节，根据相关的教学内容创编出部分针对性的体育游戏;通过多变的体育活动形式更新相关的教学手段，在提高排球运动教学质量的同时，也增强学生体质和团队协作精神。

参考文献

[1]孙慧英.体育游戏在高职排球教学中的应用分析[J].城市地理,(24):233.

[2]孙永.体育游戏在高职排球教学中的应用分析[J].体育时空,(13):111.

[3]杨延玉.体育游戏在高职排球教学中的应用分析[J].大观,(6):180.

排球教学应用篇3

摘要随着我国教学水平的不断进步和排球教学整体水平的不断提升，在排球教学过程中比赛-战术-技术的教学理念得到了越来越广泛的应用。本文从阐述比赛-战术-技术教学理念在排球发球教学中的运用入手，对比赛-战术-技术教学理念在排球防守教学中的运用进行了分析。

关键词教学理念排球教学

随着我国排球教学水平的不断进步比赛-战术-技术教学理念得到了越来越广泛的应用。排球教师通过这一教学理念的有效运用可以更好地在了解学员的特长、身体素质、个人技术前提下合理的安排比赛并且布置战术同时教授技术。通常来说比赛-战术-技术教学理念在排球的发球教学和防守教学中能够得到较好的运用，因此排球教师在排球教学过程中应当在这些环节上对比赛-战术-技术教学理念进行有效贯彻，从而促进排球教学水平的持续提升。

一、比赛-战术-技术教学理念在排球发球教学中的运用

比赛-战术-技术教学理念在排球发球教学中的运用可以有效的使排球学员的发球技巧与发球理解有效结合起来，从而在整体上促进排球学院发球水平的不断提升。以下从发球作用理解、发球节奏理解、发球技巧运用等方面出发，对比赛-战术-技术教学理念在排球发球教学中的运用进行了分析。

（一）发球作用理解

众所周知在排球比赛中不同的发球方式对于比赛的作用是不同的，因此在排球教学过程中排球教师应当使排球学员对于发球在排球比赛中的作用有着清晰的了解。例如在排球比赛过程中如果采取的发球方式为大力跳发球为主，则这种发球方式的运用说明需要在比赛前期获得优势，排球教师在进行发球作用的讲解过程中应当结合具体的比赛、战术、技术进行全方位的分析，从而促进排球学员对于发球作用的合理理解。

（二）发球节奏理解

在排球发球过程中节奏的有效掌握对于发球成功率有着重要影响并且良好的发球节奏可以为排球比赛的胜率奠定较好的基础。排球教师在排球教学过程中应当注重对排球学员进行发球节奏的有效讲解并使其明白排球发球节奏是排球发球的重要组成部分，并且排球发球节奏的合理掌控可以为劣势比赛的本方逆转起到重要前提，从而更好地提升排球学员对于排球发球节奏的综合理解。

（三）发球技巧运用

发球技巧对于提升排球发球的成功率有着重要影响。因此在排球发球教学过程中排球教师可以以某场排球比赛为例子并且针对某一次发球过程中该发球手所应用的技术对排球学院进行这一发球技巧的实例讲解，从而促进排球学员能够更加灵活地掌握排球发球技巧。

二、比赛-战术-技术教学理念在排球防守教学中的运用

众所周知，好的进攻能够赢得一场比赛而好的防守能够获得持久的胜利。这在排球这项竞技运动中也是同样适用的。因此在排球教学中防守教学的有效进行可以很大程度上提升排球学员的整体排球能力。以下从眼神判断法教学、全队协同防守教学、大范围移动防守教学、快速防守教学、后排防守教学等几个方面出发，对比赛-战术-技术教学理念在排球防守教学中的运用进行了分析。

（一）眼神判断法教学

眼神判断法是在排球防守中较为常用的一种防守方法，这一防守方法是根据进攻的对手的进攻方式进行眼神判断从而更好地进行防守。排球教师在眼神判断防守法的教学过程中应当以某次特定的比赛中某个战术执行过程时的特点球员的具体进攻技术为例，通过对该球员这次进攻中的手腕动作、吊球路线、习惯动作等方面进行细致的讲解，可以使排球球员在面对类似进攻时更好地通过自己的判断选择相应的防守方式并且通过眼神防守法的有效运用在积极方式的前提下合理遏制对面进攻者的攻击，从而为良好防守的进行奠定较好的基础。

（二）全队协同防守教学

全队协同防守教学是排球比赛中的重要防守方式并且通常被称为协防。在排球教学过程中协防的教学是防守教学的重中之重。通常来说在排球防守过程中协防是最有效率的防守方式之一，但是由于协防并不是单人技巧教学，因此排球教师在协防的教学过程中应当通过比赛的进行协防战术的有效安排，并在协防战术的执行过程中对排球学员的技术进行有效提升，从而促进排球协防教学的有效进行。

（三）大范围移动防守教学

大范围移动防守通常被称为机动防守，是在排球比赛中能够有效提升防守效率的一种防守方式。在机动防守方式的教学过程中排球教师应当着重提升排球学院的防守意识，这也是机动防守教学中最为核心的一点。较强的防守意识可以使排球学员在比赛中通过这一战术的合理执行使得对方的进攻屡次受挫，并在此基础上造成对手的大量失误，与此同时也提升了自己的防守技术从而提升了防守的整体水平。

（四）后排防守教学

后排防守是排球防守的重要组成部分。排球教师在对排球学员进行后排防守教学时应当注重互相保护这一防守策略的有效讲述。由于在排球比赛过程中后排防守球员垫飞的球通常很没有规律，因此这也造成了了后排防守难度的增加。因此排球教师为了更好地提升排球学员的后排防守能力应当注重比赛的有效进行，即通过以赛带练的方式进行后排防守战术的有效强化，并且合理磨练后排防守学员的个人技术，通过交换进行后排防守的方式使每个排球学院的后排防守能力都能得到锻炼，从而促进了后排防守教学的有效进行。

三、结语

随着我国体育教学水平的不断进步和排球教学整体水平的持续进步，在排球教学过程中比赛-战术-技术教学理念在排球教学中的应用取得了良好的运用效果。排球教师在排球教学过程中应当注重对比赛-战术-技术教学理念进行深刻的分析与理解，并在此基础上通过教学实际的有效进行促进我国排球教学水平的持续提升。

参考文献：

[1] 胡文秀.排球防守战术在比赛中的运用[J].考试周刊.2012（64）.

[2] 杨家驹.排球正面上手发球训练和比赛存在的问题及对策[J].体育师友.2012（5）.

[3] 吴明.浅析发球技术对男子排球比赛胜负的影响[J].科技资讯.2012（2）.

交往教学模式在排球教学中的应用篇4

1 传统的教学模式

传统的体育教学模式是以教师的教为主体的一种教育活动, 随着社会的发展, 教育的不断改革创新, 传统的体育教学模式已经由原来的教师主导逐渐的向以学生为主体来过渡, 更多的是考虑学生们的兴趣爱好, 成就感和如何能够养成终身体育锻炼的习惯等方面, 而传统的排球教学往往是注重其技战术的掌握, 过多进行的是技术方面的训练, 而忽视了这些方面。最初的排球运动也只是一种消遣游戏, 用于休闲和娱乐, 比赛人数的多少、比分的多少都由比赛双方临时协商决定。排球本就是为娱乐休闲而创造的, 因此排球从诞生之初就被大众认可为一项娱乐性较强的游戏。世界排球运动的发展主要可分为三个阶段:娱乐排球、竞技排球和现代排球。现在的排球运动是现代排球阶段, 包括全攻全守排球, 社会化、商业化、职业化排球和“大排球”三个内涵。此阶段更加注重了其“竞技和职业”方面的特征, 忽视了人们的兴趣和休闲娱乐、大众健身这一层级。人们进行排球运动, 是以休闲、健身为主要目的。国际排联的目标并不是将排球变成只有少数人“表演”、多数人“观赏”的“一条腿”运动项目, 排球需要全面的普及和推广, 而学校体育是其普及和推广的重要阵地, 大多数的人了解、学习, 掌握并热爱排球都是从学校开始的, 因此在学校体育中如何更好的让学生们来喜欢这项运动, 更好的激发他们学习的兴趣就是我们目前所要着力要做好的方面。

2 交往教学模式

交往教学模式是20世纪70年代初在前联邦德国产生的。基于自己这些年来作为学生的观察和成为老师后多年的教学实践, 不难发现:一旦某些学生与某门学科的任课教师关系搞僵了或是从心理上不喜欢这位老师, 这些学生就会对这门学科失去兴趣, 甚至产生反感, 学习成绩也因此而下降。相反倘若某些学生与任课教师关系融洽, 并建立了友谊, 即使这位教师所教的学科不好理解或是掌握, 也会因热爱教师而迁爱到这门学科上。显然, 紧张的师生关系只能使学生在教学过程中产生消极的情感, 这在开始科目的最初尤为重要。交往教学模式便是在此基础上产生的。而其恰好主张的是一种价值赋予、形成和创造的过程, 并把发展学生的个性作为学习的最高目标, 即尊重学生、促使其发展个性、强调个性的自我实现, 学生们通过这种模式的学习和锻炼, 不断发展并达到成熟, 使其具有在各方面独立的能力, 养成自我负责, 与他人合作的态度, 并具有批判的能力。

我们的学校体育长期面对的是体育教学内容一直以传统的竞技项目为主, 例如跑步、跳远、球类运动和武术为主, 在现有的教学模式基础上, 学生们对此已经焕发不起更大的兴趣, 体育场地器材的相对不足, 新兴体育运动项目缺乏专业教师和场地, 促使很多学校在体育教学中依然存在“放羊”的情况, 无法真正的激发学生主动进行锻炼、热爱锻炼的积极性, 而我们的体育教学最终是为了让学生们掌握技能并养成“终身”体育的习惯。将交往教学模式应用到排球教学中会更好的提高学生学习锻炼的积极性和主动性, 很大程度上改观现有的状况, 提高学生们对待排球课的热情。

3 交往教学模式的实施原则及其在教学过程中的运用

在排球教学的过程中要遵循两条基本原则:一是合理交往的原则。这就是说在教学中的合理交往是合作式的交往, 师生双方必须要平等, 教师在课堂上不仅把自己所教授的知识, 而且也应当把纠错、表扬以及学生做出的反应都视为交往的内容。这些都会对交往产生种种影响, 我们不能对任何交往内容掉以轻心。实现合理交往的关键是要树立正确的教师观和人生观, 教师尽可能减少对学生发号施令的交往, 给予学生们讨论教学内容的同等机会教师应放弃权威地位, 做到真正的民主, 师生之间相互传递怎样让课堂活泼, 如何才能乐于学习锻炼的积极信息。合理交往的结果将会取得一致的认识, 符合教育教学的规律性知识。在课堂教学过程中进行合理交往, 师生关系将会更加融洽、坦诚、互相包容和互相支持。二是相互依赖原则。在排球教学中, 我们遵循的是目标、角色相互依赖的原则, 具体到排球比赛中, 给他们设定一定的目标, 要实现此目标就需要同学们齐心协力, 在比赛过程中得到球权的队员都要转换位置, 例如学生之前在4号位扣球, 得到发球权后转到3号位, 在这个位置上此学生的角色就是二传手, 其余的位置顺时针方向顺延, 这样在一个轮次中每个同学都会至少有四个不同的角色变换, 这些角色都是互补相联的, 每个学生都有均等的机会参与交流, 这样就能增强学生的责任感, 更能激发学生的兴趣。

4 交往教学模式的特征及其在排球教学中的应用

4.1 强调学生个人价值的自我实现

结合我们的实践教学中, 就是让学生在学习技战术的过程中设定一定的目标, 让学生们每节课在训练中都有成就感, 肯定自己的价值, 这样就更愿意练习。

4.2 交往教学模式把教学过程看成是与学生们经常交流的过程, 重视小组的讨论和交流

在实践教学的过程中, 抓住任何机会来让学生们感受团队精神对排球的重要性, 例如在课堂的开始部分我们经常采取游戏的方式来培养学生们的球性和集体合作性 (因为排球是一个团队项目) , 在游戏开始前让同学们自己来组织各小组的战略或方法, 同学们各抒己见, 形成一个最好的方案, 在这个过程中学生和老师、学生与学生之间的交流就至关重要, 也让他们切身来体会到心理和精神方面的满足。在排球比赛中, 多与学生们交流, 加强学生与学生之间的交流与合作依然重要, 让他们感受到队友之间的鼓励支持与谅解是比赛中很重要的因素。同时通过交往可以培养与锻炼学生们良好的心理素质, 经常参加排球运动的训练或比赛, 会学到很多控制自己情绪和调节自身心理的手段和方法, 培养勤奋、助人、拼搏的优秀品质, 这些将会使他们终生受益。

4.3 交往教学模式对课堂教学的空间形态和时间结构的改变

在排球课的教学中, 我们常采取的队形是两列横队或是纵队, 教师位于两队中间进行讲解、示范, 然后分组进行联系, 而交往教学模式的应用中, 教师应用马蹄型、圆型、半圆型的队列方式来进行讲解, 能够让学生从多角度来观察、模仿并进行练习或是借助其他球类运动中得到一些培养球性的方法, 音乐或是其他一些辅助的设施来进行讲解、练习, 充分调动学生们各方面的感觉, 让学生们对此次课所要学习东西从多方面进行了解。在练习中主要通过学生之间相互模仿、自我学习、自我发现问题并解决问题的过程来掌握此项技术, 既关注学生个体的状态同时也注意师生群体的互动。在时间上压缩了教师的讲解时间, 师生对话和小组内部及小组之间的讨论时间增多, 让交往成为课堂的主导, 充分发挥学生们的主观能动性, 更好的激发起他们练习和参与的兴趣, 让排球真正的成为适合大众健身和休闲的体育运动。

5 结语

我国一直在进行教学方面的改革, 各种教学模式的出现也在很大程度上丰富了我们的课堂。对于体育教学而言, 交往教学模式的应用有效的提高了高校排球课的质量, 主要是激发了学生们的学习参与兴趣;提高了排球运动的参与程度;最终使学生养成自觉锻炼身体的习惯, 促进身体健康发展, 在推动排球运动的发展方面也将起到非常积极的作用。体育教师要全面认识和理解交往教学模式的理论, 把握其教学模式的整体系统, 更应根据课堂和教学的需要, 不断进行创新来丰富我们的排球教学。

摘要：排球运动属于技能主导类隔网对抗性项群的项目, 只有掌握好基本传垫球等技术才能更好的进行此项运动, 而在学校体育的教学中很多学生对排球技术的掌握感到困难, 加之很多学校的场地器材缺乏, 教学模式单一, 便更加激发不起学生们学习的兴趣, 本文从交往教学模式的特征和在排球教学中如何应用才能取得好的效果等方面进行分析, 以期在今后的排球教学中更好的开展。

关键词：交往模式,排球教学,应用

参考文献

[1]辛继湘.交往教学模式与学生主体性发展[J].湖南师范大学社会科学学报, 1999 (6) .

[2]顾明远, 孟繁华.国际教育新理念[M].海口:海南出版社, 2001.

[3]李静.合作教学模式在软式排球教学中的应用研究[J].科学大众, 2013 (2) .

[4]王保奎.多种教学模式在高校排球教学中优化组合运用研究[J].大家, 2012 (8) .

[5]周红律, 周海云.体育教学模式及其在排球教学中的选择与运用[J].上海体育学院学报, 2003 (8) .

浅谈体育游戏在排球教学中的应用篇5

浅谈体育游戏在排球教学中的应用

体育游戏是游戏的一种,体育游戏与排球教学有着紧密的内在联系,在排球教学中,根据课程的内容和任务及其结构特点,恰当,合理地运用体育游戏教学,可以更好地,更快地使学生掌握动作技术,完成课的`任务,提高教学质量.

作者：李小雄作者单位：湖南涉外经济学院,湖南常德,410205刊名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(5)分类号：G8关键词：体育游戏排球教学

排球教学应用篇6

关键词：大学排球教学；互助教学模式；分析；探讨

在大学排球教学中实施分层互助教学模式，对于学生掌握运动技能有着十分重要的作用。分层互助教学模式能够根据教学目标，将学生依据个体差异的不同分为不同的层次进行排球教学，并对每一层次的学生提出具體的适合的教学要求，使不同层次的学生通过自身的努力达到自己可以实现的目标，获得成功的喜悦。分层互助教学模式实质就是因材施教，这种教学模式能够提高学生的自信，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，并为学生进行终身体育锻炼打下良好的基础。

1 分层互助教学模式的概述

1.1 分层互助教学模式的概念

分层互助教学模式就是指根据学生实际学习水平的差异，将学生分为不同的层次，并为每一层次的学生制定不同的教学目标，然后根据教学目标制定不同的教学方法，对学生进行有效的训练和指导，提高学生排球水平。并且教师在实施分层互助教学模式的实施过程当中要对学生反馈的信息进行采纳和给予指导，使各层次之间形成以互助学习为主的教学模式。

1.2 分层互助教学模式的理论

分层互助教学模式主要分为两个部分，一部分是分层次进行教学，另一部分是分层互助学习，这两部分结合我国现代体育教育的指导思想和因材施教的教育理念，形成了分层互助教学理论。这种教学理论证明学生之间不仅存在着个体差异，也存在着共性的东西。因此，根据学生的特点和基础水平的不同可以将学生分为不同的层次，然后将同一层次的学生归为一类，为其制定合理科学的教学目标，充分体现因材施教的教学理念。而分层互助教学，就是在对学生分层的时候采取强弱搭配的方式。这样做，就能够让同一层的学生之间互相学习与帮助，提高自己的学习成绩。

1.3 分层互助教学模式的指导思想

分层互助教学模式的指导思想是指“根据体育教学中的整体因素，不同层次学生之间交流的社会性作用和不同层次学生之间相互帮助来提高学生学习的积极性，提高学习的质量，以此来达到对学生社会性培养的作用。而这种分层互助教学模式的指导思想主要表现在以下几个方面：第一是重点强调同一层次学生与不同层次学生之间的团结合作精神，同时还要注重层次之间的竞争力。第二是需要把同一层次的学生放在同等的学习环境下，让其进行公平学习、公平竞争，以此来激发学生的学习兴趣与学习动力，从而提高教学效率。第三是要促进不同层次之间的学生互相帮助、互相学习、互相竞争，进而培养学生强大的心理素质和适应社会的能力。

1.4 分层互助教学模式的指导目标

我国分层互助教学模式的指导目标是指：“在实施分层互助教育模式的过程当中，要着重培养不同层次学生之间相互帮助学习和合作的能力，同时还要锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而提高学生自主学习的能力。”在大学的排球课程中，教师可以根据分层互助的教学模式将学生分为基本层次和高等层次。对于基本层次的学生安排学生学习排球理论知识，然后学习基本的使用排球的技法。而对于高等层次的学生，教师除了为其巩固其基本理论知识之外，主要应着重对排球技巧进行训练，开阔学生的排球知识的视野。

2 分层互助教学模式在大学排球课程中的实施应用

2.1 大学排球课程中实施分层互助教学模式必须坚持因材施教的原则

在现代化教育背景下，排球教师在教授排球课的过程当中，一定要因材施教。在一个班级里，学生的排球基础和排球水平一定是不一样的，如果教师不考虑每个个体的差异，采取统一的教学模式进行排球教学，虽然可以提升全班学生的排球水平，但是由于每个学生的排球水平不一样，这样做就满足不了学生个体对排球发展的需求，这对于个别学生的排球水平提升是十分不利的。因此教师在大学排球课程当中实施分层互助教学模式必须坚持因材施教的原则，根据每个学生不同的排球基础和排球水平，对学生实施分层教学。对于理论知识基础比较差的学生，加强其理论基础知识的学习。对于排球技巧掌握不够的学生，就要加强对其排球技巧的训练。同时教师也应该提倡一帮一的行动，让排球技巧好的学生帮助排球技巧差的学生，让学生之间形成强弱搭配的良好学习模式，让基础较差的学生的排球水平得到进一步提升，也让排球水平好的同学得到了进一步的排球训练，并且锻炼了自己的表达能力和交际能力，促进了自身素质的提升。

2.2 大学排球课程中实施分层互助教学模式必须坚持动态化原则

事物不是一成不变的，任何事物都处在不断的发展变化当中。在大学排球课程中实施分层互助教学模式也不应该是一成不变的，而应该是随着具体实施情况的变化随之变化发展，这也就要求在教学当中坚持动态化原则。教师为了培养学生的竞争能力和团队之间的合作精神，应该经常变动不同层次的学生人员，这样一来，不仅能够调动每个层次学生的学习积极性，还能够增加学生之间的竞争意识，帮助学生提高自身的排球水平，培养学生的综合素质。

2.3 大学排球课程中实施分层互助教学模式必须坚持差异设计性原则

在大学排球课程中实施分层互助教学模式并不是一件容易的事情，这对排球教师的教学素质提出了更高的要求。教师必须具备针对不同排球问题设计不同对策的原则。根据对排球课实际上课情况调查，发现主要有以下问题：发球得分意识不够、战术意识不强、进攻之间队员配合不好、攻防意识不够、攻防转换意识反应过度等问题。教师根据这些问题要设计差异性原则。首先教师针对学生排球发球意识不够的问题，应该对学生进行发球理论知识讲解和发球技术训练的学习，然后根据学生的不同发球水平将学生分为不同层次，根据这些层次分别进行教学，对于较低层次的学生只要保证他们的发球可以过网就可以了，其他的排球训练问题可以稳步提高。对于中等层次的学生要提高他们的发球水平意识，并要逐步提高他们的发球水平技巧。对于较高层次的学生则要训练他们的发球难度、发球战术。三种层次的发球教学内容也必须要坚持差异性设计原则，根据不同层次的学生制定不同的发球方法。其次针对学生战斗意识不强的问题，也可以根据成绩将学生分为不同层次，高层次的学生要考虑对手情况、球场上的队员位置以及战略的规划。中等层次的学生要固定强化几种专门的技术打法，通过不同战术的实验来提高自己的战术意识。低层次学生只要采用一两种战术进行模拟练习，逐步提高学生的战术意识。

3 结语

随着新课改的不断深入改革，分层互助教学模式在教学中得到了广泛的应用。教师在大学排球课程中实施分层互助教学模式必须要与因材施教的原则相结合，还要坚持动态化原则和差异设计性原则，形成良好的教学创新型教学模式，进而推动学生综合素质的提高。

参考文献：

[1] 侯玉鹭，黄钊林.分层互助教学模式在体育院校排球普修课教学中的应用[J].沈阳体育学院学报，2010（01）： 90-92.

合作学习在排球教学中的应用篇7

合作是相互配合做某事或共同完成某项任务。陈琴、庞丽娟提出“合作是为了共同的目标而由两个以上的个体共同完成某一行为, 是个体间行为作用的最高水平的行为”。

合作学习是合作的一种特殊表现形式, 是合作认知、合作情感、合作技能与合作行为在学习过程中的具体表现与运用。

合作学习是学习活动。它以小组为活动为基本组织形式, 有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作, 在完成共同任务的过程中实现自己的理想。让个体者在协作参与过程中愉快地完成教学任务。

合作学习是帮助学生搞好学习的催化剂, 又是激发兴趣、调动激情的兴奋剂。在合作中集抒已见、集思广益、互相启发、互相激励、互相评价、克服片面、取长补短, 还可以进行信息交流, 实现资源共享;合作学习有利于因材施教, 学生间客观上存在着差异, 在合作学习中教师关注整个班级进步到关注每个小组, 进而深入关注到小组中的个人。合作学习大大扩大了学生参与的机会从而弥补了班级教学制下一般教学的局限性;合作学习可以提高学生交往能力;合作学习可以使学生产生更多的灵感, 有利于创新, 获取更多的效益, 得到更好的体验。

2 合作学习在排球教学中所采用的教学策略

合作学习教学策略的研究, 不仅使教学实践更富有成效, 而且还开拓了现代教学研究的新领域, 丰富了教学互动理论, 创新了教学组织形式, 凸显了教学的情感功能, 建立了师生角色的重新科学定位。它在赋予课堂教学更大活力的同时, 也给教学论研究和发展注入了新的生机和活力。

(1) 合作学习分组的总体原则是:组内异, 组间同质。异质分组的最大优势在于它能够发挥每个组员的特长, 实行优势互补, 最大程度地提高合作学习的效果。常用的分组方式主要有:就是把学习成绩、能力、性别, 甚至性格、家庭背景等方面不同的2~8名学生分在一个合作小组内。实现“组内合作, 组际竞争”的重要基础, 在实践中一定要牢牢把握。

(2) 合作学习小组中, 往往通过角色、资源等的分配来明确小组成员的个人责任, 使他们相互协作。

比如让不同的小组成员承担不同的角色:进攻队员主要负责比赛中的进攻;防守队员主要负责比赛中的防守, 一传很重要, 也是基础, 主要负责接球和发球;二传的作用不仅要把球既稳又准地调整起来, 便于本方队员扣球;而且应根据临场情况灵活巧妙地运用各种隐蔽动作, 以迷惑对方, 造成对方拦网上的错觉和失误。二传是衔接攻防的枢纽, 二传手则往往是一个队的场上核心。这样, 小组成员分工负责, 共同实现小组目标。排球是个集体团队, 每个成员必须靠其他成员的协作, 迈过互教互学才节目实现。

(3) 交往训练, 培养学生的合作意识和社交技能, 在小组合作学习中, 学生只有在一定规范的支配下才能提高合作效率。由此可见, 合作学习的进行需要形成一定的小组间合作, 小组间合作形式的标志主要有: (1) 相互依赖关系的形成。这种积极的相互关系“可以防止某个学生过于燥纵一个小组”, 而其他成员搭车的现象。 (2) 责任制度的确立。 (3) 合作技能的生成与培养。

(4) 教师参与合作过程, 建立新型的师生关系, 新型师生关系建立在民主平等的基础上, 师生之间人格平等、互相尊重、互相学习、教学相长。而教师在师生关系中处于主导性的地位, 因此, 新型师生关系的建立重点在教师。

例如在上排球传球时, 我改变了以往惯用的教师讲解、示范在学生模仿练习在纠正错误动作, 这一传统的“格式化”的教学方式, 采用了让学生在师生共同创设的排球运动比赛中, 学习和老师一起参加教学模仿比赛, 通过手触球后的感觉和全身用力的体会。学生通过实践→思考→创造→发现→学习等步骤, 在老师的鼓励和师生共同探讨、实践下掌握了动作技能。整个学习过程教师只是学生学习的引导者和服务者, 在与学生平等的交往中帮助学生掌握学习方法, 学生始终是学习的主人, 教师在一旁起着鼓励、促进作用, 如此合作教学较以往事半功倍。

(5) 合作学习的评价机制, 不求人人成功, 但求人人进步, 多方主体参与, 发挥评价的激励作用。教师的评价对学生的发展和成长至关重要。学生在教师的指导下, 通过自定学习目标, 自己检查目标的达成度, 自己反思学习中存在的问题, 自己采取措施调整与改进, 达到自我教育的功效。与此同时, 学生也可以对教师的教学提出看法, 师生共同改进教学。除了自评以外, 还可以在学习群体之间进行相互评价, 这样可以建立一种新的互帮互学式的伙伴激励机制。针对学生的个性特长、兴趣爱好等进行恰如其分的评价, 这对学生的个性完善和能力提高有着独到的促进作用。多种方式进行, 提高评价的客观性。科学课程的评价不仅要反映一个学生通过科学课程学习后其科学素养所应达到的水平, 还要成为推动学生学习科学的强大动力, 促使学生以更大的热情投入到学习中去。

3 合作学习在排球教学中的教学方法

(1) 自主学习, 学生自己读排球垫球的动作要领, 设计出排球垫球的练习方法及教学方法和队形。

(2) 合作探究学习, 小组讨论, 交流自己设计的练习方法和自己的练习后的见解, 相互修正补充, 教师在小组问来回巡视, 对学习有问题、有困难的学生给予及时的帮助。

(3) 讨论汇报学习收获。 (1) 各小组间全班同学汇报学习的结果和收获, 大家一起交流学习方法和感受, 教师相互点拨, 指导动作, 感悟动作要领精髓。体验动作美感, 先让每组学生出来做动作, 然后教师出来在示范一下, 最后在让学生练习。 (2) 在学习动作过程中如果条件允许, 让学生再看一看录像中关于这一部分的内容, 以加深学生的体验。然后教师指导学生练习动作, 以提高动作的质量和美感。

(4) 小组合作学习基本流程, 小组合作学习在排球教学中并没有固定的操作模式。我在教学中, 常常是这样引导学生开展小组合作学习的。

第一, 创设情境, 激发兴趣, 明确目标。其目的就是为了激发学生的学习排球的兴趣。于是为学生设置了各种游戏, 为我们创设情境提供了生动有趣的素材。

第二, 明确学习任务。分组练习, 个别辅导, 为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效, 学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解, 让小组中的每个成员共同参与, 人人都有事可做。学生有了明确的学习的任务, 可以避免小组合作学习的盲目性, 充分体现小组合作学习的实效性。

第三, 合作、探究。以问题的提出为核心, 积极鼓励学生质疑问难。营造民主和谐的课堂氛围。学生明确了学习任务后, 教师就应立即引导学生开始合作、探究, 这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中, 每个学生根据自己的理解互相交流, 形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工, 都应担任一种特定的角色, 也就是说, 学习任务已经落实到个人, 小组的成员共同合作完成学习任务, 以保证小组合作学习的有效性。

第四, 组间交流、评价、释疑、收集信息。如:学完排球的传球和垫球以后, 我们安排了2节复习内容的课程, 分组练习时, 各组选出代表分别来做两人对传和对垫球的动作, 其它学生在一旁观看, 提出问题, 找出问题, 有不明白的地方我们及时纠正, 然后再在几个人小组说一说, 要求一个学生在说的时候, 另外学生认真倾听并作评价;接着, 把它记录下来;之后自己在练习, 最后练习完成。

总之, 合作学习能从许多方面促进学生更加生动、活泼地学习。它是在教师指导下, 学生群体研讨、协作交流的一种学习方式, 它能有效地改善学习环境, 扩大参与面, 提高学生自主探索的能力。通过合作, 有利于学生用不同的方式探索和思考问题, 培养其参与意识和探索能力。因此, 随着课程改革的不断深入, 合作学习被越来越多地引入课堂, 小组合作学习成为学生学习数学的重要方式, 也成为现代课堂教学的一道亮丽的风景线。但是, 我们常常看到, 由于小组划分的随意性, 组织的散乱, 设置的问题缺少研究价值, 学生参与的欠平衡等, 致使小组探究“浮在表层”或偏离正题, 造成小组合作活动流于形式, 看似热热闹闹, 实为摆架子、走过场, 这也是我们在实际教学中应该注意的。

合作学习并不仅仅意味着安排小组坐在一起共同完成一个任务, 它需要教师对小组活动过程的各个方面, 尤其结合数学学科的特点给予认真的思考和关注。小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式, 也是促进学生学会学习, 学会交往的重要形式, 需要我们不断的探索研究, 使这种学习形式更合理、更有效。

参考文献

[1]李荣.观摩比赛对高校排球选项课教学效果的实验研究[J].南京体育学院学报 (社会科学版) , 2002 (4) .

[2]蒋田华, 宋卫东, 王武扬.对高校女生排球选项课实施教学和考评相结合效果分析[J].南京体育学院学报 (社会科学版) , 2005 (6) .

排球教学应用篇8

1 认识快乐体育

1.1 渊源

“快乐体育”萌芽于20世纪六七十年代, 80年代便流行于世界各国, 我国的快乐体育是由毛振明博士从日本引进来的一种教学论, 又称目的论, 即在体育运动中将内在乐趣作为目的的一种教学思想。

1.2 内涵

从方法论角度来讲, 指的是在教学实践中充分调动教与学的积极性, 实现教师乐教、学生乐学, 全体学生在师生融洽的气氛中活泼地发展并在学习的始终充分体验运动乐趣, 体验克服困难后取得“成功”的快乐的一种体育教育思想, 其核心是将全面育人作为体育教育的出发点与归宿, 将终身体育视为自身的目标。

1.3 原则

1.3.1 师生平等原则

在教学过程中, 教师与学生的关系是平等的, 教师应当树立平等意识, 并将自身的认知能力和生活历练等优势灵活地运用在教学实践中, 同时, 要求教师不能因个人偏好而对学生有轻有重。

1.3.2 着力培养合作精神原则

教师应努力创造合作情境, 可以通过教学比赛让学生彼此间产生需求感, 帮助他们体会到排球运动需要配合, 进而获得合作的愉悦, 对排球更加兴趣。

1.3.3 激励性原则

排球运动有别于其他项目, 它对技术要求较高, 刚接触排球的学生易产生挫败感, 此时教师应多鼓励学生, 激发其产生积极主动的学习态度, 帮其产生心理满足感。

2 高校排球教学的现状分析

排球运动适合校园体育文化特点, 同时也符合素质教育的要求, 以其独特魅力深受大学生喜爱, 然而, 由于大学生入学时排球基础普遍较差, 且最初感受是疼痛、难学和成效差, 再加上长期以来排球教学存在教材老化、评价单一、教学方法不够灵活和过于追求技术的精确等, 忽视学生的心理特征, 他们很难体验到排球运动所带来的快乐感, 致使其学习兴趣不浓, 主动性不高, 课堂气氛不活跃, 教师的教学热情也因此受到影响, 教学效果不佳。

3 快乐体育理念在高校排球教学中运用的对策

在高校排球教学中, 要把握球类项目趣味性强等特点, 合理利用教学比赛, 同时, 在教材内容上和教学方法上下功夫, 充分调动大学生学习的主动性, 激发其参与热情, 帮助他们在学习过程中体会到排球运动带来了成功与愉悦。

3.1 科学设置教学目标

快乐体育教学目标是通过体验运动带来的快乐感, 激发学生参与锻炼的自觉性和主动性, 促进其运动技能的掌握、个性的和谐发展和运动乐趣的获得, 因此, 高校排球的教学目标应如此定位:通过排球教学, 让学生掌握终身受益的锻炼知识和方法, 并从中体会快乐、陶冶情操, 有效提高适应社会所需的心理素质及对外界环境的适应能力, 为其终身体育教育服务。

3.2 合理选择器械

排球技术基本都是人体表皮与球体的钝性接触, 特别是垫球, 就初学者而言, 都会有明显的疼痛感, 这因此会产生一些厌烦或抵触情绪, 尤其是女生。所以, 教学实践中可采用软式排球代替普通用球, 如此以来, 练习者练习时便不会产生因疼痛不适而出现的负面情绪, 会主动投入排球练习中去, 此外, 由于软式排球缓冲性能较好, 更容易控制, 所以练习者能体会更多的成功喜悦。

3.3 因材施教

人的素质能力不是一致的, 学生在排球技术方面同样存在着能力差异, 所以, 在教学实践中要把握每个学生的个性, 区别对待, 对技战术水平较高的同学应给予更高的要求, 而面对水平稍差的同学, 要多给予鼓励和悉心辅导, 以培养他们的自信心, 充分尊重学生的自尊心, 让每个同学都可以获取进步的机会, 促使他们学会协调与沟通, 通过集体的力量, 弥补个人不足, 体验成功的愉悦感。

3.4 建立融洽的师生关系

教师的关爱一旦浸入学生的心灵, 自然会产生巨大的力量, 能够促使学生萌生善良、崇高的情感, 还能燃起他们智慧的火花。因此, 一名高素质的教师应学会向学生学习, 充分尊重学生的求异思维, 只有这样才可以建立起民主、平等、融洽的师生关系, 与学生和谐共处, 为学生创造一个宽松而愉快的学习环境。

3.5 重视教学比赛

体育教学应该体现出球类教材的价值与意义, 而教学比赛占有重要的地位, 教学实践中将教学比赛和学习内容相结合, 满足学生的兴趣要求和体育需要, 让学生在比赛中体验到乐趣, 为了赢得比赛的胜利, 势必会全力以赴地参与其中, 通过教学比赛, 可培养学生之间合作的默契, 并体会到排球运动的乐趣, 提高教学的实效性。

3.6 调整规则, 降低难度

教师当根据实际状况, 合理简化对初学者而言比较繁冗的比赛规则, 前几次可以采取非正式的排球比赛, 如可以允许四次击球过网、连续两次碰球和适度放宽持球尺度等等, 降低难度, 增加比赛的连续性和流畅性。

3.7 提高教师的内外素养和业务能力

教师整洁而得体的着装、健美的体魄都可以给学生带来良好的心情, 有利于引起学生的注意和情感的投入, 使学生的学习态度产生情感色彩, 从而引起快乐的运动体验和成功体验, 同时, 教师通过展示优美的示范动作, 即充分利用肢体语言的美感帮助学生在欣赏动作美的过程中得到积极的情感体验, 有益于引发学生对排球的兴趣, 激发其学习欲望。

4 结语

快乐体育教学是高校排球教学改革的重要手段, 对提高大学生的创新精神与实践能力, 发挥着十分重要的作用。高校排球教师应该在钻研教材的基础上, 认真探索教法, 提高学生对排球项目的兴趣, 激发其参与欲望, 让学生在学习过程中体验到快乐和满足感, 为其终身体育打下良好基础。

参考文献

[1]曾志飞.基于快乐体育教学理念的高校排球教学研究[J].华章, 2011.

[2]曾爱明, 谢冬兴.“快乐体育”教学模式应用于高校排球课的探讨[J].科技信息, 2009.

[3]王俏英, 张化良.快乐教学在排球教学中的应用[J].凯里学院学报, 2009, 27 (3) .

[4]郭宇.快乐体育教学法在高校排球教学中的应用[J].河南机电高等专科学校学报, 2008, 16 (5) .

[5]王保奎, 钟浩, 陈万睿.快乐体育教学模式在高校排球普修课中的运用研究[J].科学教育, 2007, 13 (3) .

[6]吕传清.快乐体育在排球选项课中的运用[J].宜春学院学报 (自然科学) , 2006, 28 (6) .

[7]梁赞斌.论快乐教学在高校排球教学中的应用[J].咸宁学院学报, 2006, 26 (6) .

排球教学应用篇9

关键词：情境式教学,高职院校,排球技术教学,应用研究

排球技术教学是高职院校体育教学的一项重要内容,排球技术的提高对于增强学生的身体素质和心理素质、培养学生的竞争意识和团队合作等具有重要意义。在传统教学方法的影响下,教师采用讲解、示范对学生进行教学,从而使体育课变成了单调的训练课。枯燥的教学过程一定程度上影响了学生的积极性,不能真正达到预期的教学目标。所以探索合适的教学方法成为激发学生学习兴趣,提高教学质量的重要措施。

随着教学改革的进一步加深,情景教学法在各学科教学中的应用逐渐增多,也起到了显著效果。情景教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以吸引学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。本研究将情景教学法引入到高职学院排球技术教学中,采用传统教学方法和情境式教学法对学生的排球技术进行对比实验,分析对比这两种教学方法对排球技术的教学产生的不同效果,以期得到情境式教学法对排球技术教学的实际效果。

1 研究对象与方法

1 . 1 研究对象

情境式教学在高职院校排球技术教学中的应用。

1 . 2 研究方法

1. 2. 1 文献资料法

通过中国知网、期刊查阅排球技术教学、情境教学相关论文,学习情境教学相关论著,全面了解情境教学的研究现状,为本实验提供理论依据。

1. 2. 2 问卷调查法

1. 2. 2. 1问卷设计

根据本研究需求,遵循体育科学研究方法和问卷设计的基本要求,针对实验中测试的指标、数据、测试内容设计了2份问卷,分别为问卷1:高职院校学生参与体育锻炼情况测试问卷;问卷2:高职院校学生学习动机水平量表问卷。

1.2. 2.2 问卷效度检验

把设计的问卷呈送体育教学相关领域的12位专家,经过两次修改后确定最终的问卷。

1. 2.2. 3 问卷的发放与回收

问卷采用当面发放、当面回收的形式。由表1可以得知:有效回收率均达到92%以上,可以作为研究数据使用。

1. 2. 2. 4 问卷的信度检验

问卷信度检验均采用重测法,在问卷回收后15天进行再次测验。对两次调查数据进行相关系数计算,统计结果如表2,相关系数均大于0.85,具有较高信度可用于本实验研究。

1. 2. 3 对比实验法

1. 2. 3. 1实验对象

广州大学市政技术学院2013级建筑工程技术专业学生84人。在不打乱原有教学秩序和班级组别的情况下,对学生进行实验前测试,确定两组之间无明显差异。确定将1班42人确定为实验组,将2班42人作为对照组。

1. 2. 3. 2 实施方法

实验组采用情境教学方法进行教学,对照组采取传统教学方法进行教学。选取排球正面上手发球、正面双手垫球、正面上手传球、扣球为教学内容进行教学实验。

1. 2. 4 数理统计法

通过对实验前后获取的数据以及实验结果进行整理,并利用SPSS软件进行分析,以得出本实验的结论。

1. 2. 5 逻辑分析法

通过对实验得出的数据进行科学合理的逻辑分析和讨论,以期得到本实验的效果。

2 结果与分析

2 . 1 情境式教学的设计

根据情境式教学相关理论,针对所学排球技术内容设计教学过程如图1所示。

情境式教学在排球技术教学中的实施主要分为创设情景、学生体验、教授指导、学生练习、实战应用5个方面。在教学过程中,跟据课程内容、上课时间、场地条件进行科学合理的编排。创设情境阶段根据教学要求、教学目标、教学内容创设情境,要求内容与情境融为一体,对重点和难点进行重点设计,以期达到学生情感与身体素质、技能的多重目标。学生体验阶段通过教师的引导,学生可根据实际情况进行个人或集体体验。讲授指导阶段教师先概括学生整体表现,并让学生总结存在疑惑与问题,教师在讲解示范的同时答疑解惑。学生练习阶段要求学生在教室创设的情境中进行反复练习,教师临场指导并纠正错误动作。实战阶段通过对抗赛形式,把新学到的技术动作应用到实践中,进一步提高学生运用技术的能力。

2 . 2 实验前对比分析

2.2.1 实验组、对照组参与体育锻炼情况对比

由表3可以得知,从实验组与对照组中很少参加锻炼的学生比例最高,均达到了64.3%。实验组经常的参加比例为19.1%,不参加比例为16.7%;对照组经常参加比例为23.8%,不参加比例为11.9%,综上所述,实验组和对照组经常参加体育锻炼的人数比例均很低,很少参加体育锻炼的比例最高,说明实验组和对照组平常参与体育锻炼时间均很少。

2.2.2 实验组、对照组对排球学习动机水平对比分析

由表4可以得知,实验组、对照组在实验前的学习动机水平分别为72.09和70.46,P>0.05,无显著性差异。因此实验前实验组和对照组的学习动机水平无明显差异,实验组和对照组具有高度一致性和匹配性。

2.2.3 实验前实验组、对照组排球专项身体素质水平对比分析

排球运动是同场竞技的隔网对抗项目,对排球技术水平发挥影响最大的因素包括身体形态、专项身体素质和基本技术水平。所以选取了身高、体重、50m、800m、助跑摸高、36m移动作为测试指标,可以有效反映出学生在速度、耐力、爆发力和灵敏性等方面的专项身体素质。

由表5可以看出,身高、体重、助跑摸高、36m移动、50m、800m各项的P均大于0.05,因此在实验前实验组和对照组学生在身体形态、专项身体素质方面无显著性差异,实验组和对照组具有较高的一致性和匹配性。

综上所述,实验组和对照组在学习动机、身体形态、专项身体素质方面均无显著性差异,可以进行下一步实验。

2 . 3 实验后对比分析

2.3.1 实验组和对照组基本技术水平对比分析

根据广州大学市政技术学院排球教学大纲中排球基本技能考核测试办法,对广州大学市政技术学院2013级建筑工程技术专业学生进行排球技术能力测试,由专业排球老师对学生进行正面上手发球、正面双手垫球、正面上手传球、扣球四项技术进行测试。采用单盲法对实验后的学生进行四项基本技术考核,考核成绩作为实验结果的评定指标。

从实验统计结果(表6)可以看出,在实验后实验组的各项技术成绩均高于对照组,其中发球、传球、垫球三项有显著性差异,在扣球方面无显著性差异。由此可以看出,情境式教学可以有效引领学生进入到学习状态中,显著提高了学生排球发球、传球、垫球技术水平,而扣球技术需要较高层次的训练,学生水平无明显提高。所以情境式教学在排球发球、传球、垫球和扣球方面明显优于传统教学方法。

2.3.2 实验组和对照组学习动机水平对比分析

由表7可以得知,实验组、对照组在实验后的学习动机水平分别为76.95和74.89,P<0.05,出现显著性差异。由此看出情境式教学在提高学生学习动机方面明显优于传统教学方法。

2.3.3 实验后实验组和对照组学生参与体育锻炼情况对比分析

综合表8和表3可以得知,试验后实验组和对照组参与体育锻炼的人数均有所增长,不参加体育锻炼的人数比例都有降低。实验后实验组经常参加体育锻炼的人数最多,比例为59.5%。说明情境式教学可以有效提高学生参与体育锻炼的兴趣,并且在提高学生参与体育锻炼的主动性的效果方面要高于传统教学方法。

3 结论与建议

(1)运用情境式教学可以有效提高学生学习动机,有利于增强课堂活跃气氛。从而有效激发学生的学习兴趣,提高学生参与课堂互动的频率,使学生养成体育锻炼的意识。

(2)情境式教学有助于提高技术教学效果。教学中能使学生更快的理解排球技术动作的原理与应用,在提高学生排球发球、传球、垫球技术动作水平方面明显优于传统教学方法。建议体育教师再教学中根据讲授内容、目标等科学的设定情境,随时进行反馈调节。

排球教学应用篇10

1“合作—竞争”教学模式的内涵与实质

“合作—竞争”教学模式是在教师的指导下、队长的组织和学生的参与下, 通过体育活动的形式, 利用适宜的条件, 创造一种较为复杂的运动环境, 使学生通过个人的努力与同伴进行协作, 克服困难完成各项竞赛任务, 促进学生体育合作与竞争能力双重发展的一种教学模式。其目的是使学生在运动中学会合作与竞争, 是培养学生适应未来社会需要, 发展自我意识和个人能力的好方式。其实质是“组内合作, 组间竞争”。在教学过程中, 注重教师的指导和学生的参与形成和谐的师生互动, 能使学生在初步掌握基础知识和形成基本技能的基础上, 以相互合作的形式, 发挥群体合作功能, 共同对预定的目标任务进行实践探索式的学习, 从而获得解决问题的方法, 产生教学共振, 提高课堂教学效益。

2“合作——竞争”教学模式在排球教学中的具体应用

2.1 改革的内容

“合作——竞争”教学模式对传统的教学模式作了比较深入的改革, 改革的内容涉及教学目标、教学内容、组织形式、教学方法和评价体系等五大指标, 具体见表1。

2.2 改革的具体操作流程和解析

2.2.1 教学流程

我们在开学第一周就向学生介绍课程概况, 向学生发放教学大纲和考核体系表, 能让学生在第一时间内了解今后要掌握的内容和目标。通过团队游戏, 让学生相互熟悉, 消除隔阂。我校基本以30名左右学生作为教学班, 因此分四组为宜。分组是合作学习基础, 为了使各小组实力尽可能均衡, 分组时遵循三原则:人数基本相等, 男女比例基本相等, 技术水平基本相等。为了使技术水平基本相等, 在分组前进行15分钟的活动, 在活动中教师注意观察学生的技术动作, 从中挑选四人或八人或十二人作为种子, 种子安排到不同的组别中。种子确定后, 其他同学在人数基本相等, 男女比例基本相等的前提下自由站队。小组成立后, 再分组讨论选拔队长, 队长以自荐和推荐相结合产生。在这种教学模式下, 队长的作用尤为重要, 因此, 教师在选拔队长前就要阐明队长的资格、职责和权力。并在今后的教学中注重队长责任心、进取心和合作竞争意识的培养, 使之成为队内的领军人物。

在第2至第7周集体授课教学中, 基本采用常规的教学法, 主要以教师讲解示范, 学生练习的方法进行, 同时辅以竞赛法、游戏法、诱导法等教学方法。学生练习时, 要求四组学生在固定的区域进行练习 (每组半个球场) , 要求组内互帮互学, 共同提高。在这七周时间内要完成准备姿势与移动、正面双手垫球、正面双手传球、下手发球、4号位扣球、规则与裁判法、接发球站位与比赛方法等内容。重点掌握正面双手垫球、正面双手传球和下手发球三项技术。

第8至第16周小组学习中, 主要采用自主练习法、互助练习法、竞赛法。教学组织形式以队长根据组内的实际情况, 自主安排练习内容。教师在这一阶段主要起宏观的目标管理, 帮助、引导和答疑的作用, 同时, 老师要给课堂营造合作互助、顽强拼搏的气氛, 要求学生善于鼓掌和叫好, 在课程结束部分教师要客观地评价各组学习情况, 避免下次课出现类似的问题。

2.2.2 考核流程

从图2可见, 本教学模式考核体系十分广泛, 由评比 (优秀队名、优秀团队、优秀队员) 、游戏 (三不归一、自垫接力) 、身体素质 (一分钟跳绳) 、技术 (圆圈传垫、1对N垫、发球、比赛) 和理论等5个一级指标和11个二级指标构成。考核基本以团队间评价和竞赛的形式进行 (除理论和优秀队员评比) , 决出一至四名次, 然后给予各团队不同的分值。理论考核则在第一次课就布置学生这学期每个同学利用课余时间都要观看一部排球比赛录像, 然后利用课余时间写一篇800字以上观后感作为理论成绩, 如有雷同按0分处理。优秀队员评比则采用组内互评。考核几乎贯穿整个教学全过程, 但并非每次课全都用于考核, 实际上考核占用的时间是很短的, 除比赛外, 优秀队名、优秀团队、优秀队员、三不归一、自垫接力、一分钟跳绳、圆圈传垫、1对N对垫和发球考核基本控制在5分钟至15分钟之间。这样使每次课都充满竞争的氛围, 但又不影响整个教学秩序。

从图2也可以发现, 本教学模式考核体系, 侧重于评优和技术评定, 优秀评比为三项, 占体育成绩25%, 技术评定四项, 占体育成绩45%。评比活动能有效激发学生创先争优热情, 提高整体的学习活力, 加快排球技术提高的步伐。技术评定项目带有很强的娱乐性质, 在玩中学, 在学中玩, 能有效激发学生学习积极性。在比赛考核环节, 我们对竞技排球规则作了一定的调整, 譬如, 网高、发球、位置、触网、后排进攻违例等, 调整的目的是增加来回球次数, 使比赛有更强的连续性、趣味性和竞争性。

3“合作——竞争”教学模式在实践中优势的分析

3.1 教学内容由复杂化、竞技化变为简单化、实用化

排球基本技术有传球、垫球、发球、扣球、拦网等五项有球技术和准备姿势及移动等无球技术, 而各项技术又细分为许多技术, 如果机械地按照教材来教学, 势必造成样样都学, 样样都学不会的局面, 从而造成学生失去学习的积极性。本教学模式注重学生的情感, 一学期的教学内容侧重于正面双手垫球和侧面下手发球, 体现简单化、实用化等特点。

3.2 教学形式由机械化、程序化变为趣味化

本教学模式, 从第六周开始, 把课堂真正还给了学生, 小组内的同学在队长的组织和安排下进行组内互助学习。教学的主体逐渐由教师转变为学生, 有利于培养学生的创新能力和组织能力。

3.3 评价内容多元化, 评价方法多样化, 评价主体双重化

以往的学习评价内容都以技能、技术为主, 本教学模式评价内容涉及体育人文、学习态度、身体素质、游戏、理论、技术等六大类, 评价变为多维度评价。

以往的学习评价都由教师采用定性和定量的方法进行考核。本教学模式评价方法转为组间竞赛 (三不归一、自垫接力、圆圈传垫、1对N垫、比赛) 、组间评议 (优秀队名、优秀团队) 、组内互评 (学习态度) 、队长推荐 (优秀队员) 和教师评价 (理论、规则、身体素质) 形式。教师的主要任务只是对学生开展的评价进行指导、监控。

学习评价的对象既有对个人的评价又有对团体的评价, 避免小组内同学成绩一刀切现象, 对学习能力强, 学习态度认真的同学, 对本组贡献突出的同学给予肯定, 使评价变得更加全面、客观和公正。

实践观察也表明, 这种考核内容多元化, 考核方法多样化的评价体系, 有利于学生保持学习热情, 有助于学生看到成功的希望, 并在较短的时间内为获得成功而满怀热情地奋斗。

3.4 体育教学目标由相对单一化向多元化方向发展

体育教学目标不再仅仅是提高学生的运动技能、技战术水平, 而是促进学生生理、社会和心理三维发展。通过一系列的合作和竞争教学活动, 使同学们更深地体会到团队合作的重要性, 为了团队而顽强拼搏的精神也得到了充分的体现, 这些优秀的思想品质, 对学生今后学习和工作也会产生积极的影响。

3.5 课内—课外一体化, 促进校园体育文化

在开学的第一次课队长产生后, 就讨论制定本小组本学期课外学习计划, 要求每周课外锻炼不少于一次。在自我集体荣誉感驱动下, 在寝室楼下、在草地上, 随处可见有人在打排球, 或一人一球在自垫, 或三五成群围成圆圈在互垫, 同时, 也吸引了不少非排球选项课同学的加入, 排球成为校园中一道亮丽的风景, 与改革前形成巨大反差, 极大地促进了校园体育文化。

3.6 教师教得更轻松, 学生学得更积极、更快乐

传统的排球教学模式, 老师往往花大量的时间和体力用于各项技术的讲解和示范, 学生却学得十分吃力和痛苦, 这样学习效果甚微。“合作—竞争”教学模式最大亮点是“把课堂还给学生”, 教学过程中老师由“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色, 老师在课堂中起到引导和激励的作用, 始终以学生自主发展为本。“合作—竞争”教学模式最大特色是“比”。评比、比赛始终贯穿于教学全过程, 实现学比结合, 以比促学。心理学告诉我们每个人都有自尊需要, 尤其是大学生, 他们有较强的自尊心, 表现出好强好胜、不甘落后的心理现象, 每位学生都不愿意在比的过程中拖小组的后腿, 可以说比是学生学习的重要的源泉, 由此, 激发了学生的主动性和积极性。