创设小学语文阅读教学乐学氛围

创设小学语文阅读教学乐学氛围（精选9篇）

篇1：创设小学语文阅读教学乐学氛围

运用信息技术与小学语文课程整合创设小学语文阅读教学乐学氛围

[文摘]以计算机技术为核心的信息技术是当前影响最广泛的科学技术之一，信息技术与其学科的综合和相互渗透，已成为教育发展和改革的强大动力。随着素质教育的发展和教育信息化的推进，信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键。因此，在语文教学中有效运用信息技术，为学生创设一个愉快的生动活泼的学习气氛，为优化语文课堂教学创造了条件，注入了活力。本文就信息技术与小学语文课程整合、优化阅读教学、创设乐学氛围的几点思考及研究、实践，作一些初步的探讨。

[关键词] 信息技术

课程整合阅读教学

乐学氛围

人类已进入了信息时代，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术不断发展，“信息技术和课程整合”，是我国面向21世纪基础教育教学改革的新观点，它要求教师能从自己的学科教学过程中研究如何使用信息技术帮助自己的教学，把信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。这种“整合”教学方式的研究和实施，能创设一种生动活泼的教学氛围，激发学生学习的兴趣，开阔学生的知识视野，使学生“爱学”、“乐学”，使阅读教学朝着特色、个性的教学方向发展。

一、信息技术与教学内容的整合，创设意境，感受真切。现行人教版小学语文教材内容得选择贴近儿童生活，符合现代科学技术发展，趋应社会发展需要，洋溢着现实得生活气息，不仅能够使学生体会到所学的内容与自己接触的问题息息相关，而且能够大大调动学习的兴趣和积极性。但人无完人，书亦无完书。现行的小学语文教材中，还出现一些离生活现实、离这个时代比较远的信息，而利用网络教学就能弥补此中不足。

例如小学语文第三册中《活化石》这一课，学生谈到“化石”、“恐龙的灭绝”，以及地壳的运动，这些离学生的知识基础和生活实际都比较远，在教学中，我们通过学生上网查询资料，借助信息技术，解决小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级无法跨越的时间和空间的限制，把千万年的漫长时间变化缩短至几分、几秒展现在学生面前；把有趣、复杂的化石、复杂的地壳运动具体、形象地展现在学生面前。不仅让学生理解了课文内容，还让学生掌握了一定的科学知识。

又如：《翠鸟》是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文，全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情，充满了生活的情趣。但由于学生平时很少观察到翠鸟，对这种鸟类的习性特点还是很陌生的。教这篇课文时，我先让大家看录像录像里的翠鸟色彩明艳动人歌声清脆婉转，动作轻盈敏捷„„同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感观协同活动，很快地翠鸟在大家的头脑中留下了深刻的印象，于是，我就让学生说说翠鸟给你留下了什么印象？有的同学说：“翠鸟很美丽，真可受，我很喜欢它。”有的说：“翠鸟很机灵，我也很喜爱它，真希望也有这么一只翠鸟。”看到学生的情感被激发起来了，我又问：“你们喜爱它的哪些方面呢？说说理由。”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的翠鸟形象再用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分析为录像中翠鸟形象的回味，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养他们的语言表达能力，这样教学使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。

我们正是利用了信息资源、现代化手段来跨越时空的界限、剖析事物细节。将信息技术融合到小学语文阅读教学中，引入时代活水，与小学语文教学内容相结合，使学生的知识更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技。能极大提高小学生的阅读兴趣，开阔他们的视野。

二、信息技术与教学方式的整合，激发情感，开阔视野。“学会学习”已经成为一个具有鲜明时代特征的世界性口号。传统的教学是以教师为中心的“讲授式”教学方式，课堂气氛沉闷，学生自主学习空间萎缩，缺乏活力。教出来的学生就好比碗里的鱼头，拨一拨，动一动，原本聪灵的个性必被扼杀。这样的学生怎能适应信息化、数字化的时代，怎能成为时代的弄潮儿？作为创新教学的尝试，信息技术与语文课程整合教学中摒弃了传统教学方式。在网络环境下学习，是一种以学生为中心、以参与为中心的教学模式。所以我们有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，将语文知识从空间和时

间上向课外延伸，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生求得知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。

例如小学语文第四册《恐龙的灭绝》的教学时，我根据教学目标对教材进行分析、处理、补充，并以网页的形式呈现给学生。上课时，学生提出了学习过程中遇到的不能解决的问题，在我的引导下，利用教师提供的资料和自己上网查找了自己感兴趣的恐龙信息，进行个别化和小组合作相结合的学习方式，不仅轻轻松松地完成了本课的教学任务，而且对恐龙的一些其它知识了解了很多。

又如上《北京》这篇课文时，要求学生说清楚天安门广场上东、南、西、北四个方位的建筑物，这对于大多数从未去过北京，方位概念又模糊的小学生来说，是有一定难度的。这时，教师用多媒体课件展示天安门广场四周的景物，学生一句句：“啊！真美！”、“真漂亮！”，“真雄伟，我真想去看看„„”。学生有了真切感受，增强了对祖国首都北京的向往，抒发了对首都的热爱之情。这堂课，学生注意力高度集中，学习积极性得到充分调动，学习效果是传统的阅读课所望尘莫及的。

我们将传统的课堂教学模式引向信息技术和学科有效课程整合的网络信息领域，这种教学将会充分考虑学生的个体特点和学生的认知特点，在完成学习任务的同时，最大限度地挖掘每个人的潜能，张扬学生的个性特征。

三、信息技术与教学之间的整合，烘托气氛，启发想象。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）把“语文综合性学习”纳入语文课程体系结构之中。语文综合性学习是以语文学科为依托，注重语文学科与其它学科、学生生活、社会生活之间的整体联系。其最终目的是全面提高学生的语文素养。我认为，要提高学生语文综合性学习的效率，必须把握有效的教学策略。利用网络环境来进行语文教学，可以体现语文教学的开放性，丰富性。

《美丽的小兴安岭》一文，抓住小兴安龄一年四季景色变化特点，描写了小兴安岭的美丽诱人与物产丰富。这篇课文，语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对小兴安岭无限的情与爱。然而，由于小学生生活经验少，对小兴安岭没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对小兴安岭的“情”也难以激发起来。而借助电教媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。

曾经看过这堂课的教学实录。老师先告诉学生，今天老师将带大家到小兴安岭去作一次愉快的旅游。同学们兴致盎然。然后我又用语言描述：请大家上飞机，闭上睛睛。然后，我按下录音机键，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机，来到了小兴安岭。同学们一睁开眼睛，又从电视屏幕上看到了小兴安岭的美丽景色，同学们情不自禁地议论开来；小兴安岭的树真多啊，小兴安岭真美啊„„学生们置身于小兴安岭的美景中，心中怎能不涌动起由衷的情，由衷的爱，这里运用电教媒体，达到了“入境始与亲”的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？这些多媒体制作的阅读资料，既配有声情并茂的朗读，又有美丽神奇的自然风光，能极大地提高小学生的阅读兴趣，开阔视野，启发想象。

又如听了一节《一次特殊的葬礼》。在教学中，设计者就提供了三个可发散延伸的空间，一是为什么这次葬礼是特殊的。通过链接相关网站，学生们了解了为什么总统要为这条瀑布举行葬礼。二是关于现在我们周围的环境，特别是水源的污染，能够引起学生对生态平衡的警醒与深思；三是与课文内容相关的文章，为学生提供比较鉴别的内容，提高学生的文学欣赏和文学评价能力，加强对学生语文素养的熏陶。

信息技术是教学手段，是学习工具。运用信息技术进行语文教学，有助于化解学生在小学语文阅读教学中的难点，深化学生情感活动，能让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼。如果说语文课堂教学是一株绽放得花蕾，那么信息家属就是一片锦上添花得绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣得情趣，从而提高了语文阅读教学的质量。

信息技术与小学语文课程整合的反思(2010-05-19 19:11:52)转载▼标签：教育信息技术课程小学语文课文

所谓整合，它强调了对个体特征的继承性，即被整合的个体并不丧失其自身特性，使当前行为保持在过去已经形成的某些理念之下的同时，又强调了个体中一些要素的交叉与融合，使处于某一过程的不同个体在某种目标的导引与要求下，呈现出高度的和谐与自然。所谓信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。

信息技术与课程整合，是主动地适应和变革课程的过程，信息技术与课程的整合，将对课程的各个组成部分产生变革影响和作用。人类迈入信息化社会，基于信息技术的现代教育技术与课程的整合本身就要求变革人的传统的课程观、教育观和教学观以及学习观等，应该尊重人的独立性、主动性、首创性和合作性。信息技术与课程整合将有利于营造新型的学习型社会，营造全方位的学习环境。

一、运用信息技术与学科整合，激发学生的学习兴趣。

利用信息技术可以创设各种情景，用缤纷绚丽的色彩，美丽迷人的画面，把学生的注意力紧紧吸引到课文内容中来。例如教学《北京》这一课时，教师可先让学生观看《北京》的影片或幻灯片，并揭示问题让学生思考：北京是个怎样的地方？作者又是如何描写北京的景色的？在配乐朗读的同时，把学生带入“游览”北京的意境中去。最后让学生讨论、回答上述问题。通过眼看、耳听、心想、口说等多种感官训练，不仅诱发了同学们对北京“美丽景物”的向往之情，又为学生想进一步了解北京的景物留下无穷的余味。学生们被北京的美丽景色深深吸引，学习欲望就更加强烈了，学习兴趣也就更加浓厚了。

二、运用信息技术与学科整合，变抽象内容为具体生动的画面。

在小学低年级的教学中，由于受年龄特点、认知特点的限制，抽象思维才开始发展，在课堂上，教师单纯依靠语言文字来进行抽象的讲解，学生就会感到很难理解课文。这时，就要求教师运用信息技术手段，把枯燥无味的文字变为生动有趣的画面、动画，这样既活跃了课堂气氛，又提高了教学质量。例如：教学《捞月亮》这一课时，教师可以先指导学生朗读课文，然后，迎合学生心中急于想知道“猴子们看到月亮掉在井里时的样子”这一心理，及时打出幻灯片（或动画），然后教师出示一组幻灯片（或动画）把课文的线索清晰的勾勒出来。（是谁发现月亮掉在井里了——它当时的心情怎么样——它是怎么做的——其它的猴子又有什么表现——它们都说了一句什么话——它们是怎么捞月亮的——是谁发现月亮还挂在天上），几张简单的动画便交给了学生们一个完整的故事情节。到此，本课的教学计划也就顺利的完成了。随后，还可以借助另一张幻灯片（许多年过去了，当年参加捞月亮的那只小猴子也变成老猴子了。这一天夜晚，它带领着它的子孙们坐在井边，它会和它的子孙们讲些什么呢？做些什么呢？）这样，又引起了学生探究的热情，激活了学生的思维。

三、运用信息技术手段与学科整合，朗读教材中的重点和难点。

在课文教学中，每篇课文的重点词、句、段需要详细讲解，在课堂上，单凭教师的提问，学生的回答，往往达不到理想的效果。这时，恰当运用电教手段，常常会使一些难以理解的知识迎刃而解。在朗读感悟中要充分调动学生的情感参与，还必须千方百计的创设情境，让学生很自然的进入情境。除了利用体态语言等“煽情”之外，还可以通过多媒体课件（幻灯片、动画、影片等）尽快地让学生入文入画，入情入境。

四、运用信息技术与学科整合，布置形式多样作业，体现创造性。

针对目前小学语文家庭作业的现状，在家庭作业的设计上，我们应该少布置一些以抄写、机械做题为主的短期作业，多设计一些开放性的，需要学生主动去探究、收集、整理、获取信息，并综合运用这些信息进行创新的“研究性学习”的作业。例如：在教学《北京》一课时，教师可在课前布置预习作业，让学生在网上查询有关北京的资料，图片、文字都可以，鼓励学生如果能找到图文并茂的资料就更好了。课后布置学生将课前所找的资料加以补充、整理，有条件的同学课制作电脑小报，并在班上加以张贴，表扬鼓励。

信息技术与课程整合后，将原来的教师直接的口授讲解传授单一的知识呈现途径，转变为由多样化的知识呈现途径，教师可以通过信息技术将课程内容传授给学习者，知识传授途径的多样化，带来高效的学习效果。

信息技术与课程实施整合后，单一的由教师作为知识来源的局面被打破，学习者可以直接从信息化环境和数字资源中获取知识，同时，学习者可以通过信息技术从学习化社区、其他学习者、在线专家等方面获取课程内容，达到最终的学习目标。

此外信息技术与课程实施整合后，对整个课程实施的各个层面都发生了变革作用，教师由传统的知识传授者，转变为课程的设计者，学习者学习的指导者和学习活动的组织者和参与者。学习者由被动的简单接受，转变为主动的意义建构者和积极的学习者。学习者学习方式由传统的接受式转变为主动学习和自主学习以及探究学习。

以多媒体化、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术，正在对传统的课程理念、课程内容和课程实施以及课程资源，产生深刻的影响和变革作用，同时它是促进基础教育的全面改革和提高教育质量的必要途径。信息技术与课程整合已成为一个新的研究领域，也是一个新的理念的提升。

信息技术与小学语文课程整合2009-09-08 12:02:41| 分类：论文 | 标签： |举报 |字号大中

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信息技术与语文教学相结合，使语文教学如虎添翼。但信息技术它必竟只是一门技术，只能作为语文教学的“调味品”，语文教学与信息技术的整合，成为我们一线语文教师新的话题。

1．整合应是融合

信息技术与语文学科的整合应是两者的整合，而不是简单的凑合。我认为至少应做到“三个融合”：

其一，教师的教学理念要与信息技术的理论融合。现代信息技术为学生的自主学习搭建了优越的学习的平台，教师必须从传统的教学理念中解脱出来，让学生真正成为学习的主人，要引导和帮助学生在“平台”上施展才华，动手、动脑、长知识、长才干。新的教学理念要求教师必须不断提高自身素质、不断地学习现代信息技术，提高自己的理论水平和操作能力，首先使自己融进现代信息技术中去。

其二，要使信息技术与语文文本内容相融合。正如《新课程标准》中所说，语文教学必须遵循“语文学习的规律”。而信息技术与语文教学的整合也不应例外。任何游离语文学习规律之外的信息技术表演都是不可取的。这就需要教师对文本内容有深刻的理解，融会贯通，根据语文学习的规律，找准信息技术与语文教学融合的切入点，将两者融为一体，使之相辅相承、相得益彰。

其三，要从学生的年龄特点、知识和能力的基础出发，使信息技术教学与之相切合，实现二者的有机融合。信息技术与语文课程整合后，唱主角的是学生，学生对计算机的操作能力、对网络知识的了解，决定着整合能否顺利进行。因此，在进行整合教学设计时，必须充分考虑学生的实际情况，以适合、适度为原则，这是教学成败的关键所在。教学教程中，教师必须适时、有针对性地加以引导。

2．整合要讲实效

信息技术与语文学科整合的目的是提高学生自主学习的能力，增强语文教学的效果，在进行整合的过程中，不能只顾形式上热热闹闹，要讲究实际效果。

其一，要根据教学需要、遵循语文学习的规律来选择相应的信息资料，采取相宜的策略，通过适当的途径，运用有效的形式，使学生学得活、学得好、得益多。为形式而形式、单纯作信息表演将徒劳无功，实不可取。

其二，要使学生感兴趣，为学生所接受。教师采取的教学策略、教学设计活动，都是为学生的“学”服务的，以保证学生爱学、善学、乐学。学生对学习活动感兴趣了，学习的劲头就足了，自觉性就强了，学习效果自然会好。

其三，要及时搞好调控。在整个教学过程中，教师要随时了解每个学生的学习状况，针对不同的情况予以指导、帮助，使每个学生都能达到预期的学习目标。

信息技术与小学语文教学整合是一项长期艰巨的工作，在持之以恒的同时，我们应多回头看看，多总结经验教训。一切从语文教学的规律出发，一切从实效性出发，让信息技术真正成为语文教学的点睛之笔。

篇2：创设小学语文阅读教学乐学氛围

苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”，设法造成一个愉快的生动活泼的学习气氛。运用电教媒体进行语文教学，便能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，有效地提高学习效率。

一、创设意境，以景激情。

电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面,

生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。

上这一课时，我先告诉学生，今天老师将带大家到小兴安岭去作一次愉快的旅游。同学们兴致盎然。然后我又用语言描述：请大家上飞机，闭上睛睛。然后，我按下录音机键，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机，来到了小兴安岭。同学们一睁开眼睛，又从电视屏幕上看到了小兴安岭的美丽景色，同学们情不自禁地议论开来；小兴安岭的树真多啊，小兴安岭真美啊……学生们置身于小兴安岭的美景中，心中怎能不涌动起由衷的情，由衷的爱，这里运用电教媒体，达到了“入境始与亲”的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？

二、激发情感，以情促思。

人的情感怎是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。

《翠鸟》是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文，全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情，充满了生活的情趣。教这篇课文时，我先让大家看录像,录像里的翠鸟色彩明艳动人,歌声清脆婉转，动作轻盈敏捷……同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感观协同活动，很快地翠鸟在大家的头脑中留下了深刻的印象，于是，我就让学生说说翠鸟给你留下了什么印象？有的同学说：“翠鸟很美丽，真可受，我很喜欢它。”有的说：“翠鸟很机灵，我也很喜爱它，真希望也有这么一只翠鸟。”看到学生的情感被激发起来了，我又问：“你们喜爱它的哪些方面呢？说说理由。”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的翠鸟形象再用自己的语言表达出来，这样处理，学生的`思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分析为录像中翠鸟形象的回味，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养他们的语言表达能力，这样教学使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。

三、启发想像，静中思动。

想像，是借助表像在脑中创造新形象的心理过程，电教媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情。

教《惊弓之鸟》一课时，我让学生观看“更羸‘射’鸟”的投影片后思考：“图上画的是更羸拉弦前，还是拉弦后？”学生据图联想，静中思动，进行了合理的想象；有的说：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下来了，就说明已拉过弦了。”有的说：“大王在摸摸胡须，好象感到惊奇，卫兵的脸上露出了赞叹的神情，从这里可以看出更羸已拉过弦了。”我又问：“你若是图中的一个卫兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下来，你当时会怎样？我又让几个同学进行表演。表演后，学生发表意见：演更羸的同学很自信，很老练，有点射箭能力的样子，但‘更羸’的神情不太好，太骄傲了点，课文中的更羸比较谦虚，书上有这样几句话:‘我可以试试。’更羸笑笑说:‘不是我的本事大。’说明

篇3：创设小学语文阅读教学乐学氛围

关键词：小学语文；电教媒体；乐学氛围

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-353-01

在小学语文教学中运用多媒体教育技术，是对传统教学模式、教学方法、教学手段以及学习方式的一种挑战，是教学改革一次质的飞跃。

它可从根本上激发教与学的兴趣，将抽象化为具体、将枯燥变为生动，可极大地调动起学生学习的积极性，吸引学生主动参与学习过程，充分发挥了学生的主体作用。苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”，设法造成一个愉快的生动活泼的学习气氛。运用电教媒体进行语文教学，便能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，有效地提高学习效率。本文作者就从以下几点来谈小学语文教学中如何运用电教媒体创设乐学氛围。

一、创设意境，以景激情

电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。

二、激发情感，以情促思

人的情感总是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。

《翠鸟》是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文，全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情，充满了生活的情趣。教这篇课文时，我先让大家看录像，录像里的翠鸟色彩明艳动人，歌声清脆婉转，动作轻盈敏捷……同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感观协同活动，很快地翠鸟在大家的头脑中留下了深刻的印象，于是，我就让学生说说翠鸟给你留下了什么印象？有的同学说：“翠鸟很美丽，真可受，我很喜欢它。”有的说：“翠鸟很机灵，我也很喜爱它，真希望也有这么一只翠鸟。”看到学生的情感被激发起来了，我又问：“你们喜爱它的哪些方面呢？说说理由。”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的翠鸟形象再用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分析为录像中翠鸟形象的回味，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养他们的语言表达能力，这样教学使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。

三、启发想象，静中思动

想象，是借助表象在脑中创造新形象的心理过程，电教媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情。

教《惊弓之鸟》一课时，我让学生观看“更羸‘射鸟”的投影片后思考：“图上画的是更羸拉弦前，还是拉弦后？”学生据图联想，静中思动，进行了合理的想象；有的说：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下来了，就说明已拉过弦了。”有的说：“大王在摸摸胡须，好像感到惊奇，卫兵的脸上露出了赞叹的神情，从这里可以看出更羸已拉过弦了。”我又问：“你若是图中的一个卫兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下来，你当时会怎样？我又让几个同学进行表演。表演后，学生发表意见：演更羸的同学很自信，很老练，有点射箭能力的样子，但‘更羸的神情不太好，太骄傲了点，课文中的更羸比较谦虚，书上有这样几句话：‘我可以试试。更羸笑笑说：‘不是我的本事大。说明更羸有了本领不得意，不骄傲。”这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。

篇4：运用信息技术创设乐学氛围

信息时代的今天，计算机多媒体风行于课堂教学，使教学过程更生动,教学效果更明显，给语文教学带来了勃勃生机，对语文教学起着重要的作用。它能创设情景，培养学生的想象力，激发学生的思维能力。能创设民主和谐的学习气氛，激发学生的兴趣，从而创设好的学习氛围，给学生提供好的学习心理场所。可以帮助学生提高学习效率，拓宽学生自主学习间。

教学是师生双方信息输出输入的过程，是“教与学”的双边活动。兴趣是一个人力求认识并趋向某事物所特有的意向。目前，课堂教学作为传播知识的主要渠道，如何激发学生学习的兴趣，营造乐学氛围是值得每一个教育工作者探讨的问题。笔者在从事语文教学的过程中，不断改进教学方法，利用信息技术，激发了学生学习兴趣，点燃了学生思维的火花，提高了学生的认知能力，发挥了情感特征作用，增强了实践能力，提高了专业知识和操作技能，使学生“爱学”、“乐学”，收到了事半功倍的效果。

一、创设氛围，激发兴趣。

运用信息技术制成的多媒体课件集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面, 生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，能引发学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望，学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。《三峡》一文，抓住三峡一年四季景色变化特点，描写了三峡美丽的自然风光。这篇课文，语言流畅，文质优美，字里行间流露出郦道元对三峡无限的情与爱。然而，由于大多数学生，对三峡没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对三峡的美也难以体会出来。而借助多媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。

上这一课时，我先告诉学生，今天老师将足不出户，带大家到三峡去作一次愉快的旅行。同学们兴致盎然。然后我用多媒体展现三峡一年四季的秀美风光，同学们情不自禁地议论开来：三峡的山真多、真高啊，夏季的水真疾呀，悬崖上的柏树真奇特呀„„学生们置身于三峡的美景中，心中怎能不涌动起由衷的情，由衷的爱？怎会不产生学习课文的欲望。此外，运用多媒体正确评价学生，使学生从评价中获得准确的反馈信息，焕发起新的要求成功的需要，从而激发兴趣和学习的自信心，为下一步学习打下基础。教师评价时的表情态度、语气构成了学生对自己学习评价的反馈，思路。对学生主动发现，交流得好的，我除了运用传统教育媒体——语言和体态，对他们以真心实意的评价外，还常常运用现代多媒体对其进行表扬。如学生根据课文内容而画的想像画，或自己设计的课文板书等。我运用实物投影仪将他们的作品显现出来，让大家欣赏、评价，使他们感受到成功的喜悦，营造乐学的氛围。

二、激发情感，以情促思。

人的情感总是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托、音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。《与朱元思书》是一篇描写富春江美景的课文，全文洋溢着作者对富春江的喜爱之情，充满了对闲适生活的向往。教这篇课文时，我先让大家看录像,录像里的富春江山高耸入云、水清澈见底、树枝繁叶茂、鸟声清脆悦耳„„同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感观协同活动，很快地富春江在大家的头脑中留下了深刻的印象，于是，我就让学生说说富春江给你留下了什么印象？有的同学说：“富春江太美了，我一定要去那旅游。”有的说：“富春江景色怡人、空气清新，真希望自己能在那里居住”看到学生的情感被激发起来了，我又问：“你们喜爱它的哪些方面呢？说说理由。”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的富春江美景用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分

析为录像中富春江美景的回味，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养他们的语言表达能力，这样教学使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。

三、启发想像，积极创造。

想像，是借助表像在脑中创造新形象的心理过程，运用信息技术可以为学生提供生动的表象，以使他们插上想象的翅膀，激发他们积极主动地去思索、去创造的热情。

教《孙权劝学》一课时，我让学生观看投影片后思考：“孙权又是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。有的同学说：“卿今涂掌事，不可不学!”，语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。说话时语重心长，谆谆告诫。有的同学说“孤岂欲卿治经为博士邪！但„„耳”：前一句是反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。又有同学发表看法“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这句话孙权从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。我又问：“那鲁肃和吕蒙是怎样的神态和心理？”同学们有思考、讨论起来，大家兴味盎然。之后我又让学生想象：“你若是其中的一个人，你会怎样？”我让几个同学进行表演。表演后，学生又发表了自己的意见。这样就借助多媒体为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速了学生进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。

四、丰富资源，自主学习。

由于学生的学习需求存在差异，他们的学习风格、学习策略也各不相同，单一教材和老师一味的说教不能满足学生的学习需求，而且不利于他们充分发挥各自的潜力。多媒体网络等信息资源提供了丰富多彩的学习渠道和学习资源，使学生能够根据自己的认知水平进行有选择的学习。学生可以决定学什么，怎么学，什么应该学，在什么地方学等。从而真正实现由教师为中心到以学生为中心的转变，为实现学生自主学习创造良好的条件。同时，通过网络上的电子题库和自我评价系统，可使学生及时得到有关自己学习过程的反馈，从而及时调整自己的学习。如阅读教学，可以让学生根据自己对课文的阅读理解，使用powerpoint（电子幻灯片）制作简易的演示文稿。教师先给出这个文稿的结构：篇名、作者介绍、内容梗概、阅读心得等，再由学生根据自己对课文的理解进行制作，然后教师再及时组织学生展示介绍自己的学习成果，指导学生进行自我评价和相互评价，使他们能够充分利用语言、文字表达自己的观点、思想，形成个性化的知识结构。在比如《苏州园林》一文的教学中，对于本课的重点—苏州园林的图画美，可以首先通过录像片段展示苏州园林的美丽风光，让学生从中直观地感受出苏州园林的美，引出本课的教学内容。结合课文，再设计一些问题，学生大多能很快发现问题，有的发现不了，通过讨论发言，学生们基本达成共识。这样，学生由感性认识到理性认识分析，从而提高他们参与发现问题、分析问题、解决问题的能力。

五、大量获取，提高效果。

实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见又能听得见，还能用于于操作，这样通过多种感官的刺激所获取的信息量比单一地听老师说要强很多倍。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以更好地掌握更多的知识，赤瑞特拉的另一个实验证明：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的70%，这就是说如果既能听到又能看到再经过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果，而且同时还能促进学生听、说、读、写的全面发展。运用信息技术能更大限度的激发和培养学生的创造价值和潜能，发展学生个性，学生通过积极的参与，审美能力，文化素养等可以得到不同程度的锻炼和提高，运用多媒体的交互性，能根据学生的个性，给予他们以最充分的动眼、动脑、动口和动手的时间和空间例如在教学《荷花》第二自然段时，用课件展示荷花池的全景、近景及动听的韵律，把学生“带入”公园的荷花池边，使他们“置身”于挨挨挤挤的荷叶之间，在音乐的旋律中感受那全开的、半开的、含苞欲放的荷花，说一段赞美荷花的话。这时学生早已步入作品的意境，思维一下子活跃起来，似乎与作者一起在荷花池边散步赏花。这样，有效地诱发了学生的思维，发展了学生的想像力。在此基础上，让学生进行全方位的观察，写出自己独特的所见所感，进而培养了观察力和写作能力，又使学生的个性得到张扬，可谓是一举多得。

总之，运用信息进行语文教学，有助于化解学生认识活动中的难点，深化学生情感活动，活跃学生思维，能让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，达到激情引趣、以情促思、寓教于乐、提高效果的目的。

篇5：创设小学语文阅读教学乐学氛围

人本主义教育观认为，课堂氛围是教学过程中教师和学生共同营造的公共状态，是学生课堂学习赖以发生的心理背景，是课堂教学心理效应的总体反应，是课堂内部个人人格的组合，是学生之间、师生之间关系长期发展的结果，是生生关系、师生关系的一种潜在反映。课堂氛围作为心理活动与学习的个性特征之间的中介因素，能对整个课堂教学过程以及学生健康心理的形成产生积极或者消极影响，因而是提高语文课堂教学效率的重要因素。

二、高中语文课堂不良教学氛围的原因分析

1.教师没有掌握调节课堂气氛的技能，不能够适时调节课堂气氛。课堂气氛是指教师与学生的情绪和情感状态在课堂上形成的一种气氛，它直接关系到教师教学积极性和学生学习积极性的调动，直接影响着课堂学习效率和质量的提高。

2.教学方法落后，教师一言堂。教育改革已进行多年，新的教学模式教学理念层出不穷，教学设备更新速度加快，而一些教师跟不上时代步伐，固步自封，还用老一套方法教学。对新技术、新设备、新手段有畏惧和排斥心理，这样怎能引起学生的兴趣。

3.课堂缺乏民主，学生畏于师道尊严。在教学中教师说一不二，惟我独尊，学生完全处于被领导，被约束的地位。新型的课堂教学必须坚持以学生的发展为本，激活学生的积极性，发挥学生的主体精神。

4.一些高中生重理轻文的倾向明显，对语文的学习抱无所谓的态度，认为学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。

5.对语文课有畏难情绪。这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基础差或学习方法不当等诸多原因，尽管在语文课的学习上下过一番工夫，付出过一定的努力，但语文考试成绩不仅不见提高甚至偶尔还会出现倒退的情况。于是，他们便对语文学习失去了信心，不愿上语文课。

三、创设良好教学氛围的策略

1.建立和谐师生关系创设良好的课堂氛围。课堂教学是教师的教与学生的学的统一，教师与学生都是具有独立人格的主体，在和谐的师生关系中，学生与教师沟通顺畅，学生敢于表达，张扬个性，课堂教学氛围活泼、民主，能激发学生的学习积极性。这就需要教师在课堂活动中注意克服自身的弱点，不断提高自身素质和修养，在学生中树立较高的威信，用积极向上的人格魅力去影响学生，给全班学生以积极的情绪体验，以创造良好的课堂氛围，与学生建立良好的师生关系。

2.将究教学语言艺术创设良好的课堂氛围。苏霍姆林斯基说过：“教育的艺术首先包括说话的艺术。”教学语言能够营造相应的课堂教学氛围，影响课堂教学效果。

①教学语言要准确。语文教师要准确表达教材的思想内容，语言要用普通话，发音标准，讲话符合语言逻辑，语法正确等。准确的表达要做到语言精炼，不讲过多的废话、套话，避免不必要的重复。讲得过于繁琐会让学生不厌烦，思想容易走思。可见，准确的语言表达能调动学生的听课积极性，对活跃学习课堂氛围很重要。

②教学语言要生动。“文似看山不喜平”，语言也同此理。一节课45分钟的时间内，如果教师照本宣科的讲内容，表达平铺直叙，平淡无奇，师生之间没有互动，学生会觉得很枯燥，没有兴趣学习，课堂氛围僵化。因此，语文教师要尽量用生动的表达，把课文讲解得丝丝入扣。

③运用体态教学语言。体态语言是伴随说话的内容、表情、手势的一种有形而无声的教态。体态语言能够辅助语言的传递，促进学生听讲的效率。丰富的富有表现力的面部表情，恰当、自然的动作，都可以创造活泼的语言环境，给学生以深刻的感染和教育。语文课堂教学中教师的体态语言，要与讲解语言互相配合，形成互为补充的整体。体态语言不能过于夸张、呆板、做作。

3.运用现代教育手段创设良好的课堂氛围。现代化教学手段最大的特点是可以直观、动态地体现教学内容，将教学立体化，化静为动，化抽象为形象，活跃课堂氛围，从而拨动学生的心弦，使学生兴趣盎然地投入语文学习，开阔学生的视野，丰富学生的想象力，增强学生学习的兴趣。这是传统教学中粉笔加黑板所无法比拟的。传统的语文课堂学习氛围沉闷，而多媒体图文并茂，能让学生紧绷的神经获得放松，从逼真的情境中增强记忆和加深理解。并且，对于学生容易出现疲劳、注意力不集中的问题，可以吸引学生的无意注意，促进学生积极参与的兴趣。

参考文献：

篇6：创设小学语文阅读教学乐学氛围

小组合作学习与传统的教授教学一样,合作学习模式同样需要达成一定的教学目标,合作学习模式下,需要预设学习目标,选择有价值的重点难点问题进行合作探究式学习,将原来由教师主讲的主题思想、艺术特色、语言表达、语法特点等知识点,通过组内、组间探究、交流、分享等方式,来实现教学目标之达成。

要保证合作学习的有效性,合作学习的情境创设尤为重要。多媒体等现代教育技术及媒介的广泛应用与普及,为情境创设提供了更好的物质环境。可以通过音乐、画面等元素应用于教学课件中,创设学习氛围,使学生较易进入教学情景。例如,在古文教学中,在布置课前预习题目时,可引导学生自行了解文中主要主人公的人生传奇,在课堂教学中,通过合作学习,引导学生将课前预习的主人公人生联想至一首诗词、一个歌曲,将这些相关素材加工并植入于教学课件中,既能激起学生的认同感,又是对学生的`探究式合作学习成果的一种肯定。

有效的小组这一问题的解决,要依靠几个关键点的把握。

合理分组

在一般情况下,中学语文教学“合作学习”采用交叉分组形式。在交叉分组中,要充分重视和凸显不同层次学生的角色以及与之相匹配的学习目标及任务。其中,对于优等生而言,在多数情况下可委以本组组织者的角色,除积极表达对问题的看法和意见外,更重要的是组织组内成员围绕目标共同学习,充分发挥组织者的作用,不是简单地为本组问题找到答案,是组织和协调本组全部成员,共同探究问题共同得出结论。对于中下生而言,在优等生努力创设的共赢氛围中,要积极发言,主动学习,在充分准备的基础上优先表达自己的意见或学习成果,体会合作学习带来的成功体验,久而久之,这种横亘与优等生与学困生之间的合作藩篱就会被合作的氛围逐渐消弭甚至消除。

交互感应

合作学习必须激励学生,调动学生学习的积极性,借助情境教学的吸引力和教师情感的推动力,达成组内认知与情感互相渗透。为更好地实现交互感应,提高组内成员的共同目标达成的同步性,对于学习成果可尝试分工汇报的形式。汇报学习成果时,组内成员按照及分工又合作的方式(分工——每人负责阐述自己负责的部分,合作——将本人学习成果融入整个学习小组的成果之中),以达成自我知识的构建及合作学习成果的双重实现。

科学管控

合作学习模式必须重视引导,以提高小组合作学习的有效性。笔者认为,依据不同的教学内容、教学目标及学生综合素质等特质,尝试选用不同层次的学生作为组内核心,对于具有挑战性的学习目标,选择值得信任组织能力强、时间把控能力强的学生作为本组的主核心,对于普通难度教学目标的合作学习,可以尝试选用中等生、甚至下等生作为组内的组织者,不求组织者成为本组学习的核心,但求锻炼其组织能力及探究能力,在提升素质能力的同时,用实际行动激励中下生,形成共同进步的长效机制。

篇7：创设乐学氛围优化课堂教学

联系生活场景，激发学生学习的热情

生活中的语文更鲜活、更丰富、更具有生命力，就更能激发学生学习的热情。因此，课堂教学要注意引导学生走向生活、参与生活，把课堂上学的知识和学生的生活相联系，让学生用语文课堂学到的知识来观察生活、体验生活。

《村居》是一首古诗，小学生一般难以理解，很难产生自己的感受和想法。教学时，我调整了课时，利用活动课让学生带着风筝，到学校附近实地放飞。我引导他们对放飞的季节、环境以及人们的举止、表情进行仔细的观察，紧接着便就地进行了这首古诗的教学，学生很快理解了诗的含义，因为他们感受到自己就是古诗中的孩子，读起来自然也是有声有色。我让学生谈了学习这首古诗的体会，因为诗中有他们熟悉的情景因而能深刻的理解，生活场景也因有了诗歌的描绘而赋予了美感，这些都是靠课堂上老师照本宣科的讲解无法做到的。

创设广阔的展示平台，让学生获得个性发展

教师在教学中应有意识地引导学生动手实践，在“做”中学语文，并想方设法为学生创设各种展示舞台，在自我展示中得到个性发展。

如在教学《长城》一文时，课前我让学生搜集有关长城的资料，课上对长城进行详细介绍，使长城在学生脑海中的形象逐渐鲜明，接着要求学生动手做一做“长城”。我把学生分成4人一组，他们按照我的要求参照文中的两幅插图以及文中对长城结构的描述，有的用硬纸盒折“长城”，还在上面标明了各部分的名称；有的到沙坑用沙子堆“长城”，形象逼真；有的用橡皮泥捏“长城”，五颜六色，煞是好看。在做的过程，学生们一会儿看书、一会儿查资料，把书本知识转化为活动技能，且调动了多种感官。我还领着学生们观看做好的“长城”，由制作者进行过程介绍并逐一肯定，当学生们的实践成果得到充分的展示、肯定时，他们无比的愉悦和自信。

营造宽松的学习氛围，让学生乐于探究

良好的学习氛围具有催人奋发向上、开拓创新、积极学习的作用。我们应该为学生创设宽松、民主的学习氛围，调动一切能激发他们自主学习、合作探究的积极因素，把紧张的学习变为愉快的学习活动，使他们在一种快乐而又充满时代气息的环境中感受语文学习的快乐，从而树立起强烈的自信心、求知欲。在教学中，教师尽可能让学生在丰富多彩的活动中快乐学习。

如在教学《四季的脚步》一文时，我要求学生们课前收集有关四季的图片、资料，了解四季的知识。课上，我又创造机会让学生自由交流、分享，还让他们自主选择学习内容、方式，自主选择学习伙伴，合作学习。面对宽松、民主的氛围，师生交流顺畅，教室里到处洋溢着热烈的学习气氛。

评价是教学过程中的一个重要组成部分。在教学实践中，我们要用欣赏的眼光看待每一个学生，寻找学生的优点，及时捕捉他们学习过程中的闪光点，对他们进行肯定和赞扬，以激励性的语言、动作或举行简短的仪式等多样的方式鼓励学生，让学生在鼓励的评价中产生学习兴趣、体验成功的喜悦，在评价中增强自信，促使他们更喜爱学习。如为了鼓励胆子比较小的学生大胆发言，教师可以评价“你的回答很精彩，如果你的声音再响亮一些，让全班同学都能听到，他们一定会为你喝彩的”。

对学生的作业评价，教师可以采用一些形象化的标志，如红五星、小红花等，有时还要用一些鼓励性的评价语言“你真棒，再加油”“你又进步了，老师真为你高兴”等。一句句鼓励的话语犹如一股股甘甜的清泉，流进学生的心田，使他们品尝到努力后的快乐、成功的喜悦，更加积极主动地学习。

篇8：创设小学语文阅读教学乐学氛围

【关键词】小学语文；教学；愉悦教学；氛围

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

小学语文教育的教学形式有很多，其中教学效果比较突出的是愉悦教学法。其教学目的是寓教于乐，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中习得理论知识，提高语文学习能力。运用愉悦教学方法可以有效提高课堂教学效率，目前小学语文教学中创设愉悦的教学氛围是教师必然的选择。

一、小学语文教学中创设愉悦教学氛围的作用

小学语文教学中创设愉悦教学氛围的根本目的，是提高课堂教学效率。创设有效的愉悦课堂教学氛围不仅能提高课堂教学效率，而且能有效提高学生综合素质。创设愉悦课堂教学氛围在小学语文教学中的具体作用是：①为课堂上学生的学习提供愉悦环境。通过创设愉悦的课堂教学环境，让学生在课堂上不会感觉紧张，有助于其调节心情，尽快地融入课堂学习中。②有助于培养学生的创新思维能力。在传统的语文课堂教学中，教师大多采用填鸭式的教学方法，让学生在学习过程中没有独立思考和发挥空间，抑制了学生的创造力。而新的愉悦教学氛围创设方法在教学中，更加注重培养学生的创新思维能力，它改变了以往学生在教学中的位置，将学生放在了课堂教学中心，充分尊重学生在教学中的主体地位，引导他们主动学习，鼓励他们积极思考问题，培养其独立思考和解决问题的能力，有助于学生各方面素质的综合发展。③有助于培养学生健全的人格。愉悦教学是将情感融入课堂教学的一种教学方式，通过在语文课堂上创设愉悦的教学环境，不仅可以使得学生各方面的素质得到提高，还可以培养他们健全的人格。小学生正是人格发育的时期，教师在实际教学过程中不应该只重视提高学生学习成绩，还应该注重学生人格的培养。创设愉悦教学氛围能够陶冶学生情操，同时在培养学生人格方面也有一定的帮助。

二、小学语文教学中创设愉悦教学氛围的措施

（一）调动学生学习积极性

俗话说“兴趣是最好的老师”。在小学语文教学中，教师应该充分认识到这一点，并利用各种教学手段，激发学生学习语文的兴趣，从而调动学生学习积极性，只有这样才能实现高效率的教学。

具体来说，小学语文教学中激发学生学习兴趣的方法有：①利用课文本身的魅力激发学生学习兴趣。现在的小学语文教材编写越来越人性化，里面有丰富的插图，而且教学选材也比较经典，本身具有一定的趣味性。例如在上到《假如》（人教版二年级上册）这篇课文时，教师可利用课本中生动形象的比喻引导学生学习，必要时可利用肢体语言进行表达，让学生印象更加深刻。比如在交他们“缩着身子，轻轻叹息”这一句时，教师可以将身体缩一缩，再配上一声叹息，让学生也演绎一遍，激发他们的学习兴趣。②合理利用教学工具激发学生学习兴趣。例如上到小学语文一年级下册《乌鸦喝水》这一课时，就可以利用道具将石子填入装水的瓶中，最后让水从中溢出来。通过给学生制造直观的视觉感受，激发他们的学习兴趣。③通过表演形式激发学生学习兴趣。在小学语文教学中教师可以通过表演吸引学生注意力，从而调动学生学习积极性。例如在讲《望庐山瀑布》这首古诗时，教师可利用教学道具，在教室里挂出一幅瀑布画，然后让学生扮演大诗人李白，对着瀑布朗诵这首诗。通过学生的积极参与和教师的鼓励，增加学生的学习兴趣。

（二）将愉快教学的理念渗透到实际教学中

关于学习氛围的作用，曾有心理学家说过这样的话：“学生只有在亲密、融洽、和谐的氛围中，才能对学习产生一种安全感，也才能发挥最大潜能。”另外从生理学角度来看，学生在学习过程中如果心理负担过大，就会对学习失去兴趣，这不利于课堂教学的有效实施。学生乐于学习心理状态的产生有两方面原因：一方面，学生具有较好的学习素养；另一方面，受外界良好氛围的熏陶。因此良好的教学环境可以发挥出应有的教学功效，轻松愉悦的教学环境让学生感到精神焕发、心情舒畅，久而久之，他们就会养成乐于学习的良好习惯。鉴于此，学校和班级应该充分认识到语文教学中创设愉悦氛围的重要性，并根据教学目标和实际教学情况有计划地创设轻松优雅的教学环境，让教师和学生在这种优美的环境下受到熏陶和影响。教师方面应该利用各种手段营造快乐教学的环境，不拘泥于形式，将教室变成学生学习的乐园，让他们在学习中快乐成长。

（三）探索新的教学方法，加强师生之间的交流沟通

小学语文课堂可以有很多教学方式，针对这一阶段的学生，教师应该在趣味性教学方式上下功夫，因为这一时期的小学生比较好玩、爱动。教师可利用这一特点将游戏性比较强的教学方法引入课堂，比如在教授学生成语时，可以让学生参与做“成语接龙”的游戏，这样不仅能锻炼学生心智，而且能增加学习的趣味性，让学生在游戏中提高语文运用能力。总之，教师应该利用一切可行的办法创新教学方式，为语文教学增加新的活力。此外，在创设愉悦课堂教学氛围教学中，教师还应摆好自己与学生之间的位置关系，树立平等教学的观念。在实际的教学过程中，教师和学生之间的密切关系是不能分割的，教与学的过程实际上是一个整体，由此可见学生在学习和成长过程中的必要条件是建立和谐、平等的师生关系。教师只有在和谐、平等的环境中才能创设愉悦的教学氛围。只有这样才能实现高质量的教学，提高学生语文学习和综合运用能力。

三、结语

在未来素质教育中，小学语文教学是其中的重点。而创设愉悦教学氛围则是小学语文教师的必然选择。只有在愉悦的课堂教学氛围中，才能激发学生的学习兴趣，教师也可以利用多种教学手段培养学生的语文学习和综合运用能力，才能从根本上提高语文教学效率。

参考文献

[1]王根.小学阅读教学之我见[J].中国校外教育（上旬刊），

2014（3）.

作者简介：苏碧珠，女，本科，中学语文一级教师，就职于福建省安溪县第九小学，研究方向：语文教学与人文素养。

篇9：运用电教媒体创设乐学氛围

关键词：电教媒体；乐学氛围

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-334-01

一、创设意境，以景激情

电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音，有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。《美丽的小兴安岭》一文，抓住小兴安龄一年四季景色变化特点，描写了小兴安岭的美丽诱人与物产丰富。这篇课文语言流畅文质优美，字里行间流露出作者对小兴安岭无限的情与爱。然而，由于小学生生活经验少，对小兴安岭没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对小兴安岭的“情”也难以激发起来。而借助电教媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。上这一课时，我先告诉学生，今天老师将带大家到小兴安岭去作一次愉快的旅游，同学们兴致盎然。然后我又用语言描述：请大家上飞机，闭上睛睛。然后，我打开电脑，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机，来到了小兴安岭。同学们一睁开眼睛，又从大屏幕上看到了小兴安岭的美丽景色，同学们情不自禁地议论开来；小兴安岭的树真多啊，小兴安岭真美啊……学生们置身于小兴安岭的美景中，心中怎能不涌动起由衷的情，由衷的爱，这里运用电教媒体，达到了“入境始与亲”的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？

二、激发情感，以情促思

人的情感是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。《翠鸟》是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文，全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情，充满了生活的情趣。教这篇课文时，我先让大家看录像，录像里的翠鸟色彩明艳动人，歌声清脆婉转，动作轻盈敏捷……同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感观协同活动，很快地翠鸟在大家的头脑中留下了深刻的印象，于是，我就让学生说说翠鸟给你留下了什么印象？有的同学说：“翠鸟很美丽，真可爱，我很喜欢它。”有的说：“翠鸟很机灵，我也很喜爱它，真希望也有这么一只翠鸟。”看到学生的情感被激发起来了，我又问：“你们喜爱它的哪些方面呢？说说理由。”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的翠鸟形象再用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分析为录像中翠鸟形象的回味，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养他们的语言表达能力，这样教学使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。

三、启发想像，静中思动

想像，是借助表像在脑中创造新形象的心理过程。电教媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情。教《惊弓之鸟》一课时，我让学生观看“更羸‘射’鸟”的投影片后思考：“图上画的是更羸拉弦前，还是拉弦后？”学生据图联想，静中思动，进行了合理的想象。有的说：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下来了，就说明已拉过弦了。”有的说：“大王在摸摸胡须，好象感到惊奇，卫兵的脸上露出了赞叹的神情，从这里可以看出更羸已拉过弦了。”我又问：“你若是图中的一个卫兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下来，你当时会怎样？”我又让几个同学进行表演。表演后，学生发表意见：“演更羸的同学很自信，很老练，有点射箭能力的样子，但‘更羸’的神情不太好，太骄傲了点，课文中的更羸比较谦虚，书上有这样几句话‘我可以试试。’更羸笑笑说：‘不是我的本事大。’说明更羸有了本领不得意，不骄傲。”这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。