高中语文有效教学策略

高中语文有效教学策略（精选十篇）

高中语文有效教学策略篇1

一、语文教学的现状

语文教学之所以存在无效或是低效的现象, 主要由以下几种原因导致:第一, 不合理的教学目标。教师为了追求教学内容的丰富, 给学生安排繁重的学习任务。学生在课堂上也只是走马观花, 学习效果低下。第二, 无效的提问。课堂上往往出现冷场, 很多时候是教师在唱独角戏, 自问自答, 可以说是无实质的对话。第三, 无针对性的评价。对学生的回答评价不应过于简单, 要有一定的针对性, 否则的话会挫伤学生的积极性。第四, 教学“伪主体”的出现。过度注重知识能力的培养, 忽视了学生的心理需求和“情感生成”。

二、语文有效教学的策略

(一) 树立高效课堂的教育理念

高效的语文教学, 教师应该真正转变教学观念, 树立为学生服务的思想, 摒弃以教师为中心的教学模式, 让学生成为课堂真正的主人, 还应重视学生的主观能动性, 重视学生在学习过程中的个性化表现和个人意义的知识建构, 注重学生的情感体验, 让学生的身心和人格在辩证的思考中健全, 精神在浩瀚的知识海洋中畅游。

(二) 立足学情视角, 调整教学设计

理想的教学设计应该以学生的现状为起点, 即立足于学情, 从学生“学”的视角调整教学设计。那么如何才能促进语文课堂教学的有效性, 笔者认为立足学情的视角是最基本且最重要的途径。语文教学设计需要从“学”的视角加以调整, 而语文教师的学情分析则是调整设计的着眼点。教学目标的设定不宜过低, 学生俯拾即可, 也不宜过高, 学生难以企止, 应该秉着“跳一跳就摘到苹果”的目的, 使教学目标的设计落在每一个学生的“最近发展区”上。只有基于学情的分析, 关注学生学习的起点、学习的状态、学习的结果, 才能更好地调整教学设计, 实施有效教学。

(三) 把课堂归还学生, 让学生勤思善学

思考是课堂教学的灵魂, 课堂因思考而精彩, 学习因思考而精彩, 学生因思考而成长。教师应该精心设计教学的问题, 充分激发学生的思维, 能让学生进入“思”的境界, 而并非为了追求课堂的氛围, 设计过多过于随便的提问, 这样, 虽然学生回答声不断, 表面上看起来学生的收获很多, 但却无法触及学生思维的深处。教师在提问学生的同时, 不但要注意问题的设计, 而且要留足时间给学生思考, 不能提问后立刻让学生说出答案, 这样急于求成反而会导致学生思考内容的质量下降。俗话说:静能生慧, 思能生智。因此, 课堂上教师要有意识地创造教学的“静”界, 引导学生在自己适合的学习方式中放飞智慧、激活思维, 促进个体的成功与成长。

(四) 把握好“预设与非预设”, 重视课堂“生成”

语文课堂教学的流程, 走向是“预设”的, 关节点是精心设计的, 但它不是僵硬的, 不是一成不变的, 它依据地势而流动, 依据学情而变。在教学实施过程中, 学生在课堂上往往有出色的、意想不到的回答与理解, 面对课堂教学的千变万化, 教师要不断地观察学生的学习状态与学习流程, 及时调整教学设计。虽然流程的走向是“预设”的, 但又为教学内容的“生成”留下广阔的空间。因此, 在教学设计中要重视“预设与非预设”, 关注学生的学习状态, 重视课堂的“生成”部分。应该指出的一点就是, 课堂上教师应减少多媒体的使用, 不应该整节课都是以多媒体教学为主, 强硬地把学生的思维拽向预设在PPT上的内容, 以此代替学生的思考与体验, 这将不利于有效课堂的生成。

(五) 树立“教”为“学”服务的理念

高中语文有效教学策略综述论文篇2

【摘要】在学校教育中，有效教学是一项孜孜以求的教学相长课题。所谓“有效教学”，又叫高效教学，与无效教学和低效教学相对。它在不同时期和不同理念下有着不同的衡量标准。作为高中语文教师，应该与时俱进，以学生为本，积极运用有效的教学策略活跃语文课堂，引导学生自主、高效地学习语文。

【关键词】高中语文;有效教学;情感性;生活化;自主化

新时期的有效教学，既不表示教师有无完成教学内容，又不纯粹指向“在最短时间内教学最多内容”，而是具体表现在如下三个方面：一是始终体现对学生的关注;二是始终关注教学效益方面;三是始终关注准备策略的问题。

一、以情感性策略为引领，努力开展高中语文有效教学活动

“感人心者，莫先乎情。”情感教学原则是课程实践活动的永恒指向，没有情感元素的渗透和融入就谈不上“效率”。教师善于通过各种途径和方法，积极开展丰富多元的情感性教学活动，则能从寓教于乐中攫取不容忽视的“情感智力”效益。如教学《虞美人》时，笔者导入如下：“这首词的作者是谁?他有什么不同一般的身份?”学生们随即答道：“李煜，他是南唐后主，是南唐皇帝的身份。”“你们只说对了一半。”面对学生的困惑一片，笔者进一步强调：“我们只能说李煜是曾经的南唐后主，因为在创作《虞美人》之时，他其实只是一个阶下囚，准确地说，是一个徒有虚名的‘违命侯’。公元987年七月七日，这一天正是李煜的生日，他创作《虞美人》并命乐伎演唱，在惹怒宋太宗后被赏毒药赐死。也就是说，这是作者李煜的绝命词……”这番介绍，既可发挥引人入胜的作用，又有助于学生对词意的理解和把握，教学效果是不言而喻的。

二、以生活化策略为抓手，努力开展高中语文有效教学活动

无论是杜威的“教育即生活”，还是陶行知的“生活即教育”，都在强调“教育与生活”相辅相成的`关系。在高中语文教学过程中，积极开展“语文生活化”“生活化语文”教学活动，不仅有利于激发学生情趣，丰富课程内涵，拓展学习视野，增加教学厚度，而且有利于促进学生更好地学用结合，从中获得深入浅出、事半功倍的良好效果。以阅读篇目《范进中举》为例，笔者把“范进现象”与现代生活中的有些人主动放弃高考，有些人“回炉”深造，还有些人坚持以“圆大学梦”为追求等现象联系起来，让学生在认真思辨和讨论比较中切实体会到“封建科举制度的毒害性”和“现代社会制度的幸福指数”。再如教学《拿来主义》时，笔者借助多媒体技术，披露了有些政府官员出国考察时不是在“学习和借鉴先进”，而是在赌场上“尽显一掷千金的奢靡风采”。这让学生不仅领悟了“拿来主义”的内涵和意义，而且高度认识到“拿来精神”的重要性和必要性。

三、以自主化策略为平台，努力开展高中语文有效教学活动

“授之以鱼，不如授之以渔。”在新课程理念呼唤和“核心素养观”感召下，以培养学习能力和学习品质为主的自主化教学不仅掀起了阵阵热潮，铸就时代教育的最强音，而且越发形成一种不可逆转的强劲发展态势。在高中语文课教学过程中，积极开展以个体独立和合作探究为主的自主化教学活动，是一项“功在当今、德在千秋”的战略长效机制。以《琵琶行》教学为例。笔者首先提出如下系列问题：(1)我们难以想象，作为一个高居庙堂之上的政府官员的白居易，和作为一个沦落民间卖艺的普通女子琵琶女，是如何相互成为一对“异性知己”的?(2)他俩的情感链接点究竟在哪里?(3)琵琶女这一人物形象如何?如果你是白居易究竟会如何感想?接着让学生以学习小组的方式，开展“自读自悟———小组讨论———集体交流———总结共享”的自主化学习活动。作为“坐在路边鼓掌的人”，笔者根据实际需要提供一些必要性“顾问”。

四、以个性化策略为指向，努力开展高中语文有效教学活动

高中语文有效教学策略研究篇3

【关键词】高中语文教学教学质量教学策略

语文是我们日常生活中重要的交流和沟通工具之一，是我们传统文化的集中体现，在初中语文教学的基础上，高中语文教学应该进一步提高学生的文学素养和文字应用水平。但是，在实际的教学工作中我们不难发现，有些学生感觉到学习语文很吃力、对语文的兴趣并不高，这就需要老师作为引导者加强对学生的引导和支持。在实际的课堂教学中，老师应当根据学生的实际情况，根据教学目标以及课堂教学的实际，实施有效的教学方法，选择好的切入点，切实提升高中语文学科的课堂教学的效果和质量。

（一）激发和培养学生学习语文的兴趣

兴趣是最好的老师，因此，善于激发和培养学生学习语文的兴趣是提高语文教学效率、改变学生对语文学习枯燥无味的一贯认识的首要方法。在实际的课堂教学中，老师应当尽量运用生动、有启发意义的语言让学生对语文学习产生浓厚的兴趣，进而调动学生学习的积极性，加强学生对语文学习的重视，培养学生语文学习中探索式的学习心理，提高学生的自主学习能力。

（二）营造宽松、和谐、融洽的教学氛围

在传统的教学观念中，老师高高在上，扮演的大都是“严师”的角色，在课堂内外要求学生要无条件的尊重老师，久而久之，这种传统的师生关系导致学生和老师之间缺乏必要的的沟通、交流。教学中学生只是被动的接受者，而老师也不易了解到学生的真实感受，因此，这也就使学生感觉到语文学习的枯燥无味，对语文学习提不起兴趣等问题。同时，由于高中生学习负担的加大，学生的逆反心理较强，这也容易导致师生关系紧张，甚至会发生学生和老师相对抗等严重后果，严重影响了教学工作。

因此，老师应该学会转变自己的角色，即教师是学生语文学习中的主导、引领者和促进者，教师应该在课堂上营造一个宽松、和谐、融洽的教学氛围，努力使自己成为学生的良师益友。在具体的教学工作中，应该根据教学目标，鼓励学生自主发言、积极参与讨论，使每一个学生成为积极主动的参与者和探索者，而不是被动的接受者，在教学工作中建立双向互动的师生关系，进而提高学生对语文学习的效率。

（三）合理安排教学结构

一般而言，由于高中学习时间的紧迫性，语文教学中每节课的教学内容是由多个知识点和内容的综合，因此，教师应注意教学结构的合理安排，巧妙融合各知识点，既要有知识的传达，又要有讨论和启发。在课堂设计中，教师应尽力设计一个合理流畅的教学结构，对课堂教学内容进行巧妙的设计和安排，统筹布局和安排教学工作，使学生充分享受和喜欢语文学习的过程，并在过程中感悟语文学习的乐趣，提高教师的教学质量。

（四）强化学生的主体地位

高中语文课堂教学应当坚持增强学生的主体地位的原则，应改变以往以老师为中心的课堂模式，增加学生的中心和主导地位。在课堂教学中，讲解和指导之后，要留给学生充足的时间进行讨论和练习，学生通过自己思考而解决的问题、获得的知识往往比老师生硬的传授所达到的效果强很多。因此，课堂教学中应强化学生的主导地位，发挥学生的主观能动性，引导学生主动思考和解决语文学习中发现的问题，提高学生的应变能力、自主解决问题的能力以及语文知识的应用能力。

（五）充分发挥多媒体教学的优势

语文老师应当在教学工作中充分认识到信息技术对于提升教学效率和质量的重要性，发挥多媒体信息技术在教学中的作用。高中语文教师乐意根据世纪的教学任务，恰当运用多媒体，从而吸引学生的注意力，激发学生的情感，使学生在潜移默化中提高语文素质。比如在教授《雷雨》这篇经典戏剧的时候，教师就不用做长篇大论的分析，可以直接播放舞台话剧片段，让学生随着演员的精彩表演，走进喜剧的天地，深入揣摩人物的喜怒哀乐，进而更加合理地把握人物性格，对课文主题有更为深刻的感性认识。也就是说，在语文教学中，教师要充分利用媒体教学手段进行教学，有效增加教学的直观性、新颖性、形象性，通过声光电的物理展现，让学生的头脑全面激活，帮助他们更深入的领悟语文的神韵，在多媒体教学中吸引学生的观赏兴趣和学习兴趣。

总之，高中语文课堂教学效率和质量的提升需要加强师生合作能力，新课程对语文课堂教学提出了新的要求，老师作为语文课堂教学的引导者，应当以新的教学理念为支撑，不但要关注学生对语文知识的接受程度，更要重视学生语文素养的养成，应当树立起以学生全面发展的教学立足点，将课堂教学变成师生之间的对话、合作，为学生提供主动探究和发现问题的机会，从而实现学生学习能力的提升。

【参考文献】

[1]付书平，浅谈如何搞好高中語文阅读教学[J].青年文学家，2009年14期。

[2]陆美玲，对新课程高中语文教学的几点思考[J].语文天地，2009年13期。

[3]钱梦龙导读的艺术湖北教育出版社，2000.

[4]欧阳代娜呼唤整体改革湖北教育出版社，2000.

高中语文阅读教学有效策略探究篇4

一、激发阅读兴趣, 实现有效阅读

兴趣是无形的动力, 当我们对阅读产生兴趣时, 就会投入其中, 而且印象深刻。孔子云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。

1. 提出问题诱发兴趣

古人云:“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”孟子的《生于忧患, 死于安乐》这篇文章告诉我们:逆境造就人才的道理。教学中我们就可以反着提出问题:顺境就不利于成才吗?小说《范进中举》揭露了科举制度对读书人的毒害。我们也可启发学生这样思考:封建社会中没有中举的知识分子不止范进, 那么他的悲剧对我们有什么启示?这样的问题情境比较容易引发学生的注意力和兴趣, 能够水到渠成地引出学生们独到的见解。

当然, 在设疑过程中, 教师要关注到学生的反应, 给学生提问的机会, 让学生在阅读中学会提问, 在提问中学会探究, 体验成功的喜悦, 从而达到阅读的有效教学。

2. 创设情境强化兴趣

教学过程中可以动用生动、亲切、感人的语言, 或者描述意趣横生的教学内容, 或者演示形象逼真的动作, 创设出一种教学情境, 从而激发学生的学习兴趣。如在《雨霖铃》一课中, 教师使用如下导语:“中国是一个诗的国度, 进入高一我们就一直遨游在诗的海洋里, 翻开《诗经》, 我们了解了女子的反抗精神, 打开《离骚》我们认识了屈原的高洁品格, 通过《蜀道难》, 我们了解了李白的浪漫风格, 学习《登高》, 我们知道了杜甫沉郁顿挫的风格特点。今天, 让我们去探究宋词的魅力。提到宋词便不得不提到柳永, 他是第一位对宋词进行全面革新的文人。究竟他做了哪些革新, 这节课让我们一探究竟。”通过教师有感情的语言渲染, 很快就带着学生进入特定的学习情景中, 充分调动学生的学习兴趣, 为之后的内容打下基础。

3. 诱导探究激发兴趣

诱导探究不在于让学生了解阅读内容, 而在于让学生掌握阅读策略, 从而让学生主动参与阅读。在阅读教学过程中, 学生处于积极参与和主动探究的状态, 所以会产生浓厚的兴趣, 学生带着自己的兴趣阅读, 相比于在教师、考试压力下去阅读能够收到更好的阅读效果。

二、培养阅读能力, 实现有效阅读

培养阅读能力, 是实现语文教学总目标的重要途径。培养学生的阅读能力, 可从以下几方面入手:

1. 细致品味

细致品味, 就是逐字逐句、多角度反复咀嚼、品味语言材料。正如叶圣陶先生所说:“一字未宜忽, 句句悟其神。”学生在阅读课文时, 抓住凝聚作者情感的话语, 或是作者独特感受的文段等进行细细品析。这样既能领略作者遣词造句中字、词、句的妙用, 又可以更深刻地理解文章的内容、主题, 作者表达的情感, 语言的风格等, 达到对文章“窥一斑而见全豹”的认识效果。

2. 深刻理解

就是对文章深刻剖析, 读出别人读不出的味道来。在阅读教学中, 引导学生抓住文章的弦外之音, 揣摩语言蕴含的深层内涵。例如, 在讲授鲁迅先生《故乡》一课时, 就可以引导学生思考文章的结尾:“孔乙己大约的确死了?”中“大约”和“的确”深层含义。通过思考、讨论, 学生便会明白看似矛盾的两个词却是孔乙己真实的命运。

3. 读出美感

我国古代就提倡“美读”。“美读”就是抑扬顿挫、声情并茂的诵读。通过美读, 调动学生视觉、听觉, 想象力等多方面的感觉, 使学生通过语言感受课文各式的美, 从而感受作品美的意境。例如骈体文《滕王阁序》、诗歌《离骚》等都适合作为美读范本。教师在具体教学中要引导学生朗读中把握节奏, 注意轻重音、语调语速, 读出深情, 读出美感。

三、掌握阅读方法, 实现有效阅读

叶圣陶先生说, “阅读程度不够的原因, 阅读太少是一个, 阅读不得法尤其是重要的一个。”多读固然重要, 但重要的是怎样读。当今研究阅读方法的材料很多, 可以选择比较实用的几种方法教给学生。

如全读法和分读法。我们每人接触的书籍林林总总, 一次性读完是不现实的, 效果也不好, 对于自己比较熟悉的, 浅显的书就可以采用“全读法”, 即将材料集中在一起, 一次反复阅读其全部内容;对于接触较少的, 不熟悉的书籍, 将材料分成若干部分, 一部分一部分阅读, 最后再归纳成一个整体, 就是“分读法”。此外, 还须要求学生掌握必要的阅读技巧, 它比阅读的方法更加具体, 实践性更强。如泛读、精读、通读、跳读、速读、略读等等。教师应该引导学生根据阅读需要选择不同的阅读方式, 达到事半功倍的效果。

总之, 语文阅读教学应该是人文的、充满灵性的, 不仅仅是知识的教育, 更应该是智慧的教育。我们的语文教学应该营造一个开放的读书氛围, 让学生主动阅读, 这样才能增加学生的学习兴趣, 加深对文章的理解和体验。同时, 教师也要更多的阅读, 不断思考、学习和总结才能更好的实现课堂阅读的有效性。

摘要：阅读教学是高中语文教学的重要组成部分。语文阅读教学是使学生从阅读中吸取知识, 掌握读书方法, 养成良好的读书习惯。高中语文新课程标准是使学生进一步提高语文素养, 具有较强的语文应用能力、审美能力和探究能力, 形成良好的思想道德素养和科学文化素养, 为终身学习和个性发展奠定基础。

高中语文教学的现状及有效策略论文篇5

一、当前高中语文教学现状分析。

(一)高投入、低产出。

高中语文教学中经常会出现高投入、低产出现象，主要的原因就在于高中语文教师并没有把握好学生的思维，没有在适当的机会给予学生鼓励和表扬，只是在教学中向学生灌输语文知识，没有让学生达到乐学、好学的目的。高中生已经有了自己的思维方式和判断能力，他们对于课堂有新的要求，高中的教学节奏比较快，如果教师不能将学生的学习积极性调动起来，那很容易让高中生产生厌学心理，从而使语文成绩得不到提高。高中语文教师在教学中要充分体现教师的魅力，关注学生的情感体验，让学生能够与教师的思维产生共鸣，从而保障课堂教学的顺利开展。有的高中语文教师与学生沟通太少，课堂上只顾抓紧时间完成教学任务，忽视了学生的感受，即使在课前也做了充分的备课和准备，但是教学效果却并不理想，这也是导致高投入、低产出的原因。

(二)高要求、低效率。

高中生的主要任务就是通过高考考入自己理想的大学，然后在大学里继续深造，所以高中教师通常都是对学生的要求很多、很严格，必须及时完成教学作业和教学训练，给学生的课堂自由时间越来越少，而且课后也安排很多作业，这就导致高中生压力过大，在学习和生活中不能够合理利用时间，最终也达不到理想的效果。其实，很多教师的`思想出发点是好的，想多让学生做题巩固知识，然后能够有个好成绩，可是，他们并没有考虑到题海战术会降低学生的学习效率，真正的高效课堂应该是教授学生适合自己的学习方法和技巧，通过学习方法切实提高学生的学习兴趣和学习成绩。同时，很多家长也为了孩子升学而苦‘l画，恐怕自己的孩子被别人落下，给孩子报各种补习班。其实，适当的补习是没有错的，但是过量的话就会适得其反。

(三)高灌输、低关注。

高中新课标提出要尊重和保持学生的课堂主体地位，可是在现实教学中并没有发挥太大的作用。语文课堂依旧是走传统的教学之路，也就是教师在课堂上占主体，给学生灌输着一轮又一轮的知识，给学生造成了压抑的学习氛围，学生即使有问题也不敢举手提问，这样进入恶性循环，最终事倍功半。高中教师在教学中体现出来的就是单向的灌输模式，学生听的昏昏欲睡。

在现代化教学方式盛行的今天，很多教师并没有认识到这一点，对学生的关注不够，不能很好地和高中生进行互动，使教学课堂没有亮点。即使语文教师掌握再多的语文知识，没有合理的教学方式，也不能给学生带来愉快的语文体验。可见，语文教师的教学方式需要创新，一改以前的套路，让高中生真正成为课堂教学中的主体，培养学生的学习积极性。

二、有效实施创新教学的策略。

(一)引入现代化教学手段，增加语文课白勺氛围。

随着互联网和信息技术的进一步普及，校园中也弥漫着网络的气息，网络给日常教学带来了极大的便利条件，使得教学效果大大提高，只要教师充分利用好网络，一定能够使教学课堂氛围活跃起来。高中生由于走过了小学和初中的捆绑式教学阶段，对于死板枯燥的课堂是极大的厌烦的，因为高中语文教学必须创新，只有创新才能够吸引学生的注意力，让学生能够配合教师的教学，真正提高学生的学习成绩。高中语文注重培养学生的文化素养，积累语文常识，为高考做准备，因此，语文教师要将课堂的气氛调节得很活跃，可以利用投影仪将枯燥的文言文变换一种形式带给学生，比如，在讲到佣泰王阁序》的时候，可以先播放一小段滕王阁的历史背景或者现在的风貌，给学生一点新鲜感，提高学生的学习兴趣，让高中生能够在整体上对滕王阁序有一个认识，便于进一步学习。

(二)注重培养学生的学习能力和技巧，增加学生的兴趣。

高中生对于学习并不是陌生的，他们有着自己的学习方法和态度，但是他们的学习方法不一定是最适合自己的，有可能错误的学习方法会使学生走很多弯路，因此，高中教师的教学要及时纠正学生错误的学习方式，引导高中生自主学习，帮助学生找到最适合自己的学习方法，教授学生语文学习和记忆的技巧。使学生在语文学习中得到快乐的感受。在课堂教学以前，让学生恰当的预习是非常必要的，因为预习可以让学生先对课文有一个了解，在教师讲课的时候可以跟上思路。另外，高中语文教师还要指点学生有效巩固记忆的技巧，使学生将所学知识在脑海中联系成框架，在考试中能够运用自如，也有利于高中生的写作水平的提高。教师要注重提高学生学习的针对性与实效性，不能盲目地抓教学，要有一定的模式，在教学中及时提高自身素质和素养，让语文的魅力在教师身上完美地体现出来。

(三)优化高中语文的教学方式，关注学生的思想和动态。

高中生的思维是活跃的，他们往往具有很强的学习潜力，只是并没有充分挖掘出来。他们不满足于传统的教学模式，他们需要创新的教学，因此，高中语文教师在教学中要大胆创新教学理念，给学生带来新的教学感受，让高中生能够发挥主观能动性，将语文课堂教学顺利进行。很多教师由于担心教学出问题，不敢实施创新教学，其实只要合理创新，课堂教学质量会大大提高。同时，教师要改掉落后思想，与学生成为朋友。高中生有自己的生活情感，语文教师要注重学生的思想和动态，及时调整教学方式，兼顾每一个学生，让高中生能够在语文的学习中陶冶情操，舒展身心，为以后的学习奠定基础。另外，一旦学生出现与教师的观点不同，教师要积极地引导学生进行深度的交流和辩论，最终得到问题的答案，这样的教学方式对于高中生加深理解和巩固所学知识具有重要的意义，也能够使高中语文课堂变得活跃。

综上所述，在当今的高中语文教学中，高中语文教师不能再走传统的教学之路，必须将语文教学大胆创新，不能再将学生当作接受知识的容器，而是必须要尊重高中生的感受和学习欲望，让高中生真正成为学习的主人，培养学生的学习能力。通过创新语文课堂教学模式，让更多的学生参与到语文课堂教学中，从而实现他们知识与能力的同步发展。

参考文献：

[1]陈宪峰。关于高中语文教学的几点思考[J].语文教学与研究，(5)。

[2]郭春秀。高中语文创新教学浅谈[J].中国教育技术装备，(1)。

高中语文合作教学有效组织策略 篇6

高中语文合作教学，是指教师引导学生相互合作开展学习研究，以师生互动推动教学任务的完成。合作教学是相对于传统教学模式中的单向灌输模式提出的，是对新课程理念体现学生主体地位和促进学生全面发展要求的贯彻落实。合作教学模式既是促进教学成效提高的有力抓手，也是提升学生能力发展水平的有效路径。

一、优化学习载体

无论哪一种教学模式都要重视学习载体的建设，合作教学中的“合作”一词体现了对学习载体优化的必要性。教师在教学中可以设置四到六人的学习小组，小组的数量与人数控制在较为恰当的水平，既要避免过少，也要避免过多，让整个教学工作能够有条不紊进行。在学习载体的建设中，还要注意成员的均衡性，不仅学困生要均衡分布，优秀生也应当均衡分布，通过这样的方式保障优秀生起到带动示范作用，也要发挥对学困生的帮扶功能，让语文教学工作能够顺利展开。

二、有效掌控进度

自主合作学习模式的运用属于一种以“放”为主的教学方式，更多的环节要求教师发挥引导点拨、启发促进的功能。有些教师在教学中无法有效掌控教学秩序，导致教学非常混乱，难以顺利完成教学目标。

教师在教学工作中要始终掌控教学大局，无论是收的环节还是放的环节，无论是鼓励学生独立思考，还是师生互动解难等环节，教师始终密切关注每一位学生的表现、每一个小组的进度，对教学工作进行全面分析。节奏缓慢时予以提速，节奏过快不够深入时则放缓，保障学生有充足的时间与空间进行思维探究活动。只有牢牢把握教学节奏进度，保持恰当的节奏，合理划分不同环节的时间运用，才能让高中语文合作教学更加高效。

三、思维创新拓展

新课程改革要求尊重学生的思维创造性，保护学生创新的火花，这一点在高中语文合作教学中应当得到充分体现。传统的灌输教学模式落实创新理念有些难度，合作教学模式则从形式和机制上扫清了这一障碍，教师既要在小组中鼓励学生创新思维、畅所欲言，同时还要在班级这个层面进行同样的引导，让学生能够更好地发散思维。

在教学中教师不要轻易否定学生的观点，也不要热衷于充当裁判员，而是始终将问题判断的决定权交给学生。教师在其中发挥引导作用，引导学生对答案的正确与否进行抽丝剥茧式的探究分析，从而逐步明晰问题的真实答案、最终结果，这也是高中语文合作教学中培养学生思维能力、探究能力的重要方式。

四、师生有效互动

一些教师的合作教学效率低下，究其原因是仅仅注重了放的环节，而没有注重收的举措，师生之间没有形成有效互动，导致整个教学工作陷入一边倒的状态。一方面，学生之间讨论得轰轰烈烈，小组之内、小组之间都进行了讨论交流，而另一方面教师似乎成了局外人。这样的教学表面热热闹闹，实际上效果并不明显，因为缺乏了教师的有效引领，许多学生的问题探究始终处于浅层，思维深入不足，深刻性不够，也难以全面深入探究出问题答案，这就导致语文教学目标无法全面达成。

可见，强化师生互动，尤其是发挥教师点拨学生思维的作用，对重难点突破效果非常明显。教师一定要重视选准学生合作学习中的难点问题，通过个别提示或集体点拨的方式，引导学生按照正确的方向进行思维，从而实现教学成效的提升。

五、搜集反馈信息

知己知彼，方可百战不殆，对于语文教学工作而言更是如此。只有清楚学生学得如何，掌握效果怎样，才能够对自身的语文教学成效进行评估，对下一步教学工作进行布置安排，因此，教师应当重视信息的搜集反馈工作。较为恰当的方式是在时间允许的前提下安排即时检测、当堂检测，让学生在学习中立即进行知识要点的回顾。有经验的教师在课堂教学环节都留有适当的时间进行探讨，每一节课都能够获得较为直观的教学反馈信息，从而有效评估本节课的教学效果，这样的信息搜集活动既具有实效性，又具有针对性，较好地体现了对语文教学调整的参考功能。

在高中语文教学中，教师运用合作教学方式组织教学，既要抓住要点，也要避免误区，以便更好地发挥其作用。一要避免形式主义。自主合作教学模式的运用要务求实效，不仅在于形式的丰富多彩，更在于形式的有效性、流程的科学性和效果的真实性。二要避免形而上学。教师要避免为了课改而课改，要摈弃机械狭隘的理念，要将学生的积极性调动起来，无论分组的设置还是提纲的设计，都要有效融合教学要点难点，体现对教学的促进功能。三要避免掌控乏力。无论何时，教师始终应当掌控教学的主动权，控制好教学节奏，营造好教学氛围，对教学中出现的各种意外进行巧妙处置，保证教学工作的顺利开展。

高中语文阅读教学的有效策略探析篇7

下面笔者结合教学实践, 谈谈如何提高阅读教学的有效性。

一、以读促教, 促进学生对文本的理解

古语说:“书读百遍, 其义自现。”这句话说的非常有道理。因为经过每一次的阅读, 学生的头脑中就会加深对文本的感知能力, 就会逐渐加深对文本的理解, 如果再加上有感情地朗读, 学生对文本的理解就更容易了, 无疑对提高学生的阅读能力有利。

如诗歌的阅读教学, 我们一般都让学生先读文本, 读到非常熟练, 并初步做到有感情。这样做就可以让学生在理解文本时起到事半功倍的作用。像学习毛泽东的《沁园春·长沙》一文时, 我们首先让学生熟读文本, 在读中了解诗歌中到底讲了什么内容, 以及作者在诗歌中蕴含的基本情感。学生基本上读过几遍后, 就可以很快理解。然后我们让学生根据自己的理解, 有感情地去练习朗读, 学生自己进行小组交流, 直到他们自己满意为止。最后我们再进行小组比赛, 评出最佳的朗读, 实际上在我们一起评论时, 基本上文本的内容也就理解的差不多了。在这个基础上, 教师再范读或者听录音, 学生的理解能力又会得到一个更深层次的提高。如开头三句的范读:当你用低沉而又凄凉的语气读出“独立寒秋”四个字时, 那种秋天的萧瑟、凄冷、孤独的感觉, 学生在听朗读时很快就感受出来了;再用高昂而又激扬的语气读出“湘江北去”时, 学生仿佛看到那波涛汹涌的湘江水滔滔北流, 场面宏大壮阔;然后再用低缓深沉的语气读“橘子洲头”, 相信他们已经看到了作者站立的背景……

阅读教学重视朗读课文, 不但锻炼了学生的朗读能力, 最重要的是学生在朗读文章的时候, 就已经品味出了文章中蕴含的韵味, 也加快了学生对文章的理解能力。

二、小组合作, 促进学生的探究能力

阅读教学要注意提高学生的阅读能力, 就不能采取满堂灌的旧的教学方式, 学生被动接受教师的灌输, 而对阅读能力的提高一点也不会有帮助, 那么我们教师应该怎样做才能真正做到提高学生的阅读能力呢?小组合作学习方式就是比较成功的方法。

小组合作学习真正体现了以学生为学习的主体, 教师为辅的先进学习理念, 知识的构建靠他们自己的能力来解决, 小组同学之间相互学习, 相互交流, 探究出更好的解决方案, 这无疑提高了他们的探究能力和解决问题的能力。如学习《金岳霖先生》一文, 先生的“怪、有趣”好理解, “有人情味”也不难理解, 但作者写这样一位老先生的目的就在于什么?在未探究之前, 大多数小组成员都认为是为了歌颂教师, 尊敬教师, 以作纪念。这是一般文章写教师的常用的方法, 但如果仅仅是这样, 我们的学生认识无疑太浅显。我们小组讨论了一下, 结果是小组的成员思路很快打开了, 因为小组中有人结合写作背景材料, 找到金岳霖先生所在大学西南联大的贡献, 以及后人给金岳霖先生的评价, 他认为写作的意图不仅仅在敬爱师长、歌颂师长这个浅层面上, 关键是金岳霖先生是我们国家重要的哲学大家, 这样的大师越来越少, 作者在写作此文的目的还在于呼唤社会上能出现更多的这样大师级的学者。

学生在小组中的合作很是成功, 如果没有成员之间的合作, 也许只有仅仅个别同学想得这么深刻, 但小组的一个成员这样做, 无疑会带动一个小组的同学一起进步, 这对提高学生的探究能力是十分有利的。

三、文本细读, 提高学生的鉴赏能力

学生的阅读能力怎样, 还需我们在探究问题的设计上多想想办法, 因为从每次的考查看, 学生很多时候在阅读上失分很多, 所以我们要改变这种状况, 就要在阅读教学中使用文本细读的办法。文本细读的运用可以教会学生在理解文本上能细细品味, 慢慢斟酌, 提高学生对文本的的鉴赏能力。

如学习《荷塘月色》一课, 这篇文章是我们几代人的经典之作, 我们要细细品味, 来提高学生的语言鉴赏能力。文章中的结构美、语言美、情感美, 都值得我们去借鉴。我们要从修辞上体会荷塘的美丽、月色的美好, 像文中把“荷叶”比喻成美丽的“婷婷的舞女的裙”, 把“荷花”比作“刚出浴的美人”, 是多么的纯净, 一尘不染!又比作“星星”, 荷花是那么的明艳动人, 简直把月下的荷花写绝了。这还不算, 作者又用通感的手法, 把“荷香”比作成“渺茫的歌声”, 太有想象力了……学生学会这样慢慢地、细细地品味、揣摩, 怎么不会增强他们的鉴赏能力呢?

对文本的细读可以让思维缓缓推进, 与作者进行内心的交流, 在作者的字里行间体会其每一句话、每一个字、每一种手法所要传达出来的情感或是意图, 这绝对是“快餐式”阅读所达不到的。

四、以读促写, 提高学生的写作能力

学习课文的目的不仅仅要提高学生的阅读能力、鉴赏能力, 其实高中语文课本上的许多文章都是经典, 许多文章都可以让学生在写作上作为借鉴, 所以我们不妨在阅读教学中让学生在提高其阅读能力的同时, 也通过阅读教学提高他们的写作能力, 一举两得。

如在学习《荷塘月色》《想北平》《江南的冬景》等散文时, 可以帮学生学习散文的写作, 在学习《金岳霖先生》《亡人逸事》《我的母亲》等文章, 可以帮学生学会写人的文章, 在学习《六国论》《师说》等文章, 可以帮学生学会议论文的写作……笔者每每会在学习完一种自认为对学生的写作有帮助的文章后, 会带领学生赏析其用词、手法、结构, 此时应心无旁骛, 专心致力于从阅读到写作的迁移, 实践表明效果非常好。

高中语文有效课堂教学的评价策略篇8

评价行为贯穿着整个教学活动的始终,而不只是在教学活动之后。教学评价策略主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价。

一、评价主体倡导多元化

评价是促进学生自我教育和自我发展的有效方式。传统的课堂评价,教师几乎成了唯一的评价主体,教师是学生发展及其学习状况的裁判员或者“法官”,教师评价的结果具有绝对的权威性。新课程理念在课堂评价方法上要求打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状,提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多元性评价,以增进评价者与被评价者之间的沟通、了解,更好地促进被评价者的自我反思、自我发展,促进宽松、和谐、民主的课堂教学氛围的生成。

1. 培养学生自我评价意识

学生自我评价,是学生在学习过程中不断校正、提高的过程。培养学生自我评价意识,为学生以后踏入社会,根据社会生活行为准则校正自身行为奠定基础。课堂上根据学习目标和要求,引导学生主动参与学习活动,积极开展自我评价,是培养学生自我意识和自主学习能力的重要途径,是促进学生实现真正的自主学习,达到“教是为了不教”的境界而采用的重要手段。有位老师在上《雨霖铃》公开课时,请了一位男同学起来朗读,这位男生读得有点结巴,老师让他自我评价一下,他对自己前面的朗读也不甚满意,愿意再读一遍,他的第二遍读得明显比第一遍好。自我评价成了学生自我教育和促进自我发展的有效方式。

2. 引导学生互评

在学习过程中,学生的学习除了希望得到老师的认可和称赞外,更希望得到自身所在群体的认可,提高自身的群体地位和群体影响力。学生互评包括同桌互评、小组评价和全班同学评价。苏州园区三中的一位老师引导学生鉴赏王维的《山居即事》后四句诗的表达技巧时,让一个同学到黑板前写上自己的答案:“诗的后四句借景抒情,寓情于景,新生的翠竹,盛开的红莲,渡头上炊烟袅袅,采菱之人归来,表达作者对恬淡安逸宁静淡泊生活的喜爱与向往之情。"然后让其他同学对照标准答案,对此回答进行评价,模仿阅卷老师,酌情打分。这样可以激发学生学习的积极性,激活学生思维,让学生对某个问题的认识更加深刻,起到了教师评价所起不到的作用。

3. 加强教师的评价

课堂教学中,教师是组织者、引导者和合作者,是平等中的首席。教师对学生的言行做出正确的评价,并经常予以赞美,能引导学生主动思索,积极学习,师生之间就会产生一种和谐的气氛,建立起积极的、亲近的、平等的关系,从而使学生对教师产生信任感,使学生亲其师,信其道。如教师经常鼓励学生:“你说得太好了”“相信自己,你一定能读好”“老师再给你一次机会,你再试试好吗”“你很会思考”“你很会活学活用”“你找对了答题区域”这些评价能点燃学生智慧的火花,使学生感到一种满足,产生学习内驱力。

二、评价手段注重多样化

语文教学评价不能把考试当作唯一的评价方法,而要灵活运用多种评价方式,更为科学、准确地反映学生的语文素养。

1. 准确得体的口语、体态语相结合评价

语评价是课堂上最常用最经济的评价方式,课堂上的评价一方面是对某位学生的评价,另一方面也是教师对全体同学所提出的要求。如果单纯用“好”“棒”之类的词语来描述,学生并不知好在何处,棒在哪里。所以,教师的评价应告诉学生回答好在什么地方,或声音十分响亮,或语句很通顺,或词语运用得恰当,或准确把握题意或课外知识丰富等,这样清楚明白的评价既可以指导学生相互学习,又可以指导学生的课外学习。教师应根据学生的回答,客观、准确地指出学生的长处与不足,既对学生表现出色之处给予肯定,同时又有针对性地给学生提醒与纠正。

课堂上教师的鼓励语言、礼貌动作、亲切微笑都是对学生的一种最基本的评价手段。在学生因为紧张站起来后一言不发时,教师要耐心等待,并给予热情鼓励:“别急,慢慢讲”或者“刚才还没有想好,是吗?”在学生注意力不集中时摸摸学生的头,拍拍学生的肩膀,给学生一些善意的提示。学生回答问题时,教师一般应双目注视学生,流露出柔和热诚的目光,让学生感到你注意着他,他是全班的中心,从教师的目光中让学生感受到热情、赞许、鼓舞和喜欢。这样的语言和行动上的评价让学生感受到老师的信任,从而增强学习的信心。

2. 时刻观察学生,评定学生,做好跟踪记录

语文课程标准提出形成性评价和终结性评价相结合,但应加强形成性评价,提倡“采用成长记录的方式,收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料,如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等"。教学中,教师应从观念、情感上接纳智力、兴趣、心理各异的学生,尊重学生的独特体验,并用正确的评价方法来激发学习热情。学生语文素养的提高主要依靠课堂45分钟,他们在课堂上的表现可侧面体现自己语文知识、能力以及学习兴趣和态度情感,所以,教师应对学生课堂上的各项表现进行观察,并制订课堂表现观察表。学生的课堂表现大致从听讲、提问回答、朗读表达、思维有创造性等方面去评价;每方面可分积极、一般、不积极等三档。与此同时,教师还要为学生写出课堂表现评语,每周或每月评价总结一次,并将结果放入其语文学习档案。这会使学生听课更认真,思考问题更积极。教师通过观察表能及时了解学生的学习情况,从而作出积极反馈。

三、评价内容坚持全面性

传统的语文教学评价,在评价内容上,存在重视对学生知识与能力掌握程度方面的评价而忽视对学生过程与方法、情感态度与价值观等方面的评价的倾向;而能力方面又常常只重读写能力的考察,而置听说能力于不顾。这种评价内容上的狭隘和片面,对语文教学活动有着消极的导向作用,并直接影响着学生语文素养的全面提高。新课程需要的教学评价要求评价既要体现共性,更要关心学生的个性;既要关心结果,更要关心过程;评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性,评价关注的是学生在学习过程中的表现,包括他们的使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我发展。评价学生的学习不再仅仅依靠成绩测验,还包括对和学生学习有关的态度、兴趣、行为等的考察。用一句话说,就是以多维视角的评价内容和结果,综合衡量学生的发展状况。

高中语文作文教学有效性实施策略篇9

首先,了解学情,制订具体的作文教学目标。

了解事物情况,把握事物的基本特点是做好任何一项工作的前提和基础。同样地,要想在高中语文作文教学方面有所作为,对学生进行深入的调查分析是不可或缺的前提手段。高中语文作文教学效率低下的原因有多个方面,其中一个重要原因就是没有深入了解学生实际,作文教学缺乏针对性。那么,如何了解学生的实际情况呢?我以为,了解学生的方式有多种,如可以通过与学生交谈,或者翻阅学生作文,或者对学生进行问卷调查等,这些方式还可以综合运用,其中采用问卷调查的方式可以获取到更全面的调查数据,如本人为了全面了解高一学生的作文情况,曾经设计了一份书面问卷调查表,题目分为选择题与非选择题两大类,一共有14题,内容涉及学生对自己的作文水平估计、写作的态度、写作文体倾向、提高作文的方法等方面的情况调查,通过统计分析该问卷调查表,获得了比较全面的调查数据,为全面了解学生的语文作文水平情况起到了极为重要的作用。

深入了解学生的语文作文状况只是开展语文作文有效教学的前提基础,它是为制订一个科学具体的作文教学目标服务的。因此,只有制订了科学具体的作文教学目标,对学生的调查分析才有意义。那么,高中语文作文教学目标是什么呢?从大的方面看,就是要按照《普通高中语文课程标准(实验)》的要求进行。

由于高中的语文教学直接面向高考,所以近年高考作文评分标准理所当然也是高中语文作文教学的重要依据,但是,不管是《普通高中语文课程标准(实验)》还是高考作文评分标准,它只是对作文规定了一个整体标准与要求,对高中三个年级均适用,但又难以对号入座地使用。因此,只有根据以上两个标准,结合学生所在年级的作文水平实际情况,制订一个比较具体可行的作文教学阶段目标,才便于语文教师作文教学使用。那么,根据对学生的作文水平状况调查分析结果,我以为,高一语文作文教学目标内容应以训练学生的记叙文写作能力为主,在记叙的训练过程中,着重训练学生把事情叙述完整、具体、有变化,记叙能做到与描写相结合,描写方面侧重细节描写与场面描写的训练,利用课堂限时作文,一节课能写600字的文章,同时注意增强学生的文体意识,字体端正,卷面整洁,学习互评作文。高二的语文作文教学目标内容则以训练学生的议论文写作能力为主,在议论表达方式的训练过程中,着重训练学生学会运用事实论据与理论论据进行论证观点,所用论据能够简明,能从正反两个方面进行论证,利用课堂限时作文,一节课能写700字的文章,进一步学习互评作文与学习欣赏他人作品。高三的语文作文教学目标内容则应紧靠高考作文评分标准,以近年高考作文的常见题型作为学生训练的内容,即以材料话题作文训练为主,利用课堂限时作文,一节课能写800字的文章,掌握作文应试常见的基本技巧,要求学生根据自己的写作特长,突出自己作文的闪光点,鼓励学生在作文的基础等级有充分把握的基础上,往作文的发展等级努力,即在深刻、丰富、有文采、有创意这四个方面中的一个或者多个方面能有突出的亮点。

其次,调节心理,挖掘学生写作的动力潜能。

在教学中仅有目标是不够的,要使作文教学目标得以实现,必须将它内化为学生的自身需要。作文教学目标只有转化为学生的自身需求,才能有效挖掘出学生写作的动力潜能。为此,作为语文教师,必须狠抓两点,一是学生的内在心理要求,即每个学生都具有奋发向上、不甘落后的积极心态,每个学生都有自己的独特优势,这种优势特长都希望得到别人的肯定与赞赏;二是语文学科自身的学科特点,语文是一门基础性学科,是高考必考科目,而作文在语文里占据着半壁江山,作文的水平高低将直接决定着语文成绩,进而决定一个学生高考的成败。如果教师能够围绕这两点让学生从内心里感到作文的迫切需要,让学生从写作中获得成就,那么,学生写作的原动力潜能就会喷发而势不可挡。

再次,改进课堂,充实作文教学活动内容。

只有学生在课堂中经常获得成功与满足,才能调动起学生持续的学习积极性。这就要求教师对课堂结构与每个环节作出精心的设计与科学合理的安排,这一点恰恰是传统的语文作文课堂所欠缺的。为此,对于传统的作文课堂,如教师布置作文题目——学生被动写作——教师评改评讲这三部曲,教师对每个环节都必须作出一番改革,如在第一个环节中,教师在每次作文布置时可提供两三个题目供学生选择,并且在学生确定写作题目之前,教师应组织学生就所选的题目经过一番思考后在小组里进行口头交流,使学生的思维火花得到碰撞,从中得到启发,从而使学生由被动写作转化为主动写作,写作态度的变化将会直接影响写作的效果,使写作的深度与广度分别得到加强与拓展。评改评讲是作文教学的重要环节,传统的做法主要是由教师独自包办,即教师把两个班的100多篇作文逐篇详细批改完毕,这往往要用一两个星期的时间。由于教师不能及时评讲,学生急需得到的反馈信息教师不能及时提供,长此以往,学生的写作兴致渐渐削减,直至兴致全无,教师得到的结果往往是吃力不讨好。那么怎样才能做到作文评改评讲的及时有效呢?我以为,教师可采取这样的方式进行,即教师把当天学生交上来的作文全部浏览一遍,对学生的总体情况有一个大概的了解,做到心中有数,然后于次日的课堂上组织学生根据教师设计的具体作文评分标准进行小组交叉互评或者轮流互评,每个学生的作文均有一评和二评,一评和二评均要分项打分与书面评语,评语要求包括优点与努力两个方面的内容,每个小组均要推选出一篇佳作在班上集中宣读交流,教师作简要的点评。课后教师再次收阅学生评改后的作文,主要是针对个别学生在评改中对标准把握不准确或者马虎应付加以督促。这种评改评讲方式,由于完全改变了传统评改评讲中学生处于被动的局面,学生变成了评改与评讲的主体,学生的主动性与积极性得到了有效地激发,既能做到作业反馈及时,又能够让学生在及时的反馈交流中获得成功与快乐。

最后,引进“水源”,开阔学生的写作视野。

俗话说得好,巧妇难为无米之炊。腹有诗书气自华。学生语文作文能力的提升不能仅靠练笔,如果写作是输出,那么阅读才是输入。为此,作为语文教师,除了在课堂上结合阅读教学引导学生积累写作素材之外,还应向学生推荐一些课外阅读书目,如《论语》《三国演义》《红楼梦》《呐喊》《女神》《子夜》《家》《雷雨》《围城》《谈美书简》《哈姆雷特》《堂·吉诃德》《歌德谈话录》《巴黎圣母院》《欧也尼·葛朗台》《匹克威克外传》《复活》《普希金诗选》《老人与海》《泰戈尔诗选》等等。教师只有不断鼓励学生接触更多的古今中外经典作品,并在课堂上为学生提供交流读书心得的活动平台,让学生相互激励,学生才能拥有一个开阔的知识视野,写作才能拥有源源不断的活水。

提高高中语文教学效率的有效策略篇10

一、放手让学生自主学习

虽然以学生为本的自主学习倡导了多年，但实质上有些教师还是对学生放心不下，总觉得如果自己不把课文向学生进行详细而全面的条分缕析的讲解，学生就不会明白，更不能全面地理解，低估了学生的学习潜力。经过小学、初中的语文学习，学生已经具备了一定的语文知识，积累了基本的字词量和各种写作常识，而高中语文具有人文性的特征，学生由于个性的差异，对于文本的理解，不可能都和教师的所谓的“标准答案”一模一样，因而应该让学生逐步脱离教师的帮助扶持，而是在教师的引导下独立地自主学习。其实有时候学生在自主阅读理解课文时的见解比老师的更加新颖和独特。如在学习苏教版必修二的“精神支点”单元的现代作家史铁生的《我与地坛》一课时，我在学生整体阅读全文后让学生思考：第一节中，古老而已充满生机的地坛，使作者对生命获得了哪些新的理解，从而走出了因残疾而沉浸在伤感的阴影?而第二节，母亲又给了作者哪些生存的启示?因为高中学生和作者在此文时的年龄相近，虽然大多数都身体健康，但也处于青春期成长的迷茫之中，也对人生的意义前途有着许多的困惑，应该和作者有心灵共鸣，所以在发表自己的看法的时候，有的同学联系自己的经历，说自己曾经由于青春期的叛逆，顶撞过父母，现在看到课文，感到后悔;有的同学以前贪玩，不爱学习，现在对照作者作为残疾人却自强不息，觉得自己也不能让生命虚度……总而言之，同学们也许比我更能深深体会到作者当时的心情，从各个角度说出了对课文的阅读理解，比我准备好的所谓“标准答案”更深刻、更全面，并有利于学生早日走出青春期的叛逆处境，孝敬父母，奋发向上，让自己的生命更有意义。这种让学生自主独立思考的教学方式，使课堂教学气氛非常活跃，拓展了学生的知识面，提高了学生的语文素养。

如果教师按照传统的教学方法，介绍时代背景、作者生平，让学生分析中心思想、写作特点，越俎代庖地说出现成的结论，让学生被动地死记硬背，就会束缚学生的思维，使学生养成不动脑子，等教师讲解的依赖心理和被动学习的不良学习习惯。

二、合作交流的方式要灵活多样

合作学习是课堂教学的一种形式，可以通过生生之间和师生之间的交流和合作，在学生旧有的知识基础上，建构起新的知识理论，并有利于有效地培养学生的团结合作精神。如在教学《林黛玉进贾府》和《鸿门宴》等教学内容时，我引进了语文课堂剧的表演方式，让学生根据教材内容编写剧本，分派角色表演，激发了学生的参与意识和主动参与语文学习活动的积极性，培养了学生深入理解课文的能力和口头表达能力。现在不少学校领导把合作学习作为教学改革的标志，要求每堂课必用，但是再好的教学方式也并非放诸四海而皆准，并不适合语文教材中的所有内容，而且一开始可能让学生觉得有新鲜感，会积极参与，但每堂课必用的话，时间长了，学生就会觉得还是老一套，就会产生厌烦心理，失去积极参与的积极性。所以合作学习可采用不同的合作方式，或者可以两两合作，或者几个一组合作。合作的小组成员结构，可以由友谊与兴趣相同的同质合作，也让爱好和特长各不相同的学生进行异质组合，以起到取长补短的作用。让学生时时都有新鲜感，才能更好地进行合作和交流。

三、当堂练习反馈拓展，促进每个学生巩固知识结构

新课程标准提倡让学生自主学习和合作学习，以学生为主体，于是有的教师就走到了传统包办代替式语文教学的反面，认为自主学习和合作学习就是放任学生自流。其实教师的指导作用是非常重要、必不可少的，应该帮助学生系统地巩固所理解掌握的语文知识，并能够灵活地运用。例如传统的语文课堂总是布置大量的作业让学生课后去做，觉得应该把宝贵的课堂教学时间全用于讲授课文，其实作业是巩固教学效果的根本。高中学生根本没有什么自习课来自由地完成作业，只能见缝插针、想方设法地找时间做作业，基础比较好的、比较勤奋的学生可能自己会在没有老师监督和指导的情况下认真完成作业，但基础比较差的、比较懒惰的学生，则会很马虎地完成作业，甚至可能等着别人完成了抄别人的作业，或者抱着不会被教师发现的侥幸心理干脆上网搜索答案。所以作业对大多数同学来说，起不到及时巩固课堂教学内容和拓展学生思维的作用，而且教师也得不到学生究竟掌握知识到了何种程度的真实反馈。所以教师要尽量压缩讲授的时间，让学生当堂完成作业训练，这才是让学生有效巩固当堂所学内容的有效策略。