分层教学模式下的高中物理教学

关键词： 分层 课程标准 新课程 教学

分层教学模式下的高中物理教学（精选8篇）

篇1：分层教学模式下的高中物理教学

分层教学模式下的高中物理教学

湛师附中 李华德

摘要:根据学生的个体差异，因材施教，进行分层分班教学，让不同层次的学生都能得到最大限度的发展。关键词: 高中物理 分层教学

湛师附中长期以来，都是按照传统的教学模式，把各层次的学生都编在同一教学班，均采用“一刀切”的方法在进行教学．由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，这样按同一标准、同一个模式组织教学，必然造成“吃不饱”与“吃不了”并存的局面．由于我校作为一所普通中学，特别是我校近年的高中招生，有正取，有择校，还有实验学校学籍的学生，学生素质相差较大，特别是对物理科的教学，出现以上的情况更加明显．可能也正因为教学模式的单调和死板，导致我样前几年的高考都不尽人意．正如林校长在会上所说的，我们搞分层教学也是一种无奈的选择．

学校经慎重考虑，决定对２００５届的高一的教学模式进行改革，采用分层分班进行教学的新尝试．即按学生的成绩，把基础较差的学生编在一种班，称之为实验班，成绩一般的的编成市区班，成绩较好的编为地区班．到了高二分科阶段又根据高一时的成绩对同一选科的学生根据成绩分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次的班． 分层教学模式，在理论是是合理的，它符合人在发展过程中存在的个别差异。在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，各人的发展存在着不同的差异，分层教学就是针对学生在智力、非智力因素发展中的个别差异，有的放矢，区别对待。也就是我们平时常说的“因材施教”。

今年２００８年，也就是我们第一届实行分层教学的学生毕业之年，那么这种教学模式下的实际效果如何？是否经得起高考的考验呢？今年我校的高考成绩充分说明了这种教学模式的有效性，今年我校的高考成绩打破了前几年的魔咒，超额完成了教育局下达的指标任务．本人担任了２００６届的高

一、高

二、高三的分层教学，且同时担任三个层次班的教学，对分层教学有切身的体会．

下面就是本人在物理分层教学中的一些做法，希望大家给予批评指正．

一，定好分层的教学目标．在紧扣教学大纲和教材下，根据学生的学习能力水平，对Ａ、Ｂ、Ｃ三类班分别制定课堂教学的基础目标、中等目标和高等目标。基础目标是紧扣教学大纲和高考考纲，不增加难度，各个层次的学生都必须完成的教学目标。如掌握物理相关的基本概念、公式、定理等，以及简单问题的模仿应用。中等目标，即为一般的应用及简单的扩展；高层目标，即是必须让多数学生经过努力才可以达到的。如进一步掌握概念中隐含的条件，公式、定理中条件与结论的联系，设计物理实验解决问题的能力等。

例如在 “机械能”一章时，确定了下列教学目标：①知道重力势能和动能。②理解各种机械能的计算公式。③不同情况下各种能的转化计算④动能定理在各种情况下的应用。这里①②是基础目标，①②③为中等目标，①②③④是高等目标。只有对各层次学生提出不同的目标要求，围绕目标开展教学活动，才能充分调动学生的学习积极性，使处在不同起点的学生都有所收获，才能有效提高课堂教学效益。

二，分层教学上的做法.1．备课阶段．教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。在把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求．在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让Ｃ班的学生能回答能计算，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题，让Ａ班的同学回答、计算，增加他们的成功感。

２．课堂教学。在课堂教学中，对Ａ班的学生以“放”为主，重在指导学生自学；对Ｂ类班的学生以“指”为主，指导其学习方法和技巧；对对基础班以“扶”为主，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的层次上前进，Ｃ类班能基本上达到大纲及考纲的要求，Ｂ类班能达到高考要求，Ａ类班尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

如：在教学“平抛运动”时，就可以分层教学，对Ａ班可以直接通过提示学生利用所掌握“匀速直线运动”和“自由落体运动”知识，通过思考自我发现平抛运动的规律，并进一步推广到类平抛运动，从而解决问题。对Ｃ班的同学可在教师的直接指导下，对平抛运动的规律进行总结，方便记忆，完成学习任务。

课堂练习的设计要根据大纲要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。同一练习分层要求。如课本上的习题（选做题和思考题除外）都是要求全班学生掌握的，做这类题时就是Ｃ班的大部分学生都没问题，只有一些特别严重的学困生有一定的困难，教师必须加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。

3.作业及评价。要做好分层次布置作业 为了使学生学有所获，进一步巩固授课效果，给学生的课外练习、作业也要分层次，提出不同的要求，设置不同的数量。对C班学生一般布置最基础部分的作业，如物理概念的填空，公式的简单应用。对作业题中一些富有思考性的习题，可以选做。对A班的学生可以安排一些较难的作业，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对Ｃ班学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性，但在肯定他们的成绩同时也要找出他们的不足；对B班学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对A班学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。4.测验考试.分层教学中的分层测验是重要环节。要让每个学生通过考试分享到成功的喜悦，找到自信，充分发挥自己的水平。因此，我们可以设置C（易）、B（中）、A(难)三套不同的试卷。即：C班的同学可以选择B组或C组的试卷，B组的同学选择B组或A组试卷, A组的同学选择A组试卷。这样可以让基础班的上层学生有自我挑战的空间．

三． 一些心得体会.正如开始所说，从整体的教学效果来看，分层教学无疑是好的，但在实行教学的过程中，也出现了一些意料之外的消极因素及有待解决的问题．所以在总结

分层教学成功经验的同时，也要总结在教训及各种问题，为以后开展类似的教学模式提供有用的参考．１、握好课堂上的教学容量．开始时，本以为A班的学生基础好，接受能力强，因此拼命扩大课堂容量，效果并不好，原因学生缺少思考时间，体现不出分层教学的效果；对B和C班的学生，很多教师认为学困生接受能力差，所以上课讲得太少，学生获得的知识不系统不全面，这对面临高考的高三学生尤其要关注，就算对基础班的学生，也要按<<高考考纲>>的要求进行系统完整的复习。

2、关注学生的心理问题.同一学校的学生，却因成绩的不同被分在不同层次的班，不可否认存在的事实是：Ａ班的学生有高人一等的优越感；Ｂ班的学生问题不大；Ｃ班的学生即有作为下等人的感觉．从人的心理角度来看，尤其是对高中这些心理敏感的青少年来说，更容易使一些人产生自卑感，还可能会造至“破罐子破摔”的严重后果．这并非危言耸听，以我所任教的一个叫翁泽斌的学生为例，在高一时，其物理水平在全级还处于中上的水平，但高二分班时，被分到Ｃ类班，从此物理考试都只３０来分，从高中物理知识的特点来看，只有完全放弃的学生才可能考出这样的分数．而“荣幸”被分到Ａ班的学生，可能会自学高人一等，沾沾自喜而不思进取．如果大面积出现以上的现象，那么就违背了我们进行分层分班教学的初衷．因此无论是班主任还是科任都有责任去保护学困生的自尊心，避免优等生的自大心理。当然教无定法，但不论何种教学方法，都应把学生的学习的主体作用发挥出来；实行分层教学，能针对学生实际发掘学生智力和非智力因素，使各层次学生都能有效自主地学习，从而优化教学，但正如我上面所说的，其自身也存在很多不足之处，今后我将对分层教学进行更深层次的探索与研究，借鉴他人成功的做法，促进教学水平的进一步提高。

篇2：分层教学模式下的高中物理教学

微山一中 鲍建仁

一、课题研究的背景：

1.素质教育的要求：面向全体，全面发展。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。” 高效生态课堂中分层教学的实施确实能更好地发挥自主探究学习的优势，并克服一律化教学要求所带来的弊端，更能体现高中数学课堂教学的主体性原则，并且通过课堂展示使学生真正成为课堂的主人。使学生“主动参与、乐于探究、合作与交流”从而提高学生的科学素养，增强实践能力和创新能力。2.办学规模的扩大

随着办学规模的逐步扩大，学生的基础参差不齐。学生的中考数学成绩从十几分到九十多分，而且“平行分班”。在数学教学中怎样兼顾到每一个学生已经成为摆在教师面前的急需解决的问题。怎样使各个层次的学生都能参与数学课堂？怎样使他们的数学潜能真的得到激发？怎样使每个学生在数学课上有所学、有所收获？因此，在高中数学教学中，开展高效生态课堂下的分层教学的实践与研究十分必要。

3.课堂改革的需要

微山一中为了实现“低进高出，高进优出”的办学目标。在王玉强校长、颜秉鑫主任的带领下，积极探索教学改革的新模式，在原区“循环大课堂”的基础上，结合我校发展实际，坚持以学生发展为本，在课堂教学过程中，调整教学目标，调整师生关系，调整教学方式和学习方式，调整教学的呈现方式，确立了“高效生态课堂”的教学模式。半年来，在高效生态课堂的实践中微山一中高一数学组，取得了显著成绩，积累了丰富经验。但依然有许多问题困扰着我们，我们应用着并不是得心应手。分层教学就是其中一个问题，也是高效生态课堂要解决的核心问题。

二、课题研究的理论意义、实践意义：

1．深入开展高效生态课堂教学改革，让课堂充满激情和传奇，让所有的学生都能参与数学课堂，让每一个学生都能将自己的潜能得到最大发挥。使学生在获得科学知识的同时，还掌握科学方法、培养科学态度，以及表达和展示的能力。使学生在掌握“双基”的同时,创新精神、实践能力、合作精神也得到很好的培养和发展,使之终身受益。

2、提高参与教师的科研能力和教学水平, 建设一支高素质的教改队伍,培养一批“课改”骨干教师；进一步促进课程发展。使参与教师能创造性地使用新教材、开发新教材,设计适应各层次使用的数学《导学案》、作业、试题。

3、有效推动我校高效生态课程改革的深入开展，吸引广大数学教师投身到分层教学的实践研究中来，为我校通过教育科学实验推进新课程改革提供一个成功的范例。为实现教科研强师兴校、跨越式的发展而努力奋斗。

三、课题概念界定

1.高中数学高效生态课堂：所谓“高效”是指以老师为主导，精心备课；学生为主体提前预习。所谓生态就是把课前省时，课中惜时，课后及时。首先教师编写知识问题化，问题层次化（根据难易程度分成A、B、C三个等级）有深度、高质量的《导学案》，课前让学生根据《课前预习学案》自主预习，不明白的要形成问题、对问题进行小组内讨论，讨论后组长将本组内的学习情况向老师汇报;课中学生展示预习成果，完成课中案，老师做必要的点拨并控制课堂进程，学生做课时小结，最后老师进行当堂检测。

2.分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力把学生科学地分成几组，每组再分成A、B、C等级，各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

3.高效生态课堂下的分层教学就是在高效生态课堂下如何实施分层教学，使分层教学更好的为高效生态课堂服务。同时分层教学也是实施好高效生态课堂教学模式的重要组成部分。

四、课题研究的理论依据

科学、合理、动态的数学分层次教学的实施,它不仅有着数学教学的现实必要性,有助于解决教师难教(学生数学基础等方面的差异,使教学的起点和切入点难定)和学生难学(学困生“吃不了”,优等生“吃不饱”),同时,它也有着坚实的理论依据。

1.前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论。该理论认为，学生的发展水平可以区分为两种：一种是“现有发展区”,是教学的出发点;另一种是“最近发展区”,是一种潜在的、可能的发展水平，是教学应该努力追求的目标。数学分层次教学就是要求以学生的现有发展水平为基础，以“最近发展区”为定向，努力创造条件去帮助学生解决数学问题，从而有效地促进学生的发展。

2.美国心理学家加德纳的多元智能理论。该理论提出,在正常情况下,只要适当的外界刺激和个体本身的努力,每个个体都能发展和加强自己的任何一种智能。智力的发展和表现,会因社会文化环境和教育条件的差异而有所差异。数学分层次教学就是要求针对不同层次学生的不同特点,选择和创设多种多样的、适宜的、能够促进每个学生全面而充分发展的数学教学方法和教学手段。

3.美国心理学家布卢姆的掌握学习理论。该理论指出，学生学习能力的差异，是可以通过有效措施得到弥补的，许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。数学分层次教学就是要求

我们为不同层次的学生提供适当的学习条件和帮助，从而使全体学生在数学学习能力.学习速度，以及进一步学习的动机等多方面有进一步的发展。

4.美国教育家卡罗尔的理论。卡罗尔指出，如果提供足够的时间或是学习的 机会，再提供合适的学习材料和学习环境，那么几乎所有的学生都可能达到既定的目标。数学分层次教学就是要求我们将学生区分为若干层次，针对其特点和基础开展数学教学活动，使数学教学目标.内容.进度.方法和手段更符合不同层次学生的接受能力。

5.前苏联教育家赞可夫的理论。赞可夫提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则，他主张要减轻后进生的精神压力和思想负担，不急于提高学生的分数或让其达到及格水平，要利用一切机会激发他们的求知欲和学习兴趣，肯定其进步，帮助其树立学习信心。这些也都是数学分层次教学应该遵循的原则。

此外，前苏联教育家巴班斯基的“教学最优化”理论以及中国教育家孔子的“因材施教”原则等等,也都为数学分层次教学提供了理论依据。

五、国内外分层教学的研究概况及趋势

20世纪初分层教学被引入学校教学以来,分层教学在教育理论研究上是一个颇受争议的话题,它经历了一个“马鞍型”的发展过程.分层教学最先出现于美国.20世纪初,美国面对着大量移民儿童的涌入,为了教育这些背景各异的新生,教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类(分层).到50年代,英国几乎所有的中小学都在将学生根据能力分到不同的层,并且始终待在一个班级里学习所有的课程.但开始受到来自各方面的批评,认为它加强了种族间的不平等,对不同层次学生采取不平等的区别对待的方法,造成了对“低能儿童”的歧视,使他们的身心受害,而对“高能儿童”则给予特殊照顾,助长了他们自高自大的骄傲习气.同时,由于分层,使得学生之间的隔阂加深了,易造成社会矛盾,是一种不民主的教学组织形式.由此,分层教学陷入了低谷.1957年,前苏联人造卫星上天,使得西方各国,特别是美国,对教育制度进行抨击和反思,产生了要加速培养“尖端人才(精英)”的紧迫感,从而恢复了对分层教学的重视,并开展了再实验,再研究,现评价,形成了对分层教学新的研究高潮.经过再研究,教育家们发展儿童之间智力和能力客观上确实存在着很大差异,再加上在高度民主工业化国家高度社会分工需要各式各样具有不同能力,资格和水平的人才.据调查发现,60年代中期,英国的小学存在96%的教师都在分层后的班级里教书.法国政府70年就要求在初中三,四年级进行分层次,开设向职业教育分流的技术班.70年代~80年代中期,对分层教学的研究呈现出两大对立的观点:一种是持赞

成的态度,认为教师对分层后的同质班级进行教学更容易,对学生也产生积极的效果.另一种是持反对态度,认为分层教学对差生不公平,认为对于学生的学业成绩并没有显著的效果.到了90年代,由于美国政府对精英人才和学术成就的重视,大部分学校重新回到分层教学的实践当中.据美国1993年的一项调查中显示,86%的公立中学仍在实施分层教学,只不过方法上有所调整.根据现有的研究,至今对于分层教学是好是坏的问题仍没有一个比较统一的结论.不同教学目的价值观使得人们对分层教学的评价有赞有贬.美国的“分层教学”与“小班化”教学,“主体教育”“赏识教育”相结合,更能发挥学生的自主性.在国外,分层教学的形式多样,有基础班,提高班等,并形成走班的选修制.但是我国的学校多数是大班额超负荷教学,盲目地照搬国外的分层教学模式确实行不通.因此,在中国如何实施分层教学值得探究.20世纪80年代以来,我国引进了分层教学的概念,国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践,其中有成功的,也有失败的例子.结果显示其弊大于利,C层学生自尊心受到影响,自信心降低,建议用班内分层制.许多教育网页中刊登有关“分层教学”方面的文章,如刘树仁的《试论分层递进教学模式》,蒋国平的《职业学校实施分层教学模式探析》,程桂勤的《关于分层英语教学的报告》,刘少娟等的《突出主体地位 尝试分层推进——英语,数学分层次教学的探索和实践》等.虽然分层教学的研究并不是一个崭新的课题,有很多专家曾经对此课题进行了比较深刻的研究,提出分层教学的概念,并对分层教学的具体实施提出了一定的方案.但这些方案具体操作起来有一定的难度,可操作性还存在一定的问题，缺乏必要的可操作性措施。因此对分层教学的进一步研究与探讨是很有必要的.六、课题研究目标（1）近期目标

1.通过高效生态课堂编写的《导学案》，首先指导学生进行自主学习、然后形成学习小组、进而进行讨论、展示、以及独立完成课堂检测。让学生熟悉并适应新的教学模式。

2.对学生学习数学的基本情况，要逐一形成书面档案，以便分层指导。3.开展高效生态课堂下的分层教学实验．撰写与之相关的教学设计教案、案例、总结成功与失败的经验。摸索并形成课堂教学模式。（2）远期目标

1.形成本学科各年级实施高效生态课堂下的分层教学的方案。

2.树立学生观，探讨在分层教学中怎样发挥教师的主导性和学生的主体性，因材施教，探讨培养学生能力的新途径，以及培养学生科学的学习方法。在实践研

究的基础上，构建并实践总结出较为成功的“自主预习——小组讨论——学生展示——针对点拨或必要讲解——当堂检测——总结反思”的课堂教学模式，概括提炼出教学实施的基本原理，提出相应教学对策。

3.强化改革创新观念，通过实施高效生态课堂下的分层教学的实践，不断研究、分析、总结和发现分层教学在实施素质教育过程中的可能性、科学性和先进性、可操作性，不断丰富分层教学的内涵和实施过程中的有效做法。努力探索出一套“数学分层教学，异步推进”的有效对策，使各个层次的学生都能得到应有的发展。

4.在新的教学理念指导下，树立素质教育观，结合数学学科教学的特点，要照顾到各层次学生的需要，组织起适合各层次学生的有效学习机制，全面推广和实施分层次教学。

七、课题研究内容

高中数学高效生态课堂下的分层教学活动，主要是指立足于教学内容，引导学生以发现、发明的心理动机自主参与开展，对某些数学问题的深入探讨，或者从数学角度对某些日常生活中和其他学科中发现问题进行研究的活动。教师或他人不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师指导下自主发现问题，探究问题，获得结论的过程。1.对学生分层的研究

主要探索出对学生分层的科学有效的做法：一是老师怎样了解学生的实际情况，学生的知识基础、接受能力，学习态度，学习习惯，情感态度和个性特征等，对学生做出分层，二是怎样让学生了解自己，对自己做出正确的评价，以便更好进步。三是如何获得学生家长的理解和支持。对学生分层应做到老师公正，学生自愿，家长支持。2.对备课分层的研究

一是如何根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平编制出高质量的《导学案》，对各层次的学生制定不同的教学目标，教学内容，课堂提问，课堂训练。这是解决好分层次教学的一个关键。

二是教师对教学过程的精心准备，如何了解各层次的学生的预习，学习情况。如何控制课堂进程，提什么样的问题，让什么样的学生回答等等，教师应做到心中有数。这是预计要突破的难点。

3.对授课分层的研究

研究高效生态课堂下各个教学环节的层次性：探究学习的层次性，课堂提问的层次性，课堂练习的层次，课堂辅导的针对性，总结提升的层次性，如何打

造人人参与，时时参与，并获得最大发展的课堂。使得各个层次的学生都得到应有的发展，同时完成课程目标。切实贯彻最新发展区域原则。4.对作业分层的研究

总的想法是分层次布置作业应充分考虑到学生的能力，编制出对各个层次学生提出不同要求的具有层次性的作业，如：模仿性练习、发展性练习、综合性练习。克服了“大一统”的做法，使每名学生的思维都处于“跳一跳，够得着”的境地，不断尝试成功的喜悦。不至于使他们对学习产生挫败感和畏惧感，对学习失去信心。但是，具体做法有待进一步完善。5.对学生分层评价的研究

坚持小组评价和个别评价相结合的评价方式。对于小组评价要周周总结，对于表现好的小组，适时予以奖励。对于个人评价，不同层次的学生采取不同的评价机制，对C级学生采取表扬性评价，寻找闪光点；对B级学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对A级学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严紧、谦虚，不断超越自己。研究重点：

1.如何根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平编制出高质量的《导学案》，对各层次的学生制定不同的教学目标，教学内容，课堂提问，课堂训练。这是解决好分层次教学的一个关键。

2.研究高效生态课堂下各个教学环节的层次性：探究学习的层次性，课堂提问的层次性，课堂练习的层次，课堂辅导的针对性，总结提升的层次性。

3.对学生分层评价的研究 预计突破的难点：

1.人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

2.通过老师之间的协作，学生的学习负担会大大降低。

3.老师控制课堂的能力接受考验，老师的综合业务水平“被迫”提高。课题创新之处:

1.坚持以学生发展为本，通过课堂教学促进学生全面和谐发展，自主性发展，使不同层次的学生都得到发展，使所有学生得到可持续发展，并为终身的发展奠定基础。

2.建立了新型的师生关系，老师不仅是指挥者，更是合作者、服务者、帮组者。学生的主体地位很好的得到了体现。

3.活跃了课堂学习气氛。过去的课堂，学生不易大面积参与。通过分层次《导学案》的编写，学生树立了学习的信心，人人参与课堂的目标得以实现。

4.培养了学习能力，提高了学习效率，培养了学生的创造性思维。如在合作讨论中，老师已不再界限学生讨论的答案统一在老师事先限定的框框之中，学生的讨论结果也有很多是老师始料未及的，但却是精彩独到的、受学生瞩目和欢迎的，是超越老师和挑战教材的。值得惊喜的是，在这种学习方式下很多过去曾是一言不发的同学，很多时候也能产生一些独到的见解和奇特的想法，博得师生的刮目相看。

八、研究方法

（一）文献研究法。查阅与本课题有关的基础理论、应用理论资料，分析以往的成功经验，进行分析、整理，构建高中数学高效生态课堂下的分层教学学习的策略体系和行动方案。

（二）行动研究法。运用这一方法适时调整课题计划，采取相应措施，在实践中不断观察、分析、归纳、反思、修正、完善，逐步推进研究进程。

（三）经验总结法。针对有关教育现象进行调查、分析、抽象、概括，总结经验教训，便于有针对性地开展活动。

九、研究步骤

（1）第一阶段：（2012.9—2012.10）准备阶段。

①课题组成员组成：鲍建仁、宗静等一批教学能手、教学新秀和骨干教师； ②回顾学校前阶段实施高效生态课堂的基本经验，结合总课题的学习和指导方向，组织制定详细的研究计划；

③配备子课题研究所需要的软、硬件材料。

（2）第二阶段（2012.10—2013.1）实验阶段。

建立每个组员的资料袋，内容有①集体备课《导学案》，本人上课教案、课件等内容，课后反思记录，组员互相听课的记录，评课记录，个人的心得体会等；②每个组员必须总结每阶段实践中的成功经验和失败教训，集体讨论的活动记录；③组员收集案例。每学年进行一次阶段成果展示活动，邀请学校教研室进行评议，同时完成有一定质量的研究论文，力争在省级以上刊物上发表。（3）第三阶段（2013.1—2013.6）总结阶段

对课题的结题工作，对各项成果进行终结性评价，编制优秀成果，形成结题总结报告。

十、组织分工

本课题组组成人员分工：

主持人：鲍建仁、宗静（负责研究实施方案的策划、执行和课题研究的具体实施工作。）

成员：鲍建仁（县教学先进个人，负责课题研究的结题报告）成员：宗静（即优质课执教者，负责课题研究的理论学习）成员：居岩敏（县教学新秀，负责课题公开课的研究）成员：周长存（县教学新秀，负责课题案例的研究）

十一、资料准备情况

普通高中课程标准实验教科书（A版）必修1、2、3、4、5 选修1—

1、1—

2、2—

1、2—

2、2—

3、4—1 沈德立：《高效率学习的心理学研究 》

北京教育科学出版社，2006

钟启泉：《基础教育课程改革纲要（试行）解读》上海华东师范大学出版社，2001 朱慕菊：《走进新课程——与课程实施者对话》北京师范大学出版社，2002 李炳亭：《杜郎口“旋风”》济南。山东文艺出版社，2006 郭道胜：《做一个有思想的教师》，山西人民出版社

秦荃田：《主体分层，探索创新的小学数学课堂教学模式》——《山东教育》 巴里斯，爱丽丝著：《培养反思力》，中国轻工业出版社

鲁加才：《<民办高中分层教学的实验与研究>阶段汇报》石岩公学教育研究

刘树仁：《试论分层递进教学模式》

篇3：论分层教学法下的高中计算机教学

关键词：计算机教育,创新能力,分层教育,训练

分层教学法是根据不同学生在知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下, 教师有针对性地实施分层教学, 从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。分层教学法能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果和教学方案。

1 高中计算机分层教学的设计原则

1.1确立学生学习的主人

在分层教学法中, 学生是被确立为学习的主人, 形成了一种互帮互助的新模式, 从学习的开始到结束中的每一个环节都需要学生亲自实践, 完成知识的自我构建。

1.2 确立以实践为中心的课堂教学

在分层教学法中, 学生需要通过实践来掌握知识和技能, 自己去主动探索和自觉学习, 这样才能进一步增强学习的能力。

2 高中计算机课堂采取分层教学法的要素

2.1 教师要完全熟悉学生

所谓分层, 实质上就是“因材施教”、“量体裁衣”。所以, 教师要完全熟悉学生, 如哪些学生计算机水平高, 哪些学生计算机学习吃力, 哪些学生性格外向, 哪些学生性格内向等, 这样才会有针对性地实施分层教学, 从而达到不同层次的教学目标。

2.2 教学内容要难度始终, 易于面向所有的学生

首先教师所选的教学内容要能覆盖教学计划的各个知识点, 很好地将理论与实践融合在一起;其次要给予学生更多及时的指导;最后要让不同层次的学生在完成既定目标的同时能够进一步的发展。

3 以《网页制作》课程为例的分层教学法的实施

《网页制作》是高中计算机学习中十分重要的内容。本章的特点是技术复杂, 内容繁多, 采用分层教学法来讲比较适合。因此, 教师在课堂教学中实施这种教学方法的时候, 可以根据“网页的编辑”、“网页布局和规划”以及“服务器的配置”等分层设计来完成教学目标。

3.1 根据学生实际情况分好层次

我综合学生的计算机学习成绩、学习态度、学习兴趣以及学生的特点与个性将学生分成高、中、低三个层次, 如将全班学生分成A、B、C三个层次:A层是成绩拔尖的学生, B层是成绩中等的学生, C层是学习有困难的学生。上课的时候, 我让学生混合搭配, 用A带B帮C的形式将他们分组集合在一起, 这样能够让尖子生在帮助别人的时候更进一步, 中等生能从尖子生那里学到长处, 计算机成绩不好的学生不至于自暴自弃。

3.2 确定目标, 调动学生积极性

理论是实践的支撑, 但是检验理论是否正确的唯一标准在于实践。为了让学生能够有所收获, 我在授课中按照低起点、缓坡度、多层次立体化的弹性教学的原则对待每一个层次的学生。

例如, 在搜集网页制作所需要的各种素材的时候, A层次的学生由于经常操作, 因而能够轻车熟路地带领组员找到, 而在确立网页风格的时候, 则需要A、B、C层次的学生共同努力, 这时候我鼓励小组成员之间进行切磋, 并且让他们多浏览网页, 通过借鉴各大网站以及各类性网站来规划自己网站的样式。三个层次的学生取长补短, 共同进步。

教师在这个过程中要善于指导, 注意开发学生的思维。对A层次的学生进一步指导, 要求其做出更加绚丽的网页, B层次的学生紧跟A层次的学生, 而C层次的学生重在巩固训练, 力求能够独立做出合格的网页。最后在网站的发布阶段, 要求学生反复测试, 避免出现差错。

与此同时, 教师也要想方设法保持课堂的趣味性, 这样才能够让学生积极主动的学习。

4 结语

网页制作的完成是组内每一个学生共同努力的结果。每个层次的学生所付出的努力都是一样的。在课堂目标完成之后, 教师也要做出及时的总结。当然, 教师在采用分层教学法的时候也要从实际情况出发, 有选择性、针对性地进行, 注重提高学生自主学习能力、实践能力以及团队协作能力等综合能力的发展。

参考文献

[1]林家国.高中信息技术教学中的分层教学[J].新课程学习 (学术教育) , 2010 (11) .

[2]陈佳.浅谈高中信息技术课中的分层教学[J].中小学电教 (下) , 2010 (06) .

篇4：分层教学模式下的高中物理教学

关键词：分层教学；高中数学；质量；效率

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-243-01

分层教学更加关注学生的特点，从学生的个体差异出发，针对不同能力的学生采用不同的教学方法，最大限度的体现了因材施教的原则。高中阶段学生学习的难度和压力都很大，这样的教学方法有效缓解了学生的学习压力，降低了学习难度，能够真正将教学面向全体学生。有效提升了高中数学的教学质量和效率，顺应了教学改革的要求。

数学是高中学习非常重要的的一门课程，也是困扰着无数学生的一门课程。这些困扰有来自学习本身的问题，也有来自数学教学模式的问题。一方面从知识难度上来讲，高中数学知识较义务教育阶段难度有了大幅的提高，这给那些义务阶段基础就不扎实的学生带来了学习上的困难。另一方面，从教育普及程度来讲，高校的不断扩招使得高中生的入学人数大幅增加，学生基础、兴趣、能力等各方面差异明显增大。如果仍采用班级授课制下同一课程内容、同一要求和同一方法的教学模式来授课，很可能会加重学生的两极分化，不利于学生的全面发展。因材施教，改变教学模式，尽可能照顾到每位学生的个性差异来进行课堂教学，是每个老师也是每个学生共同的目标。分层教学是素质教育的一种体现，实现高中数学教育价值的素质教育改革依旧任重而道远。高中生在数学学习上能得到全面的发展，受到更好的数学教育寻找可能的途径。

一、创设教学情境，激发学生活动的“兴奋点”

在高中阶段，学生基本都已经建立了自己的学习习惯和方法，在开展分层教学的时候，教师应该关注班级中的“中下层次的学生”，从学生的心理发育与情感特点入手，当好学生的心理导师和学习上的引路人，结合生活中常见的问题，创建富有趣味性的教学情境，激发不同层次学生的学习欲望，建立与学生之间的情感沟通，最终达到提升学生数学学习兴趣，提高数学成绩的目的。

比如：汽车在第一分钟内行驶了100米，以后每分钟比前一分钟多行驶30米，则这汽车在行驶后的十分钟内共行驶的路程是多少米？这个与生活相关的教学情境实际上是一个“等差”数列的问题，解决这个问题必须要结合“汽车路程”现象进行分析。这种生活化的情境，对于中低层次的学生来说，比较常见，思考和分析起来也会相对容易，通过教师的引导和帮助，这部分学生可以很快进入思考问题的状态，体会到数学的奥妙。

二、注重典型问题教学，抓好学生掌握解题要领的“关键点”

通过典型问题的教授，帮助学生建立对这一类题型解法的掌握，建立由此及彼的思维方式以及触类旁通的能力。在分层教学过程中也是如此，将典型问题的解题思路和要领作为分层教学的“抓手”，利用数学问题解答难易层次特性，在认真研析教学目标及要求基础上，设置出能够体现教学内容的典型问题，面向不同学生设置具有不同难度的数学问题，使学生在问题解答过程中，获得学习效能的有效提升和进步。

比如：在教学“不等式”知识内容时，教师为了让学生掌握“不等式”类型问题解答的要领，在问题解答环节，面向不同学生设置了“已知集合M={x|x2<4}，N={x|-x2-2x-3<0}，则集合M∩N=（ ）。

（A）{x|x<-2} （B）{x|x>3} （C）{x|-1

通过在教学问题上难度差异的设置，进行分层讲解，使每个层次的学生都能够得到锻炼，中低层次的学生掌握该类型问题的基本解题步骤和要领，而高层次的学生则是深刻领会到了这一个类型题目的思路和具体方法，能够触类旁通，针对不同类型的学生采用不同的指导方法，是进行分层教学的关键。

三、鼓励学生评析问题，找到学生能力进步的“着力点”

教师是教学活动中的指导者，通过分层教学评析让不同层次的学生发现自身不足和问题，有意的设置问题情境，让学生能够自行进行问题的评析，鼓励学生独立思考，评价和分析，这样一来学生发现了自己的不足，在接下来的学习中就会有意识的改进和提升。

作为一名普通高中教师，面对现阶段高中生源结构的差异，应该及时转变传统因循守旧的教学模式，探索新的适合现行高中生学习的教学模式，这样才能真正做到因材施教，让学生真正热爱数学学习。将分层教学看做施教的一种教学手段。关于“分层教学”，教师应在心里将班级学生分为优、中、差三个不同层次。充分兼顾到学生的数学知识水平和接受能力来进行同一教学内容的讲授。相应的教学广度和深度也应合理区别开来。即教师应根据不同层次学生的差异性，最大限度在教学的各个环节区别对待学生的个体差异性。促进不同层次的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提升，使全体学生都能获得全面发展。

教师经过调研，了解和掌握班级中学生的情况后，在备课阶段做好教学内容的设计，对于学习能力强与学习能力稍弱一些的学生采用不同的教学设计，立足全局，有意识的拉动后进生，达到提升班级整体数学成绩的目的。比如，对于接受能力强，思维活跃的小组，教师可以在备课阶段设计一些难度相对较高的题目，相反的，对于能力较弱的小组，可以进行一些基础性问题和练习题，达到统筹全局的效果。

参考文献：

[1] 刘树仁.试论分层递进教学模式[J].课程.教材.教法.2011（07）

[2] 王旭明.分层教学模式的实验研究[J].学科教育.2014（02）

[3] 吴秀芳.分层次数学教学模式的探索与实践[J].西北成人教育学报.2015（04）.

篇5：分层教学模式下的作文教学

语文教学的顺利进行关乎国民素质的提高，在大力提倡素质教育的今天，语文教学更重要了。同时，在语文教学中占较大比例的作文教学也值得推敲研究。

目前的作文教学，教学模式单一，教育理念陈旧。老师给出一个题目，限定作文文体和完成时间，这就是现在的作文教学模式。这样的模式，扼杀了学生的想象力。在如此多的条条框框的束缚之下完成的作文，是为了考试而写出来的，没有思想，没有灵性，不过是文字的堆砌罢了。在这样的教学模式下，锻炼到的只是学生的文字编排、堆砌能力。小学阶段是学生的想象力可以被无限开发的阶段，他们所需要的并不是这样的写作，而是能随心所欲地表达他们在这个年龄层的所思所想的写作。他们的写作不应该带有目的性，应该只是情感表达的一种需要、一种方式。单一的教学模式没有照顾到学生之间的差异，没有做到因材施教，教学效率不高，长此以往，会使学生失去写作的兴趣，导致恶性循环。

社会需要的是高素质的创新型人才，作文教学必须改革，才能保护学生的灵性、想象力和创造力，而分层教学是最有效的手段。

分层教学能够很有效地改善目前的作文教学暴露出来的一些问题。没有意识到小学生的个体差异，没有因材施教等问题都可以通过分层教学来解决。下面我就针对小学作文教学的分层教学模式进行详细探索。

分层教学模式并不是简单地将某一个群体或事物进行分层就够了，它是一个完整的教学模式。完整的分层教学模式，包括主体（学生）的分层、教学目标的分层、教学过程的分层、评价的分层以及分层的实行监督机构。

一、主体的分层

写作是人类通过文字进行客观陈述和表达主观感情的思想性行为。这个行为对人类的多方面能力进行了考查，包括观察力、注意力、想象力、记忆力和思考力等。小学生虽然处在同一个年龄层，但因为家庭环境等多方面的不同，他们的个体差异是很明显的。教师可以针对这些特点，对学生进行不同的分层，使他们的优点和长处被肯定，缺点逐步被改正。同时，教师在对学生进行分层时要注意学生的写作兴趣的差异。如教师可以将小学生按年级各分成三个层次：A层次、B层次和C层次。A层次就是各方面能力比较强，写作的兴趣浓厚的学生。B层次由各方面能力一般，写作积极性不是很高的学生组成。C层次由思维比较迟缓，观察和表达能力较差，不想写作的消极情绪比较强烈的学生组成。教师将小学生分成不同的层次，便于因材施教。

二、教学目标的分层

对不同层次的学生而言，教学者要设置不同的教学目标，因为教学目标要以学生的写作能力和写作兴趣为设置的基础和前提，以便他们有能力和信心与老师共同实现教学目标。在目标的指引下，学生才会有动力进行学习和锻炼。具体的操作方案可以如此设置：A层次的学生要做到笔随心动，可以用文字准确、完整地表达自己的思想和感情，并且从语文的角度来讲，不应有语法错误和字词错误；对B层次的学生的教学要求应当相应降低，先进行准确、客观的描述，再谈完整性；对C层次的学生，教学要求相应降低，以便激发他们的写作兴趣。

三、教学过程的分层

教师要以不同的教学过程和形式来促使不同层次的学生实现不同层次的教学目标。

对A层次的学生，教师可以采用先课外后课内的教学形式，让学生先体验、观察生活，在有感情的基础上写作。对B层次的学生，教师可以以多媒体教学，一方面保证他们的课堂注意力不分散，另一方面要对他们的表达能力进行训练。对C层次的学生，教师可以采用全课外学习的方式进行教学，在生活中让他们有所感受，再让他们将自己的感受用文字记录下来，激发他们的写作兴趣。

四、评价分层 此处的评价指的是，对不同层次的学生所进行的评价，包括等级、分数等评价的分层。评价分层是为了调动学生写作的积极性，如果以同一标准来进行评价，就会打击落在后面的学生，使其更加不想学习。小学阶段的学习无论是写作还是其他方面都应该以鼓励为主，进行激励式教学。

五、分层的实行监督机构

在分层的初始阶段，教师难以很明确地对学生的能力进行判断，所以不能仅凭一篇文章就断定学生的写作能力，这样武断的分层是不可取的。教师要设置相应的监督改善机构来弥补认知的落差，以便改正错误，使层次的分定更加合适。同时，随着分层教学的实施和发展，学生们的写作能力必然会得到相应的提升，因此教师要不断地分层，将能力得到提升的学生转分到较高层次，使他们获得适用于他们的写作能力的教学，使写作能力更上一层楼。

篇6：高中数学分层教学

传统的高中数学教学片面强调数学的严谨性、逻辑推理的形式化，忽视数学的创造性;传统教学模式下的学习效果评价，只注重教师对学生学习的评价，习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况。这种单一的评价方式不能全面、综合的反映学生的发展程度，它是典型的“应试教育”评价方式，对学生的素质教育极为不利。面对21世纪的教育，我们构建了以培养学生自主学习能力、创新精神与实践能力为宗旨，以数学实验教学为主要手段，以学生自我评价为主要评价方式的，网络环境下的高中数学分层教学模式：创设情景——提出问题——自主探索——点评与小结。

分层教学, 是指在班级内部实行与各层次学生的学习能动性相适应的, 着眼于学生分层提高的教学策略。具体地说就是通过协调教学目标和要求, 使教学置于各层次学生的“最近发展区”之中, 同时调动学生学习可能性中的易变因素, 使教学要求与学生学习的可能性相适应, 通过对学生实行异质编组或同质编组, 实施分层教学, 分层练习, 分层辅导, 分层评价, 以达到各类学生产生共振效应, 使各类学生的素质达到分层目标的教学方法。

“分层施教、异步达标”是传统的集体教学形式的一种发展, 它是以学生客观存在的个别差异为前提, 并以这些差异为依据将学生分为若干不同能力层次的小组, 制定分层的教学目标体系、设计适合不同层次学生教学内容、选择适当的教学方式和多层次的形成性评价系统以控制教学进程, 为每一个学生营造一种最适合他们个性的学习和发展环境。我们认为“分层施教”的理论框架有三个组成部分: 其一是它的教育学、心理学基础, 这是我们认识问题和解决问题的理论导向以及价值的判断依据;其二是分层的策略和目标序列, 这是我们实践成败的关键;其三是教师课堂教学的策略, 这是教学的核心;最后是形成性评价系统, 这是教学的保障。

分层次教学的目标，预习、课堂、作业、考核、辅导等层次化固然重要，但还有一些表面上看不见的因素影响着分层次教学的实施。主要有以下几点：①注重成绩水平，轻视能力培养；②层次分得过死，加重两极分化；③只重视部分优生，忽视全体学生；④学生层次分明，教师教法单一；⑤缺乏思想引导，学生心理负担过重；⑥教学分层与考查不配套。对这些不利因素在教学实践中要注意克服。此外，课后做好学生的思想工作，与家长密切配合，与班主任的协调，教师的责任心，教态，语言，作风，人格等都会对分层次教学产生一定的影响。在进行分层次教学的实践中值得注意。

实施分层教学，转变教师教育观念，由过去的“学”适应“教”改变为“教”适应“学”；建立了新型的师生关系，更有利于发挥教师的控制、主导作用和学生的主体作用，调动各层次学生的积极性，让课堂教学充满生命活力，有利于学生的整体素质得到大面积提高。从学生的实际出发, “达标肯定, 超标鼓励”, 适时动态评价, 促使达标递进, 使学生不断获得成功感, 唤起学生的求知欲, 增进学生的自信心, 不但是分层教学的手段, 也是分层教学区一般教学的显著标志。根据分层教学的实施策略, 要组织和实施好分层教学, 认识学生的个体差异是前提, 有效施行差异教学是重点和关键, 实现“达标提高”促使全体学生充分发展是目的和归宿。

篇7：分层教学模式下的高中物理教学

【摘要】随着新课标改革的不断推进，我国教育事业从原来的只灌输硬性的知识实现了到逐渐培养学生的独立思考的能力。但是我们不能保证坐在一个班级里的学生都是同一个素质的，使用同一种教学方法必然使得教学质量的降低。本文针对分层教学法视角下的初中英语教学所存在的问题进行分析，进一步提出对策，希望能给广大一线教师带来一点借鉴意义。【关键词】分层教学法；初中英语；教学策略

在近几年的教学改革中，越来越趋向于培养学生的动手能力以及发散性思维能力，课程改革，改的不仅仅是课程内容，还有教学方法以及教学形式等都在参与着改革。由于各种原因，导致学生跟不上，课堂质量不高，两极分化严重等情况，为了解决这一问题，我们进行了深入的研究。

1.分层教学提出的背景

在一个班级中，我们都知道每个同学的基础不同，吸收知识的快慢不同，学习效率也不同，但是种种原因又使得他们分在一个班级内，这就形成了他们之间的差距。如果在这样一个大班级中，我们采用统一的教学方法，必然不会产生好的效果，造成学习快的同学吃不饱、学习相对慢的同学消化不了的情况，这样对他们的人生发展会产生不良影响。

在这个问题背景下，分层教学被提出，使得这一问题逐渐有了改善。

2.分层教学的意义

分层教学，顾名思义，就是将学生按照某一原则分成小组，针对小组实施不同的教学计划，教师根据组内人员的情况作出教学调整，这样使得教学的效果更好，同学们吸收的更快。以初中英语为例：设组内有ABC三个人，其中A学习最好，B中等，C下等，在组内学习的时候，A和B就能带动C学习，在AB同学的帮助下，C也逐渐对学习产生兴趣，这样一来，实现了成绩总体的上升。

分层教学法是一种新的教学方案，旨在合作双赢，通过合作发挥团队的力量，既将成绩提高了，又增强了同学们的团队意识。

3.分层教学策略

3.1 对学生进行分类

我们在实施分层教学的时候，首先一步就是对学生进行分类，我们可以根据同学们的成绩或者能力对学生分成三类，优等生、中等生和差等生。其中优等生是成绩较好，自主能力较强，并具有一定管理能力的人才；中等生是成绩一般，下的功夫不到位，但有潜力的学生；而差等生则是学习不好，但是甘于虚心求教的学生。

我国历来主张因材施教，所以我们针对优等生，应该让其知道自己身上仍然有很多不足；对中等生，应该让其拥有耐心；对差等生，应该适当鼓励。分类完毕，可视班级人数对其进行分组，我们可以采取每个类别取一人或两人，并由优等生担任组长的职务，以便我们接下来学习人任务的完成。

3.2 对教学目标分类

对教学目标进行分层就是说，教师对每类学生制定不同的教学目标，比如说优等生的平均成绩不要低于90，而差等生不要低于60等。我们针对不同层次的学生有不同的目标，这样才不会使优等生产生优越感，而差等生产生自卑，导致对学习丧失兴趣。

3.3 初中英语分层教学举例

假设已有小组，W为组长，成员分别为XYZ，那么我们进行教学的时候任务就可以按照如下安排：

W：背诵英语section A，section B部分的课文；学会日常口语交际；熟练掌握单词及其使用方法等。每次小考正确率在90%以上。

X和Y：熟读课文，背诵section A，能复述section B的大致意思；背单词并掌握其使用方法。每次小考正确率在75%以上。

Z：熟读课文，能理解A、B课文的大致意思；单词能背熟。每次小考正确率在%以上。在这种安排下，我们利用团队精神，互帮互助，使他们共同进步，真正掌握学习的乐趣。除此之外，我们还可以将每次小测的总成绩进行排名，让他们在学习中增强团队意识，懂得一个团队，必须要大家的共同努力才能有成果的道理，从而使大家的成绩都在上升。

英语的学习不是一朝一夕，而是不断积累的过程，除了上述的要求之外，我们可以通过布置不同的作业难度来提高同学们的自主学习能力。比如说，我们布置英语作业的时候，可以针对优等生布置选做题，对优等生的能力进行进一步的提高。

分层教学法对以前的统一教学进行了改观，设计出了更适合每位同学自己的教学方案，这对提高课堂效率，增强同学们的学习热情有了很大提高，同时，使同学们的自身素质得到了良好的发展。

4.分层教学法在初中英语教学中存在的问题

4.1 分层过于明显，学生心灵受损

我们教师在进行分层时，会因为分层不当导致同学们的自尊心严重受损。处于青春期的孩子们，此时心灵特别容易受到创伤，对孩子们的成长发育带来不良的影响。面对这种情况，首先，我们必须避免分层太过明显而对同学带来伤害；其次，如果已经产生伤害，那么我们就必须对其进行心理上的辅导，不能纵容自卑心理被放大，让他们从心理上接受我们的分层；最后，我们密切关注他们的学习动态，及时给予鼓励。

4.2 教师水平有限，分层不见成效

可能在刚开展分层教学的方法时，我们会发现，成效并不是我们想象中那么明显，这可能是以下原因导致的：第一，分层教学没有经验，对其任务的划分不合理，同学们聚不到一起，不能主动学习；第二，教师水平有限，不会根据每个学生的特点变换授课方式；第三，实施的时间不够长，同学们没有完全适应。

针对以上三点，解决方法如下：第一，我们要不断积累分层教学经验，根据成功案例进行学习；第二，改变自身的授课方式，并不断提高自身的专业水平；第三，制定长期的教学计划，使同学们适应。

5.小结

分类教学法是新时代应运而生的产物，我们在学习方法的同时，还应该会熟练运用，在初中英语的教学中，可能还会有其他的问题出现，这就要靠我们积累的经验去解决。

无论用什么方式教学，最终的目的都是成绩得到提高，新时代背景下的孩子们，更注重的是自我学习，我们通过环境潜移默化影响，让孩子们学会自我学习，只有这样，我们才能培养出一代又一代符合国家需求的人才。【参考文献】

篇8：分层教学模式下的高中物理教学

一、分层教学原则

在高中英语教学中实施分层教学需要遵循以下原则:

第一, 全体性原则。在分层教学中, 需要面向全体学生, 教师需要针对每个学生的心理与知识差异, 从实际出发, 以分层次的教学活动激发学生的学习兴趣, 使其能够自主学习, 积极思考, 同时教师需要为学生提供平等的发展机会, 使得所有学生均得到提高。

第二, 可接受原则。此原则要求分层教学的设计需要符合学生实际, 使其在体力、智力以及精神上均不会受到过多负担, 能够在愉快的环境中学习发展。

第三, 民主性与平等性原则。教师与学生需要互相尊重, 互相协作, 教学氛围需要自由、民主。教师不强制所有学生向同一方向发展, 努力观察学生强项, 为每个学生提供平等的发展空间与学习机会。

二、目前新课程标准下高中英语分层教学发展现状

(一) 高中英语分层教学发展现状

我国高中英语分层教学已经得到全面推广。在理论中, 分层教学是面向全体学生, 充分尊重学生个体差异, 关注每一个学生个体发展。然而在目前的实际教学中, 许多教师仍旧存在“穿着新鞋走老路”的情况, 并没有将学生作为学习的主体, 同一班级英语水平差异较大的学生接受着同一进度的教学, 造成优等生“吃不饱”, 中等生无法得到提高, 较差的学生跟不上学习进度的局面, 直接导致或多或少教学效率低下的问题。

(二) 所存在的问题以及原因

目前我国高中英语分层教学主要存在以下几点问题:

第一, 班级授课制的制约。十七世纪提出的班级授课制在当时大大加强了学校工作计划, 提高了教学效率。然而伴随着社会进步, 科学技术发展, 教育需求以及资源不断变化增长, 班级授课制的不足逐渐凸显出来。其统一的教材、统一的纲要、方法、要求、练习以及答案所培养出的人才个性丧失, 如同统一“模具”所铸造。直接忽视了学生的个体之间差异, 使得分层教学无法因材施教地促进全部学生发展。

第二, 英语课堂大班教学制约。目前我国高中班级人数大约在五十人左右, 甚至有的班级超过六十人。学生过多, 直接导致师生之间情感交流联系减弱, 教师难以照顾到每一名学生, 使得少数学生产生被冷落的感觉, 出现消极情绪。同时班级人数过多, 学生之间不同需求差异, 影响课堂气氛, 甚至出现抵触情绪, 造成课堂无法顺利有效进行。一些教师还是运用传统“满堂灌”的理念进行教学, 缺乏对学生能力以及团队协作的培养, 不利于其日后生活、学习以及工作。

第三, 教学理念陈旧制约。目前许多经济非发达地区, 教师教学观念陈旧, 使得高中外语教学难以挣脱应试教育的束缚, 学生主体地位没有得到体现, 学生学习积极性较低, 使得英语教学出现费时多、效率低的状况。

三、新课程标准下高中英语分层教学对策

(一) 将学生分层, 设立教学目标

新课程标准下, 学生才是教学的主体, 因此教师需要在教学活动中发挥主导作用, 了解学生, 研究学生, 充分把握学生差异, 将学生分层, 使教学活动有的放矢。在备课时, 教师需要根据不同层次学生需求以及教学大纲总要求, 设立不同教学目标:适用于后进生的基本目标, 要求学生能够掌握基本知识;适用于中等生的提高性目标, 要求学生能够将各类知识综合运用, 培养学生对知识系统运用能力;以及适用于优等生的高水平目标, 要求学生能够熟练把握知识点的同时, 培养其综合知识运用能力以及问题解决的技巧与技能。

(二) 分层施教, 分层练习

教学时, 一方面需要依据大纲要求以及教学内容, 同一进度时间地对全体学生进行基本教学内容讲授, 完成基本目标。另一方面, 教学还需要根据学生实际进行分层教学, 对不同学生设立不同的教学目标, 进行不同层次的设问, 以培养学生的思维与解题能力, 使得不同的学生各有所学, 学有所得。

(三) 分层辅导, 分层测评

分层教学中重要的辅助一环就是分层辅导。课堂上的分层辅导需要针对分层联系与分层目标进行, 以帮助不同的学生完善练习达到学习目标。而课后的辅导则需要以培优辅差为中心。对后进生的辅导教师需要由转变其学习态度入手, 培养其学习兴趣, 明确其学习目标。而对优等生的辅导则需要着重培养其知识综合运用能力以及对问题解决的技巧。

达标测评是分层教学的最后一环。想要检查教育效率, 达标测评必须做到分层测评, 才能够充分体现出分层教学的特点以及效果。