初中物理分层教学,分类指导工作经验总结

关键词：授课物理教改教学

初中物理分层教学,分类指导工作经验总结（精选11篇）

篇1：初中物理分层教学,分类指导工作经验总结

分层教学，分类指导工作经验总结

林

长

敬

萧县林楼初级中学分层教学，分类指导，全面提高教育教学质量

萧县林楼初级中学林长敬

作为一名教师，一个班主任，他的教育对象是全体学生，衡量一个教师、一个班主任，不单是教学的优劣还应该看在教育教学中，善于把不利的因素转化成有利因素，抓住时机，机动灵活的教育学生，在十多年的教育教学中，特别是任现职以来我摸索了一些分层教学分类指导，全面提高教育教学质量方面的经验，现总结如下：

一、帮助“差生”去掉自卑感，树立自信心

“差生”往往存在着很强的自卑心理，总认为自己不是学习的“那块料”，对学习失去信心。教师首先应该从思想上给予鼓励，帮助他们去掉自卑感，树立起能学好的自信心，林达仕是我三年前带过的一名学生，他不光是成绩差，而且性格内向，在班级很少言语，很少和同学一起玩，是一位自卑感很强的同学。然而一件小事不仅改变了他的学习成绩，也改变了他的性格。有一次，我上公开课，上课的前一天放学时，我天班上找学生“打埋伏”，为第二天上课回答问题做准备，我到班上一看，学生几乎走光了，只剩下林达仕正在收拾课本，由于公开课是第二天第一节课，我别无选择地找他说明来意，要他帮忙，他很紧张地冒出了一句话：“我行吗？”我自信地说：“你行，我相信你。”然后把问题交给他，要他回去看书准备。第二天上课时，我心中无底，希望能有成绩好的学生回答，可是无人站起来，我只用眼神示意林达仕回答，林达仕磨蹭了一会儿站起来，涨红了脸，低着头然后像连珠炮似的回答完了问题，他的解题思路很新颖，有创新意识，我表扬了他，他的脸更红了，事后我才知道，他为了回答好问题，回去后，看书、问同学，记答案，忙了一宿也未睡好觉。几天后我找了谈心，感谢了支持我，并要求她今后要好好学习，和同学多交往，最后我对他说了一句“我对你很有信心”。这之后，他的学习成绩慢慢好起来，后来他考取重点中学，给我来信说：“林老师感谢您那句我对你很有信心，这句话鼓励了我，使我有了学习与做人的能力。”

自己不经意的一句话对一名差生的转变起到如此巨大的作用，我们当教师的如果有意识地对“差生”进行鼓励、关心、帮助，多给“差生”展现自己的机会，鼓起他们学习和生活的信心，“差生”也是可以转变的。

二、转变“差生”要作长期不懈的努力

转变“差生”是一项长期而艰巨的工作，它要求每一名教育工作者都要作长远的规划和不懈的努力，针对每个“差生”，要让他循序渐进的发展，不能急于求成，一口吃个胖子，给“差生”订目标不能过高，订的过高，他们通过段时间努力达不到，就会灰心丧气，订的目标要适度，通过努力可民实现，他们就有信心，这就是我们平时所说的“跳一跳，摘桃子”。我常常要求学生“行找坐标，后订目标，先有小目标，后有大目标。”这也符合心理学的可接受原则，从哲学上由量变到质量原理指导教育工作的具体体现。五年前，一名插班生来到了我班，我是她的班主任兼物理老师，刚到我班时，第一次摸底考试她考了倒数第三名，理所当然地被老师定为“差生”。我找她谈话时，帮助她分析成绩不理想的原因后，给她订了个目标，下次考试名次上升两位，她听后愉快地接受了，并很自信地说肯定能做到。在以后的一个多月里，她上课做作业，遵守纪律等方面表现都很好。第二次测试，她名次上升了八位，我班上表扬了她，其后的时间里，我给她定的目标每次考试升一至二名，其中多数目标她都能达到，终于她的成绩一步步上来了。

三、要善于发现“差生”的闪光点

“寸有所长，尺有所短”。看问题要一分为二，一个学生的好坏，不应从学习成绩好差论英雄，应综合着各个方面的能力。特别是成绩差的学生，不能因成绩差而将人一棍子打死，要善于发现“差生”的闪光点，从这点上做文章，才能收到良好的转化效果。记得我八年级刚接手八（1）班主任时，我任命一名成绩好的学生当班长，希望他能把我这个班的工作管理好，可这位同学除了忙自己的学习外，班上什么事都不管。班级出现了几次打架事件，严重影响了班级学生学习。我一直想换一个班长，却找不到合适的人选，这时林杰的表现引起了我的注意，一次是社会的两个捣蛋鬼到班上闹事，同学们都吓得不吱声，他冲上去与痞子斗争，同学们在他的带领下一哄而上把他们赶走。另一次是我班学生王传霸犯病，他主动把犯病的王传霸送到医院并参与护理。通过这两件事，我感到林杰有责任心，有爱心。第二学期我就推选他当班长。果然，同学们在他的带领下，各项工作开展的井井有条，取得了很大的成绩，受到学校的表扬。林杰的理科成绩不太好，文科就更不好了，对抓班级工作感到心里虚，再加上班级活动多了，学习成绩下降了，我找他谈话，要他搞好自己的成绩，处理好班级工作与学习的关系。他当即表示：“我不会让您失望的”，半年后，他的成绩大幅度提高了，我班的学校量化考核成绩理所当然是第一名，而且我还获得了2006－2007学的镇“模范班主任”光荣称号。

四、注重“优生”自学能力的培养，让学生能成为学习的主人。作为一名教师，不单要给学生知识，更主要的是教给学生如何去获取知识的方法。我就从优生做起，只要教会了优生自学的本领，他们就会带中等生、差等生，全体学生都可以成为学习的主人。优生先掌握了自学的本领，他们就无疑地拓宽了学习的时间，这些优生，随时随地都去吮吸各科知识，中等生，差等生也就争相模仿，这样就全面提高了教学质量，我们何乐而不为呢！在物理教学中我对优生要求做到“自学练习——提出质疑——释疑解难——协作发展”自学过程，这样循序渐进的练习，优生自学能力提高了，他们在潜移默化地影响着中等生、差生，也自然为全体学生取得好成绩奠定了坚定的基础。

五、实施目标教学，为“差生、中等生”转化为“优等生”再创造条件

运用目标教学法在“差生、中等生”转化为“优等生”起到发挥巨大的动力作用。因为开发点都能在教材中找到转化的位置，都能在教学中得到有效的落实。而且目标的体现是因类而异，由易到难，由浅入深，并体现知识与技能，情感与态度，过程与方法的综合运用，符合教学规律性和学生素质发展规律。所以，实施目标教学对分层教学分类指导，全面提高教学质量是一种行之有效的方法。在多年的目标教学实践中，我十分关注激发学生学习兴趣，并在实践过程中，突出抓两头带中间，每周布置五至七道综合性很强的观察题，以满足程度较好学生的求知欲。激发他们学习物理的兴趣。课堂提问涉及的问题，启发他们积极思考，要知其然更要知道其所以然。“目标教学”在教学过程中能够引起教师精讲，学生多练，重视学生能力的培养，全面提高学生的素质，这样就贴近了好、中、差生的实际情况。几年来，在本人不懈努力下，特别是实施目标教学教改实验以来，我所带班级物理成绩无论在镇抽考、期中、期末考试中稳中有升，均获得较理想的成绩。

在分层教学分类指导中，我做出了一定的成绩，也总结了一些很好的经验，但面对的是各种各样活生生的个体，每一名学生的转化都有特殊性，要求我们在今后的工作中应多研究，多探索，以增加转变学生的针对性和实效性，为全面提高教育教学质量而努力奋斗。

篇2：初中物理分层教学,分类指导工作经验总结

一、教学对象分层划分。

因为先天因素和后天因素的影响，每个人的智商、能力、性格等等各方面都存在差异。这些差异是客观存在的，不以人的意志而为转移的。教师在教学中应该认识到这种差异，承认这种差异。有了差异，学生就表现出了层次。对教学对象进行分层是进行分层教学分类指导的前提。根据学习基础和学习能力我把我们班分成三层：像秦彬彬、马素这样基础扎实、学习能力强的学生属于A类；像李瑞、唐歉、王悦这样基础较好、学习能力较强的学生属于B类；像孟芮这样基础不牢、学习能力弱的学生属于C类。学生的这种分层不是固定不变的，而是动态变化的。根据学生学习情况的变化，教师应该适时调

分层教学分类指导

整每个学生的层次级别。教学目标分层设立，教学目标是学生学习的出发点和落脚点。我在教学中，根据教学内容和学生的不同层次制定了不同层次的教学目标，上不封顶，下有保底。在保证最基本的目标前提下，我设法让不同层次的学生达到不同的水平，针对学生的不同层次，依据因材施教的原则，制定出与不同层次学生学习可能适应的教学目标。例如，在教学“长方体和正方体的周长”一课时，我制定了这样的教学目标：

C层：能够理解长方体和正方体周长的意义，会运用长方体和正方体周长的计算方法，解决一些简单的实际问题。

B层：能够运用长方体和正方体周长和计算方法，解决一些稍有变化的实际问题。

A层：能够运用长方体和正方体周长方法，解决一些比较复杂的实际问题。

这样，针对学生实际制定的不同的教学目标，避免了优秀生“吃不饱”，后进生“吃不了”的现象发生。

三、教学方法分层采取

在教学中，我根据学生的不同具体情况采取分层分类指导教学方法。对A层学生，我以“放”为主，多给他们自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，指导方法，帮助学生深化理解和深入探究。对B层学生，我实施半“扶”半“放”的策略，适当指导、点拨后，放手让学生主动学习，自主发展，在遇到困难时，再适时给予指导。对于C层学生，我以“扶”为主，一步一步引导学生学习知识，并指导方法，培养自主学习的能力。秦彬彬属于A层学生，我引导他自主学习，然后与他讨论交流学习收获，并进行适当地补充。通过以“放”为主的教学方法。秦彬彬的自主学习能力不断得到了提高。孟芮属于C层学生学生，我开始逐步带领他去学习，在带领过程中指导方法，培养能力，然后慢慢鼓励他自主学习。最后，孟芮也具有了较强的自主学习能力。作业练习分层设计教学中我们会发现：为全班学生布置相同内容作业练习，难了，有的学生不会，简单了，优等生感到没兴趣。分层教学要求作业和练习也要分层设计，不能让不同层次的学生去做相同的作业和练习。在教学中，我对各个层次的学生的作业练习分别进行布置。对C层学生，我布置一些基础题；对B层学生，布置的是一些基础题和巩固提高性题目；而对A层学生，布置的多以探索思考题。让不同层次的学生去完成不同层次的作业练习，既保护了C层学生的自尊心和信心，又激发了B层和A层学生的兴趣。考核评价分层进行学生对于教师的评价是十分在意的，有时候一句恰到好处的评价可以改变一个学生的一生。教师需要重视自己对学生的评价。不同类型的学生要采取不同的方式的评价，不同层次的学生也应该采取不同的评价标准。对于一些不自信的学生，一句鼓励的评价可以让他们鼓起对学习的信心，而对于一些平时比较骄傲的学生，适当的批评或许更有利于他们的成长。我班的王悦同学平时性格内向自卑，学习缺乏信心。因此，在平时教学过程中我就特别注重对她的评价。那怕她取得一点点的进步，我都会及时的给予积极的正面的评价。她的学习自信心渐渐建立起来了。通过一个学期的时间，王悦同学的学习劲头越来越足了，成绩也有了大幅度的提高，一举由我班的中等生提高到我们班的优等生水平。李瑞同学，成绩优良，但骄傲，且粗心马虎。对于他，我就经常通过拿其他同学的各种优点与他进行比较，从而来打消他的傲气。对他的评价，我总是批评多于鼓励。渐渐地，李瑞认识到了自己的不足，对自己和别人的认识也更客观了。学习上，他变得踏实认真了，学习成绩自然也有了不少提高。

总之，教育要想面向全体学生，全面提高学生的素质，发展他们的个性特长就离不开分层教学。分层教学分类指导是每个教师在新的教育形式下必须面对的课题。如何在教学过程中做好分层教学分类指导，需要每位教师在平时教学过程中不断地探索，不断地总结。

分层教学分类指导经验总结

篇3：浅谈初中物理分类指导教学

一、分类

分类指导首先是分类, 但不是分快慢班, 而是教师在心目中对所教班级的学生分为A、B、C三类。A类:学习兴趣浓, 求知欲望高, 基础知识扎实;B类:智力因素好, 非智力因素差, 缺乏刻苦精神, 成绩不稳定, 但潜力较大;C类:智力和非智力因素都较差, 学习困难。分类方法可根据各班情况确定, 随着学习情况的变化, 可随时调整, 教师备案。

二、分层次备课

为了避免学生在教学过程中实施分类指导出现盲目性和随意性, 教师要根据教学大纲的要求和每章每节教材的特点及三类学生的实际情况, 分别制定不同的教学目标, 设计不同的课堂提问和练习, 安排不同的作业, 从数量到难度体现分层次的要求。

三、分层次授课

在课堂教学中, 按中等要求, 采用适合大多数学生的授课方式统一授课, 通过分层次的提问以及课堂练习, 使A类学生“吃得饱”, B类学生“够得着”, C类学生“消化得了”, 各有所得。例如, 在大气压强教学中有课堂练习: (1) 表明大气压存在的著名实验有, 测定大气压值的实验是。 (2) 托里拆利实验中, 若用水来代替水银, 则管内水面与槽中水面的高度差是多少米?像 (1) 这类简单物理知识和常识性的问题, 叫C类学生回答, 像 (2) 这类综合性稍强的问题, 让A或B类学生回答。课后作业也分为必做和选做两种, 必做作业是一些巩固基础知识的题目, 三类学生都必须做, 而选做作业难度大一点, 面向A和B类学生, 因为对C类学生也要求他们和A类学生一样做数量和难度相同的作业, 他们根本做不到, 为了完成任务, 就只有抄了。实行作业分层次要求后, 学生抄作业现象大大减少。并且, 时间允许的话, 还可将C类学生托付给A类学生, 用以兵教兵的方式带动学生的积极性。

四、分层次辅导

在具体的教学辅导中, 我们不能采取补课等增加学生负担的形式来进行, 而应针对不同层次的学生采取分类指导的方法。指导A类学生在牢牢掌握基础知识的前提下, 拓宽知识面, 加深难度。如:除正常课程与作业以外, 每天给一至两道难度提高的题, 训练其灵活应用和综合应用知识的能力, 鼓励他们积极参加竞赛辅导小组等。对B类学生重在开发非智力因素, 培养良好的学习习惯促其由中转优。如:布置一些类似教材上的“想想议议”的思考题给他们做, 鼓励他们进行一些课外小制作等, 来激发他们对物理的兴趣。对C类学生教师不仅不歧视, 反而倾注更多的爱心, 重点辅导, 如利用课余时间进行个别辅导, 当面批改作业, 纠正其不良学习方法等。有些学生总想通过搞题海战术达到好成绩, 而不愿认真去看书, 对概念不清, 解题思路也不清晰, 对这些学生要采取个别指导, 教会他们阅读课本方法, 指出片面学习的危害性, 并教会他们如何利用资料。当他们取得哪怕是一丁点儿进步时, 就及时表扬鼓励。这样给他们注入自信, 由浅入深地为他们弥补知识上的缺漏。

五、分层次评价和分项考核

对学生考查与评价, 目的在于促进学生更好的学习, 在具体教学中, 我们要改变传统的、只用试卷百分制考试的方式。如果只用试卷进行考核, 那些成绩好的学生永远比基础差的学生考得分数多, 这样就不利于调动基础差的学生学习物理的积极性, 当他们经过努力发现自己的成绩远远落后时, 就会丧失学习物理的信心。而且, 百分制更多适用于选拔性考试。但在作业评改和单元测试中没有选拔任务, 只是为了检查教与学的效果, 重在反馈信息, 以便不断改进教与学。因此, 我在具体的教学中, 实行分层次评价:把作业和单元测试成绩分成四个层次:优秀、良好、及格和不及格。做对85%以上的为优秀, 75%以上的为良好, 60%以上的为及格, 60%以下的为不及格。由于三类学生的作业要求不同, 故三类学生的评价标准也不同。如C类学生只要做对C类作业的85%以上即为优秀, 依次类推。这实际上是一种模糊的评价方法, 目的是减轻分数对学生心理压力, 引导学生从分数的奴隶变为学习的主人, 让更多的学生体会到学习的收获和成功的喜悦, 建立学好物理的信心。当初刚刚实行此方法时, 有的教师提出这样做会不会使学生丧失竞争意识?实践证明这种耽心是多余的。其实真正有上进心的学生, 他们对自己的要求很高, 是百分之百的准确, 这要求教师平时要注意多鼓励学生不断进取, 达到85%的优秀时, 还要向百分之百努力!

总之, 实践证明, 实施分类指导教学不仅可以增强学生学习信心, 提高学习兴趣, 培养学生健全人格, 提高学生的心理素质, 同时, 可以提高物理的教学质量。当然, 这种分类教学指导方式仍需在教学中进一步加强理论学习和实践探索, 使其更趋科学化、合理化。

参考文献

[1]刘智敏.在物理教学中培养中学生科学探究能力的研究[D].首都师范大学, 2002.

[2]张岚.物理教学中合作学习的研究[D].陕西师范大学, 2002.

篇4：初中物理分层教学,分类指导工作经验总结

关键词：初中物理分层教学分类指导

分层教学、分类指导是一种特别适应个别差异显著的教学组织形式。分层教学、分类指导是一种在集体教学形式下的个别化教学策略。分层教学、分类指导是一种善待个体差异的教学模式。而相对于其它教学组织形式，分层教学、分类指导有它特有的内涵，其特点是充分承认学生发展的个性差异，在注重学生全面素质均衡发展的基础上，最大限度地发挥学生的特长，挖掘学生的潜能，使教学过程最优化，全面推进素质教育[1]。

1、分层教学、分类指导的可行性

1.1分层次教学符合学习过程的差异性

人与人的差异不仅表现在学生先天的遗传因素有区别，而且还表现在其身心成长与智能发展的后天条件有区别，因而使其逐渐形成的自我意识水平与兴趣爱好、个性特长也有区别，每个人的发展方向、发展速度乃至最终达到的发展水平都是不同的。我们不能忽视这一点，而应以积极的态度看待这些差异。学生之间存在着差异，并不等于一部分学生有发展潜能，另一部分学生没有发展潜能，这些差异只小过是使他们进一步发展处在了一个不同的起点上，以及发展的可能性具有了不同的特点。如果用分层次教学的手段提出与他们的起点相适应的教学要求，开展与他们的特点相适应的教学活动，教学就能成为有效的活动，学生就能在原有基础上获得较好的发展，并为进一步发展创造更好的条件 [2]。

1.2分层次教学能够推动教学过程的展开

按照前苏联教育家达尼洛夫关于教学过程的动力理论之说，只有学生学习的可能性与对他们的要求一致，才可能推动教学过程的展开，从而加快学习成绩的提高，而这两者的统一关系若被破坏，就会造成学业的不良后果。学生的学习可能是由他们生理和心理的一般发展水平与对某项学习的具体准备状态所决定的，学生学习可能性的构成因素中既有相对稳定的因素，又有易变的因素。相对稳定的因素，决定了学生在一段时间内可能达到的学习水平的范围，决定了学业不良学生要取得学业进步只能是一个渐进的过程；易变的因素，使学生能在一定的主客观条件下提高或降低自己的实际可能性水平，从而促进或阻碍学习可能性与教学要求之间矛盾的转化，加快学习成绩提高或降低的速度。由此可见，分层次教学是着眼于协调教学要求与学生学习可能性的关系的一种极好的手段，使它们之间能相适应，从而推动教学过程的展开。

2、分层教学、分类指导在初中物理教学中的实践

2.1学生分层

在确定进行班内分组分层教学、分类指导操作形式后，首先，应从整体上选择适合开展实验的班级，并准备与其他同行对子班作阶段性对比。班内分组分层教学、分类指导最适用于学生层次繁多、成绩和能力差异显著的班级。因为只有在这种班级里，才有可能把学生分成若干个层次，才有充分的必要进行分组教学。在差异过小的“同质班”（如经严格筛选后编排的“尖子班”或“慢班”）里，分的层次会不是很明确，教师其实只要通过改进教学方法就能实现提高教学效率、培养能力、兴趣等目标，而不必变换原教学组织形式。

其次，将学生分层，这其实是了解和研究学生结果的表现形式。了解和研究的角度不同，就会有不同的分组方法。不能以易于操作为由，简单化地进行一次性的“智商分层”或“学科成绩分层”。智商或成绩是学生已有知识和技能的数量和质量的一种外景物，在一定程度上体现着学生的学习潜能和现实水平，因而可以作为分组的重要依据之一。但是，如果仅凭此分组，就会面临这样一个事实：成绩在一些时候是“假的”。因为它可能只反映学生学习的努力程度，而不能揭示学生“学习的实际可能性”。另一方面，把学生简单分成成绩“高”层和成绩“低”层，对“低”层学生易产生不良的心理效应。

2.2教學目标分层

在义务教育物理课程标准研制过程中，专家们一致认为，基础教育的课程是为学生终身学习打基础的课程，是面向全体学生的课程，因此应当从义务教育的性质出发，切实落实课程的普及性、基础性和发展性。主要体现于三个方面：①强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护探索兴趣；②强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力；③强调基础知识的学习，注重物理学核心概念的建立。

基于此，本人根据物理基础教育课程标准的要求及各层次学生的实际学习可能性，制定了自认为科学、合理、与其相适应的具体课堂教学目标。目标分层在教学活动中对各层次学生的学习起到定位、导向和激励作用，并为学生的逐层递进设立了台阶。

2.3评价分层

分层评价是分层教学、分类指导的重要环节，具有总结、反馈、矫正、提高的功能，最终实现物理新课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。抓好这个环节，更能体现分层教学、分类指导的特点并增强效果。因此，评价要着眼于过程、着眼于鼓励、更要着眼于发展，让学生在发展中感受成功的乐趣。分层评价的基本要求是要有差异性、及时性、鼓励性和可行性，在教学过程中随时进行。在本次实验研究过程中，我们变过去偏重于学业评价为全面评价；在学业评价中，又变单一分数评价为包含认知、情感、兴趣爱好、能力在内的学业综合性评价。

分层评价重在评价内容的全面化，评价方法的多样化和评价时机的全程化。我们通常把它分成两部分：一是平时评价。教师根据学生课堂回答问题、学习态度、作业和练习完成情况、团队意识等，及时对学生进行综合评价。二是通过检测评价。这是阶段评价各层学生认知结果，检验学习水平的主要方式。通过分层试卷让学生有多次成功的机会，对能在分层测试中上一个台阶的学生，都应给予调动积极性的祝贺，使他们感受成功的喜悦，激发学习信心。

3、结论

总之，“教学有法，贵在得法”，我相信，只要我们教育工作者转变教育观念，不断提升自我素质，勇于探索，我们的教学模式必将更加完美，我们的教育终将真正成为适合每一位学生全面发展的教育。

参考文献：

[1]母秉盅.分层教学的实践与探索[J].教育实践与研究，2001.6

篇5：初中物理分层教学,分类指导工作经验总结

自从事教育教学工作以来，作为一名年轻教师，在学校领导和同仁的呵护下逐步成长，教育教学工作也取得了一定的成绩，近几年来本人一直担任班主任工作，对于一线的教育教学工作有了更多的认识和理解，并且在工作逐步领会到一些提高学生学习成绩的经验和感受，并且也在感受到在农村中学教学过程中，如何来提高学生的学习成绩，培养其成才，有了更深刻的理解。农村小学的学生成绩悬殊很大，优等生和差生的成绩悬殊甚至达50分以上，而且在我们学校留守儿童的比例也很大，一个班级大概有一半的学生都属于留守儿童，这些孩子在没有父母的陪伴和扶持下成长起来的，各种心理问题层出不穷，经常发生一些让人难以预料的事情，因此，如何解决以上这些问题，本人在实践教学活动也有所感悟，提出几点我自己的想法，算是总结吧。

我们班有一位叫桑艳丽的同学告诉我这样的一件事：有天早上，在她的课桌上放着一封简易的纸条，上面写着“八字腿走路的丑小鸭”收。看到这里，她真的无法忍受，要求我给他调班。原来，小桑由于幼时得了小儿麻痹症，所以现在走路时脚比常人张得更开，姿势有点不美观，在班里经常被别的同学取笑。因此，小桑自幼自卑。那天恰恰是她十岁生日，当她看到那张贺卡时，眼泪夺眶而出。我把纸巾递给小桑，等她慢慢平静下来之后，我用坚定的眼光望着她说：“那些搞恶作剧的同学伤害了你的自尊心，行为是极端错误的，我一定会批评教育他们。但是，你对别人的取笑，要勇敢地与之斗争。因为闲话只会欺侮弱者，你愈懦弱，它就愈肆无忌惮地伤害你;只要你能勇敢地站出来，它就像面对光明的蝙蝠一样隐匿逃遁了。”然后我举了古今中外许多名人的例子来鼓励她。如古代的伟大的历史学家司马迁在宫刑之后，以极大的毅力写成《史记》。当今世界十大杰出残疾人之一的张海迪身残志坚，立志成才。俄国化学家布特列洛夫读中学时被人冷嘲热讽之下，凭着坚强的意志，终于在化学研究方面作出了举世瞩目的贡献。还有美国总统林肯年轻时演说时被别人轰下台，并未因此气馁，反而奋发图强，最后终成演说大家。我耐心安慰小桑，要正确看待别人对自己的评价，身体有些缺陷并不重要，别人的取笑也不重要，最重要的是深信自己“天生我材必有用”，寸有所长，尺有所短。最后，我语重心长地赠送一句话给小桑。郑板桥所说：“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。” 后来我又找小桑谈了几次话，她的情绪逐步稳定了下来，心态开始慢慢转变过来，人也变得开朗起来，和别的同学之间的交流也多了起来，学习成绩也稳步提高了，实在是令人欣慰，因而本人感觉到古人因材施教是多么的伟大，因而在本人以后的教学中会把因材施教和当下分层教学、分类指导有机结合起来，不断促使自己在教育教学工作中不断进步和成长。

首先、做好学生的思想工作。

一是做好留守儿童的心理咨询和心理辅导，让班级充满爱，让每个学生感受到班集体的大爱和温暖。二是做好后进生的心理辅导和教育，摸清每位后进生的学习基础，了解原因并制定相应的辅导计划和措施。三是对于中等生要不断鼓励向前看，要有勇争第一的胸怀和毅力，坚持不懈，不要存在的比上不足比下有余的消极心态，在搞好自身学习的同时，尽力帮扶后进生，积极向优等生学习，在班级逐步形成你追我赶的学习氛围。同时优等生更应在学习方面起到表率作用，积极带领大家努力拼搏，从而形成良好学风。

其次、认真课备好。

不但备教材备教法备而且备学生.作为思想品德教师，在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。根据思想品德教材内容及我校学生的实际情况,拟定可采用的教学方法，创设生活化的教学情境，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好每一课教案，每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备。

第三、注意课堂教学的实效性。

组织教学加强和改善课堂纪律，改进教学方法，增强上课技能，提高教学质量，注意调动学生学习的积极性，课堂教学组织形式生活化，在课堂上特别注意调动学生的积极性，尝试采用“情境教学法”，让学生学得容易,学得轻松，学得愉快;在课堂注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高.第四、贯彻落实新课程标准改革精神，2 探索高中政治教学方式。素质教育与应试相结合，巧用教材内容设置情境，设置出人性化的教育氛围，在潜移默化中影响了学生，达到了“润物细无声”的效果。既注重学生思想素质的培养,又不放松学生对知识的熟记程度,随堂小测,有力地督促了学生课后的复习和记忆.讲练结合,及时检查了学生当堂知识的掌握情况；对练习册,试卷及时讲评，一方面帮助学生回顾所学知识，另一方面,也使学生增强对自己原先做错的题目的印象。

第五、积极参加教研活动, 虚心请教其他老师，在教学上,对于各个章节的重难点内容的处理都积极征求同组的其它教师的意见，向他们学习如何处理教材的重点。在学习方法上，多听其他政治教师的课,做到边听边讲边记，学习其它教师处理教学内容的方法，克服自己的不足，现实生活是动态的，复杂多变的，往往不能简单套用书上的事例来解决现实问题。所以只停留在分析别人的水平上是不够的，教学，须让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，体验他人的奋斗与幸福„„从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，从而在生活中真正树立自己正确的是非观念、善恶观念。我们的教学必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践思想品德课上的认识。

篇6：初中物理分层教学,分类指导工作经验总结

青山乡宋岗小学彭健

在教学中学生之间的差异是客观存在的现象，并表现在教学的各个环节、各个方面。因此小学教育应该遵循教育教学规律，面向全体学生，让不同层次的学生都能得到不同程度的发展与提高。小学教师是基础教育的实施者，应该是一个辛勤的园丁，因材施教；认真为每一个学生的成才尽心尽力。

我是一个小学语文教师，在多年的教学工作中，我在每次接班都会发现学生的成绩和智力的发展有很大关系。而新课程标准确定的基本要求，又是对全体学生的。怎样才能使全班学生在不同基础上都有所提高呢？我认为教师首先正确对待学生中客观存在的差异，承认差异，因材施教，使每个学生都有上进的机会。因此，在课堂教学中，我采用“单复互补，分层施教，分类指导”的方法，把全班学生按学习能力分成A（优等生）、B（中等生）、C（差生），采用了不同的教学方法，并从以下几方面进行了有益的探索。

一、教学内容分层安排

教育部颁布的《课程标准》中提出：要让不同的人得到不同的发展。这一理念的提出，是建立在人的个体差异之上的。可以让有差异的学生，即不同层次的学生学习不同的学习内容，这是在实际教学完全可以实现的一种行之有效的具体措施。

因此在教学内容中，我根据课程标准和教材，针对学生层次，结合本班学生实际，对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层次，即分为：所有学生都能达到的“基本层次”，多数学生经努力后可以达到的“中等层次”，少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”。对差生适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力；对中等生要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。并注意对A层学生要设计一些灵活和难度性较大的问题；对于C层学生关键培养学生的兴趣，树立起学习的信心，因此设计的问题要简单，坡度要小，让他们尝试到成功感；从畏惧厌烦学习转到愿意学习上来。

启发释疑是分层施教的主要方法和途径。因此在课堂教学时，注意分层设问激疑，注意对不同层次的学生提出不同层次的问题，让学生都有发问、回答问题的均等机会。

二、教学目标分层制订

学习目标是学生学习的出发点和落脚点。我在教学中，根据教学内容和学生个体的差异，注意制订不同层次学生的学习目标，上不封顶，下要保底，并做到在保底的前提下，让不同层次的学生达到不同的水平。在具体实施上，我做到给学生以自由度。也就是由学生自行决定自己的目标，不强制学生按自己的预定目标进行学习，并让学生可要求老师按不同目标要求给予检测，给学生创造追求最高目标的权利，使学生始终保持旺盛的学习热情。

三、教学方法分类指导

在课堂教学中，我根据具体情况，分层适时有效进行分类指导。对A层次的学生，以“放”为主，多给学生自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深入探究上。对B层次的学生，实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习，自主发展，或先让学生独立看书、思考、探究，在遇到困难时，我适时予以指导。并注意既尊重学生的个性差异，给每个学生创新的空间，使每个学生的特长得到发挥，个性得到张扬；又注意做到允许学生自己选择学习的策略，上课时，尽量做到通过自己独立思考掌握知识。对C层次的学生，以“扶”为主，“扶”在引导深化理解知识和指导归纳学习方法上。

四、练习作业分层设计

在课堂教学中，如果对学生的练习进行分层，进行弹性处理，提供更多的选择空间，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。练习的弹性处理，即要在练习的设计上，精心设计必做题和选择题。必做题面向全体学生，重在巩固基本知识，培养初步的应用能力，达到学习的最基本要求；选做题面向A层次和B层次的部分学生，重在发展智力和拓展思维，培养创新能力。

因此，在教学中，我对各个层次的学生的作业，分别进行布置，对优生，我设计一些基本题让他们完成，并让他们探索思考拓展题。对差生，诊断他们学习本课中的疑难，采取有效方法补救，让他们完成基础题；对中等生，要求他们自我复习巩固，完成基础题和提高题。

五、考核评估分层激励

在实施了分层教学以后，对学生的反馈评价，我也进行分层实施。在进行考核时，我将考核分为单元关检测和阶段性检测。并依照各层次学生的教学目标命题。每份题都包括放缓题、基础题、提高题、拓展题四大类：放缓题面向差生，仅供C层次的学生完成；基础题面向全体学生，全体学生必做；提高题面向中等生，C层次学生选做，A层次和B层次必做；拓展题面向优生，B层次学生选做，A层次学生必做。考核后，对已达标学生提出“巩固性”或“拓展性”的目标；对未达标学生，通过补课，个别辅导建立互帮互助小组进行“矫正帮助”。以确保各类学生都达到预定的阶段目标。

六、学习辅导分层实施

分层辅导是分层教学的重要辅助环节，其目的是查缺补漏，同时更要做好对后进生学习困难的帮助工作。

因此，我从端正学习态度、明确学习目的、培养后进学生学习兴趣入手，对后进生耐心辅导，让他们完成力所能及的作业，体会到付出努力后获得成功的喜悦，逐步恢复自信心，以“我也能行”逐步克服潜意识中“失败者”的形象，激发学习积极性，培养良好的意志品质，逐步克服学习过程中遇到的困难，逐步形成学习自觉性，让学生的潜能得到充分发挥；对中等生的辅导，我注意启发他们的思维活动，能将所学的知识灵活运用，逐步提高自学能力；对优等生我注意培养他们独立思考能力和融会贯通应用知识的能力，培养他们养成良好习惯，培养他们的实践能力，丰富他们的思维、想象力和创造力。对各类学生我均注意采用正面激励的方法，让学生在自己的作业本上看到大大的“优”，或得到简短的批注“书法家”“小作家”等，品尝到自己的学习成果，体会到成功的欢乐，喜悦的心情溢于言表。这样激励了每一个学生不断认真学习，使他们对学习充满了希望。

苏霍姆林斯基曾经说过“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好。”在实施分层教学的过程中，我注意做到了让不同层次的学生各得其所，都能获得不同程度的发展；每一个学生都学得“痛快”（先痛苦后快乐），从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气。同时，分层的不固定，又增强了学生的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识；促进了教学的互动，这有利于建立民主的、平等的、融洽的师生关系和同学关系，形成互帮互学、携手共进的团体精神。同时，我还注意引导学生在自我评价的时候，做到既要看到进步的一面，又找到自己的不足，努力长善救失，扬长避短，使学生对自己的学习情况能进行正确的评价，能增强学好语文的自信，从而提高学习的效率。

篇7：分层分类教学经验总结

当今社会，泥沙俱下，无论何种学校，都具有一定数量的学困生，教育、转化他们并非一朝一夕之事，这就要求我们时刻关注他们真诚对待他们，平等地对待他们，要针对不同的学生,对症下药，并持之以恒，只有这样，才能促使他们向好的方向转化。

九（4）班卞文文同学，因为母亲常年外出打工，跟父亲在家生活，而其父亲爱喝酒、赌钱，从来不问她的学习，还经常发酒疯，对其进行打骂。她无法得到父母的慈爱，整天无精打采。愁眉不展，学习成绩下滑。我看在眼里，急在心里，她一进班时成绩并不差，天资也比较好，六年级一开始成绩很好，到期中测试时成绩直线下滑，如果这样耽误了她的一生，太可惜了。于是我开始和她做起朋友，深入地了解她内心的世界，努力发现她身上的好处，挖掘她内心的积极因素，和她谈心，交流思想，慢慢地她向我敞开心扉，毫无保留地告诉我她的烦恼、忧虑，并请求我帮她解决。最终，我拨通了她家的电话，约见了她的父亲，通过和她父亲的谈话、沟通，她的父亲答应以后的日子里配合学校，关心自己孩子的学习，并承诺不会在打骂孩子。

从此以后，卞文文脸上的忧愁不见了，取而代之的是阳光般的笑容，学习积极性也更提高了，成绩逐渐上升，重新恢复了学习的信心，并且在今年中考化学考了满分。

篇8：分层教学,分类指导

一、了解学生，分层建立互助小组

教师应充分了解学生对现有知识的掌握状况，对知识的接受和理解能力，结合各种测试手段，把学生划分为A、B、C三层。A层基础扎实，学习能力强，方法正确，习惯良好，有很强的进取心，竞争意识浓厚，约占全班人数的25%。在分层教学中他们可以充当“小老师”，在小组活动中他们的才华得到充分展示，并在活动中提高了对知识的运用能力和理解深度。B层学生略逊于第一层，约占全班人数的50%，他们对基础知识掌握一般，有一定的学习能力，能遵守课堂秩序，但他们大都易于满足现状且不太自信，表现欲和竞争意识不强，是班级中的“稳定且悬浮的群体”，稳定性最易被教师忽略，悬浮性又使他们成为最具有潜力的，需要进一步挖掘的群体。分层教学中可以为此层学生创造轻松愉快的学习氛围，提供更多的锻炼机会，弥补教师在整体授课过程中对此类学生的忽视，帮助他们树立自信心，加强参与的竞争意识，从而发展成为A层。C层是学习有困难的群体，约占全班人数的25%。这类学生要么不善于思考，学习习惯不好;要么纪律问题严重，不听讲等，是最令老师感到头痛的一些学生。同时，他们参与课堂活动的机会很少，常处于陪读状态，也是最需要老师多加关爱的学生。教师作为直接影响学生课堂学习的关键人物，在分层教学中使此类学生获得参与课堂活动的机会，会增强他们学习的自信心，让他们感受到学习的乐趣。还要发动小组成员帮助他们，提高他们的学习能力。

在了解学生的前提下，建立互助小组。八人一大组，每组中兼有A、B、C层学生各2、4、2名，四人一小组，大组内开展两小组竞争，互帮互助，取长补短，提高合作、探究交际的能力，同时培养竞争意识。此类分组不会造成“标签效应”，保证学生的自尊心不受伤害。当然，这种层次是动态的，根据各组的学习情况和组员的个别差异可调整各层人员，这样学生的学习积极性都能得到保护，有利于形成你追我赶、生生互动、合作学习气氛浓厚的课堂氛围，使每个学生在最适合自己的学习的环境中得到最佳发展。也可以减少后进生的自卑感，缩小甚至消除两极分化现象，使后进生得到发展。

二、分级要求，分层施教

在教学过程中，教师应坚持以学生为主体的原则，面向全体学生，使得不同层次的学生都有所提高。为了使优等生吃饱，后进生吃好，应在学生分层的基础上给学生提出不同级别的要求。对于A层学生，适当提高教学难度，着重培养他们英语思维和综合运用语言知识的能力。如会灵活运用词汇，能背诵课文，并可以根据提示编写与所学内容类似的短文或对话。对于B层学生，着重培养语言表达和口语交际能力。C层学生按课标的基本要求执行，培养基本的听、说、读、写技能，采取“慢进度，多反复，常反馈”的办法，要求掌握单词及知识点，能朗读课文，对话并理解大意，逐步提高学生的学习能力。当学生完成相应的目标要求时，鼓励其向更高的目标挑战。

实施分层教学是课堂教学中的重要环节，也是最难操作的部分，教授同一教材内容以相应的三个层次的教学程度施教，从最低点起步，逐步升级，分合有致，动静结合，主要是培养学生在相互合作的环境下学习知识的能力。学生在小组学习中可以相互取长补短、分工合作，实现小组成员共同进步。小学生好胜心强，为了博得掌声，全班同学斗志昂扬，对于那些基础实在太差的学生，小组成员们会逐词逐句进行辅导，在此过程中“小老师”能加深印象，“学生”能得到提高，从真正意义上实现以学生为主题的课堂教学模式。

三、分类指导、异步发展

教师应考虑到不同水平学生的实际情况，对学生的学习方法予以点拨，努力使学生从“教我学”变成“我会学”，发展学生的自学、自律能力，使学生真正成为教学的主体。在作业、练习上也应“量身裁衣”。首先，实施分层布置作业，设置弹性作业，让学生自己选择。如每教完一篇课文，教师可以布置三项作业：(1)选择2—3个单词背会并抄写和朗读课文;(2)背会四会词和根据课后练习出现的问题简单复述课文的大意;(3)听写单词短语并收集有关课文主题的相关资料，模仿课文自编对话。设计弹性作业的目的，让不同基础的学生有所选择。其次，教师设计练习也要有层次性，设计练习时一般分高、中、低三个档次或两类题：基础题和拔高题，对不同层次的学生提出不同要求。一般要求A层学生中必做高档题，或基础题和提高题都做;要求B层学生必做中档题或基础题，自选2—5道高档题或拔高题做;要求C层学生必做低档题，努力做1—3道中档题，或只做基础题。这样的分层练习题能使多数学生找到自己学习的起点，改变后进生的陪读现象，使优等生吃饱，中等生进步，后进生合格。三个层次、三种类别的作业辅导，虽不同步，但目标明确，殊途同归，让各个层次的学生都有了自己的发展，体验到了成功的喜悦。这种做法的实施加大了教学的难度，但有效地减轻了学生负担，提高了学习效率。

分类指导不仅要辅导知识内容，还要辅导方法，培养习惯, 激发兴趣, 锻炼意志等，而且要针对不同层次学生的弱点做好思想方面的辅导。如C类学生，他们往往没有良好的习惯，由自卑发展到丧失自信、对他们要倾注爱心，耐心辅导多用鼓励语言，帮助他们建立自信。还要与个别学生多交流沟通，找出滞后的心理因素再加以引导。B类学生，基本掌握了一定的学习方法，但缺乏钻研精神和独立思考习惯。对他们重在开发智力因素，培养良好的学习习惯，激励他们向A类学生挑战，促使其转变成A类学生。A类学生，一般来说基础知识扎实，有良好的学习习惯和正确的学习方法，但他们易产生自傲情绪及优越感，对他们一方面要严格要求，引导他们横向拓宽，夯实基础，另一方面要开展同层次竞争，并鼓励创新，纵向加深。

篇9：初中物理分层教学,分类指导工作经验总结

关键词：物理标准教改

要从义务教育的性质、任务上全面考虑物理的教学目的和任务，以便更主动积极地适应社会和科学技术发展的需要，而不应仅仅局限于适应升学的需要，为此初中物理“分层教学”“分类指导”势在必行。所谓“分层教学”“分类指导”，就是在班级教学中，依照教学标准的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习物理人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展，圆满地完成学习任务，全面提高全体学生的素质，具体做法如下：

一、了解差异

对全班学生进行调查了解，内容包括学生的智能，技能、心理、物理成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础上，将学生分成好、中、差层次的学习小组，让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次。在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。教师掌握各类学生层次后，学生的座位按优差搭配的原则编排。这样便于组织优良生辅导中差生活动，教师能巡回了解中差生的学习情况及优良学生的表现，使各类学生生活在和谐平等友好的学习气氛之中，共同奋发进步。

二、兼顾差异

针对实际，分类要求从学生实际出发，以教学标准为准绳，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学要求。改变过去“一刀切”的做法，对差生采用“低起点、小步子、多活动、快反馈、强矫正”的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许差生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到标准的要求；对优生则允许他们超标准、超进度学习。拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；也不能太低，降低标准要求，过分放漫教学进度，完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。

三、面向全体，因材施教

1．备课。从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备课都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。如针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”。

2．上课。改变授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。一般步骤按：分（分类自学）一合（集体讲授）一分（分层质疑）一分（分类指导）一分（分类练习）一合（集体归纳）。这“四分二合”的课堂结构，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融进了预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，而且较好地解决了好、中、差各层次间的动静支配的矛盾。从各类学生听课神情、解题准确率中搜集信息，及时调控教学节奏和教学进程，从而有效地提高课堂45分钟的教学效果。在课堂教学中，一方面强化目标意识，做到课前公布各层次的学习目标，课终检查是否达标。另一方面把握课堂提问的策略，让各类学生均有输出信息的机会。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使学生各有所得。

3．作業。学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准，统一要求。这是根据标准、教材的基本要求设计的，面向中等学生，差生经过努力也能完成。课外作业则分层设计。一是拔尖提高题，即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，也就是根据差生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。这样，既缓和了差生学物理难的状况，切实减轻了差生过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性。

4．辅导。实行分类型、多形式的辅导。一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。这类辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。具体地说，对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立物理兴趣小组，组织参加各种物理竞赛来满足他们的求知欲。辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，不受标准约束。另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能。对中、差生主要让他们参加动眼、动口、动手操作物理实验，培养其观察、理解、表达、实验的能力；而优生主要培养其思维、想象、创造的能力。

5．考查。即抓关键重补缺的过关考查。过关考查是根据物理教学标准的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。每份物理试卷都包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题是面向全体学生设计的；提高题是供差生选做，中等生和优生必做的；深化题是供中等生选做，优生必做的。三类题的比例是基本题占85％，提高题占10％，深化题占5％。分类考查后，根据物理考查的不同结果，采用不同的矫正措施。对没有过关的学生，除通过个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外，还组织平行检测，对在平行检测中达标的学生给予肯定、鼓励，让学生体验学习成功的喜悦，确保各类学生都能达标。

6．评价。不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。

篇10：初中物理分层教学,分类指导工作经验总结

因材施教分层指导

六安市裕安区青山乡宋岗小学

宋仁海

对于任何一个班集体来讲，几十名同学在许多方面的表现并不是显得那么整齐，这是真实存在的个体差异，但大部分却是发展的差异。即人们常说的“大器晚成”吧。面对这样事实，我从没把我班学生纯粹地以成绩分数加以分为差生和好生，而是立体地、发展的观察他们，努力地他们潜在的能力，这就必须因材施教，分层指导。

一、分层教学寓于课堂之中

既然，学生之间存在个体差异和发展差异是客观事实，那么我们在课堂教学上必须多下功夫，以做到让各个层次的学生都有所收获。在充分了解学生的语文知识水平和语文思维能力的基础上。根据学生的语文知识和思维能力水平对学生分开几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。

首先对自己所教的学生进行分层：A层：语文基础较好，思维能力也较好。B层：语文基础一般，思维能力一般或较好。C层：语文基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但语文基础较差，学习品质不够好。D层：语文基础较差，思维能力一般或中下。当然，这样将学生进行分层我是不告诉学生的，只要自己心中有数，教学有针对性就行了。对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略：A层，语文基础要更扎实，语文思维能力要更强，成为语文尖子。要求他们除完成课本习题外，尽量多看些有关解题和语文竞赛的语文课外书，鼓励他们提语文问题，多鼓励他们自学和进行一题多解。B层，提高语文基础知识水平和语文基本运算技能，提高他们的思维能力，使他们一部分能向A层转化。提高他们学习语文的兴趣，鼓励他们在课堂上多问，多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们一题多解，要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学。C层，提高他们学习语文的积极性，提高他们的语文基础和语文思维能力，使他们其中一部分向B层转化。多鼓励多提问多辅导，提高他们学习语文的兴趣和解语文题的兴趣。要求他们在测验中取得合格以上成绩。D层，尽量提高他们的语文基础和语文思维能力，提高他们学习语文的积极性。使部分向C层甚至B层转化。多耐心辅导教育多鼓励，尽量多提问，提高他们听语文课的兴趣，要求他们认真听课，积极思考，争取合格以上成绩。我在课堂教学过程中的问题设计上多动脑，让不同层次的学生解决不同程度问题，建立阶梯，让他们一步步思考，从而解决问题。另外，对于学习吃力的同学在课堂上要多加鼓励，多加表扬，使其建立信心，乐于接受。

二、分层指导体现于课下辅导

成绩较好的同学的作业要求难度大些，对于吃力的同学则可以相对减少题量，降低难度，循序渐进，促其发展。为此，作业上我通常分成难、较难和易三个层次来布置。课外的作业针对不同层次的学生分开层次，一般课堂练习和课外作业分基础题（必做）和提高题（选做），提高题鼓励A层次和B层次的学生做，C和D层次的学生可以不做，但仍鼓励他们尽量去做，能做几题就做几题。如何将各单元的练习和作业分层次则视学生的整体基础情况而定。如果学生对某节的基础知识掌握较好，则对该节的基础题和提高题的深度就适当增加一些。基础题一般是教材中练习，习题中较浅的题目和老师编的单或双知识点题。而提高题则是练习和习题中较深的题目，开放性语文题和新型语言表达应用题。

篇11：分层教学分类指导(改)

分类指导

“世界上没有完全相同的两片树叶”。学生也是这样，由于先天的智力因素、所处的文化环境以及家庭背景不同，同一个班级的学生在学习,个性特征等许多方面都有差异。教师用同样的时间、同样的方法指导学生学习，可学生的学习效果却不同。而在有些课堂教学中，教师的教学无论采取低起点、小步子，还是抓中间、带两头的策略，都只能做到面向一部分学生，而使其他学生的发展受损。教育家苏霍姆林斯基所写的《给教师的建议》一文，在一开头就提出了一个至今让许多老师都头疼的问题：就是为什么早在—年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级的时候还会遇到落伍得无可救药的学生呢?这个从古延续到今的老大难问题，原因究竟是什么？教师大都归结为学生的脑子笨或者家长不配合„„虽然这些观点有点道理，但是只把责任归到这些学生身上，而不积极地从自己身上找原因也是有欠缺的。苏霍姆林斯基在“谈谈对后进生的工作”中提到：让我们认识到后进生不在于智力问题，不是先天因素造成的，而是因为在学校生活的最主要的领域——课堂教学中，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。

因此,教学只有针对学生的个体差异而进行施教，才能真正实现有效的教学。然而现阶段我们的教学工作实行的是班级授课制，是一种“一刀切”式的教学，往往难以做到“因人而教”，必然会导致优生“吃不饱”，后进生“吃不了”的现象。这样，素质教育所强调的“要面向全体学生，注重每个学生的发展”的教育理念就是一句空话。所以教师在教学中应该承认学生的个体差异，并针对个体差异而实施有差异的教学。我国古代教育家、思想家孔子也主张“因材施教、因人而异”。

那么，如何做到因材施教？如何在数学教学中体现人人学有价值的数学?如何使不同的学生在数学上得到不同的发展？国内外教育专家经过多年研究实践得出这样一个结论：只有实施分层教学,进行分类指导才能使每个学生都能得到充分的发展。才是最佳教学策略之一，下面，我想从八个方面和大家交流，请各位领导和老师批评指正。

一、什么是分层教学，分类指导

所谓分层教学，就是根据学生的智力、能力、兴趣、气质以及对现有知识的掌握程度，把全班学生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次,每个层次的学生学习水平相近，在课堂教学、课后作业以及教学评价时提出不同的目标和要求，并对不同层次的学生分类进行指导。从而使每个学生都能通过其最近发展区，取得不同程度的，也是最大限度的发展和提高。

二、分层教学的理论依据

我国古代教育家、思想家孔子主张“因材施教，因人而异”；原苏联

教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。

三、分层教学的原则

根据学生的知识和能力水平，分成Ａ、Ｂ、Ｃ不同的层次，确定不同层次的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，从而促进每一层次的学生都得到最好的发展。

四、分层教学的目标：

C层学生能掌握教材最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务；B层生能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；A层学生则要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。

五、如何分层。

实施分层教学，首先教师必须要通过查阅学生档案、测验、平时观察、家访等各种途径，充分认识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的知识水平、学习能力、学习态度等，掌握全班学生的基本情况，将学生按1:2:1的比例分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个不同层次。A层学生所具备的特点：

1、学习基础好，具有勤奋好学，比较会学（会听课，会做听课笔记等），课后自觉学习。

2、有学习兴趣，善于读一些课外书，做一些课外调查等活动，解决一些简单的生产生活中与之相应的问题。

3、注意力集中（达20分钟以上），能集中精力听课，能自我做重点笔记，积极思考。

4、记忆力较强，当堂知识当堂几乎可以记下来。

5、有较好的综合思维能力。只要有教师（或书上）提示就能学好各科知识的学生。

B层学生所具备的特点：

1、有一定的学习基础，较勤奋，比较会听课，也能积极做听课笔记，有时在教师的提示下才能做好一些重点笔记。

2、对学习比较有兴趣。

3、注意力较集中（10分钟以上）。能通过学习及课后复习，较好地完成学习任务。

4、记忆力中等（通过数次复习能记住所学内容）。

5、综合思维能力中等，在教师的指导下能综合某些知识。C层学生（就是我们通常所说的“学困生”）所具备的特点：

1、基础差，基础题要教师反复督促、指导才能完成。

2、学习兴趣差，需要教师持之以恒的培养。

3、注意力较差（多为短时注意），上课要教师经常提醒。

4、记忆力较差，在教师的辅导下，通过多次学习，才能记住所学内容。

5、综合思维能力较差。在教师的指导下才能做好笔记；在教师的适时辅导下才能完成学习任务。

六、分层教学的一些具体方法与策略

分层时各层次学生人数的比例一般以１：２：１为好，也就是把全班学生中的１／４学习、思想较好的编为Ａ层，１／２中等的学生编为Ｂ层，剩下１／４的学困生编为Ｃ层，重新编排座位。（座位编排如图：ＢＢ‖ＣＡ‖ＣＡ‖ＢＢ）。考虑到Ｃ层学生各方面能力相对较差，编排座位时首先让Ｃ层同学坐在中间，与Ａ层同桌，这样有利于Ａ层学生发挥榜样示范作用，让Ｃ层学生得到更多的指导机会，并使Ｃ层学生在有意无意中受到启发和帮助，也有利于培养Ａ层学生的自学能力，从而全面提高全体学生的素质。具体策略如下:

1、对A层学生少量作业互改、互评，多数作业（重、难点）教师批改，且教师要提示和帮助A层学生选择部分课外读物，培养他们的自学能力，拓展他们的思维。整理与复习时让学生可以自己（或合作）整理出知识结构。教师可以不板书（让学生在笔记本上整理，教师作个别抽查）。常与家长沟通，请家长提供给学生生产生活中与课本知识有关的问题，让学生独立解决，培养其综合应用知识的能力，促其发展。

2、对B层学生适当推荐课外读本、课外练习；作业可以课后改，但有问题时要当面指出让其更正。并与家长沟通，请家长多提供给他们解决生活中与课本知识相关的问题的机会，以提高他们的知识应用能力和综合思维能力。

3、对C层学生要反复抓、抓反复，督促他们巩固基础知识，并及时检查。教师还要分解知识，降低题目的难度和要求，逐步培养他们运用知识和综合思维能力。并多与家长沟通（学生的层次不告诉家长），请他们多给学生提供解决生活中实际问题的机会，以增强他们对知识的巩固和应用能力，逐步培养其综合思维能力。

七、“分层教学，分类指导”这一课堂教学模式的优越性

“分层教学，分类指导”的教学方法，促使整个课堂自始至终三个层次学生的思维都处于积极活跃的状态。中后生由于起点较低，容易入手，他们根据自己的程度解题，并且随时都可以登上新的台阶，这样就较好地调动了他们的积极性。优生可以直接解高难题，为他们展示自己的才华创造了条件。这样的课堂就形成了一个良好的正效应场，各类学生互相激励、启发，共同进步、提高。

其优越性具体表现在以下几个方面：

1、有利于面向全体学生

素质教育的一个重要特点就是面向全体学生。分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，有利于解决“后进生吃不了，优生

吃不饱”的弊端。由于在教学中对后进生实行“低起点”教学，自然就调动了他们学习的积极性，从而改变其自卑和落后的心理，为实现后进生转化创造了条件。随着教学活动层次化的由低到高的发展，学生学习和探究的能力相应地得到了提高，各层次的学生都能得到各自的发展。由于每节课都安排尽可能高层次的问题，对培养优生也很有好处，这显然有利于促进全体学生的发展。

2、有利于发挥学生的主体作用

课堂教学中学生是主体，要提高课堂教学效率，就必须发挥学生的主体作用。分层教学是通过题组，把本节要学习的数学知识分解为若干个不同层次的数学问题，使学生通过解题，自然地学习了所要学的数学知识。这样就把学习的主动权交给了学生，使学生在分析问题和解决问题的探索中自然地、轻松愉快地学习数学知识。这样的教学就将教师津津乐道地讲变为学生生动活泼、主动自觉地学，充分调动了学生学习的积极性，也使学生的主体作用得到充分的体现。

3、有利于优化学生的思维品质

数学教学的实质是数学思维过程的教学。分层教学通过对学生分层、教学内容分层，从而达到因人施教。这里的一个关键性问题是教师的调控——即教师要恰到好处地处理好各层题目与各层学生之间的关系。一般说，在学生按层次解了相应题目之后，再由教师控制师生共同由低到高地解决各层问题。在C层学生解决基础题时，虽然Ａ、Ｂ两层学生没有做，但他们完全可以在Ｃ层学生回答问题的同时快速反应，在短时间内拿出解题决策并迅速得出正确答案，这样就自然地训练了他们思维的敏捷性。同时Ｃ层学生回答了简单问题，坚定了他们学习的信心，又为他们解答中档题打下了基础。在B层学生解决中档题时，由于Ｃ层学生刚解了基础题，稍加努力也可以解决中档题，这样就容易激活他们思维的“最近发展区”，有利于他们思维的发展。将每节课的重点放在解决中档题上，是要求大多数学生都应掌握的层次，也是联系Ａ、Ｂ、Ｃ三层学生思维的纽带和桥梁。在解决高档题时，教师根据内容和学生思维状况适当处理，尽量使Ｂ、Ｃ两层学生能够够得着、受启发，又使Ａ层学生有所得，进而训练学生思维的创造性和灵活性。