语文阅读教学有效拓展策略之研究

语文阅读教学有效拓展策略之研究（共8篇）

篇1：语文阅读教学有效拓展策略之研究

语文阅读教学有效拓展策略之研究

一、课题研究背景：一）发展学生能力的需要

一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识行囊，还主要应该是获得多方面的能力，包括搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，但是现在学生这个能力普遍比较薄弱，往往只停留在查找有关资料，并给予原生态展示的层面，有的学生对于搜集的资料整段整段朗读，有的甚至朗读语句都不通顺，他们根本不会在收集的基础上经过分辨、筛选、分类、组织、理解。在课程资源相对匮乏的情况下，仅靠教师去搜集课程资源力量毕竟有限，那么如何让学生不盲目，不等待，树立主动搜集的意识，了解开发和搜集资源的途径和方法，让老师成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索，是我们研究的一个主题。二）深化阅读教学的需要

确实课堂学习资源的拓展为我们的语文课堂打开了通向大千世界的窗口，让学生能到更广阔的阅读天地中获得信息，丰富知识，陶冶情操，变“学教材”为“用教材”。然而在具体的教学实践中，并不是每一篇课文都要拓展，并不是教师教学就必须有拓展环节，拓展与否是看能否理解、深化、促进阅读。但是，我们发现，由于种种原因，目前语文课堂教学中的拓展还存在着一些问题：

1、无度拓展，喧宾夺主。现在的课堂发现拓展的内容相当丰富，花大量时间搜集、再花大量时间让学生汇报，甚至脱离了文本，而学生没有时间朗读、探究甚至理解文本，没有深入学习和思考的课堂，只能是无源之水，无本之木，更谈不上课堂生命力的体现。可能有的教师在备课的时候，收集到了很多课外资源，这些资源他不忍心忍痛割爱，所以在课堂教学的时候就把它全搬到了课堂里。比如一篇二年级学的《山行》这首诗，老师一会儿是展示有关秋天的图片，一会儿介绍诗人杜牧的一些生平，一会儿又拓展到许多有关秋天的诗歌。但是一堂课下来，孩子连《山行》这首诗都不能背下来，更谈不上正确的抄写下来，所以我困惑的是我们的阅读课到底要不要引进这么多的课外资源，文本阅读跟课外资源拓展关系该如何处理。

2、无序拓展，得不偿失。教学的环节设计很巧妙，拓展的内容很丰富，但仔细琢磨，就会发现这些拓展的内容不仅没有考虑文本的文体特点、课堂的教学目标、学生的接受能力等诸多因素，而且也造成了学生对文本的阅读的走马观花和体验的浅尝辄止。不少教师在对文本进行拓展时，心中没有学生，没有充分考虑到他们的个体差异，没有根据他们的年龄、性格、生活阅历、固有知识、阅读经验的特点来进行针对性的拓展，没有立足于他们情感上喜欢、感兴趣、可接受、乐于主动参与的拓展点来进行拓展，可以说无序的拓展，既消耗了学生宝贵的时间，又销蚀了学生阅读的兴趣，是一种得不偿失的教学行为。还有些老师为了提升学生的人文精神，所以在课外找了一些内涵比较深刻的一些课外资料。像三年级学《荷花》这篇课文，引进了不少的有关荷花的诗文，其中包括了对学生来说是深奥的《爱莲说》，孩子谈《爱莲说》的体会感受当然也只能是蜻蜓点水。

3、无效拓展，不顾生成。有些课堂因为拓展这一形式的需要就忽略学生的接受理解程度，可能这些资料孤立地看是很好，但是如果在学生这个年龄段，放到这个课堂就背离了教学目标，没有效果。有些老师为了让孩子深入的理解课文内容所以引进了一些常识性的资料内容。比如说一年级学习《棉花姑娘》这一课，老师就在课堂上介绍了七星瓢虫、蚜虫等等一些知识，这些课外资源的引进对学生语文学习、语文能力的提高到底有多少帮助，所以我们课外资源到底要引入哪些内容，这些都是一线老师感到比较困惑的。许多拓展都是课前预设好的，也是非常重要的，但是有些课堂的拓展按老师预设的模式，按部就班地进行，即使学生一旦出现有价值，有创见的新的想法和思维的火花，也只能是局限在老师预先设定的范围内活动，学生独特的感悟和体验、新颖的思维往往不会出现或者被封杀，这样的拓展教学显然是无效的。

二、课题理论依据。

1、我国《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

2、建构主义学习理论认为：学习过程是学生的认识思维活动主动建构的过程，是学生通过自身已有的知识、技能、经验与外界进行交互活动以获取、建构新知识的过程。它强调利用各种信息资源来支持学生的“学”。在学习过程中就要拓展并丰富学生的学习内容，以启动学生的思维并使其积极参与课堂教学，让学生真正成为学习的主体。与建构主义学习理论相适应的教学模式就应该具有这样的特征：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、拓展、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”文本的拓展教学正是具有了这一理论意义的教学方式。

3、建构主义认识论提出了学习实质上是一种“意义建构”的独特观点，强调主体性和选择性。那么取其意，整个人类的生命成长同样是一种主动的建构的过程，作为学校中的执教者和管理者应将对象的主体能动发挥作为实施教学、教育和管理的首要考虑因素，使研究对象把学习与工作变成主体性、能动性、独立性的活动，不断生成、张扬、发展、提升。这是学习观、工作观的根本变革，是具有生命成长的深远意义的。而如此坚持的回馈，就是教育双主体的生命活力绽放，学校生命活力的绽放。

4、新课程标准指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。

三、研究目标与方法

（一）学生方面：

在课程资源相对匮乏的情况下，仅靠教师去搜集课程资源力量毕竟有限，所以要让学生不盲目，不等待，树立主动搜集的意识，了解开发和搜集资源的途径和方法，让老师成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，培 2 养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力。

（二）教师方面

教师努力进行教学目标定位、文本理解、资源利用，按照确立拓展走向，挖掘拓展内容、提升拓展内涵的步骤，实现拓展教学的有效。努力做到在现实的课堂里，让拓展能够找到存在的价值和发展的空间。

根据研究目的和研究内容，本课题将主要采用以下研究方法：

1、文献研究法。广泛收集、查阅与本课题相关的文献资料，学习、研究相关的教育教学理论和先进教改经验，以提高思想认识，借鉴他人成果。在此基础上，结合工作实践，研究制定学科实践活动研究的具体策略，构建学科实践活动的理论框架。

2、行动研究法。坚持理论和实践相结合，将研究制定的实施方案贯彻落实到具体的教学工作中去，有计划有步骤地在教学工作中开展行动研究，并边工作边研究，不断调整方法，修改实施方案。计划先由课题组成员开展研究，取得成功经验后在全体教师中推广，逐步将研究成果、成功经验转变为教学工作的常规要求，逐渐提升教育教学水平。

3、经验总结法。在实验探索过程中不断分析总结，通过对成功经验的理论分析和科学总结，既指导和带动广大教师深化教学改革，又推动本课题不断深化研究。

4、个案研究法。本课题在面向全体学生的同时，将选一些学生，建立个人学习档案，进行追踪分析，以及时发现问题，调整对策。

四、课题研究内容与策略：

为了增强学生的文本体验，激发学生的阅读兴趣，优化学生学习的环境，训练学生的思维品质，提高阅读教学的效率，资源的拓展是必要的，但是不是每堂课都必须拓展？我们为什么拓展？拓展什么？怎样拓展？我们该在什么地方进行拓展？正是我们研究的内容。

（一）有效的目标定位——确立拓展的走向

每篇文本的教学都有明确的目的，拓展资源是为达成教学目标服务的，我们不能为了拓展就大量堆砌资料，甚至把语文课上成其它课。教学目标是教学的出发点和归属，是帮助师生清楚地把握各个领域应达到的要求，针对性强的开展教学活动，使各个领域的目标得以落实，让学生得到全面发展。完整的教学目标有利于全面育人，纠正了学科教学就是育智的片面认识，把育德、育智、育能、益心有机地统一在语文教学之中，促进了学生素质的全面发展。教师在钻研教材、分析教材以及分析学生的基础上，制定的字词教学、朗读教学、语言实践、阅读教学和情意目标，清楚地呈现出本堂课的教学任务，那么在选择拓展内容的时候就要看能否完成这些任务，能否让目标更容易达成。有的时候教学目标如果制订得不太合理，那运用拓展的内容可能就不好去把握了。所以一定要正确定位目标，明确为什么而拓展。

（二）有效的文本理解——挖掘拓展的内容

阅读课堂中对文本的拓展教学应该是学生在老师的引导下，以课文为中心点，进行作家、题材、文体、表现手法、结构特点、语言风格等多层面和多维度的拓展，以突破时空限制的适当的知识延伸，丰富学生感知的信息和思维的层次的教学方式。教学需要拓展，但是决不能为了拓展而拓展，不能让拓展成为形式。拓展的时机、内容、宽度和深度等等要素都要围绕文本来考虑和设计。文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，离开文本的拓展那是无本之木、无源之水。学生只有在亲密地与文本进行了接触之后，“潜心会文本”，在教师的引领下自主 3 诵读、感悟、发现、体验和创造，在真切的赏析、对话文本的基础上才有超越文本的可能。何时拓展，拓展什么，拓展多少，都需要认真思考，合理把握。文本中有的应拓展在文章的空白点，启发学生对课文内容作合情合理的推想发展，既能开拓学生的视野，引导学生更深刻地感悟文本，也有助于感情的升华，情感迭起；有的应该拓展在关键处，易化文本内涵，帮助学生理解、感悟教材所蕴含的深刻含义；有的应该拓展在文章的矛盾处，体现语文教学的“深度阅读”，深化学生对文本的思维，更加深入准确地把握文本的内涵；有的应该拓展在结尾处，延伸文本内容，了解文本隐藏的或改编的内容。总而言之，拓展教学只能是阅读教学的一种“辅助环节”，应该是教学“佐料”而不应该成为教学的“主食”。因此，在教学中，务必要坚持以文本为本的原则，切实处理好文本与拓展的关系。

（三）有效的资源利用——提升拓展的内涵

1、适时拓展

（1）课前拓展。为了让学生了解课文的写作背景及课文的相关知识，为学生学习课本储备能量，激发学生学习课文的兴趣，丰富学生的感性认识，往往采用课前拓展策略。其主要是做好预览文本，搜集信息，了解著作、作者体裁等相关知识，初步感知课文的内容，它有助于学生对文本“建构属于自己的意义理解”让学生有了一定的知识储备，更接近事件、人物，由此走进课堂，学生就轻松了。在此教师要指导学生对收集的资料进行整理、归纳、组织，使成为自己的知识，不是让学生盲目地看，而要在教师的引导下，提前阅读，了解读什么，在教师的要求下知道怎么读。

（2）课中拓展。阅读教学过程中，学生往往会遇到难点、疑点，这时利用拓展材料就能够很好地帮助学生自主学习，做到“无师自通”。因为在对原有课文理解研读的基础上，又呈现了另一个信息，另一种认识，另一种思维，学生在阅读这些拓展的材料时，就会自觉不自觉地进行对比、整合，信息之间互相渗透、相互补充，有助于学生较为准确而深入地理解阅读文本。对资源进行有效利用，必须以课内材料为主，课外材料为辅，课内课外互相渗透，互相借鉴，让不同角度的几个信息在结合教学中形成合力。这样才能锻炼学生阅读多种信息，处理多种信息的能力。

（3）课后拓展。“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束。教师要有强烈的课程资源意识，一篇课文学完后，当学生意犹未尽，悬而未决的时候，教师要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸，并及时地进行反馈、交流，让知识能延伸，让奇怪感能深化，这样，有利于最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用语文的积极性，并不断扩大语文学习的视野。

2、适度拓展（1）加深理解

刘勰云：“夫缀文者情动而词发，观文者披文以入情。”文章的作者总是先在生活中有所见，有所想，有所思，然后引起创作冲动，最后下笔成文。而读者的阅读正好是一个相反的过程。往往需要循着作者行文的思路，以词句作为切入口才能感受人物的形象，领悟人物的情感，准确把握作品的重点。教学时，对文本中的疑难或关键的词句进行拓展教学，有利于学生准确全面的掌握知识理解文本内容。文本中有很多关键性的语句，它往往起着牵一发而动全身 4 的作用，有的能够深深触动学生的心灵引起学生的共鸣，因此可以抓住其中的一些语句进行拓展，鼓励学生读懂语句，进而透过语句读出自己的生活经历和感悟，读出与自己相通的情感，甚至读出一个时代或一段历史。

在实际的教学中，因为年龄、阅历等因素，我们的学生与一些文本的情境往往存在着一定的甚至很大的距离，从而导致文本内容不容易被理解，作者的情感难以进入他们的心灵，更不用说有心心相印的共鸣。于是，出现了教师忘我投入的赏析或者深情款款的朗读，而学生昏昏欲睡面无表情甚至哄堂大笑的场面。如何避免这种尴尬？教师就要有意识的通过拓展背景资料，烘托气氛，给学生提供理解文本的“抓手”。（2）激发情感

有的课文故事发生的年代较远，思想深邃，内涵丰富，如果单纯从文本解读出发，学生是很难体会作者的深层情感。因而，教师最好是在上课之初渲染烘托出一种与文本相符合的氛围，创设出适合学生走入文本的情境，这样能够迅速集中学生的注意力，激发学生学习兴趣。也可以围绕文本拓展相关的背景资料，以扩大学生视野，帮助或辅导学生介入阅读情境，拉近读者与作者之间的距离。导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入学习的教学行为方式，能集中学生的注意力，明确思维方式，激发学习兴趣，引起学生的求知欲望，激发情感，并为整个教学过程创造一个良好的开端。因此，围绕新课的导入进行适度的拓展设计就显得非常有必要了。（3）模仿写法

出现一些写法比较特殊，形式比较新颖时候，可以拓展一些类似的片段进行补充，让学得更加扎实，为写作奠定基础。

如果教师能够以此为方向，那么我们的拓展就是有效的拓展，我们的学生就是真实的学生，我们的语文教学也就成了真实的语文教学。新课改下的文本拓展教学固然有着非常多的自身优点，也正在被广大语文教师所实践着，但是，它也不可能在短时间内就能够得到规范和有效的实施，我们教师就只有脚踏实地进行教学目标定位、文本理解、资源利用，按照确立拓展走向，挖掘拓展内容、提升拓展内涵的步骤，努力实现拓展教学的有效。相信只有在现实的课堂里，我们的拓展才能够找到存在的价值和发展的空间。

五、研究对象：五六年级学生与语文教师

六、研究成果形式：课题研究报告专题论文调查报告个案研究活动感设计经验总结优秀教案个案档案校园文化资料片等

七、课题研究步骤：

一）准备阶段（2008年4月——2008年5月）１、确定课题报告。

２、学习相关理论、国内外相关研究动态，吸取理论营养和研究经验。３、进行课题前期调查、资料搜集，进行课题论证。二）实施阶段（2008年6月——2009年5月）１、根据课题网络，分工合作，全面进行课题研究。

２、课题负责人及领导组成员组织检查和督促，及时解决和发现研究过程中出现的问题。３、制订学期课题研究计划，每月进行一次阶段性研究例会，通报研究进展。每学期写出阶 5 段性研究报告及相关论文。

４、进行课题中期论证活动，进行相关阶段性经验介绍、推广，在行动研究中调整、完善。三）总结阶段（2009年6月——2009年10月）１、总结研究工作，撰写研究报告。２、全面搜集、整理课题研究资料。３、做好课题结题论证工作。４、做好其他结题相关工作。

八、课题组成员及分工：课题组长：顾亚萍

课题组成员：何惠、施建中、周荷英、孙会昊、万颖娟

篇2：语文阅读教学有效拓展策略之研究

------阶段性小结

研究一段时间，我们以课堂为载体，按照制定的课题研究阶段性计划开展各项工作，立足课堂，深入学习，统一思想，大胆探索，取得了一些阶段性成果，现进行如下小结：

一、加强理论学习，提高教师科研素质

课题研究需要科学的教育理论支撑，其重要性是不言而喻的，而许多一线的教师在这一点上显然较为薄弱，因此我们高度重视对教育教学理论的学习，使课题研究工作在科学的理论指导下展开。通过采取集体学习和个人学习相结合，集中学习和分散学习相结合的学习方式，为全面开展课题研究工作奠定了基础。

二、所取得的初步成绩

（一）探索有效课外作业的策略

这学期，我们研究组依据计划扎实开展了《高年级语文阅读教学有效拓展策略的研究》的课题研究课，归纳出了一些的有效策略。

1.优化“前置性作业

苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”有些趣味性较强的文章，教师在布置学生的前置性作业的时候，就应该抓住从培养学生的兴趣来着手，在设置前置性作业的时候，力求多样化，听、说、读、写全面开花，让作业富有趣味性。不仅如此，课前设计的依据主要人物，理清人物关系这道前置性作业除了起到激发兴趣的作用之外，更为学生抓住课文的关键人物这一条线索概括课文主要内容的方法的掌握打下基础。

教师要通过预习作业，即“学案”的检查，初步了解学生对本节课内容的理解情况，把握学生对所学知识的掌握程度，避免每一节课都从“零“开始授课的重复费时现象。

新课程强调学生的发展，新课程背景下的语文教学将学生的“学”放在首位，高质量的学情分析对新课程教学实践具有重要意义。语文教学是一个师生互动的双边活动，为了提高教学质量和教学效率，在不断提升教师教学水平的同时，也要不断地研究和分析学生，只有这样才能做到知己知彼，在日益深入的教学改革中取得更好的成绩。我们可以看到，这样的前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础，从而也培养了学生的自主学习能力，老师也通过这个方法教会了学生如何学习更多的课外知识内容，拓展了视野，增长了知识。在课堂上有效利用好前置性作业，就丰富了课堂的教学内容，最大程度的体现了学生自主学习的能动性。学生在完成前置性作业的兴致能得以保持，学习的自信心得到增强。这样的课堂无疑是有效的。

2．有效设计课后作业。

课后作业是课堂教学的延伸，也是帮助学生巩固知识、提高能力的一个重要途径，因此笔者习惯把它称之为后置性作业。关于后置性作业，很多教师觉得做做配套的《课时训练》就可以了，其实这是不够的，教师仍需要好好斟酌斟酌，为学生设计更精练的作业，让优秀的作业呈现出百花齐放、万紫千红的效果。如：（1）有感情地朗读课文，摘抄优美的句子。（2）结合课文后面的“阅读链接”写写日常生活中的真实事情，加深对课文的理解。（3）学学课文的表现手法，通过外貌、语言、神态、动作描写写一个身边的人物，表现他的某个特点。

篇3：语文阅读教学有效拓展策略之研究

一、激发学生的兴趣, 提高学生的阅读活跃度

对于中学生来说, 其思想已达到一定高度, 可以正确理解高深的作品。因此, 找到适应学生口味的作品尤为重要。与其让学生去读对他们来说晦涩难懂的《红楼梦》, 倒不如试着引导他们去读一些接近生活的课外读物更见成效。教师不仅要给学生推荐读物, 更重要的是引导他们找到自己感兴趣的阅读类目, 提高学生的阅读自主性和活跃性。深圳市黄田学校的刘宪华老师在教育学和心理学的基础上, 在班里开展过一次名为“新语文主题阅读实验”的活动。刘老师依据班里学生的实际情况和认知程度, 将一些广受好评的名著引入了课堂教学, 让学生边读边学, 边学边思考, 产生了良好的效果。学生不仅从中受益, 提高了语文素养和写作能力, 也在这次活动中找到了自己感兴趣的书籍和文学作品。学生课下的相互交流, 使这次实验效果达到了最佳。

阅读归根结底是自己的事, 因此我将中学生的阅读兴趣放在首位。而且, 它决定了学生阅读活动的内容、水平和效果。当学生的阅读意识形成习惯时, 阅读教学才能更好地开展, 才能收到更好的成果。

二、学校营造氛围, 提高学生的阅读积极性

除了家庭之外, 学校是学生度过时间最长的地方。因此, 学校是否给学生创建了一个良好的阅读氛围, 在一定程度上也决定了学生的阅读量。环境对人的影响具有潜移默化、深远而持久的特点, 正所谓“近朱者赤, 近墨者黑”。好的校园环境对学生的成长乃至一生都起着重要的作用, 因此学校不仅要维持学校的卫生美化环境, 更要注重校园的文化积淀。学校可以通过增加藏书量、设置图书角、开设阅读课等方式, 直接或间接地让学生接触到更多的书籍。接触的多了, 学生自然而然地就会产生兴趣。

除了上述隐性的方法外, 学校也可以定期举办一些有规模、有影响的读书活动, 并加入适当的创意和亮点, 吸引师生甚至家长和社会各界的参与, 让阅读在学校中更有影响力。如山东省胶州市的香港路学校, 在2014 年曾举办过“整本书阅读指导展示活动”, 以“整本书阅读”为主题, 具有创新思维。有一大部分学生都在这次活动的引导下, 主动阅读了整本的作品。有很多家长都表示孩子在阅读整本书中所表现出的兴趣与能力让他们感到吃惊。这次活动收到了良好的效果, 后来登上了多家门户网站。一个从学校里走出的阅读活动就这样吸引了社会公众的眼球。不仅是举办活动, 香港路学校还展开了很多关于学生阅读活动的研究, 如曾积极申请承担了关于《课内外阅读有效衔接的策略研究》的课题研究。当一个学校真正看重学生的阅读教学模块并为此做出努力, 才能促进学生在阅读中健康成长。

三、家长是孩子最好的老师

人们常说:“看到孩子什么样, 就知道父母什么样了。”反之亦如此。孩子在家长身上学到的东西要远远高于在学校接受的知识。无论是生活上还是作风上。欧美发达国家同龄学生的阅读水平之所以高于我国, 很大一部分原因是欧美国家有父母给孩子讲睡前故事的传统。在改革开放后, 这个习惯才开始在我国兴起。实验表明, 睡前听童话故事的学生的心理素质要高于不听故事的学生。而且, 前者的阅读兴趣和能力都明显高于后者。这说明, 家长起到的引导作用异常重要。首先, 家长要以身作则, 提高自己的阅读素养和水平, 在无形中就可能成为了孩子的榜样, 推动孩子的阅读行为。其次, 家长要不遗余力地培养孩子的阅读意识, 为孩子选择符合其年龄、心理和爱好的书籍, 让孩子爱上阅读。家长也可以和校方联合, 共同提高学生的阅读兴趣。学校为学生提供专业的阅读教学训练和氛围, 家长能够给孩子以帮助和支持, 两者结合, 既可以使学生获得知识, 又可以让学生找到快乐。

四、社会要给学生留够底线, 给他们健康向上的读物

现如今出版传媒业处于高速发展中、印刷技术也走向了巅峰, 使书籍成为了一定意义上的高产商品, 但其中不乏低俗滥制的“精神污染”。在青少年方面, 也是如此。2013 年, 我国成立了“少儿出版界反低俗联盟”, 旨在反对夹有色情、暴力、反自然、邪教等内容的青少年书刊流入市面。央视也曾多次报道过突击检查出版市场的事件。但仍有黑心出版商营销这些“精神污染”, 给很多青少年的文化生活带来阴霾。我也见到过很多学校门口的小摊上贩卖的图书, 里面有很多不适合中学生阅读的内容, 但仍有很多学生甚至家长选购。可见, 相关部门和学校治安的工作还要加强。

不仅是出版业, 还有互联网, 对中学生的阅读也产生了很多不良影响。相比纸质图书的阅读, 已经有很多学生选择了在互联网上阅读电子书。据了解, 网上所挂出的电子书大多为盗版, 其中含有不少错别字、病句和情节的改动, 甚至加入了不良内容。这些情况不仅会阻碍正常的阅读教学, 更妨碍了学生的身心健康发展。因此, 互联网的管理部门应该加强监管与惩罚力度, 坚持拔除这些社会荼毒, 还中学生一个纯洁的阅读空间, 使阅读真正成为塑造青少年灵魂的刻刀。

文学体现着一个人的素养和内涵, 因此中学的语文教育在其成人的过程中显得尤为重要。一个人的语文素养又在读书和写作上体现出来, 读书程度和写作水平是成正比的。所以, 阅读教育是语文教学的基础工程。在青少年向成人过渡的中学阶段, 我们必须要科学地进行扩展阅读教学。

参考文献

[1]陈淑华.语文拓展阅读的教学研究[D].华中师范大学硕士学位论文, 2012.

[2]周晓妍.立足文本有效拓展——初中语文阅读教学有效拓展的策略研究[J].青少年日记:教育教学研究, 2012 (9) :8.

[3]常莹, 孙淑芹.初中语文拓展阅读教学策略研究[J].现代语文:教学研究版, 2014 (9) :6-8.

篇4：语文阅读教学有效拓展策略之研究

关键词：语文；阅读教学；有效拓展；策略

阅读是学生的个性化行为，教师应引导学生认真钻研课文，积极思考和感悟，加深理解和体验，以获得思想的启迪，受到情感的熏陶，享受审美的乐趣，丰富自己的精神世界。与此同时，教师应积极拓展学生阅读的空间，发展学生的个性。

所谓阅读拓展，就是以课文为中心，拓展阅读相关作品，拓展课外阅读。

一、重视课程资源的开发，拓展延伸学习的视野和空间

1.善于挖掘教材

教材本身就是重要的课程资源，教师应善于挖掘、整合，对教材中相对零散的学习资源进行优化组合，使之更具系统性和针对性。例如，为了让学生掌握多角度描写景物的方法，可以将朱自清《春》中对小草的描写；曹文轩《孤独之旅》对芦苇的描写；老舍《济南的冬天》中对小山的描写组合起来，让学生从修辞、描写角度、表现手法等进行赏析。然后让学生选取春、夏、秋、冬的任一季节，写一段景物描写，尽可能抓住该季节的景物特点，写出新意。这样对学生学习、积累语言，提高语言运用能力有很大的帮助。

2.重视课外拓展

教师要抓住学生阅读心理的独特性、阅读需求的多样性，积极拓展课外阅读的空间。

（1）选取同一作家的不同文章

学习《藤野先生》，将鲁迅的《自题小像》介绍给学生，让学生了解作者在日本留学期间“弃医从文”这一爱国思想的转变过程。

以节选的文章为基点，向整部著作拓展。如，教学《智取生辰纲》《杨修之死》《香菱学诗》，可以有选择地给学生介绍或让学生课外阅读《水浒传》《三国演义》《红楼梦》中的相关章节。

（2）选取同一话题的不同文本

新课标要求阅读非连续性文本，就是围绕同一个话题进行阅读，考查学生获取信息、分析信息、解释信息和评价信息的能力。《生物入侵者》一文介绍外来生物入侵，教师可以选取《桐庐富春江：与水葫芦作战》《浙江温岭：福寿螺蚕食秧苗危害庄稼》《绿色杀手薇甘菊》《中国国家地理杂志·中国外来生物入侵调查》让学生阅读。

学生获得了相关知识，同时了解了资料的收集途径，可谓一举两得。

（3）选取同一内容的不同文本

学习范仲淹的《岳阳楼记》，介绍作者时，可选《宋名臣言行录》《续资治通鉴》《湘山野录》中关于范仲淹刻苦勤学的短文。通过比较，能够发现有侧重写其生活之艰苦的，有侧重写其求学之勤奋的，有侧重写其志向之远大的。这样，学生从多个角度了解了范仲淹，开阔了视野。

（4）选取同一文体的不同文本

九年级教材中的《敬业与乐业》《中国人失掉自信力了吗》等议论文，无论是语言还是论证方法，对初学者来说都显得太难，且不够典型。因此，引入《说勤》《谈骨气》作为典型议论文让学生阅读，学生对议论文的知识就会有正面的初步了解。

二、尊重学生独特的体验，营造开放的教学环境

青少年学生思维活跃、求知欲旺盛，对事物充满强烈的好奇心，这是问题意识的种子。要让这颗种子生根发芽，必须创设一个民主、开放的氛围，让学生意识到自己有发现问题、提出问题的权利，鼓励他们敢于发表自己的意见。

1.尊重学生的创造

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这句话描述了阅读中的一种现实，即对同一文本的阅读，读者的阅读结果是不一样的，这是真理。作者创造了艺术形象，而不同的读者根据自己的生活经验创造出了有别于另外读者或者作者的另一个形象，进行了意义重构，获得了精神参与的愉悦。我们的阅读教学长期以来忽视了学生个人独特的生活经验和情感体验，要么把阅读教学局限在某个知识点上，要么给学生一个所谓的标准答案，学生似乎很少产生这种愉悦。久而久之，学生会产生审美疲劳，学习的兴趣就会逐渐消失。所以，教师应尽可能利用学生的生活知识、情感经验、学习方式这些非常宝贵的课程资源开展阅读教学，激发学生主动参与的兴趣，使学生产生阅读期待，更有效地促进新知识的建构。

2.问题设计要开放

课堂上，教师习惯于让学生带着问题阅读。教师应根据学生的个性特点、学习层次、思维能力的差异，设计具有开放性的问题。既要有对文本内容的解读题，又要有拓展性的题目。例如，在《老王》的教学中提问：（1）老王是怎样一个人？（2）“我们”一家相当照顾老王了，“我”为什么还感到愧疚？这说明杨绛是怎样一个人？（3）老王的悲剧是个人的悲剧还是社会的悲剧？

3.教师介入要及时

民主、开放的课堂，并不等于课堂是放任自流的。教师是课堂的组织者和管理者，更是一个引导者。在阅读教学中，教师在倾听学生见解的同时要及时介入，善于评价、总结，既要展现宽容，又要纠正错误。

有效拓展阅读，学生对阅读产生了兴趣，沉浸在读书的快乐之中，良好的阅读习惯就会逐步形成。

参考文献：

[1]汤海凤.如何有效进行阅读拓展[J].语文教学通讯，2011（12）.

[2]李吉林.情境教育三部曲[M].教育科学出版社，2013（3）：1.

篇5：语文阅读教学有效拓展策略之研究

播州区乌江镇中心学校：汪中兴

交流内容：

一、关于开展阅读拓展教学作用的理论研究

1、开展阅读拓展教学使教学内容更加广泛

2、开展阅读拓展教学使教学方式更加多样

3、开展阅读拓展教学使学生的语文素养将得到提高

二、教学实践的研究

（一）形式；

（二）具体实践方法

三、实践思考与困惑

一、关于开展阅读拓展教学作用的理论研究

1、开展阅读拓展教学使教学内容更加广泛。首先教学内容将不仅仅局限在某一本教材，某一篇课文，而是在此基础上，语文课程资源得到完全地开发和利用。学生在众多的资源中学习语文，学习内容更加的广泛，阅读量得到增加，有利于完成各学年段的阅读目标。同时，对于学生长远发展来看，阅读拓展教学既能增长学生的见识，又能提高学生的阅读、理解等多方面能力，是达到阅读有效教学的手段之一。

2、开展阅读拓展教学使教学方式更加多样。拓展文本的选择比较具有灵活性，在其教学的环节里，资源也是相当丰富的，所涉及的问题将更为开放。学生也将有更多的空间可以自主学习，自主探究，自主表达，自主评价，自主创作。课堂变得多姿多彩，富有情趣。学习过程中，学生可以综合运用听、说、读、写、思等语文学科的学习方式，提高语文素养。

3、开展阅读拓展教学使学生的语文素养将得到提高。《语文课程标准》指出:“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。拓展环节里，学生在掌握语文基本知识、基本技能的同时，还陶冶了道德情操，培养了良好的思维品质，增强了审美情趣，丰富了文化底蕴。学生的人文素养、科学素养都将得到提课改实验教材为教师的教和学生的学留下了十分广阔的空间，也为教学拓展留下了十分广阔的空间。教师在课堂教学中要充分利用这些空间，当然在拓展课堂语文教学中，教师对文本所要拓展的内容要冷静思考，不可盲目，要处理好拓展的角度和落点的问题，掌握好拓展的基本方法，才能使拓展成为促进语文教学的有效途径。笔者就语文教学中课堂教学拓展的内容，结合本人的教学经历谈谈自己的几点看法。

二、教学实践的研究(一)形式

1、教材是基础。叶圣陶曾经说过“教材无非是个例子”，崔峦先生也说过“避免‘教语文就是教课文’，可以减少在教学内容上的盲目性和随意性，使语文也像数学那样，成为学习内容有很高的确定性的课程。”因此，教师要在正确把握教材，钻研教材的基础上，根据教学实际需要，选出有价值的拓展点，将课本知识引向纵深处，将语文课堂引向更广阔的世界。

2.学生是主体。老师在拓展环节则应该放手让学生自主学习，注重引导学生发挥其主体作用。学生可以通过文本的学习，举一反三，通过筛选、整理，内化为自己的知识，并且运用于自己的写作中去。

3.老师和学生共同担当主导。老师在备课时精心收集或者是亲自创作课外补充的资料，作为课堂知识的延伸或升华。也可以让有能力的学生来担任此任务，提升学生能力。

(二)具体实践方法综上所述，笔者在具体的中高段教学实践中，采取了以下尝试: 课始拓展，收集信息资料。新课程标准指出，教学要立足于促进学生的发展，充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外构通,学科间融合的语文教育体系。为了让学生了解课文的写作背景及课文的相关知识，为学生学习课本储备能量，激发学生学习课文的兴趣，丰富学生的感性认识，往往采用课前拓展策略。其主要是做好预览文本，搜集信息、初步感知课文的工作，它有助于学生对文本“建构属于自己的意义理解”。课前搜集信息让学生有了一定的知识储备，更接近事件、人物，由此走进课堂，学生就轻松了。

(1)拓展时代背景，拉近文本距离，营造阅读期待。“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。由于教材中有些课文的教学内容与学生的生活经验、知识水平相差甚远，因而制约着学生对课文的理解。那么，如何调动孩子们阅读的兴趣和乐趣？这时，教师就可以布置学生在预习时查阅相关的背景资料，因为这个年龄段的孩子已经完全有能力独立查阅资料。比如人教版五年级下册《再见了，亲人》、《金色的鱼钩》等这类文章，以现在学生的生活经历，完全无法理解中朝人民那种不是亲人，胜似亲人的感情；也无法深刻理解红军过草地时的艰难，共产党员忠于革命、舍己为人的崇高品质。因此教师在教学前不仅自己要查询相关的背景资料，以便在教学中为学生提供与课文内容相关的背景材料，拓展学生的文化视野，为学生学习课文、体会文章蕴义、理解课文语言服务，而且还可以要求孩子们通过各种途径查阅相关的资料，了解抗美援朝的时代背景和红军过草地时的艰辛。

(2)拓展作者简介，为新授课铺垫。教材中的不少课文都是名家名篇，然而学生对作家知之甚少。了解作家的身世，了解作家写作的背景，可以激发学生阅读、探究文章的兴趣，陶冶学生的文学情操。视野，我们可以从课文作者出发选择拓展阅读材料。比如人教版五年级下册《冬阳童年骆驼队》，作者林海音原名林含英，小名英子，原籍台湾省苗栗县，父母曾东渡日本经商，林海音于1919月18日生于日本大坂，不久即返台，当时台湾已被日本帝国主义侵占，其父不甘在日寇铁蹄下生活，举家迁居北京，小英子即在北京长大。在北京度过的25年时间，被林海音称作“金色年代”，影响了她的文学创作，她的作品中具有浓厚的老北京味。如果学生不了解作者的背景也就无法深刻体会林海音对逝去童年的深深怀念。又如人教版六年级上册《我的伯父鲁迅先生》一文，为了让学生更好的理解人们对鲁迅先生的爱戴，更好的体会鲁迅先生“为别人想得多，为自己想得少”的伟大品格。就有必要让学生更贴近人物，对人物的生平有一定的认识。我们在教学这一课前，布置学生们搜集有关鲁迅先生的资料(图片、故事、生平、名言等)。当这些资料汇到一处时，这些多个角度的不同信息，让学生们更完整地认识了一个有血有肉的伟大人物的形象。在这些丰富的感知认识之后，在学生心里留下的是对人物的充满个性化的理解，留下的是更想走进人物的兴趣冲动。课中拓展，提高阅读兴趣。新课标要求语文学习必须尽可能与生活沟通，课堂语文学习与学生的社会生活语言的时间应当互相联系，互相促进。这一理念是母语学习的习得规律和语文形成的特点决定的。学习母语的最大特点和优势在母语环境中通过使用母语来提高阅读听说读写的能力。学生学习语文，说到底，就是为了运用母语更好地生活。拓展重组教材，深入感受。《语文课程标准》的总体目标在情感与态度第四点中提到“要培养学生形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”，要培养学生这样的情感与态度，笔者认为教师首先应该转变观念，由教材的“执行者”变成教材的“决策者和创造者”。不再信奉“课本、以本为本”。要加强学习，不迷信教材，细心揣摩，勇于否定教材、重组教材，还教材内容于科学性。如人教版第七册《搭石》整篇文章语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的乡村生活气息。有关那搭石的点点滴滴，在作者饱含深情的笔下成了柔美的画面，在字里行间悠悠地荡来。尤其是这段“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”这是一行人走搭石的协调有序的描摹，是一幅有声有色的美丽画卷。没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，却又没有人指挥，那么默契，那么有序。乡亲们团结友爱，心有灵犀一点通。脚步轻快，清波荡漾，阳光云彩，如诗如画。那么如何将这种节奏，这种韵味让学生更深入地体会到呢?我在教学时就将这段诗化处理: 师:是的，多和谐的画面呀!这搭石本来并不好走，然而，大家一个紧接一个，走得都那么平稳，又那么轻快，再看看脚下溪水潺潺，人影晃动，轻快的音乐加上和谐的画面，有声有色。就像一首小诗(出示课件): 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的。师:谁来读?读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。学生通过各种方式朗读。多次反复的朗读中同学们深深体会到，这道风景的诗意美，美就美在它的和谐、默契。笔者在教学四年级古诗《忆江南》时，补充了另外两首《忆江南》。又如在教学《赠汪伦》时，补充了其他的送别诗。将同题材，同类型的文章引入课堂，打开了孩子们的阅读视野，通过相关文本的输入，将学生的思维引向一个更为广阔的空间，提审自己的感悟，这正是我们所有语文老师所追求的深刻的人文关怀。

(3)拓展精美的语言，读写结合。人教版四年级下册《桂林山水》在写法上很有特点，运用了多种修辞手法，语言优美，在品读了课文的同时，教师让学生模仿这段话的写法，写一写家乡的风景。为了写好，学生往往再次与课文“会晤”，去领会这段文字在写法上的特点，不知不觉中，学生的理解在进一步品味关键语言时得以提炼、深化。这样的拓展为学生提供了深层次品味语言的平台。

(4)拓展背景，走进生活。如笔者在教学人教版三年级下册《一面五星红旗》时，我让学生通过朗读、想象，揣摩人物心理，想象人物言行，感受到作者在极其苦难的境况下热爱祖国、维护祖国尊严的品质，之后我补充有关国旗的背景资料和相关小故事，拓展阅读，以加深学生对课文的理解。

3.课终拓展，架设阅读桥梁。“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。教师应该在和学生共同学习教材的基础上，跳出教材，再将触角伸向课外，开阔阅读视野，激发学生自己学习、探究新领域的激情。

(1)给学生的课外阅读指明方向。如:笔者在教学《我的伯父鲁迅先生》时，在结尾时安排了一个板块:鲁迅留给我们的„„ 师:鲁迅先生离开我们快七十年了，一个伟大的身影越去越远。但是，鲁迅先生留给我们的又实在是太多太多了!(课件出示)1949 年，著名诗人臧克家先生为了纪念鲁迅先生，曾挥笔写下了著名的诗篇--《有的人》。学生自由读这首诗。鲁迅先生留给我们的又实在是太多太多了!推荐书目，如《社戏》《从百草园到三味书屋》。又如在教学《少年闰土》时，笔者引导学生:作者和闰土依依惜别后，一直没再见面。长大成人后的闰土又是怎样的呢？然后出示拓展阅读语段:“这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”学生默读语段后，更产生了疑惑:闰土为什么有如此大的变化?教师马上引导学生:《少年闰土》和刚刚读的这段话，都节选自我国著名作家鲁迅先生的《故乡》。同学们去读读《故乡》这篇文章，读读鲁迅先生的其他选文，你会逐渐明白闰土为什么有如此大的变化，了解我们所陌生的旧中国。(2)自主作业，延续兴趣。如笔者在教学《最后一头战象》结尾处时布置了这样一个作业:请学生们课外收集“沈石溪动物情感系列故事”丛书，选取感兴趣的进行阅读。如《第七条猎狗》、《斑羚飞渡》、《再被狐狸骗一次》、《牧羊豹》、《残狼灰满》。又如在教学《游子吟》后，让学生想象一位慈母，在子女外出前，借着油灯的微光为子女缝制衣裳的情景，再写下来；将《学弈》《两小儿辩日》等古文译成短小精悍的现代故事；为“鸟的天堂”写一篇导游词；收集有关资料，结合《第一场雪》课文内容，试写一篇说明雪的作用的短文„„(3)编主题手抄报，培养综合实践能力。编手抄报不仅能把通过各种途径收集到的信息进行巧妙地储存，还能发挥他们的想像力和创造力。这样，既锻炼了学生处理阅读信息的能力，又促使学生进一步的多阅读、多积累。它拓宽了语文学习和运用的领域，培养学生动手、动脑的良好的学习习惯和分析综合能力，提高他们的审美能力和创造能力，展示学生的个性特长，对提高语文素养有积极的意义。如六年级上册第六单元综合性学习：轻叩诗歌的大门。教师可以和学生一起进行讨论分组，收集不同类型的诗词，如山水诗、边塞诗、送别诗、田园诗、思乡诗等等，编好手抄报 进行展示；或者收集诗歌小常识，作者的生平等，编成手抄报；也可以将自己创作的诗歌编成小报展示。这样不仅可以提高学生的学习诗歌的兴趣，而且锻炼了他们收集信息、分析信息的能力，增强了他们团队合作的精神。

三、实践的思考与困惑

语文与生活是紧密联系在一起的，生活多广阔，语文教育的天地也应有多广阔。因此，语文教学要把课堂延伸到课外，把课内学习和课外学习结合起来，拓宽学生的视野，我们每一位教师在拓展时，应冷静思考，分清良莠，择优慎用，在语文课堂教学中处理好拓展的角度和落脚点等问题，让拓展在语文教学中更有效。在具体的阅读教学实践中，笔者在不断反思，拓展的目的是什么，因为形式是为内容服务的，所以根据每课的特点如何选择拓展的内容？如何把握拓展的尺度？如何选择拓展的形式？这些问题都有待于进一步的探索和实践论证。

四、结束语

瑞士教育家皮亚杰说得好:“智慧训练的目的在于造就智慧的主动探索者，更重要的是创新，而非仅仅存储知识。”阅读拓展教学作为新课标理念下的一种新的教学方式，在课改的今天已经盛行。为了培养出会思考，会学习的人，我们要在问题中思考，在思考中实践，在实践中反思，在反思中前行。我们要不断更新自己的理念，敢于创新。只要我们能多点思考，少点盲从；多点认真，少点随意，多点探索，少点刻意，让拓展真正成为阅读教学的有效途径，那么，语文阅读的课堂一定会更加充满活力，我们的孩子也一定会拥有更加灿烂的明天!

篇6：三年级语文阅读教学有效策略研究

一、研究背景

阅读教学是语文教学的重要组成部分。《课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”目前，在新课改实施过程中，阅读教学形式不断翻新。一线语文教师认真实践，积极探索，付出了极大的努力，取得了宝贵的经验。同时，不少语文教师觉得越来越不会教了。如今，常态下的三年级语文阅读教学存在以下几个问题：

⑴三维目标割裂，不明确，不符合学生实际。

⑵教学内容单薄，结构松散，零敲碎打，置语文内容的整体性于不顾。⑶过分注重朗读与感悟，弱化语文的“工具性”，训练不扎实，不到位。⑷为体现学生的主体，刻意追求课堂的热闹，花里胡哨，却只流于形式。⑸过分张扬语文的“人文性”，东拉西扯，与其他学科的内容过度整合，非语文的东西“越俎代庖”，削弱了学科特点。

二、课题界定

教学有效指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学。通俗地说，就是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。这具体表现在：认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

语文阅读教学有效指在40分钟内创造性地整合、使用教材，优化教学过程，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。从时间上讲，一是不浪费，二是提高单位时间学习质量；从学习结果上讲，既表现在双基上，又表现在技能上，特别是学习方法的掌握，以及思维方式的发展。

本课题研究以三年级学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教学水平提升为重点，探索小学三年级语文阅读教学有效的途径与方法。

三、理论依据

1．唯物辨证法原理：在教学过程中，学生是学习的内因，教师必须通过学生的学才能发挥作用。

2．认知心理学：学习是一种理解，是新知识与学生头脑中的原有知识建立起来的实质性的联系，让学生为理解而学，教师为理解而教。3．建构主义学习观：学习是学习者与文本之间的交互作用。“教学” 的真正含义在于“教” 学生如何“学”。

四、研究目标

1．树立有效教学的理念，自觉地在阅读教学中实施有效教学，不断提高教学水平，提高自我反思能力和语文教学研究能力。

2．形成一套行之有效的语文阅读教学活动中的教学策略，指导教学、服务教学。3．充分发挥学生学习的自觉性、主动性、创造性，切实提高学生的创新学习能力，提供使学生身心和谐发展，语文素质全面提高的平台。

五、研究方法与措施

（一）研究方法

1．行动研究法：结合教育教学理论，解决阅读教学中出现的问题，边实践边总结边研究，不断优化阅读教学方法。这是本课题的主要研究方法。

2．文献研究法：研究新的教育理论和教改发展动态，借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想。

3．个案研究法：通过对一些成功教学课例的研究，吸收成功经验，总结规律。

（二）研究措施 1．理论引领。

有效教学研究目前倍受关注，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学：理念与策略》。另外，叶澜教授的《重建教学价值观》、《重建教学过程观》、《重建教学评价观》，都有利于我们的研究。

主要流程：精读一本专著收集相关理论交流读书心得 2．案例分析。

利用每周二下午的教研时间，集体欣赏名师的教学课例，研究分析其教学特色与风格。开展评课活动，领悟名师的教学理念，揣摩名师的教学艺术，重点剖析名师在课堂教学中是如何实施有效教学的。最后，撰写案例分析。主要流程：课例欣赏集体评课案例分析 3．集体备课。

⑴“吃”透教材。教师一起了解《语文课程标准》的“总目标”和“阶段目标”，胸怀全局，把握住语文教学的前进方向；一起熟悉中年级目标，把部分置于整体中；一起明确课堂教学目标，使每一堂课既能对课文整体感悟，又能对文字的组合，蕴含的思想、情感、价值观等有准确的把握，同时有自己独特的理解和思考，从而有效地指导学生学习。

⑵“析”透学生。教师一起进行对学生的经常性分析，充分了解学生的个性差异，准确把握共性特征，真正让课堂充满活动，让学生学有所获。

⑶“做”透预设。教师一起对教学过程预先设计，对专业和知识预先准备，对课堂动态变量预先思考，进而真正实现学生的主体地位并孕育出充满生命力的课堂。

4．有效反思。

⑴总结成功经验。新颖的课堂设计，巧妙的课堂引言，直观形象的演示，热情激昂的讲解，适时巧妙的设问，妥善处理突发事件等，这些都是教学有效的重要因素，将这些课上发生的点滴记录下来，进行整理归纳。

⑵梳理失败教训。不合理的教学设计，处理不妥的教学重点，没有突破的教学难点，衔接语言的不准确，总结言语的不精炼，解答问题的不严谨，言语中伤了学生等等，这些鲜活的实例积累以后会不断鞭策自己以后的教学。

⑶课后学习升发。查找相关的课后反思和相关的课堂实录，通过比较借鉴，及时发现自己的不足并及时积累。

六、研究步骤

（一）本课题的研究时间。2012、9——2012、11

（二）具体步骤。

1．准备阶段（2012年6月——2012、8月）

⑴了解常态下的语文课堂教学状况，分析教师的教情与学生的学情。⑵查阅文献，了解关于有效阅读教学的资讯，形成并完善课题方案。2．实验阶段（2012年9月--2012年11月）

⑴定期研讨，对教师教的情况，学生学的情况作分析，根据实际情况对原设计加以相应的修改与调整。

⑵以随笔、日志的方式及时记录遇到的问题或取得的成绩，积累素材。⑶每月进行一次专题研讨。3．结题阶段（2012年11月）

整理研究资料，进行汇总，撰写论文。

七、课题预期成果 1．课题相关案例与论文。

2．学生掌握语文阅读方法，提高语文阅读能力，具有良好的语文素养。

八、课题组织管理组长：蔡红霞

篇7：语文阅读教学有效拓展策略之研究

摘要：阅读能力是学生发展必须具备的一种能力。在新课改之后，提升初中生的阅读能力以及理解能力成为教师思考的一个重要问题。本文主要针对初中语文阅读教学的有效性策略进行了分析。

关键词：初中语文；阅读教学；有效性策略；研究

现阶段的初中语文阅读教学活动，教师多采用灌输式教学模式，强调阅读文本的思想、结构与语言特征，阅读教学过于重视表面，没有深层次的思想交流，教学质量一直都不甚理想。

一、提升初中语文阅读教学有效性的必然意义

语文阅读能力属于一种重要的沟通方式，这主要指的是学生接收信息以及处理文字的综合能力。在日常生活中，如果想要获取有效信息，主要是需要通过阅读来获取的，因此，阅读能力是人们在工作和学习中不可或缺的重要能力。为了帮助初中生更好地适应学习，在初中语文阅读教学中，必须要着重培养学生的阅读能力。尤其是在新课改之后，提升初中生的阅读能力以及理解能力成为教师思考的一个重要问题，鉴于现阶段我国初中语文阅读教学中存在的问题，必须要探索出有效的解决策略。

二、提升初中语文阅读教学的有效性策略

初中阶段的学生好奇心非常强，缺乏自控能力，他们好动、贪玩，要想提升学生的阅读能力，不宜采用传统灌输式教学模式进行教学。在阅读教学活动中，教师要重视学生思维能力和想象能力的开发。

1.做好阅读课的准备工作

阅读课堂准备工作由两部分构成。在教学前，教师需要根据文本内容为学生制订相应的学习目标，指导学生进行有效的课前预习。如果学生明确学习目标，不仅可以对学生的阅读产生积极的指引，还可以帮助他们更好地理解文章内容，提升学生的审美能力。学生进行合理的课前预习非常重要，利用课前预习，学生可以多角度理解文章的表达方式、写作手法与写作意图，以作者的角度为出发点，分析作者的创作目的，更好地理解文章的中心思想。

2.对学生的阅读进行合理点拨

在学习进入阅读活动后，教师需要对其进行科学引导，这不仅可以帮助学生深入理解文章内涵，还可以让学生在阅读中得到乐趣，不断提升学生的鉴赏水平。在实际的阅读中，教师可以多向学生提问，利用多重提问方式来提升学生的赏析能力，加深学生对文章内容的感悟，并让学生根据教师的提问揣测作者的表达意图。例如，在《故乡》这一课的教学中，可以引导学生深入揣摩中年闰土的变化，让学生理解当时社会对人们身心的摧残。

3.推广合作竞争的学习模式

在传统的初中语文阅读教学活动中，教师将重点放在学生阅读成绩的提升上，不注重学生阅读能力和理解能力的培养，这种传统“满堂灌”和“一言堂”的教学模式并没有考虑学生的主观能动性，也没有对学生的学习需求进行分析。语文教师要创新阅读教学模式，推广合作竞争的学习模式，既可以提升学生的合作意识、团队意识，还可以提升学生的兴趣，促进他们思维能力的发展。

4.积极开展合作竞争学习模式

传统的初中语文阅读教学仅仅强调阅读成绩以及学生阅读教学方式，并没有注重培养学生的阅读理解能力。以往“一言堂”“满堂灌”的教学方式忽视了学生的主观能动性，没有理解学生真正的学习需求。因此，初中语文教师应该创新语文阅读教学方式，“合作竞争”学习模式是迎合新课程改革的一种新型有效教学方式，不仅可以有效增强学生的团队协作意识，也有利于激发学生的学习兴趣，发展学生的思维。初中生之间的年龄差距很小，他们之间很容易进行交流与沟通，在语文阅读教学活动中推广合作学习，可以让学生产生归属感，让他们积极主动地参与到阅读活动中。

例如，在《论语》的教学活动中，教师可以采取分组的方式，将学生分为不同的小组，组织每个小组朗读课文，让学生将其中蕴含的意义采用肢体语言的模式进行表演。如对于“有朋自远方来，不亦说乎”这句话，可以邀请其中一个小组的学生阅读，另外两个学生进行表演，这样的形式让阅读课堂变得更加生动有趣，还可以帮助学生理解文章内容。其他小组可以及时补充，邀请其他小组进行表演，打造竞争性的学习氛围。

5.培养学生阅读积累的习惯

厚积才能薄发。叶圣陶先生讲过“阅读是写作的基础。”语文教学中，教师要注重培养学生积累语文知识的习惯。没有语文知识的积累，语文阅读能力的提高成了无本之木。语文教师应在精心选择的基础上，增加课文中要求学生必须会读、会写、会用的词语的数量。教师要帮助学生先从简单的做起，如写批注、写心得、作评价等，进而引导学生学会做读书笔记，使学生更好地阅读和理解文章。

三、结语

阅读活动离不开积累。在阅读教学中，教师需要采用灵活的教学方式，帮助学生明确阅读目标，提升阅读教学效果。本文主要针对阅读教学活动的开展必要性进行了分析，并对其提升策略进行研究。但是，目前影响阅读教学的因素是非常多的，还需要进一步分析和探究。

参考文献：

篇8：语文阅读教学有效拓展策略之研究

一、适时创境

教学实践表明, 在阅读教学中, 教师课前有目的地创设一些情绪色彩或生动、具体的场景, 能引起学生积极的情感体验, 从而帮助学生正确理解教材, 提高课堂阅读效率。教师如何把握创设情境的时机呢?

1.激趣导学时创境。心理学认为, 兴趣是学习的一种内驱力, 是提高学生学习效率的催化剂。 “新课标”指出:“语文教学应激发学生的学习兴趣, 为学生创设良好的学习情境。 ”如教学四年级《雾凇》一课时, 由于农村学生大都未见过“雾凇”奇观, 十分生疏, 教学伊始, 教师有意识地播放课件, 展示千姿百态、奇特美丽的雾凇景象, 顿时, 激发了学生浓厚的学习兴趣, 学生纷纷提出探究的问题, 为领悟雾凇的形成过程, 体会作者对大自然喜爱的情感起到铺垫作用。

2.领悟“重点”时创境。在语文阅读教学中, 突出教学重点, 是提高阅读教学效率的重要环节。如教学三年级《掌声》一课时, 体会残疾儿童英子在“掌声”前后的变化是教学的重点。课中, 我有意识地展示英子的图像, 指导学生扮演英子角色, 深情地对比诵读描写英子由“可怜、害怕”变为“自信、活泼”的语段, 让学生置身于情境中, 想象当时英子的内心活动, 达到最佳学习效果。

3.质疑解难时创境。古人云:“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。 ”教学时, 紧紧抓住学生阅读中遇到的疑难问题创设情境, 有利于突破教学的难点, 优化课堂结构。如学习《雾凇》一课时, 学生对理解 “为什么松花江上会形成奇特的雾凇?”疑惑重重, 尤其是雾气是怎样发生变化的? 农村孩子确实感到抽象, 难以体会, 这时, 我引导学生品读第二段课文, 找出表示变化的“弥漫———笼罩———淹没”等重点词语, 展示三幅雾气变化的动态情景图, 让学生置身于情境中观察、比较, 这样学生很快清晰地明白了雾凇形成的缘由。

二、适用方式

《语文课程标准》指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点……倡导自主、合作、探究的学习方式。 ”在阅读教学中, 提倡学生“自主、合作、探究”的学习方式, 已成为当前课改的主旋律, 那么如何采取适用方式克服低效的自主探究、合作学习呢?

1.有效的自主探究。 “授之以鱼, 只供一餐之需, 授之以渔, 则终身受益无穷”。可见, 教师有机引导学生掌握多种阅读方法, 是促进有效自主探究的关键。如教师采用“问题导学”法, 依据自学“阅读提示”中的问题引导学生展开阅读实践, 品读有感情的文章内容, 让学生学习目标明确、思路清楚, 就能比较轻松地读懂课文, 体验情感。又如四年级“批注式”阅读方法的运用就有利于学生自主探究。采用常用的批注符号:直线“———”、波浪线“﹏﹏”画在文章重要的语句及优美语句下面, 以便加深记忆、理解;画织“…”“△△△”标在文章的重点词语或优美语句下面;问号“?”用于疑问的语句末尾或旁边;△标在重读或摘抄的章节前;采用文字批注的方式, 写在文章的开头、结尾、行间、旁空等处。如教学《自己的花是让别人看的》环节:课文中的哪些语言让你感受到德国的风情特点呢?请看学习提示:默读二、三自然段, 用自己喜欢的符号画出体现“奇丽”、“奇特”的语句, 并结合关键词谈谈自己的感受, 学生便借助老师的提示自学, 渐渐养成了自主阅读的良好习惯, 提高了阅读效益。

2.有效的合作学习。实践表明, 有效的小组合作学习是学生主动获取知识, 培养合作能力, 交流情感的重要途径。语文教学中, 有效合作学习的目标是让学生学会倾听, 学会交流, 学会表达, 学会合作与分享, 不断获得成功体验。因此, 教师要适时组织学生进行合作实践活动。其有效的方式有: (1) 提供“合作学习卡”进行学习。如教学《雷雨》时, 我设计了一张雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象特点变化的学习卡, 学生通过小组讨论、对比, 很快认识了雷雨前、雷雨中、雷雨后景象变化的特点。 (2) 引导自带合作学习的材料。如教学一年级《菜园里》一文时, 我引导学生自带农民在菜园里种植的各种蔬菜, 让学生在小组里进行观察、比较、讨论, 不仅认识了各种蔬菜植物的颜色、形状、能否食用等, 而且寓识字教学于快乐合作探究之中, 取得了较佳学习效果。

三、适度训练

教育心理学告诉我们, 学生的学习和发展是个体生命不断建构和重构自身经验的过程, 是自由的思想表达和交流过程, 也是自觉成长的过程, 语文阅读训练正是这一过程中的一个重要方面。那么, 怎样让学生适度有效地训练呢? 我认为要根据“新课标”所规定的目标实施。低年级应着力让学生喜欢阅读, 感受阅读乐趣;中年级应着力训练学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;高年级在训练学生有感情地朗读课文的同时, 要能在阅读中揣摩文章的表达顺序, 体会作者的思想感情等, 初步领悟文章的表达方法, 着力抓好以下三方面的训练:

1.有效地练读。 “读书百遍, 其义自见”。 “有效的读”主要指学生阅读文章时, 能读中感知, 读中感悟, 读中激情, 真正理解语言文字。 “情感朗读”是最棘手的问题, 有的学生泛泛而读, 甚至唱读。最佳办法是指导学生趣味性朗读:比如:范读引情、对比品读悟情、角色品读体情、教师引读激情……如教学五年级《再见了, 亲人》第一、三自然段, 采取师生示范性读, 读出朝鲜人民对中国人民志愿军的深情厚谊, 让学生深受感染, 达到示范引情的效果。又如教学《大瀑布的葬礼》时, 抓住描写昔日与今日大瀑布变迁的重点语段, 指导学生进行对比式品读, 学生能很快领会到作者所表达的思想感情。

2.有效地练说。 “说”是阅读教学中学生积累、运用语言, 沟通情感、交流阅读成果的重要一环。教师要学会引导学生对词语的推敲和品味, 从设计适当的练习开始, 以说代写, 将口语训练和品德教育合为一体。可以引导看动画说, 用词语说, 想象说, 或者联系生活实际说, 等等。比如在《浅水洼里的小鱼》教学中, 可以进行这样的拓展训练:出示海底世界画面, 让同学们说说小鱼会对小男孩说些什么? 如果你看到了受伤的小动物, 那么你会怎么做?这样既加深了学生对课文的理解, 又培养了他们的说话能力。

3.有效地练写。读、写结合是培养学生语言表达能力的重要途径。教师必须依据“学段目标”及教材特点, 为学生精心设计读写实践题, 这些实践题要突出针对性、实用性和拓展性。如《可贵的沉默》学后练笔:为父母制作“爱心”卡片, 并写下对父母说的话。又如教学《自己的花是让别人看的》, 通过让学生进行想象练笔:读着“花团锦簇”、“姹紫嫣红”, 我眼前仿佛看到了这样的景象: 孩子们张开了想象的翅膀, 自由大胆地练写, 大大提高了阅读兴趣和能力。