提高高中英语阅读课教学有效性的策略研究

关键词：阅读课阅读教学效率教学

在高中英语教学中,阅读教学始终处于首要地位,而教学设计将直接影响阅读课的教学效率。要想提高英语阅读课的教学效率关键在于教学设计的精雕细琢以及教学活动的优化整合。笔者结合自身的课堂教学实际,对英语课堂中普遍存在的问题进行了认真的反思。笔者认为教师如果能在精心合理地设计课堂教学活动的前提下,在以下细节上多花一些心思,对提高课堂教学效率必然会起到事半功倍的效果。

1精彩巧妙的课堂导入

导入是课堂教学关键的一步,是教师引导学生进入教学主题,把握教学重点的首要环节,是教师在传授新的教学内容时,通过建立与教学有关的情景,将学生带入新知准备状态的一种教学行为(胡淑珍等,1996)。成功的导入有以下几种作用:

(1)集中学生注意力,激发学习兴趣。兴趣直接影响着学生学习的积极性和自觉性,同时兴趣可以促使学生进行主动和积极思维。 (2)创设合理的教学情境,利用新词进行导入,可以为学生后面的阅读扫除障碍。 (3)建立新知识与旧知识的联系。美国国家科学院三条基本的、公认的学习原则之一认为:如果要使得教学有效,必须重视学生的先前知识。如果没有考虑其已知、已确信的东西,学习者可能无法掌握所教授的新概念和信息,他们只是为了考试而学习,而不是为了应用知识,一旦脱离课堂,他们又会恢复到原来的前概念状态。这意味着教师必须理解学生的所思以及在真实学习中如何联系他们的先前知识。好的课堂导入会与学生的知识发生关联,使学生自然而然地了解新的学习内容,在新旧知识的交接上做到天衣无缝(庄晓芬,2015)。

常见的几种大家普遍认可的导入方式有: 寒暄导入法、图片视频导入法、复习导入法、名言警句导入法、新词导入法等。成功的导入可以让学生产生一见倾心的感觉。

【教学片段1】

例如,人教新课标版高中英语必修一第一单元的主题是朋友和友谊,笔者在上阅读课Anne’s Best Friend时是这样导入的。 Do you have friends? Who is your best friend? Why do you like making friends with her/him? 由此引出好朋友应该具备的良好品质。接下来让学生描述好朋友应该是怎样的(what should a good friend be like?),学生会想出很多描述朋友的短语,寒暄的方式导入不但拉近了与学生的距离,而且导入了教学主题,激活了学生的原有认知,同时也激发了学生的学习兴趣。接下来教师继续提问Does a friend always have to be a person? What else can also be your friend? 从而顺利地导入到新课的学习。同时学生也意识到我们人类除了与人交朋友以外有时还可以选择与小动物、日记等交朋友。

总之, 导入的成功与否直接影响到学生上课的积极性和主动性,并且成功的导入可以营造出浓厚的学习氛围,唤起学生强烈的求知欲,并让学生迅速进入新课的学习状态。

2有效问题的设置有助于 培养学生的阅读技能

《普通高中英语课程标准(实验)》中明确指出,阅读技能包括略读(skimming),找读(scanning),预测下文,理解大意,会区分事实与观点,猜测词义,推理判断……理解作者意图,评价阅读内容等(教育部,2003)。因此,在阅读教学的过程中,教师应该有针对性进行教学设计,逐步培养学生的以上阅读技能。在真实、常态的课堂教学中,教师所提的有些问题本身就是无效问题。教师的很多提问不但耽误了学生宝贵的学习时间, 而且影响了课堂教学效率的提高。因此,教师要想高效地完成课堂教学任务,就必须要研究课堂提问。课堂上所提的问题必须是有价值的、有启发性的,并且要有一定难度的,整节课的问题设计必须遵循循序渐进的原则。阅读的过程实质上是读者与作者产生共鸣的过程。只有读者真正领悟作者文字背后所要表达的内容,才能真正的读懂文本。因此对于问题的设置不能仅仅停留在表层信息的梳理上,要挖掘文本的深层内涵。英语教学不仅要指导学生清楚作者表达了什么内容, 而且更应该指导学生明白作者是通过哪些语言手段增强表达效果的,即要从只问"是什么”转向多问"怎么样”和"为什么”(刘洵、付山亮2010)。高质量的问题可以激发学生的阅读兴趣。因此教师必须重视问题的设计,否则可能会导致阅读教学效率低下,难以提升学生的阅读能力。所以对于阅读问题的设计应遵循以下几条原则:

(1)问题的设置要有梯度,应该由易到难,形式可以多种多样。 (2)对于较难的问题,教师可以给学生搭建支架,将问题化难为易。可以采用填表格,填空等形式。(3)问题的设置应该涵盖三种类型:展示型,参阅型,评估型问题各占一定的比例。 (4)针对不同的文章体裁,题材,可以设置一些探究性问题。

【教学片段2】

例如,人教新课标版高中英语必修四第五单元Fun and more than fun,执教教师针对全文提出以下三个问题:(1)What are the characteristics of the three theme parks?(2)What‘s the author’s purpose of writing the passage?And where can we find this passage?(3)Are these three examples well-chosen?If yes,why?If not,can you recommend or design another theme park?第一个问题属于展示型问题,直接在文本中就能找到答案。第二个问题学生作答时需要参阅文本内容,同时结合自身的认知和经验,对这些信息进行分析、比较、推理和总结后可以得出结论,所以属于参阅型问题。第三个问题是需要学生对文本内容进行评价、拓展,属于评估型问题。三个问题的设置由易到难,循序渐进。同时这些问题的设置可以帮助学生提高他们的找读、推理判断、理解作者意图、评价阅读内容等阅读技能。

3阅读中关注学生思维能力的培养

阅读教学不能止步于肤浅地处理文本的浅层信息, 教师应该指导学生深度解读文本,培养学生的思维能力。思维能力的培养是当今英语教学专注的焦点。然而在日常的英语教学中常常出现这样的现象:在教学活动中教师设计的问题过于肤浅简单,学生无需动脑直接就能在文本中找到答案; 阅读教学活动的设计较单一,不利于学生思维能力的发展。因此要想提高学生的思维能力以及思维品质,教师对文本的解读一定要有深度。所以,在日常的教学实践中教师要关注以下几方面。

3.1 关注标题

标题是对文章内容的精准提炼和高度概括, 好的标题不但能够揭示文章的主旨,帮助读者预测文章内容,而且能够激发读者的阅读兴趣。因此在教学中教师可以引导学生对标题进行深度挖掘,探究标题的含义,从而达到深层理解文本,更好地掌握作者的写作思路和写作意图的目的。

【教学片段3】

例如人教新课标版高中英语必修2 第1 单元Cultural Relics, 教师让学生根据标题In Search of the Amber Room推测文章的内容。 in search of解释为”寻找”,因此很容易确定琥珀屋一定是丢失了。所以我们很容易知道这篇文章的主题是琥珀屋的历史。因此本文很有可能提到琥珀屋的外观、材料、建造者、丢失的时间以及如何丢失的等等信息。该问题的设置激发了学生的思维,培养了阅读兴趣,帮助学生更好地把握了文本的写作思路和文章的主旨大意。

3.2 关注细节

在阅读的过程中, 学习的主体学生不应该只是被动的获取信息,因为这将不利于学生思维能力的培养。真正的阅读,应该是学生主动参与的阅读,对文章有独到的看法。学生不仅要理解文章的字面意思,而且还要能够读懂文章的深层内涵。教师应有针对性地培养学生根据文本内容进行推理判断的能力, 让学生通过分析文本内的重要细节, 加深对文本和作者写作意图的理解,从而养成积极思考的阅读习惯,这样才能逐渐地提高学生的思维能力。

【教学片段4】

例如人教新课标版高中英语必修1 第四单元A Night the Earth didn’t Sleep,当讨论地震的损失时,教师马上追问在这么短的时间内为什么会有这么严重的损失呢? (Why did the earthquake cause so many injuries in such a short time?) 该问题是无法从文本中直接找到答案的, 需要学生结合文本的内容进行推理判断才能得出答案。该问题的设置有助于学生理解文本内容以及作者的写作意图, 同时也有助于学生养成积极思考的阅读习惯。

3.3 关注语篇意识的培养

在英语阅读教学中, 教师往往会忽视对文章篇章结构的分析。熟练地掌握篇章结构知识,将有利于学生把握文章的主旨。针对这一问题教师应该在分析文章细节的同时, 融入相应的篇章结构知识,培养学生利用篇章结构来理解文本,从而提高阅读教学的效率。以记叙文为例,教师可以根据文本的特点,要求学生找出记叙文的六要素,这样不仅有助于学生抓住文本的主旨,还有利于培养学生从整体上把握文章的意识。

【教学片段5】

例如人教新课标版高中英语必修一第三单元Journey down the Mekong,从标题上就能判定本文属于日记, 是记叙文文体。记叙文一般由6 大要素组成。分别是时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果(what、 when、 where、 how、 why、 what)。由标题可以确定事件(what),所以教师直接问人物是谁(who)? 地点是哪里(where)? 再看副标题the dream and the plan,从标题即可判定文章可以分成两部分。教师的这个设计关注了语篇结构,培养了学生从宏观结构去分析文本的能力。总之,如果学生能掌握各种不同类型文章的篇章特点, 会大大提高他们理解文本的效率的。

4读后活动的设计,重阅读能力及情感的升华

阅读后的活动设计是对整节课的一个拓展延伸, 是对阅读内容的深化巩固。在这个阶段主要培养学生说和写的能力,完成语言的输出。同时使得对学生的情感教育得以升华。大多数的读后活动存在以下问题:或脱离文本主体内容无限升华,或控制性过强,限制了学生的个性化表达。因此拓展活动应基于文本,让学生学以致用。创设的情境应力求真实, 活动的内容应紧扣主题,活动的成果应有助于学生巩固对文本语料的掌握。(李冬梅)

【教学片段6】

例如以人教新课标版高中英语必修一第四单元Earthquake为例,执教教师紧紧抓住文本第一段中“People thought little of the earthquake.”这个重要事实进行深化和拓展,引导学生思考"忽视自然现象” 这一事实将带给我们怎样的启迪。即If people had paid more attention to all the things around them,they could have taken some action.同时执教教师紧紧抓住文本最后一部分中描述灾后救援的文字进行拓展与提升,What can we do to help the people suffering from the earthquake? 引导学生思考自己可以用怎样的爱心行动去鼓励、帮助那些挣扎在灾难中的人们。活动的内容紧扣教学主题,同时也有助于学生进一步巩固文本的内容并对学生进行及时有效地情感教育, 增强了社会责任感,也有利于树立正确的人生观、世界观和价值观。