现代远程教育资源

现代远程教育资源（精选十篇）

现代远程教育资源篇1

譬如, 在导入新课时, 让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中, 而又不知不觉地学语文。我们要根据不同的课型, 设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景;也可用讲述故事的方式导入, 采用激发兴趣、设计悬念……引发设计, 比起简单的讲述更能激发学生的灵性, 开启学生的学习之门。如教学《鸟的天堂》时导入:

1. (出示有关榕树的图片) 师:俗话说“独木难成林”榕树却是独木成林。榕树不断在枝干上长出根, 根扎到土中, 又长成树。我们今天学习的这篇课文, 作者见到了一棵有几百年历史的大榕树, 榕树的叶子很茂密, 很多小鸟在这里住下来了, 这里也就成了鸟的天堂。 (板书:鸟的天堂)

2. (出示有关《鸟的天堂》的图片) 师:课文中所说的“鸟的天堂”在广东省新会, 那里有一颗近四百年的榕对, 枝叶覆盖面积有1万多平方米, 常年栖息着千万只鸟, 以白鹭为主。1933年, 巴金爷爷到广东新会访友时, 路过这里, 写下了这篇散文, “鸟的天堂”因此得名。

3.接着在初步感知课文内容时, 教师播放《鸟的天堂》媒体资源动画, 范读课文, 动画过程与课文的叙述顺序一致, 使文章叙述顺序与课文内容在学生脑海中留下深刻的印象, 为接下来的学习课文打下了基础, 基本扫清了理顺文章顺序的障碍。

二、利用视听结合, 激发学生兴趣

利用多媒体视听结合教学, 使学生注意力集中, 并受到多重感官刺激, 易于知识的获取与保持;使抽象的概念具体化, 容易使学生将感性认识转化为理性认识。

童话那动人的故事和优美的语言, 总能把我们带人美好的情境, 使我们受到真、善、美的熏陶。如播放媒体资源中的动画课文童话《巨人的花园》在绘声绘色的童话故事中引导学生了解故事内容, 激发阅读童话的兴趣, 想象人物的内心世界, 体会巨人在行动上和心理上的变化。视听结合还可以用在培养想象力方面。

1.可以让学生范读想象“那里, 春天鲜花盛开, 夏天绿树成阴, 秋天鲜果飘香, 冬天白雪一片。村里的孩子都喜欢到那里玩。”教师提出这样的要求:这一次有了新的要求, 同样读这几句话, 请同学们脑海里要浮现出画面。请把眼睛闭上, 用耳朵静静地聆听。

2.教师播放配乐范读录音。然后问;你仿佛看到了什么?闻到了什么?听到了什么?让学生交流听到了什么, 教师适时补充“鸟语花香”等成语, 使学生在感性上体会词语意思, 加深对课文内容的理解。

3.教学同时还要让学生感受欢乐。当学生说听到了孩子们的欢笑声时, 板书“花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。”引导学生用快乐的语气朗读来表情达意。

4.学习课文内容后鼓励学生能用自己的话讲述这个故事。教师引导:巨人的花园里常年洋溢着孩子们的欢声笑语, 想象一下, 面对这美丽的花园, 这些孩子会说些什么呢?建议大家运用文中的语句来说说。

播放媒体资源中的动画——《巨人的花园》课文童话, 让学生看着画面内容讲述这个故事。

这几方面的视听结合教学在一定程度上使抽象的概念具体化, 将感性认识转化为理性认识, 创设了自主学习环境, 激发学生的学习动机和学习兴趣, 形成愉快的学习氛围, 提高了课堂教学效果。

三、走进文本, 品味语言

在教学《秦兵马俑》时我们安排了这样的环节

1.导入。师:同学们, 听说过世界上有八大奇迹吗?哪位同学能说说呢?学生回答后, 教师小结:世界八大奇迹指的是埃及的金字塔、亚历山大港灯塔、爱琴海太阳神像、奥林匹亚宙斯神像、阿尔特米斯月神庙、摩索拉斯陵墓、巴比伦空中花园和秦始皇兵马俑地下军阵。现除埃及金字塔和秦始秦兵马俑保护室完好外。其余六大奇迹已经毁坏。我们来看几张图片。

2.教师展示兵马俑图片导入揭示课题后。教师引导学生深入学习课文:首先, 请同学们和我一起去游览一下著名的秦兵马俑吧!

3.教师播放媒体资源中课件中的视频, 学生看录像后谈初步印象。通过世界八大奇迹的介绍引入新课内容, 让学生初步了解秦兵马俑, 激发学生的学习兴趣, 使学生对秦兵马俑有个大概的了解, 为后面的学习奠定基础。

4.学文中教师展示“秦兵马俑规模宏大”的图片, 让学生说说自己的感受。

5.学生有感情朗读课文, 体味文中语言特点, 领会秦兵马俑的宏大规模。

在学生感受的基础上适时的点拨、启发、引导, 利用图片, 让学生走进意境, 构建秦兵马俑的规模宏大的意象。激发学生的学习兴趣, 让学生在大量的图、文资料中全面感知兵马俑的规模宏大。

现代远程教育资源篇2

关键词：

教育资源综合运用现有资源先进技术

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“强国必先兴教。”诚然，只有教育大业蒸蒸日上了，中华民族的复兴之路才会越来越宽畅。如今，教育均衡发展的热潮应运而生，教育资源共享，势在必行，并逐步成为现代教育教学的一大亮点;而我们教师作为教育前沿的“领头羊”，如何综合运用现代远程教育资源，使教育教学提质增效，已成为科教兴国中备受瞩目的热点问题。

一、利用和整合现有的教学资源。

过去，教师被誉为“人类灵魂的工程师”，教师把“考试”当做自身的法宝，把“分数”当做学生的命根，把学生当做忠实的“听众”，靠的是“一张黑板、一支粉笔、一张金口”，如此而已，却做着“太阳底下最光辉的职业”。随着国家远教工程的实施，过去那种就靠讲授式的传统教学模式已成为历史，取而代之的是运用现代化的教学设备，对学生进行传道、授业和解惑。即便是地处边远的村小、点小，都已列为远程教育资源的播放点或收视点：除了黑板粉笔等必备的教学资源外，还配备了电视机、教学光碟、各种图书等有效资源。诸如此类的教学资源，教师要积极利用，有效整合，从而丰富课堂教学内容，提高现代远程教育资源的利用率，提高教育教学质量。

现在，网络资源已是异彩纷呈。我们乘着信息时代的东风，迈入了眼下现代远程教育资源丰富多彩的春天。网络信息随处可见，触手可及，师生在花园式的学校里共享着教与学的乐趣。因此，教师要充分驾驭现有教学资源，让学生的心在轻松愉悦的气氛中激起求知的涟漪，而不是像过去一样，教师“高高在上”，学生在下“洗耳恭听”。因为自从远程教育资源逐步实行普及的政策以来，从城市到农村的学校，都配备了电脑、打印机、音响设备等教育资源，我们的教学活动已发生了翻天覆地的变化：由抽象变为直观、由枯燥变为生动、由单一变为互动。教师展示给学生的不再是死记硬背的知识，而是富有动感的、新鲜的学习方法。这就无疑给老师也加高了一道无形的门槛：如上课前要有充分准备，备好课。备课这门学问可谓是高深莫测的。备课要备教材、备学生、备教法、备学法、备重点、备难点，诸如所述，要做到有的放矢，达到教学效果事半功倍的目的，教教师就可依靠播放碟片或网络等有效的教学资源平台，通过整合，再为我所用。同时，教师还要熟练掌控运用教学资源的各个环节，做到胸有成竹，唯有如此，方可彰显现代远程教育资源环境下课堂的综合性、实践性和趣味性。

二、善于广泛交流，学习先进技术。

过去，足不出户，那是井底之蛙。如今，足不出户，可知古今，可晓天下，正所谓“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”。这，说明什么呢?说明了信息技术的发展日新月异。如今，教育信息化的发展也是一日千里，远程教育资源工程早被纳入了我们国家的可持续发展战略，教师要有紧迫感、责任感，树立终身学习的观念，善于广泛交流，学习别人运用现代教育资源的先进技术、理念和方法，从而达到教学走捷径、质量上台阶的目的。如课件制作中的ppt设计、flash设计，如果你坐在电脑前抱着幻想，闭门造车，那是白痴，因为有很多的问题你绞尽脑汁也是无从着手的，即是你“终成正果”了那也是晚到步，何不向榜样学习呢?因为榜样的力量已经是无穷的了，除非是你“站在榜样的肩上”有所创新!

利用远程教育资源技术的更新，探索教学手段的多样化。我们已感知了现代远程教育资源中“空中课堂”、宽带上网的魅力，又尝到了时下无线上网的便捷。因此，在我们的教育教学实践活动中，远程教育资源的综合运用要体现灵活性、自主性和探究性，形成个性化的教学，努力探索教学手段的多样化。如：授《可贵的沉默》前，我先通过教学光碟和网络视频的观摩，再到远教室利用多媒体平台，运用自制课件教学，采用以读代讲、自读自悟的教法，让学生在朗读中自悟沉默的可贵、自悟回报父母的真谛。

总之，教师在信息时代的教育教学实践中，要与时俱进，大胆探索，积极交流，让远程教育资源的综合运用突出实效，从而谱就素质教育推波助澜的新篇章。

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对现代远程教育资源的研究篇3

关键词：远程教育资源；有效应用；研究

一、现代远程教育资源的概念

教育资源是指从有教育活动和教育历史以来，在长期的文明进化和教育实践中所创造积累的教育知识、教育经验、教育技能、教育资产、教育费用、教育制度、教育品牌、教育人格、教育理念、教育设施以及教育领域内外人际关系的总和。而利用计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境下进行教学活动，被称为“现代远程教育”。

二、现代远程教育资源的主要优势

一是远程教育资源不受地域限制，便于交流。二是远程教育资源丰富多彩，减轻了教师备课负担。三是远程教育资源的运用可以激活课堂气氛，提高课堂教学效率。现代远程教育资源在教学过程中融图、文、声、像于一体，把高度抽象的知识直观显示出来，为学生提供生动逼真的教学情境，通过观看动画课件、模拟演示、播放影视片段等方法，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，让学生真正喜欢学习。同时大大地简化了教师枯燥乏味的讲解，使得教师能集中精力于教学本身，从而也大大提高了课堂教学效率。

三、现代远程教育资源的有效应用

1.建立硬件环境及软件环境。硬件环境主要为计算机的配置及网络的组建、管理与利用，软件环境除了配置必需的软件外还包括维护人员的配置。网络教育是基于计算机与网络的教学方式，要实现网络教育，首要的条件是要有一定数量的、符合配置要求的计算机以及通畅的网络；其次，现代远程教育工程的实施对各项目是非常重要的。因此，人员的配置也非常重要，远程教育的网络化管理要有专门的、专业的计算机维护人员进行管理。

2.共享教学资源及避免重复建设。目前网上的远程教学在教学内容上基本相似，适应这些课程的教学系统支持平台和教学管理系统也基本可以通过。因此没有必要每所学校都去各自开发自己的教学支持平台和管理系统。无论从经济效益还是教学质量方面来看，教学资源的重复建设都是不利于远程教育发展的。首先，建设一个教育网站的投资是很大的，尤其是建立一个网络大学，如果从教学系统支持平台、教学管理系统到每门课程都要重新开发，需要上千万元的投入，因此如果各所学校在教学资源的建设上各自为阵，这种重复建设的人力和财力浪费都是惊人的。其次，远程教学资源的建设不仅需要大量的资金投入，而且需要投入大量的人力，尤其是需要既有丰富的教学经验又懂得软件开发的人才。这样的人才本来就很缺乏，而且学校还要同时进行正常的学校教育，能投入远程教学的人力是有限的，因此单凭一个学校的力量所开发的网上远程教学资源质量是难以达到要求的。

3.共享网络教学资源，提高落后地区的教学水平。对于发达地区的远程教育而言，利用网络教学资源的目的是为了减少教学资源的重复建设，以最快、最便捷的方式获得最先进、最全面的教学内容。这些地区在获取教学资源的同时，应采用先进的网络教学模式，及时补充、更新教学内容，以保证整个远程教育的先进性。对欠发达地区而言，他们面临的是“看病难、读书难、行路难”的现状，目前网络无法实现医生的共享、药品的共享，也无法实现道路的铺设、桥梁的修建，但网络可以实现先进的教学方法和教学内容的共享，充分利用网络教学资源是开展教学的最佳方式之一。这些地区可根据实际情况采用多种教学模式，以适应不同的社会需求和软硬件环境。

4.共享网络教学资源，提高和保障教学质量及内容。广大师生能从远程教育学科栏目中，及时了解到国内外最新的教育动态、教育信息和先进的管理经验，从同步课堂、示范课、空中课堂、名师导学、优秀案例中能及时观摩教学方法，从中吸取他人先进的教学经验，领会专家、学者、名师超前的教学思想和教育理念；还可以通过学校局域网与校微机室、教师家庭电脑、办公室电脑连成网，实现资源共享。其次，远程教育资源减轻了教师备课负担，激发了教师制作课件的热情。过去教师备课的方式主要是花很多的时间查阅大量资料，这样的方式工作量较大且很难找到合适素材。现在教师则可以坐在办公室电脑前，轻轻点几下鼠标，便从远程教育教学信息资源库找到满意的教案范例、精彩课件、图像、视频等相关备课素材，再根据学生的实际，稍做调整、加工和完善，即可用来讲课。这样既有利于教师提高自身业务能力，也可使教师调节心态，保持愉快心情，提高工作热情。再次，远程教育资源的运用可以激活课堂气氛，提高课堂教学效率。课堂教学由原来的教师讲述、提问，学生听课、记笔记为主，向以教师操作演示，学生听说读写、讨论为主转变。观看动画课件、模拟演示、播放影视片段等方法直观、形象、生动、明了，学生易懂易记，学习兴趣浓，教学效率高。

参考文献：

[1]刘韬.现代远程教育资源的建设与应用[J].当代教育论坛，2007（6）.

现代远程教育资源篇4

远程教育是学生与教师、学习者与教育组织之间采取多种媒体方式进行系统教学和通信联系的教育形式, 是将课程传送给校园内、外的一处或多处学习者的一种现代教育技术。现代体育远程教育则是指通过音频、视频 (直播或录像) 以及包括实时和非实时在内的计算机技术把体育课程传送到校园内外的教育。体育专业的特殊性决定了从事体育锻炼的运动员和教练员大部分时间在室外或比赛现场, 理论学习时间有限, 计算机使用时间及操作水平有限, 因此, 现代体育远程教育与其他专业的远程教育有不同之处, 其发展相对其他专业也滞后很多。在以计算机网络为核心的远程教育发展迅速的今天, 现代体育教育远程教育亟待发展和完善。

2 现代体育远程教育网络资源建设的意义

国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》指出:“充分利用现代信息技术, 以现有中国教育和科研计算机网、卫星电视教育网为基础, 形成现代远程教育网;推动各级各类教育的改革与发展, 提高教育质量, 构建开放的学习体系和终身教育体系”、“依托现代远程教育网络开设高质量的网络课程, 组织全国一流水平的师资进行讲授, 实现跨时空的教育资源共享。”国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 指出要“大力发展现代远程教育, 把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略, 超前部署教育信息网络。开发网络学习课程。建立数字图书馆和虚拟实验室。建立开放灵活的教育资源公共服务平台, 促进优质教育资源普及共享。创新网络教学模式, 开展高质量高水平远程学历教育。”

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》明确指出:“要重视理论与实践相结合, 在运动实践教学中注意渗透相关理论知识, 并运用多种形式和现代教学手段”。现代远程教育是以现代远程教育手段为主, 兼容面授、函授和自学等传统教学形式, 在体育教育领域, 借助现代远程教育, 就能够为数以万计的体育工作者 (如体育教师、教练员、社会指导员、体育科技工作者等) 和体育爱好者 (健身人员、瑜伽练习者、跆拳道训练者等) 适时更新知识;同时, 也能解决运动员“学训矛盾”和教练员的“工学矛盾”的问题, 有利于更好地进行“体教结合”、“教体结合”。现代体育远程教育可以有效地发挥远程教育的特点, 通过跨学校、跨地区的教育体制和教学模式, 它可以突破时空的限制, 提供更多的学习机会, 扩大教学规模, 提高教学质量, 降低教育成本, 为日益增长的大众体育人口直接提供指导, 真正意义上实现为每一位公民体育进行继续体育教育、终身体育教育。在现代远程教育中构建体育教育对终身学习和全民健身都有其特殊的需要和重大的意义。

3 现代体育远程教育网络资源的建设与实践

体育课程网络教学资源建设是基于互联网教学的重要组成部分, 是实施现代远程教育工程, 形成开放式教育网络, 建立全民教育教学资源的重要环节。它有利于发挥学生学习过程的自主意识和自我教育功能;有利于培养学生独立思考、提出问题和发表观点, 并进行探索的创新精神以及培养学生运用已有知识、技能和才智分析问题、解决问题的实践能力。体育课程网络教学资源是高校体育课程内容拓展和课程资源开发的有效途径, 它具有开放性、交互性、共享性、经济性、协作性与自主性等特点, 能促进学生终身体育意识的形成。开发体育课程网络教学资源 (如精品课程、网络课程等) 是学校体育适应素质教育的必要途径, 是未来学校体育教育、建构终身体育的主要手段。

湖南理工学院体育学院积极响应教育部“质量工程”文件精神, 在体育课程网络教学资源 (精品课程、网络课程等) 建设方面初具成效, 目前立项《大学体育》、《学校体育》、《运动生理学》和《运动解剖学》4门湖南省精品课程, 立项《大学体育》、《学校体育》、《运动生理学》、《运动解剖学》、《排球》、《篮球》、《体操》、《田径》和《排球》8门校级精品课程, 建成《体育多媒体课件制作》、《学校体育》、《运动生理学》、《体育经济学》和《计算机常用软件学习》等5门网络课程, 网络教学资源开发的数量和质量在全校名列前茅, 并在湖南省体育院系有一定影响。网络教学资源利用率高, 获得学校“优秀网络课程”10余门次, 开展基于网络交互的远程交互教学、现代教育技术与体育课程整合等教学改革研究, 已经获得多项教学成果。

3.1 高校体育远程教育网络资源建设思路

3.1.1 建设体育课程远程网络资源的指导思想

网络课程是通过网络平台来实施教学内容及教学活动, 通过丰富的教学资源和教学形式, 提高学生学习的主动性和灵活性, 强调学生作为学习主体的重要性, 有利于实现个性化的教与学。网络课程不应该是书本内容、教案的搬家, 或者仅仅是传统课程的多媒体化和网络化, 应该按照网络课程的特点, 对教学内容进行理解、消化和筛选。体育课程网络资源 (精品课程、网络课程) 既要结合专业特点, 建设网络教学资源, 拓展教学时空, 弥补课时、场地的不足;又要与时俱进, 及时收集最新赛事, 丰富教学资源, 理论联系实践解决教学难点。课程网站建设要面向对象, 导航明确、交互性强、使用方便, 应充分体现现代教育理念, 体现以学生自由、自主学习, 辅助课堂拓展课堂的指导思想。为学生设计、提供完整的网络课程学习模式, 以易于学生根据自己的需要和特点进行自主学习, 并能充分发挥其主动性、交互性为目的。

3.1. 2 建设体育课程网络资源的基本原则

体育课程网络资源学习的主体是体育专业的学生。因此, 建设网络课程资源时, 应根据体育专业大学生身心发展成熟的特点和文化层次较高的优势, 充分分析学生的各种需求, 以方便学生的学习作为根本的出发点。体育教学网络课程的展示手段必须要多样化, 既要有相关知识的介绍, 又要通过动作录像、动画进行动作分析和解析, 加深学生对运动技术的理解, 同时要求教师通过相应的交互手段加强对学生运动实践环节的指导, 通过录制视频或制作动画来突破难点, 拓展教学时空。

3.2 高校体育课程网络资源设计与开发过程

3.2.1 体育课程网络资源的结构设计

目前, 湖南理工学院体育学院体育课程网络资源主要有精品课程和网络课程两类。根据指标要求和教学需求, 分别按照如下结构进行课程网站设计 (见图1、图2) :

湖南理工学院体育学院体育课程网络资源包括精品课程的“课程网站”模块和网络课程的“课程资源”模块, 具有以下特点: (1) 较强的针对性。主要面向高等体育院校体育专业学生及专业教师; (2) 友好的交互性。一方面体现在“教”与“学”的交互;另一方面体现“学习”、“测试”与“讨论”的交互; (3) 普遍的实用性。体育课程网络资源是学生课外辅导的教学系统, 也可以为广大体育科研工作者解决实践中的具体问题提供参考, 功能完善, 基本能满足了高校体育统计课程的教学要求;网络课程资源采用天空教室进行系统开发, 系统远程维护简单, 极大地方便了体育课程教辅人员及时更新资源;网络教学打破了传统教学模式受时间、空间的限制, 方便学生随时随地通过互联网进行学习、测试、提问和讨论, 进一步激发了学生学习的积极性, 也提高了体育课程教学效率。

3.2.2 体育课程网络资源的开发过程

3.2.2.1 网络教学素材的收集、制作

(1) 文本素材的收集与制作:根据教育部《全国普通高等院校体育课程教学指导纲要》精神, 以各门体育课程选用教材为蓝本, 由任课教师根据教学大纲要求编写脚本, 以脚本为依据进行课程文字素材的收集和制作。

(2) 图片和动画素材的收集与制作:根据体育课程的网络资源建设需要, 利用数码相机拍摄、互联网下载、扫描仪扫描、视频素材截图等方式收集, 使用Photoshop、Acdsee等软件加工图片素材, 以JPG格式压缩保存备用;使用Authorware、Flash、Powerpoint等软件进行动画制作。

(3) 教学录像、音视频素材的制作:根据脚本和教材, 现场录制教师上课的场景, 用采集卡获取, 也可使用屏幕录像制作教学视频, 然后使用Adobe Premiere进行剪辑、合成、加入转场和特效, 再用其它软件制作为asf、wmv等媒体格式, 以便能在网络上快速传播。

(4) 试题、习题制作:利用asp动态网页制作技术, 设计试题、习题在线数据库, 方便学生在线测试、练习和及时反馈结果。

3.2.2.2 网络教学资源的系统构建方法与流程

根据体育课程网络资源的总体结构设计, 通过天空教室精品课程制作软件, 按照脚本将收集、制作好的文字、图片、音视频、试题习题等制作为网页形式, 通过工具软件上传到服务器, 并在网络环境下调试、修改, 用于教学实践。课程资源构建流程如图3所示。

3.3 高校体育课程网络资源的教学实践

3.3.1 利用体育课程网络资源进行教学, 克服了时间、空间和场地设施等的不足

湖南理工学院体育学院目前有体育教育和社会体育两个专业, 1200多名在校大学生, 专任教师只有27人, 一些理论课程如《学校体育》、《运动生理学》和《运动解剖学》课时有限, 课堂讲授不能满足学生学习需求, 利用课程网站将老师上课用到课件、视频等资源给学生开放, 并提供参考资料、在线测试等栏目, 有效解决了优秀学生课堂“吃不饱”的问题, 方便了学生利用课余时间自主学习。术科课程如《大学体育》、《体操》、《排球》、《田径》、《篮球》等课程有时会受到场地限制、天气原因等影响, 此时利用网络课程资源授课, 技能解决条件限制问题, 也能通过老师及时更新的课程网站, 让学生接触最新赛事、观看体育明星的动作技术, 老师适时讲解, 学生在轻松愉快的氛围中学习了知识。同时, 老师备课讲课的压力也得以减少。

3.3.2 利用体育课程网络资源进行教学, 解决了体育示范动作难的问题

在传统体育教学中, 动作示范是最直观、最重要的教学方法。然而, “体育不养老”, 由于体育教师自身素质、年龄增长等原因, 有些技术动作示范不到位、不规范、不连贯, 使学生在初学动作时难以掌握正确的动作概念, 而通过录像、视频等网络资源的开发与利用, 学生可以通过课程网站观看世界级优秀运动员的标准动作, 或体育教师本人年轻时的动作录像来学习, 建立正确的动作概念。

3.3.3 体育课程网络资源的开发与利用, 帮助师生掌握最新、最前沿的知识

世界体育运动的快速发展, 体育竞赛规则 (如足球、排球、乒乓球等) 的不断更新与改进, 教师需要不断地学习与关注体育热点问题, 并将最先进的教学方法和手段运用在教学中, 将最新的体育知识传授给学生。通过网络教学资源的开发, 教师可从互联网直接转播或下载最新的体育知识传授给学生, 既丰富了教学内容, 也能使学生较快地获得体育领域的前沿知识, 从而提高了教学水平与质量。

3.3.4 用体育课程网络资源进行教学, 方便了学生自主学习

湖南理工学院体育学院具备独立机房, 配置40台计算机供学生进行精品课程、网络课程的自主学习。基于网络课程资源开放、共享、交互、协作和自主等特性, 学生根据自己的知识结构、作息时间和合适的地点安排学习计划和学习进度, 实现因材施教。同时, 学生可以通过课程网站与老师、同学交互讨论, 既促进了师生、生生交流, 也培养了学生自学能力。

4 总结与展望

高校体育课程网络教学资源的建设是基于互联网实施现代远程教育工程, 形成开放式教育网络, 建立全民教育教学资源的重要环节。体育课程网络教学资源的开发与利用对促进高校体育课程的教学观念、教学形式、教学手段和教学方法的改革有重要意义, 能够充分调动学生学习体育知识的积极性, 提高高校体育课程课教学质量。随着人们对网络课程认识的不断深化及体育课程网络教学资源的不断开发, 网络体育教学必将成为未来学校体育教育和终身体育教育的重要途径。

参考文献

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[6]王雪峰.对我国体育教练员和裁判员远程教育培训模式的研究[J].南京体育学院学报, 2002, 16 (6) :106-108.

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[9]唐正萍, 朱晓军, 张祝斌.江苏省优秀运动员文化教育的现状与发展对策[J].体育学刊, 2005, 12 (1) :122-124.

运用现代远程教育资源心得体会篇5

自从我们校学习和运用“农村中小学现代远程教育资源网”以来，给我的教学工作注入了新的活力。我就一直思考，在课堂教学中如何充分利用远程教育资源将各种远程教育模式引入我的课堂教学之中，争取使自己花费最少的、必要的时间，取得最大可能的教学效果。下面，就这几年来教师利用远程资源上课的情况谈点体会：

一、应用远程教育资源 促进师生共同发展

远程教育极其丰富的教育资源为中小学教育插上了腾飞的翅膀，要改变教师传统的教学观念，对于大部分教师而言，无异于思想领域的一场深刻革命。远程教育引导教师走上现代化教学之路，应用远程教育资源能够起到事半功倍的效果。

二、利用《教育动态》、《课程改革》，更新教育理念

《教育动态》和《课程改革》栏目使我们可以把握教育动态，了解同类教材的不同教学形式，了解课程改革中关于课程评价、课程结构方面的内容，牢固树立以学生发展为中心的先进教育思想，引导学生进行自主学习，合作学习、探究学习，谋求师生共同发展的教育理念。使广大教师不断更新教育思想，更新教育理念，更新教育方法，更新教育手段。

三、利用《同步学堂》，组织常规教学

《同步学堂》栏目包括语文、数学、外语等学科的全部课程内容，运用媒体播放程序，全部由特级教师授课，内容丰富，知识全面，结构合理，深受学生喜爱，四、利用《教学资源》，辅助教学活动

《教学资源》栏目主要提供的是开展教学活动的各种良好素材，包括视频、动画、POWERPOINT演示文稿等媒体资料、教学示例、习题精选等内容，直接用于课堂教学，使用多媒体教学手段，并正确

和灵活运用这些资源来辅助教学，多媒体课堂教学比传统教学的效果好多了。

五、利用远教基地培训教师

现代远程教育资源篇6

【关键词】远程资源；科学应用；激发兴趣；优化教学；发展个性

近年来，在对远程教育不断的探索、实践和应用过程中，我校教师使用远程教育的资源也在不断扩大，从互联网资源到卫星接收资源，再到远教光盘资源以及多媒体课件的制作和使用等等，都成为我校教师教学中不可缺少的一部分，在课堂教学中如何有效利用现代远程教育资源，我简要从以下方面谈谈自己的看法：

一、多种资源合理组合，科学运用

课堂教学中良好的教学效果的取得，有赖于选择恰当的教学媒体，帮助学生做出各种学习的反应。同一媒体，对不同的教学内容，其教学效果不一样；而不同的媒体，对同一教学内容，其教学效果也是不一样。清晰的挂图、优美整洁的板书，逼真的模型、动感十足的演示等对课堂教学是十分重要的。因此，对各种资源的运用在组合上要体现科学、合理、高效，需要从教学内容、教学目标、教学对象等出发，组合资源。一节课中使用的种类不易过多过杂，最好能充分挖掘各种手段的功能，尽可能相互替代，把各种手段所要表現的内容有机合成一个整体，使课堂操作越简单越好。如低年级的小学生，其注意力不够集中，知识面窄且缺乏感性认识和实践经验，因此，可多采用幻灯、投影及电影媒体，把抽象的概念形象化，这样符合儿童思维发展的认知规律。对高年级学生则应适合采用录像媒体及计算机媒体等，这样有利于培养他们的抽象思维能力。

二、利用资源激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，教学中只有激起学生的学习兴趣，才能调动起他们的学习积极性，而激起兴趣必须创造条件。现代教育技术具有直观、生动、具体、形象、新颖等特点，以图文声像并茂的方式提供知识，易集中起学生的注意，激发他们的学习兴趣，提高学习效率。如我校某教师在教学二年级数学《可能性》时，利用多媒体“狼来了”这个童话故事导入，故事中的小孩两次骗了大人，第三次狼真的来了，结果会怎样呢，对此教师做了很好的处理，课件播放戛然而止，让学生大胆想象故事结果可能会怎样，由此导入所学新课《可能性》。利用这样的教学资源能激发学生的好奇心和求知欲，创设良好的情景和氛围，吸引学生的注意力，调动学生的积极性，使学生兴趣盎然地投入到学习活动中。

三、利用资源优化课堂教学

现代教学的根本出发点是让学生积极主动的获取知识，全面提高各种能力，使每一个学生都得到充分发展。远程教育应用的重点是面向学生，让信息技术与优质资源走进学生的课堂，用于教学，服务师生，这是实施远程教育的根本。我校教师讲远程教育资源提供的多媒体课件直接或调整修改后运用于教学之中，开拓了学生的视野，解决了许多过去农村学校难以解决的问题，从而使课堂变得更有生机，更加鲜活了，真正实现了让学生在学中乐，乐中学，达到了优化课堂教学的目的。如我校一位教师在教学三年级数学《平移和旋转》时，利用多媒体课件，出示生活中常见的“平移”和“旋转”现象，让学生亲自动手操作课件（热带鱼的平移），这样通过直观形象、生动的感官刺激，让学生发挥潜能，轻松而准确掌握所学知识。所以说，远程教育既是教师备课的资源库，也是学生学习的好帮手。

四、利用资源培养学生的创新能力和个性发展

小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，心理学研究表明，学生只有学会提出问题、发现问题，才能启动创新意识，才能努力寻找解决问题的方法。常言说得好：有“感”而“发”。远程教育资源正是以它鲜明的色彩，动人的形象来刺激学生的感官，进而刺激他们的思维，以引发他们的创新意识。如我校一位教师在教学《乌鸦喝水》时，用课件演示乌鸦是用小石子放进瓶里使水升高的办法喝到水的，然后提出疑问：“不用这种方法，还有别的方法吗？”教师要求学生自由思考，大胆想象。有的学生提出“把水瓶扳倒”，有的提出“用吸管吸”，还有的提出“再到别的地方去找”等等方法。对于他们大胆的想象教师做了积极的肯定和鼓励之后，又让学生认真观察：当时水瓶的旁边没有吸管，只有小石子，再看看乌鸦口渴着急的表情，也不会到别的地方去找。他们看看画面又否定了一些做法，但对他们的积极思考、勇于创新的精神教师都进行了肯定和鼓励。可见，应用远程教育资源提供的丰富的感性材料，给每个学生插上了想象的翅膀，提高了学生自主学习的积极性，培养了学生的探索精神和创造性思维。

现代远程教育资源篇7

然而, 由于运行设施经费保障机制、运行环境规范管理机制、运行主体继续培训机制、运行资源持续优化机制、运行过程科学研究机制等尚未健全, 致使资源开发与教学需求严重脱节, 资源应用与教师教学难以实现有效对接, 未完全达到“同在蓝天下, 共享好资源”的初衷, 有效利用率不高, 一定程度上造成了资源的浪费。笔者试图从构建支持平台、健全运行机制、创新应用模式三个方面, 谈一点个人对农村中小学现代远程教育资源应用的认识和体会, 为“远教工程”的进一步完善提供实践参考。

一、构建支持平台

要实施好“远教工程”, 真正实现城乡优质教育资源共享, 必须以科学发展观为指导, 以创新农村中小学现代远程教育可持续发展的良性机制为重点, 集成各级教育行政部门、教育机构、社会团体、企业等各方面的力量, 集成基础教育、职业技术教育、教师教育等各方面的资源, 集成为教育教学服务和为农村经济社会发展服务等各方面的功能, 构建起农村中小学现代远程教育的支持平台, 形成丰富多彩的资源供给体系, 把农村中小学现代远程教育建成农村社区公共共享信息服务平台。

1、坚持“三个纳入”。

为推动三种模式的应用, 要将远程教育教学应用纳入课程表, 提高远程教育设备和资源的使用率;要将远程教育纳入教师培训、校本教研和课程改革计划, 从制度上推进三种模式的应用与研究;要将远程教育纳入学校教育改革和发展规划, 发挥远程教育在提高学生素质、推进学校全面发展方面的作用。

1、抓好“三个应用”。针对现代远程教育的功能和特点, 为满足不同教学需求, 着力从三个层面, 积极推进现代远程教育的基本应用、整合应用和拓展应用。

(1) 切实抓好基本应用。教学中, 要充分利用教学光盘, 组织学生观看光盘教学资料, 扩展学生的知识面, 并将光盘播放与课堂讲授相结合, 实现光盘中的教师、学生与现实教学中的教师、学生互动教学。这种模式, 使教师从单一的知识传授者变成学生学习的引导者和课堂教学的组织者, 农村孩子可以直接看到全国优秀教师讲课, 从而增强课堂教学效果。同时, 通过卫星接收的电视节目、数字化教学资源, 结合学校已有的课程资源, 实施多媒体教学。丰富多彩的教学内容, 形象直观的教学手段, 学生们普遍感到通俗易懂, 进一步增强学习兴趣。

(2) 推动学科整合应用。利用多媒体网络计算机教室, 普遍开展信息技术与学科教学整合实践。一是实施教学资源整合。在现代教育理论指导下, 教师将从卫星接收到和从互联网搜集到的资源以及教学素材库中的资源进行科学的编排和再加工, 建立符合课程需要的教学资源库, 为教学设计奠定基础。二是实施信息技术与学科教学整合。将整合后的资源有机融合到教学设计、教学过程和教学评价等方面, 实现教学方式的根本转变。三是实施与研究性学习方式的整合。积极探索在网络环境下, 实现学生、教师、教材、信息技术四要素合理建构及有效互动, 通过信息收集整理发布、小组协作学习等方式, 开展探究式、合作式学习, 拓展学生的学习空间, 将学生引入自主学习、自主发展的天地。

(3) 努力搞好拓展应用。利用卫星资源优势, 将接收下来的优秀教学节目刻录成光盘, 发放给各班使用。同时, 利用自身资源、师资优势, 对学校实施教师培训和教研指导。按照三部委要求, 利用远程教育相关资源, 提供场地和方便条件, 积极开展农民文化和实用技术培训、农村党员干部教育和卫生科普知识宣传, 促进当地农民群众科技文化素质的提高, 综合发挥远程教育设备和资源的社会服务功能。

二、健全运行机制

为充分发挥工程效益, 确保农村中小学现代远程教育长期有效运行, 我们必须牢固树立“服务教学、方便教学、促进教学”的意识, 坚持以“面向学生、推进应用”为核心, 提高农村中小学教育质量为根本目的, 把健全工程长效运行机制作为一项长期任务来抓, 不断提高农村中小学现代远程教育的应用水平。

1、健全经费保障机制。

要使农村中小学现代远程教育工程设备长期有效运行, 没有稳定的运行和维护经费是不行的。我们要通过建立农村中小学现代远程教育工程相适应的经费保障机制, 使农村中小学校有稳定的专项经费, 以保障农村中小学现代远程教育工程的长期有效运行。

2、健全规范管理机制。

“远教工程”的长期有效运行, 既需要良好的硬环境, 又需要规范的软环境来保障。我们要不断建立健全设备管理制度、工作管理制度、教学管理制度、开放制度、评估制度, 规范农村中小学现代远程教育工程设备的保管、使用、借还、维护、报修及更新等运转行为, 确保设备应用于教育教学, 把设备的耗损率降低到最低, 使用效率发挥到极致。

3、健全师资培训机制。

据统计, 目前能掌握农村中小学现代远程教育工程三种模式设备使用技术的农村教师不到20%, 因此, 迫切需要我们建立健全农村中小学教师继续培训机制, 加强教师对现代远程教育应用策略、教学设计方法、课程整合、三种模式教学应用等方面的培训, 使广大农村中小学教师能够准确及时地将现代远程教育着资源应用于教学实践。

4、健全资源优化机制。

农村中小学现代远程教育资源本身的局限性影响了资源的利用率和应用水平。因此, 在远程教育资源的建设上需要我们不断完善, 来提供数量足够、质量较高且适合各种模式学校使用的教学资源, 保障农村中小学现代远程教育工程长期有效运行。尤其要加强上行资源的不断丰富, 下行资源的不断采集, 校本资源的开发补充, 各类资源的互通共享, 从技术上、内容上、组织管理上把各方面远程教育资源有机联系起来, 形成一个统一的整体, 保证远程教育过程有条不紊、稳定地运行, 避免远程教育资源盲目性、重复性建设。

5、健全科学研究机制。

教育科研是“远教工程”长期有效运行的先导和内动力。建立健全“远教工程”科学研究机制, 对优化运行过程, 提高运行效益, 具有十分重要的作用。我们要通过建立健全“远教工程”教科研机制, 加强对“远教”环境下如何进一步提高素质教育质量问题的研究, 促使农村中小学现代远程教育工程的长期有效运行进一步科学化和实效化。

三、创新应用模式

远程教育对于大多数农村中小学教师来说, 是全新的领域。远程资源在学科教学中应用和开展为农服务活动, 都缺乏现成的模式和经验。为使应用有较高的起点, 我们要下决心走科研先行的路子, 积极开展农村中小学远程教育应用模式创新研究。

目前, 我们至少需要在以下四个方面进行应用模式的创新:一是学校教育和课堂教学的创新;二是教师的在职学历教育和日常培训的创新;三是学校管理模式与全面推进素质教育的创新;四是三教统筹、为农服务、开展农村党员干部现代远程教育等方面的创新。

同时, 应解决好以下五个方面的问题:一是什么是使用效率, 如何评估效率, 效率怎样;二是三种模式如何配置, 技术可行性、适应性和发展如何;三是怎么建立一个可持续发展的支持服务保障体系;四是如何带动农村教育的跨越式发展;五是如何发挥远程教育工程的综合效益。

为此, 我们必须建立健全两大保障体系 (支持保障体系、可持续发展体系) , 来保证硬件设施的安装调试、维护维修、正常运转, 软件资源的建设和二次开发, 教育教学的培训、指导, 经验的总结与推广。要提倡良好的投入机制与可持续发展, 坚持学校投入为主, 多渠道筹措建设经费;要根据资源整合原则, 分摊运行维护的经费;要通过适当的补偿机制, 加大对资源、设备维护和更新的支持力度, 确保这项跨时代意义的新工程长期有效地运行, 推进农村义务教育跨越发展进程。

参考文献

[1]张筱兰, 郭绍青.中国农村远程教育发展中急需解决的几个问题[J].中国电化教育, 2005, (05) .

[2]周春艳.浅谈农村中小学现代远程教育[J].中小学教学研究, 2006, (05) .

[3]马秀丽.浅谈计算机远程教育在农村中小学生中的应用[J].中国农村小康科技, 2007, (06) .

[4]郭绍青.三种模式在农村中小学教学应用的有效途径与方法研究报告[A].北京:中央广播电视大学出版社, 2008.

现代远程教育资源篇8

一、“农远”资源应用现状

笔者对湖北省郧县农村中小学教师应用“农远”资源进行了调研, 发现“农远”资源在应用过程中存在着许多不足之处。

1.“农远”资源自身的局限

“农远工程”主要通过3种模式 (模式1:教学光盘播放点;模式2:卫星教学接收室;模式3:卫星接收与计算机教室) 向农村中小学发布优质教育资源, 解决了农村中小学教学资源缺乏、师资不足、教育质量不高等问题, 推进了农村中小学教育信息化进程。但是“农远工程”为学校配置的计算机数量极其有限, 95%的学校只采用单机接收教学资源, 未能实现资源的整合与开发、多媒体教学、创新应用等方面的效益, 未能使教学资源覆盖到每个班级, 导致资源利用率不高, 覆盖面不广。

(1) 资金短缺

农村中小学要建设教学资源网络化, 首要是解决资金短缺问题。由于资金短缺, 致使2005年建成的模式1、模式2设备陈旧老化, 没有及时更新, 影响“农远”资源正常应用。同时, 建一个功能齐备的多媒体电子教室正常耗资至少10万余元, 建一个计算机室 (按30～40台配置) 至少需要18万～20万元, 而国家给学校下拨的办公经费每学期每生400元, 一所具有500名左右学生的中等规模的中小学每年的办公经费不过是20万, 这仅仅只能保证学校的正常运转。因此, 解决资金短缺问题是提高“农远”资源利用率的最基本途径。

(2) 人才匮乏

据调查, 在农村中小学任教的大多数教师的信息技术水平不高, 精通管理和应用的技术管理员极为缺乏, 这是农村中小学有效应用“农远资源”不可忽视的问题。在“农远资源”应用的过程中, 对大多数学校的领导和教师进行了培训, 具有应用“农远”资源的意识, 但管理和应用的技术人才最为缺乏。有些教师虽然能够熟练使用电脑, 能制作简易课件, 但是对电脑的管理和维护方面的技能普遍缺乏, 更谈不上对网络的管理和维护。还有部分教师不善于更新教学观念, 不能大胆地进行教学改革创新, 墨守于传统的教学方法和教学方式。这些都是阻碍“农远工程”发展的因素。

(3) 资源缺乏有效的管理和应用

一是资源管理缺乏系统性。

自2005年以来, 国家逐年加大对教育的投入, 完全小学以上的学校拥有卫星远程教育资源、远程IP资源, 村小或初小具有教学光盘资源库。但是由于缺乏对资源的系统管理, 要在国家统一发布的各类资源中找到适合教学实际需要的资源, 既费力又费时, 从而影响了忙于教育教学工作的教师应用资源的兴致。

二是资源的归类和保存缺乏合理性。

对通过卫星和远程IP接收的优质教学资源, 以及学校通过教研活动开发制作的具有校本特色的课件、案例等教学资源不能合理的归类和保存, 教师无暇查阅应用, 致使优质的教学资源白白浪费。

三是资源与现行教材缺乏匹配性。

教材是教师教学和学生学习的最主要蓝本, 教学活动的开展主要以教材为依据, “农远”资源是农村中小学教学的辅助资源, 然而目前学校接收的“农远”资源与部分教材不相一致, 如小学的品德与社会 (生活) 、科学、美术、音乐, 初中的思想政治、物理、化学、体育、美术等。由于农村中小学教师短缺, 教学任务繁重, 没有时间和精力对资源进行整合, 因此资源与教材不配套势必会增加教师对资源应用的难度, 甚至使资源闲置浪费。

四是资源缺乏实用性。

目前学校接收的“农远”资源主要是以课件、教学素材为主的静态资源, 而动态的、个性化的、交互式、探究性以及结合新课程理念精心设计和开发的资源极为短缺。追根求源, “农远”资源大多是由软件或网络公司制作的, 缺乏一线教师参与资源的制作和开发过程, 导致有些资源脱离教学的实际需要, 从而造成了教师不能有效地应用。同时, 由于“农远工程”只是“校校通”, 而绝大多数学校还没有实现“班班通”, 对“农远”资源还不能做到“堂堂用”, 从而导致了资源的利用率不高, 不能充分发挥“农远”资源为教育教学服务的作用。

2.教师的信息技术素养偏低

教师的信息技术素养决定着“农远”资源的应用水准。经过对郧县260余所农村中小学百名教师的信息技术水平抽样调查分析显示, 乡镇和村小的教师的实际信息技术运用水平均低于平均水平, 特别是中老年教师更不乐观。可见, 农村中小学教师在应用“农远”资源的技术素养上存在着一定的差异, 制约了“农远”资源的有效应用。

3.资源的共享未能充分实现

农村中小学在“农远”资源库的建设上, 由于考虑到网络安全和维护方面的问题而缺乏校际之间的合作。各中小学的资源库绝大多数都是在校园局域网使用的, 外校是无法用IP访问的, 难免会造成教育资源的重复建设。另外, 如若学校单独开发教育资源, 势必会受到人力、物力、财力的限制, 可能会造成开发资源的水准较低, 利用价值不大。同时, 由于各中小学在教育资源建设方面缺乏规范性和兼容性, 相互之间的共享和兼容无法实现, 从而降低了“农远”资源的利用率。

4.学生利用资源的兴趣不浓

一方面, 农村中小学生由于受地域、教育技术条件和生活阅历的限制, 信息技术素养不高, 从而导致在信息化环境下不能熟练地操作计算机, 进而造成不能自如地利用“农远”资源开展自主学习和探究学习。另一方面, 学生习惯于师生之间那种面对面、互动式的教学方式, 而对于在信息化环境下充分应用“农远”资源开展的学习活动认识还不够到位, 甚至部分学生由于沉迷于网络聊天、网络游戏等偏离教师的课堂组织要求和教学目标的事物上, 缺乏积极主动地利用“农远”资源进行学习的意识。因此, 学生利用“农远”资源的兴趣不浓也是制约资源有效利用的因素之一。

基于以上各种因素, 构建先进、高效、实用的信息网络化教育资源, 是将“农远”工程及教育资源进行科学优化及有效利用的最佳途径。

二、有效应用“农远”资源的建议

“农远”资源在应用过程中存在着种种不足, 制约着资源的利用率和应用水平, 因此在“农远”资源的建设和应用上需要扬长避短, 为不断创新运行机制和管理模式, 整合现有资源, 构建先进、高效、实用的信息化教育基础设施, 为构建“农远”工程的建设、管理、应用、开发等体系, 为实现义务教育均衡发展提供有效的信息化保障, 有以下几方面值得改进的建议:

1.科学规划和建设“农远”资源

(1) 合理规划设计, 加大资金投入

广大农村中小学的“农远”工程信息化建设特别是硬件设施建设与城市、先进地区相比存在着较大的差距。因此, 需要国家和当地政府通过调研, 根据各个农村中小学的生源和布局等情况进行合理规划设计的基础上加大资金投入力度, 大力推进“农远工程”, 做好信息网络系统建设, 将校园局域网接入互联网;普及“班班通”, 做到“农远”资源“堂堂用”, 打造好现代化的信息网络化教室, 达到营造学习情境、调动学生学习感官、激发学生学习兴趣的目的, 从而让农村中小学学生与城市和发达地区的学生站在同一起跑线上, 享受优质教育资源搭建的可持续发展的平台。

(2) 建设和开发匹配资源

新课程改革实行国家、地方和学校三级课程管理, 不同地区的农村中小学选用的教材不同。因此在“农远”资源的建设和开发上, 教育主管部门应同资源开发部门做好充分的协调统一, 让资源开发部门根据不同地区选用不同的教材, 并让一线的优秀骨干教师参与进来, 设计和开发出匹配资源, 以尽可能地扩大资源的利用率和应用面。

(3) 开发利于“自主、合作、探究”的资源

《基础教育课程改革纲要 (试行) 》指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”所以在开发“农远”资源的过程中, 资源内容要从新课程理念出发, 开发出让学生进行自主学习、探究学习、合作学习、互动学习的资源。因此, 教育主管部门在下拨和采集教学资源时要把好教学资源质量关, 发布在网络上的媒体资源、课件、案例、试题等符合新课程标准, 适合于教师的因材施教, 适宜于学生的自主学习和探究学习。

(4) 开发校本资源

目前, “农远”资源的开发和建设基本上都是产业化运作, 资源开发部门不可能实现“量体裁衣”, 因地制宜, 因校而异, 因生而异。因此, 各农村中小学要抓好校本资源开发队伍建设, 根据本校的教学实际和教师的教学水平对资源进行“二次开发”, 即对“农远”工程提供的资源进行分类整理、分析加工, 创造出适合教学实情的信息化资源。把通过“二次开发”的资源经课堂教学应用后再修改加工后上传到资源库和素材库, 并引入竞争和激励机制, 鼓励学校和教师上传发布自主开发的优质教育资源, 为实现资源共享开辟新途径。

(5) 推进资源的标准化和规范化建设

农村中小学在乡镇与乡镇之间、校与校之间, 师资水平、办学条件、教育质量等方面存在着不均衡的问题, 而且农村中小学布局点多、分布面广、基础薄弱, 按照目前国家的政策, 师资和校舍不可能按标准全部建设到位。要使农村中小学生在最短时间内享受到优质教育资源, 推进资源建设的标准化和规范化是最有效的途径。通过推进标准化和规范化的资源建设, 运用信息化手段, 将优质的教育资源、先进的教育理念、科学的教学方法传送给农村中小学, 可以有效地解决农村中小学教育资源匮乏、师资短缺等一系列现实问题, 从而实现资源的开发、共享、有效应用。资源建设的标准化和规范化包括教育资源的分类编码、文件格式、信息处理过程、应用策略、归类保存等, 将资源建设的技术、内容、组织管理与“农远”资源有机结合, 形成统一的整体, 以保障“农远”资源的有效应用, 避免“农远”资源建设的盲目性、重复性。

2.提高教师的信息技术水平

农村中小学教师的信息技术水平是有效应用“农远”资源的关键。因此, 针对农村中小学的信息技术水平普遍较低的现状, 要加大师资培训力度。一是抓好技术管理员培训上。通过培训, 提高管理员的专业技术素养, 以便高效地开展“农远”资源的接收、归类保存、系统及网络的维护, 资源的整合与开发, 资源库的建设, 指导教师有效应用等各项工作。二是抓好教师应用培训。在培训内容上, 应侧重于教师有效利用“农远”资源的方法和技能, 主要涉及资源的应用策略、教学设计方法、学科课程整合、各种模式的教学应用、资源的二次开发等, 让教师通过培训迅速应用于教学实践。在培训形式上, 要制订详尽的培训方案和培训计划, 有目的、有步骤地进行培训。要根据教师的实际信息技术水平和本地区的信息设备条件, 可采取骨干培训与全员培训相结合, 集中培训和日常学习实践相结合, 普及培训与个别培训相结合等多形式、多层面的培训方式, 尽可能做到在短时间内全面提高教师的信息技术水平, 提高教育技术运用的能力和水平, 达到“能用、会用、用好”资源的目的。

3.加强“农远”资源的管理和应用

农村中小学远程教育工作重在管理, 贵在应用, 必须做到管用并重。

管理要到位。在强化学校领导和技术管理员职责的同时, 教育局、电化教育馆要定期定时对各学校“农远”设备设施的使用和资源的利用情况常检查常督导;定期定时对“农远”设备设施进行维护, 抓好全方位服务;保障“农远”装备设施正常使用。

应用要实效。“农远工程”的落脚点是应用于教育教学, 应用才能发挥作用, 应用才能显示实效。“农远”资源应用的关键是教师“能用、会用、用好”资源, 在“用”字上下功夫, 积极引导教师依托远程教育资源, 更新教育观念, 提升教学水平, 构建高效课堂, 走现代化教学之路, 使远程教育资源应用起到事半功倍的效果。

4.建立健全长效机制

(1) 建立经费保障机制。

一是建立财政投入保障体系。把“农远工程”系统建设、信息网络维护、资源开发等所需经费纳入国家和地方财政投入的一项长期工程来抓, 每年按比例加大投入, 做到专款专用, 确保“农远工程”正常运行。二是建立公用经费中的现代远程教育费预算机制。每年将公用经费中按比例预算用于“农远工程”, 建立专户, 制定切实可行的管理办法, 统一管理, 统筹使用, 确保不挪用每一分钱, 确保每一分钱都用在刀刃上。

(2) 建立督导评估机制。

督导评估是保障“农远”资源利用率和使用效益的有效途径。因此, 要建立切实可行的资源应用督导评估机制, 把“农远”资源的使用率和应用效益作为考核学校工作的一项重要指标, 并建立责任追究制。在当地政府、教育督导室和教育局的领导下, 组成工作定期定时深入到各学校进行督导检查实施。

(3) 建立健全教师考评应用机制。

从制度上将教师的应用“农远”资源情况和评价、聘用结合, 将教师的应用能力、应用水平、应用效益纳入教师年度考核、评优、晋升职称、绩效工资发放等方面的重要考核内容, 促使教师应用现代远程教育手段有效地开展教育教学活动, 使之常态化、制度化。

同时, 还要建立激励机制, 上下联动机制等推进“农远工程”的有效实施。

现代远程教育资源篇9

一、综合利用

变单一的学科教师课堂教学应用为各部门统一协调的综合应用。

(1) 教导处可以利用远程教育接收的IP数据中的“教师发展”这一板块进行教师教育或校本培训。这一板块中, 可以充分利用“以学生为中心的教学法”这一专题栏目对教师进行教学方法的培训。也可组织教师收看通过接收系统接收的基础教育“空中课堂”, 学习名优教师教学方法。在组织教师进行培训时, 条件允许的话可以直接在多媒体教室或播放室里进行, 条件不允许的话可以采取骨干老师先学习, 再组织其他教师学习的方式进行。

(2) 团支部或少先队可利用远程教育接收的IP数据中的“专题教育”这一板块内容对学生进行德育。“专题教育”中所包括的内容极为丰富, 既有日常行为规范培养的视频资源又有青春期教育、禁毒教育等内容, 还有结合学生年龄特征的其他德育资源。资源的形式多以学生喜闻乐见的形式呈现, 其激趣性和德育性并重。这一部分内容的呈现, 模式二、模式三学校现有的条件都可以做到。

(3) 教研组可利用远程教育接收的IP数据中的“教师发展”这一板块进行研究学习。这一板块中的教材分析可以作为教研组进行学科教研的主要内容来进行。同时, 在组织教师进行集体备课时, 可以组织教师学习、研究、探讨IP数据中“课程资源”里所包括的“教案示例”这一板块的内容。“教案示例”不仅仅是教师备课使用, 在学校计算机不多的情况下, 远程教育资源的接收人员可以在学科教研组或教导处的统一安排下, 将这一内容打印出来, 供教研组组织集体备课时作为研究的材料使用。

二、资源呈现

变单一的计算机课堂教学呈现方式为多渠道、多时段的呈现方式。所谓的多渠道, 是指资源的呈现可以通过其他的常规电教媒体来进行。所谓的多时段, 是指资源的呈现可以在课堂教学时间以外的时间来进行。

(1) “课程资源”中, 每一种资源都可以通过其他的渠道呈现在学生的面前。不通过计算机, 学生同样可以享受到优质的教育资源。老师们最为关心的“媒体资源”这一部分内容, 在没有计算机呈现的情况下, 老师可以选择将特别需要在课堂上呈现的内容或画面通过彩色喷墨打印机制作成幻灯片, 通过投影仪呈现在学生面前。“习题精选”和“拓展资料”等内容既可以通过幻灯片呈现, 也可以先打印出来由教师书写在小黑板或是读出来呈现给学生。

(2) “学习指导”这一板块的内容, 如果学生能在计算机教室使用是最好的方式。但在客观条件限制情况下, 老师可以将一些内容通过其他的常规电教媒体呈现给学生。比如说将课文的朗读通过录音机呈现给学生, 同样可以收到指导朗读的效果。

(3) “少年文化”这一板块内容是最容易被老师们忽视的远程教育资源。通过这一部分可以增长他们的见识, 拓展他们的知识面, 帮助他们理解所学知识。就算是对于老师, 通过这一部分内容的学习也可以提高自我、丰富自我、拓展自我。这一部分内容的呈现方式渠道非常多, 时间段也比

【创新】隰新课程研究

较多, 如果运用得当的话可以丰富课堂教学内容。以“人物星空”为例, 文科老师可以结合所教学内容, 在上课以前或者是课堂教学中的拓展延伸这一环节为学生读一读;以“科普之窗”为例, 理科教师可以结合所教学科特点和所学习的内容, 在课前或课中通过幻灯片或是小黑板呈现一些科普知识, 学生一定会拓宽视野, 并且学习兴趣倍增。

(4) 其他的远程教育资源都可以由不同学科的老师或者班主任老师在组织班队 (团支部) 活动时, 将其通过其他电教媒体或者是老师本人呈现给学生, 一样可以达到让农村的孩子享受优质教育资源的目的。当最现代化的教育设备出现在我们面前时, 不能忘记一些常规的电教设备还可以发挥它的功效。

三、资源整理

变单一的被动接收资源为多途径的主动存储、善于搜集资源。 (1) 延长资源存储时间。笔者在远程教育资源网站上发现, 有些学科的课程资源在其他学期的资源中能查找到的资源中能找到, 一些课程的资源由于编排体系的不同可能有的播出在前期, 有的播出在后期。因此, 只要能将远程教育资源存储时间适当延长就可能解决教材版本配套和与教学进度同步的问题。建议学校增加硬盘或移动硬盘来保证资源的存储时间的延长。 (2) 开发资源、共享资源。各项目学校可以组织教师每期或每年开发一定数量的学科课程资源, 在一定范围内不同学校之间在上级组织的统一协调下实现资源共享。经过一段时间的建设后, 将会形成有地方特色的教育资源库。这样, 既可以解决上述两个问题, 又可以让课程资源与本地学生实际更加紧密地结合, 与教师自身特点相结合。

利用现代教育资源提高数学教学效率篇10

一、利用现代教育资源, 激发学生学习兴趣

网络作为信息发展的产物, 在新课标背景下很受推崇, 学生也愿意接受这种学习方式, 教师也从繁重的劳动中解脱出来。利用网络进行情境设置和信息查询, 有效激发学生的学习兴趣, 提高学生的理解能力, 又能实现小组合作学习, 收到很好的教学效果。

例如, 在“圆周率”的教学中, 知识本身比较简单, 教材设计也比较单一。可在这简单的知识背后, 却有着非同寻常的数学发展史。因此, 笔者设计一项作业, 课后请学生上网查找:“圆周率是怎样发现的?它有什么意义?”学生都觉得有些不可思议, 好像这么简单的内容, 不会有什么更广泛的意义吧?但学生上网查询之后, 才感觉到圆周率的意义之大, 深刻理解了“圆在某种意义上是无限多边形”的内涵。这样教学方式大大激发了学生的求知欲望, 提高了学生的自学能力。

又如, 进行“轴对称图形”的教学时, 笔者利用生活中的课程资源进行教学, 把那些有轴对称特点的物品或者图片拿出来, 用实物展台展示给全班学生, 增加学生对轴对称图形概念和特点的理解。如教科书、圆柱形水杯、光盘、蝴蝶图片, 以及M、V、O、W、A、T、8、♀、∩等字母、数字或者符号的图片, 让学生通过大屏幕观察其特点, 从而轻松发现规律, 掌握有关轴对称图形的概念和特点。学生对这种教学模式很感兴趣, 学习效果极佳。课后让学生利用网络资源, 查看一些有关轴对称的物体或者图片资料, 加深对轴对称的理解运用。

二、发挥现代教育资源优势作用, 突破教学难点

初中数学中绝大多数知识点是很抽象的、难以理解的。很多概念、公式以及推导过程、图形的变换、线段的移动等, 都可以运用多媒体课件动画展示, 从本质上揭示数学概念、原理, 通过直观展示, 学生轻松掌握教学内容。

例如, 在进行“截一个几何体”的教学时, 开始师生共同截出几种简单的几何体, 但由于学生个性水平的发挥, 在截取几何体的过程中出现很多复杂情况, 操作的难度也越来越大。这时, 笔者利用多媒体辅助教学, 把要操作的过程制作成Flash动画, 课上展示给学生, 使学生对抽象的几何体有了直观的认识, 轻松突破教学难点。

又如, 在“概率的意义”的教学中, 笔者设计一个抓球小实验:黑盒子里盛有黄、红、白三种颜色的同样大小的乒乓球各3, 让学生从黑盒子里一次抓出3个球, 总共抓90次, 看一次抓出来的都是红颜色的次数, 红黄白各一个的次数, 两个红色一个白色的次数……这个实验由于课上实验时间、实验场所的限制, 学生实验内容、次数不够充分。因此, 学生得出的结论可能和预想的结果有较大的差距。笔者运用Flash课件模拟这个实验, 使学生对概率知识有了深刻的理解, 收到很好的教学效果。此外, 笔者设计一道有关概率的习题:“假如有这样一份试卷, 120个选择题, 每题1分, 大家都不会, 答案随机选择。那么, 请思考下列问题:我们班同学得72分的概率是多少?96分的概率是多少?通过这个问题大家进一步思考, 一个同学得了86分, 能说明他会86分的题目吗?”笔者可以利用课前制作好的Flash课件进行演示, 有效解决概率这个难点。这样的趣味题目使学生对概率知识有了更客观的认识, 提高了学生的实际应用能力。

三、利用现代教育资源, 优化课堂教学环节

现代教育技术能展示大容量的数学信息, 拓展信息来源, 能进行形式多样的展示方式, 从而有效优化课堂教学环节, 优化教学时间, 突出教学重点, 提高教学效率。

例如, 在讲解“直线和圆的位置关系”时, 如果教师直接在课堂上画出相关的几组图形, 会大大浪费教学时间, 还缺乏形象直观的效果。为更好地优化教学结构, 教师通过Flash动画手段让直线移动起来, 从而展示直线和已知圆的位置关系, 深刻理解相离、相切、相交的几个概念, 学生通过动态观察, 理解了数形结合的数学思想。通过圆的半径与圆心到直线的距离的数值关系, 推出直线与圆的位置关系, 从这些关系中总结出相应的规律, 提高学生的总结归纳能力。

又如, 在新授课的课堂小结这一环节, 教师可以利用PPT课件进行知识回顾与整理, 使学生通过这个环节教学能够对本节知识有个整体把握, 提高学习效率。教师在进行复习课的教学时或者试卷讲评课时, 可以利用实物展台把学生最容易出现的错误, 或者是容易混淆的题目展示出来, 进行对比教学, 以便提醒学生引起注意, 提高学生处理问题的能力。

四、巧妙运用现代教育技术手段, 指导学生科学的学习方法

方法是成功的关键。在几何教学中很多图形是变化的, 如线条的变化、角的旋转、面的转动等, 学生理解较为困难。教师可利用多媒体课件进行动态展示, 在过程中可以实现暂停控制, 以便加深学生对知识的理解和消化。在代数教材中很多的知识点是数形结合的, 同时还涉及增减性的问题, 学生接触起来较为困难。教师通过科学选用现代教育技术手段突破学生理解的难点, 通过数学素材的闪烁、变色、平移、翻折、旋转等方式解决实际问题, 还可以设计问题模型, 提供给学生探索的情境, 指导学生的探索方法, 使学生由浅入深、由简到繁、循序渐进地学习, 进而不断提高学生的思维能力和探索水平, 开辟崭新的天地。