多媒体教学在语文课堂的有效应用

多媒体教学在语文课堂的有效应用（共14篇）

篇1：多媒体教学在语文课堂的有效应用

多媒体教学在语文课堂的有效应用

内容摘要：多媒体技术的发展为小学课堂教学提供了更加丰富的手段、更加新颖的视角和更加生动的情景，文章通过运用多谋体教学手段，使学生用较短的时间获得准确的认识，优化语文课堂教学，丰富了语文内容的感性天地，拓宽了学生的想象空间。

关键词：多媒体小学语文有效课堂

当前，通过现代多媒体技术交互性、实时性和直观性的特征，应用多媒体像、声、动画等形式，为小学生精心创设符合他们儿童时期心理特点的教学情境，可以加快他们记忆的速度，提高他们听课的质量，有利于改变我国那种传统的单一性教学方法。

一、在小学语文教学中使用多媒体的必要性

小学教师在教学中运用多媒体技术开展教学，就可以更好地为小学生提供声像俱佳、图文并茂的情境，可以将小学生更容易地引入文章所描绘的意境，给小学生更加直观的感受，使它们更好地领会文章的主旨，起到陶冶小学生的情操，提高小学生审美能力的良好作用。

例如，在给四年级学生讲《西湖的绿》这一篇课文时，可以通过借助多媒体，为小学生淋漓尽致地展现西湖山水的青春与活力。运用多媒体播放《西湖的绿》中插入优美和谐的背景音乐，为小学生更好地展现四幅生动形象的动画画面，穿插声情并茂的课文朗读，应用多媒体为小学生解读课文《西湖的绿》描写的内容以绿为主，使小学生更好地理解课文的内容，将他们带人了美好无比的春天，使他们更好地体会身临其境的感受，在美的享受之中，读通、读懂了课文，活跃了课堂气氛，提高了教师的教学效果。

在小学语文教学中使用多媒体可以更好地使小学生从小培养自己的自主学习能力，因为多媒体可以以图像、图形、声音、数据和文字的形式，为小学生展现教师教学的内容、自己学习的目标以及帮助他们提出思考与讨论的问题，使他们有针对性地进行反复阅读、悉心体会、认真思考、充分讨论，最后做出可以让自己满意的回答，并且可以及时反馈小学生对语文课本中作品的欣赏、理解或背诵的情况，最后对小学生的知识能力进行测验和训练，进而有利于全面地提高小学生的自主学习能力，为他们以后的学习打下牢靠的自主学习习惯。

例如，给四年级学生上《一千根弦》这一篇课文，用多媒体为小学生淋漓尽致地展现盲人渴望自己可以看见光明，遇到一位老人赠予他良方，只有他弹断一千根弦，就可以打开药方，眼睛就会治好。他就按着老人说的话尽情弹奏了几十年后，却发现药方竟然是一张白纸，最后他就明白了一千根弦背后的意义，又把这个“药方”留给了他那个双目失明的徒弟，让徒弟去找寻最后的答案。那这个“药方”又是什么呢？通过多媒体也可以更好地使小学生自己思考这个问题，让小学生自己通过反复朗读、悉心体会和充分讨论，然后解决以上问题，以达到通过自己探讨学习本文以“一千根弦”为线索所讲授的哲理，促使小学生自主学习，提高他们的自主学习能力。

在小学语文教学中使用多媒体时，小学教师可以通过多媒体课件，为小学生提供大量的信息和资料，从而为他们创设丰富有效的教学情境，通过多媒体丰富而形象生动的图像、悦耳而动听的声音为小学生提供多种感官的综合刺激，这样可以通过这种刺激和丰富的教学情境来激发他们的求知欲望，自动去学习课外知识。

例如，给小学生上《青蛙写诗》这篇课文，教师运用多媒体图像、图形、声音、和文字的形式为小学生展现一个生动有趣、丰富多彩的动物世界，因为儿童天生对动物有着浓厚的兴趣，而通过多媒体的精彩图片和悦耳配音很容易拉近与小学生之间的距离，让小学生在课堂的学习中深切地感受到动物世界的神奇，激发他们今后对动物世界进行自主探究的学习热情，激发他们求知的欲望，自动去了解动物世界。

二、在小学语文教学中使用多媒体的有效性

我们大力提倡小学语文教学中使用多媒体可以更好地启发小学生的思维，提高他们思维能力，激发他们丰富的想象力和联想力，这有利于他们智力的发育。并且我们在小学语文教学中运用多媒体技术，就可以化抽象为形象，有效地帮助小学生激发他们的联想和想象，从而提高课堂教学的效果。

在小学语文教学中使用多媒体，有利于我国教育坚持以生为本，尊重每一个小学生自己所特有的情感体验，摒弃那种始终以教师的分析来代替学生阅读实践的传统教学方式，使小学生自己积极主动的思考，进而加深他们的理解和体验，使他们更好地受到情感的熏陶，更好地享受审美，更好地获得思想的启迪。

三、结语

在小学语文教学中使用多媒体，向学生进行展示，让学生在欣赏丰富多彩的内容的同时，还为学生提供了生动、优美、形象的语言。这不仅能使学生领略到祖国语言文字的生动与形象，还受到潜移默化的影响。

篇2：多媒体教学在语文课堂的有效应用

随着信息技术的普及和新一轮课程改革的深入，多媒体作为现代教学的先进手段，已广泛地运用于初中课堂。毋庸置疑，多媒体教学手段给语文课堂模式带来了巨大的变化，“填鸭式”、“粉笔+黑板”的课堂模式已成昨日黄花，教师“课前忙、课堂闲”的多媒体教学成了当前教育的一股旋风。运用多媒体教学，有利于拓展教学活动空间，改革传统教学模式，提高教学质量。它既提高了学生学习兴趣，也丰富了语文课堂模式，更为教师施展才华提供了一个广阔的平台。

多媒体教学手段，确实有助于教学目标的实施，事半功倍。但在教学实践中，我们不难发现，有些教师的教学脱离教材内容和教学要求，借题发挥、大放“野马”。有的观摩课、评优课，追求形式、包装太多，令人眼花缭乱、目不暇接，像是“阅兵式”或“时装表演”。如此多媒体的课堂教学缺乏科学性，喧宾夺主，偏离了教学目标。形式取决于内容，手段服务于目的，教师切不可让教学手段淹没了教学目的。保证语文教学效果，是选择教学手段的前提，任何一种教学手段若是脱离了这一准则，无论形式多么新颖、气氛多么热闹、学生多么喜欢，都是不成功的课堂。运用多媒体教学，有助于发挥学生主体作用，有助于实现有效教学。那么，在多媒体教学中应如何实现语文课的有效教学呢？本人在近年的教学中积累了一些经验，现赘述如下，愿与同行共勉。

1.以文为本，突出语文根本

以语文为本，促进语文教学效率的提高。语文多媒体教学手段不仅仅是教学的辅助手段，它的使用应于可用和必用之处。我认为主要用于以下情况：

（1）积累文学常识，提供写作背景

教学新课文时，提供必要的作家介绍以及写作背景，有利于学生更好地理解课文、积累文学常识，而利用多媒体教学的优势就在于，不仅能够在课前就把这些简单却繁杂的教学内容收集整理起来，而且还可以以图文声三模式同时展示，既大大增加了信息的密度，又给人以形象直观的印象，能有效地起到提高教学效率的作用。

（2）配乐朗读，提高朗诵能力

教《黄河颂》时，运用奔腾雄壮的黄河景象做背景，并配上雄浑的曲调做成一张配乐朗诵的图片，能很好地帮助学生理解文章蕴含的感情，领会文章主题；教《雷电颂》时，运用风云变幻、电闪雷鸣的暴风雨景象，并配上沉郁的音乐做成一张配乐朗诵的动态图片，更能掀起学生心中澎湃的激情。

（3）巧设板书，帮助学生理解

例如，教《奇妙的克隆》一文，克隆概念学生不易掌握，绘制形象直观的动态图分析鲫鱼克隆和绵羊“多利”出世的过程，能达到化难为易的效果。又如，《斑羚飞渡》一文，作者就第一对斑羚成功飞渡的过程作了极为生动细腻的描写，突出其惊险和绝妙，但是对于想像能力稍差的学生而言，可能难以在头脑中立即建构起鲜活的三维飞渡图，若能将这个飞渡的过程绘制成动态图形加以展示，那便一目了

然了。

（4）积累文本，拓宽学生视野，夯实语文素养

《语文新课程标准》要求教学应“注重语言积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。多媒体教学最大的优点是容量大，能让学者在有限的时间内完成较多的教学内容。为此，用多媒体搜索与课文相似的内容以扩大学生阅读量，能“以利于积累、体验、培养语感”，从而提高语文素养。

2.以学生为本，突出教学之根本（1）以学生为主体，教师为主导

多媒体课堂教学过分强调教师的导，教师滔滔不绝的连珠发问后继之以精彩的演说，使得学生缺少课堂读书思考与讨论的时间，思想上留下的内容较少，成为现代教育技术条件下的知识容器，因此，语文多媒体课堂教学应遵循学生的认知规律与心理特点，尊重学生学习主体地位，让学生成为学习的主人，努力培养学生主动参与、探求新知的兴趣和热情，时刻注意与学生的沟通和交流。教师要时不时地走到讲台的下面，倾听学生的声音，调整教学的步骤。

教师要牢记多媒体课件只是教学的辅助工具，是促进教学优化的手段，必要时教师可以脱离原来的教学设计，抓住学生的思路闪光点，用板书的形式继续教学。例如：当学生回答与教师课前设计的答案有出入时，教师应把学生较好的答案写在黑板上，然后让学生比较，分析其优劣，这样既利用了课件，又不会被课件束缚手脚。

（2）以教学效果为根本，突出多媒体运用之根本

《语文新课程标准》要求“中学语文教学要培养学生听、说、读、写能力”。多媒体集文字、图形、声音、影像于一体，的确给语文教学带来了诸多的便利，弥补过去课文只有文字的枯燥，让学生获得直观的感受。所以，多媒体和语文教学的整合有着极大的必要性。但是，多媒体的运用，一定要为提高教学效果服务，不能将投影图片弄得花里胡哨、图文脱节，课堂上音乐飘扬不断，干扰学生试听，分散学生注意力，导致喧宾夺主。而应该在制作多媒体图片时注意教学实效，图片选用要注意色彩的合理搭配、图文的有机结合、图片数量、放影数量的合理控制。总之，课件的制作与使用、课堂结构的设置、方法的选用都应以提高教学效率为出发点，以落实语文听、说、读、写能力为教学落脚点。

3.学会合理整合信息技术与语文教学

信息技术与语文整合有着诸多优势，那么是不是运用多媒体的现代化教学就能全盘代替传统教学呢？回答是否定的，多媒体教学并不能完全替代传统教学。信息技术与语文教学的整合应该做到合理而科学：

（1）正确使用信息技术

信息技术并不是灵丹妙药，一用就能提高教学效果。信息技术作为教学的手段，用还是不用取决于教学的内容。洪劬颉老师有句话说得非常的中肯：多媒体之于语文课，就像化妆品之于女人。一般来说，离开多媒体环境不便展开教学的、用多媒体可以帮助学生更好思考的、可以在某一情境中调动学生注意力或兴趣的，„„主张用多媒体

辅助教学；对于用多媒体手段或其它手段进行教学无太大差异的，甚至起消极作用的，则少用或不用多媒体。

（2）要重视情感的教育

语文教育从某种角度而言，实际也是一种情感教育。语文课堂上，需要学生与教师、学生与学生之间进行交流、讨论，教师的举手投足、眼神、表情或许都对学生有所启迪。教学中应当避免教师一用多媒体进行教学就形成的“人坐屏幕前，手随鼠标移”、关注课件演示的现象，忽视了与学生的情感交流。

（3）应加强网络环境下的教学监控

在网络环境下的语文课堂中，既不能出现“大胆放手”学生在网络中自学，而不进行教学的监控；也不能出现在多媒体情境里自由讨论而不围绕主题的现象。否则，网络环境下的语文教学优势非但会发挥不出来，甚至连教学任务也难以完成。同时，将网上的信息供给学生时，应加以筛选和过滤，防止一些信息垃圾给学生带来负面的影响。

（4）课件定位准确

信息技术与语文学科的整合，在很大程度上离不开课件。课件质量的好坏，直接影响着教学的效果。课件质量的好坏不应以花样翻新或设计的难度来评定，而应重在准确简洁和恰到好处的教学实用性。教师要尽量以少而精的计算机资源，制作出简而优的多媒体教学课件，更好地为教学服务。教师在多媒体的使用上应把握好一个运用的度，必须贯彻“需要就用”、“用了有效”、“只取所需，适可而止”的原则，用得“准、巧、活”，而不能上课就是为了运用多媒体，让多

媒体运用脱离教学目的，成为华而不实的奢侈摆设。

篇3：多媒体教学在语文课堂的有效应用

一、语文教学导入,创设语文情境

初中语文教学中,不乏令人心驰神往、意会而非言传的优美篇目,巧用多媒体技术,借助图文声像创设教学情境,刺激学生感官,引发学生联想,为语文课堂注入生机、活力,解读语文信息,感悟语文意境。

如,在讲授《月下独酌》一文时,利用多媒体信息技术,为学生创设教学情境:课件屏幕中满月皎洁,犹如月光流水倾斜,气氛静谧清幽,给学生播放凄美忧伤的背景音乐,然后引导学生进行诗歌齐读,很快学生们进入诗歌教学意境,感觉自己在月光下翩翩起舞。在创设教学情境中,以图片、音乐相辅相成,给学生以视觉和听觉双重刺激,让学生从感官开始,深度感受诗歌情感和思想,陶醉于诗歌学习之中,实现达观个性和才情超然物外的链接。

二、语文新课教学,切入语文超文本

语文教学超文本是一个信息整合和构建的复杂过程,众所周知,汉字富有极大时空包容性和旺盛生命力,在文章中简约文字就可以表达出深远意蕴,故此在语文教学中需要创造性地超文本教学。在初中语文教学中,巧用多媒体技术,可以有效实现语文教学超文本。一篇好的作品,其审美价值体现在“言有尽而意未尽”,这就需要在教学中,尽可能地让学生能够“感于言而动于情”,引导学生以生活体验和已有知识感悟课文意蕴,实现语文学习的再创造。

如,在讲授《我们的风景》中,课文描绘出四季景物之画面美,课文是作者以画家视角表现的,但是在教学中,学生自身对色彩美把握却缺少感知,故此我利用信息技术,设计动画模拟颜色,和普通颜色进行对比教学,这样学生就不再游离于课文之外,真正感知课文色彩。又如,在讲授《人民英雄纪念碑》时,为了更好地向学生讲解课文知识,应用多媒体技术,为学生播放英雄纪念碑导游解说词,为学生演示英雄纪念碑侧面图片,辅以课文文字描述,给学生创设和再现英雄纪念碑形象,在听觉和视觉双重刺激下,结合课文文字,给学生讲解课文内容,彻底解决课文枯燥、建筑方位的教学难点,给学生留下深刻的学习印象。

三、语文教学拓展,实现语文迁移

在初中语文课堂教学中,教材信息量相对较少,教师利用多媒体技术,设计简洁生动课件,以动静结合的形式,为学生展示课文内容,一一列出课文教学要点,引导学生自主总结,获得对文章的全面认识。此外,教师还可以利用多媒体技术,为学生呈现课文相关作品,比较不同作品的异同,拓展学生阅读量,丰富学生所闻所见,从课内延伸至课外,引领学生实现语文知识迁移,提高学生自主学习能力。

如,在讲授《那树》一文时,在总结教学阶段,我给学生展示图片———“人与自然和谐共处”的课件,并展示我国水土流失的图片,演示森林砍伐、泥石流、洪灾、沙尘暴等图片,让学生讨论思考,在大自然面前,人类和自然是如何共处,怎样和谐发展,展示在人类破坏大自然的时候,大自然又疯狂报复人类,说明人类与自然的关系,进一步体会课文内容,梳理出文章思路,以那树为主线,从早期和近期对人类的庇护与造福,到现时的惨遭杀戮,结合文中大树的命运,品位文章语言,感受文中大树的品质,把握课文主旨,感悟作者思想情感,了解人类与大自然之间的矛盾关系,认识人类与大自然的和谐发展。

在初中语文课堂教学中,应用多媒体技术教学,可以为语文教学创设广阔空间,给语文教学带来全新思想,注入语文教学新生机,给广大师生教与学留下深刻印象。借助多媒体技术图文声像并茂优点,在初中语文课堂教学中,尊重学生个性化学习需求,培养学生语文审美情趣,点燃学生语文智慧火花,收获理想的教学成效。

参考文献

[1]黄长军.初中语文教学与信息技术整合的措施[J].课外语文,2015(20):161.

[2]葛晓静,陆迪凡,王雨,钟永江,邬丽萍.信息技术支撑初中语文智慧教育的案例设计[J].中国信息技术教育,2015(Z2):73-75.

篇4：多媒体教学在语文课堂的有效应用

关键词：多媒体小学语文有效课堂

当前，通过现代多媒体技术交互性、实时性和直观性的特征，应用多媒体像、声、动画等形式，为小学生精心创设符合他们儿童时期心理特点的教学情境，可以加快他们记忆的速度，提高他们听课的质量，有利于改变我国那种传统的单一性教学方法。

一、在小学语文教学中使用多媒体的必要性

例如，在给四年级学生讲《西湖的绿》这一篇课文时，可以通过借助多媒体，为小学生淋漓尽致地展现西湖山水的青春与活力。运用多媒体播放《西湖的绿》中插入优美和谐的背景音乐，为小学生更好地展现四幅生动形象的动画画面，穿插声情并茂的课文朗读，应用多媒体为小学生解读课文《西湖的绿》描写的内容以绿为主，使小学生更好地理解课文的内容，将他们带人了美好无比的春天，使他们更好地体会身临其境的感受，在美的享受之中，读通、读懂了课文，活跃了课堂气氛，提高了教师的教学效果。

例如，给四年级学生上《一千根弦》这一篇课文，用多媒体为小学生淋漓尽致地展现盲人渴望自己可以看见光明，遇到一位老人赠予他良方，只有他弹断一千根弦，就可以打开药方，眼睛就会治好。他就按着老人说的话尽情弹奏了几十年后，却发现药方竟然是一张白纸，最后他就明白了一千根弦背后的意义，又把这个“药方”留给了他那个双目失明的徒弟，让徒弟去找寻最后的答案。那这个“药方”又是什么呢？通过多媒体也可以更好地使小学生自己思考这个问题，让小学生自己通过反复朗读、悉心体会和充分讨论，然后解决以上问题，以达到通过自己探讨學习本文以“一千根弦”为线索所讲授的哲理，促使小学生自主学习，提高他们的自主学习能力。

二、在小学语文教学中使用多媒体的有效性

三、结语

篇5：多媒体教学在语文课堂的有效应用

本文就多媒体技术在语文教学中的有效应用进行了简单的探讨.多媒体技术的.应用给自己的语文课堂增添了活力,它在教学中不仅有利于进入教学情境,调动学生学习兴趣,还节省了课堂教学时间,同时充分利用多媒体技术也提高了学生的语文素养.

作者：康慧春赵岗作者单位：康慧春(山西平顺职业中学)

赵岗(山西平顺中学,山西平顺,047400)

篇6：多媒体在语文课堂教学中的应用

摘要：

多媒体辅助教学作为一种先进的教学辅助手段，越来越多地被应用到语文课堂教学中去，那么，如何科学巧妙地运用多媒体才能发挥它的真正作用，才能最大限度地发挥学生的潜能呢？首先，利用多媒体增加趣味，激发学生学习兴趣，以达到“乐学”原则；其次，利用多媒体创设情境，让学生与作者进行心灵的交流，体验作品情感；最后，强化视听刺激，让学生轻松识记知识，享受到学习的乐趣。

关键词：兴趣情境识记

传统的语文教学，往往是教师依据现有的教材、教具进行讲解，更有甚者只凭一张嘴、一本书、一只粉笔进行知识的传授。结果老师讲起来满嘴起泡，学生听起来枯燥乏味，与外面的精彩世界相比，狭窄的课堂是灰色的，老师的呐喊也是苍白无力的。

《语文课程标准（实验稿）》的颁布，促使教师的教学方式进行了一次彻底的革命，改变了过去过于强调学科本位、课程内部各部分割裂的状况，充分利用了各种资源，扩大了语文课程的内涵。

在众多的语文教学资源中，多媒体以它的大信息量和生动形象的表现力为语文教学开辟了新的天地，增添了一道亮丽的风景。多媒体辅助教学是以计算机模式为基础，结合网络、通信技术、集多种信息（如文本、声音、视频、图像、动画）为一体的先进的交互式的教学手段。它具有形象生动，图像清晰、直观信息储存量大、应用面广、频率高等特点。然而在使用这一先进的教学手段进行教学时，出现了诸如用多媒体课件代替教案、重视形式轻视内容、满堂电灌等现象，学生成了不用动脑思考的看客，与新课标的初衷背道而驰。

那么，如何才能借助多媒体更好的实现语文教学的生活化、社会化呢？自2005年学校安装上多媒体以后，我进行了大胆的尝试，现将我的一些粗浅的做法拿出来与大家商榷。

一、增加趣味，激发兴趣。

兴趣是最好的老师。语文素养的提高离不开兴趣的培养，创造能力的提高更离不开浓厚的兴趣。学生为什么会被电视、游戏牢牢吸引？有意思呗！我们只有把知识融入妙趣横生的动画、形象直观的插图、优美动听的音乐，才能提高课堂的“收视率”，使学习过程不再枯燥乏味。

实践证明，把教学内容游戏化，更能增加求知欲和创造欲。为了提高学生的学习兴趣，我设计了“趣味语文”这一专栏，从网络、报纸、杂志等渠道搜索语文知识，归类到“古诗趣填”、“刨根问底”、“心有灵犀”、“美言秒语”、“心灵氧吧”、“智力馅饼”等栏目中去，把它们做成课件或实物投影，在适当的时候使用，以调动起学生的积极性。

“古诗趣填”中，列出一组诗句，每句诗中有一两个空缺，要求学生将相应的图形拖至诗句中的“空缺”位置。如果拖放正确，图形即变为文句，诗句也完整了，如果拖放错误，图形又回到原来的位置。这样不仅背熟了诗句，还增加了对诗歌的感性认识。

学生比较喜欢的是“智力馅饼”这一游戏。此游戏由两位同学共同完成，一人抽题另一人作答，全体同学当裁判。题目由全体同学提前出，我择优输入电脑。题目涉及到语文方方面面的知识，隐藏在美丽的画面背后。当同学们为胜利过关而拍手称快时，为失败而捶胸遁足时，他们就已经被语文吸引住了。

还有一个“美言秒语”也是颇受学生青睐的。学生把自己喜欢的诗歌、散文练熟后，到办公室用录音机录下来。我会选出好的不定时在教室里播放，当听到自己优美动情的朗读在教室里回荡时，同学们感到了一种前所未有的成就感。

我国古代教育就提倡“乐学原则”，主张“富知于乐，以趣治学”。“玩是儿童的天性”，初中生也不例外。在知识经济时代的今天，在各种诱惑冲击学生眼球的缤纷世界，利用多媒体激发学生学习兴趣是非常必要也是很有效的。

二、创设情境，体验情感。

以皮亚杰为代表的认知心理学家提倡建构主义学理论，把情境放在学习环境四大要素的首位。创设教学情境，其目的是在创设与教学内容相适应的具体场景或氛围中，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容。

1、用生动的形象拉近学生与文本的距离。

情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象，而一些作品，由于时代久远或所描绘的情形与学生的实际生活相差甚远，学生；理解时就有一定难度。而利用多媒体便可拉近学生与文本的距离。

如在学习《散步》一文时，文章于朴素的语言中流露出一家三代人之间深沉的爱。作为初一的学生理解这种“深沉”的爱是有难度的。于是我以一首《我爱我家》作为导入，听着优美的旋律，看着生动的画面，学生仿佛回到自己的家里。在音乐声中，我随即说出了这样的导语：家是幸福的港湾，是温暖的摇篮，是父母甜蜜的负担。让我们一同步入莫怀戚的家，与他们一起散步。“作者胸有境，入境始于亲”，在听觉，视觉的冲击下，学生很快进到作品所创设的情境中。在本文的学习过程中，对“尊老爱幼”这一传统美德的体会是一个难点，我没有用千篇一律的语言来解说，而是让学生观看一则公益广告：画面中一个有孝心的妈妈在给老人洗脚，而这一切被年幼的儿子看到了。有一天，妈妈下班回家疲惫不堪，儿子端来一大盆水，并亲自给妈妈洗脚，妈妈笑着流下了泪水。看完短片后，我让学生即兴谈自己的感想。学生纷纷发言，有的谈到了自己也有一位很孝顺妈妈，有的谈到了决心像片中的小孩学习，也有的谈到自己不能体会到父母浓浓的爱，感到很惭愧，决心好好学习报答父母„„

2、用动态的画面降低学生提取意象的难度。

语文来源于生活，来源于社会，多媒体让世界浓缩，把课堂搬进生活，将教学内容在动与静、虚与实、局部与整体、外表与内质之间进行转化，有利于多角度突出事物特征，降低学生提取意象的难度。

在学习《斑羚飞渡》时，学生读到老斑羚牺牲性命换来小斑羚新生时，体会不到老斑羚的伟大，读不出悲壮的意味。因为学生对动物的这种互助求生似乎司空见惯，没有特殊的感觉。此时，我播放了一段再现“斑羚飞渡”的Flash动画：随着镰刀头羊一声响亮的吼叫，一老一少羚羊从容的走出队列，一前一后跳起，这时每个人心里都捏了一把汗，它们是跳不过去的！就在此刻，半大羚羊高高跃起，把老斑羚当作踏板，进行了第二次起跳。当老羚羊像完成了使命的火箭残壳一样坠落时，学生发出了一声声惊叹，伴随着撼人心魄的《命运》交响曲响起，一组组羚羊完成了飞渡。最后，镰刀头羊勇敢的走向了悬崖，伤心崖上只剩下一座美丽的彩虹桥。看完动画后，再让学生去朗读，学生就能读出感情了。学完之后，我又让学生列举生活中类似的事例，学生举出了蚂蚁在火中抱成团以求生，老母牛为了保全腹中小牛给屠户下跪等事例，进一步体会了动物身上所具有的崇高品质。在学习《伟大的悲剧》时，截取影片《南极日记》中风雪交加中探险队员遇险镜头，使学生对斯科特一行人的品质有了更深刻的认识。

3、用具体的事物带学生进入诗词意境。

创设情境在古诗词教学中是不可或缺的。古诗词中有很多充满诗情画意的诗篇，对生活阅历不深、没有亲临其境的中学生讲解半天，他也许还是无法理解，因为文字唤起的表象和想象是直接与读者的阅历、环境等诸方面的因素相联系、相制约的。如在学习

《咏雪》一文时，我将课前准备好的几幅雪景，以动画的形式反复播放，然后让学生回忆学过了哪些有关雪的诗词，屏幕上的雪景引起了学生丰富的联想，纷纷发言，我趁热打铁，导入课文。在讨论“兄妹俩的诗哪一个更好一些”这个问题时学生议论纷纷，但说不出理由。这时，我适时打开了课前出示的几幅图画，反复播放，一位同学马上提出：哥哥的诗好，因为刚下雪时确实像在空中撒盐粒。另一位同学提出了疑问：雪下大时又像什么呢？学生在春天见过柳絮，现在基本上忘却了，于是我播放《柳絮飘飞图》，学生通过比较，终于心领神会，认识到妹妹的诗不仅形似，而且神似。这样，利用影视、网络资源寻找到类似的镜头，借助形象画面在去阅读诗句，就可事半功倍，具体感受到诗句本身的音韵美和形式美，让学生冲破真空瓶塞，真正学到了生活中的语文了。

三、强化刺激，巩固知识。

我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”借助多媒体能有效的化抽象为具体，调动学生的视觉功能，通过直观形象生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，激活学习内因。如《黄河颂》一课，学习重点是培养学生的爱国主义情感，为了突破难点，我在课上播放了大量有关黄河的文字和图片，同时配以气势雄伟的《黄河大合唱》，让学生深切感受到了母亲河的气势。

多媒体计算机提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，这对于知识的获取和保持，是非常重要的。实心心理学家赤瑞拉的实验材料表明：人的感官对信息的接受能力中，视觉占83%，听觉占11%，两项合计占94%。人对信息的记忆保存，视听结合可以达到50%。多媒体即能看得见，又能听得见，还能动手操作。这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲解强得多。这说明多媒体辅助教学既利于知识的获取，也利于知识的保持。语文学科识记的内容特别多，文学常识，字词，名篇名句的背诵等，条件允许的话我都制作成课件，让学生的背诵告别闭眼念经式，让识记的内容成为全班的焦点。简单大方的字体，不落俗套的衬托边框，把学生的眼球牢牢吸引住了！

随着课堂教学改革的不断探索和深入，计算机辅助教学已为语文课堂提供了新的教学手段和技术支持，为课堂教学注入了新的活力。这种有声有色有形有趣的教学境界，只要运用得当，便能够激发学生学习的积极性，扩大知识信息的传递量，加快知识信息的传递速度，从而提高学习效率。

又是一年春来早，忙趁东风放纸鸢。在语文课堂教学改革的春天里，我愿做一个快乐的孩童，巧借多媒体这股春风，让我们的语文课堂教学有声有色，乘风飞翔！

篇7：多媒体教学在语文课堂的有效应用

多媒体在高中语文课堂教学中的应用

当今社会正走向信息化,时代的发展对语文课程教学提出了更高的要求.把握时代的`脉搏,具体探究:什么是多媒体教学;高中语文课堂教学为什么需要多媒体教学;如何利用多媒体技术来最大限度的优化高中语文教学;高中语文多媒体教学的误区和未来等方面对高中语文多媒体教学有着重要的意义.

作者：胡洪强作者单位：伊犁师范学院人文学院刊名：商情英文刊名：SHANGQING年，卷(期)：“”(23)分类号：G63关键词：高中语文 多媒体教学

篇8：多媒体教学在语文课堂的有效应用

一、媒体信息源在教学设计中的有效策略

文本、图形、图像、音视频等信息源在语文学科中运用得当,它可以提高语文教学的效率,而使用不当,不仅达不到预期效果,甚至连一般的教学效果都难以达到。所以,有效地选择信息源到教学设计中,是非常重要的。

1. 呈现显明引起注意的文本信息源

文本的字体设置在语文教学中体现文字教学的特色,尤其在小学低年级识字教学,因小学生对于汉字的间架结构的认识与对书写的影响特别重要,在教学课件中尽量以楷体中文字体为主;字体过多的色彩设置会容易分散学生的注意力,白底黑色分明,红色作为强调和标记,排除干扰学生引起注意的因素。

在不同的课型上选择文本有效信息量,完善知识结构的时间,如:在识字教学中,以关键的字词呈现;课文分析课型中,以贴切的问题情境为主,从而有益于师生在互动中解决问题;语文阅读教学、语文基础知识等,与学生交流参与面窄的内容,增大文本的信息量,第一时间给学生以具体、明确的指导。

2. 应用清晰、直观图形图像信息源

图形、图像体现直观性原则,使学生对要学习的事物形成清晰的表象,丰富学生的感性经验,为学生形成新概念奠定基础。小学低年级语文的教学,以图像语言引入抽象的字、词、句篇,感知信息;理解识记,开拓思维能力,从而使他们正确理解书本知识和发展认识能力。因此我们在教学设计既要考虑图形、图像信息源是否清晰,又要考虑是否形象、鲜明、生动有趣。在能够清晰显示的基础上,避免文件过大导致在信息终端响应速度慢,迟缓的呈现。

虽然图形、图像在语文教学中具有直观性,可以化抽象为具体,感知信息,但始终是为学生学习语文而服务的,避免舍本逐末。如:看图说话与写作方面,更能体现媒体的功能,呈现直观性感知;古诗词教学中,可以拉近人物的时代背景,或者营造氛围,把学生从陌生、复杂、抽象的情景转换为熟悉情景。但在营造情境时,不能委曲求全,破坏古诗词中的意境之美,应让学生创造性地想象出诗词描述的情景,只有学生脑海中显现出不同的画卷,才更能体现出诗中有画,画中有诗的韵味。

3. 教学需求相适应的音频信息源

音频信息源在语文课堂教学中的使用日渐频繁,使用不当,只会分散学生注意力,起到破坏课堂教学的作用。对其进行深入研究,对提高语文课堂教学艺术大有裨益。不同的语文课堂教学需求,选择相适应的信息源,示范课文读音,以教师朗读为主,课件读音为辅,弥补教师自身的不足;或以伴奏营造氛围,选择时机恰当,根据教学内容和授课实际精心安排,和谐为本,有“感染引发,春风化雨”的功效。

4. 有效启发思维发展的视频信息源

视频动态信息源,具有声画并茂,视听结合,动静相宜等特点,能够调动学生的多种感官参与学习,不仅使学生在观察和实践中发现和领会词语,更使学生理解了课文内容。在教学设计中创设教学所需的视频情境,使学生在情感上产生共鸣,降低理解的难度,有效地突破重、难点,从而使学生在轻松、愉快中启发思维,接受知识。预设中的动态信息源,尽可能把文中的情或景,呈现给学生,虚拟感受生活情景,启发学生思维向深层发展,解决真实性生活问题情景。如:《冬天是个魔术师》《雪地里的小画家》《火红的枫叶》《美丽的武夷山》等综合性课型,学生发展自己的形象思维能力便有了依托,是再进行思维加工的表象素材。

二、媒体可视化重构知识结构的有效策略

学生作为发展中的人,对于既定知识的理解与掌握存在差异,这就需要我们对知识进行加工处理,转化为适合学生学习掌握的知识形式。知识与生活具有密不可分的联系,不同的生活空间、生活时间、生活方式需要学习不同的结构形式的知识或形成自己不同的生活结构形式[2]。现代信息媒体环境教学中,通过设计与加工信息媒体可视化方法,转化和处理知识结构形式,构建学生知识的生活化结构形式,使之适合学生理解与接受,提高教学信息的直观程度。

1. 调整信息页面内容布局的容量有效认知

在教学信息的结构设计上,在页面内容解决一个教学问题,信息呈现数量不宜太多,一般一个页面呈现一个知识点,呈现的数量不宜超过7个,并且对信息进行核心内容的概括,增加内容的联系,有助于学生对信息进行认知。呈现知识难度较大时,信息的呈现要与学习者先前之间形成联系,激活新知识与先前知识之间的关联,促进学生消化内容。

2. 遵循相关性、接近性原则减少冗余信息

在呈现信息需要文字与图像组合说明时,文字嵌入图像比文字置于图像下方更利于学习者建立对应的心理表征,促进学习者将两种信息同时纳入到记忆认知中,在时间和空间上遵循接近性原则。在教学信息界面设计上,去除与教学目标无关的信息源,简化界面设计,遵循相关性原则,导航清晰,教学目标风格一致。信息媒体通道中,“文字+图像”或“动画+语音解释”的信息双重编码处理,优越于只有文字或图像的单通道编码,避免“动画+语音+字幕解说”。动画与字幕同属于视觉,会产生视觉分离,导致信息的认知漏失,因而应减少冗余信息,这样既有利于对知识的理解,也有利于对知识的记忆。

3. 营造和谐人文情境激发学习者互动参与

在教学信息媒体加工策略中,应符合学生认知规律,激发学习者的学习潜能的认知材料加工,从而形成富有教育意义信息媒体形式,保证教学结构的合理和正常功能的发挥。信息媒体各构成要素中,有意识地引入或创设一定的情境,把知识转化为与知识产生或具体运用的情境具有相似性结构的组织形式,让学生主动参与、体验类似知识产生或运用过程的情境,增强感受力、理解力,启发或帮助学生发现知识,使各要素间的衔接紧凑、自然、反馈顺畅,让学生轻松、愉快、主动、有效地学习,从而达到优化语文课堂教学目的。

三、结束语

信息媒体环境下的语文课堂教学设计,教师通过转化和加工处理知识结构形式,在教学活动过程中是否有效,得益于有效的策略将信息媒体与课程置于“人的发展”目的之中。在媒体的引导下,融入以趣激发学生的原动力,启发学生深入思考,丰富并深化自己的理解,实现自我启发,内化知识,拓展、迁移知识,完成知识的有效建构,最大限度实现轻松的教和快乐的学,才能实现信息化教学环境,优化语文课堂教学。

参考文献

[1]艾伦,兴乔.电子白板教学的局限性[J].中国教育技术装备,2010(4):6-9.

篇9：多媒体教学在语文课堂的有效应用

关键词：语文教学；审美能力；教学效率

多媒体辅助教学是一种现代化教学手段，它能让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。运用多媒体辅助语文教学，已成为实现语文课多重功能的一个重要手段。那么，多媒体在语文教学中有哪些作用呢？笔者结合实际教学认为有以下几方面的应用：

一、用多媒体教学，能培养学生丰富的审美能力，启迪智慧

学生年龄毕竟还小，自我控制力不够强，因此，学习的主动性和自觉性需要加强，审美能力有待进一步提高，而多媒体教学能够激发他们的学习兴趣，提高他们的审美能力。语文教材中不乏《故都的秋》《小山村》《春》等描写优美景色的经典篇目。上课前可以让学生自读，以画画的方式呈现出自己心目中的“美”，然后用多媒体展示给同学们看，使他们在诗情画意中接受美的熏陶。因此，加强教学中多媒体技术的运用，通过画面、音乐等媒介将课文中抽象的文字转变为具体可感的审美形象，在语文教学中通过多媒体技术欣赏美，是增强学生审美感知力的重要途徑。

二、运用多媒体课件创设教学情境，提高学生的学习效率

语文课堂教学可以利用视频、动画等来传输教学信息，多媒体课件可以帮助我们语文教师围绕教学内容，创造所需要的最佳教学情境，激发学生的学习兴趣，使其满怀激情地“参与”教学。

在语文课本中，有很多富有故事性的课文。我们语文教师可以借助多媒体手段，在课堂上再现课文的场景和意境，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，获得生动、真实、亲切的感受，这样会获得事半功倍的教学效果。如在分析《林黛玉进贾府》中王熙凤的人物形象——“明是一盆火，暗是一把刀”时，我引领学生通过林黛玉的慧眼去认识她。其中，我利用多媒体播放有关王熙凤出场见林黛玉时的视频让学生观看，由王熙凤的出场，可以看出她在贾府中的特殊身份和地位；由贾母笑道：“他是有名的泼皮破落户儿，……你只叫她‘凤辣子’就是了。”说明王熙凤的性格泼辣，更说明她是一个深得贾母宠爱的特殊人物；通过对她肖像的描写（集珍珠宝玉于一身的妆扮、一双“三角眼”、两弯“吊梢眉”、含威不露的“粉面”、未启先笑的“丹唇”），暗示了她的贪婪与俗气以及在美丽外表下隐藏着刁钻、狡黠的本性，特别强调王熙凤恭维林黛玉：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了……抢先‘用帕拭泪’，最后转悲为喜”——因为她见贾母笑了，便匆忙完成了这个感情的转变。入木三分地描绘了她察言观色、机变逢迎的本领，揭露了她在贾府中得宠的原因。

三、借助多媒体课件，突出教学重点、突破难点，从而提高教学效率

使用多媒体辅助教学，提高了单位时间内传递信息的容量，

增强了课堂的密度。我们盐池县职业中学语文的教学课时少（一周2节～3节），但教学内容却因为本身的特点——涉及知识面广，知识零碎而又系统，这就要求我们语文教师借助多媒体，在有限的40分钟内，突出教学重点、突破难点，有效地完成教学任务。

总之，笔者认为，在教学中，教师只要坚持以“学生为本”的宗旨，恰当运用多媒体辅助教学，多层次、多角度地呈现丰富的教学内容，就能激发学生学习的兴趣，帮助学生发散思维，深化对文字的理解、感悟，真正促进学生的全面发展。

参考文献：

毛新勇.情境学习在课堂教学中的应用[J].外国中小学教育，1998（5）.

篇10：多媒体教学在语文课堂的有效应用

竹基镇中心学校

陈家孝

在语文教学改革中，多媒体教学以其它教学手段无可比拟的优势，正逐步走进课堂，对于提高语文教学质量，培养学生语文能力起到了积极的促进作用，显示出语文教育改革的美好前景。

一、多媒体语文教学的优势

（一）能创设教学情境，激发学生学习兴趣

多媒体技术的出现，能把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变枯燥为生动，变抽象为形象，打破课堂教学的时空限制，创设一个更为生动活泼的教学情境。

（二）有利于优化教学手段，提高教学效率

运用多媒体上语文课，它打破了课堂45分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外，节省大量的时间，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸了。

二、多媒体语文教学的弊端

（一）多媒体不能取代语文个性化教学

目前，大多数语文课，由于多媒体技术的介入，语文教师注意的是多媒体的操作和教学内容的演示，学生眼睛盯的是多媒体的演示屏幕。在这样的被多媒体“统治”了的课堂里，无论是教师还是学生都已“目中无人”，人性化的师生人际情感交流已被冷冰冰的“人机交流”所取代，哪里还谈得上语文个性化教学？

（二）多媒体的滥用与误用，直接导致了语文课教学诗意的苍白

在多媒体语文教学中，文学作品中所包含的韵味是网络或一个课件难以演绎的，绝不能以生动的图像和音乐来替代学生自己对语言的领悟。教师不能过于依赖以声像功能为主的多媒体课件进行教学，而应该让师生之间面对面的共同研读与欣赏，领悟语言运用的规范、准确和意蕴丰富等，达到培养语感的目的，从而提高学生的阅读能力和写作能力。

三、走出困惑的选择

多媒体发展到现在，就面临着困惑，多媒体应用于语文教学到底是利大于弊还是弊大于利？我们应该如何取舍？

（一）维持策略。在语文教学中，对于某些问题，用传统的语言、文字等形式已能表达得十分清楚，如果单纯为了追求形式的多和全，花费大量的时间和精力去收集、制作影像资料，必定得不偿失；另外，文学语言不同于其他语言，利用多媒体直观的视觉形象有时是难以传达文学语言的丰富内涵的。在这种情况下，我们不能一味追求教学手段的现代化，相反，继续采用传统的教学手段是最佳选择。

（二）折衷策略。多媒体教学与众多其他教学手段相比有着独特的优点，但是多媒体并不是全能媒体，并非所有课程的所有教学都必须使用或适宜使用多媒体教学手段。因此，把多媒体与其它多种媒体同样看待，研究多媒体与其它媒体的有机组合，在教学中合理设计、搭配、应用多媒体和其它媒体，共同发挥出综合效益。特别是选择适合发挥多媒体特性的语文教学内容，制作多媒体教材，把有限的制作能力用在关键的地方，把好钢用在刀刃上。

篇11：多媒体教学在语文课堂的有效应用

多媒体技术为语文课堂注入了新鲜血液，改变了“教师

粉笔黑板”的传统教学形式。CAI课件、投影、录音、录像等媒体，各自具有独特的功能，在小学语文课堂电化教学过程中，我们应把握最佳时机，创设情境，使学生从无兴趣向有兴趣转化，从抑制状态向兴奋状态转化，达到让学生身临其境，为学生创造一种愉快、和谐的学习气氛，激发学生学习兴趣的目的。

一、运用多媒体技术，激发兴趣。

直观形象能满足儿童好奇的心理特点，符合儿童直观形象的思维特点。而电教媒体图像清晰、色彩逼真，展示过程、显现内容十分简便，有刺激感官的作用。借助电教媒体，充分利用多种感官，实现多渠道信息传递，使学生产生身临其境的感觉，从而激发起学生听、说、读、写，学习字、词、句、篇的兴趣。如：教学《桂林山水》一文时，先给学生观看桂林山水的实景录像，让学生感受江南水乡的奇山秀水，优美风光，就会使学生对描写桂林山水的课文怀有浓厚的学习兴趣。

二、运用多媒体技术，激活思维。

传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，对困惑既渴望质疑又害怕出错。长此以往，思维发展受到了阻碍。现代教育理论指出，要把学习的自主权还给学生，变“苦学”为“乐学”。为此，要消除学生的紧张心理，创设一种宽松的学习环境，就要恰当、灵活地使用多媒体技术，创设出民主和谐的教学氛围。

创设激起学生思维的情景，情景的系统性促进思维的条理化。又如：教学《苏州园林》一文。一上课，教师播放一幅幅“四个讲究”的画面，以便于学生了解苏州园林的建筑布局，并留下深刻的印象，学生脑海中留下了园林的轮廓，文章的条理也会一清二楚，再学苏州园林的特点及说明方法就是水到渠成了。实践证明，丰富的感性材料不仅使学生轻松愉快地获得知识，而且帮助学生形成了思维的表象，更有助于培养思维的灵活性、敏捷性和创造性。

三、运用多媒体技术，发展创新。

在解决重点、难点过程中，在学生出现思维障碍的“愤悱”状态下适时运用多媒体技术，努力形成思维的升华。实践中，我们常常根据课文内容设计一些问题或提示，相机运用多媒体分步骤、有层次地展现出来，结合适当的点拨引导，做到图文并茂，启而有发。如：教学《穷人》一文后，先启发学生想象渔夫和妻子以及他们的儿女是怎样生活的？而后用四副投影片展示四种情景，并略加提示，鼓励学生自由展开联想和想象。课后，学生在题为《续编“穷人”》的作文里，竟写出了十多种结局，实现了思维的多元化。

四、运用多媒体技术，培养能力。

小学语文第五册中的《美丽的小兴安岭》是一篇描写大自然、歌颂伟大祖国的语言优美的文章。利用投影和音响创设情境，激发学生兴趣和求知欲，有利于培养学生思维想象能力和自学理解能力，让学生感受到课文所描绘的美景，使学生幼小心灵迸发出热爱大自然、热爱伟大祖国的激情。

教这篇课文时，我们先用音响创设情境，把学生带入课文描写的景物之中，激发学生的兴趣和求知欲。音响诗情画意般的语言陶冶了学生幼小的心灵。再运用投影创设情景，增强直观性。在教学过程中，通过投影展现出小兴安岭一年四季美丽的景色，拓宽了学生视野，培养了学生思维能力。使学生对课文理解深刻，记忆清晰，在复述课文内容时有条有理，形象具体。

五、运用多媒体技术，提高质量

电化教学手段在小学语文教学中的运用，打破了教育的时空界限，把大千世界的景象，鲜明、生动、形象地展现在学生面前，使学生有身临其境的感受。《富饶的西沙群岛》、《瀑布》等课文使用电教手段教学，使学生认识到大自然是丰富多彩的，祖国的山河是无比壮丽的。特别是《瀑布》一文的教学，我们到电视台借来了有关瀑布的录相带，让学生聆听了瀑布的声音，观察了瀑布的整体形象。运用录相机的特殊功能键，仔细观察了瀑布的局部形状，近处和远处的景象；运用慢放键使学生理解了瀑布在近处看像一道“珍珠的屏”的比喻。这节课，教师教得轻松，学生学得轻松，突出了重点，突破了难点。总之，多媒体技术为语文课堂注入了新鲜血液，改变了“教师

篇12：多媒体教学在语文课堂的有效应用

原先狭隘地认为，微课多适用于课前预习，课后复习，目的是实现微课对课堂教学的有效“翻转”。数学课、科学课上使用最好。在本次“一师一优课”教学活动中，领导竟要求全体语文教师使用微课进行公开教学。安排公示，铁板钉钉，别无选择。一周以来，研课、备课、上课、听课、评课，忙的是不亦乐乎，最大的感触是：微课同样适用于语文课堂教学，并能有效提高课堂教学效益。

高年级13位老师们根据教学的需要和学情，选择知识点（重点、难点、疑点）或技能技巧等方面制作了微课教学视频，开展了多种形式的课堂教学实践，提高了课堂教学的效率。接下来，我结合具体课例谈谈微课对提高语文教学效率的助推作用。

一、有效突破了学法指导上的难点

授人以鱼不如授人以渔。为了教给学生一定的学习方法，提高学生的学习能力，实现阅读教学的高效，我校在课型上进行了大胆的改革，并要求在单元略读导引课上根据单元文章的共同点，归纳出单元学习方法。在实践过程中，大家觉得这反而成了本课型中的难点。这次活动中，张校长要求在“单元略的导引课上”用微课助学，突破这一瓶颈。教学之后，最大的感受就是“逼上梁山，柳暗花明”。

如在《“百折不挠”略读导引课》上，在微课问题的引领下，先让学生自学，接着看微课的展示，将文中人物经历的挫折用蓝色文字展示出来，文中人物是如何“不挠”地战胜挫折则用红色文字展示，这样有效地突破了空间的限制，让学生能够一目了然地感受到每个人物不屈不挠的顽强精神。这节微课不仅有效突破了学法指导上的难题，也省去了教师繁琐的课堂讲解，更为学生的自主独立学习提供了开放而自由的空间。

又如在《“景物聚焦”略读导引课》，本单元三篇课文虽然都是写景的文章，但在情感表达方面、写作方法上都有所区别。首先让学生通过浏览课文，发现三篇文章的共同之处是都描写了所写景物的特点，抓住了共同点，引导学生得出学法：直奔景物段落，品读景物特点。接着针对三篇课文不同之处采用三种学法，《青海高原一株柳》除了正面描写外，多处侧面描写起到了很好的烘托，使柳树的形象不断高大起来，于是确定学法为：抓住侧面描写，感悟景物精神。《草原》除了正面描写草原的美丽景色外，剩下的都是蒙古人民热情好客的场面描写，于是确定学法为：抓住场面描写，感悟热情好客。《麋鹿》除了正面描写麋鹿的外形特点，剩下了生活习性和传奇经历，于是确定学法为：抓住习性经历，感悟麋鹿珍稀。更为巧妙的是三篇课文都是写景状物的文章，自然有值得学习的写作方法，众所周知，写景不是作者的唯一目的，而景物是作者情感的载体，通过写景状物，都会表达作者一定的情感，《青海高原一株柳》采用了借物喻人的写作方法，《草原》采用借景抒情，以情感人的写法，《麋鹿》采用以景诱人的写法，唤醒人们保护动物的意识。所以老师把第三步的学法确定为：明确写作方法，体会作者情感。

学需得法方有效。通过微课的引领、展示，学生明确了单元学习方法，接下来的单元阅读教学就会简约有效。

二、提升了学生对文本的深度理解和感悟

如《高尔基和他的儿子》一课中“美好的东西”和“给，永远比拿愉快”是本文理解的一个难点。教师首先出示了课文中带有“美好的东西”的两个句子，然后在学生对第二个美好的东西说得很抽象时，此时出示微课，通过观看人们无私奉献的图片，学生很快就明白，其实美好的东西就在生活中。看完微课，学生对美好的东西的理解更加形象了。对“给，永远比拿愉快“的理解也水到渠成。

在两节《桂花雨》精读品析课上，两处微课的巧妙运用，不仅有效地充实了课堂资源，还提升了学生对文本的深度理解和感悟。如“对乡情的体会”。此外，后半部分的不仅补充了琦君《乡思》《烟愁》的两个片段，让我们更加深入地了解了作者的思乡情，深化了主题。还将主题进行了有效拓展，诵读了一组思乡的诗句，最后结课时，还推荐学生阅读余光中的《乡愁》和林海音的《城南旧事》等书籍。真正实现了“三本合一”高效学习，课堂也因此更加灵动精彩。

三、强化了写作方法的点拨指导

如在《青海高原一株柳》和《草原》精读品析课上，利用微课进行了对比烘托、虚实结合、侧面烘托、托物言志、借物喻人、观察有序、情景交融、动静结合等写作方法的点拨渗透，真正做到了人文性和工具性的有机统一。

篇13：多媒体教学在语文课堂的有效应用

(一)多媒体运用目标和方式错位

1. 为运用多媒体而运用多媒体

为了运用多媒体而进行多媒体教学,教学目标指向不明,教学内容空洞,教学过程散漫。它既不能为学生的学习创设有效的教学情境,也不能启发学生的思维,只是为了彰显和炫耀信息技术的优势而使用多媒体,往往是舍教学之本,而逐技术之末。

2. 教师机械灌输,学生主体地位缺失

大多数的中学语文教师使用多媒体是为了方便自己的教学,多媒体运用于课堂更多的是解决教学中“教”的问题,却忽视了学生的主体性,忽视了课堂教学的交互作用。比如,王维《使至塞上》中的名句“大漠孤烟直,长河落日圆”。教师如果一开始就在多媒体课件上把描绘此种景色的画作呈现出来,则是不适宜的。每个学生对诗句的感知和理解是不一样的,对“大漠”“孤烟”“长河”“落日”在脑海中的感知和联想是不一样的。而这些景色在不同的时令带给人的感受也会有变化的。总之,在课堂教学中我们不能将一切都交给多媒体,剥夺学生想象、思考、交流的机会。

(二)多媒体运用层次低下

1. 多媒体教学情境创设的泛化与异化。

多媒体只是一种教学手段而非目的。如果将一种手段推崇至极势必就会忽略目的本身,造成一种异化。例如,绝大多数教师在教学时利用多媒体创设问题情境,引入教学内容。但是许多教师却将情境的创设泛化,或“杀鸡用牛刀”,出现小题大做、喧宾夺主的现象。比如,在教《林黛玉进贾府》时,教师往往会运用多媒体教学手段让学生观看电视剧《红楼梦》中的有关节选(有时会占用大量的课堂时间播放),这些直观形象感知往往是浮于表面的了解,学生要有自己对课文的理解和把握就必须结合文本,从语言文字当中展开自己的联想去感知人物形象,理解文本内涵,而不是被多媒体主宰,淡化教材甚至脱离教材,让既定的演绎形象来强行植入学生的视野与头脑中。

2. 片面追求感官效果。

图文并茂,形象生动只有与教学内容相适应,遵循学生的认知规律,适时、适度的使用,才能获得理想的教学效果。多媒体为教学提供了一个先进的、多功能的表现方式,但不是所有的教学内容都适合制作成多媒体课件运用于课堂教学上。要把握好课件选材,不要片面追求外观形式,而忽视了真正的主题性理解。若多媒体课件片面追求感官效果,过度重视视觉性,屏幕渲染过度,附加信息和无关信息过多,则容易分散学生学习注意力,造成学习疲劳,降低学习效果,大大减少学生思考问题的兴奋点和延续性,对教学产生不利影响,失去多媒体在课堂教学中应有的价值。

二、提升多媒体教学在中学语文课堂教学中运用有效性的基本策略

(一)多媒体教学要以教学目标的实现为宗旨

一方面,多媒体的教学是以教学目标的实现为宗旨的。因此,在课堂教学的运用中,使用多媒体一定要紧扣住教学目标和教学内容,要根据不同的教学目标和教学内容来使用多媒体,充分发挥其在课堂教学的优势,而不把课堂教学变成多媒体使用的成果展览。另一方面,多媒体运用于课堂教学,要以实现语文课堂教学的教育价值为其终极目的。

(二)多媒体教学要把握好适时、适度的问题

首先,把握好多媒体的使用时机,用在关键处。教学过程是一个信息的传输与交换的过程,多媒体在此过程当中是扮演着十分重要的角色。依据学生认知特点和心理特点,恰当地使用多媒体进行教学信息传输,在有限课堂时间里提高教学效果。多媒体教学要给学生留有足够思维活动空间,确保学生理解和掌握相关学习内容。不要让大量无关信息充斥课堂,占据学生思维空间,阻碍课堂上师生对话。使用多媒体要适时,如新课导入、处理教学重点难点及疑点、在学生学习时可能会出现一些困惑处等,都可以通过多媒体教学来提高课堂教学效果。

其次,使用多媒体要适量,切不可过度依赖。一堂课,教师要讲授教学内容并非都是需要多媒体来呈现。运用多媒体要根据具体的学习内容而定,适时地依据教学现状灵活调整教学预设。过度使用多媒体,将使教师在教学中依赖多媒体及学生在学习中依赖多媒体,反而会阻碍师生在课堂上彼此的对话,不利于学生能力的培养,不利于改善课堂教学质量。

篇14：多媒体教学在语文课堂的有效应用

一、多媒体使语文课堂教学锦上添花

1.多媒体课件直观、形象，创设了学习情境、激发了学生学习兴趣

我所在的学校位于沿海地区，由于地理环境的特征，在语文课堂教学中，若遇到大海与有关的文章，我们的学生立马会在头脑中涌现诸如“风平浪静”、“波涛汹涌”等画面。孩子心中大海的形象有很多，教师是永远无法全部描述出来的。然而，在学习姚鼐的《登泰山记》时，学生由于较少领略到真实的大山，所以很难在脑海中勾画出泰山的壮观奇像，我从网上下载一些美丽的泰山图片制作成PPT模式放映给学生观看。课件利用音乐、颜色、图片等多种因素构成与泰山相关的情境，便于学生想象，降低了学生对课文理解的难度，使语文课堂教学锦上添花。由此可见，把多媒体引入语文课堂，可以使“黑白”世界变得有声有色。多媒体辅助教学能激发学生的学习兴趣，出奇制胜，学习内容情景交融，教学效果得以明显提高。

2.多媒体扩大教学容量，丰富教学信息，拓展学生的视野

传统的语文课，一篇课文至少要用两节甚至几节课才能完成，而老师仍旧会认为自己没有将那个知识点讲透彻，学生理解也会比较困难。若是能够将多媒体运用到语文教学中去，其不但可以打破时间和空间的限制，还能够节约大量时间。

同时，应用多媒体在语文教学中的应用还能够帮助学生拓展视野。课件中的视频和图片给我们教学《看云识天气》、《故宫博物院》等科技说明文教学提供了比较直观的材料，能够让学生较为直观地理解相关内容。帮助学生在感知的过程中养成形象思维，将模糊的内容化为清晰的内容，将抽象的内容转化成为具体的内容，对于那些教师讲不清楚，学生理解困难的问题学生也能够比较容易的学会。比如，“嫦娥一号”地球绕月卫星拍回的照片，我要把它的图片保存在电脑，上科普类文章时用PPT形式展示给学生，既拓展了学生的知识，又激发学生热爱科学的激情。

3.运用多媒体促使视听结合，提高语文课教学的效果

教育心理学认为，学习者在学习时如果多种感官得以刺激，那么学习将得到较好的效果。学生的兴趣和记忆力与感官有密切的关系，通过多媒体的运用能够将视听结合在一起，感知效果会有明显增强。在语文教学中将多媒体手段运用进去，能够通过较为鲜明的色彩和逼真的画面来拓展信息通道，学生的感官也能够得到刺激，从而增强学生视听的共同性、时效性以及统一性，这样能够让学生比较牢固和准确地接受相关的知识，学生的视听感受也能够得到强化，对课文的理解也会更加深刻，教学效果有明显的增强。

二、多媒体给语文课堂教学带来的不利影响

1.多媒体课件抑制了学生思维的过程和想象的空间

我们老师每个学期都有一节公开课，一些老师为了公开课的效果，绞尽脑汁、费尽心思做一些精美的图片、动画，甚至在指导学生朗读课文的时候也让屏幕取代课本，多媒体成了语文课堂必不可少的“左右手”，却忽视了语文教学的根本，学生没有了和文本的对话和交流，就没有了内心的独白和感悟。试想，朱自清的《春》中，“小草偷偷地从土里钻出来”那“偷偷地”和“钻”其情味又怎能用直观的视像来传达？“风轻悄悄的，草软绵绵的”，其用词之妙又有哪位摄影师能用画面来表现？

“米洛斯正是丢失了她的双臂，才奏响了追求可能存在的无数双手的梦幻曲。”艺术品的伟大在于其给欣赏者留下了一定想象的余地。语文教学也属于艺术的一种，其也是如此。以往语文教学中较为抽象的文字无法给学生听觉和视觉方面的享受，但是却给学生留下了一定创造和想象的空间，能够让学生间接获得享受。语文课堂教学应该将文学作品作为基础，给学生阅读和思考的空间，不然，很容易导致语文教学轨道偏离的情况出现。

2.从师生关系看，多媒体课件在一定程度上阻碍了师生情感的交流

课件“统治”课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光。”若是语文课比较成功，不但需要通过科学的手段，让学生更好的接受知识，还需要引导学生，对课堂氛围进行调控，让学生和教师之间更好的进行思想和情感方面的交流，迸发灵感，激发学生的创新思维。通过实践得知，让学生感受语言的魅力，将学生创新灵感激发出来，不但需要现代化教学手段和教学技巧，更需要教师进行引导。

3.多媒体教学给语文教学的根本带来不利的影响

中学语文课程标准指出，使学生有欣赏书面语言的能力……，要求学生能从欣赏的角度进行阅读，并且具有品评优美语言和写的准确、鲜明、生动的词、句、段的能力。语文教学还要有语言文字写作的训练。学生获得了关于字、词、句、段、篇的大量知识，听说读写能力才得到训练。然而，由于现在多媒体的介入，“视听代替阅读、朗读”，语文课堂教学变的不完整。学生的写作激情怎能呼之欲出，学生的写作欲望如何激发？对此，我常常在反思。

离开了对语言的阅读、感悟、鉴赏，也就谈不上语文教学了。多媒体图解文本，丢掉了语文教学的灵魂。语文教学理应引领学生在与文字的亲密接触中去揣摩美的语言、美的形式、美的技巧、领悟文字蕴涵的丰富情意。而多媒体传递给学生的往往是某些固定、单一、直观的形象。

三、多媒体对语文课堂教学影响的思考

由此可见，多媒体技术之于语文课堂教学可谓如虎添翼，但也有其不利的影响。不过，毕竟对于新技术，应用多媒体可使语文课堂信息密度更大，转换切割更快，条分缕析更明，教学效果更优，把握得当是其他教学手段无法达到的。在课上，师生之间思维共振、情感共鸣、个性共扬，是“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则的重要体现。在进行语文教学时，教师是学生的引导者。通过多媒体课件，教师能够利用图像和声音等形式将内容呈现给学生，给学生创造出一个立体型和探索性的情境创设，面对特定情境，能够激发学生的思维，对学生进行引导，帮助其找到存在的问题。在学生进行疑难问题探索时，教师应该适当的引导，帮助学生进行信息处理，凝聚其思维，帮助他们构建知识的意义。

在这种课型中，教师主导教学，学生是学习的主体，学生能够通过教师的呈现来感受课本知识，并获得情感方面的熏陶，找到课文中存在的问题。然后学生可以和同学交流讨论获得的知识，共享学习成果，从而体验成功的快乐。最后，在教师的引导下，将自己掌握的知识纳入到自身的知识结构中去。在这个过程中，学生的抽象思维和形象思维都能够获得发展，学生的创新能力也会有一定的增强。

作为一名21世纪的语文教师，我们不应该再一味地固守“一支粉笔，一本书，一张嘴儿讲到底”的传统教学模式，而应以与时俱进、“君子善假于物”的积极态度，巧用多媒体，激活语文课堂。但是，多媒体只是课堂教学的手段，它不能代替教师。同时，语文是一门综合性很强的学科，它既有工具性，又有人文性，既要学会正确地掌握和运用语言文字，又要陶冶情操，修养品德，提高思想素质。学习需要人的思想情感的参与，需要对语境的感悟和想象，其丰富性与复杂性是其它学科所不能比拟的，语文能力的养成是以学生积极主动的参与为基础的。因此，在先进科技与传统教学相结合仍处于探索阶段的今天，要勇于进取，善于探索，扬利除弊，把多媒体教学与传统教学有机地结合在一起，才能真正起到多媒体辅助教学的作用，进而有效地推进语文课堂教学。