课堂辅助手段

课堂辅助手段篇1

如今, 课堂的教学目标再不是停留在教师有没有讲授完知识, 学生有没有听懂这一基本层面了。对于课堂氛围的掌控, 学习者的参与度、积极性、与教师的互动程度以及学习效率成为了当前教育者最关心的问题。能否上好一堂课的标准已经由学生听得懂扩大为学生是否喜欢课堂气氛, 是否能够集中精力参与到教学任务中, 能否很好掌握重要的语言知识并能运用自如。笔者以为, 除了教师个人富有特色且有效的教授方法外, 还应该考虑到留学生这一群体的特殊性。他们不同于国内学生, 课堂安安静静循规蹈矩。对外汉语课堂上师生交流和学生之间的交流是伴随整个课堂的, 而且课后学生也很难做到按时按量完成作业并复习预习。

事实上, 每位经验丰富的对外汉语教师都在自己的教学实践中不断摸索总结出更高效的辅助教学手段, 以活跃课堂气氛, 唤醒学生的学习热情。对于年级较大的教师, 更多的可能偏爱于实物类的教具展示, 而青年对外汉语教师的方式则更加多样化。下面, 笔者将结合自身教学经验, 对使用过且收效甚好的对外汉语课堂辅助教学手段作如下归类:

一、多媒体类

(一) 图片

对教师而言, 为初级水平的留学生授课最大的问题是语言。汉语作为目的语, 在教师课堂用语上, 我们提倡用目的语教目的语。而学生汉语水平较差甚至是零基础, 在这种时候, 教师除了用身体语言反复展示以外, 还可以借助词义明显的图片。通过图片, 可以形象地表达教师想要的意思。当然, 这只适用于初期的一些词汇, 尤其是实物词汇, 若虚词类则不适用。

在图片的选用上, 要注意以下几点:

1. 图片数量

尽管图片展示能为教师授课提供方便, 但笔者并不建议教师们大量采用图片, 原因在于, 虽然初级阶段师生交流存在一定障碍, 但是教师和学生都应努力尝试语言沟通, 不能过多借助辅助手段。一旦辅助手段变成主要手段, 那么汉语教学就变成了无声教学了, 光看图就能交流就不需要教师了。因此, 图片的使用应当控制好数量, 教师应选择难以用语言表达, 且学生不太常见到的物体图片进行展示, 比如“苹果”、“西瓜”等水果, 在生词表里有英语翻译, 学生都能明白, 而像“粽子”、“汤圆”这些词, 虽然有英文释义, 但是学生并不能很好理解这到底是何物, 此时若能附上照片, 学生能更直观的了解所谓何物。如若是日常生活中非常易见的, 教师可以选择用语言表达, 或肢体语言, 以增进师生互动。

2. 图片内容

对外汉语教学并非总是简单易懂的词汇教学, 有的内容必然涉及一定的背景文化。所以在讲授文化类话题时, 教师应选择有代表性的, 且内容信息丰富的图片。比如在讲到传统节日中秋节的时候, 同样是用一张图片来展示, 如果一张只是月饼的图片, 而一张是家人围坐月下赏月喝茶吃月饼的图片, 哪张更能让学生有所感悟呢?肯定是后者, 而前者只是一盘月饼, 学生并不能体会其中的文化含义, 而且其承载的信息量太少。若教师展示后者, 首先告诉学生中秋节是家人团圆的节日, 也是月圆之日, 那么圆圆的月饼就象征了家人的不分离。若学生对月饼的味道感兴趣, 教师可以以实物形式展示, 这不比图片更形象吗?

(二) 歌曲

都说音乐无国界, 即使语言无法沟通的人也可以通过音乐来传递感情, 可见音乐的魅力之大。笔者曾经在泰国教授汉语时的学生中 (大部分为15-18岁高中生) , 很多人是因为喜欢中国的歌星, 如周杰伦、王菲等, 因为想学中文歌曲, 对学习汉语才有热情。另外, 如邓丽君经典歌曲《甜蜜蜜》和《月亮代表我的心》这些歌曲, 对于不会说汉语的东南亚人来说, 也是耳熟能详可以哼唱几句的。同样, 中国大批追美剧韩剧的年轻人很多也能将主题曲流利翻唱。可见, 歌曲在外语学习中的重要性。

以笔者工作的乐山职业技术学院为例, 留学生主要来自东南亚 (泰国、老挝) 和南亚 (尼泊尔) , 这些都是能歌善舞的民族。在教学过程中笔者发现, 平常说话总是带了母语口音的这些学生们, 在唱中文歌时, 和中国人没什么差异, 甚至比有的中国人发音还要标准。因此, 在课堂上恰当使用歌曲作为教学辅助手段, 无疑能增加学生的信心。而且, 很多歌词表达中都有一些相应的语法结构或词句等, 这也是对所学知识的功夫;另外, 有些歌曲中还会包含中国传统文化的知识。所以, 歌曲作为教学辅助手段的功能是毋庸置疑的。

但是, 作为教学辅助手段的歌曲有哪些要求呢?笔者有以下建议:

1. 通俗易懂

虽说音乐能促进人与人之间的沟通, 但歌词内容若过于复杂, 包含信息严重超量, 对于一些性格较为固执的学生而言, 他会脱离本身教学重点而去钻牛角尖了。如在教授初学者汉字的笔画时, 有的教师选用《龙文》, 歌词如下:

一弹戏牡丹, 一挥万重山;一横长城长;一竖字铿锵

一画碟成双, 一撇鹊桥上;一勾游江南;一点茉莉香

……

一杯清茶道汉唐;妙笔丹青画平安

这首歌曲唱出了古人毛笔字书法中的落笔技法和笔画, 还将中国的名胜、地形、爱情传说等融入进去。现代中国人且不能全部明白或知晓, 更何况外国人呢?所以, 如果要讲授毛笔字的笔画, 这首歌《中国书法》或许更为适合:

一点定乾坤, 一横日月长;一竖顶天地, 一勾通洪荒

……

一撇凤展翅, 一捺走四方;一提再扬鞭, 一折蕴沧桑

2. 自由组合

考虑到学生词汇量及理解能力有限, 教师可视具体情况来自由组合歌曲, 只生搬一首歌并不可取。如在讲授动物类课题时, 涉及到动物的所有歌曲, 教师可从每首歌里选取一两句最能表现该动物的歌词, 组合成一首动物歌。如:

狼爱上羊呀, 爱得疯狂;

我是一只小小小小鸟;

两只老虎两只老虎跑得快;

小兔子乖乖把门儿开开……

3. 曲风优美

在选取歌曲时, 教师应注意对歌曲风格的把握。尽量选择曲风欢愉的歌曲, 因为愉快的氛围能让人身心愉悦, 也能让师生们教学情绪高涨。或者在讲授诗歌时, 选取一些诗意化的曲子, 能舒缓身心的紧张与不安, 让内心宁静, 静心欣赏诗歌的优美情景, 但教师切忌选择嘈杂曲风过于特立独行的歌曲如rap, 这些歌曲容易让年轻的学习者注意力跑偏, 从而影响课堂教学效率。

(三) 影视

在选择影视类作品作为教学辅助手段方面, 教师可以有选择性的截取一些片段, 而不是将整部影片在课堂上放映。比如在讲到成语故事时, 网络上都有很多视频来概括该成语的含义, 这类视频通常都是5分钟以内, 以动画的形象来展现, 配音不多但是都比较精练, 通常是为中国的幼儿设计的, 但也正好适用于留学生。又如在讲到如何制作一道地道中国菜时, 教师可以下载一期美食类的电视节目, 让学生们能直观地感受。当学生看明白以后, 教师可以关掉声音, 让学生们来为视频配音。这样既锻炼了学生熟悉中餐食材与做法, 也让学生练习了口头表达能力。

二、实物类

实物类的教学辅助手段就是我们通常所说的实物教具, 也就是真实的物体。比如在讲到蔬果类词语时, 教师可以通过图片来展示, 但是有时必须要用到实物, 真是为什么呢?比如削水果皮、切水果, 切块, 切丝这样的动作上, 就需要实物教具和具体的行为来配合讲解。再如, 讲到将食物打包带回这一动作上, 口头表达如有困难, 老师可用饭盒或袋子, 再示范一个倒入的动作, 告诉学生们, 带回家吃, 这就叫打包。因此, 实物类教学辅助手段既是最传统的, 也是最常用的。

三、虚拟想象类

对于非目的语环境下的学习者而言, 因为课堂环境的限制, 想象是非常重要的学习语言的技能。而在目的语环境下的对外汉语教学中使用不多, 因为几乎所有的交际场景学生课前或课后都会经历。但是, 尽管学生可以经历, 毕竟是滞后的, 学习效果很难确定。因此, 教师可以通过课堂上的引导, 让学生通过想象及联想或情景再现来完成教学任务。以笔者教学案例为例, 在讲授天气这一话题时, 由于学生是夏季入学, 且都来自热带国家, 很难理解零下的温度是一种什么样的体验, 下雪是一种什么样的心情。此时, 教师需要用多媒体的图片和视频音频文件进行同步辅助, 带学生们进入一种冬天到来的情景之中。让学生们回答, 第一次看见下雪你们是什么样的心情?你们最想在雪天做什么?雪是什么味道?雪天吃冰淇淋感觉怎么样?你喜欢冬天还是夏天?风吹着雪刮落在脸上是什么感觉?等等这类问题。这样, 学生不仅能积极踊跃回答问题, 还会很期待中国冬天的雪景, 对在中国的学生生活充满好奇而不是挑剔。

摘要：课堂教学辅助手段的探索已成为各类课程教法多样化的必然趋势, 对外汉语课堂同样如此。轻松有趣且高效的辅助教学手段等能帮助对外汉语教师的教学方法更好的施展开, 从而提高课堂的教与学的效率。为此, 本文拟总结现常用的一些对外汉语课堂辅助教学手段。

关键词：对外汉语,课堂教学,辅助教学手段

参考文献

[1]敬雅兰.浅议多媒体技术在对外汉语教学中的应用.[J]中国校外教育, 2009, 12

信息技术手段对音乐课堂的辅助作用篇2

——青年教师工作室第一小组活动实录

开场白：各位领导、老师大家好！欢迎参加青年教师工作室第一小组的教学研讨活动。这次活动的主题是信息技术手段对音乐课堂的辅助作用，在今天的活动中，我们安排了两个活动版块：第一板块是由都小蕾老师给大家带来的一节研讨课——六年上册的《波斯市场》；在第二版块中，我们将以这节课为依托，展开互动式的交流研讨。目的就是想让老师们感受如何在音乐课堂上诠释和落实新课标的理念，以达到名师引领，校际间资源共享的目的。

环节一

我们进入第一版块：看研讨课。

为了便于课后的研讨，现在，请大家思考这样一个问题：信息技术手段对音乐课堂有哪些辅助作用？大家可以从扩展教学内容、诱发学习兴趣、提高教学效率等方面进行思考，下面开始观课。

环节二

介绍参加活动的人员：

（主持人）参加本次活动的老师有：营口市教师进修学院音乐教研员杨东辉老师、兄弟校的部分音乐老师、创新小学音乐教师及部分班主任老师。

（主持人）首先，要感谢都小蕾老师，辛苦了！要把课拿出来，让大家剖析，需要勇气，更需要智慧，相信都小蕾老师为此下了不少功夫，那么，为了让大家更加了解你这节课，都老师能不能先从设计理念、目标达成情况等方面，给大家说说呢？

（都小蕾发言）《波斯市场》是人民音乐出版社2011课标版,六年级上册的一节欣赏课。

在教学中,我既要考虑到学习的趣味性,让孩子们听得懂;又要不失波斯风格的特点,在教学中注重引导表现。让高年级学生产生乐于体验,敢于尝试的表演欲望。在课堂上,我为学生创设了具有波斯风格的舞台。把课堂教学变成了波斯市场;其次,围绕各个主题的形象,设计教学环节;同时,在教学中注重引导学生分辨不同角色的特点,根据特点来进行表现、表演。使学生从不敢表演,到能像老师一样放开自己融入到表演中。

同时,借助先进的多媒体教学一体机和iPad的使用,让学生能够自主、合作学习。这样既培养了学生的自主探索学习的能力,同时也培养了学生团结协作的能力,培养了互帮互助的良好品质。教师在课堂上运用网络与校园网络的结合,把学生表演的作品进行上传,给学生表现的平台,同时也给予孩子表演的自信心。让他们感受到新形式的音乐课上充满的更多乐趣,和科学技术带给学习更多的便利。

但在课堂中我也有些遗憾和不足:首先,因为音乐作品时间所限,有些主题介绍的并不细致,但是因为有校园网络的学习方式,学生可以在课后根据兴趣再继续学习。其次,因为音乐主题内容过多,所占时间比较多,表演的时间并不充分。学生在表演上只完成了初步的表演,没有时间进行细致地指导,呈现出更完美的舞台。这也可以说是一个遗憾,但是在今后的音乐课上我们会进行弥补。上好每一堂音乐课,利用好多媒体教学设备,让学生在音乐的世界中,获得更多的快乐,收获更多的知识,得到更多美的体验。

（主持人）从都老师的介绍里，我们听出了她对教材的把握还是非常精准的；反思的几个问题也非常深刻，可能也是我们在座的老师们在欣赏教学中不容易把握的。

（田芳）是呀，我现在特别佩服小蕾老师的勇气，我想问问都老师，既然欣赏课这么难上，你是利用什么手段来提高课堂效果的呢？你又是怎么设计的呢？

（都晓蕾）大家可以看到我充分运用了信息技术手段来提高教学效果的。在情境导入中我借助多媒体视频展示“公主”主题音乐的背景介绍,既让学生了解了作品的背景,激发学习的兴趣和学习的积极性,也为后面主题音乐的记忆做好铺垫,打下基础,为学生创设了身临其境的情境。

在聆听感受环节中，我结合多媒体展示设置的有针对性的问题。通过初听、再听、表演的实践活动,使学生掌握音乐主题表现的内容,了解音乐演奏的乐器,以及音乐的变化对于塑造音乐画面的作用。

在音乐实践活动,我利用IPAD小组自学的形式,培养自学能力的同时让学生体验到了不同学习方式的乐趣,同时也培养了学生团结合作的能力。

在分角色音乐剧的表演中,我用IPAD记录下全过程,再分享至公共平台,既让全体师生和家长看到的孩子的表演,分享他们学习的喜悦,同时也为孩子们的表演建立自信心和浓厚的兴趣。（主持人）的确，信息技术手段在这节课中起到了非常大的辅助作用。下面就请在座的各位老师围绕课前布置的问题：信息技术手段对音乐课堂有哪些辅助作用？大家可以从扩展教学内容、诱发学习兴趣、提高教学效率等方面进行思考，结合课例，来谈谈自己的观点、看法。谁先来？

（杨杰）其实，我认为情境教学对于任何学科来说都很重要。创设良好的情境可以激发学生学习的兴趣，把学生带入与教材内容相应的氛围中，从而达到良好的教学效果。而多媒体的运用对情境创设起到了至关中重要的作用。听完这节课我想到：不同学科创设情境有不同的方法与形式，比如数学课讲究生活化情境的创设，它突出数学源于生活的理念；英语课讲究语言应用环境的创设，突出了语用的功能；而今天的这节音乐讲究舞台艺术情境的创设，它凸显了信息技术手段对音乐课堂教学起到了非常重要的辅助作用；所以，抓住学科特点找准切入点，每课为学生创设与教材内容相符、能够唤起学生思维的情境，这样情境的创设才能成功。

（主持人）刚才杨老师讲的是在情境创设中，我们可以利用有效的信息技术手段来实现这一目标，利用多媒体来营造课堂氛围、能把学生置于美的情境中，培养他们感受美的能力。谁还想从其他方面谈一谈？

（王知博）小蕾老师利用多媒体手段介绍波斯市场背景，生动形象，既让学生了解了作品的背景,激发学习的兴趣和学习的积极性,也为后面主题音乐的记忆做好铺垫,打下基础,为学生创设了身临其境的情境。我们在教学中有许多欣赏课都可以利用多媒体播放音乐视频来烘托课堂气氛，创设音乐情景，如《彼得与狼》、《魔法师的弟子》等具有神话特点的音乐都可以这样做。

（主持人）王老师从多媒体教学手段可以烘托课堂气氛，创设教学情境方面谈了自己的看法，迷人的画面，悦耳的音乐这些都是必不可少的，都老师巧妙地将这些美融合到教学之中，这种视听感受，调动了学生学习的热情。使学生的感受、想象、表现、创造等综合能力有了很大的提高，让学生在潜移默化中加深对音乐的感受和理解，提高了教学效果。

（王梓健）都老师结合多媒体展示,设置了有针对性的问题。学生通过初听、再听、表演的实践活动,掌握了音乐主题表现的内容,了解音乐演奏的乐器,以及音乐的变化对于塑造音乐画面的作用。通过演唱表演等音乐实践活动,使学生不但记住了音乐主题,并通过表演达到理解音乐情感的目的。利用IPAD小组自学的形式,培养自学能力的同时让学生体验到了不同学习方式的乐趣,同时也培养了学生团结合作的能力。

（主持人）的确“多媒体的恰当运用”对激发学生兴趣、突破重难点有着不可忽视的作用。

（徐小青）我想从教师底蕴这个方面谈谈。新课程理念强调“教师，作为课堂的主导者，其自身的专业素质是课堂实施的重要前提和根本保证。”都老师自身底蕴的展露带给我一种美的享受。通过这节课大家可以看到她的基本功，包括多媒体课件的制作都非常过硬。

音乐课标中指出：让学生在音乐氛围中获得审美的愉悦。晓蕾这节课几处运用了京剧的腔调以及姿态与学生互动，展示了她深厚的底蕴，让学生感受到了京剧的美，可以说是“获得了审美的愉悦”，培养了学生欣赏美、展示美、创造美的能力，这些都源于她的丰厚的底蕴，值得我学习。

（杜平）我俩在一起共事十多年了，对她比较了解。以往她上课时比较打怵的就是舞蹈示范，由于她有些放不开，动作就有些僵硬，不自然。这一周，我发现她变化很大，给人眼前一亮的感觉。从眼神、手势、到身段、台步，无不彰显京剧艺术的魅力，深深的吸引了学生大家。说明她在这方面琢磨了、下功夫了，事实证明：她的努力没有白费，她突破了自己，她还用自己的实际行动鼓励学生突破自己——学生更加佩服她、乐于模仿她。尽管有的孩子还很羞涩，有的缺少美感，但都不失热情与可爱。我感到教师深厚的底蕴是上好一节音乐课的坚实基础。

（李欣）我跟都晓蕾老师共事已经有十五年了，很巧的是她一直教我所带的班级的音乐课。我觉得我的学生很幸运。其实，更幸运的是我的女儿，今年他以优异的成绩考入了沈阳音乐学院。这与小蕾老师六年的教育是分不开的。因为孩子在初中和高中几乎没有接触到音乐。全靠小学六年老师的培养。这六年里，老师不仅教她唱歌，还教了黄梅戏、评剧、京韵大鼓等。我印象最深的是，她在课上教孩子唱的一段京剧《苏三起解》，孩子每天回家都会哼唱，引得我们全家人情不自禁地跟着唱了一个多月。我感觉，这种教育不仅能延伸到家庭，更有可能影响着孩子的一生。谢谢都老师！

（主持人）我想，教师的底蕴修养所展现出的美，就是她魅力的源泉，有魅力的老师才能拥有充满魅力的课堂。

我觉得都小蕾多媒体课件的制作和运用恰到好处，既为课堂的情境增添了亮丽的色彩，又帮助教学突破了重难点。

一、精美图片，导入情境

课堂伊始，青衣、小生画面便映入眼帘，京剧音乐随之响起，把我们带入戏曲当中，学生在有声、有色、有像的烘托下，随着音乐情不自禁的走起了戏步，很快地进入了戏曲情境之中。

二、三、细化歌曲，突破难点

呈现歌曲的全貌，让学生一目了然，装饰音及音乐符号突出显示，让学生可以直观的了解并掌握知识点。三个部分细化歌曲，突出了教学的重难点。小蕾真正给了学生一个展示的舞台，一个锻炼的机会，一个成功的体验。优化了课堂教学，使音乐课堂更加蓬勃有朝气。

（主持人）（李志新）我还有个问题想和小蕾探讨下：教材中的戏歌有好几首，《说唱脸谱》《故乡是北京》《前门情思大碗茶》，还有当今比较流行的李玉刚的《新贵妃醉酒》等。如果让我设计的话，我会把戏歌加进来一首，作为课前激趣。你觉得呢？

（都晓蕾）这个我们想的是一样的，开始设计这个教学环节的时候，我也想到用京歌导入。但是本课歌曲实际上是完全的京剧唱腔，京歌和京剧唱腔是有区别的。我后来考虑到用京歌导入会不会对学生产生一种误导，让他觉得京歌跟京剧唱腔是一回事，所以我觉得用京剧的上场、京剧念白的问好，更有助于给学生创设一个戏曲化的情境，给学生准确的京剧概念。

（吴娟）《校园小戏迷》这一课前不久我也上过，虽然课前我也精心准备了课件、相关的资料，课上也范唱了《贵妃醉酒》中的一小段，但效果不理想，从表情上我就能看出，孩子根本不懂歌词的意思，脑海里一定产生里许多疑问，分散了注意力，在一定程度上影响了教学。我觉得都老师这样处理的很恰当，从今天学生的状态看，直接进入情境，兴趣盎然。

另外，我还想从“角色扮演体验情境”这个方面谈谈情境创设。我们看到这节课上，都老师通过一系列的情境创设，给孩子们带上脸谱、穿上色彩鲜艳的戏服，孩子们既可以听到古朴的戏歌，又可以看到精美的画面，更是身在其中。教师“生角”、“旦角”唱腔的自如演绎、京剧念白式的评价和指导，以及学生丑角形象的展示等等。都深深打动着孩子，体验着不同的角色之美。歌曲中的角色也就一下鲜活起来，孩子们成了热情的演员、观众，全部沉醉于戏曲的情境之中。

（主持人）只有亲身参与，才能有最真的情感体验，对于学生来说这既是一堂课，又是一台戏。关于情境创设还有谁来谈谈？

（李娜）教师的底蕴修养会直接作用于课堂的示范引领。本节课，在示范引领方面有两处亮点，一个是唱腔的示范，另一个是动作的示范。

在唱腔示范中，都老师那独具特色的嗓音一开口，可谓“字正腔圆、浑厚有力”，学生们一下子就领略了生角的风采。当宛转悠扬，轻声细语的声音一响起，学生们瞬间就感受到了旦角的温婉、柔美。

动作示范一亮相，生角庄重大方、刚强坚毅，旦角优雅轻盈，一招一试，都惟妙惟肖。

百年来京剧运用口耳相传的方法，得以传承，要想在短时间内学习领会并展现它的特质与美感，为学生作出良好的示范，这真是太难了。正所谓：“台上一分钟，台下十年功”。可见都老师付出了很多的心血。

（李红）我也想说说这个方面，提到教师底蕴我觉得除了大家说的音乐基本功，还应该有教师教学设计和指导能力。让我最欣赏的是都老师的学唱歌曲部分：一是把歌曲化整为零，分为三个部分，既凸显了歌曲不同的唱腔，又把难点进行了分散，即有利于教师的指导，又展示了教学的层次之美，这种去繁就简的方式是我应该借鉴的。二是教师指导的细腻，也是这节课成功之处，教师婉转流畅的唱腔指导、韵味十足的身段示范，她对学生的问题抓得准，抠的细，实现了学生由唱不准到准，唱不美到美的过程转变，最后，展现在我们面前的必定是一群情绪高涨、京韵饱满的孩子，把京剧的古朴神韵展示的淋漓尽致。

（何老师）都老师经过艰苦的磨练，在已经成为综合素质比较全面的老师。其实每个老师都有自己的专长，互相学习、扬长补短大家都会有进步。大家都知道，李红老师声乐很突出，进入他的课堂，就好像合唱队在歌唱一样，声音甜美、纯净。在指导学生声音方面方法独到。正所谓歌者、音也，声音是歌唱的前提，我想，这也是大家亟待解决的问题，我有一个想法，下个月的集备活动就以如何指导学生歌唱为主题，届时邀请李红老师做这方面的示范，解决大家这方面的困惑，到时大家会一领她的风采。

（主持人）教师专业的示范、精准的问题指导，把音乐的美表现的淋漓尽致，这也为学生的个性发展提供了前提和基础。

（董丽丹）那么接下来，我在个性张扬这个方面谈一谈。我记得课标中是这样说的：尊重学生的个性，鼓励学生积极参与各种音乐活动，以自己的方式表达情智。我认为，在音乐课堂上发展学生的个性美，是体现孩子们一种自信的表现。通过对歌曲感受的理解，可以看到学生之间是存在差异的。而我们教师能做的就是帮助学生树立自己的信心，鼓励他们发展自己的个性，充分的展现自我。即使是在普通的模仿环节中，也能让那些小细节，成为挖掘孩子们个性的一大亮点。

而在刚才都老师讲课的过程当中，我仔细的观察了一下。发现每一个孩子对京剧美的欣赏理解都不太一样，有的孩子能通过歌声来展示对京剧唱腔美的理解；有的孩子能通过肢体语言来展示对京剧舞蹈动作美的理解；有的孩子则借助于脸谱、服装、道具等等之类的感受京剧之美。就像刚才那个表演丑角的小男孩儿，当他戴上脸谱以后，他的脖子是一伸一缩一伸一缩的，动作既生动又鲜活，蹲着走路的样子也特别有趣——一这个小丑的形象真是活灵活现。我觉得让孩子顺应自己的天性，才能更好地展现京剧艺术的特色，才能更好的创造美。

（张娃）我也来谈谈 “个性张扬”这个方面。每个学生他都有自己的个性特点。把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力，是课堂教学改革追求的目标。我们培养的人不能是只会模仿和接受，而应该有自己对音乐的理解，具有独特个性，富有创新精神的人才。

在我的课堂上，我很注重学生个性创造的培养，经常会鼓励学生进行歌词创编、即兴律动等个性创造，比如在学习《小麻雀》一课时，我会引导学生根据节奏创编出其关于他小动物的新歌词，并试着唱一唱自己创作的新歌，他们会非常积极主动的参与创作，乐于演唱自己的新歌。随后我又让他们根据自己创编的小动物，模仿它们的动作进行即兴表演，这时我发现学生对歌曲的理解和富有个性的表现，真是各具特色。

创作中肯定会有不完美，但课堂上的这种形式恰恰却调动了学生学习的积极性、主动性，给他们提供了张扬个性的舞台。

（主持人）可以说，只有个性张扬的课堂才是最具有生命力的课堂。树立自信，鼓励创造，课堂会成为学生创造美的舞台。下面，有请教研员何老师来对今天的研讨做以点评和总结。

（何明岩）因为学科教学的关系，我也参与了都老师校本研修周的活动,今天都老师的展示可以说非常成功。作为区学科带头人，我感到她在音乐教学之路上又迈出了可喜的一步。她的成长经历，正应了那句老话——“台上一分钟台下十年功”。观摩都老师的课,听了大家的发言,我也有很大的收获。下面和大家交流一下——

“审美”是我们音乐学科永久的主题,音乐课程标准指出了审美在音乐教育中的核心地位和作用——“通过音乐教育，培养和提高学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，陶冶情操，发展个性，启迪智慧，丰富和发展形象思维，激发创新意识和创造能力，全面提升学生的素质。”就此理论我们已作了一些探索，现在结合都老师的课和大家的发言，深入谈谈我们关注所的问题，时间关系我只谈两点: 一是关于激发学生的审美情趣。二是关于教师音乐素养特提升。

一、激发学生的审美情趣不仅要关注外在形式的构建，更要关注音乐本身，就目前我区的音乐课堂教学来看，大家对后者还要加强研究。的确，正如大家所言，我们应该通过引导孩子获得美感体验来激发审美情趣，大家刚才谈到了“创设情境”“营造意境”“角色扮演”等方法，这些都属于外在的形式上的激趣，它符合儿童心理特点，短时高效，易于操作，我们对这点研究的多，所以大家也谈了许多很好的教学经验。

其实持久的审美情趣还依靠于挖掘音乐本身的美的因素——我想这应该成为我们今后的一个研究重点。我希望大家在今后的教学中要更加注意从细微之处着眼，引领学生去欣赏、领悟音乐本身的美，来激发审美情趣。比如在都老师的课堂上，她引领学生去品味旋律的起伏、感受力度的强弱，节奏的张弛，甚至是音乐符号的装饰等，以诸多美的因素，来激发孩子对音乐的情感与兴趣，唤起审美的注意。这种审美情趣的激发就是抓住了音乐本身的魅力所在，所以更加引人入胜，音乐带给人的美感才能更加持久。

这又涉及到了一个问题，有时候情境的创设要有个度，它不能冲淡音乐本身的美感和意境——喧宾夺主、过犹不及。大家都看过中国好声音吧，如果你看了，你一定对《贝加尔湖畔》这首歌有印象，周深和李维演唱的时候，穿便装、手风琴伴奏、二重唱歌声一响，全场观众在无背景的状态下立刻进入音乐营造的意境，凸显了“好声音”的魅力，这时候它不需要装饰就已经很美。这又让我想到都老师的课——备课时大家有提到都老师要是穿上戏服更有利于情境的创设，有助于激发学生的兴趣，我不太认同这个说法。你看，只要都老师唱起来手眼身法步就自然启动，旦角的委婉，生角的高亢都深深的吸引着学生，此时穿不穿戏服都不重要了，因为此时的目的就是要展示京剧唱腔的的魅力，教学中要凸显它，而不是淹没它。

二、教师要提高自身的音乐素养，为学生开启更为广阔的音乐视野。

美学界流行着一句话：“趣味无争辩”，就是说，一个人喜爱什么音乐，不喜欢什么音乐是因人而异的，没有必要让孩子都有相同的爱好，相反，应该去尊重他们的兴趣和喜好。但这不意味着我们就放弃了引导和教育。为满足孩子们的不同需求，不断开拓孩子的音乐视野，丰富学生的体验，教师需要不断提升自己，完善自己，努力为学生打开多样的音乐之窗。我们不能让教师有限的艺术修养限制住学生对美的追求与渴望。“学海无涯”，面对艺术的浩瀚，我们也是望洋兴叹，但是希望大家能像都老师学京剧一样，教一课，学一点；学一点，就能用一点，那么无论是艺术技能还是艺术理论都会有所提高。

课堂辅助手段篇3

关键词：小学语文；高效课堂；教学手段

课程改革提出了新的教学理念与教学方法，其也为教师的教学注入了新的活力。作为新时期的语文教师，我们也要改变以往的教学观念与形式，结合实际情况设计语文课堂教学的各个环节，进而使课堂的教学质量得到保证，学生的学习能力得到培养，也为学生今后的学习与发展奠定良好的基础。下面我就简单阐述一下我的教学看法。

一、运用直观的教学用具，激发学生的学习兴趣

采用教学用具进行课堂教学可以将学生的学习兴趣充分地激发出来，对于小学生来说，他们的形象思维比较强，面对直观形象的事物，他们也就具有更强的好奇心与求知欲，因此，借助于一些简单的教学用具，很容易就能调动起学生学习的积极性，有助于学生在课堂学习的过程中发挥自身的主观能动性，进而有利于学生学习效率的提升。

例如，在教学课文《苹果里的“五角星”》时，教师就可以拿几个苹果去上课，在课堂教学开始时，教师可以先让学生思考：“这个苹果里有什么？切苹果的方法有几种？”由于小学生对于苹果都很熟悉，他们平时也经常吃苹果，面对教师的提问，他们就会积极地回答问题。在课堂气氛活跃后，教师就可以引入教学内容，让学生想一想苹果里是否有“五角星”，这样新奇的想法会将小学生的好奇心充分地调动起来，接下来教师就可以让学生以小组为单位探讨如何才能看到苹果里的“五角星”。通过这样的逐步引导，学生就自然而然地投入到了学习中，从而有助于课堂教学质量的保证，也有助于学生创新思维能力的培养。

二、运用艺术的教学情感，营造良好的课堂氛围

良好的氛围是调动学生情感的必要因素，教师在小学生的心中占据着重要的地位，教师在课堂上的言行都会对学生产生潜移默化的影响。因此，教师不仅要注重自己在课堂上的一言一行，还要注重学生在课堂上的情感变化。面对缺乏一定学习能力与自律意识的小学生来说，教师在课堂上的应变能力以及与学生的交往能力都变得十分重要。

在进行课堂教学的过程中，教师要巧妙地运用教学艺术来化解课堂上的问题，在处理各种问题时，教师要考虑到小学生的心理特点。例如，在教学《李时珍夜宿古寺》这篇课文时，有的学生会提出“李时珍没有时间观念，他应该在天黑之前就准备好回去，养精蓄锐，第二天才能更好地搜寻药材”这样的观点。面对学生提出的这种观点，教师不能全然地否定，以免打击学生的学习兴趣与积极性，相反，教师还要肯定学生积极思考的好习惯，并提出学生可以接受的观点。如，教师可以说：“本文主要是探讨李时珍呕心沥血著书的过程，我们要学习他坚韧的意志，当然，对于同学们提出的合理安排时间，我们也可以从中得到启发，进而可以科学地安排自己的事情，在生活和学习中尽量做到有条不紊。”通过这样的解释，学生既能走出狭小的思维空间，也能受到启发与鼓励，更有助于学习学习效果的保证。

三、运用现代的技术手段，丰富课堂的教学形式

信息技术的快速发展使其在课堂教学中的应用也越来越普遍，尤其是以多媒体设备教学为主的方式逐渐受到了越来越多教师的青睐。多媒体将声音、视频、图片等功能集于一身的特点使其在语文课堂的教学中具有独特的优势，教师在进行语文教学时要巧妙地使用多媒体，使其发挥出价值与作用，为学生的学习提供有利的条件。

例如，在教学课文《九寨沟》时，教师就可以利用多媒体为学生播放九寨沟的美景，在播放视频的同时配上悠扬的音乐，让学生在视觉与听觉的双重作用下感受九寨沟的美丽，从而激发学生对自然风光的热爱之情，提高学生的审美情趣；在教学课文《嫦娥奔月》时，教师就可以利用多媒体为学生播放这个动画片，生动形象的动画会让学生更好地理解课文的内容，也能让学生感受到语文学习的趣味，从而有助于激发学生内心的学习欲望，使学生的学习质量得到提高。因此，教师要结合教学的内容巧妙地运用现代化的信息技术手段，丰富课堂教学的形式与内容，为构建高效的语文课堂奠定基础。

总之，采用多重手段辅助教学，以打造小学语文的高效课堂是新时期教师教学的主要目标。在进行小学语文课堂的教学时，教师要遵循因材施教的原则，运用恰当的教学手段设计教学环节，从而切实地改善学生的学习过程，培养学生的能力，为学生今后的发展与进步奠定良好的基础。

参考文献：

[1]康同改.课堂本多彩，巧借妙用是根本：谈如何构建小学语文高效课堂[J].新校园（中旬），2015（4）.

[2]张常伟.试论提高小学语文课堂教学效果的主要途径[J].剑南文学（经典教苑），2012（10）.

课堂辅助手段篇4

一次组织学生学唱一首二声部合唱歌曲。上课时, 我把歌篇贴在黑板上, 弹唱了齐唱部分的旋律, 反复几遍后, 90%的学生都能唱得很准、很流畅。然后我又把学生分成两部分, 开始学唱这首歌曲的难点部分———二声部合唱。我先把低声部的旋律弹唱出来, 让学生用跟唱法跟唱, 几遍后基本能唱准音高, 旋律流畅;我又用同样的方法教唱了高声部的旋律, 在两个声部同时进行时, 问题就出现了:低声部的学生唱了一两个小节后, 音就不准了, 调也跑了, 旋律也没有了, 最后就跟着高声部的旋律唱起来。我极力示意大家, 并大声带着唱都无济于事。这时课堂上的一名学生急中生智, 拿出口琴跟着我的歌声吹奏低声部的旋律, 紧接着陆续又有几个学生拿出口琴和我们同时演奏。学生的方法启发了我, 于是我让学生拿出口琴试着吹奏喜欢的声部, 又把学生分成两组进行分别视奏两个声部, 再把学生分成4组同时演唱演奏自己的旋律, 并不断地交换角色进行练习, 很快二声部的合唱效果出来了。

还有一次也是教唱四声部合唱歌曲。开始上课后, 让学生拿出口琴, 我有意识地在黑板上写出四声部合唱乐谱, 有节奏地读谱读熟后, 把学生分成4组进行旋律学唱。每组采用部分学生口琴吹奏部分学生视唱旋律的方法, 并不断地交换角色。在练习的过程中, 由于有了口琴辅助, 学生慢慢地树立起了音准的概念, 形成了相互配合的理念, 音不准易走调的现象消失了。这时我贴上合唱歌曲的歌篇, 学生填上歌词后就能很流畅地演唱四声部合唱, 相互配合声音效果也很好。

课堂辅助手段篇5

摘要：微信作为一种大众化的移动在线通讯手段，已广泛应用于教育领域，尤其是高校外语教学。微信的语音短信、视频、图片和文字发送功能，极大地满足了外语教学中视、听、说要求。微信作为通讯手段不能取代传统课堂为主要教学形式的主要地位，而只能作为外语教学的一种辅助手段。本文作者结合自己微信课外教学的实践应用，分析了微信作为课外辅助教学手段的重要性，指出微信教学的不足之处，思考如何完善、改进微信教学，并取得更好的教学效果。

关键词：微信；外语教学；课外辅助手段

中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0094-01

1.引言

随着智能手机的普及、无线wifi网络的覆盖，微信几乎代替短信、QQ、飞信等成为全民通讯手段，具有速度快、操作便捷、传送消息精准、内容丰富等特点，逐渐成为一种时尚、高效、不受时空限制的大众化移动通讯交流方式。在微信用户中，青年大学生是不可忽视的重要群体，因此微信教学成为高校外语教学研究的热点话题和实验教学手段。微信作为娱乐通讯手段，不适合作为外语教学的主体，而只能作为外语课外教学辅助手段被应用。本文作者结合自己课外微信教学的实践经验，分析如何使用微信群、微信公众平台和个人微信进行外语教学，取得了怎样的教学成果，在微信教学过程中，存在哪些问题，如何进行改进等。

2.微信用于课外辅助教学形式

传统课堂与网络媒体相结合的教学方式已经成为外语教学的时代要求和必然趋势，但传统课堂教学作为主体教学形式的地位仍然不能被取代，并且受时间、空间和学生精力等因素的限制，微信教学不能作为主体教学形式被搬入课堂，而只能作为课外辅助教学手段。笔者以英、德第二外语两个班学习者为研究对象，分别建立英语、德语微信群、微信教学平台，利用业余时间进行微信教学。

（1）微信群聊在外语教学中的应用

1）微信在线“英、德语角”。微信群聊用户之间可直接交流，群体之间比较自由，每个群用户都可以直接参与群聊，表达自己的观点。笔者建立两个微信群，分别为“空中英语角”和“空中德语角”，微信在线“英、德语角”模拟现实英、德语角，群主（老师）每周给一个话题，群用户针对本话题进行在线讨论、交流。“英、德语角”主题形式丰富多样：固定话题、描述图片、视频观后感等等，学生通过语音和文字信息进行在线讨论，也可通过@某人反驳、补充其观点。“英、德语角”有固定的举办时间，一般持续两个小时，老师作为主持人必须引导群成员进行有效讨论，并作最后的总结。相对传统英、德语角，微信在线英、德语角不仅可以进行文字信息交流，还可以训练口语尤其是训练读、写能力。

2）微信在线疑难解答。微信在线疑难解答群主要是老师为学生在线解答学习中的疑、难点知识。由于有些语法知识复杂、难懂，课堂上学生没有完全理解，受时间和空间限制老师不能及时为学生解答。课后老师可利用微信群为学生进行在线解答，在线解答中老师可以提问、举例、设置练习，学生在线回答问题、做练习，提出自己的疑惑，并寻求解答。微信在线疑难解答群实现了随时随地的答疑教学，有效提高了课堂的延展性。

（2）微信教学平台。微信管理员申请微信公众号建立英、德语教学平台，管理员在平台上发送外语时事新闻、名人轶事、英德语角新闻报道，学生在微信公众平台上利用零碎时间可以拓展课外知识，提高学习兴趣。此外，教师利用微信公众平台还可以分享优秀学生作业、报道优秀学习事迹和英语竞赛、上传英语竞赛答案及作文评分标准，学生在学习外语的同时也可以将优秀学生作为榜样，激励自己不断地进取。

（3）个人微信。相对于微信群和微信公众平台，个人微信接收信息更加及时、有效，避免了微信群聊消息多，无法及时阅读等问题。个人微信交流也可以保护个人隐私、加深参与者之间的感情。学生可以在任何时间咨询学习、生活等各类问题，老师可以及时、快速回复消息，与学生实现远程交流，避免以前学生因找不到老师而搁置疑难知识点的问题。

3.微信辅助教学的优势

（1）符合外语教学视、听、说要求。微信是一个集文字、语音、图片和视频于一体的免费应用程序，将微信应用于外语教学，可以满足外语教学的视、听、说要求，学生可利用零碎时间无形中提高听、说、读、写能力。

（2）有效拓展学生知识面。教师可以利用微信教学平台、微信群和微信朋友圈分享各类外语时事知识，学生利用空余时间进行自主线上学习，有效规避了课堂知识的单一性和枯燥性，提高学生学习的灵活性和积极性，真正实现课堂内容的有效拓展和延伸。

（3）实现真正意义上的情感教学。微信作为娱乐通讯手段，相比于课堂教学，形式轻松、自由，教学时间通常在晚上或者周末，老师和学生更容易达到情感和精神上的放松，成为真正的朋友；另外，微信朋友圈评论、点赞增加了师生之间的相互了解，微信表情、图片增加师生对话的幽默感；更重要地微信教学突破了课堂教学的空间性和严肃性，老师和学生更容易达到心灵上的沟通。

4.微信辅助教学存在的问题

在微信课外教学的过程中，笔者发现其存在以下问题：

一、微信群聊用户多，老师无法有效控制线上教学秩序；

二、消息发送又快又多，会被快速覆盖，老师学生不能及时阅读；

三、部分学生不参与群组讨论；

四、微信具有较强的娱乐性，部分学生在群里发送与讨论主题无关的图片和视频，影响线上教学；

5.结语

在实践教学过程中，笔者发现微信作为外语辅助教学取得了良好的效果，部分学生在短期内通过有效利用微信在线课堂，口语水平取得了很大的进步，知识面也不断拓宽，学习兴趣愈加浓厚。但将微信用于课外教学中仍处于探索阶段，需要克服很多问题。笔者在课外教学过程中也在不断总结问题、寻找办法、改进微信远程教学方法，致力于实现课堂主体教学和微信课外辅助教学的有效结合。

（作者单位：西安航空学院）

参考文献：

课堂辅助手段篇6

【关键词】现代化教学手段初中数学辅助作用

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0163-01

现代化教学手段就是采用多媒体技术和现代信息技术实施教学的一种方法。与传统的教学方式相比较，这种教学方法更为先进，有其自身的独特性，通过各种媒介能够调动学生学习的积极性和主动性，多媒体采用更加直观的形式将课本中的内容展现出来，可以激发学生强烈的求知欲和好奇心，从而实现自主获取知识的目的。此外，现代化教学手段在初中数学教学中的应用可以加强教师和学生之间的交流和沟通，增强学生自主学习知识的机会，让学生能够在自主学习和合作探讨中完成对知识的汲取。

一、现代化教学手段能够使抽象的数学知识具体化

数学是一门抽象性较强的学科知识，并且教学中更加注重逻辑思维能力的培养。对于初中生来说，理解抽象的数学概念是一件极为困难的事情。将现代化的手段应用到初中数学教学中，可以使抽象的数学知识具体化，使复杂的数学内容条理化，方便学生对教学内容的理解，有利于增强学生对数学知识的掌握能力。

例如，在讲解“轴对称图形”时，可以利用多媒体播放具有轴对称性质的蝴蝶图形，然后采用多媒体动态化的方式使蝴蝶能够在屏幕上翩翩起舞，这样有利于增强学生的注意力。播放完动态图之后，教师可以让学生自己绘制具有轴对称性质的图形，通过对蝴蝶的观察，学生可以想到蜻蜓、蜜蜂等，两部分折叠能够完全重合的图形就是轴对称图形，这样一来，学生对轴对称图形性质的掌握更加清楚。有利于他们对数学教学知识的消化。又如，在学习“平行线”时，可以将生活中一些与平行线有关的东西通过多媒体展示给学生，让学生从感官上对平行线有一个基本的理解，然后再将直线运用到多媒体绘制的图形中，让学生真正的理解平行线及其性质。通过这样的教学方式，能够将抽象的数学教学内容具体化，不仅方便学生对数学概念的理解，同时有利于学生探索能力的培养。

二、现代化教学手段有利于增强数学教学的趣味性

数学教学中有很大一部分都是计算内容，显得整个教学比较枯燥，现代教学方法在初中数学教学中的应用可以改变这种现状。

例如，在初中数学应用题的教学中，运用现代化教学手段可以通过平移和变色等方法增强学生的注意力，将教学中的重点内容清楚的标注出来，让学生能够快速找到应用题的条件与问题以及条件与条件之间的相互关系。此外，通过多媒体课件实施教学，可以将课本上的应用题条件摘录下来，通过这些条件和问题创设教学场景，可以设置问题场景，激发学生对教学问题的思考，通过师生之间的互动来解决这些问题，有助于学生理解题意，正确的审题，从而有效的解决问题。

三、现代化教学手段的应用有利于提升初中数学教学效率

现代化教学手段大多是多媒体教学技术和相关教学器材，这些教学器材应用的共同点就是有利于增强课堂教学的效率。现代教学手段在初中数学教学中的应用还可以减轻教师的教学负担，让他们有更多的时间投身于教学设计，实现教学设计的系统化，从而节约更多的教学时间，方便学生在课堂上对不懂的问题进行探讨。与传统的教学方式不同，现代化教学手段可以增强学生学习的积极性，为学生营造良好的学习氛围。

例如，在学习“一元二次方程”的过程中，一元二次方程组是解题的重要思想，也是问题解决的直接突破点，通常都是通过假设未知量和已知量的方式来列不等式，这种方法让学生难以对方程进行全面的了解。利用多媒体手段创设数学建模，就能够让学生对一元二次方程有直观的了解，不仅可以简化学生的思维过程，对于初中数学课堂教学效率的提升也会很大的帮助。

四、结束语：

现代化教学手段是一种新型的教学技术，在初中数学教学中的应用受到很多教育者的青睐。教师应该合理利用这种教学方法创设数学教学氛围，为学生营造良好的教学情境，从而改变传统教学中数学知识抽象化的现状，变抽象为具体，让学生真正的从教学中获取更多的知识。此外，教师还应该提升自身的操作技能，加强对学生的正确引导，利用动态化的几何图形激发学生学习数学知识的兴趣，让他们积极主动的投入到数学知识的学习活动中去，从而提高数学教学的整体效率。

参考文献：

[1]贵天文.如何运用现代化教学手段助力初中数学课堂教学[J].学周刊B版，2014，（10）：86-86.D丰富

[2]李龙飞.浅议新课改下的初中数学课堂教学模式[J].新课程.中学，2012，（8）：157-157.

[3]秦丽丽.对构建初中数学高效信息化课堂的思考[J].中国教育技术装备，2015，（7）：120-120，121.

课堂辅助手段篇7

要合理的利用数字化教学手段, 必须在课前做好充足的准备, 需要获取和搜集大量的数字化教学资源, 即文字资料、图片、视频、动画、相关网站等, 再将教学环节加以设计, 便可将难以理解的内容以及与现实差距较大的内容更直观的展现出来, 让学生载着信息技术之舟遨游于历史长河之中。

1 让历史事件神奇再现

著名心理学实验证实, 人类获取的信息, 83%来自视觉、11%来自听觉、3.5%来自嗅觉、1.5%来自触觉、1%来自味觉。由此可见, 数字化多媒体给予我们的是多种感官的综合刺激, 远比单一地听教师讲解或者默读教科书获取的信息量大得多。由教师讲述事件或学生阅读教科书时, 常常因为事件与现实太遥远而难以表述和理解, 而多媒体视频以其直观性强、跨时空性的特点拟补了这个不足, 让千百年前的光影在课堂上重现, 瞬间拉近了历史与现实的距离。如在《星星之火, 可以燎原》一课中, 单凭教材资料, 学生难以理解长征这一历史重大事件, 更无法体会伟大的长征精神, 在课上, 教师介绍了长征的背景后, 播放了一段《感动中国》中长征的片段, 这段2分06秒的视频真实的再现了长征的壮举, 歌颂了为了理想超越一切艰难困苦, 舍生取义的红军精神。让学生在视听的刺激下为之感动, 通过深入了解历史, 树立了正确的历史观和伟大的价值观。

2 让知识点化难为易

历史教学最重要目的是让学生善于从丰富而凌乱的历史事件中归纳总结, 把握历史规律, 以史为鉴, 而数字化教学手段的最大好处就是能够将抽象的历史事件变得直观形象。如果说, 读史使人明智, 那么, 观史是不是会让思想更加明澈呢?近日, 听一位老师的公开课, 课程内容是《决定美利坚命运的内战》, 当讲到本节课的难点“南北经济制度最突出的矛盾是什么?”的时候, 授课教师巧妙地播放了一段《汤姆叔叔的小屋》的片段, 内容是关于贩卖奴隶的场景。其中透着诙谐却又不可思议的买卖奴隶过程顿时吸引了同学的注意力, 影片透漏着黑奴生活的悲惨, 没有自由。播放过后, 教师启发学生说说观看视频的感受, 在集体的讨论声中归纳总结出了南北经济制度最突出的矛盾——劳动力矛盾。通过循序渐进, 逐层深入的方法, 引发学生自主思考, 透过现象更深层次的挖掘事物本质, 所以知识点就不攻自破了, 在这里数字化教学手段起到了书本、语言所不可替代的作用。

3 让图文变晦涩为直观

数字化教学最大的特点是用多媒体数字化的形式呈现书本内容, 用信息技术来归纳总结史料更为方便, 呈现出来的信息具有直观性、动态性的特点。历史是一门具有较强逻辑性的学科, 各个历史具有着密不可分的关联, 要抓住知识的关联性, 将相关的知识用表格或者流程图的形式表现出来, 非常直观, 便于记忆, 同时节省时间提高课堂效率。比如:在《伟大的开端》一课中, 教师可以通过表格的形式向学生呈现出新民主主义革命与旧民主主义革命领导阶级、指导思想和革命结果的区别, 使知识点一目了然, 便于学生理解和记忆。

利用多媒体动画可以让静态图片动态的呈现, 在历史中的重大战役或历史变迁时, 会接触到地图, 以传统的教学中, 教师指着地图讲得天幻乱坠、口干舌燥, 学生却听得一知半解甚至昏昏欲睡。如果把路线图制作成动态的示意图, 在动态演示的同时伴随着教师的讲解, 效果更加直观、简洁, 知识一目了然, 同时便于学生的记忆。

4 让学生在游戏中汲取知识

兴趣是最好的老师, 信息技术不仅是一种学习工具, 更是一种激励工具, 利用数字化教学手段可以吸引学生的注意力, 激起他们的学习的积极性, 教育游戏是有效的手段。教育游戏是遵循游戏机制并具有教育功能的一种活动, 教育与游戏的融合。课堂中的教育游戏不需要复杂的游戏程序设计, 针对不同课程要求设计出具有游戏性的小环节, 实用而易操作即可。例如, 在《甲骨文和青铜器》一课中, 设计一个《十二生肖各归其位》的游戏, 使甲骨文和汉字一一对应。这个游戏让学生认识了象形文字, 寓教于乐, 对于教师来说, 制作简单, 既可以用Power Point制作又可以用Flash制作。在设计游戏的过程中, 要紧密结合授课内容, 本着尊重历史的原则, 注意避免设计的过于复杂和花哨, 以免喧宾夺主, 使学生不能专注于知识的钻研。

5 让知识在探索中升华

历史是广袤的, 课本上的历史知识只是冰山一角, 且多为结论性言语, 历史课的培养目的不是记忆结论, 而是让学生深入的了解历史, 学会正确看待历史事件, 历史知识不应局限于书本之上, 教学必须向深度开掘。数字化时代为知识的获取提供了便利的条件, 学生应该善于利用数字化工具广泛的涉猎历史知识, 要培养他们利用信息技术手段获取和检索历史知识的能力。数字化催生出多种学习理念, 自主学习、合作学习、专题学习等。在课上, 教师要有意的引导学生独立思考, 结合多种教学方法, 让学生利用网络自主探索。近日, 听一位历史教师的以一战为主题的基于网络的教学活动, 这位教师事先搜集了丰富的资源, 并且自己只做了关于一战的主题网站, 在课上, 教师布置了几个任务, 并向学生提供了多个世界史的站点供学生查阅, 通过小组合作和集体讨论的形式启发学生自主探索, 完成任务。课堂气氛非常活跃, 学生讨论的内容不仅仅是书本上的知识, 还有许多名人轶事、历史事件、风土人情, 通过对人物和故事的探索, 大大激发了学生的求知欲, 扩大了知识面。

总之, 教师要在生活中勤于搜集数字化教学资源, 在课堂上善于运用教学资源, 课后善于反思总结, 用现代化教学手段为历史课堂注入活力。

参考文献

[1]李克东.数字化学习 (上) ——信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究, 2001, 8.

[2]高艳霞.对数字化环境中教学的几点认识——数字化教学手段分析研究[J].教育技术应用与整合研究论文集, 2005, 6.

多媒体辅助手段在课堂教学中的作用篇8

关键词：音乐,多媒体,课堂教学

随着社会和科技的迅速发展, 电脑多媒体现代技术手段越来越快地进入教学领域并起着重要的作用。在音乐教学中, 这种作用尤其明显, 可以让学生直接欣赏到音乐作品的音响效果和更为清晰的音乐形象或优美画面, 使学生产生情感共鸣, 进而更深刻地理解音乐, 亲切地感受音乐, 艺术地再现音乐, 使学生得到情感和心理上的全面感染和熏陶, 审美能力得到了进一步的升华。

在学校多媒体辅助教学已经普及了的今天, 课堂上改变了以往单一的教学模式, 实现了图、文、声、像并茂的多媒体辅助教学, 把视、听等多种感官结合到音乐课堂之中, 让学生身临其境的全方位的欣赏音乐作品。

一、利用多媒体辅助教学, 有利于突破时空、地域的限制, 创设优美的音乐情境。

器乐作品的音乐形象非常丰富, 有重在意境刻画的, 有重在感情抒发的, 有重在哲理内涵的等等。其中, 重在意境刻画的作品, 如果学生对作品的情境、背景不熟悉, 那就很难进入作品的意境。如:李焕之的管弦乐作品《春节序曲》, 这个作品的结构、音调、风格、音乐、形象都是与秧歌会密切相关的, 如果学生 (特别是南方的学生) 对北方秧歌会的知识了解甚少, 就会影响到对乐曲的理解。那么, 用电脑多媒体进行教学, 就可以在播放音乐的同时, 插入一些秧歌会大场那热烈火红的大型集体舞场面的图像或图片。还有秧歌会小场那三三两两表演的小型舞蹈或歌舞小戏场面的图像或图片。这样, 学生既能听又能看, 较好地获得对音乐形象的感性认识, 联想就会一次次丰富起来。又如丁善德的《长征交响乐》第二乐章, 因为大量使用了多民族的歌舞主题, 如:苗族山歌、瑶族舞曲、云南花灯、藏族堆谢舞、藏族山歌等, 这些音乐色彩浓重, 地方特色鲜明。所以欣赏时, 采用同样的教学手段, 课堂效益也就大大提高了。再如欣赏斯美塔那的交响诗《捷克的原野和森林》时, 插入几幅壮丽山河的西洋自然风光画面。通过这些画面给予学生们视觉引导, 调动他们欣赏音乐的积极性, 让他们全身心地投入到音乐意境之中, 进一步展开想象的翅膀。

二、利用多媒体辅助教学, 有利于发挥视听通感作用, 提高学生的识记能力。

著名实验心理学家赫瑞特拉曾经做过两个著名的实验。首先, 是人类获取信息到底主要通过哪些途径?他通过大量的实验证实:人类获取的信息8 3%来自视觉, 1 1%来自听觉, 这两个加起来就有9 4%。来自嗅觉、触觉、味觉这三项感觉的仅占6%。其次是关于知识记忆如何保持持久性的实验, 结果他发现:人们一般能记住自己阅读内容的1 0%, 自己听到内容的20%, 自己看到内容的30%, 自己听到和看到内容的50%, 在交流过程中自己所说内容的70%。由此可见, 通过这两个实验, 有力地证明了运用电脑多媒体辅助教学的优势。

音乐是听觉的艺术, 但相对于那些刚刚进入初级欣赏水平的学生来说, 借助一些视觉通感, 把相关乐器的图片、音乐主题的演奏片段等事先进行粘贴、剪辑, 然后, 再进一步地欣赏音乐。这样, 由于学生对各种乐器有了清楚的认识;对音乐主题有了初步的印象。因此, 他们在欣赏乐曲时的学习兴趣就更浓, 学习效果 (特别是识记效果) 也就更加显著。农村学校的学生, 平时接触到的音乐一般都是流行音乐, 对管弦乐队的了解很少。所以, 在欣赏一些管弦乐曲时, 因为弦乐器、木管乐器、铜管乐器、打击乐器以及一些特色乐器, 其音色非常丰富, 并且扮演着各种各样的角色。如果事先没让学生了解这些乐器及其音乐形象, 那么, 学生在欣赏乐曲时, 将会茫然无依, 注意力容易分散。如德彪西的《大海》, 音乐开始的导入部由加弱音器的低音弦乐和竖琴的持续低音奏出, 加上定音鼓极轻的滚奏, 描绘了黎明前大海的安详;勋伯格的《五首管弦乐曲》第一首中, 使用了各种新鲜的乐器音色。那加弱音器的圆号和长号的令人惊恐的刺耳声音, 以及在加弱音器的小号上采用“花舌”奏法。

三、利用多媒体辅助教学, 进一步拓宽学生的音乐视野。

影视欣赏是一种感染力很强的欣赏活动, 欣赏者在观赏的同时, 根据自己的审美情趣和体验, 进一步深化对作品的理解, 影视欣赏的直感性和娱乐性, 更适合青少年心理需求。如欣赏人民音乐家聂耳、冼星海的作品或者民族器乐曲《二泉映月》之后, 为了让同学们更加了解他们的生平及其时代背景, 在课余时间还专门播放了影视片作为音乐欣赏课的延伸, 弥补了课堂中受时间限制所造成的遗憾, 在轻轻松松的娱乐性观赏中让学生获得新的知识, 为艺术欣赏提供相关的背景, 丰富艺术欣赏的底蕴。同样, 对学生了解甚少的戏曲:如现代京剧《红灯记》、《智取威虎山》;歌剧:如《洪湖赤卫队》等音乐欣赏时播放, 或课后播放, 更能帮助他们完整的体会和理解音乐, 更能收到“事半功倍”的效果。这就是音乐审美、影视审美相结合产生的完整的、和谐的美。这样, 利用多媒体辅助教学所带给学生的听觉、视觉等感官上的享受是传统的课堂教学所无法企及的。

四、运用电脑多媒体技术手段进行音乐创作, 有利于激发学生的学习兴趣和自信心的培养。

高中生尝试音乐创作是激发想象力、培养创造力的有效途径, 是发掘创造性思维潜能的过程和手段。但是, 传统的课堂音乐创作, 学生总觉得比较单一、乏味, 因此, 条件比较好的学校可以在老师的指导下, 让学生进一步尝试运用电脑多媒体音乐系统进行简单的音乐编辑和创作。如为歌曲谱曲、为旋律配置简易的伴奏, 或者利用各种不同的音源材料, 进行某一主题的命题创作等等。这样, 可以迅速地获得音响, 随时分享、听辩整体效果, 从而使学生增强学习兴趣、自信心和提高学习效率。

心理学的研究成果强调, 音乐学习者的认知过程是一个充分调动听觉、视觉、感觉和思维等多种心理因素共同完成的全过程。所以, 科学、合理地运用多媒体辅助教学, 是音乐教学中一种行之有效的教学手段。

参考文献

[1]《音乐美学》

[2]《中小学音乐教育》

课堂辅助手段篇9

关键词：多媒体手段,英语课堂教学,辅助作用

运用多媒体辅助英语教学, 有助于呈现语言情景, 激发学生学习兴趣, 调动交际动机, 使学生在模拟的情景中灵活运用英语。运用多媒体课件能丰富课堂教学内容, 实现英语教学“多信息、高密度、快节奏”。《英语课程标准》在“教学建议”中明确指出:“教师在运用多媒体手段时, 要注意目的性、恰当性、合理性。多媒体的使用不能代替师生课堂上真实的语言交流、思维碰撞、情感互动和人际交往活动。”运用多媒体手段辅助教学, 要讲究科学、合理, 把握好一个“度”字, 切实发挥多媒体为增强学生英语学习效果而服务的作用。下面, 笔者结合自己的切身体会, 谈谈多媒体在初中英语教学中的辅助作用。

一、运用多媒体进行新课导入, 激发学生学习兴趣

导入新课是教师运用恰当的导入语揭示新授教材前的一个小小环节, 成功的导入能够激发学生的学习兴趣, 吸引学生的注意力, 从而为整堂课的教学奠定基础。新课导入是一种教学艺术, 趣味性、知识性、思想性、艺术性是新课导入环节应该体现的特点。每当进行一个新的单元教学或转入某一新板块的教学时, 教师可向学生介绍与新课或新的知识点有关的背景知识, 借此巧妙地导入新课, 引领学生自然地入情入境, 轻松、愉快地步入新的学习之旅。如执教《牛津初中英语》7B U-nit1 Dream homes, 上课伊始, 执教老师运用多媒体课件, 向学生展示不同风格与情调的家居环境, 把具体、生动的画面栩栩如生地呈现于学生眼前, 学生顿感耳目一新。由此可见, 针对课堂教学内容, 运用多媒体手段创设一种与之相吻合的情境, 可以使学生产生如临其境之感, 增强感性认识;教师提供与课文相关的短语和句式, 再趁热打铁, 向学生发问: (1) Do you have any dream homes in your mind? (2) What are your dream homes like? (3) Can you describe your dream homes for us?在这一教学环节中, 教师通过创设生动、直观的教学情境, 激发了学生的学习兴趣和探求新知的欲望, 促使学生迅速进入了良好的学习状态。

二、运用多媒体实现精讲精练, 突破教学重点难点

运用多媒体教学手段, 能使学生接受信息的载体由单一的语言文字变成可闻的声音、可视的场景, 可以化抽象为具体, 化枯燥为生动, 真正实现教学过程的优化, 激发学生的参与热情。在课堂教学中, 运用多媒体手段可以让学生听听英语录音、看看英语录像, 标准的发音具有示范作用, 录像声情并茂更具吸引力, 可为学生形成语感、提高说和写的能力打下坚实基础。

突破重点、难点的有效方法是变革并优化教学手段, 利用多媒体对文字、图像、动画和声音等信息的处理能力, 形成声、图、文并茂的媒介, 进行视、听、触等多种方式的形象化教学, 弥补传统教学方式在立体感和动态感等方面的不足。比如学生对动画片情有独钟, 教师可以设计并制作一些动画, 并配以精彩的对话, 创造真实的语言环境, 让学生明白在什么样的生活情景中使用什么样的语言来交际。这样, 既帮助学生掌握了知识, 加深了对语法规律的理解, 又让学生在模拟的情景中灵活运用了语言, 化难点为易, 实现了精讲精练, 有效地突破了教学重点、难点。譬如, 在讲授“过去进行时”的语法规律时, 一位教师用动画Flash的形式, 展示了自己的孩子“李健”晚上在家里做家庭作业、看电视和跟家人共进晚餐的情景。当学生看到在画面中自己熟悉的老师后, 一下子有了兴趣, 教师趁机发问:“Li Jian was doing his homework at home at 8 yesterday evening.What were you doing at that time?”学生纷纷举手, 跃跃欲试, 学习热情高涨, 语法难点也在围绕这一情景所设置的训练中顺利突破。

三、运用多媒体将生活情景引入课堂, 训练学生说写能力

英语同汉语一样是一种工具, 人们在生活中运用它进行表达与交流。它源于生活, 为生活服务。但是, 在传统教学中教师教学英语常常偏重于语法知识的灌输, 而在很大程度上忽略了其在生活中的实际运用, 致使许多学生在某些场合不会说英语或不敢说英语, 形成了语言交流障碍, 陷入了“哑巴英语”的尴尬境地。为了改变现状, 为学生创设鲜活的训练情境, 训练学生说的勇气, 可以采用多媒体教学手段。它能将生活情景引入课堂, 在英语和学生生活经验之间架起桥梁, 使英语学习因贴近生活而变得生动、有趣, 让学生感受生活化的英语, 进而训练学生的说写能力。譬如, 执教《牛津初中英语》7A U-nit 5“Going Shopping”等与学生生活密切相关的教材, 教师可在课前拍摄与课文相关的对话录像, 在授课前先播放录像, 让学生观看, 激发学生学习的兴趣;再次播放时可将有关画面定格, 引导学生逐一说出与画面内容相关的句子;还可将声音关闭, 仅呈现画面, 要求学生给画面“配音”;最后可请同学们模拟表演, 展开对话, 在对话中运用所学词汇与语言, 使学生由对课文的机械记忆转变为对知识的灵活运用。

为了激发学生写作的兴趣, 运用多媒体技术手段, 还可在课堂上将生活中学生熟悉的图画或照片呈现出来, 让学生把从图画或照片中获取的信息编成句子完整、意思连贯且容易用英语表达的小故事, 生生之间相互交流。然后, 教师指导学生从课文中选择可供使用的句型和用语, 按照文体和篇章要求, 构筑完整的语篇, 提高学生看图会意的写作能力。通过这样的训练, 学生会真切感受到英语写作和汉语写作是一样的, 都是在用语言文字表现生活、反映生活。

综上所述, 在初中英语教学中, 科学、合理地利用多媒体教学手段, 可以优化教学过程、激发学生学习兴趣、增加课堂教学容量, 为学生创造理想的英语学习环境;可在教学思路、方式、内容、过程等方面都发生质的变化。在教学实践中, 教师应从英语学科的角度出发, 遵循英语学习规律, 深入研究如何运用多媒体手段优化课堂教学, 恰到好处地将多媒体手段融入到英语课堂教学中, 真正发挥多媒体教学手段的辅助作用。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准 (2011年版) [S].北京师范大学出版社, 2012 (01) .[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准 (2011年版) [S].北京师范大学出版社, 2012 (01) .

课堂辅助手段篇10

一、有效运用历史图片辅助教学

为了加深初中生对历史知识的理解, 我也经常结合一些历史图片展开教学。这样的教学手段由于充分利用了历史图片, 可以打破传统的枯燥的说教的教学方式, 让初中生结合图片加深对知识的理解和把握。

例如, 在执教《第一次世界大战》一课时, 说到第一次世界大战爆发的根本原因的时候, 我并没有直接进入正题, 而是出示了一幅《德国向英国提出挑战》的漫画。如果直接观察这幅漫画, 学生是很难理解第一次世界大战爆发的原因的。于是结合这幅漫画, 我对图片进行了深入的解读:“经过第二次工业革命之后, 德国的国家实力迅速的得到了提升, 经济实力和军事实力都空前提高。当时的德国政府不满足于国家所占领的殖民地数量, 于是向扩张自己的殖民地。而当时拥有殖民地最多的国家———英国, 则成了德国的眼中钉、肉中刺, 就埋下了德英之间矛盾的种子。这也就是第一次世界大战爆发的根本原因。”听到我这样说, 同学们再看看漫画, 会意的点点头。

为了有效加深初中生对知识的理解, 结合图片辅助教学的确是一种有效的手段。在初中历史教材中的很多知识点都可以充分的结合历史图片进行教学。

二、有效运用多媒体辅助教学

多媒体教学之所以从产生之初就可以取得如此之好的教学效果, 主要是因为其打破了传统教学方式, 具备动画结合的特点。这种特点是它吸引同学们课堂学习兴趣的关键。在每次课堂教学之前, 我都会精心制作多媒体课件。通过多媒体辅助教学, 有效的激发了初中生的历史学习兴趣。

例如, 在执教“偷袭珍珠港”相关内容的时候, 传统的教学方法仅仅是依靠教师单纯的语言描述。而这种语言描述在对于这一事件教学的时候往往会显得苍白无力, 不利于激发初中生的历史学习兴趣。基于此种情况, 我在上课之前, 精选了美国大片《珍珠港》这部电影中的部分片段, 向同学们直观的展示珍珠港偷袭事件发展的整个过程, 让大家感受战争的残酷性。同学们在观看的过程中非常认真, 注意力也非常集中。这比我们教师单纯的进行语言描述或者是简单的呈现几张相关图片给同学们看效果要好很多。同学们只有直观的看到当时的战争场面, 才能在其内心深处形成真正的冲击, 才可能真正激发出他们的历史学习兴趣。

三、有效运用道具模型辅助教学

初中历史教材中的很多内容都是以文字的形式所呈现的。文字的说明虽然具有一定的说服力, 但是如果再配以道具模型辅助教学, 那么则可以让学生更加直观的体会到历史的存在, 激发初中生学习历史的兴趣。

例如, 在执教《开元盛世》一课的时候, 我滔滔不绝的向学生解说唐朝的时候农业是如何如何的发达, 如此的卖力本来以为可以取得理想的教学效果, 但是在学生的眼中我看到的却是质疑和不信。看到此种情况, 我心中难免失落, 幸亏我还准备了一手:出示了一个我自己动手制作的《筒车》模型。模型展出之后, 同学们的眼前一亮, 注意力马上被这个模型给吸引了过来。我说道:“这是一个唐朝时期筒车的模型, 请大家从外形与结构方面对这个筒车进行认真的观察, 然后根据你们的观察向大家说明这部筒车的构造特点。”任务布置下去之后, 同学们显的非常兴奋, 认真的对这个筒车模型观察起来。不一会儿就有同学站起来说道:“这个筒车是竹木立轮结构的。”有同学说道:“筒车的中间有一个横轴, 立轮可以在上面自由转动。”还有细心的同学观察到这个筒车的立轮周围还有很多斜装的小竹筒, 并且这些竹筒的口是上斜的。听到同学们如此回答, 我欣慰的说道:“你们说的都很对, 那么谁能告诉我这部筒车究竟是如何工作的呢?”这个问题又一次引起了同学们的探究欲望, 经过集体的智慧, 最终大家终于弄清了筒车的工作原理, 不禁感慨古人的智慧。最终, 我总结道:“筒车是唐朝农业发达的典型表现, 这在当时世界上是非常先进的农业工具。接下来让我们接着对课文进行学习。”在上述教学片段中, 我通过《筒车》模型的展示, 不仅让同学们了解了唐朝农业的发达, 更激起了他们的学习兴趣。可谓是一举两得。