浅谈信息技术在初中物理教学中的应用

关键词： 听觉 视觉 过程 课堂教学

浅谈信息技术在初中物理教学中的应用（通用9篇）

篇1：浅谈信息技术在初中物理教学中的应用

浅谈信息技术在初中物理教学中的应用

献县乐寿镇中学

胡建才 摘要 ：多媒体教学要讲直观、形象，尤其是碰到抽象的、难于理解的知识更应如此，相对传统的教学模式，信息技术进入课堂之后，学生学习的积极性明显提高了，兴趣也起来了，但要取得更为满意的教学效果。

关键字：信息量大、教学效果好、传统的课堂教学

现在的初中物理课程，在课程体系、教材结构，还是教育观念和教学模式，都正处在新一轮的改革中。这种改革的主旨主要体现在以下几个方面：注重理论与实际相结合；注重课堂教学与生产、生活相结合；注重人的可持续性发展；注重人的能力的全面发展。因此，把信息技术应用到物理教学中，与物理教学有机的结合到一起，不仅是一种教学艺术，而且还是一种新的教学理念，让计算机变成真正的教学工具，充分发挥新的信息技术在物理教学中的优势。我在近几年的物理教学中，不断尝试着把信息技术应用到实际教学中去，收到了意想不到的效果，现在把自己的心得体会和大家交流，以求更大的进步。

一：信息技术的特点

1、信息量大

在传统的课堂教学中，要完成大纲规定的教学任务，达到预期的教学目标，45分钟的时间往往非常紧张，物理课程中有些实验是老师在课堂上枯燥的讲，学生被动地听，收效很差，作业在课堂上基本上没有时间处理。这些问题在采用了多媒体教学之后，通过视频和

PPT等技术往往能轻而易举的得到解决。这样，一方面节约了宝贵的上课时间，提高了效率，课堂教学得到优化；另一方面，也扩大了学生的视野，在此基础上，如果能恰当地引入网络技术，这种优势将更加明显。2． 辅助实验教学，提高实验效果

物理是一门以实验为基础的学科，演示实验是物理教学的重要一环。丰富多彩、生动有趣的实验是物理实验教学的特点，利用实验课不仅可以让学生记住某些相关的结论、实验原理，而更为重要的是能够使学生透彻理解并完全掌握产生实验结论的过程。

我在一所乡镇中学任教，由于实验器材的局限性，有一些实验（如电磁感应）的效果不是太明显，可观察性受限制，利用多媒体技术可以辅助教师把演示实验的过程及现象更准确、更清晰、更直观的展现给学生。如：在演示“海波和松香的熔化实验”时，就可以把实物投影的镜头对准试管中的物质和温度计，并把它投影到大屏幕上，以便学生观察、比较并读数、记录。这样做，既使学生真切地看到了实验的步骤，又使实验现象更加明显，更加清晰可见，就比单独做一个演示实验或单独用一个固体熔化实验的课件进行演示效果要好得多。

另外还有一些教材规定不允许做的实验（如托里拆利实验）、不方便做的实验（如用水柱测量大气压强的实验）、不能做的实验（如原子弹爆炸），以及由于各种原因而无法进行的演示实验，都可以借助多媒体技术模拟出来，这样就可以达到提高学生兴趣，增强感性认识的目的。另外，在进行分组实验之前，让学生在“仿真物理实验室”

（物理实验软件）里熟悉实验的基本原理及基本实验操作和步骤，待学生熟练掌握实验之后，再带学生进行真正的物理实验，这样就可以增强学生动手实验的信心，提高实验的成功率，同时还可以减少实验仪器的损坏。

3、教学效果好

多媒体教学要讲直观、形象，尤其是碰到抽象的、难于理解的知识更应如此。在信息课中，提供给学生是良好的图形界面、互动式的学习环境，同时，声、光、色并存，使得学生在学习的途中，心理上比较放松，易于提高他们的学习兴趣，注意力能较长时间保持在兴奋状态，另外，多种器官共同参与，给学生造成深刻的、积极的印象，学习效果良好。

4、利于探究式学习

在传统的教学中，老师是主导，学生是主体，但在实际的教学过程中，老师的主导往往重于学生的主体，学生在教师固定的思维模式下，被动地学习，他们的思维得不到张扬，标称优秀思维品质的开放性、发散性，创新性得不到培养，不利于学生的发展。但是在信息技术介入之后，尤其是比较好的多媒体课件或直接在网络环境下，学习过程中师生、生生之间良好的交互性，合作性，学生个体学习内容的自主选择性，学习过程中的较大的自由度都真正使得学生从课堂教学中的“后台”走到“前台”，真正地体现了“学生主体”的地位，打破了传统模式中很多人为的条条框框，这既符合当前素质教育的要求，又给学生良好思维的形成提供了极为有利的条件。

二：信息技术应用于物理教学应注意的几个问题

1、教师的要求

教师必须掌握相当的多媒体计算机知识、网络知识以及相应的教学软件。如：几何画板、Powerpoint、Authorware、Flash、FrontPage等，只有这样，才能合适地选择教学软件制作相应的课件，才能真实地反映一些具体的物理过程（尤其是实验）。其次，要求教师具有宽广的知识面。众所周知，在网络课中，所出现的知识将非常地多，非常地广，要解决在教学中随时出现的问题，教师不仅要懂得自己的专业知识，而且还要懂得相关的、尤其是跨学科的知识。再次，对教材的把握程度也要提高到一个新的档次，要知道的是，信息技术虽然有很多的好处，但毕竟也有它的不足，换一句话说，网络技术并不是所有类型的物理课都适用，教师为了求得最好的教学效果，那么，必须首先要认真地审视、分析教材，知道那些内容适合引入，那些内容不适合引入，这一点只有经过认真的考虑，才能做出决定。最后，在课件的制作中，对教师的排版、审美、色调的搭配都提出了新的要求等。

2、要注意趣味性

相对传统的教学模式，信息技术进入课堂之后，学生学习的积极性明显提高了，兴趣也起来了，但要取得更为满意的教学效果，教师在做课件是就必须要进一步注意到现阶段学生的年龄、心理的特点，把课件做成动画、游戏的形式，这方面我做过一些尝试，从学生课堂上各方面的反映来看，效果还是不错的。

篇2：浅谈信息技术在初中物理教学中的应用

［摘要］

信息技术已经融入教学领域, 它的应用充分调动了学生学习化学的积极性，有利于突破教材中的重难点，通过氛围营造能够激发学生的情感体验并渗透德育教育。化学教师要更新教育观念，合理应用信息技术。在发挥其辅助作用的同时，教师要避免走极端，做到不忽视传统教学方式的作用，不喧宾夺主，注重将生活中的化学引入课堂，把思维空间还给学生，有效地培养学生自主学习、主动发展的意识和能力。

［关键词］：信息 技术 教学 应用

信息技术已经融入到了教学领域,初中化学是基础教育的重要组成部分，借助信息技术将抽象的概念，难以观察清楚的现象，不易实现的实验等，进行信息处理和图像输出，在屏幕上实施微观放大、宏观缩小、动静结合。这样，可以在短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识。为进一步形成化学概念、上升为理性认识奠定基础。合理应用信息技术既可以激发学生学习化学的兴趣，调动学生的积极性，又优化了教学过程，提高了课堂效率。

一、信息技术在初中化学教学中的作用

1、信息技术的应用调动了学生学习化学的积极性

“兴趣是最好的老师”，爱因斯坦的这句话，在教学实践中永远流行。但实际教学中，教师在传授知识的同时，往往忽视了兴趣的培养。运用多媒体技术，通过生动、直观、有启迪性的演示，创设生动活泼的学习情境，学生通过感悟，体验，内化为内心深处的需要倾向，这样会逐渐激发出学习兴趣，从创设的情境中发现问题，进而针对性地开展讨论，提出解决问题的思路。经过这样良性循环，学生主动参与探究活动的能力会大大加强。初中化学教学中，主要从科学史实、化学家的贡献、小故事、图片以及剪辑影片、动画等方面出发，根据教学目标、教学内容，适时播放，丰富了表达方式，同时让教师从大量的重复劳动或危险操作中解脱出来，有更多的时间研究学生的心理，真正做到带着学生走向知识，避免了带着知识走向学生的倾向。例如，在第一节化学课上，通过播放四大发明图片及其解说、工业炼铁的影片片段、各种性能优异的建筑材料并配以简单说明、五彩缤纷的焰火，这样大容量的信息传递，使化学知识对学生已经具有潜在的吸引力。再如《质量守恒定律》一节的教学，首先利用多媒体展示科学家对于此问题的发现与猜测，既巧妙的提出问题，引入了课题，又能让学生学习发现问题的方法。让学生变得跃跃欲试，想通过实验进行探究，这就把学生的积极性调动起来了。

2、信息技术的应用有利于突破教材中的重难点。

在化学教学中，由于微观粒子变化及其结合、运动和排列的不可感知性，多数学生对物质微观结构的相关知识都感到比较抽象、难于理解。通过多媒体辅助教学可以模拟和放大一些化学现象和过程,实现这些内容的直观化与形象化，使物质间微观变化成为生动形象的直观表现。比如在《原子结构》、《分子运动》的教学中出示电子在原子核外运动、分子扩散的动画，使学生可直观感受到微粒的运动。这样使抽象的知识变得直观、形象，易于掌握。再如电解水的实验宏观上观察到正极产生的气体（能使带火星的木条复燃）是氧气，负极产生的气体（能够燃烧，淡蓝色火焰）是氢气，那么微观上是如何实现了这种转变？通过模拟水分子分解为氢原子氧原子，氢原子氧原子又各自相互结合的过程的动画，使抽象变得直观。既加深了学生对知识的理解，又丰富了学生的观察记忆,培养了学生不局限于事物的表面现象，敢于提出问题，进行深入探究的意识。

3、信息技术能够营造氛围，激发学生的情感体验。

（1）一节课的开头，怎样使学生尽快产生学习的欲望，尽早进入最佳学习状态，这就得看教师在导入这一环节中如何激发学生的求知欲。如讲授《水资源的保护》时，播放一些缺水地区的人们的生活录像，出示因干旱出现的植物干枯等图片的方式导入新课。学生看后心潮起伏，顿生学习的激情。我们要充分利用这些丰富的多媒体素材营造课堂教学氛围，激发学生内心的情感世界，在潜移默化中将化学知识通过生活体验转化为学生内在的情感体验，使之服务于课堂教学，达到传授知识、发展学生能力和完善学生人格的目标。

（2）利用化学反应能够获得有用的物质或获取能量，学习化学，就是为了使化学更好的服务于社会。但在以往的教材中，物质的用途--物质与生产、生活的联系属于常识性介绍，没有引起足够的重视。有的教师想以此来激发学生的学习兴趣，也只是稍微详细的加以介绍。利用现代信息技术及多媒体教学软件可提供大量有关环保、国情、安全等方面的生动素材,如“空气质量日报”、“ 氧气的用途”“空气污染及其危害”、“水的污染及其危害” “赤潮” “污水的处理”“煤气中毒” 等, 开拓了学生的视野，有利于在化学教学中渗透德育教育,使学生的素质得到全面的提高。

二、化学教学中应用信息技术应该注意的几个问题

信息技术对化学课程教学的意义是不可忽视的，但如果信息技术使用不恰当、不合理，甚至出现喧宾夺主的情况，效果可能会适得其反，所以在教学过程中对信息技术的应用必须注意以下几个问题：

1．信息技术应合理利用，做到不能喧宾夺主

信息技术在初中化学中的应用，实质是将信息技术应用于课程主体，主体是课程，信息技术只是更好地实现教学的手段。教师在应用信息技术的过程中应避免片面追求手段和信息技术而忽视师生互动作用的倾向，做到不喧宾夺主。

多媒体化学课件的画面形象生动、图文并茂、声音悦耳动听，对学生的感官产生一定的刺激作用，能够大大提高课堂教学的效果。因此，很多教师在上课时重视使用多媒体，而忽视了自己还有粉笔和一张嘴，也就是说忽视教师自身拥有的资源。师生之间的交流互动变得少了，直观的刺激变多了，大量使用多媒体课件，对学生来讲是大量的重复感受，原本教学过程中的优势随着多媒体过多使用而逐渐丧失。因此在课堂教学中，老师仍是不可缺少的主体，多媒体在课堂教学过程中只能起一种辅助作用，它的存在是为了增强老师的作用，加强师生互动，而不是要削弱或代替教师的作用，让学生一味地接受。更不能为了信息技术而应用信息技术。比如为了课件美观，使用大量艺术字和丰富的色彩，为了媒体运用的完整性，不考虑学科特点和规律，大量使用图片素材、动画等。这实质上违背了“以人为本”的教育目的，弱化了学生的思考过程，使教学模式机械化，最终导致方向性错误。相反，如果合理利用信息技术，激发学生学习兴趣，设置问题情景调动学生思维，则可以达到事半功倍的效果。

2．应用信息技术时，不能忽视传统教学方式方法的作用

新课程标准倡导学生通过自主学习、合作学习和探究学习来获取知识，教师可以通过信息技术精心设置问题情景，积极引导学生自主思考来达到教与学的统一。但往往在使用现代教育手段的同时容易忽视传统教学方式方法的积极意义。因此，在信息技术的应用中要把握好以下两个方面。

（1）信息技术不能代替化学实验

利用信息技术模拟化学实验，对于化学教学确实带来了很大的便利，比如一些危险的、有毒的实验、难度较大的实验、现象不明显的实验，甚至是难讲、难理解的微观过程等，如果用信息技术模拟出来，确实对教学有很大的帮助，但是如果因为信息技术的应用就代替了实验教学的作用，就不利于培养学生实事求是的科学态度这一教学目标的达成。对于一些现象本来就很明显的实验，如镁带燃烧、白磷自燃等就应该用实验事实来让学生获取知识，而不能硬要用多媒体技术来代替。

（2）信息技术不能代替板书

现在许多教师喜欢用课件的版面来代替黑板，对于化学的教与学来说，在很多教学环节中都离不开黑板，特别是方程式的书写、计算过程的正确演示、解题过程的逻辑推理等，板书的作用都强于简单的投影，因为这些知识的掌握注重的是过程的掌握，而不是结论的掌握。所以在教学过程中信息技术的应用不能代替板书。

3.信息技术的应用要注重将生活中的化学引入课堂

《化学新课程标准》要求教师要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题。利用信息技术将生活中的化学引入课堂是一个很好的方式，比如拍摄一些化工车间的图片和生活当中的现象引入课堂，或通过网络搜集一些生产中的素材，可以激发学生学习兴趣，提高学生的综合运用能力。

总之，信息技术在初中化学教学中的应用，不仅仅是一种教学方法的更新，更重要的是把信息资源引入化学教学活动中。化学教师必须努力更新教育观念，在不断提高本学科专业水平的同时，努力掌握现代教育技术，探索符合学生认识发展规律的教学方法，卓有成效地开展现代化的化学教学。在日常教学中要合理、机动地运用信息技术，把学习空间还给学生，给学生提供视觉和听觉感受，丰富学生的想象，有效地培养学生自主学习、主动发展的意识和能力，使学生的创造潜能得到充分挖掘，为让学生成为具有较强信息获取能力的创新型人才而努力奋斗。

古城初级中学

篇3：浅谈信息技术在初中物理教学中的应用

一、游戏化教学的概念

游戏化教学模式将游戏应用于特定的教学中,教师在教学过程中,根据所需实际课程的科目有目的加以选择合适的游戏项目,让学生在整个学习的过程中一直处于积极、兴奋、愉悦的状态,以这样的教学方式鼓励学生积极学习,最大限度地激发他们的想象力和创造力,找到自己对学习的兴趣,挖掘他们的潜力,实现能力的最大化。

二、初中信息技术游戏化教学的意义

1.激发学习兴趣。兴趣是最好的老师,只有学生对学习产生强烈的兴趣,才能有助于提高他们的学习能力与学习效果。信息技术的理论本来是枯燥无味的,因此,首先要做的便是培养他们对信息技术方面的兴趣。游戏化教学可以使初中信息技术变得更富个性化、更有趣味性,为学生营造积极、愉快的学习氛围,从而调动他们的学习积极性,以积极主动的心态去自主学习,而不是“被”学习,被家长和老师逼迫的学习模式也不会有太高的学习效率。

2.增强合作意识。信息技术的实际教学中,游戏化教学模式主要注重培养相互间的团队合作意识,培养学生之间、学生和老师之间的沟通和默契配合。这种教学方式不仅可以让学生以积极愉悦的心态接受新知识,同时也增加学生的集体荣誉感和团队合作意识,从而增强了对信息技术教育的关注与理解。

3.培养创新精神。信息技术教学的实际操作中,游戏化模式培养了初中生对事物的敏感程度及创新的思维方式。信息技术知识的学习,主要是在这一过程中注重对学生自主学习能力及思考问题的角度进行培养,同时,注重培养学生的想象思维和创造思维,思考怎样将自己的所学知识运用到游戏项目中,增强自身想象力与创造力,从而不断改善思考方式,拓宽自己的眼界。

三、游戏化教学的策略

1.任务驱动型教学法。任务驱动型教学法是游戏教学模式的重要方法之一,教师根据所需的教学任务将任务驱动型教学法运用到游戏的实际操作中,教师将游戏任务传达给学生,接到任务后,学生运用所学知识自主完成任务,自主解决可能遇到的难题。在这个过程中,自然而然学到了相关的信息方面的知识。此教学方法要求学生在玩游戏的同时也要完成老师给定的任务,培养学生对事物的好奇心,洞察力和研究意识,不但可以带着任务玩游戏,同时也培养了他们对信息知识的学习兴趣。

2.竞争式教学法。游戏不但能够有效地激发学生之间的的竞争意识,同时也培养了他们之间的沟通与合作意识,通过挑选自己的合伙人并和他们寻求默契的配合,从而使自己的游戏任务高效的完成。游戏化教学不但为学生学习信息技术知识提供合作的情境,同时也为他们提供竞争的情境。学生在做游戏的过程中为满足自己的好胜心理会更加认真,更加努力地完成任务,从而实现了潜力的最大化。为保证高效的完成游戏任务,加强各小组之间的沟通与协作能力成为竞争式教学模式的重要组成部分。加强各小组之间的团队协作能力,不断提高游戏任务完成的效率,总结游戏化教学中的最优教学方式。

结束语

在本文中,目前的信息网络技术,富有创意的将游戏运用到信息技术教学中,深入理解信息技术教学中游戏化教学的重要性,为学生营造轻松、愉快的学习氛围,从而激发他们的学习的兴趣。

摘要：互联网作为越来越重要的交流与沟通工具,极大的影响人们的生活、工作和学习。作为初中教育的基础学科之一,信息技术已成为普通大众及社会各界的关注,具有可操作性强的特点,是信息时代的必然产物。游戏化教学是最科学有效的信息技术教学之一。本文运用具体案例,简要分析,将游戏化教学与初中信息技术教学两者紧密结合,以“乐”为主体的教学理念,从而刺激学生的学习兴趣。

篇4：浅谈信息技术在初中物理教学中的应用

一、多媒体信息技术教学的优势

1.利用多媒体技术在物理课堂教学中可创建情景,渲染气氛,教师轻松引领学生进入直观,形象,甚至虚拟的场景,使学生犹如身临其境,学习兴趣倍增,由被动变为主动学习增强学生求知的兴趣.

2．利用多媒体技术模拟物理实验，可以弥补演示实验的不足，增强学生的感性认识

在物理教学中，一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，用多媒体仿真实验来进行模拟演示能够较为真实地再现物理变化过程，让学生通过观察、操作来获得感性认识并对物理规律进行探究，从而弥补学生实验的不足，给学生产生不可磨灭的印象，使学生加深对所学知识的理解。例如，分子的运动、伽利略理想实验、探究凸透镜成像规律的实验、原子的结构、核裂变和核聚变等实验在现有条件在课堂上无法实现、不易实现或者不易观察，我们用Flash多媒体课件来模拟这些实验，使不易观察的物理现象变得形象生动，让学生对这些物理现象有了直观的感性认识，加深了对所学知识的理解。

研究凸透镜的成像规律实验,是初中物理的一个重要实验,也是一个较复杂实验.在学生实验前教师可利用多媒体将操作步骤和要求图文并茂展示出来,然后要求学生按要求实验.对本实验记录的分析,及结果的理解是光学中的一个难点,为此在总结这节课时,教师可利用多媒体实验,将学生的实验过程再现出来,找到凸透镜的成像的两个转折点“焦点”,“二倍焦距处”及“物体向焦点移动像逐渐变大,像距逐渐变大”,这样可降低学生理解这一规律的难度.

3．利用多媒体技术有利于突破课堂教学中的难点

人的思维是形象思维在前,抽象思维在后,成人如此,中学生更不例外.思维训练是中学物理教学的一项重要任务,然而单靠抽象的语言描述,学生难以形成良好的思维品质.经验表明,学生感到物理题目难做的原因不是物理规律(公式)不熟,而是無法想象完整的物理情景,从而无法准确地弄清物理过程.所以必须根据中学生的认知特点,提供生动形象直观,感染力强的信息,使学生的理性思维能力得到进一步提高.多媒体正能提供真实的动感画面,学生在欢乐有趣的情境中调整出最佳心态,从而诱发潜在的创造智能,使思维趋于活跃.

比如在研究“滑动变阻器改变电流”时,学生对变阻器滑片移动时:电阻线长度变化与流过该电路的电流之间的变化比较难接受,教师为了突破这一难点,常常既做实验,又板演,由于不能做到同步进行,学生的认识上比较模糊,印象不深刻,效果不甚理想.如果在学生通过实验研究对滑动变阻器滑片移动电流会变化有了感性认识后,利用信息技术的优点,将这个实验再配以电流流向的情景展现在大屏幕上,可使学生清晰地观察到:只有电流流过的电阻线才发挥作用,在此基础上配以滑片移动时,电流移动方向的模拟动画实验,可通过层层直观的透析,不但使学生很快突破了这个教学难点,而且使学生对滑动变阻器的工作原理有了一个明确的认识,初步理解了滑动变阻器改变电流大小的方法.

4．利用多媒体技术有利于扩大教学容量

传统教学方式在传授内容时,教师需要在黑板上写板书,画图,费时又耗力.用多媒体辅助教学,只须把所要的内容进行加工制作成课件,在课堂上按照教学程序把图,文呈现出来,既清晰又规范,节省了课堂板书的时间,加大了课堂传递的信息容量,多媒体教学速率明显加快,教学环节和信息变换频繁,学生必须快速反应,学习习惯随之而来.

二、在物理教学中运用多媒体辅助教学时应注意以下几方面

1．教师的主导作用，不能因多媒体手段的运用而被削弱

多媒体是现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，但有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，致使学生感觉是看教师演戏，是不可取的。作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，多媒体本是一种教学工具，教师不能只当“解说员”，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师合理操控下有的放矢地发挥作用。

2．投影屏幕不能完全替代教师板书

现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板，但“尺有所短、寸有所长” 作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学有时会突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加入进去而生出许多遗憾。另外，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然，运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，包括传统媒体，取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。

3．实验教学不能用多媒体模拟演示代替

实验是为让学生通过观察、研究来获得知识，因为它是真实地再现变化过程，所以有极强的说服力和感染力，同时也可以让学生更直观地看到操作过程与操作技巧。在教学中，用多媒体可以模拟一些实验，例如模拟一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，的确有画龙点睛、事半功倍的效果，但它毕竟是“模拟”实验，因此，可以通过实验解决的问题就没有必要再用多媒体模拟。如电学中有关电流、电压和电阻的关系的实验，可以使学生在操作中获得知识，培养能力就没有必要使用多媒体模拟。而在凸透镜成像教学中，我先让学生利用光具座自己操作，观察物体与像的关系，学生对像的性质有了直观、零碎的概念。再运用多媒体动画演示，通过拖动物体观察像的变化，归纳凸透镜成像的规律，使学生容易理解又记忆深刻。不少教师为了使用多媒体教学手段，而用多媒体模拟实验来进行演示，显然是不切实际的。

4．实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠

使用多媒体为教学注入了活力，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往会舍不得割爱，将它们统统都用到教学中去，其实有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。如在介绍参照物的概念时，有些教师制作了非常精美的动画场景，学生也很感兴趣，但却把注意力放到了观赏动画上，似有喧宾夺主的意味，对参照物的有关教学没有多大帮助，这样的辅助或许还是不要好。我认为我们使用多媒体辅助教学的一般的原则应该是：用语言、文字、图形等多媒体形式就能表现得十分清楚的内容，就不需要也没必要花费大量时间和精力去搜集影像资料、制作动画片断，否则，效果虽然提高了一些，但投入过大，就显得得不偿失。因此，我们在使用多媒体教学时绝对不能华而不实，应有目的、有计划地用好。

总之，将多媒体技术应用于教学，是现代科技的进步，也是教育教学活动的一大改革。教学改革的根本目的就是为了提高教学实效，因此，使用多媒体技术就更应注重教学实效。多媒体技术尽管有许多传统方法无法比拟的优越性，但它的作用只是辅助教学，因而它不能代替教师，更不能代替学生的思维。衡量多媒体的作用及应用发挥得如何，主要看多媒体的优势是否真正体现，是否达到预期的教学目标，是否做到简易而效果最好。因此，教师应根据教学目标和教学内容选择相应的教学手段，充分发挥教师在教学中的主导作用，用好用活多媒体手段，避免“书本和黑板”搬家的现象。

篇5：浅谈信息技术在初中物理教学中的应用

教育部在《基础教育课程改革纲要》中明确提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步改变教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”可见信息技术与学科教学整合，是基础教育课程的重点内容之一。下面就信息技术在初中语文教学中的应用谈谈浅略的看法。

一、运用信息技术的声、形动感，渲染气氛，激发学生学习的兴趣 “作者胸有境，入境始与亲”。在语文教学中，运用信息技术的声、形动感手段，采取图画、摄影、幻灯、音乐、语言描述和动作演示等方式，创造与渲染气氛，调动学生的感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染、口诵心惟，进入课文所描述的情境，和作者的思想感情共鸣。

例如，在上《黄河颂》一文时，笔者在课前播放《黄河大合唱》组乐，同时播放黄河壶口瀑布等景色图片。以这种方式导入是为了以强烈的气势感染学生，渲染课堂气氛，从而引起学生心灵的共鸣。学生们表现出极大的兴趣，参与学习的积极性被调动起来，这样很容易就进入了课文。这种设计以一种轻松、抒情的方式创造出优美的情境，引起了学生学习的兴趣，从而导入新课。

二、运用信息技术的图像，创设情境，培养审美情感，突出重点、突破难点。学生在语文学习中的障碍主要是由于缺乏必要的情趣创设和形象思维的帮助造成的，而信息技术的图像可以帮助学生由抽象变为具体，加上教师恰到好处的点拨讲解，使学生更易于理解和把握，从而突破学习的重难点。

如《斑羚飞渡》一课中最激动人心的场景，老斑羚要用自己的身体为小斑羚做踏板，这是以牺牲生命为代价的飞渡,是课文中最关键的情节。为了很好地展现这一情景，笔者从网上下载了用Flash制作的课件，动画式展示了斑羚飞渡这悲壮的一幕。小斑羚踏在老羚羊背上顺利飞渡之时，正是老斑羚跌落深谷的那一刻，小斑羚连续不断的成功飞渡伴随着老斑羚令人心碎的咩咩声，令学生惋惜不已，他们的心灵为老斑羚们无私的牺牲精神所震撼，从而激起了他们对生命礼赞的情感，这种情感的激发是单纯用口头语言描述所难以得到的。

三、运用信息技术手段，营造浓郁轻松的教学氛围，深入对课文的理解。运用信息技术手段，我们可以把简单的文字变成一幅幅有趣生动的图片再现于学生面前，再配以适当的音乐，使学生看得直观、听得悦耳，得到一种美好的视听享受，就能营造一个轻松愉快的课堂氛围，从而更好地达到教学目的，提高语文课堂的教学效果。以《紫藤萝瀑布》为例，笔者利用信息技术制作了两组画面：盛开的紫藤萝和伶仃稀疏的紫藤萝，再配以适当的《命运》作为背景音乐。在让学生仔细观看紫藤萝图片的时候，利用音乐的起伏，结合当时作者的心境，思考：你从图片上看到的紫藤萝是什么样子的？有什么特点？作者对此有何感悟？

通过观看画面，聆听音乐，让学生感受到了紫藤萝花的旺盛与作者内心凄凉的矛盾，进而理解了作者对于生命的感悟这一难点，舍弃了教师烦琐的分析，自然提高了课堂教学的效率。

再如我在教学《周总理,你在哪里》这一篇课文时,我没有进行空洞的说教,而是运用信息技术在网上下载了总理为国操劳的工作片断和当年十里长街送总理的记录影响资料,在课堂上进行播放。

首先向学生播放了总理为国操劳的影像资料,尤其是深夜工作的情景,使学生深受感动,接下来播放另一个短片,学生一下子就被引入了长安街肃穆的氛围中,心随着总理灵车的移动而起伏,和长安街的群众一起缅怀敬爱的总理,甚至有的女生实在控制不住情感,放声大哭,情景短片为接下来的教学营造了教学氛围,更加有利于学生对课文内容的感悟。下来播放另一个短片,学生一下子就被引入了长安街肃穆的氛围中,心随着总理灵车的移动而起伏,和长安街的群众一起缅怀敬爱的总理,甚至有的女生实在控制不住情感,放声大哭,情景短片为接下来的教学营造了教学氛围,更加有利于学生对课文内容的感悟。

四、运用信息资源库，促进学生自主、合作、探究学习，提高课堂质量和效率

信息技术的广泛运用最大程度上给人们带来了所需要的快捷资源。然而资源的丰富甚至是繁杂，就需要我们团结合作，对所搜集的信息进行分组辨析。这就要求我们的学生养成合作学习的习惯，学会对所搜集的信息进行辨析、总结，从而加深对课文的拓展和探究。

如在《绿色蝈蝈》一课的教学之前，笔者花了不少时间去网上寻找蝈蝈。在大量的图片中筛选出一只浑身翠绿，有着鼓溜溜大眼睛的帅气蝈蝈，还有一只玲珑剔透、造型生动的冰糖蝈蝈。当制成的课件一展示出来，就赢得了学生们的一片喝彩声。他们戏称大眼睛的为蝈蝈王，一看就喜欢上了，自然探究起来也格外来劲。学有余力的除了仔细观察蝈蝈的外貌外，还十分认真地研究了它的生活习性、嗜好以及科学工作者们对它的评价等。学习方式也由原来集体的、静止的、被动的转变为个性的、动态的、主动参与式的。

信息资源是优化教学质量的重要保障。用信息技术提供资源环境就是要突破书本是知识主要来源的限制,用各种相关资源来丰富课堂教学,极大地扩充教学知识量,使学生能开阔思路,了解到百家思想。因此,在设计教学活动时,教师需要精心考虑应该利用哪些信息资源,如何用信息技术为学生提供最好、最新、最有吸引力的信息。将信息技术作为知识构建工具,提高学生在信息技术环境下思考、表达和信息交流能力以及对信息的应用能力。此外,在教学过程中,教师要密切注意学生学习的过程,在其遇到困难的时候给予及时的辅导和帮助。信息技术的应用大大地简化了教师的操作,使得教师能集中精力于教学本身,从而也大大提高了课堂教学效果。

五、运用信息技术开展活动,渗透思想品德教育

在语文教学中,蕴含着许多思想教育的因素, 信息技术教学手段的充分运用,可以强化这些因素的教育成效。例如在教学《周总理,你在哪里》的内容后,学生进一步增强了对这位国家领导人的尊敬与爱戴,受到了强烈的思想教育。为了巩固教育成效,我在班级开展了“共和国敬爱的总理”主题学习活动,运用多媒体,播放了周恩来总理冒着余震视察灾区、朱基总理深入抗洪救灾第一线、温家宝总理日夜指挥抗震救灾等感人场景,使学生对党和国家领导人一心为国为民的崇高行为有了更加深刻的了解,进一步增强了对党和国家领导人,以及党的各级领导干部全心全意为人民服务的崇高敬意。

篇6：浅谈信息技术在初中物理教学中的应用

摘要：

在新课程改革思想理论的指导下，在历史课堂教学中充分利用多媒体教学手段，创设教学情景，变静为动，变抽象为具体，可以大大活跃课堂气氛，呈现在学生眼前的不再是教师枯燥的讲解、死板的历史概念，合理的应用教学策略使人有身临其境的感觉，从而引发学习兴趣，诱发强烈的学习动机，促使学生主动学习。

关键词：

历史教学 信息技术 自主高效学习

在新课程改革以及教材体系的变化下, 仅仅依靠一支粉笔和一块黑板的传统教育方式已远远不能满足培养现代社会高素质人才的需要,运用现代信息技术辅助教学更能产生良好的教学效果。

历史是一个包罗万象的庞大的信息世界，中国有着悠久文明的历史，世界历史则更为浩瀚。同时，历史又涵盖了人类社会生活的政治、经济、法律、宗教等方方面面。

在历史课堂教学中充分利用多媒体信息技术，对推动历史教学的改革，提高教学质量，有着广泛的实际意义，也必将呈现出与传统教学手段无法比拟的优势。在历史课堂教学中利用多媒体信息技术进行教学，不仅能够开拓学生视野，更能促使学生主动学习、乐于学习，进而引导学生学会学习。

在此结合自己的教学实践谈一些粗浅的看法。

一、合理整合、开发课程资源，激发学生学习历史的兴趣

新课程改革扩大了历史课程的开放性，力求改变过分依赖教科书，以教科书为中心的课程设计的形式。因此，教师自主开发课程资源尤为重要。现代信息技术具有检索方便和交互性强、传输质量高、速度快、信息量大，使用方便等优势，大大拓展了教育和教学的资源。具体到历史学科，现代信息技术教学以其信息量大、简洁灵活、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备等特点被越来越多的历史教师所采用。以往教师获取资料的渠道狭窄、手段落后，引用的资料往往陈旧、滞后，不仅难以引起学生的兴趣，还可能因为与现实不符而让学生对教材知识产生怀疑。现代信息技术教学，可以使久远陌生的历史人物形象化；使纷繁复杂的历史事件趣味化；使深奥难懂的历史哲理明晰化。网络不仅能提供鲜活的材料，而且资源信息量大、内容丰富，有利于教师筛选并链接相关背景，对开拓学生的学习视野，形成创造性思维有利.例如在探究学习《对外开放》一节课时，为了让学生加深理解邓小平实行和坚持改革开放政策所做的伟大贡献，我利用课件展示一段情景材料：播放《春天的故事》歌曲，学生低声跟着伴唱的同时，屏幕展示下列几个问题（1）歌词中的老人指的是谁？举例说明他对中国社会主义建设的主要贡献有那些？（2）第一个“春天”和第二个“春天”的含义各是什么？（3）老人在中国的南海边……学生的思绪飞回到了二十多年前的改革开放时代，同学们仿佛看到了邓小平挥手微笑的伟人丰姿，在伴唱声中使课堂气愤达到了高潮，1

欣赏完歌曲后，经过几分钟的热烈讨论，结合以前所学知识同学们对这节课形成了自己的看法。通过运用多媒体软件给学生以视觉、听觉的强烈刺激，有效地增强了生动性、真实性，给学生留下了难以磨灭的印象，从而成功完成教学任务。

现代信息技术可以优化历史教学，提高史料的充实性、加强历史教学的直观性、体现历史教学的时效性。利用这些资源和多媒体技术结合虽不可重复历史，但可以再现历史。利用影视资料、自制动画、文物图片、地图等显示某个历史时期或历史事件、人物的形象等内容，为历史教学营造声、像、图、文并茂，形象、生动、逼真的历史情境，再现历史场面，变抽象为形象，变静态为动态，使学生如闻其声、如见其人、如临其境，通过内心情感体验，激发学生学习历史的兴趣。通过学生积极参与教学，使其成为学习的主体，激发其学习的兴趣，从而激活思维，发挥其最大的能动性。教学中教师可以利用多媒体创设教学情境，清晰的图象信息、丰富的声音素材、形象生动的动态演示，可以充分调动学生的视觉、听觉器官，刺激其大脑皮层的细胞，使其对所学知识产生强烈的好奇心和求知欲。这些特点有利于激发学生学习历史的兴趣，培养他们的历史思维能力和归纳总结能力。

利用现代信息技术教学应注意选取恰当的教学内容，不能滥用现代信息技术。应注意多种新教学手段的交替使用，以发挥最佳的教学效果。同时注意节奏，合理安排，避免哗众取宠、走马观花。也就是说合理整合课程资源，才能达到事半功倍的效果。

二、优化课堂结构，提高学习效率

多媒体教学课件集声、像、色于一炉。其直观性是任何传统的教学手段所无法比拟的。丰富多彩的视频图像，优美动听的声音。色彩鲜艳的图片。生动活泼的文本文件。都是能吸引学生听、看、动手和思考问题的兴奋点。对这些因素加以综合运用，使学生运用各种感知器官对新知识多角度、多渠道地交叉吸收，变抽象的说教为形象的演示。定能提高学生学习的积极性。从而达到提高教学效果的目的。再如洋务运动、北伐战争、长征、人民解放军的战略反攻、英国资产阶级革命、第二次世界大战等内容．在制作多媒体课件时，对基本史实的落实和一些课堂上较难表达的历史知识、历史事件、基本概念等,可以分专题到有关网站上查找相关资料，搜集与教学内容有关的图、文、声、像材料，然后制作成多媒体课件来组织课堂教学.这种多媒体课件不仅能将大量的资料呈现给学生，大大拓宽学生的视野，而且在说明历史事件、概念、史实时材料集中，简明准确，省时省力，从而达到大容量、高密度、快节奏的现代课堂教学要求。可见,恰当地应用信息技术制作课件来辅助教学,能使学生思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动,使其成为课堂学习的主体,从而提高教学质量,优化教学过程,增强教学效果,激发学生的创新能力。

好的媒体资源可增强历史的可信性，缩短了现实与历史的距离，又能启发思维，促进理解。它还可根据教材需要使声像并茂的历史画面多次重复，营造出课堂的历史氛围，同时渗透德育和美育，陶冶情操。它表现力丰富，信息呈现性强，能显著地提高教学的质量和效率，弥补了传统教学模式的不足。优化了课堂结构，能够有效的提高学习效率。

三、突出重点，自主学习,培养学生综合分析的能力。

开发每一个学生的个性潜能是素质教育的关键所在。旨在培养学生终身学习的能力。随着素质教育的推广，历史学科的考试内容也变得灵活多样，这就使得教师原先的教学模式必须改革。现代信息技术在历史教学中的出现，在很大程度上改变了这种教学方式。教师在使用信息教学时，可以对学生提出更多的问题，向学生展示更多的材料，让学生带着问题去学习、思考、讨论，教师通过多媒体把学生的不同意见展现给所有学生，让学生去评判，教师和学生共同分析找出最佳答案。教师在上完一节课之后，可以通过多媒体向学生显示具有归纳性、比较性的题目，培养学生的概括、比较能力，只有这样才能体现出多媒体教学的功能——教学达到最优化。譬如，教师在指导学生比较两次工业革命时，可以利用多媒体将两次工业革命的背景、内容、特征和影响通过表格逐一显示的形式来与学生共同学习，最终达到教学目的。这样既充分发挥学生在学习中的主体作用，又调动学生的学习积极性，也就是要把学生从“学会”中转变到“会学”中来。多媒体技术和互联网络既为学生提供众多的信息，帮助学生开阔视野，扩展思维空间，又为学生比较辨别、思考、分析、综合提供了有利的工具。

在新课改中,强调学生的学习主体地位，要求积极培养学生的学习兴趣，培养学生的创造性学习能力，培养学生将所学知识与现实生活积极结合的能力等。在多媒体辅助教学之下，学生和老师有了平等的享受参考知识的地位，在正常的课堂教学中利用多媒体技术贯彻研究性学习，在全体学生共同参与下，既可以顺利完成教学任务，又可以培养学生综合能力。具体到历史学科，多媒体教学以其信息量大、简洁灵活、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备等特点被越来越多的历史教师所采用。多媒体教学，可以使久远陌生的历史人物形象化；使纷繁复杂的历史事件趣味化；使深奥难懂的历史哲理明晰化。这些特点有利于激发学生学习历史的兴趣，培养他们的历史思维能力和归纳总结能力。历史思维能力的培养，一直是课堂教学的重要目标。过去传统的教学手段践行时有一定的约束和阻碍，而多媒体电教手段的运用则能更好地达到提高学习能力的目的。它能更好地调动学生动手、动口、动脑的积极性，使学生的思维活动处在高昂兴奋的状态；能有效创设历史情境，提供丰富的学习材料，促进学生历史思维的发展，加强历史学科的研究性学习活动。再加之教师的循循善诱和适时点拨，便为学生的历史思维能力的培养搭建了极佳的平台，在这样轻松愉悦的环境下学生的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力必然会步步提升。

实践表明，教学中利用多媒体信息技术恰当地将反映教材内容的背景资料展示出来，精心设计，形成一个有机的整体，合理优化教学环节，学生在对比、分析、判断和重组的认知过程中，认识问题、分析问题、理解问题、解决问题的能力都会得到逐步的提高。

由此可见，在初中历史教学中，合理地应用多媒体信息技术辅助教学，从不同角度以不同方式展现知识的内在规律，突破时间、空间的限制，使学生充分感受认知知识脉络，开拓视野，有利于学生创新意识和创新能力的培养，提高学生的学习兴趣，充分发挥主体作用，使初中历史教学的课堂效率得到优化。21世纪是信息技术飞速发展的时代，作为历史教师，要勤于学习，敢于探索，勇于实践，善于总结，相信一定能够开创出新的局面，使历史教学充满生机和活力。

参考文献：

《新课程有效教学疑难问题操作性解读：初中历史》王树清主编,教育科学出版社

篇7：浅谈信息技术在初中物理教学中的应用

摘要：在初中数学课堂中，运用现代信息技术手段，能够创设数学课堂教学情境，为学生提供新鲜的学习素材，激发学生探索知识的兴趣。信息技术在数学课堂中的应用，也能给学生构建起自主探究的学习的平台，有助于学生主体意识的增强。有助于突破教学重点，分散教学难点，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。利用信息技术是一种行之有效的手段。教学中使用多媒体技术能使学生获得极为丰富的、生动形象的感性知识。此外还可以通过信息技术的运用，扩大课堂空间，提高课堂效率。

关键词： 信息技术；初中数学；有效课堂

随着社会信息进程的日益加快，人类面临一个新的教育命题：掌握和运用信息技术。《数学课程标准》明确提出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索的数学活动中去。”

一、利用信息技术激发学生的学习兴趣

前苏联著名文学家列夫托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，兴趣是最好的教师，是学生主动学习，积极思考的内在动力。

数学课是一门枯燥、空洞、无味、学生学习兴趣和积极性难以提高的课程，有了信息技术我们可以通过声、形、画来激发学生的器官，使学生对新学的内容充分注意，激发兴趣。改变了以往课堂上学生只能看黑板、听老师讲的单调的模式，使讲解更直观、更清晰、更具吸引力，不仅使学习过程变得生动活泼和轻松，还加深了理解。

例如，学习《二次函数图象》这一节课时,对于y＝ax y＝ax+k y＝a（x-h）+k的三者图象关系，如果一个个逐个作出图象，需要时间多，效率又低；采用多媒体课件上课时，师生就可从图形的动态中，分析它的发生和变化过程，能在短时间内由学生有目的的选择较多的函数图象演变的规律，发现归纳出它的有关性质，还学会分析问题、解决问题的方法。

又如，在《因式分解》教学中，传统做法只是进行式子运算，学生很容易产生厌倦情绪。为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生思路，我运用计算机的FLASH，设计一些互动类的题目，先让学生进行操作。学生做对了，电脑会给出答案并显示一些鼓励的话；做错了，会提示是否重做或查看答案的选择；然后，教师再次使用电脑演示刚才的计算过程，在

2演示过程中，着重闪烁其中的关键点，使学生清楚地感受到因分式解的变化过程；最后让学生互相讨论，就这样让学生在开放自由的环境下解决问题，既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生的想象能力。

再如，在《平移》一课中，利用多媒体出示电梯、风车、窗户移动、旋转门等动态过程，让学生观察哪些运动现象是平移。从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受到数学就在身边，激发学生解决问题的欲望，为下一步的探究创设合适的情景。从而自然而然的把学生引入到学习中，激起学生的学习兴趣。

二、利用信息技术充分发挥学生的主体性

作为学生学习的组织者、引导者和合作者的教师，应在学生力所能及的范围内让他们自己探索，自己动手参与知识的产生和发展过程，引导学生在体验中理解事物的本质，掌握学习数学的规律，使之真正成为学习的主人，同时培养了学生的创新精神和创新能力。

例如，在教“弦切角定理”时，我让学生利用计算机的几何画板软件，作△ABD内接于圆O，再作圆O的切线AC，并测算出∠BAC, ∠BDA的大小，甚至把∠ABD，∠DAB的大小也测量出来。这些数据随着点B在圆O上的移动，各种情况都动态地展现在屏幕上，如图1和图2所示。学生据此观察猜想得出初步推断，并能利用计算机得到验证。这一系列过程，学生都是自己动手操作而获得的直接经验，这既提高了学生的观察能力和动手能力，又培养了他们的自主学习的精神和创造能力。

（图1）（图2）

∠ABD＝36°∠DAB＝85° ∠ABD＝36° ∠DAB＝40° ∠BAC＝59°∠BAD＝59° ∠BAC＝104°∠BAD＝104°

又如，在小组进行探究活动时，利用多媒体让小组代表展示他们的结论或作品等。再如，在《统计与概率》的学习中，让学生自己动手操作课件，如抛硬币、掷骰子等。这样不仅节省课堂时间，而且发挥了学生学习的主体性。

三、利用信息技术培养学生的创新能力和发现式学习

信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字，声音，图片，视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。

例如教学《数据的收集与整理》，以“五一假期旅游“为活动背景。让学生分组研究”五一假期旅游"旅游行程。首先，让学生分小组登录互联网，查阅各旅游区和各大旅行社信息，了解相关的费用、时间及行程等。其次，将搜集到的资料汇集到一起，制成统计表。然后，通过小组讨论交流，根据自己的家庭经济承受能力、旅游行程及时间，选择最佳的旅游路线，决定乘坐何种交通工具去，并且说明理由。最后，由小组组长汇报，师生评议，评选出最佳统计表和最佳旅游线路，并在全班发布。把教学与学生的真实生活联系起来，同时让学生在“做”中学习学科知识，学习信息技术，学习做事，掌握解决实际问题的方法和途径。由此可见丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。

四、运用信息技术培养学生逻辑思维能力

心理学研究表明：人类的认识活动是从感性认识到理性认识的。这是人类认识过程要遵循的一般规律。但是学生在学校学习的知识，一般都是在前人的实践中长期积累的间接经验，它不再是感性的，在教学过程中，解决这种直接经验与间接经验，实际与理论间的矛盾，利用信息技术是一种行之有效的手段。教学中使用多媒体技术能使学生获得极为丰富的、生动形象的感性知识。

例如教《勾股定理》一课时，首先让学生用数方格的方法初步感知直角三角形斜边直角边的联系，再利用多媒体动态演示，用“割补法”推导直角三角形斜边、直角边关系的公式即勾股定理的过程，引导学生有序地观察演变过程，让学生在观察从等腰直角三角形至一般直角三角形的转化过程中，理解“两直角边的长的平方和与斜边的长的平方相等”，最后要求学生仿照图的方法剪一剪，拼一拼，整个过程中演示与讲解、观察、操作融为一体，从不同的角度丰富了学生的感性认识，同时也培养了学生的逻辑思维能力。

五、利用信息技术突破教学中的重点难点

现代信息技术教学最大的特点是有助于突破教学重点，分散教学难点。只要鼠标一点，就可以进行便捷的演示，使抽象的概念具体化、形象化、直观化。尤其是进行动态的演示，弥补了传统教学方式缺乏直观感、主题感和动态感等方面的不足。运用现代信息技术在教学过程中对问题的解决起到事半功倍的教学效果。例如在教“点、线、面”三者关系时，利用动画，展现“点动成线”（人在沙滩上行走留下的脚印等），“线动成面”（汽车两刷摆动，油漆工刷墙），“面动成体”（三角形旋转得到一个圆锥)。又如线线相交得到点、面面相交得到线等，都可以通过演示，将形成过程呈现在学生面前，使学生很快建立了空间概念，使重点、难点迎刃而解。

又如在教学“轴对称图形”这节课时，为了让学生更好地理解和掌握“怎样的图形是轴对称图形”这个难点，我运用几何画板程序作了一个图形，然后折叠这个图形进行动态演示，让学生反复观察和比较位置变化后的图形与原来图形的同异之处。然后再问学生发现了什么？让学生通过动画演示体会到轴对称图形形状、大小的关系，认识到轴对称图形的性质，使得这节课的重、难点轻易得到突破，大大提高了教学效率。

六、利用信息技术增加问题情景设计

灵活结合教材与教学实际设计课件，激起课堂高潮。我对《函数的概念》设计采用了三个问题情景：首先是向学生提出函数的表达方式在生活中有哪几种？等学生回答后，我从计算机中调出函数的图象式、图表式、表格式等几种，让学生集中精神观看后，情绪高涨，思路开阔；在对两个函数的判别中，设计插入一个函数图象，使学生豁然醒悟；在对一堂课的归纳、小结时，采用网络技巧及特写处理，把本节课的主要内容思想和解题技巧以特写方式归于一张幻灯片中，并配上轻松的背景音乐，使同学能掌握学习数学的重要方法。

综上所述，现代信息技术辅助数学教学的优势是常规教学无法比拟的。运用信息技术辅助教学，极大地丰富了数学课堂教学的表现手法和方式，创造了理想的教学情境，构建新型的课堂模式，增强了课堂的容量。在初中数学课堂教学中，合理地运用信息技术，不仅能激发学生的学习兴趣，化解教学难点，而且能发展学生的思维，提高学生的数学素质，从而提高课堂教学的有效性。

参考文献：

篇8：浅谈信息技术在初中物理教学中的应用

一、信息技术与初中美术欣赏类课堂充分契合, 提 高学生的欣赏和评述能力

将信息技术应用于教学中, 美术欣赏课的效果则大为改观。把存有美术欣赏资料数据的光盘装进光驱, 当你欣赏经典著作时, 鼠标一点, 某个画家的代表作及其生平介绍就会出现在你的眼前。不但可以窥见作品的全貌, 还可以放大局部进行观察。如在《中国雕塑作品欣赏》课前, 教师先下载收集了丰富的古今雕塑作品, 并为学生提供相关网址, 让学生试着先自己收集整理信息, 师生共同补充材料。通过在课堂上展示, 古朴的史前雕塑、浑厚逼真的秦始皇兵马俑群、粗犷简练的汉代雕塑、精美的唐三彩与学生贴近, 注重了美术课程与学生生活经验紧密关联, 使学生在积极的情感体验中发展观察能力、想象能力和创造能力, 提高审美品位和审美能力, 增强对自然和人类社会的热爱及责任感。

二、利用信息技术促进学生积极参与“造型、表现” 的美术学习活动

“造型、表现”是美术学习的基础, 十分强调自由表现和大胆创造。在初中一年级尤其注重感受、体验和游戏等灵活的教学形式, 使看看、画画、做做、玩玩融为一体。初中二三年级要求运用形、色、机理、空间等美术语言, 以描绘主体造型的手法、选择适合自己的工具和材料, 表现所见、所闻、所想的事物, 发展美术构思与创造能力。信息技术在引导学生主动进行造型活动、激发想象力和创新意识方面有得天独厚的优势, 可以通过对各种美术媒材、技巧和制作过程的探索与实验, 发展学生的艺术感知能力和造型表现能力。如在《可爱的动物》课堂上, 充分利用了校内的教学设施:多媒体电脑、投影仪、电视播放器及多功能厅等, 电教手段贯穿整个教学, 改变了以前教师讲解、学生听的模式, 从视觉上给学生一个更大的想象空间, 使学生体会到学习的乐趣, 在交流互动中, 培养了学生的一种探求合作精神。

三、将电脑美术设计软件恰当运用在创作类课堂 中, 提高学生的创新能力

电脑美术设计软件能产生丰富多样的视觉效果。从简单的Windows画图、金山画王, 到神奇的ACDSee、AdobePhotoshop、PowerPoint、Flash等软件, 不仅能达到传统绘画工具所具有的效果, 同时拥有一大批值得尝试掌握的新工具, 带给学生全新的体验。尤其是在电脑上进行图片的各种处理、平面设计的尝试, 学生可以进行色彩的任意转换、画面的自由组合、图文的超级链接等等, 不仅效果理想、操作方便, 而且妙趣横生, 满足了学生的好奇天性, 充分锻炼学生的自主学习和探究能力。再如《鲜花世界》一课, 学生可以运用传统的作画方式进行创作, 也可以选择运用美术设计软件进行电脑绘画。而运用后者完成的作品:色彩绚丽多变, 花形也可以千变万化, 这些令人惊艳的视觉效果是传统作画方式无法比拟的, 更能表现学生对鲜花世界的独特感受。

四、利用信息技术, 在美术教学中发展学生的综合 实践能力

美术课是“运用各种工具材料进行艺术表现和艺术创造, 获得艺术感知、艺术欣赏和艺术评价能力, 体验视觉、听觉、动觉等活动带来的愉悦, 丰富审美经验, 通过艺术活动发展个人潜能, 提高生活情趣, 健全人格, 使艺术能力与人文素养得到综合发展。”信息技术教育在美术课中的运用, 教师可以根据美术教学内容, 设计制作必要的教学课件, 开展形式灵活、多元化的美术教学。可以引导学生进行简易的电脑绘画、设计等, 着重于认识、理解和参与, 激发持久的学习兴趣, 还可以让学生结合语文、音乐等学科, 开展综合性的学习。信息技术在美术课中的运用, 是在动静交错、视听结合中营造了一种新的学习环境, 产生了一种新的教与学的方式, 课堂焕发出生命的活力。学生思维活跃, 热情高涨, 乐于动手、实践、创新, 逐渐培养了善于动眼、勇于动脑、勤于动笔的好习惯, 在美术教学中发展了学生的综合实践能力。

篇9：浅谈信息技术在初中物理教学中的应用

【关键词】任务驱动 教学模式 信息技术

一、“任务驱动”教学的相关概念

所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

“任务驱动”教学法的基本特征就是“以任务为主线，以教师为主导、学生为主体”。在教学中，任务直接影响教学效果，因此，任务的设计、编排就成为关键。

二、“任务驱动”教学法的应用

“任务驱动”教学法要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。

（一）“任务”的目标要明确

在设计过程中，把总体目标细化为一个个的小目标，并且把每个小目标作为一个模块，使之容易掌握，再通过这些小小的任务来体现总体目标。在设计时，把认知目标分为三个层次：了解、理解、掌握。了解主要指那些学生能够记住或重复出现的知识和操作方法；理解是指学生对已经学习过的知识和操作方法用自己的语言或行为来进行表述；掌握则是反映学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题，进而举一反三。操作过程中则把目标分为初步学会、会、熟练应用三个层次。初步学会是指学生能进行基本的上机操作；会是指学生能进行连续的、差错很少的上机操作；熟练则是反映学生能进行效率较高的、习惯性的，能自己发现错误并能自我纠正的操作，此时就能进行一些复杂的操作尝试，进而探究一些未知领域，即举一反三了。

（二）“任务”设计要注意分散重点、难点

掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程。“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来，每个“任务”中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；“任务”的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离“任务驱动”的本意；前后“任务”之间能有一定的联系是比较理想的，但不要强求，否则也会加大难度。任务是手段，便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法，才是“任务驱动”的目的。一般不提倡设计一个统领全局的“任务”，而是要注意由点到面，逐步介绍各知识点。一开始先让学生有所了解，经过一段时间的熟悉以及相关知识的积累后，再深入理解，然后适时地加以概括和总结。让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。

（三）尽力体现“以学生为中心、教师为主导”的教学策略

传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。在实行“任务驱动”教学法时，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，要“以学生为中心”，设身处地地为学生着想。

（四）“任务”要注重渗透方法，注重培养学生能力

通过“任务驱动”教学，主要的目的是让学生自主学习，能找到一种行之有效的学习方法，并在完成“任务”的过程中培养创新的能力。因为完成“任务”可以用多种方法，并不一定完全按教师、书本上讲的方法。可以进行创新，这就为创新能力的培养提供了很好的机会。 总之，教师进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点，统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。