校本课程合唱课程纲要（精选9篇）
篇1：校本课程合唱课程纲要
南流小学校本课程—— 《童声合唱》课程纲要
课程名称：童声合唱 课程类型：艺术类 课程资源：自编 开发教师：张丽娟
学习对象：小学2-4年级学生 学习时间：每周1课时，共15课时
一、课程背景：
1、教师和学生对音乐的热爱，对歌唱的向往；
4、学校提供了专门的合唱教室。综合上述条件，成功开设了合唱课程。
二、课程目标
（一）总目标通过校本课程教学，通过训练使学生掌握正确的歌唱技能
（二）具体目标
1、养成良好而正确的发声姿势，扎扎实实地进行音准与节奏训练，注重训练合唱音响的协调、咬字吐字的清晰。
2、加强合唱欣赏，培养合唱兴趣。注意以科学的方法结合学生身心发展的特点进行深一层的歌唱方法和形态训练。
3、在歌唱的学习中提高学生对音乐的鉴赏能力，激发、振奋孩子们的乐观精神，丰富其形象思维的能力，促进智商的发展，自然建立和谐融洽的合作友
三、课程内容：
1、唱姿训练
2、气息训练
3、发声训练
4、音准训练
5、节奏训练
6、合作意识
7、作品处理
8、情感要求
四、课程实施
课时设置：采用每周二课时的方式； 教学方法：采用讲授法、讲练法
组织形式：面向2至4年级对音乐有简单基础的学生，合作学习场地设置：音乐教室 班级规模：40人左右
五、课程评价
指导思想：课程评价从促进学生发展入手，重视学生兴趣和能力的培养，使学生积极主动而心情愉快地进行学习，充分发挥学生的创造性和个性特长。评价类型：日常学生评价、阶段性学生评价、期末或学生参加演出评价。评价方式：自评、互评、师评、家长评相结合。主要评价等级：“真棒！”“还行！”“加油！” 具体评价文案：
（一）日常学生评价
1.课堂学习记录：通过学生学习态度，课内表现和反映，随机打分记下平时成绩。
2.平时歌唱作品表现：根据课内学生实际情况，进行评价，给出成绩，随机评分。
（二）阶段性评价
1.小组评价，评出组内优胜者。2.定期进行歌曲作品展示比赛
（三）学生期末评价
评价分四部分，自评部分、互评部分、师评部分、家长评部分。自评部分：20分（自我评价，为自己的作品打分）； 互评部分：20分（同伴之间互相打分）； 教师评价部分：30分； 家长评部分：30分
南流小学校本课程——《童声合唱》
课程纲要
姓名：张丽娟
单位：郑州高新区南流小学 时间：2013年10月
篇2：校本课程合唱课程纲要
开发者：
授课对象：小学1—6年级学生
授课课时：每周3课时，每课时35分钟
一、课程简介
合唱这种形式，主要以多声部的人声演唱为特征。合唱与齐唱一样是多人参加的集体演唱，但它同齐唱有很大的区别。虽然合唱中也常出现几个声部的齐唱，但合唱却不以齐唱为主要表现手段，齐唱在合唱中，仅仅是对多声部的合唱起衬托和对比的作用。
合唱的“合”字，带有拼、凑、结合的意思，因此合唱具有不同声部的不同特点的组合和结合方面的创造含义。所以，最简单的合唱也起码有两个声部。
合唱可以分为有伴奏和无伴奏形式。无伴奏的合唱是纯声乐的艺术，难度大，最能显示出人声的表现力，它往往体现出一个合唱团的演唱水平。
二、背景分析
为了切实推行素质教育，培养学生的个性发展，培养学生学会处理不同的作品，而且会用不同的情感来表现歌曲内容的能力。演唱优秀的童声合唱歌曲，对于孩子们道德的培养，性格情操的熏陶，形象思维的丰富，都是有积极作用的。
同时培养学生的合作能力、在合唱技能的训练、艺术形象的塑造表现中，会促使孩子们扩大视野、积极地思维，从而会有力地促进孩子们的智力发展。
三、课程目标
1、通过对来自不同环境，不尽相同的音色特点且又未受过训练的孩子，做到集体的声音和谐统一，融于一体，最终达到“合”的境界。
2、在歌唱的学习中提高学生对音乐的鉴赏能力，激发、振奋孩子们的乐观精神，丰富其形象思维的能力，促进智商的发展，自然建立和谐融洽的合作友谊。促进了学生综合素质教育的提高。
四、课程内容
（一）、基本功训练
合唱是一门综合性的艺术，对学生的要求较高，尤其对于儿童，训练起来难度更大。但是，只要教师采取正确的方法，通过长期的、循序渐进的、有针对性的训练，是能使自己的学生发出和谐、优美、具有感染力的声音的。注意呼吸训练和发声训练和歌曲的艺术处理。合唱教学不单是要让学生唱会一个声部或唱会一首歌，而是要通过合唱的训练培养学生的和声听觉，发展和声思维，提高合唱技巧和能力，所以要求学生要将所有声部的旋律都掌握，只有在两下声部都
相互了解其艺术要求的前提下，才能做到调节自身的音量和速度，达到声音和谐的效果。
1、合唱的声音训练。好的合唱音质是来源于正确的歌唱姿势、保持兴奋的歌唱状态和打开喉咙，放松下巴，张开两指大的口形，抬高软腭，以半打哈气的状态进行发声。
具体做法：A、起声训练；B、高位置训练；C、头腔共鸣训练；D、扩展音域训练；E、流畅性训练；F、顿音训练；G、连音训练；H、和弦听唱训练等。
2、合唱的音准训练。主要的唱音法要领为：A、大音程的唱音要向上行的大音程扩大，把第二个尽量唱高；B、小音程的唱音法要向小音程方面缩小。
3、合唱的协调训练。其中包括三个具体条件：“音色”、“音量”、“音准”。主要训练进行为：A、有控制的歌唱；B、恰当处理合唱的层次关系；C、培养学生合唱意识的形成；D、经常做无伴奏的合唱练习等。
4、合唱的对比练习。合唱的对比练习是合唱技巧综合训练的重要组成部分。可通过Legato、Staccato、Marcato及NoLegato四种表现作品性格的对比手段，和起、伏、强、弱、快、慢六种力度与速度的对比训练，以求逐步掌握这些对比性用声的方法。
5、合唱的咬字、吐字练习。歌唱不等于说话，它首先每一个字必须有好的气息支持和共鸣位置的状态进行，要细
致的加以处理，不然会唱的含混不清。
总之，合唱教学对于启发学生学习音乐的兴趣，培养学生的音乐审美能力、表现能力和进行思想品德教育具有重大的意义。通过有表情地歌唱可使学生真正地感受到合唱艺术的魅力，培养学生独立识谱能力，发展他们的音乐听觉和音乐记忆力，提高音乐修养和鉴赏水平，理解和掌握各种音乐表现手段。通过合唱还可以培养学生集体观念和群体意识，可以陶冶情操、启迪智慧、增进团结，使学生身心得到健康的发展。
经常选听选听少儿金曲如《让我们荡起双桨》、《听妈妈讲过去的事情》等名曲，让北京银河少儿合唱团和上海小荧星伙伴合唱团的歌声为他们提供典范。提高欣赏水平，了解一些优秀合唱作品的表演风格和表现形式。要精心选取能够唤起儿童美感的合唱歌曲，把它合理地组织在一起，然后对学生进行由浅入深的系统教育。
（三）、熟悉歌曲，掌握旋律
对孩子们所实施的一切教育活动都应该紧紧围绕发展儿童全面素质这一中心来进行。合唱教学虽有其独特性，但也要围绕这一教育总目标来进行，既要发挥合唱教学独有的育人功能，又要为儿童整体素质的全面提高发挥整体效应。
A、在培养孩子集体主义和爱国主义的健康情感时，就
可以选择像《祖国像妈妈一样》,《山童》这一类题材。优美的旋律也将给他们的心灵留下深刻的印象，爱国主义教育亦在潜移默化中地进行。
B、在培养孩子团结友爱、互相帮助时，则选用像《56个小朋友手拉手》等歌曲，寓教于乐，使学生们在愉快、乐趣中得到启发，受到教育。
C、在培养孩子热爱地球、热爱生活、保护环境时，可以选用《给未来一片绿色》等歌曲，激励学生立志从自己做起保护大自然，热爱生活。
（四）、主要训练内容
结合小学生特点以及学习内容，重点选用中国古典诗文，以诵唱相结合的形式进行，主要选用曲目：
01 春晓 [唐]孟浩然 02 明日歌 [清]铁鹤滩 03 相思 [唐]王维 04 咏鹅 [唐]骆宾王 05 一字诗 [清]陈沆 06 清明 [唐]杜牧 07 游子吟 [唐]孟郊 08 晓窗 [清]魏源 09 村居 [清]高鼎 10 出塞 [唐]王昌龄 江南 汉乐府 12 长相思 [唐]白居易 13 寻胡隐君 [明]高启 14 登鹳雀楼 [唐]王之涣 15 悯农 [唐]李绅 长歌行（摘句）汉乐府 17 赋得古原草送别 [唐]白居易 18 七步诗 [三国]曹植 19 静夜思 [唐]李白 20 读唐诗 魏德泮
五、课程实施建议
1、通过演唱这一形式，让学生们对合唱这样一种高雅的音乐艺术表现形式有一个充分的认识和了解，从而激发学生们对音乐的喜爱，培养和造就学生们高尚的道德情操和牢固的集体注意思想观念。
2、合唱音乐是音乐和文学（诗歌）的结合，也是声乐和器乐的结合，适合表现诗的意境和哲理性思想内涵，历代各个时期作曲家常用乐曲的精华谱写成合唱音乐来表达博大精深的创作思想。从浩如烟海的中西方合唱音乐中挖掘、精选出许多具有代表性的、古典的、现代的、艺术的、创作的、革命的合唱作品。引导学生们整理、收集、查阅作曲家的经历，作品的历史背景、体裁形式、思想内容和创作风格，有助于学生素质的提高。演唱合唱作品不需要太多的资金和场地，简单易行，是行之有效的启迪学生艺术素养，培养团队精神。
六、课程评价建议
1、教师所开发的课程资源是否丰富多彩，符合学生的兴趣，符合学生现有的知识水平，贴近学生的实际生活，有新意，有价值，使其展示自我的才能，使学其能更加自信、更加积极的投入到学习中去。
篇3：校本课程合唱课程纲要
(一) 在国家《体育与健康课程标准》的基本理念的统领下, 结合学校“学会健体、学会交流”的办学理念, 培养身体健康、人格健全、不卑不亢、积极向上的学生。
(二) 通过本课程的学习, 能很好地激发学生的运动兴趣和提高学生相互合作与交流的能力, 增强学生的身体素质, 提高学生的运动水平, 为学生今后的健康成长奠定基础。
(三) 掌握一定量的跳橡皮筋的动作方法和动作组合方法, 能运用多种动作方法进行游戏。
(四) 通过本课程的推广与完善, 培养一批有特长、会创新、个性鲜明的学生, 促进教师的专业发展, 形成学校办学特色, 提升学校办学品位。
二、课程的各阶段目标
(一) 一年级教学目标
1. 使学生了解橡皮筋在日常生活中的作用及橡皮筋游戏的基本方法和基本动作, 初步掌握简单的跳橡皮筋动作并学会简单的单双脚跳, 学会简单的2种～3种皮筋游戏;能与同伴一起进行游戏。
2. 发展学生的弹跳能力和身体的协调能力。
3. 培养学生对体育课的兴趣, 使学生体验个人活动和集体活动的不同感受。
(二) 二年级教学目标
1. 使学生了解橡皮筋游戏的基本方法和基本动作, 掌握跳橡皮筋的简单方法, 学会简单的3种～5种皮筋游戏, 能够与同伴一起进行游戏。
2. 学会用学过的古诗与歌谣进行橡皮筋游戏、橡皮筋的花样跳, 掌握以点、迈、撑、勾为主的跳橡皮筋动作。
3. 发展学生的跳跃能力和运用学过知识的能力, 培养学生吃苦耐劳的意志品质, 进一步使学生体验集体活动与个人活动的区别。
(三) 三年级教学目标
1. 使学生掌握校本课程的基本内容, 掌握皮筋游戏的基本方法和作用, 学会5种～8种皮筋游戏;能够和同伴合作完成比赛和教学活动。
2. 结合音乐进行游戏, 并运用学过的知识进行游戏, 能自编简单的动作和顺口溜, 使游戏更具娱乐性。
3. 培养学生团结合作、吃苦耐劳的品质, 发展学生的协调、灵敏、弹跳能力。
(四) 四年级教学目标
1. 使学生掌握校本课程的基本内容, 掌握皮筋游戏的基本方法和作用, 学会8种～10种皮筋游戏;能够和同伴合作完成比赛和教学活动。
2. 培养学生创造游戏的意识和能力。
(五) 五年级教学目标
1. 使学生熟练掌握校本课程的基本内容, 掌握皮筋游戏的基本方法和作用, 学会各种皮筋游戏;能和同伴合作完成比赛和教学活动, 并能对游戏进行改编和延伸。
2. 培养学生创新能力, 并使学生能够将自己的创新运用到日常生活和游戏中。
(六) 六年级教学目标
1. 使学生熟练掌握校本课程的基本内容, 掌握皮筋游戏的基本方法和作用, 学会各种皮筋游戏;能和同伴合作完成比赛和教学活动, 并能对游戏进行改编和延伸、提出改进方法和建议。
2. 使学生能利用橡皮筋游戏进行练习, 并能够利用橡皮筋进行游戏创编和延伸, 保证锻炼的效果, 让橡皮筋成为课余生活的一小部分。
3. 培养学生对游戏的质疑能力、解决疑问的能力, 使学生能够合作创编出他们自己喜欢的游戏。
三、课程的各阶段教学内容
(一) 一年级教学内容
1. 内容类别:协调类、合作类、灵敏类、素质类、歌谣橡皮筋。
2. 内容名称:单、双脚跳皮筋;钻、爬、跳过皮筋;皮筋创造性游戏;手翻皮筋游戏。
3. 主要动作:以单、双脚跳为主要动作;歌谣橡皮筋动作。
(二) 二年级教学内容
1. 内容类别:灵敏类、反应类、素质类、力量类、团结合作类、综合类、歌谣橡皮筋。
2. 内容名称:单、双脚跳皮筋;钻、爬、跳过皮筋;各类游戏各1种～2种, 手翻皮筋游戏。
3. 主要动作:以点、迈、撑、勾、跨、踩为主的跳橡皮筋动作。
(三) 三年级教学内容
1. 内容类别:灵敏类、反应类、素质类、力量类、团结合作类、综合类、橡皮筋操、歌谣橡皮筋。
2. 内容名称:不同类游戏 (各2～3种) 。
3. 主要动作:以摆、掏、勾、踢、转为主的动作及组合。
(四) 四年级教学内容
1. 内容类别:投掷类、力量类、弹跳类、橡皮筋操、歌谣橡皮筋。
2. 内容名称:不同类游戏 (各2种～3种) 。
3. 主要动作:以绊、绕、搅、盘、迈、顶为主的动作及组合。
(五) 五年级教学内容
1. 内容类别:投掷类、力量类、弹跳类、拓展类、综合类、橡皮筋操、歌谣橡皮筋。
2. 内容名称:不同类游戏 (各2种～3种) 。
3. 主要动作:以创编或改编的2种～3种橡皮筋游戏动作为主。
(六) 六年级教学内容
1. 内容类别:投掷类、力量类、弹跳类、拓展类、综合类、游戏改编类、橡皮筋操。
2. 内容名称:不同类游戏 (各2种～3种) 。
3. 主要动作:将橡皮筋游戏运用到田径
篇4：贯彻纲要精神尝试游戏课程
【关键词】 区角；数学；音乐；游戏；幼儿
随着新一轮课程改革的不断深化，幼儿教育改革也如火如荼。广大幼儿教师顺应时代改革潮流，树立“以幼为本”的教学新理念，结合儿童的身心特点，大胆尝试区角活动以及数学、音乐等课程的游戏化，激发了孩子积极参与活动的兴趣，凸显了幼儿活动中的主体地位，教学活动效果事半功倍。所谓课程游戏化，并不是用游戏去替代其他课程实施活动，而是在确保基本的游戏活动时间的基础上，把游戏的理念、游戏的精神渗透到课程实施的活动中去。正如2001年试行的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定：幼儿园“以游戏为基本活动”。面对这一要求，作为幼儿园教师必须注重课程游戏化的灵活应用，充分尊重幼儿的选择权和决定权，将教学目标隐含在游戏活动的过程之中，具体必须从以下几方面着手：
一、区角活动游戏化——提高幼儿的实践能力
所谓区角游戏就是幼儿在游戏活动区中所进行的某种特定活动，它主要包括角色游戏区、积木区、美工区、音乐表演游戏区、语言图书阅读区和科学发现区等。其中，通过合理应用角色游戏区，能帮助幼儿初步了解人际关系，学会谦让、互助、分享、协商、合作等友好交往的技能，有效培养幼儿大胆表达个人的见解和情感，合理调整与伙伴间的相互行为关系。如果灵活应用好好积木区，那就可以拓展幼儿的空间思维，初步感知基本形状与数量关系，帮助幼儿张开想象的翅膀，拓宽创新视野。如果用好语言图书阅读区，既培养了幼儿说、听、读、写的基本技能，又有利于幼儿逐步养成说、听、读、写的良好习惯，不断提高语言表达能力和认知能力。
二、数学领域游戏化——培养幼儿的科学创新精神
数学属于研究现实世界中的数量关系和空间形式的学科，幼儿学习数学是自身成长与发展过程中不可或缺的。数学来源于生活，并服务于生活，但数学有较强的逻辑性、抽象性。因此，我们只有把生活本质的具体形象性与数学概念的抽象性紧密的结合起来，并合理渗透到丰富多彩的游戏之中，才能激发幼儿的学习兴趣，提高创新意识培养创新能力。
我们在教学实践中应该抓住两个“结合”：
1.结合幼儿的日常生活创设数学游戏。在小班幼儿的一日活动中，日常生活活动占据了很大的比例，而许多家长期盼教师注重培养孩子的生活自理能力。因此，我们只有把数学知识融入幼儿的日常生活活动中，才能提高他们学习数学的兴趣与能力。譬如：幼儿在吃点心的时候，我就启发他们开动脑筋让可口的大饼“变魔术”，即让孩子们观察大饼由大变小的过程，一会儿变成圆形，一会儿变成椭圆形，一会儿变成方形……。在幼儿吃大饼的活动环节中，让他们不仅体验到吃的乐趣，而且初步认识各种图形的形状，从而培养了幼儿开动脑筋思考数学知识的良好习惯。
2.结合幼儿身心特点开展数学游戏。幼儿的身心特点决定了他们在活动时不能保持长久的注意力，尤其在学习抽象的数学知识时心不在焉，注意力往往不能一下子集中起来。在一次观看魔术表演时，我发现大部分孩子都能高度集中注意力，津津有味地观看精彩节目。事后，我颇受启迪，在引导学生学习数学知识时尝试开展游戏化活动，在帮助幼儿进行数学知识复习的过程中就采用了“变魔术”的方法，诸如将各种大小不同的几何物体进行辨认性复习时，就刻意用比较夸张的动作将各种图片藏到背后，并大声说：“一、二、三，变、变、变！”此时，孩子们都睁大眼睛静观变化的结果，注意力高度集中，活动效果尤为显著。
三、音乐课程游戏化，培养幼儿乐观开朗的性格
孩子一般从呀呀学语开始就喜欢音乐的，假如我们在音乐活动中适度渗透相应游戏，就能激发幼儿参与音乐活动的兴趣，养成乐观开朗的性格。在音乐课程游戏化实施过程中，一般可以采取以下三种游戏化的方式：
1.插入式游戏，引人入胜。 在开展幼儿音乐教学过程中，我们应该结合教学实际，适时、适度插入相应的游戏活动，以利提高教学的效果。譬如，我在执教《乔尼用一个钉锤干活》这一活动时，在大部分幼儿初步会唱的基础上，就安排了三个小游戏：①让幼儿装作神秘的样子，采用说悄悄话的方式来演唱；②让幼儿把自己看成乔尼，在帮助父母干活受到表扬情况下，采用欢快的声音来歌唱；③让幼儿想象乔尼忙碌一天后又累又饿的情形，采用缓慢较粗的声音来学唱。类似系列化的表情游戏，能使更多的幼儿乐此不疲。
2.串连式游戏，生机盎然。所谓串连式就是在音乐教学活动中设计成一连串的游戏，而每一个游戏都有需要重点达成的教学目标。譬如，我在执教打击乐《拔根芦柴花》中，就进行了“看动作拍节奏”的游戏：我先做擦玻璃的动作，幼儿立即拍出相应的节奏；我又模仿切菜的动作，幼儿就用小木板打出相应的节奏。这些小游戏营造了轻松愉快的教学氛围，促使幼儿在活动中始终保持欢乐的情怀，学习兴趣倍增。
3.融合式游戏，其乐无穷。所谓融合式就是把整个音乐活动设计成一个完整的游戏。一旦游戏结束，幼儿会从中获得相关的有益经验，高效达到教学目标。譬如，我在组织幼儿参与歌唱活动《伸伸转转》时，就把整个教学过程设计成为一个“学做木偶人”的游戏来完成：先让幼儿通过熟悉的语言游戏《木头人》来激发学习兴趣，接着让幼儿按照相关要求学做木偶人，初步识记歌词，掌握歌曲节奏，然后在新的语言游戏中学唱歌曲，最后高效达成活动目标。
篇5：儿童版画校本课程课程纲要
主讲教师： 李佳忆 课程名称： 版上秀 教学材料： 校本教材 课程类型： 吹塑纸版画 授课对象： 三年级——四年级 授课时间： 每周三下午 课程开发背景：
版画是一门绘画与手工结合的艺术。它不仅包含其它绘画对学生的培养因素，而且更能强化学生的动手能力。目前，儿童版画教育活动已在我国得到人们的重视和儿童的喜爱。相信这朵稚嫩的花朵定能散发出清馨的芳香。
儿童版画是少儿美术教育的重要组成部分，分纸版画和吹塑版画，在技法上又分为单色版画和套色版画。它不但能充实儿童的生活，并且对促进儿童大脑发育、启迪思维，提高动手动脑能力都有好处，是其它课业形式所不能替代的。儿童版画教学，同时又是一种很好的美育活动。儿童在亲身的实践中，还能够不断地提高审美能力和表现能力，对其分辨美与丑、正义与邪恶，高深与庸俗大有裨益，从而凝聚成一种精神涵养。另外，用吹塑纸刻出一幅版画，能印刷多幅作品，用它可以参加展览、装饰教室、做墙报插图，还可以作为节日礼物赠送亲友、师长、同学。
我在多年的儿童版画教学活动辅导中，深深体会到此项活动的益处非浅。一名版画小社团的同学在和我校校长交流时说：“我很喜爱版画创作，又动手、又动脑，很有乐趣，每当印出作品时，意外的画面效果都使我感到惊喜。它还可以丰富我的想象，对我写作文很有帮助，一点也不影响我的学习，并且感到课外生活很充实。”
近年来，学校以“七彩1+X”为办学特色，开展了教育科研为先导，探索“自主、合作、探究”课堂教学模式，全面开展各项校本课程的研究。学校为加强特色教学，以全面提高办学水平的切入点，成立了一系列的小社团。
同时，版画创作过程的情趣性、实践性、表现内容的自由性和评价标准的多样性，能提供学生创造活动最适宜的环境，有利于培养学生的创新精神和实践能力。版画教学所蕴涵的这些积极的教育价值也正是校本课程所追求的。
课程目标：
一、引导学生循序渐进地学习儿童版画的基本知识和工具材料的使用方法，感知自然事物和美术作品的形式美、内容美，发展学生观察、想象、思维能力。
二、在版画创作过程中，初步培养学生的计划性，坚持性，养成耐心细致有序的学习习惯，增强自信心，获得不同层次的成功感。学习合作与交往，促进人格完善。
三、通过儿童版画教学的实践和探索，建立系统的儿童版画教学整体框架。对版画教学目标，技能技巧，教学方法，指导方法等进行研究总结，形成较为全面的版画教学理论和教科研理论。
四、收集并巧妙利用身边的材料，探索出合理的、新颖的创作技巧，来丰富画面的肌理效果。创作出富有特色的、有个性的作品。
五、激发学生对吹塑纸版画创作兴趣，引导学生关注生活，培养学生爱祖国、爱学校、爱生活的情感。实施建议：
一、针对学生特点开展儿童版画教学
制作版画的手段和方法很多，比如木版画、纸版画、实物版画、对印版画等，我校主要采用吹塑纸版画教学，这种形式版画简单易操作，学生能快速体验成功的乐趣。
二、版画教学应培养学生兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”培养兴趣是儿童接受教育的先导。根据学生在版画制作中的自然表现，我在选择版画教学时，瞄准学生兴趣的焦点，从多种角度，用多种方法，激发和诱导孩子们的参与热情。
篇6：校本课程《象棋进课堂》课程纲要
学校名称：荥阳六小 课程名称：中国象棋进课堂 课程类型：体艺推广普及型 主讲教师：
教学材料：以《乡土教材—象棋》等内容为主； 授课时间：一学年，每二周一课时 授课对象：四年级全体学生
一、课程开发背景
1、我国的象棋文化特别悠久，而我们荥阳又是象棋游戏的重要发源地，有着深厚的文化底蕴，上级领导又特别重视象棋文化的发展，成立了象棋中心、象棋广场等。在广大群众中，象棋也特别受大家的喜爱，据我们的调查，大部分学生对象棋的兴趣非常大，因此我校决定将象棋作为一门特色课程列入教学计划。
2、素质教育的和课程改革的需要：象棋是一项集益智、娱乐、德育为一体的综合性竞技活动。他对学生的思想品质、心理品质、智力发展和身体素质的影响是显而易见的。可见，象棋进课堂，是符合国家的教育方针的。另外，象棋活动还具有娱乐性，有助于寓教于乐，减轻学生的过重心理负担。学校开展象棋教育，把象棋引入课堂，引导学生开展下棋活动，能够提高学生的整体素质，所以说，这也是实施素质教育的有效途径。
3、学校办学思想与校园特色的体现：“创建学校特色，打造教学
精品”为目标，以追求“学校内涵发展，师生和谐成长”为宗旨，提出了“以棋培德、以棋促智、以棋冶情、以棋养性”的学校棋文化建设构想，引领学生充分认识丰富多彩的棋类世界，将棋文化教育与学生学习、学会做人教育等相结合，从而推进素质教育，提升六小办学品位。
二、课程目标
1、让学生了解中国象棋，了解中国象棋悠久的历史与文化。
2、让学生在活动中发展智力，陶冶情操，培养良好的意志品质。
3、让学生初步掌握中国象棋的技巧，提高棋艺水平。
三、开发宗旨：以棋育人 以棋修身 以棋养德
四、课程组织
（一）开设时间：利用学校体育课，每两周安排一课时。
（二）本课程分为：中国象棋历史与文化简介、象棋入门、战略战术等三部分。
五、课程实施建议
教师方面：
注意激发学生活动的兴趣，授课教师要熟悉教材内容，积极创设情景，用通俗易懂的语言，生动的故事进行课堂教学。教学过程中要结合文化教育、思想教育和情感教育。
课程内容可根据实际需要作出适当调整。学生方面：
多留心揣摩，注意把课内的学习延伸到课外。
经常与社区爱好者切磋，提高棋艺，适应不同风格的各种棋手。家长方面：
有能力的家庭可为孩子配置棋盘，购买一些象棋方面的书籍以便让孩子进一步提高。积极配合学校有中国象棋校本课程的实施。
六、课程内容：
1、中国象棋历史与文化简介————预计3课时
通过向学生介始中国象棋的历史发展以及“棋人棋事”，让学生初步感悟中国象棋的文化魅力。同时，为学生树立榜样，激发兴趣。
2、象棋入门——————预计10课时
让学生初步认识中国象棋，掌握基本方法，结合实战训练加深认识，提高水平。
3、简单的战略战术————预计10课时
本部分通过实例分析，让学生感悟，提高棋艺，开发智力。同时，通过实战训练切实提高临场应变能力。在训练中，渗透贯穿育人思想，培养良好的心理素质和意志品质。
六、课程评价
充分发挥评价的促进作用，促进每一个学生的成长，不仅关注结果，更注重学生的成长过程，以愉悦身心和激励表彰为主，让每个学生都有成就感。
篇7：校本课程合唱说明
南流小学校本课程《童声合唱》说明
南流小学校本课程《童声合唱》所收集的学生年龄偏小，以2-4年级为主，学生基础各不相同，声音条件也各异，基于这些情况主要解决学生合唱声音训练的问题，如：唱姿训练、气息训练、发声训练、音准训练、节奏训练、合作意识、作品处理、情感要求。这些问题的解决中,唱姿、气息、发声、音准、节奏属于基础问题，在教学中需要强化训练，打下坚实的基础，对以后学习有很大的帮助。作品处理和情感要求是对学生更高层次的要求，学生要知道曲目的节奏、速度、情感，以及作品的背景，从而正确处理作品的感情。合唱还要体现团队意识，培养学生的合作精神。
篇8：校本课程合唱课程纲要
2007 年9 月, 学校开始鼓励信息技术教师开设《Photoshop CS3 数码照片处理》这门课程, 但并没有制定出相应的课程大纲, 至于教学生什么内容、内容深到什么程度, 教师基本上是“摸着石头过河”。经过8 年的教学研究与实践, 这门课程的开发已相当完善, 实施已较为成熟, 并已发展成为最受学生欢迎的校本课程之一。
一、课程开发的背景
(一) 服务于学生的个性化发展
校本课程是根据学生需求开发的, 是为了学生的发展而存在。校本课程的开发较好地解决了学生生源质量和学生培养目标之间的矛盾, 具有较强的针对性和可操作性。我校生源质量好, 对学习的要求较高, 信息技术第一课堂的知识有时候并不能满足他们的需求, 开发信息技术第二课堂的校本课程可以让他们学得更多的信息技术技能, 以促进他们的个性化发展。
(二) 有利于学校发展特色教育
学校的特色教育与学校的定位是相辅相成的。开展丰富多彩的信息技术第二课堂已成为我校信息技术教育的学科特色。通过开发优质而符合学生需要的校本课程, 形成良性的信息技术特长生培养计划, 辅导学生参加各级各类的有关信息学竞赛并取得优秀的成绩, 使我校的信息技术特长生教育始终走在富阳乃至杭州的前列, 对提升学校的品牌教育具有积极意义。
二、课程性质
校本课程《Photoshop CS3 数码照片处理》属于我校的一门“知识拓展类”的拓展性课程。它具有以下特性:
(一) 实践性
《Photoshop CS3 数码照片处理》课程分三个专题20个实例20 课时展开, 每一个实例的教学都需要学生付诸实践。学生在实践中获得技能、获得方法、获得审美情感, 然后又将这些“知识”应用于生活, 做到学以致用。从某种程度上说, 这门课程是实践的课程。
(二) 探究性
《Photoshop CS3 数码照片处理》课程在教学过程中师生采用网络主题探究模式来确定问题解决的分析框架, 即教师和学生通过任务定义、确认信息资源、获取相关信息、运用信息、整合信息、学习评价 (问题解决的过程与结果) 来完成一个问题的解决。一系列问题的解决就形成了《Photoshop CS3 数码照片处理》校本课程开发的主题化、体系化和信息 (技能) 化。
三、课程实施理念
(一) 以以学学生需要为导向, 关注学生差异性
校本课程的实施强调学生的主体性, 要求课程教学向学生的生活世界回归, 发挥学生的主动性和创造性。教师不再是知识的传递者, 而是学生学习活动的组织者和指导者。教师必须了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性, 注意学生的差异性, 在教学过程中注重个别指导, 尽可能满足学生的不同需要, 从学生的经验出发提供差别性教育。
(二) 以以学学生生兴兴趣趣为为导导向向, 促进学生特长发展
校本教材开发的内容既要关注知识本身的学习, 更要能激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的教师”, 浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲, 激发学生强大的学习动力, 促使他们顽强拼搏、努力学习。在这门课程中, 我们吸收学生日常生活中感兴趣的素材作为教学内容, 比如:《去青春痘》、《去红眼》、《染发》、《换衣服颜色》、《美白牙齿》、《移花接木》, 等等。这些学生在生活中用得上的知识大大地激发了他们学习的动机, 为培养学生的Photoshop技术特长奠定了良好的学习支持。
四、课程目标
(一) 总体目标
课程的总体目标即是培养学生以下三个能力。
(1) 培养学生能分析数码照片缺陷的能力 (含审美意识) 。
(2) 培养学生能用PS处理数码照片的能力 (特别是人象修饰) 。
(3) 培养学生能用PS创作数码照片特殊效果的能力。
(二) 具体目标
(1) 通过自由变换命令、裁切工具的学习获得修正照片的能力。
(2) 通过仿制图章工具的学习能够清除照片上的多余部分。
(3) 通过色阶命令的学习, 能够修补曝光不足的照片。
(4) 通过钢笔工具、路径选区的学习, 能够更换照片背景。
(5) 通过Photomerge命令、裁切工具的学习, 能够拼接照片。
(6) 通过磁性套索工具、定义图案命令、水平翻转工具的学习能够制作标准证件照。
(7) 通过画笔工具、吸管工具、修复画笔工具、修补工具、污点修复画笔工具、蒙尘与划痕滤镜的学习掌握去青春痘的六种方法以及去眼袋的方法。
(8) 通过海绵工具、加深工具、色相饱和度命令、颜色替换工具、图层混合模式、红眼工具、通道混合器命令、Anti Red Eye滤镜的学习掌握去红眼的八种方法。
(9) 通过减淡工具、曲线命令、色彩平衡命令、替换颜色命令、可选颜色命令、亮度对比度命令、去色命令、高斯模糊滤镜掌握美白牙齿的九种方法以及替换衣服颜色、染发的方法。
(10) 通过图层混合模式、自由变换命令、魔棒工具的学习能够给皮肤添加纹身, 能够给照片添加艺术相框。
(11) 通过填充命令、磁性套索工具以及图层混合模式的学习, 能够将枯草变绿地。
(12) 通过点状化滤镜、动感模糊滤镜、添加杂色滤镜、去色命令、图层混合模式等的学习, 能够制作下雨、下雪的艺术效果。
(13) 通过画布大小更改、高斯模糊滤镜、水波滤镜、动感模糊滤镜、波纹滤镜等的学习能够制作整体和局部倒影。
(14) 通过圆形彩虹工具、透明彩虹渐变样式、极坐标滤镜、自定的渐变样式等的学习掌握制作彩虹的三种方法。
(15) 通过扩展选区命令、填充命令、图层样式命令等的学习能够在文字内镶嵌图片。
五、课程内容
本课程分三个专题予以展开, 主要包括以下内容。
(一) 具有基本处理照片的能力
能修正照片, 能去除照片上的多余部分, 能调整照片的曝光度, 能更换照片背景 (移花接木) , 能拼接照片等;主要掌握Photoshop中的裁切工具、仿制图章工具、钢笔工具、魔棒工具、磁性套索工具、自由变换命令、Photoshop merge命令、色阶命令、图层合并命令、自定义图案命令等。
(二) 具有基本修饰与美化照片人物的能力
能去除照片人物脸上的青春痘、痣、斑、疤痕、眼袋等, 能去除照片人物的红眼问题, 能美白照片人物的牙齿, 能给照片人物染发, 能给照片人物添加纹身, 能改变照片人物衣服的颜色等;主要掌握画笔工具、吸管工具、修复画笔工具、海绵工具、加深工具、颜色替换工具、红眼工具、色相/饱和度命令、亮度/对比度命令、橡皮擦工具、色彩平衡命令、减淡工具、图层的混合模式、替换颜色命令、修补工具、污点修复画笔工具、蒙尘与划痕滤镜、应用图像命令、通道混合器命令、可选颜色命令、运用外挂滤镜等。
(三) 具有一定的照片特殊效果创作的能力
能把照片中的枯草变成绿色, 能给照片制作雨景和雪景效果, 能给照片制作倒影彩虹效果, 能给照片添加艺术相框, 能在文字内镶嵌照片等;主要掌握填充命令、点状化滤镜、动感模糊滤镜、添加杂色滤镜、图层的不透明度、水波滤镜、高斯模糊滤镜、圆形彩虹工具、透明彩虹渐变样式、极坐标滤镜、点状化滤镜、动感模糊滤镜、去色命令、横排文字工具、扩展 (选区) 命令、反向 (选择) 命令、描边命令、“自定”渐变样式、变形命令、切变滤镜、图层蒙版等。
根据以上课程内容, 课程开发者遵循“内容的选择要关注学生的学习兴趣, 激发学生学习积极性;内容的组织要强化活动设计和实践应用, 应引导学生发现问题、思考问题和解决问题;内容应尽力图文并茂, 并通过简要案例、对比分析等手段, 促进学生理解内容;内容表述要简明扼要、条理清晰、语言生动”这一原则, 历经两个学期的教学实践与修正, 开发出了《Photoshop CS3 数码照片处理》课程的校本教材 (20 个教学课时稿) , 目录如下。
专题一基本处理技术
实例一把倾斜的照片修正
实例二清除照片上多余的部分
实例三修补曝光不足的照片
实例四更换照片背景
实例五拼接全景照片
实例六制作标准证件照
专题二人像修饰技术
实例七去青春痘
第一招组合运用“画笔工具和吸管工具”
第二招运用“仿制图章工具”
第三招运用“修复画笔工具”
第四招运用“修补工具”
第五招运用“修复画笔工具”
第六招运用“杂色”滤镜中的“蒙尘与划痕”滤镜
实例八去眼袋
实例九去红眼
第一招组合运用“海绵工具”和“加深工具”
第二招运用“色相/饱和度”命令
第三招运用“颜色替换”工具
第四招运用“红眼工具”
第五招组合运用“图层混合模式”和“色阶”命令
第六招运用“应用图像”命令
第七招运用“通道混合器”命令
第八招运用外挂滤镜——Anti Red Eye
实例十牙齿美白
第一招运用“减淡工具”
第二招运用“色阶”命令
第三招运用“曲线”命令
第四招运用“色彩平衡”命令
第五招运用“色相/饱和度”命令
第六招运用“替换颜色”命令
第七招组合运用“可选颜色”命令和“亮度/对比度”命令
第八招组合运用“去色”命令和“亮度/对比度”命令
第九招组合运用“图层混合模式”和“高斯模糊”滤镜
实例十一替换衣服颜色
实例十二染发
实例十三添加纹身
专题三特效制作技术
实例十四枯草变绿地
实例十五添加艺术相框
实例十六制作雨景
实例十七添加下雪效果
实例十八制作倒影
第一招无水有景处——整体倒影制作
第二招有水无景处——局部倒影制作
实例十九制作彩虹
第一招运用“圆形彩虹”工具
第二招组合运用“透明彩虹”渐变样式和“极坐标”滤镜
第三招运用“自定”的渐变样式
实例二十在文字内镶嵌图片
六、实施建议
本课程实施建议由课程实施建议和教学策略建议两部分组成。
(一) 课程实施建议
1.时间安排建议
《Photoshop CS3 数码照片处理》是“知识拓展类”课程, 建议初二年级的学生自主选修, 建议班额不超过45人。课程教学可以分20 课时进行, 每课时60 分钟。建议每周安排1 课时的教学。
2.授课计划建议
(二) 教学策略建议
1.建议采用主题式教学策略
主题式教学是指围绕某一主题进行教学。在本课程的教学过程中, 是指以某一生活现象或问题点为研究主题展开的对知识体系的建构相关的开发和设计。
(1) 选择主题
主题式教学是围绕一个特定的主题开展的, 这个主题既要能把学生学习的知识点关联起来, 形成知识链;又要能和学生的现实生活结合起来, 从而激发学生的学习兴趣, 挖掘学生的学习潜能。如何选择好的主题呢?应该充分考虑师生所处的教学环境, 可以是教师选题, 也可以是学生选题, 还可以是师生共同确定主题。应该把握的原则:一是主题要有意义, 二是主题的难度要在学生的“最近发展区”内, 三是主题要来源于生活。
(2) 创设情境
主题式教学是高度情境化的, 为了激发学生的探究热情, 水到渠成地将学生引导到要研究的主题之中, 营造氛围、创设情境必不可少。比如:教师可以利用信息技术的优越性播放与主题相关的图片、动画、影音或者辅之以声情并茂的配音, 这样, 学生在接受多种感官刺激的同时, 会引发自己对已有相关经验的再认识, 从而对主题产生兴趣和心理的意识倾向性。
(3) 解构主题
主题能使学生有针对性地进行问题探究。在确定主题后, 教师应着手构思完成主题的方法和技巧, 根据学生的不同情况, 要对主题进行一定的解释说明或将主题分解成几个小问题进行探究, 即解构主题, 实现主题从抽象到具体的转变。
(4) 小小组组合合作作, 完成主题
合作小组在教师的指导下完成主题任务。教师的主要职责是利用多媒体向学生呈现与主题相关的知识点、可能需要的材料等。各小组成员在组长的带领下分析、讨论解决问题的方案, 充分利用网络资源、教师提供的资料尝试性地解决问题。
(5) 经经验验交交流流, 成果共享
在各小组完成主题任务后, 让各小组总结出本组成员的学习体会和研究结论, 并以文字、图片等形式表达出来。对各小组不同的结论继续进行研讨并展开激烈的论争, 逐步达到一致的结论或多个可行的解决方案。最后, 把最终的研究成果利用多媒体网络教学平台展示出来实现资源共享。
22.建议采用自主学习方式[[2]
自主学习是指学习主体能积极主动地学习。这里的“动”, 包括“心动”和“行动 (眼口手脑) ”。所谓“心动”是指在自主学习的过程中, 教师始终能让学生体验到“想学”的意动;所谓“行动”是指在自主学习的过程中, 教师能让学生的“眼”动起来 (认真阅读、观看并理解学习材料与视频) 、“口”动起来 (表达或交流自己的操作过程) 、“手”动起来 (积极实践并习得操作技术) 、“脑”动起来 (思考信息技术并能活学活用) 。《Photoshop CS3 数码照片处理》课程教学中的自主学习方式的构建, 即“情境创设、任务驱动、效果反馈、知识迁移、技法整理、教学留白”六个隐性环节及其相应的“引题、自学、演练、活用、总结、设疑”六个显性的教学活动如表2。
“情境创设”的目的是让学生充满自主学习的力量, 为学生自学素材、完成学习任务奠定积极的心理意向。“任务驱动”是自主学习方式的核心要素, 教师能否设计出符合学生发展水平的学习任务将决定学生自主学习的成败。“效果反馈”是“任务驱动”的第一次检验, 学生的表现结果可以直接反映学生自主学习任务的理解程度和操作水平。“知识迁移”是“任务驱动”的第二次检验, 也是对“效果反馈”的进一步深化。学生能顺利地迁移技术解决新问题, 是学生自主学习时真正理解了知识本质的表现。“技法整理”即技术和方法的梳理, 它是学生自主学习知识或技术的一个落脚点。因为“自主学习”的重要理念是要求学生注重解决问题的思路和方法并将其内化到自己的认知结构之中。“教学留白”的目的是再一次让学生“心动”, 即调动他们的求知欲, 不仅为学生课后的自主学习夯实了心理基础, 同时也与“情境创设”形成了教学呼应, 从而间接地构成了一个教学循环。这一“自主学习方式”的逻辑框架可用图1 表示。
七、课程评价
在《Photoshop CS3 数码照片处理》课程中, 评价主要采用过程性评价与终结性评价、定性评价与定量评价相结合的方式, 主要看以下两个维度。
(一) 学生的学习状态
学生在本课程的学习中, 是否具有良好的学习状态, 即学习兴趣、动力、探究力和热情。这个维度体现过程性评价和定性评价。
(二) 学生取得的学力
主要通过学生能否用PS处理有一定缺陷的数码照片, 能否对数码照片创作出具有一定创意的艺术效果, 能否写出具有一定水平的科技论文。
这个维度体现终结性评价, 既可以是定性评价, 也可以定量评价。如果定性评价可以采用学生自评、组内互评、小组互评、教师评价的方式综合判定。如果是定量评价, 则要采用评价量表的方式判定。评价量化一般是从作品的主体性、科学性、技术性、艺术性、创新性等角度赋以权重来进行。
摘要：校本课程《Photoshop CS3数码照片处理》是一门属于“知识拓展类”的拓展性课程。这门课程经过8年的教学实践, 其开发已相当完善, 实施已较为成熟, 取得的成果已较为厚实。现将体现这门课程精髓的“课程纲要”分享给同行们, 以期产生一定的借鉴意义。
关键词：校本课程,拓展性课程,Photoshop,课程纲要
参考文献
[1]浙江省教育厅.浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见[EB/OL].http://www.zjedu.gov.cn/news/142778441751261711.html, 2015-03-31/2015-12-15.
篇9：落实纲要精神 深化课程改革
2011年12月28日，《教育部关于印发义务教育语文等学科课程标准（2011年版）的通知》印发，宣告语文等学科课程标准完成了本次修订，并于2012年秋季开始执行。本次课程标准修订，本着全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、适应新时期全面实施素质教育的要求、深化基础教育课程改革的精神，其最重要的变化体现在“更加重视德育”“更加关注能力”“更加体现时代特色”“更加适合学生认知特点”四个方面。而这些变化对于我们教育工作者来说，都是值得认真研究的问题。
对于广大教育工作者特别是一线教师来说，我们更关注的是课程标准（2011年版）在具体内容上进行了哪些改变，这些改变对我们提出了什么新的要求。其实，在关注改变了些什么的同时，我们还要关注哪些是没有改变的，也就是，哪些是坚持的，为什么要坚持这些。因为，课程标准（2011年版）的“变”，不是对过去的否定，而是与时俱进，不断改进和完善，使之更加符合学生成长的规律，适应教育发展的需要。
为了宣传课程标准（2011年版）的新理念，让新的理念更好地落实到教育实践中，本刊从本期起开设“课程标准研究”栏目。本栏目力图从各个不同的视角反映课程标准修订的精神实质和主要内容，为广大读者了解和使用课程标准（2011年版）服务。欢迎踊跃来稿，稿件请发至E-mail：mathemu@163.com。
新世纪初，教育部颁布了《全日制义务教育课程标准（实验稿）》，由此，我国掀起了宏大的基础教育课程改革浪潮。在新的课程理念引领下，经过十多年实践，我国基础教育发生了令人欣慰的变化。在课程改革实践进程中，教育部在深入调研、严谨论证、广泛征求意见的基础上组织专家对课程标准实验稿进行修订完善，并经过严格审议，于2011年12月28日，正式发布《义务教育课程标准（2011年版）》，决定在2012年秋季开始执行，这是基础教育课程改革的一件大事。2011年版新标准的正式出台，无疑会给中国基础教育界乃至整个教育界带来深刻影响。为了深入宣传新标准，并让广大读者更加全面了解新标准的精神实质，本刊记者专程采访了中国教育科学研究院课程教学研究中心课程教学论专家李铁安博士。李铁安博士长期关注中国基础教育课程改革，对课程改革及教学实践提出了许多颇有见地的学术观点，新近又主编了《义务教育课程标准（2011年版）案例式解读丛书》，对新标准的精神实质作了全面深入的思考与解读。
记者：2001年，教育部颁布了《全日制义务教育课程标准（实验稿）》（以下简称实验稿），在实验稿所主张的新理念的引领下，经过十多年的实践，我国的基础教育面貌有了很大改观。2011年12月28日，教育部又正式发布了《义务教育课程标准（2011年版）》（以下简称新标准）。请您谈谈：新标准经历了怎样的形成过程？
李铁安：课程是教育的核心载体，课程改革是教育改革与发展的内在动力。2001年，教育部颁发了课程标准（实验稿），启动了新世纪基础教育课程改革。经过十多年的实践探索，课程改革取得了显著成效，逐步构建了有中国特色、反映时代精神、体现素质教育理念的基础教育课程体系。虽然在十年改革实践过程中，也确实听到一些对课程标准质疑和批评的声音，实验稿本身也确实存在一些需要改进的地方，但这恰恰反映了过去十多年中国基础教育课程改革所经历的是一场伟大、深刻而生动的教育实践。这十多年，也是中国教育经历的一段激动人心的历史区间。
实践是检验改革价值追求与方向的客观标准。实验稿与课程改革实践相互推进、相互校验，是推进课程改革的重要路径之一。早在2003年，教育部就下发了《关于开展对义务教育课程方案及课程标准实验情况调研和修订工作的通知》；2007年，教育部又下发了《关于组织对义务教育各学科课程标准（实验稿）征求意见工作的通知》，并正式启动了对实验稿的修订工作。为做好修订工作，教育部先后于2003年和2007年两次组织面向全国的大规模调查。此外，各学科修订小组还组织和开展了多形式、多层面的调研工作。这表明：新标准是在深入调研、严谨论证、广泛征求意见、精心修订及严格审议下形成的。
记者：听了您的论述，我对新标准的形成过程有了比较清晰的了解。那么，新标准的核心价值追求是什么？
李铁安：新标准有诸多新变化和新特点。与实验稿相比，应该说，理论基础更为坚实，架构更为系统，课程目标更为厚重，内容选择更为科学，实施建议更为适切。
更重要的是，新标准蕴含着对教育的更深刻的价值追求。新标准以实验稿为文本基础，以落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》精神为根本要求，以深化课程改革为目标指向，以充分发扬过去十多年基础教育课程改革所取得的成功经验和切实解决实践中暴露出的突出问题为实践依据，以理性借鉴国际基础教育课程与教学改革的新进展为重要参照。
新标准的核心价值追求主要体现在彰显了课程的文化观。课程是一种文化的传承与创生，这是文化观下课程的基本立场。课程是学生怀着对知识、智慧、生命乃至精神上的需求去热情体验的一个动态旅程。只有真正为学生经历、理解和接受了的知识才称得上是课程，不能触及学生心灵与情感，没有给予学生以智慧启迪和生命润泽的课程，就不是具有真正意义的深刻的课程。
文化观下的课程至少从课程的性质、课程基本理念、课程目标与内容以及课程实施与评价等方面反映以下基本特征：价值性、主体性、社会性、过程性、生成性和发展性。应该说文化观下的课程是基于为学生提供良好教育的宗旨，让每一个学生都能积极参与课程实践活动，都能在教师的激励和引导下，通过自主探究和与他人合作交流，逐步经历、认识和体验课程知识的结果与形成过程，并在这一过程中获得知识、技能、思想、经验和精神品质的不断发展。
记者：与实验稿相比，作为新标准的亮点，有些学科的新标准出现了一些新的提法，如数学新标准中提出了“四基”目标。对于数学课程标准的这些变化，您有什么看法？
李铁安：每一个学科的新标准无论从课程理念、课程目标、课程内容和课程实施上都有不同程度的新变化和新特点。
数学新标准由实验稿中的“双基”变为“四基”，实际是对课程总目标作出了新的重要调整，对目标体系中的内容作了重要补充并在此基础上进行了系统重构，明确提出了以“基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”为内涵的“四基”目标。课程目标体系中最显著的变化是增加了“基本思想、基本活动经验”。
就数学思想来说，它是指人类（主要是数学家）在数学活动中解决问题的基本观点和根本想法。包括数学家对数学概念、命题、规律、方法和技巧的本质性认识和反映，以及数学家信念品质、价值判断、审美追求、思维过程等深层的思想创造因素。数学思想是数学真善美的统一，是活生生的数学灵魂。通过数学思想的学习，可以让学生透过数学知识和真理“冰冷的美丽”，体会数学再创造的过程，并积累数学活动经验。数学思想的学习还可以启发、引导和促进学生整体认知结构（智力和情意）的形成与良性发展，从而提升学生的数学创造能力和创新精神，使学生欣赏、享受数学的文化韵味和文化品格。数学思想在学生心灵中内化的过程，也是学生求真、向善、创美的过程。
就数学活动经验来说，它是指人们将在数学活动过程中的经历和体会积累起来所获得的数学知识、技能、思想和观念。显然，学生通过从数学的角度思考问题，并亲身经历数学活动的过程，能够获得具有个性特征的感性认识、情感体验、数学意识、数学能力和数学素养。而获得数学活动经验，最重要的是积累“发现问题、提炼问题”的经验，以及“分析问题、解决问题”的经验，总之，是“从头”思考问题、解决问题全过程的经验。数学活动经验也是学生主体增强创新能力和实践能力的基础。
新标准将“基本思想、基本活动经验”作为课程目标内容，这既是课程基本理念中提出的“课程内容也包括数学形成的过程和蕴含的数学思想方法”的具体体现，也是保证新增加的“发现和提出问题的能力”“提高学习数学的兴趣”“具有初步的科学态度”等课程目标实现的基本载体，而从根本上说，又是实现数学教育核心价值、体现数学课程性质的必然需要。总之，新增加的这些内容绝不仅仅表现为量上的增加，而是有其鲜明的内涵导向——突出了数学课程对学生数学学习的过程性与生成性的目标要求。新标准的课程目标强化了数学内容的丰富性、数学学习的过程性和对学生数学素养培养的综合性，使得新标准的课程目标更为充实和厚重。
记者：新的语文课程标准也加入了新的成分，如在附录中新增了《识字、写字教学基本字表》等。这些变化的具体内容是什么？这些变化背后的原因又是什么？其他学科课程标准有什么显著的变化吗？
李铁安：语文新标准在附录中新增了《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》，这个变化主要是强化对学生进行汉字教育的考虑。调查发现，目前中小学的识字、写字教学还有比较明显的欠缺，事实上，不少高学历的成人也普遍地存在严重的书写问题。当前，急切需要解决的问题主要有三个方面：错别字情况严重（包括中小学生与成人）；书写质量普遍偏低；有的地区小学低年级学生写字学习负担过重。
中小学的各个学段识字和写字的数量与内容究竟如何规定和选择，这是汉字教育中一个非常有讲究的问题。以往，我国语文课程标准或教学大纲，从来都是对字的数量进行规定，但对具体选择哪些字没有明确规定。因此，不同版本的语文教科书在选字的问题上也就表现出很大的差异。另外，长期以来，在识字写字教学中，教师往往对具有不同教学难度的字，在不同教学阶段，采用同样的方法平均用力。比如，每学一字一概要求学生抄写十遍甚至二十遍以上。事实上，不同的字学习难度不尽相同，不同的学习阶段识字、写字的难度也不相同。
新标准推出的《识字、写字教学基本字表》借鉴我国传统识字、写字教学的经验，集中了300个“构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”的字。这些高频字里面包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型。识字、写字教学先在这些字上下功夫，可以取得事半功倍的效果。《义务教育语文课程常用字表》表一和表二共列出了3500个常用字，将义务教育语文课程标准要求学生掌握3500个常用汉字这一学习要求具体化。引导学生先学习表一呈现的2500个字，更有利于学生较早地顺利开展阅读。
重要的是，学生学习写字的过程，也是规范意识、书写技能、习惯、性格养成的过程，是体会和认识民族文化的过程。在这个过程中能增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解，提高审美感受力。所以，写字学习，不能简单地被当作为了有效地进行书面交流而掌握字形与书写技能的过程。在汉字教育中，要培养学生的规范意识和辨识正误、美丑的能力，引导他们摒弃浮躁情绪，静心求实，认真练习，努力提高书写质量。
其他学科的新课程标准也都有一些标志性的变化。如生物学新标准以突显重要概念为标志，在内容标准的10个主题中增加（或修改）了47个生物学重要概念，重要概念以命题的方式具体描述，并增加了关于生物学概念的教学建议。化学新标准对“科学探究”的能力目标和案例重新论证和修改，科学探究具体要求由三个方面扩展到四个方面，增加了“学生的实验活动”内容，要求至少完成8个化学实验。这个变化的目的是增进学生对科学探究的体验，培养学生的创新精神和实践能力。物理新标准附录中列出了20个学生必做的物理实验，其目的是为了强化对学生实验能力的要求。
记者：课程标准的修订必然会带来教材的修订，并将直接影响到教学方式的改变。广大教师应该如何看待这次课程标准的修订？
李铁安：毫不过分地说，过去十多年的课程改革是中国教育文化的一个创生过程。课程改革之前，中国教育教学的优秀传统以及问题弊端与改革所提出的新理念在新的实践中交汇激荡。这其中，广大一线教师以他们的智慧和勤奋孜孜以求，大胆探索，积累出许多鲜活宝贵的经验，也离析出许多更加生动切实的问题。如果说，宏大的基础教育课程改革掀起了汹涌澎湃的浪潮，那么，广大一线教师才是真正的弄潮儿，他们才是创生教育文化的主力军。
新的课程标准确实在理论基础上更为坚实，在理念架构上更为系统，在课程目标上更为厚重，在内容选择上更为科学，在实施建议上更为适切。因此，对于广大一线教师来说，首先需要认真学习新标准。
审视过去十多年基础教育课程改革的实践历程，最重要的启示之一是：作为课程标准的实践者，广大一线教师能否准确而系统地理解课程标准的文本内容，是有效落实课程标准的基础，而能否透过课程标准的文本在更深层次上把握其背后的“精神实质”，则几乎决定性地影响课程标准的有效落实。所以，作为一线教师，要在新标准精神实质的导引下，不断理清和明晰新标准的实践价值取向，积极探索新标准的实践路径，从而扎实有效地践行新标准。
遥想十多年前，中国基础教育课程改革的大船启航时，实验稿已然成为课程改革前行的航行图。而实验稿提出的新理念或许给一些一线教师带来了“乱花渐欲迷人眼”的“茫茫然”和“敢问路在何方”的“戚戚然”，个中缘由千丝万缕，意味深长，耐人寻味。
如今，新标准已经颁布，尽管对于广大一线教师来说这很可能是又一轮的“山雨欲来风满楼”，但假使能以新标准的精神实质导引课程实践，或许会渐渐体验到新标准确有一番“一语天然万古新，豪华落尽见真淳”的清新与温馨。因为热情而理性的实践总会激动人心！
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