攻击行为

攻击行为篇1

竞技运动的一个最为显著的特征就是竞争性。过去传统理论把攻击认为是一种动能失调的表现, 只要有攻击行为, 必定是破坏性的。然而在激烈的竞技比赛中, 运动员在大多情况下是全身心的投入到比赛中, 集中注意力, 并动员身体极大的潜能, 甚至有时会冒着自身受伤的风险来达到赢得比赛的目的, 而在外在的表现来看, 运动员动作显得攻击性较强, 因而大多情况下多被误认为攻击行为并具有暴力倾向。

二、攻击行为与果敢行为的定义

1、关于攻击行为的解释

根据攻击行为的判别标准。第一, 攻击是一种外显行为。这种行为包括语言的 (如出言不逊、威胁恐吓、侮辱谩骂等) , 也包括身体的 (如殴打、袭击、踩踏等) (王润平, 2000) ;第二, 攻击时一种伤害性的行为。这种行为对攻击对象的身体或心理造成或者可能造成伤害;第三, 攻击行为必须指向一个由生命的个体;第四, 攻击是一种故意的行为。这种行为具有明显的伤害意图。

2、攻击行为的分类

(1) 敌意性攻击, 以伤害对手为直接目的的攻击行为称为敌意性攻击。这种行为的重要目的就是使受害者饱受痛苦和折磨, 伤害者此时常常伴有愤怒的情绪。

(2) 工具性攻击, 为实现某些外在目的而采取的攻击行为成为攻击性攻击。这种行为的目的是为了获取某种利益 (如胜利、金钱等) 而伤害他人。攻击者此时未必具有愤怒情绪, 而且伤害他人的行为可能并未超出竞赛规则的限制。

如2006年德国世界杯足球冠亚赛中, 法国名将齐达内与意大利后卫马特拉奇的相互攻击, 后者为了意大利的胜利而运用语言的攻击使得齐达内心理遭受巨大的伤害, 从而造成齐达内用头猛击马特拉奇胸部的反击方式, 双方的行为都具有明显的攻击意图, 并达到彼此伤害的目的, 因此攻击行为显而易见。

3、对果敢的解释

果敢, 在现代汉语大词典中解释为, 果决、勇敢。在张力为和毛志雄主编的运动心理学一书中解释为:果敢行为也称自信行为, 指运动员在比赛中为赢得胜利而不顾受伤或伤人的危险, 用合理的行动奋勇拼搏的行为。在2003年版的心理学大学辞典中“有关运动员意志和运动员意志品质”中也包含果敢的解释。“运动员意志”是运动员为达到既定的目的而自觉地动员身心力量, 克服困难, 在达到目的的过程中所表现的努力程度;“运动员意志品质”是运动员比较稳定的意志特征, 主要表现为果断和勇敢精神, 坚韧性和顽强性, 主动性和顽强性及自制力等。

同样是在2006年德国世界杯中, 为了达到赢得比赛的目的, 双方运动员付出了巨大的体力和脑力, 甚至冒着受伤的风险。如意大利门将布冯, 在意大利与澳大利亚的争夺战中, 布冯在扑救后者前锋顶出的一粒必进球时, 无意中撞到了门柱, 导致其受伤, 然而在做出扑球行为时, 并未意识到这些风险的存在, 因此说, 运动员为了把握难得一次机会, 有时会以不可思议的动作去积极拼抢来球, 其所表现出来的奋勇拼搏的行为都是在克服层层困难的情况下艰难取得, 主动、积极、顽强、坚韧, 这也正是现代体育精神所倡导的核心所在。

三、攻击行为和果敢行为的相同点

1、攻击行为和果敢行为都具有较高的生理唤醒水平。

2、二者都以激发力量速度为主, 并克服疲劳、困倦等身体不良反应。

3、二者都在一定程度上克服了胆怯、紧张和恐惧的心理。

在运动比赛中, 无论是攻击行为还是果敢行为, 二者行为的出现都必须要付出巨大的体能, 如力量与速度, 因此在生理和心理的准备上都需要提升到一个较高的水平上才能达到。

四、攻击行为和果敢行为的不同点

1、动机不同, 目标不同

攻击行为的目标是有机体, 意图是以伤害为最终目的, 因此无论是敌意性的还是工具性的, 都是有意识的以伤害对方的愿望为驱动力, 因此是主动的;而果敢行为是运动员将注意力集中在所要完成的动作上, 其目标是运用各种合理合法的身体或言语力量等积极因素来夺取胜利, 对于在比赛中所出现的伤害, 是无意识的, 赛前未曾预料到的, 是被动的。

2、注意范围不同, 知觉控制不同

攻击行为的出现必须指向一个目标, 此时攻击的实施者在运动中必然会将注意范围转移到所要攻击的对象身上, 因而对于比赛的关注程度必然降低, 此外, 攻击发生时会有一定的愤怒情绪, 倘若愤怒的程度较强, 则实施者自身的知觉控制力降低, 动作出现粗野。而相反的是果敢行为的出现从头到末都在关注比赛, 运动员身心完全投入, 甚至出现陶醉的状态, 自身行为的发生是无意识的, 此时知觉控制为最佳, 运动员动作自然、有力, 甚至出现平时难以见到的绝佳表现。

3、中介变量不同

攻击行为的产生与中央神经系统觉醒相关, 也与压制刺激觉醒和损害能力有关, 攻击行为产生是具有较高的唤醒水平, 能够促使力量增大, 速度加快, 但在激发的过程中是把愤怒多作为中介变量, 用以达到报复和伤害的目的;果敢行为同样具有较高的唤醒水平, 但是这种唤醒水平是积极的, 能够在很大程度上促进运动员技术的良好发挥, 为夺取胜利产生积极有利的影响, 因此它是以积极的情绪唤醒水平为中介的。

4、结果不同

攻击的最后结果必定是使对手受到不同程度的伤害, 对比赛的结果并不在意;而果敢行为包括合理和合法的运用身体或言语的力量去实现目标, 最终结果是夺取胜利, 并不以伤害对手为目的, 受伤只是比赛中意外的结果。如在激烈的足球比赛中, 对手由于比赛的合理冲撞而受伤, 但是这种冲撞没有违背共同遵守的规则且并不存在伤害对方的动机和意图, 这种行为就不是攻击行为, 而应当是一种果敢行为。

五、攻击行为与果敢行为的交叉点

运动员在竞技场上的行为会随着比赛的发展而变化, 因此攻击行为与果敢行为的界限在运动场上便显得更加难以判定。

通常情况下, 比赛要求运动员恪守规则, 弘扬体育精神, 在鼓励积极拼搏奋斗的过程中更加强调双方的相互尊重。然而在实际的比赛中, 工具性攻击行为, 敌意性攻击行为以及果敢行为之间会出现一个不明朗的区域, 所以对于运动中所出现的各种行为往往难以准确判断其真实的意图和目的, 只有运动员自己才最为明了当时的行为是否为攻击或是果敢, 是有意为之或是无意。

六、结论

1、攻击行为和果敢行为都具有较高的生理唤醒水平, 并在克服了身体和心理上的不适后作出性质完全不同的行为。

2、攻击是以引起他人身体或心理痛苦为目的的故意行为, 而

果敢是为了赢得比赛, 在全身心投入比赛中所做出的行为, 即使是自己或者是他人受伤也是无意识情况所造成。

3、在动机上, 知觉控制、中介变量以及最后的结果上, 二者都有着明显的区别。

4、在实际的比赛中, 由于受具体情景的影响, 运动员的行为

呈现为多变性, 因此攻击行为与果敢行为在一定范围内相互交叉而显得相对模糊, 因而在有一定程度上难以进行清晰的判定。

摘要：在激烈的体育运动竞赛中, 攻击行为和果敢行为的发生较为普遍, 其中攻击行为以有机体为攻击目标, 并以伤害为最终目的, 果敢行为则以全身心投入比赛并为赢得比赛而运用合理的行为奋勇拼搏, 两者在生理唤醒水平以及激发力量上相似, 而在动机水平, 中介变量、最终的行为结果则有明显的区别。

关键词：攻击行为,果敢行为

参考文献

[1]张力为, 毛志雄.运动心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.

[2][美]Elliot Aronson等著.社会心理学[M].侯玉波等译.北京:中国轻工业出版社, 2005.

幼儿攻击性行为案例篇2

出生的昊昊是一个攻击系性行为非常典型的孩子。平时一贯自私、任性、我行我素，不注意个人的清洁卫生，样样事情都以自我为中心，如不称他的意，就会大哭大闹，损坏公物或攻击其他的小朋友，有时还会把幼儿园的东西带回家，所以小朋友都很害怕和他交往。

这是发生在大班的一件事。一天早上，奇奇带来了一个新的奥特曼。区域活动时，老师在认真地辅导美工区的孩子。这时康康和昊昊都想玩，康康先拿到了奥特曼，昊昊马上跑过去，一把夺过来。康康追过去抢，就这样你也不肯让，我也不肯让，一直抓着奥特曼不放，突然，听见“嘎吱”一声，奥特曼的一只手断了，接着昊昊就给康康一记耳光。康康“哇”的一声哭了起来，等老师闻声走过去，康康的脸上已留下了红红的手印子。

放学了，康康的奶奶来接孩子时，老师向家长说明这个情况。康康的奶奶看到自己的孩子被打了，非常的生气，要找昊昊和他的家人算帐。在老师的多次解释和道歉下，总算劝住了家长。

卸下它的攻击行为篇3

攻击行为排行榜

经过几十年的不断驯化，作为宠物的狗狗，已经温顺了很多，但并不是说它的攻击行为已经全部磨灭。爱护它更要了解它，你需要知道攻击行为从何而来。

NO.1 性冲动

狗狗经常会a为统治权发生侵犯行为，而且公犬比母犬更容易发生。这些侵犯行为多发生在狗狗自己的领地里。有些狗狗仅仅是因为交往不适应就会发生冲突，而这类问题主要是性激素引起的。

NO.2 母性攻击

雌激素可以增强母犬的攻击行为。在一年两次的激素分泌增加期间，很多狗狗的占有欲望增强而且容易发怒。

NO.3 天生的

狩猎行为

当狗狗发现猫、兔子、鸟、老鼠、乌龟、羊等动物时，伏低身子，紧盯凝视，缓慢向前移动，到最后扑上去。这种行为是狗狗与生俱来的天性，狗在自然界中的一种生存本能，有这种本能的狗狗会追逐、捕获、拨弄玩耍并最终杀死猎物。

NO.4 恐惧性

攻击行为

在很多情况下，狗狗明显的攻击行为实际上是为了防御，而不是为了攻击。它希望别的狗狗离开，有些狗狗会用攻击行为威胁对方走开。

NO.5 掠夺性

攻击行为

对狗狗而言，追逐本身就是有趣的，其他的乐趣还有追逐中的飞扑、扑倒被追逐的小狗狗、咬住慢跑者的脚踝等。这是一种原始的攻击行为，并且存在于所有狗狗的内心。

NO.6 领域性

攻击行为

狗狗在自己的领域里最有自信，假如狗狗曾在这些地方和客人有良好的接触经验，它就不会认为陌生人是有威胁性的，如果早期缺乏这样的经验，任何客人都可能被视为具有危险性的。

指导老师：宁蔚

北京市保护小动物协会训练师分会会长；中国宠物训练师联盟和犬运动联盟技术部负责人；BOBO宠物学校创始人；资深犬行为训练师、中国宠物训导师考评员。

2005年开始接触犬行为的正向训练，善于将犬的行为学理论研究与实际操作完美地结合。先后多次获得市、地区、全国比赛总冠军。连续4年代表中国宠物训导师参加“犬敏捷世界锦标赛”。于2011年在法国举办的FCI世界锦标赛获得了团队第八名的优异成绩，让世界重新认识了中国新一代宠物训导师的实际水准。

问题小狗2 其实我很强大

主人的烦恼：4岁的公犬，博美犬。不知道为什么，它这么小的个子，脾气却很大。见到狗狗，尤其是个子很大的，它都会很凶地冲着人家叫，不管是公犬母犬都会这样。它也不咬，叫完就会跑开。我很担心它这样会激起对方的攻击性，受伤的还得是它自己呀。

分析原因：狗狗坚守自己领地的原因有很多种，其实作为主人，没必要非要把其根本原因搞清楚，你只需知道，狗狗之所以不喜欢你接近它的窝，最主要的原因就是它已经认定，只要主人靠近它的小窝后就一定会剥夺一些它正在享受的资源。当我们了解这个根本原因后，我们就可以去思考该如何解决。

在这个操作中最简单的奖励方式还是狗狗最爱吃的零食，这样会更有利于训练的提升。当狗狗说什么也不肯离开自己的小窝，而不去享受美食或其他好东西的时候，我们惟一能做的就只有耐心去寻找狗狗更爱吃的东西，和让训练环境变得使狗狗更能接受。比如清空所有其他干扰物，将最初的训练对象换为狗狗更熟悉和信任的女性等方式进行操作。

分析原因：这就是典型的社会化不足导致的结果，如果幼犬社会化不足，即在6月龄前没有充分地与不同品种的犬、不同特点的人接触的话，在幼犬时期就会表现为胆怯，而成年后就会表现为防御性攻击了。当主人看到自己狗狗的攻击行为后，非但没有正确处理，反而是处罚呵斥的话，那么就会更加增强狗狗的防御性攻击行为，从而对于攻击陌生人和狗越来越夸张。

攻击行为篇4

关键词：计划行为理论,高职学生,攻击行为,防范策略

攻击行为, 指个体有意图、有目的地使用语言、身体或工具对一定对象 (自己、他人或物体) 进行伤害或破坏的行为。近年来, 高职学生的攻击行为频繁发生, 伤害或破坏事件越演越烈。笔者对贵州某两所职业学院的235名学生进行抽样调查, 发现59.15%的学生有不同程度的攻击行为, 其中26.38%的为中度攻击行为, 6.81%的为重度攻击行为。高职学生的攻击行为给受害者及亲人的心理或生理带来了极大的痛苦, 给家庭、学校和社会带来了巨大的损失与负面影响, 已引起了各界人士的高度关注。计划行为理论 (Theory of Planned Behavior, TPB) 是Ajzen (1985, 1991) [1,2]在理性行为理论 (Theory of Reasoned Action) 的基础上, 增加了知觉行为控制变量而形成的。计划行为理论不仅可以用来解释和预测行为, 还能用来干预行为[3]。本文从计划行为理论视角对高职学生的攻击行为进行了研究, 目的在于有效消除学生的攻击行为, 促进人际和谐、校园和谐和社会和谐。

一、计划行为理论的基本框架

计划行为理论 (TPB) 认为, 行为意向是影响行为最直接的因素;行为态度、主观规范和知觉行为控制是决定行为意向的主要变量。行为态度是指个体对执行某种行为的积极或消极评估;主观规范是指当个体决策是否执行某种行为时感受到的重要他人或团体的压力;知觉行为控制是指个体感知执行某种行为难易的程度, 它反映的是个体对促进或阻碍执行行为因素的知觉。

计划行为理论 (TPB) 的基本框架如下图[4]所示。行为态度越积极、重要他人支持越大、知觉行为控制越强, 行为意向就越大, 行为产生的可能性也就越大, 反之则越小。

二、基于TPB的高职学生攻击行为影响因素

依据TPB, 高职学生的攻击行为意向直接影响其攻击行为的实施, 而影响攻击行为意向的主要变量是其行为态度、主观规范和知觉行为控制;攻击行为态度越积极、获得的支持越大、知觉攻击行为控制越强, 攻击行为意向就越大, 实施攻击行为的概率就越高, 反之则越小。

攻击行为态度是指高职学生对实施攻击行为的价值评价和情感倾向。当其认为攻击行为有价值且接纳时, 则攻击行为态度积极;当其认为攻击行为无价值且排斥时, 则攻击行为态度消极;当其认为攻击行为有价值但排斥或无价值但接纳时, 若学生自控能力不强、哥们义气重, 则在某些情况下也会产生较为积极的攻击态度。

主观规范是指高职学生在决策是否要实施攻击行为时感受到的压力。学生对这种压力的感受主要取决于个人规范、示范性规范和指令性规范状况。个人规范主要体现在学生的价值观和道德观上, 学生有良好的价值观和道德观, 决策攻击行为时就会感受压力大, 反之压力则小。示范性规范主要体现在同学之间的相互影响上, 积极、向上、健康的优良校风, 会使学生在决策攻击行为时感受到较大的压力, 反之压力则小。指令性规范主要体现在校规校纪上, 健全的校规校纪会使学生在决策攻击行为时感受到很大的压力, 反之压力则小。

知觉攻击行为控制是指高职学生感知实施攻击行为的难易程度。学生知觉攻击行为控制力越强, 意味着其感知实施攻击行为的难度越小, 反之则越大。学生知觉攻击行为控制力主要与三个因素有关, 一是管理制度, 制度越健全, 学生知觉攻击行为控制力就越弱, 反之则越强;二是校风, 校风好意味着正气浓厚, 学生的知觉攻击行为控制力就弱, 反之则强;三是攻击情境, 情境越不利于攻击行为, 学生知觉行为控制力就越弱, 反之则越强。

综上分析, 有以下几种因素直接影响高职学生的攻击行为态度、主观规范和攻击行为控制知觉。通过攻击行为意向中介, 可能会引发攻击行为。

1. 价值观和道德观。

攻击行为是一种以伤害或破坏一定对象而获得快感或满足为价值取向的不道德行为。学生的价值观和道德观直接影响其攻击行为态度和主观规范。当学生具有不良价值观和道德观时, 攻击行为极易产生。

2. 管理制度。

校纪校规对学生的攻击行为态度、主观规范和攻击行为控制认知会产生较大的影响。健全的管理制度, 会使学生攻击行为态度消极, 知觉攻击行为控制力弱, 感受攻击行为压力大, 攻击行为就不易发生。

3. 校风。

一所学校的校风优良与否, 对学生的攻击行为态度、主观规范和攻击行为控制认知都能产生重要的影响。校风越好, 正气就越浓厚, 学生的道德意识和自律意识就越强, 从而导致学生感受攻击行为压力大, 知觉攻击行为控制力弱, 攻击行为排斥性强, 攻击行为产生的概率就会较低。

4. 挫折。

挫折会对学生攻击行为态度产生一定影响。挫折感越大, 攻击行为态度越易积极, 攻击行为产生的可能性就越大。

5. 情绪。

情绪对学生攻击行为态度有较大的影响。当学生处于愤怒等不良情绪时, 攻击行为的唤醒水平较高, 其攻击行为态度积极, 这时极易产生攻击行为。

6. 个体人格。

学生个体人格会影响其攻击行为态度。当学生具有价值观扭曲、冲动、逆反、心胸狭隘、敌视、暴躁等人格缺陷或偏执型、反社会型和冲动型人格障碍时, 其攻击行为态度易积极, 攻击行为就容易产生。

7. 情景。

学生所处的现场情景影响其攻击行为控制知觉。当情景有利于攻击行为的实施时, 知觉攻击行为控制力强, 攻击行为产生的概率就会增大。

三、基于TPB的高职学生攻击行为防范策略

1. 树立正确的价值观道德观。

在多元文化的融合和冲突下, 学生不可避免地出现道德选择和价值取向的困惑, 诸多原因使部分学生在价值观和道德观上发生了消极变化。不良的价值观和道德观能促使学生产生积极的攻击行为态度, 同时能弱化其主观规范。因此, 我们要多形式、多渠道地对学生进行价值观道德观教育, 帮助他们树立正确的价值观和道德观, 使他们懂得攻击行为是毫无价值且极不道德的行为, 无论是攻击他人, 还是转向攻击自身或其他目标均不可为。

2. 加强制度建设。

制度建设主要包含三个方面, 即制定制度、执行制度和完善制度。健全的管理制度和较强的执行力, 能对高职学生的攻击行为产生极大的威慑力, 使学生对攻击行为不想为、不能为、不敢为。因此, 我们应建立健全有关管理制度, 并提高制度的执行力。在执行中注意公正性, 同时体现人性化, 以确保制度的权威性。

3. 创建优良校风。

校风是学校特有的占主导地位并体现在各项工作之中的思想、行为习惯和群体风尚。校风好, 就会形成巨大的正能量, 使学生感受攻击行为有压力、有难度, 且是可耻的行为。因此, 积极创建优良校风, 有助于防范学生的攻击行为。

4. 增强抗挫能力。

挫折是一种主观感受, 故同一挫折源在不同学生个体身上所产生的挫折感有差异, 挫折容忍力差的, 其挫折感较大, 反之较小。面对挫折, 部分学生攻击行为态度较为积极, 易采取攻击行为应对。因此, 学校在做好各项工作, 减少挫折源的同时, 要做好挫折教育, 帮助学生科学认知挫折, 不断提高他们的挫折容忍力和应对能力。抗挫能力强, 有利于避免攻击行为。

5. 提高情绪管理能力。

消极情绪, 如愤怒等, 易使学生产生积极的攻击行为态度, 会极有可能地产生攻击行为。因此, 我们要不断提高学生的情绪管理能力, 使他们能调适或控制自己的消极情绪, 以免攻击行为的发生。

6. 营造和谐环境。

暴力和其他不安全的环境, 易使学生的知觉攻击行为控制力强, 如校园中打架斗殴成风、管理混乱、安全意识淡漠, 学生就会感知到攻击行为容易实施, 出现攻击行为的概率就会增大。因此, 我们要加强校园文化建设, 教育和引导学生相互关爱、相互尊重;要进行安全教育, 增强自我保护意识和能力;要加强学生宿舍、教室和校园的安全管理。校园和谐、人际和谐, 有利攻击的情境减少, 攻击行为发生的概率就会降低。

7. 注重人格教育。

学生的许多攻击行为是因人格缺陷或障碍导致的, 虽然高职院校已在不同程度上开展了大学生心理健康教育, 但往往对人格教育注重不够。因此, 我们应加大对学生人格教育的力度, 采用专题讲座、黑板报、主题班会、团体辅导、个别辅导、拓展训练等多种形式进行人格教育。有条件的学校应开设人格教育选修课, 使学生系统学习人格知识和调适技术。只有多形式多渠道多层次地开展人格教育, 促进学生人格全面、健康地发展, 才有助于攻击行为的防范。

参考文献

[1]Ajzen I.From intentions to actions:A theory of planned behavior[M].Kuhl J, Beckman J, (Eds.) , Action control:From cognition to behavior.Heidelberg, Germany:Springer, 1985:11-39.

[2]Ajzen I.The theory of planned behavior[J].Organizational behavior and human decision processes, 1991, 50:179-211.

[3]段文婷, 江光荣.计划行为理论述评[J].心理科学进展, 2008, 16 (2) :315-320.

儿童攻击性行为的矫正措施篇5

攻击性行为是我们在幼儿身上常常见到的一种行为，我们要全面认识并且积极引导，不要极力强迫制止和指责，否则，会使幼儿产生逆反心理，向更极端的方向发展。适时、适度、适量的对儿童的攻击性行为进行干预，更有利于他们健康快乐地发展。

1、提供非攻击性的环境

实践证明，生活在一个有良好家庭气氛、有充裕玩耍时间以及有多种多样玩具环境中的孩子，攻击行为会明显减少。家长应为孩子提供足够的玩耍时间和玩具，不让孩子看有暴力镜头的电影、电视，不让孩子玩有攻击性倾向的玩具，不在孩子面前讲有攻击色彩的语言。

2、努力发现幼儿身上的闪光点

有攻击行为的幼儿虽然有不少不尽人意的地方，但同样也有许多积极可贵的地方，如好问、好探索、聪明、有主见等，只是由于教师主观看法及幼儿一些消极的表现而被忽视了。如果教师能以平静的心态，换一个角度看待这些幼儿，就能发现他们身上有许多闪光点，充分挖掘、利用这些闪光点，是教育这些幼儿的有效办法。3.引导幼儿进行移情换位心理学的研究表明，攻击者在看到受害者明显痛苦时，往往会中止攻击。然而，攻击性很强的人则不然，他们会继续攻击受害者。这是因为他们缺乏移情技能，不会同情受害者。家长应从小培养孩子的移情能力，告诉孩子，攻击行为会给别人带来痛苦，导致严重后果。再让孩子换个位置想想，如果你是受害者，那么，你将会有怎样的感觉和心情呢？让孩子从本质上消除攻击行为，这是一种很好的方法。4.允许有幼儿合理的宣泄

有些幼儿可能由于害怕惩罚而强行抑制自己的攻击意向，长此以往，会产生过分的焦虑，影响心理健康。因此，在日常生活中，我们应允许幼儿采取合理的方式进行心理宣泄，来取代攻击行为。如有的幼儿在玩黏土游戏时，拼命的挤压、摔打；有的幼儿在模仿战斗场面时相互间“打打杀杀”。这些行为都有利于幼儿把平常不良情绪通过这种“破坏性”游戏释放出来，从而维持心理平衡。并且，我们还要根据不同情况的幼儿组织不同的游戏来满足他们。比如，好问、好探索的幼儿应启发他们开动脑筋，通过比一比，看一看，做一做，一步步引导幼儿去寻找答案，把幼稚的好奇心、求知态度变成发展智力的动力；对于喜欢奔跑的幼儿可以组织他们踢足球、练武术、赛跑等；对于喜欢叫嚷的幼儿，可让他们朗读、表演等

5.给予榜样示范

幼儿模仿力强，他能通过模仿去学习攻击性行为，同样也可以通过模仿去学会谦让、互助、分享和合作等社会行为。老师通过故事里的好形象去感染幼儿，给幼儿树立好榜样孩子最好的朋友就是孩子，同伴间的好榜样往往能起到最好的教育效果。6.了解和满足幼儿的合理需要

对于长期压抑, 正当需要得不到满足, 造成心理挫折而发生攻击性行为的幼儿, 家长先要学会在日常生活中了解并尽可能创造条件满足幼儿合理需要。老师和父母不能用自己的想象去了解幼儿的需要, 而是通过与幼儿的沟通和交流, 来真正了解幼儿的感受、愿望及需要。在沟通时, 不要随意打断幼儿的讲话, 待幼儿讲完后, 老师和父母再对其所讲的内容, 与幼儿进行交流。如果幼儿的要求是合理的, 就应该创造条件尽可能满足他们的需要。对他们一些不合理的需要, 也要心平气和地与其讲清道理。7.提高幼儿的认知水平

我们必须帮助幼儿建立良好的同伴关系，教育幼儿以宽容的态度对待同伴。在幼儿出

现攻击行为后，应该心平气和地让他说出事情发生的全过程，这样会避免全盘否定他而导致其心不服

8.培养幼儿的自控能力

依赖外界控制把其的攻击性行为减少到最低限度的可能性不大，我们必须帮助他们学会控制自己的行为。首先，要培养遵守规矩，并且对攻击性行为感到忧虑不安；其次，要培养其的同情心。

9.鼓励幼儿的合作行为

当幼儿刚刚表现出攻击行为时, 不一定非惩罚他们不可, 劝开就行, 或者对这种行为“视而不见”;然后创造机会让幼儿相互合作, 对他们的良好行为,如分享、合作、帮助别人等, 则大加赞赏, 使幼儿的良好行为不断受到强化。同样也可以通过模仿让幼儿去学会谦让、互助、分享和合作等社会行为。

10.家园同步，共建教育

首先给孩子营造一个温馨、和睦的家庭氛围，是我们每一位为人父母者的责任。而与此同时，当孩子出现攻击性倾向时，父母一定要高度重视，首先是找出引起孩子攻击性行为的原因，及时地给予疏导。家长切忌以暴制暴，压而不服，使负性情绪积聚，当达到一定的浓度时，容易引发更具威胁的攻击性行为。对暴躁和情绪失控的孩子可采取暂时隔离或安抚等方法，使情绪冷却下来再说，千万不要在孩子气头上再说难听的话，防止孩子发生伤人伤己的举动。11.采用代币法

浅析幼儿攻击性行为篇6

1.幼儿攻击性行为的内涵

攻击性行为是指故意对人身和财产造成伤害并且没有社会理由的行为。幼儿表现出的攻击行为更多的是打人、说脏话和以其他行为方式给人带来不快。幼儿的攻击性行为中也有一些行为是不明显的，如生闷气、故意伤害自己的身体、告诉他人不和某人玩等。在幼儿初期，幼儿的攻击行为趋势不明显，如果采取适当的教育方法，就可以让幼儿身心健康发展，这种攻击便可转化为勇敢、坚强等积极方面的个性品质；但如果忽略此行为或采取的教育方法不适当，就可能造成消极的行为。

2.幼儿攻击性行为的特点及不良影响

幼儿处于早期的社会阶段，开始喜爱参与到同伴、团体等游戏活动中，在这同一阶段，幼儿还具有自我中心的特点，表现为不会站在他人角度考虑问题，社会交往不足，所以这一时期更容易产生攻击性行为。其更多的表现有：直接争抢玩具盒物品，或破坏玩具或物品。有的表现为：有敌意、用咬、抓、打的方式抢夺玩具，然而很少用言语攻击的方式攻击对方。同时，有研究表明，幼儿的雄性激素水平会影响其攻击性行为的倾向。因此，一般情况下男孩表现出的攻击性行为要比女孩多。

二、幼儿攻击性行为的原因分析

1.生物因素

相关研究已证明幼儿的雄性激素水平对其攻击性行为有一定的影响，也是对幼儿攻击性行为在性别差异上的解释。一些天生就是困难型的幼儿，他们经常表现出大惊小怪、哭闹，比同龄的其他幼儿要求更多。经一些研究证明，早期困难型的幼儿在以后的生活中会表现出更多的攻击性行为。有研究显示经常表现为攻击行为的幼儿其父母经常有好动、性急、易冲动等性格特征。然而，父母遗传给幼儿的并不是攻击性行为，而是神经活动的特征，如：较易兴奋，容易激动，反应较快等，这些神经特征在合适的环境下就会表现为攻击性行为。

2.社会环境因素

（1）家庭交往。家庭暴力对幼儿的攻击性行为起着显著的影响作用。家长经常被幼儿当做自己模仿的榜样，所以家长的行为对幼儿产生潜移默化的影响。有一些研究显示，模仿父母或别人的暴力行为，很有可能导致幼儿的攻击性行为。

现在有些父母担心幼儿受欺负，便教育幼儿采用攻击其他幼儿的方式解决问题，从而让幼儿学会自我保护。

（2）媒体的影响。电视、网络等节目直接交给幼儿一些攻击行为，因此经常观看具有暴力画面的节目的幼儿更容易表现出攻击行为。有关调查显示，长时间观看或喜欢看奥特曼、怪兽等动画片会直接影响幼儿发生攻击性行为。

（3）同伴关系。大量研究表明，幼儿的同伴关系对幼儿攻击性行为的影响非常大。郭伯良等经研究分析显示，儿童攻击行为和同伴拒绝之间有正相关的关系，和同伴接受是负相关的关系。幼儿的攻击性行为会致使其在同伴中不利地位的产生，其不利的地位更有可能增加幼儿的攻击性行为。

3.个体因素

（1）基本需要得不到满足——平常生活中，当幼儿提出的合理要求得不到满足时，他很可能会表现出攻击性行为。

（2）引起教师的关注——每个幼儿都希望得到教师的关注，当不能如愿时，他宁愿通过犯错误或故意做出攻击行为吸引教师的注意。

（3）挫折感——有些时候，挫折感也容易引起幼儿的攻击行为。

（4）打抱不平——在有些情况下，幼儿也会打抱不平。

另外，容易导致幼儿攻击性行为的因素还有幼儿的游戏材料不足、活动空间过于狭窄等。

三、幼儿攻击性行为的教育策略

1.为幼儿创造适宜的环境

首先，教师和家长应该积极地从幼儿所生活的环境中找到那些易导致幼儿攻击行为的因素并予以消除。比如：有些幼儿会从一些带有暴力行为电视、电影中学来攻击行为，所以家长和老师要合理地为幼儿选择观看的影视作品。

其次，教师要合理地为幼儿创造机会，让幼儿观察学习他人的互助、合作行为，从而让其习得固有的亲社会行为。家庭中，家长要避免在幼儿面前出现过激的行为和情绪，努力营造和睦的家庭氛围，让幼儿在舒适的环境中成长。

2.教幼儿正确宣泄自己的情绪

家长和教师要正确引导幼儿宣泄自己的侵犯性情感，比如教幼儿好好倾诉自己的感受，引导幼儿在适当的场合大哭、大叫一通，或通过运动将不愉快释放出来，引导幼儿用力气做有意义的事情，例如：帮忙干家务等。另外，绘画、音乐、舞蹈也有助于平复幼儿的情绪。

3.干预及纠正幼儿的攻击性行为

（1）暂时隔离法。当幼儿出现攻击性行为时，可剥夺其得到正性强化的机会，从而减少其攻击性行为。

（2）及时阻止及事后教育与沟通。当幼儿出现打骂他人、抢夺他人玩具等攻击性行为时，首先应立即阻止他的行为，并不需过多关注处理。因为如果此时教师给予过多的惩罚、教育，不管是采用什么方法，都会让幼儿产生做出这些攻击性行为就会得到教师的关注的错误观念。所以教师应在事后寻找恰当的机会，和幼儿沟通，告诉幼儿他的行为是错误的，和他讲道理，让他知道自己的过失行为会带来不好的结果，并教育他站在别人的角度思考，想想受害者的感受。另外教育幼儿真诚地向受害者道歉。

（3）培养幼儿自我控制的能力。有些幼儿出现攻击行为并不是有意的，只是因为其情绪过于激动而出现出手打人等行为，而其自身难以控制的。大量研究表明，让幼儿学会自我内在控制其更不易表现出攻击性行为，家长和教师教育时说理比惩罚更能让幼儿明白其过失应承担的责任，教师和家长还要培养幼儿的同情心，让其理解攻击性行为给别人带来的不安情绪，并将自己处于受害者的角度体会受害者的痛苦，明白攻击行为会带来不好的结果，通过自我反省和控制以起到抑制攻击性行为的作用。幼儿的很多行为准则和社会技能都是在社会互动的过程中习得的，所以教师可以通过游戏训练帮助幼儿学会遵守规则，学会建立和维护秩序，以及游戏中的社会技能。

4.榜样示范

一些研究显示，有攻击性行为的幼儿在处理冲突时，他们所能想到的方法普遍具有攻击倾向性，所以家长和同伴的榜样行为对其影响巨大。

学生攻击行为的影响因素及其干预篇7

目前, 学生吵架、打架、破坏公物的行为及虐待他人或动物等行为层出不穷, 而这些行为都可以称之为攻击行为或侵犯行为, 国外也称之为“校园暴力”。学校作为专门的教育机构, 除了对学生进行知识教育之外, 对学生的攻击行为进行预防和干预也应承担相应的责任, 这样才能保证学生的身心健康发展及学校工作的顺利进行。是什么因素造成了学生的攻击行为, 怎样对学生的攻击行为进行有效的干预?本文除了对学生攻击行为产生的原因进行分析外, 还将从心理学角度对学生攻击行为的干预提出建议。

二、问题的分析

攻击行为常被视作人格和社会性发展不良的表现。对它的产生原因有不同的解释, 如:现代精神分析学家认为, 攻击行为是一种本能趋力, 该趋力具有适应性, 可协助自我满足基本的需要, 也可提升生命而不是自我毁灭;习性学理论认为, 人和动物都有基本的攻击本能, 所有的本能 (包括攻击) 都是进化的产物, 目的是保证个体与物种的生存与繁衍;攻击/挫折理论认为, 挫折总是会产生某种攻击, 或攻击通常是由挫折所引起的;社会信息加工理论认为社会信息加工包括五个步骤:编码、解释、反应搜索、反应评估和抉择、反应执行, 如果儿童在社会信息加工的某个环节出现偏差或缺陷, 都有可能导致攻击行为, 并使其进入恶性循环中, 人对挫折、生气或明显的挑衅的反应更多依赖于个人对社会信息的加工和解释方式, 而不是出现在某一情境中的社会线索。

影响攻击的因素的确有很多, 本文将针对学生的攻击行为, 从几个方面来分析导致攻击行为发生的因素, 这些因素单独作用或交互作用都可能导致攻击行为的发生。

(一) 影响攻击行为的个体因素

1. 认知因素。

研究显示, 学生的攻击行为与其存在认知缺陷有关, 这些认知缺陷主要表现在: (1) 对敌意线索表现出有偏向的注意; (2) 对他人行为解释存在归因偏见; (3) 对反应的搜索和问题解决策略存在缺陷; (4) 对攻击行为后果乐观地预期。

2. 性格类型。

A型性格的人指的是说话与行动节奏快、性子急, 缺乏泰然自若的态度, 争强好胜, 容易发火, 常常充满失落感与懊丧情绪, 总是迫使自己处于紧张状态的那些人。B型性格与此相对。研究表明, A型性格的人常常有意无意地攻击他人, 以此作为达到目的的手段。在学习和生活中, 由于喜欢竞争, 缺乏性格弹性, A型性格的人更容易与人发生冲突, 产生攻击行为。

3. 自我控制力。

自我控制力差异来源于遗传和后天磨炼。在对4岁儿童的情境性试验中, 个体的自我控制力就已经表现出了很大的差异。自控力不足的人容易发生攻击行为, 而长期过分压抑控制的个体, 也会发生较为猛烈的攻击行为。可见, 能否进行合理控制是问题的关键。

(二) 影响攻击行为的背景因素

1. 家庭背景。

学生的个体差异很大程度上源于其所处的不同家庭背景。家庭的教养态度和教养方式以及家庭的综合氛围, 都会对学生的攻击行为产生极大的影响。如果在学生所处的家庭中, 言语或身体的攻击常被作为解决问题的方式, 那么也就是给学生提供了一系列不良的人际交往模式, 通过观察父母的行为及后果, 强化了学生的错误观念, 攻击行为被作为解决矛盾的可行方法。此外, 家庭对孩子过分溺爱, 对孩子的行为放任不管, 也会导致孩子的攻击行为高频率发生。更有家长认为, 要是不想让孩子在将来的社会中吃亏, 那么就一定要“以暴制暴”, 从小对孩子进行反面教育, 这种家庭环境下培养的孩子道德观念薄弱, 没有正确的行为准则与规范, 以自我为中心。

2. 大众传媒和网络游戏。

不可否认, 娱乐媒体影响了我们的生活。电视、电影中不断增加的暴力、犯罪情节, 80%都具有暴力性质的网络游戏, 无一不在给学生提供“学习”攻击行为的“机会”。各种研究也证实, 大众媒体中的暴力情节, 更多地助长了本来就有强烈攻击倾向的人的攻击行为。而与没有接触过大众媒体中暴力或攻击情节的被试相比, 接触到暴力节目或攻击情节的被试表现出更高程度的攻击行为。1999年制造了美国科隆比纳高中校园枪杀案的两名开枪学生事前都非常沉溺于玩血腥的“死亡游戏”。

3. 同伴背景。

对于青少年, 同伴的作用不可忽视, 部分学生就是从喜欢惹事、爱打架的同伴那里认同、学会了攻击行为。尤其是学生一旦加入了具有反社会特征同伴群体, 攻击行为更是时时发生。

而学生在同伴群体中的交往地位也影响了学生攻击行为的发生。在社会交往中, 儿童对他人的意图线索的识别技能与儿童的社会行为和社交地位密切相关, 受欢迎的和一般的儿童比被拒绝的和被忽视的儿童对意图线索的识别更准确, 后者常误以为他人的意图是敌意的, 而采取相应的攻击或退缩行为。

三、问题的解决

(一) 学生攻击行为的预防和控制

1. 认知调整

(1) 合理归因。倾向于把事件的发生归结于他人身上的学生, 更容易发生攻击行为, 因而帮助学生认识产生愤怒的真正来源十分关键。

(2) 合理预期。企图用攻击行为来获得满足的学生, 往往具有不能延迟满足的特征, 他们认为攻击能带来满足, 并且是即时的。也就是他们把对攻击的预期乐观化、美化了, 因而用他们自身的教训和身边生动的事例来帮助他们合理预期是十分关键的。

2. 生活技能训练。

生活技能是一个人能有效地处理日常生活中的需要和挑战的能力, 是个体保持良好的心理状态, 在与他人、社会和环境的相互关系中, 表现出适应和积极的行为能力。生活技能在促进个体生理、心理、社会适应等方面的广义健康中起着重要作用。学生发生攻击行为的一个重要原因就是缺乏基本的生活技能。具体而言, 建立支持系统、控制情绪、权衡利弊、有效交流、共情等生活技能, 都有助于减少学生攻击行为的发生, 促进其良好的社会人际交往。

3. 适度惩罚。

惩罚是发生不良行为之后施与令人厌恶的刺激, 是对攻击行为的负强化, 是控制攻击行为的最常见的手段。惩罚要注意以下几点:

(1) 惩罚要及时, 要在发生攻击行为之后较快地执行。

(2) 惩罚要适度。过轻的惩罚起不到惩戒作用, 而过重的惩罚会适得其反, 可能导致学生自暴自弃, 也可能把公开的攻击转变为隐蔽的攻击。

(3) 注意受罚者的个性。对于心理承受能力差的学生不能责之过严。

(4) 不能滥用惩罚。惩罚不能代替其他循循善诱的教育方法。

4. 创造良好环境。

教师决定不了学生的家庭环境, 却能为学生提供非攻击的榜样, 不对学生使用言语攻击和体罚、变相体罚。举一个很简单的例子, 不对学生使用“你怎么那么笨, 什么事都做不好”这样的指责性批评, 换一种方式, 采用“我觉得你还可以做得更好”这样的建设性批评。另外, 创造和谐、民主、文明的校园环境及校园周边环境, 也有助于减少暴力信息对学生的影响。

(二) 几种典型攻击行为的分析与干预

1. 感觉寻求型。

这一类学生的攻击行为常表现在对物体的攻击上, 比如说破坏公物。学生在做出这类行为时并没有明确的意图和想法, 心理学上称之为“感觉寻求”。对于这样的学生, 最重要的一点就是要给予关注, 也就是让其真正地寻求到“感觉”。此外, 也有可能这样的行为是出于对某种不良情绪的发泄, 那么, 我们就需要“追根溯源”, 帮助其合理归因、合理宣泄。

2. 自我效能感过高型。

自我效能感可以简单理解为对凭借自我解决问题能力的认识。有自我效能感的学生相信通过自己的努力和能力能解决面临的问题并与同伴保持良好关系。而自我效能感过高的学生, 对同伴激怒或挑衅往往采取攻击性反应, 往往确信攻击行为是解决问题的有效手段。对于这样的学生, 要让他们认识到这种解决方式的不利之处和后果, 学会采用支持系统。同时, 可以让他了解同伴、同学对他的评价, 帮助他合理定位, 培养正确的“自我同一性”, 使其兼顾他人与自我。

3. 敌对型。

有敌对倾向的学生, 他们常把别人善意的举动当成恶意, 常在班级中捣乱、恶作剧, 攻击老师和同学。这种行为要么源自家庭教育的失当方式, 长期的“棍棒教育”, 使孩子由屈从暴力转向信奉暴力;另外一种极可能的因素就是某些教师对某些学生抱有偏见, 一贯的训斥和不公正待遇, 使得学生的自尊、自信心丧失殆尽, 从而转向敌对。青少年学生的心理发展正处于突变期, 容易产生偏激、反抗。因而教师要真诚地尊重、关心、信任每一个学生, 平等相待, 善意引导, 让他们找回自尊与自信。

4. 跟从型。

如何防止幼儿的攻击性行为篇8

一、培养幼儿交往的能力

在日常生活中多为幼儿创设与他人交往的条件, 交往的对象可以是成人或与自己同龄的儿童。让他们初步掌握交往的技能。平时可与幼儿玩一些游戏, 让他们知道必要的规则等。在幼儿园游戏时, 要让他们自己探索, 自己拟定规则, 教师只在需要时再参与, 让幼儿在自己创设的游戏中不断地学习, 懂得自己作为集体成员需要相互适应, 服从共同的行为规则, 学习轮流、协商、合作等技能, 使自己的行为能更好地被周围人接受, 增强与人交往的能力。

二、引导家长配合, 为幼儿创设一个不利于攻击性行为的环境

家长是幼儿的第一任老师, 应起到良好的榜样作用, 给幼儿正确的行为示范。为幼儿创设一个良好的家庭氛围, 不应过分地溺爱孩子, 不能他们要什么就给什么, 要从小培养他们的受挫精神, 并教导幼儿合理地宣泄情绪, 养成良好的行为习惯

三、正确对待幼儿的攻击性行为

教师在幼儿出现攻击性行为时, 不要大声呵斥、隔离, 或不让他们玩游戏等惩罚手段, 这样容易引发他们的不满, 使他们情绪低落, 出现更多的攻击性行为, 有的孩子还会因此说谎等。教师应分清是非、正确引导, 以冷静的态度解决幼儿间的纠纷, 并通过商量、说服的办法来解决问题, 帮助幼儿建立正确的是非观念, 让幼儿意识到攻击性行为是错误的行为, 孩子的攻击行为就会逐渐减少和消除。

四、开展多种游戏纠正幼儿的攻击性行为

游戏是幼儿最喜欢的活动, 在活动中幼儿的情感可以得到合理的宣泄, 可以满足他们在现实生活中不能满足的一些愿望, 可以使他们身心健康、和谐地发展。

学前儿童攻击性行为的发展篇9

一、学前儿童攻击性行为的发展规律

心理学研究发现, 一般而言, 儿童最早的攻击性行为在两岁末开始表现出来。有人观察过成对做游戏的20—23个月婴儿, 记录下了所有的冲突情节, 发现这些儿童为了和同伴争抢东西, 可能会发生争执等等。争端发生时, 他们还会威胁和逼迫同伴, 迫使同伴退让。这表明20—23个月婴儿已出现了早期的工具性攻击性行为。心理学研究还发现了学前儿童攻击性行为的发展规律:

1.攻击行为的缘起随年龄而变化。2—3岁儿童一般在家长和成人发泄暴力后出现攻击性行为, 年龄稍大的儿童多在与同伴冲突后发生攻击性行为。

2.攻击行为的形式也随年龄而变化。2—3岁儿童通常采用踢打对手的方式, 争端的起因多为争夺玩具或其他物品;年龄稍大些的托儿所儿童或小学低年纪儿童的身体性攻击越来越少, 转而采用戏弄、奚落、说坏话或叫绰号等方式;年长儿童仍然会为争夺某样东西而发生攻击性行为, 但攻击性的增长比例大多表现为故意攻击, 主要目的是伤害别人。

3.攻击性行为的发生频率会随年龄增长而减少。非指向性的发脾气行为在学前期逐渐减少。四岁后已不常见;而攻击性行为在学前期呈上升趋势, 四岁达到顶峰。

4.对攻击和挫折的报复性反应在儿童3岁后急剧增加。原因是年长儿童 (尤其是小学生) 的角色承担能力使他们能判断别人的意图, 一旦确信别人是伤害他们时, 便给以报复。

5.对攻击性意图的认识能力随年龄增长逐渐增强。3—5岁儿童已能认识到有意图的伤害比偶然的无意侵害更坏, 但与年长儿童相比, 他们不能有效地判明行动者的敌意意图。在一项研究中, 能正确判断行动者真实意图的幼儿园儿童还不到一般 (42%) 二年级儿童判断正确者达到57%, 四年级儿童达到72%。

6、虽然攻击性随年龄而变化, 但对个体而言攻击性是一种相当稳定的特性。研究表明, 3岁时爱打架的幼儿, 5岁时仍然爱打架。6—10岁时的身体和谚语攻击的数量能很好地预示10—14岁时的打架、嘲笑、戏弄别人、与同伴争斗的倾向性。而双重攻击性的稳定性无论对男性还是女性都适用。一项研究发现不论男孩还是女孩, 10岁时爱发脾气, 攻击性强的, 长大成人后大多数与同事关系紧张。

二、学前儿童攻击性行为的影响因素

攻击性行为引起社会和教育界广泛关注, 究竟是那些原因导致攻击性行为的形成, 很多人认为环境对攻击性行为的影响最为重要。

(一) 心理环境

1. 榜样的影响

随着社会的发展, 当精神文明的发展不能与物质文明发展齐头并进时, 就容易出现各种各样的影响儿童发展的因素, 孩子对这些因素的的模仿和学习, 可能成为影响孩子出现攻击性行为的重要因素。如果在孩子发生攻击性行为时, 没有成人对他的行为做出反应, 那么攻击性行为的发生频率在这个孩子身上会逐步提高, 将来发展成不可挽回的后果。社会评价和指导也对攻击性行为的再次产生有不可估量的作用。

2. 人生发展过程中固有的影响

3-4岁是人成长过程中的第一反抗期, 也称逆反期。这个阶段的心理发展情况, 会影响人今后的性格和情感的健康形成和发展。3岁左右, 他们开始能区分自己与环境的不同, 想自己独立行动。随着孩子活动能力的增强, 知识的不断丰富, 心理变化急剧, 教育者的教育方式和内容更改的不及时, 造成教养者要求与孩子心理需要的不同, 从而引起孩子的种种反抗行为, 出现了反抗倾向。

(二) 教育环境

学前期, 是人生长所需要的习惯、态度等养成的重要时期, 这些可以通过学习获得, 这与孩子所处的教育环境有着紧密联系。

1. 父母不正确的教养态度。

孩子从出生就在家里接受父母的教育, 父母的教养态度对孩子的健康发展有极大地影响。孩子的攻击性行为不是天生, 而是在后天的成长过程中形成的。比如父母采用专制型的教养态度, 对孩子在成长过程中表现出来的一切行为都采用专制型的控制手段, 容易让孩子形成急躁、易怒、易反抗等性格特征, 表现出攻击倾向。

2. 教师不恰当的教育方式。

从三岁开始, 幼儿园成为孩子接受教育和生活的重要场所, 教师对孩子教育过程中采取的方式和态度, 也是孩子产生攻击性行为的直接因素。教师对孩子行为的处理方式和集体活动都可能成为导致孩子出现攻击性行为的原因。比如, 孩子对别人的无意攻击性行为, 如果教师没有注意到或是忽视对孩子的教育, 孩子可能会想当然的认为是许可的行为, 长期下去孩子可能会养成攻击别人的习惯;另外, 在集体生活中, 孩子为了得到教师的喜爱, 而与其他的孩子比较, 在这个过程中, 可能不经意强化了儿童的争强好胜心理和挑战行为。

可见, 儿童攻击性行为的形成与环境教育的一些因素存在密切关系。因此, 我们更多地从环境中去认识了解它, 并寻找原因, 积极矫治。

参考文献

[1]张源侠, 骆丽萍等编著.《实用心理自我疗法》[M].湖北, 华东师范大学出版社, 1994年12月第一版.

幼儿攻击性行为的干预策略篇10

策略一:取得信任

在日常的教育活动中教师要主动和幼儿建立融洽的师幼关系,这一点对幼儿攻击性行为的干预尤为重要。有攻击性行为幼儿的生活环境往往和其长期接受的极端情绪感染密切相关,致使他们的心理常常会处于非此即彼的不安全状态。因此,他们的攻击性行为往往也会成为他们获得安全感的反应。通常情况下他们并不懂得妥协,其人际关系经常会处于对立状态,这种对立会影响到他们对整个社会现实的情感、认知和态度。他们在生活中既自卑又自尊,常会采取粗暴的行为来发泄自己的压抑、烦躁、不满情绪,甚至为了取得他人尊重,会采取极端的方式证明其存在。因此,在最初的行为引导中,教师应经常很友好地同他们一起做游戏,聊天,对他们做得不好的事情不必过早地给予评价。在这个过程中,师幼之间的情感融洽了,幼儿就会逐渐消除对老师的抵触心理,会愿意把自己内心的想法向老师诉说。

策略二:启发思考

思考是打开智慧之门的钥匙。在取得师幼间的相互信任之后,教师再进一步结合他们的行为,对幼儿每次发生的攻击行为进行启发式教育,向他们提出:“今天为什么会这样?为什么要这样?这样做对不对?这样做你会高兴吗?同伴会高兴吗?”等等。积极引导他们自己去发现错误,学会检查自身的不对,让他们产生主动改正错误的想法与行为。渐渐地他们会越来越重视别人对自己积极的评价,特别是在自知有缺点后,就会表现出强烈的想改正和请求原谅的想法,从中也就学会了说“对不起”、“请原谅”等礼貌用语。

策略三:心理暗示

心理暗示是比语言更高一个层次的过程。当思考打开幼儿的智慧之门后,心理暗示能够让幼儿通过心理阅读起到强化心理控制的目的。在幼儿已经信任老师的前提下,老师在适当的时候就可以有意识地对其攻击性行为进行一些心理暗示。例如,做错了事情立刻对他拉下脸来,或有意不理睬他,或者皱起眉头,或者摇头、叹气等,通过暗示让幼儿知道这样做是错误的。

另外,也可以利用攻击性行为角色扮演游戏的心理暗示方法。让幼儿通过扮演攻击者与被攻击者不同的角色,体验不同的情绪状态。特别是体验被攻击者的悲伤、委屈、逃避、愤恨等情绪。也可特意让幼儿与平时总爱受欺负的幼儿一起表演故事,让具有攻击性行为的幼儿充当受辱者,游戏结束时请他们回忆游戏中的感受。通过游戏他们会逐渐学会换位思考,体验到打人、骂人的错误与造成的不好后果,同时也会使他们自主抑制攻击性行为的发生,减少攻击他人的次数。

策略四:宣泄情绪

心理学家认为,儿童的破坏欲或者攻击行为是精力旺盛所致,而体育锻炼恰恰又是最好的消耗旺盛精力的途径之一。当预感到幼儿的脾气将要爆发的时候,教师最好能带他们到户外走廊或操场的树下进行一些大量的跑跳活动,也可以让他们大声喊叫,随后他们的不良情绪也就随着跑跳而忘记了。这样不仅能够转移幼儿的注意力,还锻炼了他们的身体,同时也增强了他们的体育技能,何乐而不为呢!

策略五:情景规避

尽量减少家长以及周围环境对具有攻击性行为幼儿的强化因素。教师应与此类幼儿的家长共同商订辅导计划,促使家长转变教育观念,多表扬、多鼓励幼儿,少训斥、少惩罚幼儿,使幼儿建立自尊和自信。鼓励并引导家长在家中为孩子制作一个“成功卡”,把发现孩子经过自己的努力取得成功的事情及时地记录下来,让孩子知道自己其实很能干,等等。

以上干预策略应经常反复实施,并且各种策略在一天之内或者一个攻击行为发生之后应同时起作用。当然,前提是要取得幼儿的信任,没有这样的基础,任何干预措施都无济于事。总而言之,教师对幼儿的攻击性行为一定要科学对待、理性引导,要为他们制定专门的教育方案,用持久的爱心、耐心、细心和恒心,培养他们良好的行为习惯。