如何在生活中培养孩子的爱心

如何在生活中培养孩子的爱心（共9篇）

篇1：如何在生活中培养孩子的爱心

如何在生活中培养孩子的爱心

(1)做孩子的道德榜样

榜样的力量是无穷的，也是最有效的。父母的行为举止，都会给孩子留下深刻的印象。

要想自己的孩子有爱心，父母就应该率先做出有爱心的行动，言传身教无疑是最具有说服力的教育方法。

平时在家里，如果父母把给长辈倒茶，盛饭、搬凳子视为必做之事，逢年过节以孝为先，给长辈买东西，送礼物，还请孩子参谋该送什么礼物……如果父母做到了关心孩子，对孩子说话总是温和、体贴，还常常与孩子进行情感的交流，给孩子适当的鼓励和表扬，让孩子直接感受到父母对自己的爱……如果父母做到了夫妻间互相关心，互相帮助：在给孩子买礼物的同时，总不忘给爱人也买一份：吃东西时不忘提醒孩子给妈妈或爸爸也留一份……如果父母平时做了这些，相信孩子也会耳潘目染，从而学会关爱他人，关爱社会。

关爱是一种后天强化的行为，只有父母提供了榜样，孩子才会去模仿，进而转化为自发的行为。因此，父母更要以身作则，在对孩子进行爱心教育的同时，用自己的行为来教育孩子，起到示范的作用，在家庭中营造爱的氛围，感染孩子的心灵。

(2)对孩子进行移情训练

当看到其他小朋友摔倒时，你可以启发自己的孩子说：“如果是你摔倒了，是不是感觉很疼?小弟弟一定也摔疼了，我们快去扶起他。”这样，孩子的爱心不知不觉就培养起来了。

大多数人都在家庭、学校、职员中生活、学习和工作，与家人、朋友、集体处于密切的联系中。人们所处的这种范围，就像水池中的涟漪一样，会不断扩大，而家庭在这种关系之中是中心，孩子也正是在他生长的家庭中最初学到怎样关心他人的，从而使他们能在周围的环境中生存。

爱心的培养需要进行移情训练，即让孩子把自己痛苦时的感受与别人在同样情境下的体验加以对比，体会别人的心情。这样可以让孩子学会理解别人，体谅别人。父母可以孩子谈谈残疾以及残疾人，可以帮助孩子多从他人的角度看问题，对处于痛苦状态的人产生同情，进而培养他的爱心。

和孩子一起读描写残疾人勇敢面对生活挑战的故事。最好让孩子与身有残疾的同学、友人、亲戚、邻居朋友相处，亲眼目睹这些人的生活、亲身体验与他们在一起的内心感受，用这些残疾人的事迹激励孩子，并使孩子树立起尽可能帮助残疾人的思想.

众所周知，取笑那些与众人不同的人是幼稚无知的，但如果有人怕麻烦，而不首先向孩子们指明这一点那可能更是幼稚无知的。

(3)在生活中培养孩子的爱心

孩子如果缺乏爱心，只关心自己，只顾自己的快乐，而无视别人的痛苦，甚至把自己的欢乐建立在别人的痛苦之上，这样的孩子是可怕的，而有爱心的孩子往往比较会关爱他人。因此，父母要在生活中培养孩子的爱心。

父母可以利用生活中的`事例从侧面来教育孩子关心他人，关心动物，比如.在看电视的时候，如果出现动物弱肉强食的画面，不妨趁机对孩子说：“多恐怖呀，我们人类可不能这样子!”

有相关调查表明，幼年饲养过小动物的孩子感情比较细腻，心地比较善良。相反，从小没有接触过小动物的孩子感情比较冷漠。与同学发生矛盾冲突时表现为冲动易怒，出口伤人，行为粗鲁，并且会欺负弱小的同学。

只要孩子愿意养小动物和植物，父母应该尽可能地允许他去养，并且自己只在一旁进行必要的指导，而让孩子亲自动手，可以在家中养一些小狗、小猫、金鱼等小动物，或者养一些花花草草，让孩子去照顾，这样往往会培养孩子的爱心。

(4)让孩子知晓生活的真实

父母们总是担心孩子吃苦头，担心孩子遭受挫折，尽管我们自己面临着许多生活的曲折和坎坷，尽管我们有许多不快乐和情绪不稳定，但父母总是希望孩子不要过早地承受生活的重担，而竭力在孩子面前保持心态的平稳，似乎生活中没有什么艰难，其实这是错误的。

父母应该让孩子了解一些生活的真实情况，让孩子从小就学着与父母一起分担，做一些力所能及的事情。只有勤快的孩子才会懂事，知道关心体贴别人。孩子自己的事情，父母不应该包办，应该让孩子自己去做，家里的一些事情，如果孩子可以做的，也应该尽量让孩子去做。

只有知道生活的真实，孩子才会理解父母、体谅父母，懂得关爱自己的家人，父母要学会与孩子成为朋友，让孩子适宜地了解一些生活的真实情况，有些父母总是自己累死累活，但对孩子的各种要求却无条件地满足，这样孩子就会越采越缺乏爱心。

篇2：如何在生活中培养孩子的爱心

一、父母与孩子共同活动，挖掘培养孩子的兴趣爱好。

在共同活动中，既可以了解孩子的行为特征，又能洞察孩子的内心世界，还可以和孩子共同体验快乐，从而发现并培养孩子的兴趣爱好。

家长可以充分利用周末、节假日，与孩子一起进商店，逛公园，或到树林里散步，留心孩子感兴趣的商品、书籍、景物等。此外，家长还可以跟孩子一起写字、画画、读书、做纸工、修理日用品，一起做家务……孩子在与家长共同活动时，其兴趣和爱好便会清楚地表现出来。

二、耐心教育，促进孩子兴趣养成。

孩子对任何事物的兴趣不是与生俱来，而是后天培养。我作为一名家长十分注重孩子多方面的能力培养。

根据孩子的性格特征和爱好，让他参加一些有益的课外活动。孩子的可塑性是很强的，只要家长注重培养。故在今后教育儿子方面，我总是这样说：“世上无难事，只要有心人”，要有吃苦耐劳的精神。

三、正确引导，选择孩子有价值的兴趣。

随着孩子年龄的增长，我征求儿子的意见，让他选择他所感兴趣的。因为“兴趣是最好的老师”，一个人如果他感兴趣的事，他主动性将会得到充分发挥。

所以作为家长在对待孩子兴趣方面，不能单只给孩子一支笔、一本书，而应该掌握一套科学的`、行之有效的方法，正确引导孩子让他潜能得到充分发挥。

树立信心，帮助孩子建立兴趣持久性。孩子的兴趣表现出一定的不稳定性，在日常生活中，我时常注意儿子的兴趣，会随着时间的推移而有所改变。因为孩子毕竟年龄小，自觉性很不强，更谈不上持之以恒，所以作为家长不能一时心血来潮，时而管时而不管。

兴趣爱好可以给身体充电，缓解连续学习带来的疲劳感。如果让孩子在书桌前上一整天自习的话，在最开始的一两个小时内，学生的学习效率可以非常的高;但是，这段时间之后孩子会表现出明显的疲劳感，学习效率开始下降。

这时候，很多教师或家长会让孩子换一科知识继续学习，也有的会让孩子休息一小会儿。可是，当孩子回到书桌前继续学习以后，我们会发现他们的有效学习时间开始明显缩短，甚至会出现零效率的状态。

总之，培养孩子兴趣、爱好和特长的方法很多，不能一概而论，每位家长应根据自身不同的条件和孩子的不同表现，因人而异，因材施教，这样才能获得成功。每个人都有自己的天赋才能，更早的发现孩子的天赋，加以精确培养，越能让孩子的未来得到有利的发展。

篇3：如何在生活中培养孩子的爱心

一、以趣促达

兴趣是教育中最好的老师。随着孩子的生活经历日渐丰富, 交往面日渐扩大, 他们想说的也越来越多, 但他掌握的词汇和语句还很有限, 因而往往语言不完整, 不丰富, 甚至不准确, 老师在听的时候就需要帮助他们扩充词汇, 引导其完整的、准确地运用语言进行表达。小孩最喜欢的是故事, 老师在讲完的时候, 可以让他们用自己的语言复述, 从而发展了幼儿的语言表达能力。又如:游戏是幼儿最基本、最喜爱的活动, 游戏可以促进幼儿彼此之间的谈话机会增多、谈话的内容扩大, 还可以直接将其内容扩展到幼儿日常生活直接使用的语言范围之外。

二、创境培达

我们应有意识的关心、亲近幼儿和幼儿取得感情上的沟通, 以便了解幼儿的心理和思想情况, 要有意识的引导幼儿与同伴交流, 在班级内为每一位幼儿安排相应的事情, 给他们主动展示与为大家服务的机会, 请大胆的幼儿带领大家朗诵诗歌、讲故事等等。家长为孩子创设一个和谐的家庭邻里小环境, 如:允许自己的孩子与周围的小伙伴玩耍, 到好朋友家吃饭, 热情欢迎孩子的小伙伴来自己家里玩耍做客。我们还要丰富幼儿的生活, 带幼儿到外面去多看、多听、多玩、多见识人和事物, 使其开阔视野, 陶冶性情。通过展示和锻炼, 不但能提高其各方面的能力, 还能使其获得愉快的体验, 进而促进幼儿语言能力的进一步发展。

三、从动中表达

给幼儿创设语言环境, 在活动中练习说话的能力, 使幼儿无拘无束, 有话讲出来, 发展幼儿的语言创造能力。教师一定要做到相信孩子并及时给予幼儿指导, 多给幼儿思考和讲述的时间。让幼儿有一个独特的思路。

四、耐心倾听、适当表扬

幼儿的语言表达有强和弱之分, 如同个子有高矮之分一样, 有的孩子善于交往善于表达, 有的孩子比较内敛不善于表达, 甚至有的孩子不爱表达。这就需要教师的耐心倾听、鼓励与表扬, 我国著名的教育家陈鹤琴曾说过:“小孩子是喜欢称赞的, 没有一个孩子不喜欢听好话, 也没有一个小孩是喜欢有人骂他。”老师的表扬和鼓励对幼儿来说是巨大的力量, 同时也是对他们的一种肯定。例如:我班的黄同学, 他生长在一个单亲家庭, 从小就缺少父爱, 不仅胆小, 而且不敢说话, 语言表达能力很差, 有时连一句话都不敢说, 这时老师不能不问不理, 也不能急躁批评, 我耐心地引导他开口, 有一小点进步都得及时表扬, 让他知道老师一直在倾听, 从此以后他乐于表达自己的想法, 语言表达也有了提高。

五、观察积达

眼睛是人心灵的窗户, 幼儿那双天真无邪的大眼睛如碧潭的清水, 所以在教学中, 给孩子创造条件, 善于引导幼儿观察, 给幼儿创造条件, 为孩子指明方向, 使孩子能更完整、更深入的认识事物。在教学中结合幼儿园环境布置的变化启发幼儿看看说说, 通过孩子的共同参与, 使他们很愿意在一起说说。在植物园是引导幼儿观察植物的生长, 说说他们长得是什么样子, 长大后会变成什么样子等等;在动物图书大全中, 引导幼儿观察小动物的生活方式, 说说最爱吃什么, 喜欢什么活动;春暖花开的时候把孩子带到附近的农田, 看看柳树、小草、庄稼、小河、田野的变化, 让他们边看边说, 这些都为幼儿语言的发展提供了坚实基础。

总的来说, 幼儿的语言表达能力的发展与兴趣、环境、社会交往能力等其他方面密切相关的, 所以发展幼儿的语言表达能力的重要途径通过相互渗透的各领域的教育, 在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验, 提供促进语言发展的条件。任何事情成功都不是一朝一夕的事, 所以教师应该在一日生活中关注细节, 具有足够的耐心去鼓励、培养孩子。从而提高幼儿语言表达能力。

摘要：语言是人与人交流的重要工具, 3～7岁是幼儿语言表达能力发展的最佳时期, 所以在这期间幼儿语言表达能力发展关系到今后幼儿语言的掌握。为了提高幼儿的语言表达能力, 成为当前教学的重中之重, 我们应为幼儿创设一个有机会说话的良好环境, 抓住一切教育机遇, 耐心教育, 积极引导, 发展幼儿的语言表达能力。

篇4：如何在生活中培养孩子的艺术感

——（美）丹尼尔·平克

由于长期受到偏科学、技术、语言、理性教育理念的影响，“右脑技能”可以说是大多数中国成年人的短板，所以家长们常常会对日常生活中如何带孩子接触艺术一头雾水，无从下手。

身为一位艺术教育工作者以及一个4岁孩子的母亲，我很能体谅父母在忙碌的工作之余面对一个完全不熟悉的领域的那种彷徨，所以给大家准备3种可以在日常生活中接触艺术、启发美感、开发右脑技能的方式，这也是我自己在日常生活中与孩子一起共同编织起来的美感生活记忆。

“艺术感的日常”：让孩子用艺术的眼光看待日常生活

提到“艺术”，大家就会联想到绘画、书法、钢琴、小提琴、芭蕾舞等艺术类型的活动。我要说的是，“艺术感”才是所有艺术类型背后共通的感知法则，那是“艺术”之所以是右脑技能的关键所在！所以，学艺术项目不等于培养艺术感！送孩子去上艺术课之前，你必须要给自己做好心理建设：不要用成果评价孩子！不要用功利心来对待孩子的任何创作！

3～7岁各阶段艺术创作特点：

3～4岁：

孩子还在涂鸦期，如果你用自己以为看得懂的符号来理解孩子的画，他会以为这就是你对他的期待，最后他就只会复制你的逻辑。我常常听到一些爸妈（特别是爸爸）看孩子画的时候会说：“你在画什么呀？我怎么都看不懂啊……”

这个世界的图像表达，应该有无限的可能性。身为照顾者，你的态度很容易会成为阻挡孩子创意的障碍。试问，如果你看得懂的都是“左上角的太阳和一棵貌似棒棒糖的树木”那样的画，而可能你画出来的图形也都是这样，怎么可能会开启孩子的创意？！

5～6岁：

孩子有了更好的逻辑组织和手部控制能力，会表达自己对世界的奇幻想象，而且开始能把那些脑海里的想象做出来，可以说到了“创意无限爆发”的时期。

你如果给他基本的材料，而不是设定好有固定功能的玩具，他的世界将有各种各样神奇的事情发生。

6～7岁：

孩子开始上小学了，这是一个相当关键的变化期，习得各种知识的同时，有时候反而显得想象力和创造力不如从前了！这时候，你必须要帮他保持对世界的开放态度，这是学校教育最难达到的部分。因为学校里同学之间的压力会让孩子习惯或者依赖采取相似的回答模式。另外，学校必须用考核来评量孩子的学习成果，这是群体教育的必然导向，如果连父母都无法提供有创造力的开放学习空间，他们很快就社会化，并且失去了想象和创造的勇气。

可以这样实施——

买大型家电拆下来的纸箱、饮用水喝完后的水桶、卫生纸用完以后的卷筒、鞋盒……日常生活很容易累积这些可以回收再利用的“垃圾”。如果你从孩子小的时候，就在周末选定一段时间，用胶带、剪刀把这些“干净的垃圾”进行组装，孩子就能慢慢学会用“艺术的眼光”看待日常。

我的实操案例——

选定一个主题，最好与你们最近共享的特殊经验有关。我儿子刚满3岁的时候，我带他去旅行。回来之后我对他说：“我们一起来做一个度假村吧！度假村有什么特点呢？”儿子说：“有又大又舒服的浴缸;有弹性很好、可以滚来滚去的床;房间的小冰箱里，放了很多好吃好喝的……”然后我们一起用纸箱、水桶、盒子、瓶瓶罐罐把度假村的回忆做了出来，旅行的记忆突然就变成了创作，日常就变得非常有艺术感了！

这种做法形成习惯以后，等孩子再大一点，你已经不需要亲自跟他一起做了，他自己会在这些日常垃圾中寻找到乐趣，甚至再创作出可以解决他收纳问题的小手工。你也不见得一定要好好保留这些东西，因为那些本来就是垃圾，就算玩腻了丢掉了也不可惜。这样做的好处是，孩子可以以一种很放松的心态把这些创作当作游戏，这比画一张所谓“漂亮的画”更有创造的潜力，更能发挥艺术感！

“艺术感的陪伴”：让孩子感受人与人的交往充满了故事

与孩子相处的时间，大部分都在“陪伴”。在漫长的陪伴时间中，你都在做什么呢？

可以这样实施——

强烈建议用一些“故事”来丰富这些陪伴的时间。

我常鼓励父母们，要多练习如何对孩子讲故事，并且用故事和戏剧来解决你们之间的情绪问题。我说的“讲故事”，并不是指拿一本故事书念给孩子听，而是时时在日常生活中寻找有故事感的经验。

我的实操案例——

我喜欢和儿子一起去公园走走，采集植物标本、感受四季的变化。儿子最喜欢做的事情，就是出题目让妈妈讲故事。他会说：妈妈你讲一朵白色小花的故事吧！讲一个落叶的故事吧！讲一个云朵的故事吧……随处看到什么他就要我说什么。接到题目的我，必须要马上即兴发挥故事的内容。我说故事常用的方法是把孩子出的题目拟人化，然后给故事主人公一个需要面对的难题，故事的发展，就是主人公如何解决他心中的难题的过程。例如：白色的小花羡慕其他颜色鲜艳的花朵，它怎么看待自己天生的颜色呢？一片落叶在想为什么他会掉下来，如何才能再回到树上呢？天上的云朵是怎么变成的——原来是起因于一个小水滴的旅程……随着孩子的出题和发问，我可以把我想要让他知道的世界，慢慢讲给他听。其实最重要的是让孩子拥有出题的主动权，就会养成求知的欲望，并拥有能创造世界的信心。

“艺术感的穿搭”：让孩子对美感的世界充满编码的想象

时尚与艺术的亲近关系，已经是这个时代很重要的美感经济的生产模式。其实，2岁左右的孩子就可能开始对妈妈给他穿的衣服有自己的意见，我儿子3岁开始就会表示对我的穿着的看法。德国哲学家康德说：关于“美感”的重点，并不是你从别人那里学会了“什么是美的、什么是丑的”的判断标准，而是你什么时候开始进行自主的“判断”和“选择”。所以，当发现孩子开始判断和选择，不要总是为了赶时间随便忽视孩子对选择的兴趣。

可以这样实施——

尊重并保护孩子的判断和选择是第一步。接下来，还可以与孩子一起分享更多与穿着搭配有关的艺术故事。比如，为什么村上龙、草间弥生等这些前卫派的艺术家们总能在时尚领域里掀起一波波的风潮？因为艺术是一种编码（coding），所以能让简单的服装形式通过不同的编码得到一种有故事的神秘感。因此，有艺术感的人，并不是在学习技术，而是在养成一种“解码”（decoding）的能力。反过来说，具有“解码”能力的人，才可能有朝一日成为有“编码”能力的人。从很多知名设计师的人生故事里不难总结出来：能够自由穿梭于艺术与日常穿搭之间的编码活动，肯定是父母能为孩子铺垫的最好基础。

我的实操案例——

时下坊间已经有很多品牌推出了“艺术家主题”的设计款式，比如安迪·沃荷、巴斯·奇亚、凯斯哈林等，我会经常带孩子去接触。当然，普通的爸爸妈妈不一定非要急切地让孩子认识所有那些“时尚·艺术家”，尽量让孩子自主选择，一旦你发现某些东西抓住了孩子的眼球，就尽量通过各种途径讲些这个艺术家的人生或创作的故事，让孩子知道，原来时尚的形式背后，有那么多可以分享的事情！时间长了，孩子就会不知不觉中对美感的世界充满编码的想象！

作者简介：卢崇真，中山大学艺术管理研究院艺术硕士，东海大学社会学博士，台湾NSC科学委员会特聘讲师、NTMOFA台湾美术馆推广教育讲师、台湾国艺会专案研究员，拥有20年艺术创作经验、15年儿童艺术教育经验。现任精中教育研究院副院长、蕃茄田艺术夏季学校校长。

篇5：怎样引导孩子在生活中识字

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢？

一、在生活中创设识字氛围，拓展识字渠道。

课堂上提高效率，指导学生扎实地识好字、写好字，并不等于圆满完成了教学任务。学生识字要经历反复识记的过程，才能牢固记忆。如果课堂上学过的字不在课外强化认识、应用，经过一段时间，容易被忘却。只有让学生在具体语言环境中经常同所学生字见面，这样才能使学生提高识字和正确运用字词的能力。

另外，我们的校园里也有许多资源可以利用。教室内的班风，走廊里的名言，校园中的告示牌，橱窗里的标语等等，都是识字的素材。可以利用参观校园的机会让学生识字。学生们在这过程中既记住了生字又受到了教育。校园里的花草树木种类繁多，形状各异，那绿茵茵的草地、参天的大树、美丽的花卉，实在令人赏心悦目，而花草树木上的挂牌，绿草地上的护绿标语，都是极为宝贵的识字资源。学生们徜徉于学校的花坛边、树荫下，一边欣赏大自然的美景，一边认识植物名称：桂花、雪松、腊梅、冬青„„“小草睡着了，请你不要吵醒它”如诗一般的话语，既使学生识了字，又能让学生从中学到知识，陶冶情操。

还有，家庭中也可创设识字氛围。孩子的大部分时光是在家庭中度过的，家庭的环境对孩子有潜移默化的影响，平时应注意引导学生利用家庭环境识字。在家庭生活的环境中识字是极方便的，例如孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字幕，家长有意识地引导孩子认识，经常问一问，考一考；对孩子喜欢的画报、卡片、图书进行有意识地认读。总之，利用一切可利用的时机教孩子识字。识字的环境好创造，关键是家长要有这样的意识。

二、在生活中自由自在地识字，拓展识字时空。“生活即教育。”生活在信息社会的小孩子，无时无处不在跟文字打交道。识字也必须和学生的社会生活紧密联系起来。利用广告牌、车站牌、商店名等识字。生活中经常看到的事物，如：广告、车站牌、商店名，学生每天都在接触，但是常常视而不见。引导学生利用上街玩、旅游等机会问问自己的爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些不常用的字，还增强了生活的能力。教师看似无意实为有意地指引，在课堂中不经意地提及，让学生通过自我回忆与同学回忆，到主动地自我积累，最后有新的发现，在这一过程中尝到发现的喜悦，识字的快乐。学生就有兴趣去主动地关心这些天天接触到的事物，逐步养成主动去识字的习惯，扩大积累。

开展实践活动，可以把学生引向更广的生活空间。如：把学生带到学校附近的超市，在超市里，可对着食物及商标指导学生自由自在地认字，然后让他们自己相互间认读与交流，而且还启发超市里的东西为什么要这么放？使他们懂得分类知识。使学生在超市里既增加了识字量又扩大了知识面。让学生在轻松、愉快的实践活动中识字。

一年级的学生刚入学不久，我就利用午休时间，给他们听《安徒生童话》、《格林童话》等故事，故事把他们带入了一个美妙的童话世界，激起了他们强烈地看书愿望。班级的图书箱也成了学生识字的源泉。

总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。

一、在生活中创设识字氛围，拓展识字渠道。

1、从识记名字开始。班里有70个孩子，他们的名字各不相同，加起来也有200来字，且这些字很多是不常用的，把这些字识记了，不就是一笔丰富的识字资源吗？于是我把每个孩子的姓名打印出来，贴在他们的桌角，课间向同学介绍自己的名字，互相认字。回家后让家长把他们的名字写下来自己记忆，无形中学生就认识了很多字。同时学生在相互识记姓名中，相互当小老师，把自己的名字教给同学，也能分享成功的喜悦。在随课文学习这些字时，学生的印象会特别深刻。如“高伟程”的“高”、“李鑫广”的“广”、“李心雨”的“心”“雨”、“刘成家”的“成”、“宁继章”的“宁”等，这些字学生已经认识了，学习时他们就会说这是谁名字里的字，减少了教师教的时间，为学习其他的字提供了时间，一举两得。2.利用教材拓展课外识字。

“课程要面向学生的生活世界和社会实践”是新课程的基本理念之一。它包含两方面的含义：第一是课程要关注儿童的生活世界；第二是课程要面向社会生活实践。这样，课堂学习和社会生活实践紧密联系起来，一方面可以拓展课程时空，使学习不再仅仅指一堂课所学的内容，它打开了学生的视野。另一方面把生活世界提供给学生体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟。因此，新教材中有很多识字内容都巧妙地把学生带到社会中去观察，去发现，去体会。

先从“语文园地”中的识字部分来说吧，它会通过各种不同的方式把学生引入到生活中去识字。例如“语文园地”中有一题是让学生认识几个招牌的，有工厂名称，医院名称等。教学中，我先让学生试着认读这些汉字，再说说自己平时有没有看到类似的招牌，从中认识了哪些字。这样，学生认识到在生活中识字的重要性后，可以交给他们一项课外作业，就是去调查了解身边的广告和招牌，从中认识一些字，并把它收集起来。然后利用课堂时间让他们去交流，并对出色完成任务的同学给予表扬和奖励。这样的任务对学生来说不是一种负担，而是一种愉快的享受。在这个过程中，既锻炼了学生的动手能力，又接触了一种良好的识字途径，培养了学生在生活中识字的兴趣，使课堂教学与学生的生活实际紧密结合，取得良好的效果。

3.建立识字本。

一年级的学生识字以多认少写为原则，为了统计学生的识字量，更好地激发学生的识字兴趣，我让每个学生准备了一个识字本，让家长帮忙把自己会认不会写的字写到识字本上，也便于自己复习巩固，每周统计一次，把识字量多的学生名字写到识字大王一栏里，有竞争就有收获，学生们你敢我超，一学年下来，学生最多的识字量已达2000多字，最少的也能达到1000多个字。很多家长也对这个问题很重视，经常询问老师怎样帮助孩子识字。其实、生活中识字的渠道是非常广的，看招牌、广告、宣传标语、电视、书报等，都是学生每天生活中取之不尽、用之不完的识字资源。开展亲子阅读也是巩固识字的最好方法。4.制作贴字本。

生活中的废旧报纸、包装袋都是很好的识字资源，让孩子和家长一起动手剪报，选出自己认识的生字剪下来，贴在本子上，不仅提高了学生动手动脑和收集整理资料的能力，而且扩大了识字量，大大提高了识字效率，收到了事半功倍的效果。5.发掘生活中的识字资源

小学生的生活中处处是识字资源，家里的书刊、报纸，电视中的字幕，上学路上两旁的广告牌、宣传标语、食品包装上的文字说明等等，这些识字资源处处可见，只要教师有意识的引导学生去观察，去识记，并让家长参与到小学生的识字行列中来，时间长了，学生不仅会积累很多汉字，还会养成主动识字，自主探究的良好习惯，可谓一举多得。

我让每个学生准备了识字档案袋，随时把自己的识字材料（识字本、剪贴本等）放在档案袋里，随时积累，培养了学生积累材料的习惯。培养学生在生活中识字的能力贵在坚持，只要老师肯下力气，就会有效果，处处留心皆学问，时时处处可识字。

1、认识校园里的标牌,增加识字量如学生入学时,笔者利用班队课,带领学生一边参观校园一边认字,引导学生认识了“遵守学校纪律,遵守交通法规”“国旗、国徽、国歌”“文明、守信、务实、创新”等标语或校训。这样,把引导学生熟悉校园环境与自主识字有机地结合成一体,浓郁的爱校情与主动识字的强烈求知欲相互渗透,学生识字的驱动力大增。

2、认识同学姓名,引发识字兴趣刚入学,先让学生自我介绍,笔者将其姓名写在黑板上,让大家认识各位同学的姓名。过后,笔者要求学生把自己的名字制成名片,在每节课前介绍自己的名字及含义;然后又把他的名字写在一种水果图片上,贴在教室前的识字树上,方便学生随时认读。学生还通过常帮老师发作业本的过程认识同学的姓名。学生在很短的时间里认识了全班同学的名字,识字量大增。

三、设计有趣的作业,激发学生识字兴趣、在看电视时识字现在的少儿节目丰富多彩,是学生识字的好素材,如《猫和老鼠》《大风车》等电视节目颇受学生欢迎。教师请家长配合,在学生观看时有意引导学生注意认读字幕。这样,学生不仅从中获得大量的信息,还认识不少字,从而增加识字量。、在逛街、购物、旅游中识字引导学生利用家长带他们上街、旅游的机会自觉识字。例如在公园游玩时认识一些器械的名称;在游玩动物园时认各种动物的名称;在逛街时认商店、大厦、酒店、标牌的名字„„

3、鼓励学生多看书儿童普遍喜欢看故事书、童话书、寓言书等。根据儿童这一心理特点,在教室里设置图书角,鼓励学生多看书。这样,学生不但看的书多,而且通过看书认识了许多字,仅书名就认识不少,如《格林童话》《西游记》《白雪公主》《三分钟睡前故事》„„

4、在动手操作中识字

（1）同学生日,动员学生互制作生日卡片,并写上祝愿的话;各种节日期间,让学生写一句祝福语。不认识的字请教家长、老师和同学,学生边问边写,易学易记。

(2)把收集到的商标、报头、刊头、包装袋等粘贴成小报、手抄报,这样一来,学生在制作的过程中,上面的汉字就会记得特别牢。定期出识字专刊黑板报,使学生进一步体验到识字的乐趣。

四、利用游戏形式,激发学生识字的兴趣

利用游戏的形式,调动学生学习抽象文字的兴趣。兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢重复,喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如玩玩字卡,通过玩字卡认读生字,比赛谁能很好很快地耳听眼看手拿卡;邮差送信,学生扮作邮差,将生字卡片当成书信,随意发给多个学生,然后读生字,手执所读生字卡的学生必须快速将字卡贴到黑板上,大家齐读该字。

五、举行写字比赛,提高学生识字兴趣

利用一定的时间举行各种识字比赛,如按动物、蔬菜、水果、花草树木来归类识字进行比赛,看谁识字最多,借此提高学生对识字积极性。没想到学生的识字率那么高,他们的识字量简直出乎笔者的意料。这种识字形式不但培养了学生的识字用字能力,还培养了学生勤于动脑、勇于探索的精神。

在识字教学过程中,教师应该创设多种情境,开展多种活动,为学生营造良好学习氛围,以增强学生学习的主观能动性,激发学生的学习热情,让学生在学习过程有自己独特的学习体验,从而提高识字兴趣和识字能力。

一、在生活中创设识字氛围，拓展识字渠道。

一个班级就是一个家，这个家里有几十名小主人，他们的名字中汉字包罗万象。在以前的教学中，我发现有的孩子到了三、四年级也不能把班级同学的名字写全。我想，这可是一年级学生课外识字的好机会。于是，我就先请班中认字相对多一点的小朋友去收发本子，对于不认识的名字，我就教他们。经过几次实际操作，他们就认识了班中大部分学生的姓名了。然后再让班中其他学生也练习收发本子，清点人数，还查查缺谁，帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。没多久，他们也认识了同学的姓名了。另外，我们的校园里也有许多资源可以利用。教室内的班风，走廊里的名言，校园中的告示牌，橱窗里的标语等等，都是识字的素材。可以利用参观校园的机会让学生识字。学生们在这过程中既记住了生字又受到了教育。校园里的花草树木种类繁多，形状各异，那绿茵茵的草地、参天的大树、美丽的花卉，实在令人赏心悦目，而花草树木上的挂牌，绿草地上的护绿标语，都是极为宝贵的识字资源。学生们徜徉于学校的花坛边、树荫下，一边欣赏大自然的美景，一边认识植物名称：桂花、雪松、腊梅、冬青„„“小草睡着了，请你不要吵醒它”如诗一般的话语，既使学生识了字，又能让学生从中学到知识，陶冶情操。

篇6：如何在生活中发现写作的乐趣

作文是学生描写生活的过程，五彩缤纷的生活是作文教学取之不尽的教材。学生对生活体验得越深，描绘的生活就越精彩。因此作文教学，要教会学生描绘生活，先要教会学生体验生活。体验是描绘的前提，描绘是体验的升华，只有两者完美结合，作文才会文情并茂。

怎样既提高学生的写作技能，又不抹杀学生的兴趣，让学生充分感受到写作的快乐，这也是我近年一直在追求的一种教学境界。下面谈谈我对快乐作文的一些见解。

一、走进生活，丰富作文资料

生活是个大课堂，它包罗万象，为学生提供了丰富的形象化、情感化、个性化的习作素材和广阔的时空背景。所以教师要引导学生走进生活，关注现实，指导他们有计划、有组织地开展各种丰富多彩的实践活动，尽可能地拓展他们的生活空间，丰富学生生活和语言积累，为学生习作营造氛围。活动中，还要积极引导他们用个性化的目光观察、发现生活中的真善美和假恶丑（特别是于细微处见大文章），为其个性的健康发展提供更广阔的背景。

当学生有了素材，同时融进自我的内心感悟，就会对作文产生一种亲近感，并酝酿“倾吐”的愿望，想让别人一起分享。这时，老师要抓住这个契机启发学生欣赏生活，描绘生活，用美感激活写作的思路。如：暑假过去了，而丰富多彩的暑假生活依然深深地印在他们的脑子里，使他们留恋忘返。我抓住这个契机，要求学生写一写暑假里一件印象最深刻的事。这正合他们的胃口，于是乎个个趣味盎然，写得有血有肉。为什么？还不是因为有了生活的真实的切身的体验。

另外，生活中还有一些有意义，有趣味，值得写的小事，往往不那么引人注目，尤其不为中学生收集素材所注意，这就需要教师去积极引导，指导学生带着明确的目的进行观察，把观察的对象、范围和要求弄清楚，把观察的目的、任务具体化。

这时的学生处于主动探求之中，他们通过自己的观察和回忆，头脑里有了自己对准备写的事的感悟，对习作内容有充分的了解和准备，并搜集和积累了丰富的写作素材，自然就有话可说，有内容可写，而且，作文的内容也绝不至于千篇一律的。

二、让学生写自己的生活

让学生走进自己的生活，就是引领学生常“回家”看看。告诉我们的学生，好的作文不仅要有华丽的词汇、优美的语句，还要有动人的故事；使学生认识到，只有把自己的所见、所闻、所感真实记录下来，那才是自己真正的作文。引领学生常“回家”就是要引领学生仔细观察自己在现实生活中的点点滴滴，只要是自己真实的感受，都可以写。

陶行知先生曾说过：“生活即教育，社会即学校。”意思是说，要我们注重习作的实际运用，引导学生确立为生活而作文的思想，明确写作文是为了更好地认识生活，享受生活，学以致用，激活学生的写作热情。教学中，我们要把作文放在最真实最深厚又是最鲜活的生活基础上，让学生消除对作文的畏惧之感，觉得作文原来是如此轻松，如此自由；甚至能让一部分同学逐渐觉得，如同吃饭睡觉一样，是一种生活的需要。

三、放飞生活，享受作文的快乐

每个学生由于个人的生活经历、心理品质、家庭文化背景、知识水平等的差异，他们对同样的生活内容的认识、理解、感悟也不尽相同。所以，我们作文教学就应该鼓励学生多角度、多方面反映个性化生活经历，表达自我观点，同时也要珍视学生在习作过程中的独特感受，让学生在作文中充分地张扬个性，自由表达属于自己的生活，而快乐地作文。

教学中，我们还鼓励学生站在自己的角度用自己的眼睛感性地观察、分析、理解生活，而不是用成人的头脑冷静地解剖社会，要尊重他们的体验和感受，提倡“童言无忌”，提倡“思维无禁区”，让他们畅所欲言，使精神处于一种自由放松的状态。孩子们的童年是梦的季节，这时候往往会有许多不切实际的想法。教师千万不能讥笑、制止和反对，而应该加以表扬。因为，高尚的、美的情感都出自于真实，都是发自于内心的感受。这些真实的感受作为写作的第一手材料，不仅丰富学生的内心体验，还会提高学生的认识水平，把自己的想象力和创造力都发挥到极致。如此学生才能叙写自己喜欢的生活，才能享受作文的快乐。

四、发掘作文闪光点，调动学生积极性

每个学生的习作能力、习作兴趣各不相同，甚至有天壤之别。所以，我们对待学生不能由于作文水平高而倍加尊宠，也不能由于作文水平差的而爱理不理甚至置之不理，相反应该加倍呵护。我们要善于发现学生作文中的闪光点，哪怕是一个句子甚至是一个词语一个标点用得好。我们要让学生感受到自己的成功，品尝到习作的乐趣，从而调动起每位学生的写作积极性。

篇7：如何减少自己在生活中的抱怨情绪

民主镇中心小学

王春

抱怨会让我们陷入一种负面的生活、工作态度中。抱怨就是把焦点放在我们不想要的东西上头，所谈论的都是负面的，出错的事情；而我们把注意力放在什么上头，那个东西就会扩大。因此，无论遇到什么事情，都要积极的面对人生，面对你所想要的一切和不想要的，那么如何才能拜托抱怨的困扰呢？

1、事情已定，后悔也没用，抱怨能解决问题吗？还是想办法正确的面对。

2、抱怨有时是推卸责任的表现，要作为一个勇于承担责任的成功者，不要抱怨太多。在你抱怨之前想一下你自己有没有做得最好，没有的话请收敛一下你的怨气，不要让别人认为你是一个不负责任的无赖。

3、己之所欲，勿施于人。本来是自己的事更没什么理由去抱怨他人，不要因为自己的盲目抱怨让别人厌恶。、不可抗拒的自然因素而导致你觉得生活的不公平，比如出生家庭、老师、领导偏爱等，还是参考第一点，积极争取做一个争气的自己而不是一个乱“泄气”的人。

5、不可求全责备。也就是说你不应该把自己对待自己的严格要求的法则用在别人的身上，因为别人是别人，你是你，你不应该一定要强加自己的意愿于别人。把自己的理想加到别人身上

也并不见得是一种明智的办法。抱怨太多固然不好，然而，有时抱怨则是一个下台阶的好手段，抱怨是为了争一个面子，或者让自己的心理平衡好受点。

抱怨往往带有指责，批评，说别人坏话的性质，这也就是要少抱怨的原因。当你不断积怨可能最后会有爆发的时候，这个可能会导致某些冲动的行为，甚至出现极端，所以一味的不抱怨，会无形之中增加自己的心理压力，对自己也不太好。

当你想发泄一下自己的不忿情绪时，那就自己写篇日记，找个人静的地方呐喊，然后唱首歌，看部电影把它给抹掉。因为你不应该为了这么不愉快的事来永远驻在心里。

篇8：让孩子在生活中享受学习的乐趣

陈鹤琴的“还给孩子生活的本来面目, 给孩子生活原貌, 让他们在生活中学习。”的思想启发我们去思考并积极利用周围的环境, 从孩子的生活入手, 让幼儿从自身的生活环境中广泛吸取知识和快乐的元素, 在生活化、游戏化的生活中轻松学习, 快乐游戏, 和谐发展。

我们的幼儿园处于乡镇集中地带, 许多孩子来自农村。这是一个极好的优势。农田里花花草草, 树木瓜果、农作物比比皆是。将它们充分整合到幼儿园的课程中去, 挖掘这一无限的资源宝藏, 让孩子在生活中享受教育的乐趣。

一、享受大自然的乐趣

孩子与生俱来就是大自然的一部分, 风云雷电、草绿花香、鸟兽虫鱼无一不是孩子的寻找快乐的元素。他们会与天合一, 把大自然当成倾诉的朋友, 与它们对话、游戏、互动。我们就好好把握这天然教育资源, 捕捉教育契机, 有效利用适合幼儿学习探索的内容。

初夏的一天早晨, 幼儿园的花圃、种植园地被一场雨水淋透, 继而, 操场上爬满了自由自在爬行的蚯蚓。“哇!蚯蚓你爬到这里来干什么?”“蚯蚓怎么爬行的呀?”……孩子们的兴趣立即上来。于是“小蚯蚓”的系列活动在老师和小朋友的共同关注中形成了。大班的孩子已经有了自己的主见, 在彤彤、天天、乐乐等几个能干的宝贝带动下, 开始了历时一个月的“蚯蚓来我班”的观察、记录、分享活动。孩子们在其中不仅了解了蚯蚓的生活习性, 尤其是接触了一个新的概念“再生”。幼儿在原有的经验上获得了新的认知和新的发展。

春天, 万物复舒, 草儿绿, 花儿香, 一派生机盎然。每周孩子们都必须到种植园地去看看, 并整理一番。雨后的种植园地更是分外清新。师幼共同播种的麦子、蚕豆、青菜等已被淹没在草从中。孩子们欢呼雀跃:“王老师, 麦子又长高了!”“黄黄的油菜花好美, 小蜜蜂在采蜜呢!”孩子们快乐地奔跑着。“老师, 快来看呀, 我们种的蚕豆开花了, 小小的紫花多好看!”孩子们的招呼着。我走进一看, 不禁笑了。“这哪是蚕豆花, 是野草的花。仔细找找, 蚕豆花在哪儿?”孩子们在我的指点下很快找到了。孩子说:“老师, 这些草把蚕豆苗遮住了, 我们来把草拔掉吧, 不然蚕豆苗就看不见了。”“好呀, 我们找找还有哪里有小草, 今天我们就来进行锄草活动。”孩子们立马行动起来, 一边使劲拔草, 一边议论着:“看!这草像毛毛虫, 又长又细, 嫩嫩的, 绿绿的”“快来看, 这是什么草?它的叶子上面有刺, 像刺猬的身体”……

小朋友热烈的谈论, 主动的交流, 这不是很好的教育资源吗?“孩子们!你见过哪些草?我们来把这些草分一分, 比一比, 它们有什么不一样?”于是孩子们又陆续忙碌起来, 按草儿叶子的形状分, 按大小分, 按草开花的时间先后、形状、颜色等等。

这只是大自然小小的一角就给孩子们带来极大的乐趣, 它将教育于平常的观察中、嬉戏游戏中, 即使是小小的草、细细花, 也让幼儿欣喜若狂和无比激动。原来学习就是自然的生活, 快乐就是这么简单, 教育就是这么平常。

二、一日活动中的自然收获

幼儿在园的一日生活各个环节都蕴含着教育的契机, 让教育渗透每个环节, 引导幼儿自然学习, 自然获得那才是孩子们最想要的教育。那才是最快乐的学习。我们老师将课程内容巧妙纳入幼儿的真实生活情境之中, 使幼儿享受学习的乐趣。

例如, 认识时钟是大班幼儿学习的内容。一直以来都是由教师组织开展集体活动来引导幼儿学习的, 结果使原本属于正常生活中的学习的内容反而脱离了生活, 孩子们在教师精心设计的有关时钟的教学活动中一遍又一遍地进行操作时钟模型、认读时间, 刚开始孩子摆弄时钟还有兴趣, 但渐渐地就感到单调和枯燥。我们反思之后发现, 将这主题活动改为以区域游戏为主。配合在教室前面的墙壁显目位置上放置数字时钟, 日常生活中教师有意提醒幼儿去关注时间的变化。如经常提醒幼儿“今天你是几点钟起床的?”“你是几点钟来幼儿园的?”“孩子们现在是做早操的时间了, 大家看看是几点钟?”值日生每天要在早点、午餐、游戏、离园前看看时钟, 然后提醒大家“九点钟了到吃早点的时间!”“十一点钟午餐开始了!”“两点半了我们到区角去活动吧!”“四点半了, 伙伴们我们要放学回家了”。此外, 鼓励幼儿在角色游戏中开展了“乐乐班的钟表王国”:幼儿自主创设了“时尚钟表设计部”“开心钟表生产间”“快乐时光钟表展示厅”等等。在这里孩子们没有压力, 俨然是一群钟表天使, 忙碌穿梭在时钟王国里, 个个仿佛成了钟表小专家, 陶醉于忙碌的过程, 分享着收获的喜悦。

又如在引导孩子们谈论自己的好朋友时, 细心的航航竟然说出了好朋友淘淘的眼睛下面有颗黑痣。我及时表扬的航航有双明亮的眼睛, 又鼓励全班小朋友从不同角度去描绘小伙伴, 尝试为全班小朋友分组, 同时说出分组的理由。如性别、高矮、发型、胖瘦等等。在这其中幼儿轻松学会了不同的分组方法。

篇9：在生活中培养孩子的写作兴趣

三年级刚开学的某天，儿子一脸认真地跟我谈：“妈妈，老师说我的作文都是流水账，给我报个作文班吧？”儿子的眼中有失落也有不服输。我猛然醒悟，自己确实忽略了对儿子作文兴趣的培养。

好在为时不晚，我决定和儿子做同学，一起上作文班学习，幸运的是，作文班允许家长和孩子一起上课。从此，我与儿子一起上课，每周一次。从最初没什么可写的流水账，到磕磕绊绊的片段练习，再到语言流畅的一类作文，直到《放风筝》一文发表在《故事作文》2014年第8期。看着儿子眼中满满的自信，我知道，儿子的努力得到了回报。而我，在和儿子共同学习的过程中，也积累了些许培养孩子写作兴趣，提高写作水平的经验。

作文课上，老师大都通过情景再现的方式让学生们仔细观察、并启发思考。每堂课，班上的学生们都上得津津有味，但是，老师一布置习作，学生们便“啊——”声一片。毕竟，对写作并不熟练的低年级学生，写一篇习作是很耗时间的，他们玩的时间会被大大压缩。儿子知道自己上作文班是为了提高写作水平，每次还是比较认真地去完成，但是大都情绪低落、抓耳挠腮、喃喃自语：“接下来怎么写呀！”儿子写不下去的时候，我都会及时出现，和他一起回忆课上老师讲的内容，再分析已经写出来的内容要素是否全面、比喻是否恰当、还能不能有更好的表达方式……写完初稿，通常我会给儿子读一遍，让他倾听，找出文章中的不足和优点，然后，我和他一起斟酌修改。

感受生活，引导孩子学会仔细观察

我们的生活充满了喜怒哀乐，是孩子写作的最佳素材。例如：春天，你会不会带孩子趁东风，放纸鸢？秋天，你会不会带孩子到田地里体会采摘收获的快乐？但是，正因为我们太熟悉自己的生活了，反倒对它视而不见，其实，生活处处是写作素材，只是我们缺少仔细观察。

怎样观察呢？先选定观察目标，例如一棵树，盯住这棵树，用眼睛看它动与静的变化，用耳朵听树枝被风吹动的声音，用手摸一摸树干、树叶、枝条的粗糙与柔软，用鼻子嗅一嗅树叶的味道……当孩子把“五官”打开，他的观察就有了内容，抛开写作技法，把观察对象“树”如实地记录下来就可以了。记录后，和孩子一起讨论一下，这棵树带给他怎样的感受？他想到了什么？这样，家长引导就可以进一步引发孩子的思考和想象。

创造阅读环境，和孩子一起阅读

多读书是培养孩子写作兴趣、提高写作水平的不二法宝。三年级一年，儿子一共读了近30本书，曹文轩的散文、沈石溪的动物小说、国外经典名著、东周列国志等作品都是儿子感兴趣的。为了让儿子爱上读书，我也身体力行，儿子读什么书，我就读什么书，这样，我才能拥有可以与他讨论的共同话题。读到精彩处，我们会声情并茂地朗诵给对方听，而交流的过程也是我们两人共同提高的过程。因为我们有了共同的爱好——读书，所以家里的电视机成了闲置品，儿子也不再是游戏迷，这些名著无疑是孩子最好的精神滋养品。

体验自然与生活，为写作积累素材

2014年6月1日，是儿子9岁的生日，我们决定送儿子一份特殊的生日礼物——带他去南京旅行！出发前，参观景点已经选好，只去南京大屠杀纪念馆、中山陵、总统府，为此，我偷偷做了一些功课。

旅行中，我就是儿子的导游。在南京大屠杀纪念馆，儿子难过得流下泪水，我告诉他“落后就会挨打”，他目光坚定地对我说：“我要让自己变得很强大！”在中山陵，我一边参观，一边向儿子介绍孙中山先生的革命事迹，儿子感慨“孙中山留学过呀！我长大也要去国外留学”，还满肚子的疑问“孙中山创立了三民主义，应该很厉害呀！为什么把大总统让给袁世凯当？”参观总统府，儿子有些晕头转向了，这是总统府，为什么洪秀全、曾国藩、左宗棠、蒋介石也在这里办公呢？原来，他以为“总统”就是指孙中山先生一人，我详细地向他介绍了总统府这座建筑的历史以及国民革命时期中国的历史。整整一个上午，儿子听得津津有味，“妈妈，我终于明白了，你比导游讲解得还好！”看着儿子两眼发亮、满脸喜悦，我知道，我的功课没有白做，这个生日礼物给他留下了难忘的记忆。

旅行结束，我会与儿子探讨旅行感受，并用笔记录下来。每次旅行，儿子的收获都大不相同，除了丰富地理、历史知识，还会交到几位好朋友，写下几篇语句优美的文章，看到景区里游客随手丢在地上的垃圾，他会默默地拾起扔到垃圾桶内……“读万卷书，行万里路”，只要有时间，我们便会背起行囊，一起上路。因为，有准备、有目标的旅行，是丰富心灵、教育孩子的最佳途径之一。