幼儿园班级创设

幼儿园班级创设（精选6篇）

篇1：幼儿园班级创设

一、主题墙

在教育发展的长河中,幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”,一直是幼儿园生活的重要部分。从某种程度上讲,墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。但是,幼儿园的环境创设特别是班级主题墙饰环境的创设,存在着许多的问题。

问题一:存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少,墙面环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整。也就是教师策划、设计的现象普遍。

问题二:幼儿园的惯例要求教师开学初布置好环境,进行环境评比,因此必定造成教师设想计划多、幼儿设想计划少,纯粹追求环境布置的结果。

问题三:由于开学初花了大气力精心布置的环境,因此舍不得更换,常常存在着墙饰整个学期无变化。既固定的多、变化的少等问题。好在上述的几种问题我们渐渐意识到了。但不得不承认,我们的环境创设大都还是从教师的设想和愿望出发的,基本上没有考虑幼儿的兴趣、需要和现有发展水平,因而环境失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。那么如何发挥幼儿园班级主题墙面布置的真正价值呢?结合新课程和课改理念,我谈谈自己的认识: 主题墙不单要有美化环境的作用,而且最主要是要体现主题活动的教育价值。主题墙面环境在内容上不应再像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整,而应以幼儿的参与为主。它可以是主题活动中幼儿收集的材料或操作的作品,也可以是浓缩了整个主题活动的教育内容。还可以以版块的形式呈现出来。

总之,环境作为重要的教育资源,对幼儿的影响虽是隐性的,却是巨大的。幼儿园班级主题墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰,也不再是教师一个人的手工劳动,更不再是盲目仿效他人的流利趋势。我们应以幼儿发展的需要为目的,紧紧围绕教育目标和教学内容,发挥孩子的主体作用,充分调动他们参与的积极性,共同创设幼儿所喜爱的并与之产生互动的主题墙面环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响。让幼儿关注生活,学会生活,适应生活。

二、低墙面

环境就像一个“会运动的生命体”,和幼儿的身心发展一样,它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与环境材料进行“对话”。因此我们应努力创设不断与幼儿相互作用的物质环境,让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。低墙面它主要呈现主题活动开展的进程,主要由教师引导幼儿用他们自己收集的材料或他们的作品来布置,在布置过程中,教师应放手让幼儿自己去讨论构思和布局,而不是代替幼儿去布置。在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中,他们通过观察、构思、动手,不但获得了新知识,其动手能力和创造性也得到了很好的发展。

三、区域角

区角活动是幼儿园目前使用较多的一种开放性的教育形式,它是幼儿园实现教育目标的重要途径。区角活动的开展和材料的投放要根据主题活动的开展来进行,投放的材料要适合主题教育内容,有目的、有针对性,对认知起着促进作用的。班级中每周在每个区域里投放的材料,就应该只是本周内要让孩子学会的内容,目标明确,有利于培养孩子们的创新意识,发散思维。而每个区域角最好做块醒目的温馨提示牌(温馨提示是一些常规及良好的习惯内容),张贴在相应的墙上提示幼儿,不仅可以让幼儿自己对照,而且同伴之间还可以相互监督,这样做不仅可以培养孩子的一些良好习惯,而且也能减轻教师的工作负担。

总之,在幼儿园的教育活动中,班级环境作为一种“隐性课程”,是幼儿每天所处、所接触的,幼儿的身心发展、社会化发展以及个性发展无一不受到它的影响。幼儿园班级环境创设不应只是强调“美化、绿化、净化”,而更应该是幼儿与环境互动的结晶。幼儿园班级环境创设应以幼儿发展的需要为目的,应充分发挥幼儿的主体作用,调动幼儿参与的积极性,引导幼儿与环境积极互动。因此科学地进行幼儿园班级环境创设在幼儿园的日常教育活动中是至关重要的。地方性院校贫困生帮扶问题浅析黔南民族师范学院刘祝仪

针对地方师范院校贫困生帮扶办法的现状与不足,应将此项工作与大学生思想政治工作密切联系起来,采取物质帮助与精神帮助相结合的办法,找出行之有效的办法,全面、系统地完成贫困生帮扶。

篇2：幼儿园班级创设

刘静

内容提要：

1、幼儿园班级环境创设要与教育资源相结合

2、幼儿园班级环境创设要有助于幼儿和谐发展

3、教师在班级环境创设中，应充当怎样的角色

关键词：班级环境创设

意大利教育学家瑞吉欧认为，“环境是一个可以支持社会，探索与学习的容器”。随着幼教改革的深入，新《纲要》对环境创设也明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”创设一个与幼儿发展相适应的优质环境，促进幼儿身心和谐发展，是幼儿园工作的一项重要内容，也是每一位幼教工作者义不容辞的责任。那么，如何充分发挥班级环境的教育价值，让幼儿在与班级环境的互动中得到发展，更是每个一线教师都应该关心的话题。

目前，班级环境创设中存在的主要问题是：环境布置相对静态、单向，固定的多，变化的少，装饰的多，实用的少；教师仍是环境创设的主角，环境的设计、制作以教师为主，缺少幼儿的参与；环境创设的有意性、教育性不强，不能与当下活动、幼儿需要紧密结合；活动区材料的丰富性、实用性、适宜性不足，更多体现成人意志，很难引起幼儿的探究兴趣；忽视良好心理环境的营造。由于这种环境创设是从教师的设想和愿望出发的,没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平,因而环境失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。幼儿园班级环境的创设要寻找教师与教师之间，幼儿与幼儿之间，家长与孩子之间的联系点，如何用环境来达到相互交流的欲望，寻找家园共育的支点，这也是幼儿园班级环境创设应该体现的方面。

本文针对上面存在的问题从“幼儿园班级环境创设要与教育资源相结”、“ 幼儿园班级环境创设要有助于幼儿和谐发展”、“教师在班级环境创设中，应充当怎样的角色？”，三方面谈我园及本人在实践中对班级环境创设的几点看法和做法：

一、幼儿园班级环境创设要与教育资源相结合

（一）幼儿园班级环境创设要与班级主题紧密结合

班级环境与幼儿的一日生活紧密地联系在一起，环境创设尤为重要。首先，要创设班级主题墙，体现主题网络的特点，让孩子参与到环境的创设之中，每一个主题中都有孩子作品的呈现，流动便于取放的环境创设，让孩子自己感受到进步，体验成长乐趣，同时，也给孩子之间相互交流创设平台，相互欣赏，共同进步。在每一个班的门口，都留有孩子的作品展示架，每一个学期孩子的作品，在展示完之后，都会放到总展示架上，按时间的先后顺序，依次排列，孩子可以自己翻一翻，家长也可以自己翻一翻，从作品中，来真实的体验孩子在幼儿园的成长。每一学期末，都会将孩子的作品，针对性的装入孩子的个人成长档案，当孩子在幼儿园毕业的时候，就会有一本很珍贵的幼儿园生活学习活动资料，里面装点孩子成长的足迹，其中有老师的评价，由家长的心声，希望能给孩子的童年留下美好的记忆。

（二）班级特色装饰

教师们比较细的地方也想到了，那就是幼儿园室内配合区角的装饰。例如：根据自然角位置特点，教室前窗的上方装饰成森林，隐隐约约的树叶之间有老虎在走动，猴子在树枝玩耍，还有小猫在休息，缠绕的喇叭花，相互辉映，进入教室有一种置身森林绿色的感觉，与下面的自然角相互辉映，比较自然，便于孩子进行观察。根据班级图书角的位置，在图书角的上方，设置葫芦架，绿绿的树叶，葫芦娃在看书，与下面的图书角相互辉映。班班有大布帘，在保护墙壁的同时，大布帘的装饰与班级的主题墙，共同建构班级的室内环境。同时，老师们对自己的教室门口也进行了装饰，并给自己的班级取名字，例如：根据自己所开展的教研活动命名自己班级的名字，大班开展关于绳的系列活动，于是他们把门口装饰成一只小蜜蜂在跳绳，并与大树回应，取名“跳跳班”。根据孩子的年龄特点取名字，小班把教室门口装饰上串串红樱桃，取名为“红果果班”，比较符合小班孩子的年龄特点，对应着对班级区角的超市装饰为“红果果超市”，富有童真童趣，自然和谐一体的环境创设本身对幼儿的一日生活充满吸引力，让孩子有一种温馨舒适的感觉，进而积极参与幼儿的一日生活。

（三）家园互动栏的创设搭建家园互动的平台

家园互动栏，给予家长、幼儿园班级之间一个相互交流的平台，传达教育信息，书写教育体会。老师们把家园联系栏的名称取得比较有创意，也很特别，例如：爸爸、妈妈看过来，家园碰碰车；迎奥运家园直通车，装饰得比较新颖别致。温馨的提示，亲切的话语，都会让家长忍不住看一看，班里今天又会有什么事情，家园联系栏给予家长很多的方便，使家园联系更加密切。

（四）区角材料要做到与教育主题相结合

教师可根据建构式活动教材中提及的对环境创设的要求，来投放丰富区角材料，做到区角与教育主题相结合，并作为孩子对教育活动的延伸部分，使孩子保持对某一活动主题的持久兴趣，并给予孩子区角活动充分的时间与空间，让孩子进一步探索、巩固我们的教育活动。例如：小班主题《小不点儿》，活动目标是让孩子感受到自己正在慢慢的长大，教师就对这一主题的区角材料结合活动主题整体考虑，首先在娃娃家的创设中，让孩子从家带自己小时候的帽子、衣服、袜子等并用挂钩挂在娃娃家中，孩子在区角活动中自己进一步的感受已经长大了；同时让孩子带自己小时候的一张照片与现在的照片进行比较，教师制作像框与箭头，让孩子自己亲身的感受到自己长大了；在美工区中教师投放动物从小到大的图片，进一步然孩子感知，每一种生物都有一个从小到大的过程，通过系列活动让孩子多角度、多方面体验到每一个人的成长都有一个过程。

二、幼儿园班级环境创设要有助于幼儿和谐发展

（一）幼儿树立小主人意识，自主创设班级环境

树立“幼儿是环境的主人”的观念，将环境创设视作“和幼儿一起创造充实的生活”（引自日本97年“全国幼教课程研究会”对环境创设的定位）当我们开展“春天来了”的主题活动时，我向孩子们提出了这样一个问题：我们怎样欢迎春姑娘来到我们班里？于是孩子们开始各显神通，积极地参与到收集材料，布置环境的活动中。有的孩子带来了各种盛开的鲜花，有的带来了捕捉到的小昆虫，有的带来了小金鱼，还有的画了一幅幅漂亮的画。不少幼儿还不约而同地带来了他们和爸爸妈妈外出踏春拍摄的照片，兴奋地讲述着他们的种种趣事，还兴奋地喊着：“老师，快点把照片贴上去呀！”于是，我就引导他们分工协作，画的画，剪的剪，折的折，贴的贴，就这样，一派春意盎然的春天景象就出现在孩子们的面前，孩子们都开心地笑了。

我发现：凡是幼儿自主创设的环境，就是幼儿最感兴趣，最乐意参加活动的地方。每当看到孩子们直愣着双眼，专注地看着自己或同伴笔下创造的压扁的大脑袋、裂开的大嘴巴等画面，久久不愿意离去时，我由原先的担忧与不安变为了现在的欣赏与坦然。我不再担忧孩子们作品的粗糙和稚嫩，展示在墙面上会不会让人觉得可笑和难看。而恰恰相反，我觉得孩子们有他们自己特有的审美特点，敦实、稚拙的形象会令他们产生更多的关注与怜爱。

（二）以兴趣为出发点，洞悉幼儿生活，努力生成、创设幼儿关注、喜爱的班级环境

刚入园的幼儿对自己的家庭较为熟悉，也比较感兴趣。因此在“开心宝宝”的这个主题活动中，我先引导幼儿观察自己家中有谁？有些什么？爸爸妈妈喜欢做什么？等等。然后与幼儿一起收集“家”中的一些物品（例如，照片、娃娃喜欢玩的玩具、喜欢吃的糖果等），最后营造了温暖的“娃娃家”，让孩子们在“家”中感到安全、自由、有玩伴、能活动。

随着幼儿不断发展，他们有条件也有能力主动与环境相互作用，因此应关注幼儿的发现，关注幼儿自发生成的问题。环境创设应蕴含在幼儿的发现、关注点上。在班级区域的设置上，我们留有幼儿自发形成的观察区，即幼儿觉得有趣、奇怪的物品都可以放置这个区中进行观察。

实录一：蜗牛为什么爱吃树叶？

一个雨天，我带领幼儿在幼儿园中散步，当孩子们看到草中有许多蜗牛吃着嫩嫩的树叶时，他们提出“为什么树叶是蜗牛的粮食？”“树叶中有些什么营养才会让蜗牛吃得这么肥？”“这种树叶是什么植物，它是不是蜗牛的粮食呢？”于是几个幼儿围在一起对植物表现出极大的兴趣。

我发现幼儿生成的这一问题十分有价值，植物是幼儿生活中十分熟悉、接触频繁，又十分丰富、易于收集和观察的材料。于是我就有意识地在自然角里放了一些植物，还带领幼儿去幼儿园看其它植物，接着幼儿们也陆续从家中带来了许多植物。一时间，教室里像个“植物园”，教师以欣赏的态度和幼儿一起看植物，关注幼儿在活动中的提问，让幼儿积极讨论，发表意见，把个别幼儿的兴趣引伸为大家的兴趣，让幼儿对进一步探索“植物”产生了可能。

实录二：是球还是虫？

晨间活动时，孩子们在轮胎里发现了一个个“小球”，仔细一看这些个“小球”还会在水里游戏。“老师，这些是什么？”“圆圆的像个小球。”“不对，不对，像个西瓜„„”一时间，孩子们你一句我一句，兴趣正浓。这时，我找来了一个瓶子，把这些“小球”请到了班内的自然角。孩子们还给他们取了个好听的名字——西瓜虫。

（三）班级环境创设的主题、内容、形式来自幼儿，并呈现一个动态变化的过程

透过班级环境创设，可了解幼儿的关注点、发展情况，看到幼儿学习的过程，看到不同幼儿在同一个活动中的个体反映，环境创设中幼儿们的学习热点。同时，也由幼儿的“关注点”、“发展情况”、“个体反映”、“学习热点”等再一次引发新的班级环境创设的主题、内容及形式。例如，我们在开展 “一起玩”主题活动时，与幼儿一起布置了一个“玩具之家”，那里面的各种各样玩具都是小朋友从家里带来的。小朋友可以到“玩具之家”里找“玩具”朋友做游戏，当玩具没人整理时，“玩具”要找自己的小主人。在这个活动展开的过程中，我们发现一部分幼儿对车特别感兴趣，但又不认识。于是，我们又产生了一个新的区角——“汽车制造厂”，以满足幼儿的兴趣，求知欲。

三、教师在班级环境创设中，应充当怎样的角色

新《纲要》指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。因此，在班级环境的创设中，教师应以这三“者”为指导，同时注重自己的教养态度和管理方式。

（一）聆听幼儿的心声，与幼儿共同布置班级环境

让幼儿真正成为班级环境的主人，教师首先要观察、了解、聆听幼儿的心声，了解他们的需求，追寻他们的兴趣点。在环境创设过程中，渗透物化教育目标，引导幼儿积极参与。班级墙饰作为一种客观存在的环境，不是必然成为幼儿教育的因素的，只有当它进入幼儿的认知和情感世界，并被作为幼儿认识和体验的对象和材料后，才能真正成为幼儿教育因素。而且，它还要随着自然现象和社会生活的变化而改变，只有这样，幼儿才能不断受益。为此，我们更换主题墙饰时，我们总是会组织孩子进行讨论、商量，听听孩子们的想法和见解，再将教师的想法与他们进行交流、分享，达成一致共识，最后我们共同分工、分头寻找材料。如在主题“亲亲小动物”中，我和孩子们共同设计了“小动物的家”，鱼的家在河里，鸟的家在树梢，老鼠的家在洞里等等，每个小动物有各自的家，小朋友帮小动物找到家后，才可到小动物家做客。通过幼儿有目的地与墙饰环境“交往”、“互动”，使环境转化为适合幼儿发展的因素，从而更好地发挥其教育作用。孩子们在参与环境布置的过程中，不断接受新的信息刺激，获得各种情景体验，知识启迪，满足了幼儿对动态环境的好奇和求知欲，促进身心和谐的发展。

（二）注重环境创设过程中幼儿主体性发展

陈鹤琴指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他们对环境中的事物更加认识，也更加爱护”，环境对幼儿的影响过程是一个相互作用的过程。在这一过程中环境要素是客观的，是被认识的对象，而幼儿则处于主体地位。环境要素的教育价值能否实现，要受到主体状态的制约，当幼儿积极主动地作用于环境要素时，环境要素对幼儿的影响就增大，反之就难以取得较好的效果。幼儿是班级的主人，在我们班的环境创设过程中，总是以幼儿为主体，教师只是起指导和修饰的作用。例如在创设“西瓜灯节”的主题环境时，经过师幼的共同商量，最终决定，由老师写“西瓜灯节”这几个字，幼儿收集有关“西瓜灯节”报刊杂志的图片，画各种各样的西瓜灯或者拍摄照片。由于幼儿间有个体差异，但我更注意幼儿在参与过程中是否倾注了感情，只要他们能全身心地投入到创设过程中去，哪怕他画得拍得不太好，在我的眼里，都是一幅幅充满情感，富有生命力的作品，所以，我们让每个幼儿的作品都上墙，让每个幼儿都动动脑筋，参与到班级环境的创设。

总之，环境是重要的教育资源，为幼儿创设良好的环境，应当从幼儿的身心发展特点出发，创设与教育相适应的环境，有目的的通过环境地创设和利用，给幼儿提供更多的时间和空间去探索，去创造，有效地促进幼儿的发展，真正做到环境为幼儿服务，是我们幼教工作者长期的任务，需要我们不断地实践、探索、总结经验，吸取、收集先进的信息。让环境追随幼儿，使幼儿的身心更全面、和谐的发展。

参考书目：

1．《幼儿园教育指导纲要（试行）》江苏教育出版社； 2．《幼儿园教育》李季湄、肖湘宁；

3．《学前教育原理》刘焱辽宁师范大学出版社；

4．《早期教育》、《幼儿教育》、《学前教育研究》等各类相关杂志上相关资料；

篇3：幼儿园班级环境创设探讨

一、幼儿园班级环境创设简述

幼儿园环境创设的作用, 就像是学校的校园文化建设一样, 主要是为了给学生营造一个良好的学习环境和氛围。而幼儿园的环境创设还有一个目的就是将学生的近段时间的发展和学习的内容, 展示给家长、领导等的, 让家长能够及时的了解到幼儿在幼儿园内所学到的知识, 以及这一周即将学习的知识等, 让家长能够更好的与幼儿园教师进行良好的配合, 从而对幼儿进行更好的教育。

二、幼儿园班级环境创设的好处

1. 激励。环境创设在对幼儿的学习起到推动作用的同时, 能够让幼儿形成一种奋发向上的精神。比如, 教师在进行环境创设的时候, 可以留出一部分作为幼儿的展示区, 幼儿的美术作品、手工作品等都可以贴在那个区域展示给所有人看。这让就让幼儿在绘画或者制作手工的时候, 报以一种非常认真的态度, 并且将其最真实的想法表现出来等。当幼儿的作品被展示出来的时候, 其自身会接收到一股巨大的鼓励, 从而使其创作的信心和兴趣都得到了提高。即便是幼儿之间的能力有差异, 只要通过教师的协调等, 就能够让每个幼儿在自身原有的基础上, 更进一步的发展, 让幼儿感受到成功的喜悦, 从而帮助幼儿树立起了一个勇于挑战的信心。而且, 教师在展示幼儿的作品的同时, 都会将幼儿的名字一同展示出来, 所展示的作品都是幼儿自己非常满意的作品, 同时也能将幼儿的能力展示出了, 让家长能够直观的看见幼儿能力的变化和发展, 以及这种发展和变化对幼儿形成的激励作用有多么的巨大。

2. 感染。幼儿园的班级环境创设除了能够激励幼儿的发展之外, 还能够感染幼儿的情感, 因为, 教师在创设环境的时候, 是将幼儿的审美情趣作为基础的, 每一个环境的布置都与教育的主题息息相关, 在教师进行了基础的教学之后, 还能够通过环境创设进行教学的拓展, 比如本月的环境创设主题是认识中国的所有省份。教师首先可以利用开火车的游戏, 先按照一定的顺序带幼儿进行省份名称的辨识等, 然后, 教师可以利用环境创设里面的各个省份的特色内容, 比如小吃、习俗等道具, 对幼儿进行中国各大省份的特色介绍的教学拓展。带幼儿领略各个省份的特色风俗民情等, 让幼儿感受到中国文化的博大精深。所以, 环境创设对幼儿的发展以及教师教学的有效性是有着非常重要的意义的, 班级环境创设能够让幼儿在玩耍中学习, 使得幼儿能够更加喜欢学习生活。

3. 培养幼儿的创造性。上文中提到过, 教师可以将环境创设中的一个版块留出来, 作为幼儿作品的展示区。同样, 教师在进行班级环境创设的过程中, 也可以邀请幼儿一同的参与进行, 让幼儿发挥自己的自主创造性, 比如环境创设的主题是水果, 那么, 教师就可以讲学生进行分组, 每一个小组3~5 个人, 而且每一个小组的任务都不同, 比如第一小组做苹果, 第二小组做梨子, 第三小组做草莓等, 让幼儿根据自己的喜好来制作规定的水果, 这样不仅让教师的任务减轻了, 同时也让幼儿的自主创造性以及幼儿的想象力得到了发挥。幼儿在制作水果的过程中, 很有可能会制作出各种颜色、各种形状、各种大小的水果, 通过这些水果教师还能够看出幼儿的内心的想法和发展的水平等, 从而能够适当的进行教学进度、方式等的调整, 进而对教学的目标实现起到一个保障的作用。

4. 启发幼儿的智力。幼儿园本身就根据幼儿的年龄分为了小班、中班和大班, 每一个年龄段的幼儿的认知水平、年龄特征等都不一样, 所以, 教师制定的教育目标也是不同的。环境创设的主题本身就有很多, 比如节日庆祝、爱祖国以及是四季变化等内容, 所以, 教师可以让幼儿根据环境创设进行编故事等, 或者是根据幼儿所编的故事进行环境创设, 使得幼儿的动手能力以及语言表达能力都能够在一定程度上得到锻炼, 而且, 在这个过程中, 还能够促使幼儿与幼儿之间的交流合作, 从而激发幼儿的学习兴趣等。

总结

综上所诉, 幼儿园的班级环境创设对幼儿教育的重要性, 就好比校园文化对学生学习的重要性一样。幼儿园本身就是锻炼幼儿身体、培养幼儿的基本生活自理能力以及教会幼儿基本的生活、科学常识的地方, 所以, 其教学的方式、手段以及教学目标都与小学、初高中和大学不同, 幼儿园的班级环境创设不仅仅是为幼儿创设一个更好的学习生活环境、更加美观的幼儿园整体环境的, 它还是幼儿教师进行教学的总要组成部分, 因此, 幼儿园班级环境创设的好坏是非常重要的, 只有将其与幼儿教师的教学内容和教学目标保持一致的情况下, 才能够使上文中所提到的好处发挥到极致, 才能够让幼儿能够更好的发展。

摘要：幼儿园是我国教育机构中, 排在首位的, 但是它并不是学生学习知识的地方, 而是学习和锻炼基本的生活能力等的地方。因此, 幼儿园的教育好坏对于幼儿未来的发展有着至关重要的影响, 所以, 我国教育事业中, 无论是改革前还是改革后对其的重视程度都非常的高, 就是希望能够为幼儿未来生活打下一个良好的基础, 让幼儿能够在未来的日常生活中能够有一个良好的习惯, 以及能够知道基本的常识等。因此, 本文以幼儿园的班级环境常设为例, 简单的分析了幼儿园如何对幼儿进行教学和影响的。

关键词：幼儿园,班级环境创设,讨论

参考文献

[1]毛曙阳.关于幼儿园班级环境创设的思考与实践[J].幼儿教育, 2013年Z2期.

[2]谈幼儿园班级环境的布置[J].中国校外教育, 2011年21期.

篇4：浅谈幼儿园班级墙面创设

关键词：幼儿；墙面；色彩

幼儿园班级墙面创设对幼儿的作用性在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确要求：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有利于身心发展的经验。”良好的班级环境对幼儿的发展起着不可低估的作用。现根据工作经验就班级墙面环境的创设谈谈自己的理解。

一、色彩搭配，统一和谐

协调统一的色彩环境会给幼儿以美的视觉享受，帮助幼儿精神放松、集中注意力。目前，幼儿园80%以上都是用红黄蓝绿。很多老师在环境布置中，哪怕一个小小的通知也会用红绿色。老师觉得幼儿就是喜欢五颜六色的，真的是这样吗？五颜六色是三岁前幼儿对色彩的感知，尤其是出生前半年，四、五个月后的孩子需要色彩来刺激视觉神经，使视觉神经得到发展。三岁以后的孩子已经有性格了，对色调有偏向，要相对比较宁静的色彩，不仅是审美的需要，也是心理的需要。幼儿在儿童阶段接受的是一种审美教育，要给他们美的、协调的色彩。怎样打造一个和谐统一色彩的教室墙面环境呢？教师可以遵循以下三个原则：

（一）基本色打底的原则

在教室墙面创设中，应该首先选用同一种颜色作为整个教室的基本色。如，想让教室体现蓝色的氛围，可以用同一种蓝色贯穿教室各个墙面。在我们幼儿园有教师以废旧纸箱作为各个墙面的衬底，由于纸箱的颜色是统一的，教室的整体颜色看来就比较协调，在此基础上再使用色彩对比、跳跃的颜色，教室既有整体协调感又有局部色彩的变化。

（二）两原色使用的原则

红黄蓝是三原色，在同一个环境下如果三原色同时使用，布置出来的墙面就会显得色彩杂乱，幼儿在这种环境下活动情绪易燥、易怒。解决这个问题的办法是在同一个环境下以两种原色为基础，从中找同色系的颜色进行搭配。如以红、蓝两种原色为主的色彩环境中，把大红、粉红、橘红、深蓝、浅蓝、深紫、浅紫等相近的颜色进行搭配，出来的效果就会温柔和谐安宁舒适，能解决教室因颜色过多而产生的色彩污染。

（三）区域标记色彩统一的原则

班级环境墙面幼儿活动区域的名称或内容标志，把这些名称或内容标志用相同的色彩、相同的字体呈现出来。如：美术区、图书区、智力区等标题都用幼圆字体，字的颜色用黄色，为了使色彩丰满，衬字的底色用深蓝色，这样全部统一，在细节上也能体现出教室色彩的整体美。

二、墙面是幼儿的无声督导

在日常生活中，可以利用班级墙面创设来给幼儿一些暗示，帮助其建立良好的生活习惯、学习态度，提高各方面能力。如小班的主题墙“我真棒”，对幼儿自己会吃饭、会穿鞋、会穿衣服等自我服务能力及时给予鼓励，激发幼儿自己的事情自己做的意识；大中班“今天我值日”主题墙面是提醒通过图画直观地告诉幼儿如何做一名合格的值日生，培养幼儿为集体服务的意识；“全勤宝宝”督促幼儿每天按时来园，不会无故请假；卡通形象将洗手步骤张贴在镜子上方，幼儿洗手时可以根据图片提示完成洗手步骤等。

三、让墙面环境与幼儿“对话”

幼儿园班级墙面创设十分重要，是课程实施的一个有机部分。在布置班级墙面时，要让幼儿真正成为环境创设的主人，让墙面环境与幼儿“对话”。提供更多的时间和空间去探索，有效发挥班级墙面的教育功能，使幼儿得到全面、和谐的发展。

（一）幼儿是墙面创设的主人

班级墙面创设内容要来自幼儿的生活，教师要多观察幼儿的兴趣点，坚持师生共同讨论主题，共同设置布局，充分发挥了幼儿的主体性和参与意识。如：大班幼儿参观动物园，回来后老师与幼儿共同开展主题活动：

1.谈话。我们到动物园的行走路线是什么样的？动物园里有哪些动物？这些动物都在干什么？请幼儿分别学他们的动作。

2.画参观动物园图。请幼儿分组分工绘画：有画路线的，画树的，画展馆的，有画各种动态猴子、斑马、孔雀的。

3.师生共同创设主题墙面。在共同商量布局的基础上，幼儿把画好的内容用剪刀剪好，再在墙上重新组合、粘贴。老师在观察幼儿活动的同时把全过程拍照并打印出来，再由幼儿设计装饰相框，布置其中。幼儿对于有自己参与创作的墙面很感兴趣，对有展示自己作品的墙面有特殊的感情。因为这样的墙面会引起幼儿的成就感和自豪感，同时参与创设墙面环境的过程也使他们感到满足，感到有趣，对幼儿而言，这是一个游戏的过程。整个过程中幼儿始终在有序、投入的过程中进行，看到布置好的墙面，幼儿高兴地欢呼鼓掌。

（二）幼儿在布置墙面中成长

墙面创设的内容是一个动态的过程，可以随季节、节日主题、安全主题、养成教育主题等活动的开展不断地进行更换。如：如“三八”节主题墙面布置，可以分三块来布置，第一块是幼儿与家长搜集“三八”节日资料；第二块是幼儿绘画“我要给妈妈（捶捶背、洗洗脚、端杯水……）；第三块是用心形卡片记录下每位幼儿想对妈妈说的话。这些主题墙面的布置都能突出幼儿的个性化，积极引导幼儿以自己的语言来表现他们自身对世界、对自然的理解。通过创设一个墙面环境，让幼儿将心里想说的话，或者将良好的表现行为通过画画、图片等形式展现出来。

教师应努力为幼儿创造一个能发挥教育意义的班级墙面，使幼儿从中寻找快乐，得到情感体验，智慧启迪，这样的墙面布置才有意义！

参考文献：

篇5：幼儿园大班班级环境创设计划

环境的创设要体现环境的教育性，即环境设计的目标要符合幼儿全面发展的需要，与幼儿园教育目标相一致。

我们根据教学目的把环境创设分为以下几点：

一、主题活动环境的创设

本学期有六个主题活动，分别为：《身体畅想曲》、《快乐的家》、《秋天的图画》、《圆圆的世界》、《可爱的动物》、《快乐的冬天》。主题环境是根据我们主题的实施而变化的。在每一个主题开始时，老师、孩子、家长都会一起收集资料，我们会根据孩子的兴趣和需要把收集的部分资料布置在主题墙上，供幼儿欣赏和自由讨论，并从中获取知识，激发探索的欲望。在活动中，我们也会把孩子的作品，如剪纸、绘画、折纸等布置在主题上，让幼儿交流、学习，不仅促进了幼儿间的感情，还提高了幼儿学习的积极性，树立了幼儿的自信。当然，要让孩子生活在一个美的环境中，幼儿才能身心愉悦，因此在强调幼儿参与的同时，也要考虑的墙饰的美观，这就需要教师对主题墙版块的设计和适当的修饰。

二、区角活动环境的创设。

本学期准备开展七个区角：图书角，自然角、数学角、音乐角、科学角、建筑角、美工角。首先，在每个区角我们应该设计区角的标识，让幼儿知道自己玩的是什么区角。其次，根据幼儿的兴趣和需要投放材料。在这个过程中也需要和主题相结合，如第一个主题《身体畅想曲》中，在美工角，就可以投放折纸图示和纸，引导幼儿在日常生活中折一折衣服和裤子等等。区角活动的材料也随着主题的改变而适当增减材料。

三、自主性游戏活动的创设。

本学期我们将继续开设南苑健身所、南苑超市、快乐图书吧、自然的秘密等自主性游戏。首先，我们将丰富各个游戏点的材料。自主游戏材料的投放和主题活动也要相联系，可以根据开展的主题适当丰富游戏材。

四、家长园地的创设。

在家长园地墙饰的布置中，我布置了两只可爱的小鸡，中间是一颗编织的爱心，爱心上拴着四个气球，象征着我们小朋友的团结和友爱。在家长园地上，我们设计了六个版块：月计划、一周活动计划表、宝宝一周情况预览、家园共育。月计划是一月一换，、一周活动计划表、宝宝一周情况预览是一周一换，家园共育因时间而更换。

篇6：浅谈幼儿园班级主题活动环境创设

段丽君

内容提要：环境是重要的教育资源，是不会说话的教师，良好的环境创设与利用，能使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力的发展。

关键词：主题活动环境自主探索增进亲子感情主人翁环保意识

幼儿的成长离不开环境，环境作为一种“隐性课程”，既是幼儿的第三位老师，也是教学过程中不可缺少的重要部分。环境对幼儿发展的影响是极其深远的。“近朱者赤、近墨者黑。”就是强调环境对人的感染作用。在开发幼儿个性方面，环境越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”《纲要》还特别强调：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足它们多方面的需要，使它们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。”积极创设幼儿班级主题活动环境，是幼儿园教育必须引起高度重要的课题。

我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的,能给他以刺激的一切物质”。正是由于环境是幼儿每天所处、所接触的，幼儿的身心发展、社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。在班级环境创设上，应包括主题环境的墙面创设与区域活动环境创设及各个区域活动材料配置。

一、创设主题墙面、区域活动环境，激励幼儿自主探索主题墙面、区域活动等，是在课程实施中环境的一部分。它们以直观形象的方式和材料记录下已经和正在实施的主题活动的种种，使主题活动不断延伸。如果让孩子们在活动中不断发现问题，进而解决问题，使旧问题的解决产生出新问题，因此不断的创设和完善环境的过程也就是幼儿不断学习的过程。我们根据孩子的兴趣，进行了《交通工具总动员》的主题活动，老师在墙面上布置了海、陆、空的场景，教师通过提问的方式：“天上有什么交通工具？”“陆地上有哪些交通工具？”“海上有什么交通工具？”让孩子们通过谈话或者美术活动，说出或者画出自己在生活中已知的交通工具。在月末的结题活动《交通工具展览会》上，有一部分展览的美术作品，让我们的家长感到很惊讶，那就是孩子们自己创造并塑形的“未来交通工具”展，孩子们的想象力都超出了家长们的想象力。老师从引导孩子进行谈话活动“未来的交通工具”，到将谈话的内容变成“实物”。家长们看到孩子们创造了用污水做原料就可以行使在马路上的车，用二氧化碳做燃料就可以飞行的汽车，用声音做动力就可以行使的船，家长们看到实物以及孩子们给予的说明，练练夸赞他们都是祖国未来的发明家。孩子们被主题内容深深吸引，不但潜移默化地受到了教育，而且通过他们之间的相互交流，也很大程度地获得了认知上的发展和语言能力、动手能力的提高。孩子们在环境和材料的相互作用中学习、探究、从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望。

在各个活动区域投放相应材料，让幼儿在自主区域活动时自主探索，达到自我学习的效果。如：在益智区投放各种交通工具的模型，直升飞机、小汽车、小火车等。在科学区投放浮力小实验工具，让幼儿在不断的探索中理解船在海上行驶的原理。这些材料和工具能激起幼儿的好奇心，使他们轻松、愉快地主动参与到有趣的科学探索活动中去。在双语区投放有关海陆空交通工具的书籍以及音响资料，让幼儿在阅读或者观看中了解以前及现代的交通工具的发展。在美术区投放各种各样大量的废旧物品，供幼儿操作，能激发幼儿学习的愿望和动手的欲望。幼儿可以大胆地用教师提供的材料，构建未来的交通工具。总之，让孩子们感受到创造的意义和价值，从而乐于创造、乐于探索。孩子的探索欲增强了，每逢碰到废旧物品，就会说我们来做一个东西，然后绞尽脑汁。既发挥了幼儿的想象力又提高了幼儿的动手能力。

二、创设主题活动环境，增进亲子感情

幼儿园的环境创设，除了我们看得见摸得着的硬件创设外，还有一样就是“软环境”：教师、家长在一日生活、教育教学活动中提供的“学习氛围”。

每次主题活动，我们都充分发挥家长的优势，运用家长的资源，让家长融入到教育教学活动中，给孩子创设一个温馨的亲子式的学习环境。在主题活动《我是中国人》中，家长跟孩子们一起完成亲子主题书，内容可以是多样的，可以是中国的美食、中国的风景名胜等等，家长跟孩子们一起将外出拍的所有照片，分类整理出来，再加上一些趣闻趣事的说明家长可以辅助幼儿用画画或者剪贴画的形式完成亲子调查表。还有亲子出游活动，组织参观博物馆、图书馆。

三、创设主题活动环境，培养幼儿主人翁精神

环境创设一般都是由教师为幼儿提供，幼儿处于被动地位，无法参与到环境布置中去，结果影响幼儿思维和创造的发挥。幼儿园应注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生亲切感和满足感。我们中班的孩子在老师帮助下，创设《各种各样的球》主题环境，背景是球场，孩子们经过热烈讨论，决定通过画和剪贴的方式，以分工合作的方法来完成，孩子们把用报纸团的足球，自己画剪的云朵、太阳，还有自己的自画像、牛奶盒制作的球框等等，都处理好粘贴到“球场上”，当整个创设完成后，孩子们兴奋极了。这种把幼儿作品组合起来进行环境布置的形式，使每个幼儿都感受到成功的喜悦，体验到合作的乐趣，更重要的是对足球运动有了更深的了解。幼儿通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的教育过程中，获取了新的知识经验，也得到了能力上的培养。而幼儿对自己布置的环境也有一种特殊的钟爱和亲切感，从而激发幼儿更充分地与环境相互作用。

四、创设主题活动环境，引导幼儿环保意识

在各区域的主题活动环境创设中，应根据主题定期更新充实各个区域里面的材料，包括幼儿提供的材料与作品。这是他们参与班级主题活动环境创设的一个重要途径，也是十分重要且具有良好效果的教育过程，培养他们从小就有变废为宝、不浪费任何资源的环保意识。在我们班级各区域环境创设过程中，都有幼儿从家里收集带来的各种瓶、盒、罐、吸管等废旧材料。在老师的启发帮助下，孩子们利用这些材料可以根据不同的主题活动创造出不一样的手工作品，孩子们既学会了珍惜和利用资源，也学会了创造，通过自己的创造让废旧的材料发挥更大的价值。幼儿在积极投入、参与的过程中，既发展想象能力、创造能力和动手操作能力，同时也培养了环保意识。

主题活动环境创设，是教师和幼儿共同学习、成长的体现，在主题中共同发现、表现、创造，促使环境成为幼儿主动表现个人学习的重要途径。教师应以最大的努力，积极进取的精神，使每一块墙面、每一个区域、每一件材料都能与幼儿互动，从而使孩子们从小学会生活、学会学习、学会创造，让幼儿在游戏中学习、在快乐中学习，使环境真正成为孩子们的第三位老师。除注重幼儿园环境外，幼儿园还应向社会、家庭宣传呼吁，把幼儿园环境、家庭环境、社会环境三者有机结合起来，给孩子一个更健康、更适合的环境。