感受自信作文（精选8篇）
篇1：感受自信作文
从“三个自信”中感受执政自信
张荣臣
我们党是执政党，执好政是我们党最根本的任务。我们党在执政过程中团结带领人民探索形成了中国特色社会主义道路、理论体系和制度，这是我们党执政能力的体现。把党的十八大报告提出的“道路自信、理论自信、制度自信”放在历史的维度来思考，可以深切感受到中国共产党执政的自信。
只有社会主义才能救中国，只有中国特色社会主义才能发展中国，这是中国历史发展的基本结论。中国特色社会主义道路是实现社会主义现代化的必由之路，是创造人民美好生活的必由之路。走中国特色社会主义道路的自信，鲜明地回答了当代中国举什么旗、走什么路的根本问题，鲜明地指出了坚持和发展中国特色社会主义对于加快推进我国社会主义现代化的极端重要性，鲜明地表达了我们党团结带领人民坚持中国特色社会主义的坚定信念。
理论是实践的先导。中国特色社会主义理论体系，就是包括邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观在内的科学理论体系。这个理论体系坚持和发展了马克思列宁主义、毛泽东思想，凝结了几代中国共产党人团结带领人民不懈探索实践的智慧和心血，是马克思主义中国化最新成果，是党最可宝贵的政治和精神财富，是全国各族人民团结奋斗的共同思想基础。坚持和丰富中国特色社会主义理论体系，充分展现了我们党继续推进改革开放、继续推进中国特色社会主义伟大事业的理论自觉和理论自信。
制度规定和体现社会性质与发展方向。中国特色社会主义制度包括人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、基层群众自治制度、中国特色社会主义法律体系、基本经济制度等。我国之所以实行人民代表大会制度这一根本政治制度，是近代以来中国社会发展的必然。历史证明，无论资产阶级 君主立宪制，还是资产阶级民主共和制，在中国都行不通。究其原因就在于，这些政治制度脱离了中国的基本国情。积极借鉴人类政治文明的有益成果，选择适合自己国情的制度并将之坚持好、完善好、发展好，而不是照搬西方政治模式，是我们党加强社会主义制度建设从而始终保持和发挥其优越性的科学选择。
篇2：感受自信作文
文化自信，是更基础、更广泛、更深厚的自信。5000
多年的中华文明延绵不绝、源远流长。在中华民族形成发展的过程中，不同民族的文化相互吸收、相互借鉴、相互碰撞，从而实现了中华文化的交流融合和多元一体。
回眸历史，我们伟大的祖国，无比深厚的历史底蕴，灿若星辰的中华文化，都积淀了中华民族最深层的精神追求，代表了中华民族独特的精神标识，也凝聚着强大持久的力量，照耀着我们的过去、现在和未来。深厚而悠远的力量。作为四大文明古国之一的中国，拥有五千年光辉灿烂的文化，我能够出生在这片土地上，是我的荣幸，更是我引以自豪的资本！中华文化从兴起，到发展、壮大的过程中，不断吸收、融合各民族的文化精髓，去其糟粕，取其精华，这种兼容并收、求同存异的姿态，不仅让这条东方巨龙不断强大，也让生活在期间的民众受益匪浅。
从小到大，我一直被这些传承下来的文化精华所熏染，让我懂得了，在与人相处的过程中要谦虚慎行，团结友爱，“三人行必有我师”；在工作中，要做实事，做好事，“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”、“踏石留印，抓铁有痕”；在家庭中，要孝敬长辈，关爱弱小，“百善孝为先”，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。当然，作为中华儿女，我也有责任，有义务将这些优秀的传统文化继承和发扬下去，并在实践中，不断丰富和完善这些文化精髓，并使之发扬光大。
自从学习了传统文化，我的身边多了一些志同道合的朋友，从他们的身上我得到了许多“珍宝”，这些“珍宝”有的是打开另一扇知识大门的钥匙，有的是健康的指引，有的是洗涤心灵的良方„„快乐不是拥有多，而是计较少。
篇3：感受自信作文
美国《自然》杂志早在上世纪末就撰文指出, 人脑在12至18岁时, 语言构筑能力发展最快, 因为这一时期后脑部的灰脑质以加速度递增, 而这一区域是负责人的感情和语言能力以及空间判断能力的。而最新科研成果也显示, 人如果刻意地培养语言构筑能力, 就能加快灰脑质的生成, 从而促进感情的丰富性和空间判断能力, 并形成良性循环。而初中阶段, 又恰逢这一阶段的黄金时段, 是提高学生作文能力, 培养写作能力的最佳时间, 因此初中教师应该当仁不让, 把培养学生的文字表达能力, 提高写作水平, 作为教学工作的重点来抓。恰逢其时, 常抓不懈。
但是在作文教学过程中, 经常会听到学生这样的反应:“这么长的作文, 我怎么能写得出?”“这么优美的文章哪是我这类人能写的!”这实际上就是我们平时所谓的自卑。“自卑”, 词典上解释为“轻视自己, 认为自己比别人差”。自卑常常表现为懒惰、自私、不够自信, 学习上缺乏进取心, 工作上缺少热情。这是一种有害的心态。作为语文教师, 必须十分重视这种不良的心态, 并努力引导学生克服这种精神障碍, 走出这种心理误区。
首先, 让我们来探究一下自卑产生的心理机制。巴普洛夫曾经说过:“自卑根源于对生活的不自信。”弗洛伊德也曾说过:“缺少勇气的人最自卑。”由此, 我们可以发现, 自卑产生的心理基础是缺乏自信和实践的勇气。这样, 在日常的作文教学实践中, 我们应有针对性地强化自信和勇气方面的训练, 努力培养学生强烈的自信、实践的勇气和对生活的热忱。
我们知道, 写作有其自身的规律, 而“循序渐进”是其最重要也是最基本的一条。这就使平时练笔显得十分必要, 只有“厚积”才能“薄发”。每位语文教师在作文教学前首先得定下一个“序”。从我十多年的作文教学实践看, “先放后收”“有叙而议”“自方而圆”是一个比较有效的“序”, 不过, 关键并不是“序”本身, 而是在依此“序”渐进的过程中, 要始终贯彻的“自信”、“勇气”和“热忱”教学。
学生刚进入初一, 有的是新鲜感、自豪感, 对每一门学科都抱有极大的热忱。这时作为教师就要合理地利用学生的这一“热忱”, 引导他们养成写日记的习惯。开始时不要求字数, 不规定内容, 让学生放开手脚写放胆作文, 以培养学生的自信心。但是写了一段时间之后, 学生中往往会出现这样一种情况:熟悉的已经写完, 新鲜的又写不出来, 于是信心开始动摇, 自卑开始抬头。这时就需要教师及时地给予鼓励, 并给予适度的写作技巧指导:如何根据中心选材, 如何确定材料的详略, 如何布局谋篇, 使学生对作文的构思有一个大致的把握。不过这一时期重要的不是技巧, 而是信心的培养, 这时语文教师可以用一些典型事迹来激发学生, 帮助学生重树信心, 重拾自我。譬如现任国家体育总局副局长蔡振华的故事。蔡振华始终保持着对国外选手从未输过一场的全胜记录, 被誉为“乒坛魔术师”。在一场对瑞典运动员林德的比赛中, 比分以落后至15∶20 (当时是21分制) , 这时又是林德发球。当时蔡振华圆睁双目, 狠狠地盯着林德, 给林德以巨大的无形的精神压力, 致使林德最终以20∶22输掉了这局比赛。蔡振华能成功, 在于自己有坚定的信念, 用自信使对手丧失自信, 这就是他成功的秘诀。生动的故事比长篇的说教更有说服力, 学生一般能从这样的故事中领会教师的意图, 往往能再度扬起自信的风帆。这一阶段, 作为教师决不可吝啬自己的褒扬之词, 对学生的每一点作文上的进步都应给予充分的肯定, 再加上适度的技巧指导, 相信学生一定能重树信心, 重燃热忱。
经过大约一个学期的放胆作文后, 教师可以适度地“收”一下。这里的“收”, 是要求学生在记叙中有意识地融入描写, 特别是环境描写和外貌描写, 体味多角度、多层次描写的妙处。这是一个很关键的时期, 学生作文水平的高低在这一阶段很明显地体现出来。很多学生对作文的兴趣和勇气就是在这个阶段中丧失的。这时切忌教师粗暴的批评和拿质量较低的作文和质量较高的学生习作作比较讲评, 应给予他们更多的鼓励, 使他们有勇气去面对自己的不足。美国“二战”名将“血胆将军”巴顿说过:“成功与失败的区别, 不在于主意的好坏, 不在于能力的大小, 而在于是否相信自己的判断, 敢于适度冒险, 并采取行动。”哲学家康德也曾说过:“一个人失去金钱, 损失甚少;丧失健康, 损失甚多;失去勇气, 则失去一切。”亦即是说, 失败并不可怕, 要紧的是吸取教训, 再鼓勇气, 作新的尝试。作为教师, 所能做的, 就是帮助学生分析不足, 告诉他们要用勇气鼓起勇气。怎样才能鼓起勇气?唯一的方法, 就是多用勇气。你最怕什么?现在就去做, 不断地挑战自己, 勇敢地去行动, 这就是成功之道, 这是一个方面;另一方面, 作为教师, 还要帮助学生培养胜利心态。这次作文失败了, 是不是完全失败?有无成功之处?帮助学生找出成功之处, 是帮助学生养成胜利心态的最有效的方法。从心理学角度说, 人的神经系统对于真正的失败和想象的失败, 是不能分辨清楚的。当你想象失败时, 你的神经系统就会真的以为你失败了;当你感到必胜心态时, 你的内部机制也就定向在成功的方向上了。所以, 培养学生的胜利心态, 对鼓起学生作文的勇气, 克服自卑, 迈向成功, 是至关重要的。但是需要引起注意的是在鼓起学生作文勇气的同时, 一定要给予适当的写作指导。初一教材中已经出现了有关描写的文本, 教师就要结合具体的课文, 传授相关的知识:如结合《从百草园到三味书屋》分析景物描写及其作用, 引导学生领会如何调动人体的感官, 多角度、多层次、有条理地描写景物, 达到情景交融, 体味“一切景语皆情语”的含义;如在教《最后一课》时, 引导学生分析外貌描写、行动描写与人物性格、主题思想的关系等等。这样的“收”, 才能收到成效, 才能真正鼓起学生的斗志, 勇敢迈出下一步。
经过一学年的练笔之后, 学生对记叙文的写作已有了一定的积累, 这时教师必须实施第二次“收”, 即要求学生在记叙、描写中融入议论和抒情, 而且有必要对记叙文、说明文和议论文加以区分 (这是就农村中学的学生而言, 假如学生基础较好, 第二次“收”可以大大提前, 甚至在七年级下就可以实施, 最好根据学生实际情况确定这第二次“收”的时间) 。至此, 作文训练真正进入到以“叙”导“议”, 以“方”求“圆”的阶段。“方”即规矩, “圆”即技巧。这里是学生作文的“分水岭”, 很多学生在这个“分水岭”前止步不前, 乃至“纷纷落马”, 丧失信心。很多教师都有同感, 每次带到初二年级时, 作文出现严重的两极分化, 甚至“大滑坡”, 究其原因, 就是没带学生走好这个“分水岭”, “收”力不够, “放”得太宽的缘故。故而以后想补, 也为时已晚。所以在这个阶段, 我们一定要讲究方法, 注意处理好“引导”和“督促”的关系。俗话说:“毛驴没人骑不走。”作文没人逼, 也不行。这一阶段的作文非“逼”不行。教师一定要上好每一堂作文指导课, 并严格控制作文时间、作文内容、作文数量。既要抓质量, 又要抓速度。质量和速度哪里来?“厚积”之中来, 这里的“厚积”, 不仅指丰富的素材“储备”, 也指丰厚的技巧“储备”。这时的“逼”, 就是逼学生不断丰厚自己的“储备”, 逼学生深入体会生活, 深入分析作品, 用一颗“热忱而敏感”的心, 去体味生活, 积累技巧。这里最关键的因素是“热忱”。一个对生活缺乏热忱的人, 是不可能有丰富的素材“储备”和丰厚的技巧“储备”的。陆游曾经说过:“纸上得来总觉浅, 绝知此事要躬行。”德国伟大诗人歌德80岁生日那天还去爬树, 为的是体验生活。真诚地感受生活, 热忱地体验生活, 是“厚积”的必经之途。写作技巧的积累也一样, 无非素材在生活中, 技巧在作品中而已。教师既要为“方”而逼, 更要为“圆”而逼, 在不断的“逼”中养成规矩, 巩固技巧, 尽到一个领路人的真正责任。
“先放后收”、“有叙而议”、“自方而圆”不是一蹴而就的, 它必然是一个艰难而漫长的过程, 既需要学生有坚定的自信, 无畏的勇气和满腔的热情, 也要求“教练员”同样具有自信、勇气、热忱的优秀品质, 让我们记住拿破仑的一句话“信心能孕育信心”。但愿每一位教师能用自己的信心、勇气和热忱去激发学生的信心、勇气和热忱, 迎来作文教学的春天。
摘要：农村中学学生作文能力较弱, 对平时的写作训练, 常缺乏热情。本文试图通过探索农村学生心理, 寻找一条切实提高作文的有效途径。本文认为, 农村学生作文能力较弱, 主要是由自卑心理引起的。为此, 语文教师必须遵循“循序渐进”的教学原则, 在进行写作技巧指导的同时, 加强学生的意志品质训练, 培养坚定的意志和无畏的勇气, 逐步引导学生走出自卑的阴影, 以满腔的热情投入到作文训练中, 真正达到提高作文水平, 培养文字能力之目的。
参考文献
[1]丁远峙.《方与圆》.
[2]《绍兴教研》.
[3]刘锡庆.《写作通论》.
篇4：感受关爱 培养自信
其实每一个孩子的内心都是可爱的，但由于他们生长的家庭环境不同，所以性格也有很大的差异。有一些躲在角落里的孩子，好像与世无争，从来不参与任何一项活动。比如：在小学阶段，有一个叫左×的小女孩，她性格沉静，不爱说话，下课时也不爱出去玩，总是坐在自己的座位上不知干着什么，或许是在写字，或许是在画画，上课时也很少举手回答问题。有一次上语文课时，我问孩子们：今天中午吃的什么饭，是谁做的？你想对给你做饭的人说些什么呢？很普通的一个问题，孩子们争先恐后地把手举得高高的，要求发言，唯有她依然把手放到桌子上，低着头，仿佛这事与她无关。我先让几个孩子说了说，接着，我点了她的名字，她这才慢悠悠地站起来，想了想，很小声地说：“中午，我自己做的饭。”天啊，听到这里我不禁惊讶了一声，在这个时代，一个7岁的孩子，居然自己做饭。接着我用轻柔的语气问她：“那你自己做的什么饭啊？”“煮的方便面。”她诺诺地回答。我又问：“你自己在家吗？”她回答不是，说还有一个5岁的弟弟。天啊，我又惊讶了，孩子们也都瞪大了双眼看着她，不由自主地感叹：“她居然还要照顾弟弟，真是太厉害了。”后来我才了解到，她父母都是外地来这打工的，中午忙，不能回家。就这件事，我利用班会特意表扬了她，说：“你是一个特别懂事的孩子，不过自己做饭时要小心，注意安全，有什么事情就找老师或同学，我们都会帮你的。”就这一句简单的叮嘱，她都听得快哭了似的。借此机会，我教育其他孩子在家里也要做一些力所能及的活。自此以后，她和我亲近了许多，上课时，眼神跟我有了正面的交流，也爱回答问题了。下课后小朋友们主动找她玩，好像很佩服她似的，慢慢地她也找其他的小朋友玩。过了两个学期，她已经是一个活泼开朗，当然学习也非常优秀的好学生了。其实，学生的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心关爱自己。同时，他们也渴望老师能够时刻关心爱护自己，这样他们就会朝着老师的期许去不断地努力。
以上例子是我平时教学中的真实案例，其实这样的例子还有很多很多。归根结底，由于每个孩子的性格有所不同，所以教育也要因人而异，针对每个孩子的特点去赏识、激励他们，给予他们关爱，自然而然地就可以提高他们的自信。
篇5：感受自信作文
想
陈佳园
虽然已经过去了一个星期，但现在想起，任然心有余悸，时隔好多年，再一次站上舞台，是一种陌生和熟悉感，最大的舞台，最绚丽的最柔和的灯光，最美的服装，最热烈的掌声，第一次，在这么多人面前，第一次，站在一个陌生的地方，我拿出了自信，拿出了久违了的骄傲与自豪，我信誓旦旦的告诉自己：因为是梦想。
小时候，别人问我，你的梦想的什么，天真懵懂的我说：我要站上最大的舞台，穿着最漂亮的衣服，唱歌给好多好多人听，然后有海潮般热烈的掌声……
篇6：开掘生活之源 感受快乐作文
一、走进生活, 提高作文兴趣
兴趣是写好文章的基础。赞可夫说:“只有在学生情绪高涨, 不断要求向上, 想把自己独有想法表达出来的气氛中, 才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些有思想、有感情的词语。”习作也是一种情感的体验、流露、交流的需要。因此, 作文教学要十分重视激发学生的兴趣, 在生活中寻找学生感兴趣的素材, 通过学生喜闻乐见的方式在课堂上呈现给学生, “让学生易于动笔, 乐于表达” (《语文课程标准》) , 注重在教学中引发学生情感兴奋, 开启学生心扉, 引吐内心真情, 确实把课堂当作一种情感体验与交流的场所, 把习作当作情感倾诉、体验交流的需要, 真正做到“为情而造文”。
“语文的外延和生活的外延相等”, 所以, 教师要有意识地做写作教学资源的开发者, 开发学校生活, 联系家庭生活, 抓住社会生活, 和孩子们聊聊生活, 将成长故事、旅游轶事、家庭趣事、生活中的喜怒哀乐……师生互动, 把生活变成口语交际课, 让作文像日常谈心那样自然、放松、真切。与此同时, 教师的“现身说法”也让学生倍感亲切, 拓宽了他们的思路, 原来自己眼中的“鸡毛蒜皮”也充满了亮丽色彩, 教师以自己对生活的热爱, 激起孩子关注生活、描绘生活的兴趣。
二、观察生活, 积累作文素材
生活是作文之源。指导学生作文必须充分发挥课堂教学的导向、延伸功能, 把学生作文同学校、社会的实践活动, 感性、理性的认识过程紧密结合起来。让学生在学会生活、增强实践能力中, 提高分析、判断事物的能力, 积累作文的素材。
1、实地观察式。
《项链》的作者莫泊桑开始写作的时候, 他的老师福楼拜让他每天观察门口的车夫。莫泊桑起先很不明白, 福楼拜告诉他:只有留心观察, 才能发现生活的真谛。去发现上坡和下坡时, 车夫的行动有什么变化?刮风的日子, 车夫怎么行走?从此, 莫泊桑认真研究生活, 最终成了一位闻名于世的大作家。作文教学中, 我们也可以像福楼拜那样积极地引导学生观察生活中看似平常的人和事。记录家庭成员、左邻右舍的一次谈话、一种爱好、一次处事, 注意他们的神态变化;鼓励学生种植花草树木、饲养鸡鸭狗猫等, 发展他们的业余爱好;有目的地观察节日的大街, 了解家乡的民俗、民风……
2、生活娱乐式。
紧张忙碌、多姿多彩的校园生活是学生最熟悉、最亲近的生活, 同学之间的合作竞争、师生之间的亲密谈话都会给学生留下了深刻的印象。为了研究蜗牛怎样生活, 孩子们兴致勃勃地捉来了许多小蜗牛, 有人拿菜叶来喂养, 有人拿盐水去浸泡, 有人把它请到屋外, 让它接受阳光的考验……大家乐此不疲。回忆生活的每一步, 大家觉得有话好写、有情可抒。探究生活既满足了学生的好奇心和对知识的渴求, 又使他们获得了知识并对生活的体验做出了创造性的表述。
3、自由拓展式。
依据个人原有的生活经验, 充分发挥想象、联想的功能, 让学生对事物进行创造性的表述。如, 学习《景阳冈》后, 让学生以武松这个人物的特长为切入点进行构思:假如武松还健在, 他应该如何到人才市场去应聘求职呢?结果, 有的为武松写起了“求职介绍信”、“招聘启示”、“自荐书”, 等等。
三、描绘生活, 谱写美丽篇章
1、看物联想。
小学生想象力往往是随着外界事物刺激而引发的, 具有无意性。根据学生这一心理特点, 引导他们看物件、想联系、构环节、写成文。例如, 有一天下了一场大雾, 一群学生在走廊上赏雾, 忽然有个学生说, “一定是老天爷累了, 打下了一个大大的哈欠, 这雾就是从他嘴里冒出的热气”, 有的说“是七仙女脂粉泼了, 洒得满天都是”……多么有趣的想象啊!我迅速记下这些话语, 并布置学生回家写雾。在讲评时, 我先念了一篇中上等的作文, 又把这些话语加在适当的地方再念一遍, 让学生比较评赏。显然, 加进了这些语言之后, 作文平添了几分生动。
2、全面拓展, 自由倾吐。
学生是生活的主人, 更是作文的主人。因此我们注重为学生创造契机, 让他们自由表达, 题目可自拟, 体裁可自定, 内容可自选, 做到形式多样化、取材生活化、语言儿童化, 让写作成为学生生活的需要。因而学生能以生活为基础, 以真实为准则, 去描绘那绚丽多姿的生活。
篇7：中考作文要写出作者的内心感受
由评分标准看,一等二等与三四五等文章的最大区别就是文章有感情。感情就像文章的血液,能让文章有灵性有温度,没感情的文章是不被认可的,有感情的文章才能温暖读者,感染读者,让其动情。
写作前应把感情装在心中,情动于中方能发乎于外。让文章有感情的方法很多,写内心感受就是其中一种最有效果的方法。
怎样写内心感受呢?我们所学的课文就有很好的示范,我们要向课本“淘宝”。请看语段。
语段一: 《最后一课》的节选
那天早晨上学,我去得很晚,心里很怕韩麦尔先生骂我,况且他说过要问我们分词,可是我连一个字也说不上来。我想就别上学了,到野外去玩玩吧。天气那么暖和,那么晴朗!画眉在树林边宛转地唱歌;锯木厂后边草地上,普鲁士兵正在操练。这些景象,比分词用法有趣多了;……。
分析总结:语段是写“我”不想上学的内心感受,划线句具体真切地交代了不想上学的原因,塑造了一个贪玩孩子的形象,非常有感情有味道,删除划线句就没有了这种效果。
这里运用了一种写内心感受的方法:因果推理法。就是通过因果写内心感受,把内心感受具体表现出来,给人真切感。使用方法也很简单,就是写想做或不想做某事的心理时,用因果推理的方法把真实的原因写出来,流露某种情感。
语段二: 《老王》节选
开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。……。他面如死灰,两只眼上都结着一层翳,分不清哪一只瞎,哪一只不瞎。他简直像棺材里倒出来的,就像我想象里的僵尸,骷髅上绷着一层枯黄的干皮,打上一棍就会散成一堆白骨。
分析总结:划线句用比喻和夸张写出了老王的“瘦”,把他比作“僵尸”,写出了老王的枯瘦程度。僵尸是哪来的?文中说是“想象的”,当然还有“联想”成分。把老王想象成僵尸不仅表现了同情,还表现了“可怕”的心理。作者甚至怕得不知所措了,所以她没让老王进屋说话,就尽快打发他离开了。
老王行将就木前还来给作者送香油和鸡蛋,这不仅写出了他的善良,他还把作者一家当做最亲的人了,而作者没让他进屋说话,也没有任何温暖地安慰,显然没把他当做亲人,所以,后来作者“每想起老王,总觉得心上不安”。
这个语段运用了第二种写内心感受的方法:想象联想法。就是面对人、景、物,运用联想想象把内心的感受具体而又形象地表现出来,表达某种情感。
语段三: 《背影》节选
……我买票 , 他忙着照 看行李。行李太多了,得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪明过分,总觉他说话不大漂亮,非自己插嘴不可,……他嘱我路上小心,夜里要警醒些,不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。我心里暗笑他的迂;他们只认得钱,托他们只是白托!而且我这样大年纪的人,难道还不能料理自己么?唉,我现在想想,那时真是太聪明了!
分析总结:划线部分是作者的内心感受,感受自己是“聪明的”,父亲是“迂”的。
作者认为父亲“迂”,是因为“总觉他说话不大漂亮,非自己插嘴不可”,“他们只认得钱,托他们只是白托!而且我这样大年纪的人,难道还不能料理自己么”。他感到父亲不懂人情世故。父亲是真的不懂人情世故吗?我们知道,父亲当时是做过烟酒公卖局局长的,怎么不懂人情世故呢?父亲所谓“迂”的做法恰恰表现了对“我”的爱,可我还“聪明”地“暗笑”他。
这是真“聪明”吗? 显然不是,这是过去的不懂事,不理解。“我现在想想,那是真是太聪明了”这是现在写作时的感受,显然是对过去的否定。这是作者在剖析自己,反思自己,意思是说,我那时怎么那么“傻”呢?真是自作聪明!通过自我剖析反思,表现对父爱的理解,对父亲的愧疚。
这又是一种写内心感受 的方法:剖析反思法,即把过去和现在巧妙结合,反思、否定过去的做法。好处就是能把丰富的内心感受表现得比较细腻。
篇8：让学生在评改作文中感受快乐
我经过十多年的摸索, 觉得要改变学生作文的“被修改”, 让学生主动参与修改, 改变过去“少、慢、差、费”的做法, 打破常规, 走改革之路, 唤起学生的写作热情。
一.改革的依据
语文特级教师钱梦龙早在1982年就提出了“三为主”的教学原则, 即“学生为主体, 教师为主导, 训练为主线”。这一观点的提出, 确立了学生在教学中的主体地位, 不但课堂教学如此, 就是在写作及其批改活动中, 也同样不能忽视学生的主体地位。过去的作文批改是教师全批全改, 然后讲评总结, 学生始终处于被动地位, 我现在采取集体评改和学生互改相结合的作文批改方式, 就是将主动权交给学生, 确认学生是具有主观能动性的实践者, 以提高学生认识问题、解决问题的能力。针对现在我们实行的“自主学习”和“杜郎口”模式, 我认为自己的作文教学急需改革。
二.具体操作
第一步, 教师初改:一个中学语文教师一般要教两个班, 一次要评改约120本作文。由于学生年龄相当, 社会活动面相似, 认识问题的能力没有大的差别, 因而作文水平也相差不大, 作文中出现的共同问题比较多, 语文教师每次辛辛苦苦地一本本圈点、批改、写评语, 到最后发现评语几乎雷同, 绞尽脑汁也难写出100个左右各具特色的个评语。有鉴于此, 我将每班学生分成四组, 每次只需详批一组, 有时间也可详批两组, 就可以对学生此次作文中存在的优劣问题有个基本了解, 这样, 下一步集体评改, 就做到了心中有数。
第二步, 集体评改:集体评改是作文评改的关键一步, 要充分体现学生的“主体”地位和教师的“主导”作用。
课前准备:从初阅的两个班作文中共抽出好中差各3本。同时, 确定此次作文要求及评改等级标准, 将范文及评比标准一并打印, 上课时发给学生。根据佛山中考语文作文的评分标准, 指导学生评改。
评改分四个等级:
A级 (90分以上) :立意新颖、深刻;结构严谨、层次分明;语言准确、流畅;书写美观, 用字、标点、格式正确。
B级 (75-89分) :中心明确;结构完整、清楚;语句通顺;字体端正;用字、标点、格式正确。
C级 (60-75分) :中心基本明确;结构基本完整、清楚;语句基本通顺、有少量语病;字迹清楚;错别字和标点错误合计不超过四处。
D级 (60分以下) :中心不明确;结构混乱;语句不通顺、语病较多, 字迹潦草, 用字、标点错误较多。
说明:这个标准具有广泛性, 每次评改都可以采用, 如果具体作文有具体要求, 可在此基础上作适当调整;另外, 在每个等级中再分上、中、下三等, 如A级可分A+ (90分以上) 、A (85-89分) 、A- (80-84分) , 这样可以给学生作文以准确的定位。
过程:将范文按差———中———好的顺序, 依次由同学们来讨论, 让学生评出每篇文章的等级及原因。比如, 要求学生写一个熟悉的人物, 题目自拟。有一个同学写了《我的哥哥》, 大体内容是:我哥哥大我四岁, 他很关心我。因为我自幼胆小, 所以常受同龄人欺负, 每当这时, 哥哥总是及时出现, 帮我把对方打得“落花流水”, 从此再也没有人敢欺负我了。
这位同学在文章中写了哥哥三次帮他打人的事情, 还具体描写了哥哥打人的神情和动作。评定此文, 有的同学给打了B级, 认为他写出了哥哥对弟弟的关心、爱护, 而且所选材料也能突出中心;有的同学立刻反对, 认为最多得C级, 因为哥哥关心弟弟是对的, 但不能打人, 而且对哥哥打人的动作、神情的描写非常可笑, 没能起到生动感人的作用。显然后一部分同学的评价是对的, 我表示赞同, 并说明赞同的理由:实际上这位同学犯了选材和立意不当的毛病, 哥哥关心弟弟, 可选材料很多, 可这位同学偏偏选择哥哥帮弟弟打人的材料, 这样写, 不但不能写出哥哥的可爱可敬, 反而使笔下的哥哥成为一个以大欺小、以强凌弱的可憎人物, 假如社会上人人如此, 后果将不堪设想。在认真讨论的基础上, 通过教师点拨, 学生领悟到:写文章要考虑全局, 选材、立意、布局、谋篇, 缺一不可, 忽略了任何一个方面, 都会影响整体表达效果。
由于受模式化训练和“主题先行”观念的不良影响, 一些学生认识问题比较僵化。例如, 一次作文要求学生通过记叙一些事情表达自己的思想感情。我给学生出了一个写事的题目“心愿”, 有个同学的作文内容是这样的:在家庭的两次聚餐中, 他两次听到爸爸面对满桌的美味佳肴发出的感慨, 这辈子什么山珍海味都吃过, 就是没有品尝过鱼子酱。望着爸爸因操劳而日见花白的头发和满脸的皱纹, 他下定决心, 现在一定好好学习, 将来争取到俄罗斯留学, 为爸爸买回原汁原味的鱼子酱, 这就是他最大的心愿。读完此文, 有的同学认为应该给C级, 因为这个同学写的爸爸一点也不伟大, 那么嘴馋, 只认得吃。我建议同学按作文要求和评比标准全面评价, 广泛讨论。这时有同学认为应得B级, 因为文章能以“爸爸想吃鱼子酱”为线索, 将材料贯穿起来, 他的构思很独特, 而且心理活动描写得很好。在同学讨论的基础上, 我进一步引导说:“其实作者笔下的爸爸为工作奔波, 为‘我’操劳, 这含蓄地写出了爸爸的奉献精神和爱心。然而爸爸毕竟是平凡的人, 当然也有平凡人的想法。大家试想, 我们的父母亲永远是完美无缺的吗?显然不是。所以, 我觉得这个同学反映了生活的真实, 这正是他立意的可贵之处, 应给他的作文B+级。”讨论到这里同学们也感到:写文章应该贴近生活, 不能用固定的框框去诠释生活, 同时还要选择好的表现技巧。
另外, 中等水平文章重点议, 因为此类文章有代表性, 它有中心, 结构也清楚, 语句也通顺, 学生往往不能准确把握它的等级。教师允许学生对此类文章有等级争议, 问题越辩越明, 在争论中, 学生的思维会更加周密, 认识问题的能力也会加强。并适时引导学生认清此类文章之所以不能得高分, 是因为虽有中心, 但不够新颖、深刻;语句虽然通顺, 但不够生动, 表现力不强。如果是材料作文, 就要引导学生看它是否结合原材料, 是否联系现实等等。然后在前两类文章品评的基础上, 推出好文章, 有了前面的比较、鉴别、争论, 大家会深刻感到好文章确实在立意、结构、语言等方面有不可比拟的优势, 确实令人赏心悦目。至此, 文章的好与差的尺度, 同学们基本心中有数了;自己文章的优劣得失也基本有了判定。
点拨:在课堂尾声时, 对同学们的评级要充分肯定, 老师的鼓励会增强他们的信心和勇气。
第三步, 课后互批:集体评改后, 大家情绪高涨, 教师应该趁热打铁, 将学生4人分为一小组, 利用10分钟左右时间, 依据六篇范文的品评经验及标准进行互批, 并认真修改, 还要写出眉批和总评, 评出具体等级, 最后签上评者姓名。同学们都想让自己写的评语最中肯, 等级最合乎实际, 因而, 态度十分认真, 批阅格外仔细。由此, 品评文章的能力又一次得到训练和提高。
第四步, 教师点评:学生互改后, 教师再认真检查, 看同学们的评定是否合乎客观实际, 评定的等级能否让被评者心服口服。对于评定优秀者, 给予表扬;对于评定有出入者, 找其面谈, 指出问题所在。这种互评互改, 教师初期检查一定要全面而仔细, 并针对问题逐一面谈。待训练成型后, 可减到每班抽查四分之一。以上四步, 基本完成了作文评改的一个循环。
三.效果反馈
1.集体评改和学生互改大大减轻了语文教师的负担, 使他们少做很多重复的无效劳动。
2.大大的缩短了作文批改的周期。以往一次大作文收上来, 两个班的作文, 教师最快也要一个多星期才能反馈下去, 如有其他工作稍一耽搁, 就只能两个星期才能草草批完。这么长时间才批改完的作文, 学生早已没有了新鲜感, 更无修改的兴趣了。学生作文的长处得不到肯定, 文中的错误、问题依然存在, 因此, 作文水平难以提高。而用集体评改方法, 一周内即将作文反馈给学生, 学生写作的新鲜感依然存在, 兴趣也高。
3.经过长期训练, 学生在品评他人文章时, 基本能比较全面地说出一篇文章的优劣, 相应地评出等级, 学会了用辩证的眼光看问题。比如, 有时学校统考后讲评, 我故意将范文的分数删去, 然后让大家给范文打分, 有许多同学打的分数几乎与教师一致。
4.由于经常训练, 学生对于各类文章写作的一般规律, 基本能做到心中有数, 写文章时在选材、立意、表达方面的偏差明显减少了。
5.更重要的是, 在集体评改和互改中, 学生积极参与, 对于同一篇文章, 前前后后意见交锋, 激烈争辩, 师生之间、同学之间思想观念相互撞击, 激发出了很多的新思想、新灵感。同时, 在讨论中, 启发学生依据一定的标准, 对具体问题进行具体分析, 提高了认识问题的能力。在对不同等次文章的品评、比较中, 思维品质更加周密, 鉴赏水平也上了一个台阶。
