篇1：儿童家庭与社区教育机考试题库
儿童家庭与社区教育
第一章
一、判断题
1.普那路亚家庭是人类历史上第一种家庭形式。（× 教材第2页。上述说法是错误的。血缘家庭是人类历史上第一种家庭形式。）2.家庭是由具有婚姻关系、血缘关系或收养关系的人们所组成的社会生活的基本单位。（√答案解释： 教材第2页。上述说法是正确的。）3.一夫一妻制家庭是人类有史以来最后一种婚姻家庭形式，也是迄今为止人类历史上最终的和最进步的婚姻形态。（√答案解释： 教材第3页。上述说法是正确的。）
4.家庭结构是指在一定社会条件下，家庭对个人生活和社会发展应尽的职责和应发挥的作用。（×答案解释： 教材第3页。上述说法是错误的。家庭功能是指在一定社会条件下，家庭对个人生活和社会发展应尽的职责和应发挥的作用。）
5.广义的家庭教育是指家庭成员之间相互实施的一种教育和影响。（√答案解释： 教材第5页。上述说法是正确的。）
6.狭义的家庭教育是指在家庭生活中，父母或其他年长者在家庭中自觉地有意识地对未成年子女或其他年幼者实施的教育和影响。（√答案解释： 教材第5页。上述说法是正确的。）
7.学校教育和社会教育属于公共教育。（√答案解释： 教材第5页。上述说法是正确的。）
8.从教育过程的人际关系维度来看，教育可分为公共教育与私人教育。（√答案解释： 教材第5页。上述说法是正确的。）9.从教育组织形式的维度看，教育可分为正规教育和非正规教育两类。（√答案解释： 教材第6页。上述说法是正确的。）
10.所谓正规教育是有组织、有计划并由专职人员承担的全面系统的教育活动，学校教育属于非正规教育。（√答案解释： 教材第6页。上述说法是正确的。）
11.从教育组织形式的维度来看，教育分为阶段教育和终身教育。（×答案解释： 教材第6页。上述说法是错误的。从教育实施的时间维度来看，教育分为阶段教育和终身教育。）
12.原始社会是人类历史发展的第一种社会形态，经历了前氏族时期、母系氏族时期、父系氏族时期。（√答案解释： 教材第8页。上述说法是正确的。）
13.原始社会的教育和生产劳动是紧密结合的，注重实际应用。（√答案解释： 教材第9页。上述说法是正确的。）
14.奴隶社会最有代表性的是宫廷教育，古代的宫廷内教育实际上就是家庭教育。（√ 答案解释： 教材第9页。上述说法是正确的。）15.骑士教育是西欧封建社会的主要教育形式，内容是“七艺”：骑马、游泳、投矛、击剑、打猎、弈棋和吟诗，主要通过家庭教育实施。（√ P10 正确）
16.资本主义社会和社会主义社会是两种性质完全不同的社会制度，反映在家庭教育上必然有鲜明的阶级性。（√ P11 正确）17.孩子从出生到入学前的教育，主要是在家庭中实施的，所以家长对儿童所实施的教育最具有领先性、早期性。（√ P12 正确）18.家庭教育的全面性既表现在家庭教育所涉及的内容比学校教育要广泛得多，也表现在参与人员的全员性。（√ P12 正确）19.父母对子女既是第一位教育者，也是终身的教育者。家庭教育的长期性，是相伴人生的，与学校教育相比更具有连续性和持久性。（√ P13 正确）
20.父母与子女之间存在着血缘关系，存在着经济与生活的信赖关系，故家庭教育天然地带有亲情色彩，父母的喜怒哀乐会对孩子产生强烈的感染作用。（√ P13 正确）
21.“家风”对子孙的影响全都是无形的、无意识的，家中的日常生活修养、言行举止、行为习惯，对孩子都能起到润物细无声的作用。（× P13。上述说法是错误的。“家风”对子孙的影响是无形的，但也有一些有形的教育内容，即所谓“家业”、“家传”、“家学”，也常常会传给子孙后代。）
22.由于亲子间的血缘关系，父母和子女之间关系极为亲密，亲情使得亲子之间相处容易情绪化，处理问题缺乏理智，感情用事。（√ P15页。上述说法是正确的。）
二、单选题
1.（）家庭是按辈分划分的婚姻，即年龄相近的青壮年兄弟姐妹相互通婚，排斥了上下辈之间的婚姻关系。
A.血缘 B.普纳路亚 C.对偶 D.一夫一妻制（P2页，正确答案为A。）2.（）家庭是在家庭内部开始排除兄弟姐妹间的婚姻关系，实行两个族群之间的通婚。
A.血缘 B.普纳路亚 C.对偶 D.一夫一妻制(P2页，正确答案为B。）3.（）家庭是由一对配偶在对偶婚的形式下结合而成，所生子女属于母亲所有。
A.血缘 B.普纳路亚 C.对偶 D.一夫一妻制（P2页，正确答案为C。）4.（）家庭又称单偶婚，是一男一女结为夫妻的婚姻和家庭形式。
A.血缘 B.普纳路亚 C.对偶 D.一夫一妻制（P3页，正确答案为D。）5.美国社会学家玛格丽特•米德提出晚辈主要向长辈学习的文化是（）。
A.“前喻文化” B.并喻文化 C.后喻文化 D.平行文化（P5页，正确答案为A。）6.美国社会学家玛格丽特•米德提出晚辈和长辈的学习都发生在同辈人之间的文化是（）。
A.“前喻文化” B.并喻文化 C.后喻文化 D.平行文化（P5页，正确答案为B。）7.美国社会学家玛格丽特•米德提出长辈反过来向晚辈学习的文化是（）。
A.“前喻文化” B.并喻文化 C.后喻文化 D.平行文化（P5页，正确答案为C。）
8.家庭是“私人领地”，家长打算把子女培养成什么样的人，怎样培养，都取决于父母的主观意志，政府、社会和他人都无权干涉。这体现了家庭教育的性质是（）。
A.私人性 B.非正规性 C.终身性 D.永久性（P5页，正确答案为A。）9.家长教育子女没有固定的教育模式，教育场所和教育时间也不固定，这体现了家庭教育的性质是（）。
A.私人性 B.非正规性 C.终身性 D.永久性（P6页，正确答案为B。）10.家庭教育具有很强的稳定性、持久性，这体现了家庭教育的性质是（）。
A.私人性 B.非正规性 C.终身性 D.阶段性（P6页，正确答案为C。）11.（）年，联合国大会通过《儿童权利宣言》，明确宣称儿童和成人一样，应该得到人的尊严和尊重，享有生存、学习和生活的权利。A.1959 B.1969 C.1979 D.1989（P11页，正确答案为A。）12.心理学家提出0-7岁儿童身心发展中存在许多“关键期”，其中（）是吞咽咀嚼关键期。
A.4-6个月 B.6-8个月 C.7-10个月 D.10-12个月（P 12页，正确答案为A。）13.心理学家提出0-7岁儿童身心发展中存在许多“关键期”，其中（）是爬行的关键期。
A.4-6个月 B.6-8个月 C.7-10个月 D.10-12个月（P 12页，正确答案为C。）14.心理学家提出0-7岁儿童身心发展中存在许多“关键期”，其中（）是站立和行走的关键期。
A.4-6个月 B.6-8个月 C.7-10个月 D.10-12个月（P12页，正确答案为D。）15.心理学家提出0-7岁儿童身心发展中存在许多“关键期”，其中（）是口头语言发展的关键期。
A.2-3岁 B.3-4岁 C.4-5岁 D.5-6岁（P12页，正确答案为A。）16.心理学家提出0-7岁儿童身心发展中存在许多“关键期”，其中（）是培养性格的关键期。
A.1-2岁 B.3岁 C.4-5岁 D.5-6岁（P12页，正确答案为B。）17.心理学家提出0-7岁儿童身心发展中存在许多“关键期”，其中（）是形象视觉发展的关键期。
A.2岁 B.3岁以前 C.4岁以前 D.5-6岁（P12页，正确答案为C。）18.心理学家提出0-7岁儿童身心发展中存在许多“关键期”，其中（）是开始学习书面语言的关键期。
A.2-3岁 B.3-4岁 C.4-5岁 D.5-6岁（P12页，正确答案为C。）19.心理学家提出0-7岁儿童身心发展中存在许多“关键期”，其中（）是掌握数概念的关键期。
A.2-3岁 B.3-4岁 C.5岁 D.6岁（P12页，正确答案为C。）20.心理学家提出0-7岁儿童身心发展中存在许多“关键期”，其中（）是掌握语言词汇能力的关键期。
A.2-3岁 B.3-4岁 C.4-5岁 D.5-6岁（P12页，正确答案为D。）21.家庭生活各方面因素，都会对孩子起着潜移默化的渗透作用，这体现了家庭教育的（）优势。
A.奠基性 B.渗透性 C.持续性 D.全面性（P13页，正确答案为B。）
三．多选题
1.家庭的本质特征是（）
A.以婚姻关系为核心 B.以血缘关系或收养关系为纽带 C.共同生活 D.财产共有（P2页 ABCD。）2.家庭的功能是（）。
A.生育繁衍功能 B.经济功能 C.抚养与赡养功能 D.教育功能（P第3-4页 ABCD。）3.家庭教育的地位与价值表现在（）。
A.家庭教育对人的终身发展起奠基作用 B.家庭教育是国民教育体系的重要支柱
C.家庭教育是推动社会文明进步的重要力量 D.家庭教育影响着国民素质和国家的兴衰（P6-7页ABCD。）4.原始社会的教育方法有（）。
A.长辈的讲解示范 B.讲故事 C.奖励和训诲 D.启发诱导（P第9页。正确答案为ABCD。）5.家庭教育的优势表现在家庭教育的（）
A.奠基性和全面性 B.渗透性 C.持续性 D.亲情性和继承性（P第12-14页 ABCD。）6.家庭教育的局限性表现在家庭教育的（）
A.差异性 B.非理性 C.封闭性 D.随意性（P14-15页。正确答案为ABCD。）7.家庭教育的差异性表现在（）
A.家长管理教育子女的能力不同 B.家长为子女创造的生活环境不同
C.每个家庭的人际氛围不同 D.家庭教育的奠基性（P第14页 ABC。）8.家庭教育的随意性表现在（）
A.家长没有主见，盲从和赶时髦 B.家长在家教投资上盲目攀比
C.家长盲目高价请家庭教师 D.家长急功近利，朝令夕改（P第15页 ABCD。）
第二章
一、判断题
1.在家庭教育中，真正起决定作用的是父母自身的教育素质。
（P第17页，上述说法是正确的。）2.中国不是《儿童权利公约》的缔约国。（P 第18页。上述说法是错误的。中国是《儿童权利公约》最早的缔约国之一，根据公约的精神，中国制定了《未成年人保护法》、《母婴保健法》等一系列法律、法规和政策措施，使我国儿童权益得到充分保护。）
3.儿童期是为成人期做准备，不仅要为将来而活着，还要为现在而活着，儿童应该享有童年的快乐和幸福。（P19页，正确。）4.教育能力是指家长在某种教育观念指导下，运用一定的教养方式和教育知识，有效地分析和解决在家庭教育实践中遇到的种种问题，从而培养教育子女能身心健康的成长能力。（P第19页，正确。）
（P第19页，正确。）6.家长应端正教育动机，减轻心理压力。父母教育子女的动机，主要取决于想把孩子培养成为什么样的人。（P第21页，正确。）7.家长要重视培养孩子的兴趣，但家长自己不需要有健康广泛的兴趣爱好。
（P21页，错误。家长在教育孩子的同时，应先培养自身健康广泛的兴趣爱好。）8.性格是指一个人比较稳定地对现实的态度和习惯化的行为方式的个性心理特征。性格没有好坏之分。
（P第20页。上述说法是错误的。人的性格受社会行为准则和价值标准的评判，所以有好坏之分。）9.民主型的家庭教养方式比其他方式能培养出更有自信和能力的子女。（P22，上述说法是正确的。）10.家庭结构是指家庭成员的构成及其相互作用、相互影响的状态，以及由这种状态形成的相对稳定的联系模式。包括代际结构和人口结构两个维度。（P23。因此，上述说法是正确的。）
（P23，这属于主干家庭的特点。因此，上述说法是错误的。）
（P23，这属于核心家庭的特点。因此，上述说法是错误的。）（P24，正确。）
14.家庭氛围是在家庭环境中家庭成员因相互影响、相互制约所形成的心理情绪和环境气氛。（P24，正确。）15.家庭所处的社会区域，是指由家庭居住地所形成的一定范围内的社会环境。（P26，正确。）5.心理素质是以人的自我意识发展为核心，包括认识能力、情绪和情感、意志、性格、兴趣等个性品质诸方面有机结合的复杂整体。
11.核心家庭的特点是家庭成员较多，家庭关系复杂，除了夫妻关系、亲子关系以外，还有祖孙关系、婆媳翁婿关系。
12.主干家庭的特点是人数少，辈分少，家庭关系简单，成员关系密切，受外界干扰较少，容易形成教育合力。
13.家庭生活方式是指家庭成员在长时间的共同生活中逐步形成的生活作风、传统习惯、伦理道德、价值观念、为人处世等方面的独特表现。
二、单选题
1.人们对有关儿童问题的看法和认识的总和被称作（）。
A.儿童观 B.教育观 C.人才观 D.学生观（P18页，正确答案为A。）2.（）年11月20日，第四十四届联合国大会以第25号决议一致通过了《儿童权利公约》。
A.1959 B.1969 C.1979 D.1989（P18页，正确答案为D。）3.联合国大会通过的《儿童权利公约》主张无论儿童来自任何社会文化背景、出身高低、种族、肤色、贫富、性别、正常与残障，都要受到公平对待，这体现了（）。
A.无歧视原则 B.儿童利益最大化原则 C.保障儿童生命、生存和发展的原则 D.尊重儿童的观点与意见的原则
（P18页，正确答案为A。）4.联合国大会通过的《儿童权利公约》主张任何事情凡是涉及儿童，必须以儿童利益为重，这体现了（）。
A.无歧视原则 B.儿童利益最大化原则 C.保障儿童生命、生存和发展的原则 D.尊重儿童的观点与意见的原则
（P18页，正确答案为B。）5.联合国大会通过的《儿童权利公约》主张尊重儿童的人格和尊严，保证儿童生存与发展的质量，这体现了（）。A.无歧视原则 B.儿童利益最大化原则 C.保障儿童生命、生存和发展的原则 D.尊重儿童的观点与意见的原则
（P18页，正确答案为C。）6.联合国大会通过的《儿童权利公约》主张任何事情如何涉及儿童本人，必须认真听取儿童自己的观点和意见，这体现了（）。无歧视原则。
A.无歧视原则 B.儿童利益最大化原则 C.保障儿童生命、生存和发展的原则 D.尊重儿童的观点与意见的原则（P18页，正确答案为D。）7.父母在抚养、教育子女中所通常运用的方法和形式，是教育观念和教育行为的综合体现，这被称作（）。
A.家庭教养方式 B.家长教育能力 C.家庭教育方法 D.家庭教育原则（P21页，正确答案为A。）8.父母关心孩子，倾听孩子，让孩子感受到温暖和关爱；给孩子提出明确、理性的要求，家庭气氛融洽，这种教养方式的类型是（）。A.民主权威型 B.严厉专制型 C.娇惯纵容型 D.冷漠忽略型（P21页，正确答案为A。）9.父母对孩子控制得很严，要求孩子无条件服从自己的各种要求，对子女要求过分严厉，缺少宽容，有太多的限制和不允许，教育子女语言和方法简单，态度生硬，这种教养方式的类型是（）。
A.民主权威型 B.严厉专制型 C.娇惯纵容型 D.冷漠忽略型（P22页，正确答案为B。）10.父母无条件地爱和接受孩子，对孩子没有要求，不加控制，溺爱孩子。会导致孩子心理发展不成熟，自控能力很差，缺乏进取心和探索精神，这种教养方式的类型是（）。
A.民主权威型 B.严厉专制型 C.娇惯纵容型 D.冷漠忽略型（P22页，正确答案为C。）11.父母更多地沉浸在自己的需要中，对孩子既缺乏爱的情感和积极反应，又缺少行为的要求和控制，亲子之间缺乏交往和沟通，给孩子一种被忽视的感觉，这种教养方式的类型是（）。
A.民主权威型 B.严厉专制型 C.娇惯纵容型 D冷.漠忽略型（P22页，正确答案为D。）12.父母和一对已婚子女组成的家庭是（）。
A.主干家庭 B.核心家庭 C.缺损家庭 D.重组家庭（P23页，正确答案为A。）
13、由父母及未婚子女组成的家庭是（）。
A.主干家庭 B.核心家庭 C.缺损家庭 D.重组家庭（P23页，正确答案为B。）14.因夫妻离异或一方去世、分居、出走，由父亲或母亲一人与孩子组成的家庭是（）。
A.主干家庭 B.核心家庭 C.缺损家庭 D.重组家庭（P23页，正确答案为C。）15.父母离异或丧偶后，再婚并重新组成另外一个完整家庭，这是（）。
A.主干家庭 B.核心家庭 C.缺损家庭 D.重组家庭（P23页，正确答案为D。）16.两个或两个以上子女各自组成家庭后依然共同生活，即有一个以上核心家庭联合而成的家庭是（）。
A.主干家庭 B.核心家庭 C.联合家庭 D.重组家庭（P23页，正确答案为C。）
三、多选题
1.影响家庭教育的内部因素包括（）
A.教育素质 B.家庭结构 C.家庭生活方式 D.家庭氛围（P17-24页，正确答案为ABCD。）2.家长的教育素质体现在（）
A.教育理念 B.教育能力 C.心理素质 D.教养方式（P17-21页，正确答案为ABCD。）3.《儿童权利公约》和修订后的《未成年人保护法》所传达和承载的都是一种全新的现代儿童观念，要求我们这样看待儿童（）A.孩子是有独立人格的人 B.孩子是未成年人 C.孩子是有潜力的人 D.孩子是有个性差异的人（P18页，正确答案为ABCD。）4.从家庭教育的角度来看，家长的心理素质应包括的内容有（）
A.善于观察和了解孩子 B.健康的情感和良好的心境 C.要有恒心和耐心 D.完善的性格（P19-20页，正确答案为ABCD。）5.家庭生活方式包括的内容有（）
A.起居习惯 B.饮食习惯 C.消费方式 D.休闲方式（P24页，正确答案为ABCD。）6.良好的家庭氛围表现在（）
A.民主平等、温馨愉快的人际氛围 B.整洁、美观、舒适的生活氛围 C.爱阅读、爱提问、爱探索的文化氛围 D.无节制的家庭娱乐氛围（P25页。应该避免不健康的无节制的家庭娱乐活动，因此D选项的说法不正确，正确答案为ABC。）7.影响家庭教育的外部因素包括（）。
A.家庭所处历史时代 B.家庭所处的民族 C.家庭所处的国度 D.家庭所处的社会区域（P26-27页，正确答案为ABCD。）
第三章
一、判断题
1．家庭教育的内容既是教育的出发点，也是教育过程的依据和最终的归宿。（P29页，错误。正确说法是：家庭教育的目的既是教育的出发点，也是教育过程的依据和最终的归宿。）2．家庭教育的目的是通过家庭教育活动和家庭教育的全过程，要把受教育者（主要是孩子）培养成什么样的人。（对）3．学前儿童家庭教育的目的是指家庭对所要培养的孩子的质量规格的总设想或规定。（对）4．《中国儿童发展纲要（2001-2010年）》根据我国儿童发展的实际情况，提出要以促进儿童发展为主题，以提高儿童身心素质为重点，以培养和造就21世纪社会主义现代化建设人才为目标。（对）5．学前儿童家庭教育的目的是：家长充分利用家庭优势和社区资源，创设良好的家庭环境，对学前儿童施以多种影响，培养学前儿童良好的生活习惯和自理能力，增强体质，激发求知兴趣，提高认知能力，掌握社会规范，塑造良好个性品质，发展审美能力，促进学前儿童身心全面、和谐、健康发展。（对）6．儿童膳食应贯彻食物多样性的原则，主食与副食搭配，粗粮与细粮结合，荤食与素食结合，尽可能保证每天摄取五大类食物，以获得充足的营养。（对）7．家长应保证幼儿良好的食欲，具体办法有提供安静舒适的环境、按时进餐、积极愉快的情绪，注意进餐教育。（对）8．家长要为孩子选购既美观舒适，又健康安全的服装，要注意衣着卫生，及时增减衣服。（对）9．家长不必着急从小培养孩子的生活卫生习惯，孩子长大了自己就会形成良好的生活卫生习惯。（P34页，错误。良好的习惯必须从小养成，幼儿期的孩子是独立意识形成的重要时期，这时培养孩子良好的生活习惯和独立性会使孩子终身受益。）10．家长要严格督促孩子进行体育锻炼，要像运动员那样进行严肃、单调的训练。
（P36页，错误。家长应该重视孩子的体育锻炼，但不能像运动员那样枯燥、严肃、单调的训练，根本不符合孩子的心理特点，调动不来孩子的积极性。只有游戏化、娱乐化的运动才能吸引孩子的兴趣，才会积极地投入其中。）
11．家长应该鼓励儿童多动手、多操作，在操作中探究；培养儿童热爱大自然、保护大自然的精神和行为。（对）12．创造性又称为创造力，是指个体产生新奇独特的、有社会价值产品的能力或特性。创造性由创造性意识、创造性思维和创造性活动3个部分组成。（对）13．学习习惯是指孩子在一定的学习情景下自动地去进行某些活动的特殊倾向。也就是说到了一定时候，孩子会自动地学习。（对）14．在学前儿童家庭德育中，家长可以通过恐吓孩子来培养孩子勇敢的品质。（P40页，错误。家长经常恐吓孩子，会使孩子失去安全感，从而变得胆小怯懦。）15．情商（EQ）又称情绪情感智慧、情绪智力等，是指一个人感受、理解、控制、运用和表达自己及他人情感的能力。情商不可以被改变。
（P45页，错误。情商是可以被培养、被改变的，家长可以有意识地培养孩子具有较高的情商。）
二、单项题
1．（）是教育者通过教育活动，希望受教育者达到的预期结果。
A.教育目的 B.教育内容 C.教育方法 D.教育原则（P29页，正确答案为A。）2．著名儿童教育家（）把培养健全人格作为家庭教育的根本任务，包括健康教育、待人接物教育、良好习惯的培养、智力教育、情绪教育等内容。A.陶行知 B.晏阳初 C.梁漱溟 D.陈鹤琴
（P31页，正确答案为D。）3．学前儿童家庭（）包括照料好孩子的饮食；合适的衣着；充足的睡眠；注意安全；防止意外伤害事故的发生；良好的生活卫生习惯。A.体育 B.智育 C.德育 D.美育(p31-34页，正确答案为A。)4．学前儿童家庭（）包括通过活动获得粗浅的科学启蒙教育；启迪儿童的智慧；激发儿童创造性和想象力；培养良好的学习习惯。A.体育 B.智育 C.德育 D.美育(p36-38页，正确答案为B。)5．学前儿童家庭（）包括爱心和感恩教育；诚实教育；礼貌教育；勇敢品质的培养。
A.体育 B.智育 C.德育 D.美育（P38-40页，正确答案为C。）6．学前儿童家庭（）包括和孩子一起营造美的家居环境、学会欣赏大自然和现实生活的美、欣赏和创造艺术美、注重孩子内在美和外在美的统一、避免艺术教育的误区。
A.体育 B.智育 C.德育 D.美育
（P41-43页，正确答案为D。）
三、多选题
1．确定家庭教育目的的依据是多方面的，下列说法正确的是（）。
A.教育目的要受社会因素的制约 B.具体到每个家庭中还要受到多重家庭因素的影响
C.教育目的最终的实现要落实在每个儿童身上，而家庭中每个子女的个性特点和具体情况不尽相同，这是确定具体教育目的必须考虑的重要因素 D.要考虑社会发展和人的发展的需要
（P30页，正确答案为ABCD。）2．国际21世纪教育委员会提出新世纪教育的宗旨是使儿童（）。
A.学会认知 B.学会做事 C.学会共同生活 D.学会生存（P30页，正确答案为ABCD。）3．《中国儿童发展纲要（2001-2010年）》从儿童与健康、儿童与教育、儿童与法律保护、儿童与环境4个领域，提出2001-2010年的总目标 是（）
A.坚持“儿童优先”原则 B.保障儿童生存、发展、受保护和参与的权利
C.提高儿童整体素质 D.促进儿童身心健康发展
（P30页，正确答案为ABCD。）4．《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出教育的战略目标是（）。
A.“坚持德育为先” B.“坚持智育为先” C.“坚持能力为重” D.“坚持全面发展”(P30页,正确答案为ACD。)5．学前儿童家庭教育的任务和内容包括（）。
A.学前儿童家庭体育 B.学前儿童家庭智育 C.德育和美育 D.健康的心理素质和完善的人格(P31-44页,正确答案为ABCD。)6．家长培养孩子的创造力可以从以下几个方面着手：（）。
A.创造宽松愉快的心理环境 B.激发孩子的好奇心和求知欲 C.善于捕捉孩子的创新火花 D.帮助孩子体会创造带来的快乐(P37-38页,ABCD。)7．家长培养孩子勇敢的品质可以从以下几个方面着手：（）
A.父母要做孩子的榜样 B.提高孩子对事物的认知 C.及时强化孩子的勇敢行为 D.父母要正确对待孩子所害怕的事物(P40页,ABCD。)8．家长避免艺术教育误区的做法有（）。
A.慎重选班 B.方法得当 C.不随波逐流 D.期望值不要过高(P43页,正确答案为ABCD。)9．家长培养孩子具有较高的情商的做法有（）。
A.家长先有意识地培养和提高自己的情商 B.培养孩子幽默乐观的性格
C.培养孩子自信、自尊的情感 D.帮助孩子学会控制自己的欲望(P45-46页,正确答案为ABCD。)
第四章
一、判断题
1．家庭教育的原则，即实施家庭教育时必须遵循的基本要求，是处理家庭教育过程中一些基本矛盾和关系的基本准则。(对)2．爱的表达方式有很多种，除了言语之外，鼓励的眼神、温暖的拥抱、甜蜜的抚摸等都是很好的关爱方法。(对)3．孩子需要无条件的爱。现实生活中，所有家长的爱都是没有附加条件的。(P49页,错误。现实生活中，许多家长的爱是有附加条件的。考试分数高、听话、达到父母的要求就爱，否则就不爱。对孩子来说，父母的爱应该是无条件的包容，这种无条件的爱会使人感受到很深的“安全感”。)
4．对于常年和孩子分开的父母来说，一定要善于用言语表达对孩子的爱。(对)5．父母应该以爱为前提和出发点，同时对孩子提出严格要求，促进他成才。(对)6．父母对孩子应该严而有度，可以对孩子进行棍棒教育。(P50页。上述说法是错误的。父母对孩子应该严而有度，要避免粗暴的棍棒教育。严格并不意味着对孩子要严厉，不是动辄打骂，而是以合理为前提，多些耐心，循循善诱。)(P51页,错误。父母要理解尊重孩子，不要在外人面前提及孩子的“隐私”，也不要随便侵犯孩子的“私人领地”。)8．不同气质类型有好坏之分，也决定了孩子智力水平的高低。
(P52页。上述说法是错误的。不同气质类型无好坏之分，也不决定孩子智力水平的高低，各种气质的人群中都会出现优秀人才。9．孩子良好品德和行为习惯不是一朝一夕就能完成的，而是要经过多次练习不断强化和巩固而成的。)(对)10．家长是否选择恰当的科学的教育方法，关系到家庭教育能否顺利进行，直接影响家庭教育的效果，决定着家庭教育的目标、任务的实现，对提高家庭教育质量具有重要的指导作用。(对)11．游戏是儿童的主要活动，父母应尽可能的抽时间与孩子一起玩耍做游戏，而且成人的参与一定是平等的玩伴关系。(对)12．家长运用榜样示范法的策略包括：针对实际，为孩子选择合适的榜样；让孩子认识榜样的真正价值；引导孩子把认识转化为学习榜样的信念与行为品质；注重父母自身的率先垂范。(对)13．家长运用奖惩激励法的策略包括：以表扬鼓励为主；批评、惩罚要慎重；惩罚教育必须考虑动机。(对)14．根据加强行为结果的不同，可以将强化分为正强化和负强化。一般来说，表扬、奖励属于正强化，批评、惩罚属于负强化。(对)15．运用环境熏陶法的策略包括：建立融洽的人际关系；追求高尚的精神情趣；注意美化居室环境。(对)
二、单项题
1．家长要根据孩子的年龄特征、个性差异及身心发展水平确定教育内容和要求，这体现了学前儿童家庭教育应坚持（）。
A.严爱适度原则 B.因材施教原则 C.统一连贯原则 D.言传身教原则
（教材51页。因此，正确答案为B。）2．孩子在睡眠、进食、大小便等问题上较难形成规律，看见生人就害怕，对新事物采取拒绝态度，适应较慢；较难抚养，多为消极情绪，好哭、好动，遇到困难后大声哭叫。这种儿童气质类型是（）。
A.困难型 B.易养型 C.缓慢型 D.中间型（教材51页。因此，正确答案为A。）3．孩子在睡眠、进食、大小便等问题上容易形成规律，易接受新事物和陌生人，见人就笑，对人友好，主动大方；情绪积极，反应中等，适应快，较易抚养，容易得到父母的关爱，将来不易出现心理行为问题。这种儿童气质类型是（）。7．父母要尊重孩子，也可以在外人面前提及孩子的“隐私” A.困难型 B.易养型 C.缓慢型 D.中间型（教材52页。因此，正确答案为B。）4．孩子对新事物和陌生人的最初反应呈安静、退缩的样子，往往逃避新刺激、新事物，适应性慢，反应强度低、活动水平低。这种儿童气质类型是（）。A.困难型
B.易养型
C.缓慢型
D.中间型
（教材52页。因此，正确答案为C。）5．根据儿童特点不同，气质又分中间偏易养型，表现特点与易养型接近；中间偏难养型，表现特点与难养型接近。这种儿童气质类型是（）。A.困难型 B.易养型 C.缓慢型 D.中间型（教材52页。因此，正确答案为D。）6．在对孩子进行家庭教育时，家庭成员要互相配合，协调一致，使孩子的品德和行为按照统一的要求发展，这体现了学前儿童家庭教育应坚持（）。
A.严爱适度原则 B.因材施教原则 C.统一连贯原则 D.言传身教原则（教材52页。因此，正确答案为C。）A.严爱适度原则 B.因材施教原则 C.统一连贯原则 D.言传身教原则（教材53页。因此，正确答案为D。言传身教原则）8．在家庭教育中必须根据孩子身心发展水平，逐步提高对孩子的要求，让孩子不断体验成功的快乐，达到身心健康发展的目标。这体现了学前儿童家庭教育应坚持（）。
A.循序渐进原则 B.因材施教原则 C.统一连贯原则 D.言传身教原则（教材54页。因此，正确答案为A。循序渐进原则）9．家长对子女实施教育时所采用的具体措施、手段和各种影响方式的总和是指（）。
A.家庭教育目的 B.家庭教育内容 C.家庭教育方法 D.家庭教育原则（教材55页。因此，正确答案为C。家庭教育方法）10．以下不属于家长运用兴趣诱导法的策略包括（）
A.提供安全游戏空间 B.细心捕捉孩子的兴趣 C.对孩子的兴趣进行强化培养 D.不要把兴趣爱好过多地功利化（P57页，答案为A）11．家长要以他人的好思想、好品德、好行为去影响教育孩子，这种家庭教育方法是（）
A.榜样示范法 B.强化评价法 C.环境熏陶法 D.说服教育法（教材58页。因此，正确答案为A。榜样示范法）12．孩子在社会性学习中通过成人和同伴的强化、评价，把别人肯定、认可的行为保留下来并发扬光大，把别人否定、批评的行为逐渐抑制，最后消退的方法。，这种家庭教育方法是（）
A.榜样示范法 B.强化评价法 C.环境熏陶法 D.说服教育法（教材59页。因此，正确答案为B。强化评价法）13．家长有意识地创设一个和谐的家庭生活环境，使孩子通过家庭环境的各种教育因素受到耳濡目染、潜移默化的影响，以培养孩子良好行为习惯和道德品质的一种方法，这种家庭教育方法是（）
A.榜样示范法 B.强化评价法 C.环境熏陶法 D.说服教育法（教材60页。因此，正确答案为C。环境熏陶法）14．通过摆事实、讲道理，使孩子明辨是非、善恶，从而形成正确的品行。这种家庭教育方法是（）
A.榜样示范法 B.强化评价法 C.环境熏陶法 D.说服教育法（教材61页。因此，正确答案为D。说服教育法）15．以下不属于运用说服教育法的策略有（）
A.注意美化居室环境 B.讲解时要深入浅出，具有启发性 C.谈话时要做好充分准备，情理交融 D.讨论时要民主平等（P62页，答案为A）
三、多选题
1．学前儿童家庭教育的原则包括（）。
A.严爱适度原则 B.因材施教原则 C.统一连贯原则 D.言传身教原则（教材48-54页，正确答案为ABCD。）2．严爱适度原则对家长的要求是（）。
A.善于表达对孩子的爱 B.爱中有教，教中有爱 C.爱中有严、严而有度 D.要理解尊重孩子（教材48-50页，正确答案为ABCD。）3．如果家庭成员教育意见不一致，容易对孩子身心发展产生的不良影响包括（）。
A.导致是非观念模糊 B.形成双重人格 C.学会撒谎 D.影响父母的权威性（教材52页。因此正确答案为ABCD。）4．学前儿童家庭教育的方法包括（）
A.游戏娱乐法 B.兴趣诱导法 C.榜样示范法 D.奖惩激励法（教材55-59页。因此正确答案为ABCD。）5．家长运用游戏娱乐法的策略包括（）。A.提供安全游戏空间 B.提供适当的游戏材料，鼓励自制玩具 C.适当的参与游戏 D.了解孩子的成长状况与需求，提供适当的玩具和游戏资源（教材56页。因此正确答案为ABCD。7．家长要用自己的语言教育人，用自己的行动带动人，用自己的做法感动人，用自己的表现启发人，这体现了学前儿童家庭教育应坚持（）。
第五章
一、判断题
1．胎教是有目的、有计划地创设和控制母体内外环境，依据胎儿身心特点，对胎儿实施各种有益刺激，以促进胎儿身心健康发展的科学理论和方法。（对）2．胎教学说的理论基础是中医的“外象内感”理论，其科学内涵是强调孕妇的精神品德修养对胎儿的影响。（对）3．胎教学说的特点之一是，重视孕期保健，将胎教与养胎、护胎有机地融为一体。（对）4．怀孕早期（1-3个月）饮食有规律，一日三餐不可缺。营养均衡多样化，多吃一些新鲜水果和蔬菜。
（对）5．如果孕妇出现呕吐的困扰，可暂时改变饮食的方式，如少量多餐、少吃油腻和不易消化的食物，多吃新鲜蔬果。（对）6．孕妇多摄取肝脏类、马铃薯、燕麦、糙米、花生、小麦胚芽、蜂蜜等含有维生素B6的食物，对于减轻早孕反应也有帮助。（对）7．到了怀孕中、晚期，是胎儿快速发育的重要阶段，这时饮食尽量做到均衡、不挑食，同时可多食蛋白质、蔬菜、豆类制品、水分、牛奶、矿物质等有益健康的食物。（对）8．胎儿孕育在母体中，最早接触的声音就是妈妈的心跳和脉搏，能感受到妈妈的喜怒哀乐，因此控制情绪，保持心境平和应该时准妈妈进行胎教的第一步。（对）9．情绪胎教可以加深孩子出生后与父母的感情，有利于培养孩子健全的人格，提高孩子的情商。
（对）10．从怀孕3个月起，就可以进行语言胎教了。（教材66页，错误。从怀孕5个月起，就可以进行语言胎教了。）11．进行语言胎教时，对话由母亲实施要比父亲的效果更好。
（P66页，错误。进行语言胎教时，对话由父亲实施要比母亲的效果好，因为胎儿更喜欢听到父亲低沉的声音。）12．对胎儿进行音乐胎教可以通过心理和生理两个途径来实现。
（对）13．抚摩是促进胎儿智力发育、加深父母与胎儿之间情感联系的有效方法。（对）14．现代科学研究证明，新生儿是无能的、被动的个体。
（教材67页，错误。现代科学研究证明，新生儿从出生之日起就具有主动探索外部世界的潜在能力，而且还具有相当惊人的反应和学习能力。）
15．新生儿刚出生，就能区分母亲与其他女性的脸。（教材67页，错误。新生儿出生15小时，就能区分母亲与其他女性的脸。）16．新生儿的听觉与生俱来，对声音的来源很敏锐，听到并用眼睛去寻找。（对）17．新生儿的触觉不发达，感觉不到冷、热的刺激。
（P68页，错误。新生儿的触觉很发达，他们对冷、热的刺激特别敏感，对牛奶及洗澡水的冷、热都有反应。）18．新生儿的嗅觉和味觉比较敏感，能分辨不同的气味，喜欢甜的东西。（对）19．初学走路的孩子开始认为自己是独立于成人的自主个体，已经准备好摆脱婴儿期的诸多限制，但还不具备可以脱离保护的能力，依赖性还很强，由此开始经历人生第一个反抗期。（对）20．1-2岁的孩子常常将“不要”、“不去”、“不干”等挂在嘴边，这个“不”仅仅意味着他对成人的反抗。（教材69页，错误的。1-2岁的孩子常常将“不要”、“不去”、“不干”等挂在嘴边，这个“不”并不单纯意味着反抗，它对于孩子建立自我意识也有非常重要的作用。）21．到了2岁以后，孩子“明知不能为而偏为之”的特点越来越明显，他似乎想通过反抗来证明自己是独立的个体。他故意和家长反着说、反着干，往往似乎为了考验大人的权威性，或者想试试自己的独立性、自治性。
（对）22．在新生儿期，父母要高度信任孩子，鼓励他们做力所能及的事；在能力上给予孩子必要的指导和最适宜的帮助。（教材70页。上述说法是错误的。在学步儿期，父母要高度信任孩子，鼓励他们做力所能及的事；在能力上给予孩子必要的指导和最适宜的帮助。）23．如果孩子逆反，实在蛮不讲理，失去理性，家长应坚定地予以制止，并当场说教，进行批评惩罚。（教材70页。上述说法是错误的。如果孩子实在蛮不讲理，失去理性，家长应以平和的态度，坚定地予以制止，但不要当场啰嗦的说教，等到孩子心平气和之后再来和他说道理。）24．在学步儿期，家长要多给孩子选择的机会，而不是命令，让孩子感到自己可以控制自己的生活，因而减少反抗。
（对）25．家长为了让孩子做好入园的心理准备，可以带孩子去参观幼儿园，通过交流让孩子对幼儿园产生一个良好的印象，缓解孩子对陌生缓解的焦虑感，从而容易适应幼儿园的生活环境。（对）26．家长还要让孩子知道，送他上幼儿园并不是父母不要他了，要不厌其烦地向孩子传达信息：下午会来接孩子回家，让孩子放心。（对）27．儿童的习惯形成需要反复地实践和训练，如果家庭不与幼儿园相互配合，对孩子成长不利，孩子可能因此感到无所适从，甚至形成双重人格，故在孩子入园后家长还要讲究一些教育技巧。（对）28．如果孩子在幼儿园有不良的情绪体验，父母应该转移孩子的注意力，避免与他谈论幼儿园的事情。
（对）29．如果孩子缺乏交往技巧，家长应该教导孩子与小朋友一起玩耍、分享交往技巧，有意识地教会孩子学会使用礼貌用语，说话时要清晰地表达自己的意愿。（对）30．在培养孩子方面，父母在孩子面前不需要维护老师的形象，可以当着孩子的面议论、指责教师。（教材73页。上述说法是错误的。父母应该信任教师，帮助教师维护形象，在孩子面前正确评价老师。父母不要当着孩子的面议论、指责教师。）
31．在幼儿入园后，父母要主动帮助老师了解自己的孩子，向老师介绍孩子的个性特点、生活习惯等，可以当着孩子的面把孩子在家里的情绪、表现告诉老师。（教材73页。上述说法是错误的。父母可以把孩子在家里的情绪、表现告诉老师，但不要当着孩子的面。）32．父母可以利用接送孩子的时间，直接与教师交流孩子的情况，也可以通过联系手册进行家园联系。（对）33．在孩子就读小学前家长只要帮助孩子做好知识方面的准备就可以了。（教材74页。上述说法是错误的。为孩子就读小学做一些知识方面的准备固然必然，但知识的准备并不是幼小衔接的重点或全部内容，应该引起家长关注的是孩子在身心和社会性上能否适应小学生的要求。）34．家长要帮助孩子做好入学前的独立性准备，比如训练孩子参加更多的集体活动，学会和更多的人相处，学会与人分享快乐和遵守公共秩序，主动帮助他人。（对）35．刚上小学，孩子对学习充满了渴望，对书本感到新奇，家长应抓住孩子的这种新鲜感、好奇心，强化孩子的求知欲，给孩子提供安静的学习场所，培养孩子良好的学习习惯。（对）36．爱玩是孩子的天性，家长要动脑筋把玩与学习兴趣联系起来，在游戏和活动中帮助孩子发现问题，培养孩子的学习兴趣。（对）37．小学生在上课时，需要有意识地控制自己，因此家长应有意识地对孩子进行适当的安静做事训练，让孩子学会专注，培养孩子的自控力和注意力。（对）38．上小学意味着白天要独自面临学习、生活、玩耍、与其他同学交往的各种事情，所以父母应该在可掌控范围内大胆放手，让孩子独立选择和处理日常问题，帮助孩子更快地成长起来。（对）39．在孩子入学前，家长要帮助孩子做好物质准备，是指为孩子购买必要的学习用具和生活用品。（对）40．在孩子入学前，家长在进行物质准备时，不用过于追求样式和数量，够用就行。（对）41．在孩子入学前，家长在进行物质准备时，要让孩子懂得爱惜所有学习用品；准备的服装、鞋帽、水杯等生活用品，一切以舒适、简单、实用为主。（对）
二、单项题
1．从现代科学的研究可知，在怀孕（）胎儿就有触觉、味觉、嗅觉。（A.14周 B.16周 C.18周 D.20周 答案为B 16周）2．从现代科学的研究可知，在怀孕（）胎儿就有视觉、听觉。（A.14周 B.16周 C.18周 D.20周 答案为C
18周）3．从现代科学的研究可知，在怀孕（）胎儿就有潜意识、意识与人格。（A.14周 B.16周 C.18周 D.26周 答案为D 26周）4．从现代科学的研究可知，在怀孕（）胎儿就有学习、记忆与做梦的能力。（A.14周 B.16周 C.26周 D.30周 答案为D 30周）5．从现代科学的研究可知，在怀孕（）胎儿的大脑皮质已发育完全。（A.14周 B.16周 C.26周 D.36周 答案为D 36周）6．摄取适量的（），能预防孕妇贫血的问题。A.钙剂 B.碘 C.铁剂 D.维生素（教材65页。因此，正确答案为C。铁剂）7．以下属于对胎儿有害的药物是（）。A.钙剂 B.碘 C.铁剂 D.过量维生素（教材67页，正确答案为D。过量维生素）8．（）的儿童被称作学步儿。A.0-1岁 B.1-2.5岁 C.3-4岁 D.4-5岁
（教材69页，正确答案为B。1-2.5岁）9．（）的儿童自我意识开始萌芽，但还不能准确区分“你”、“我”、“他”。A.0-1岁 B.1-2岁 C.3-4岁 D.4-5岁（答案为B）10．在（），父母要了解孩子的心理状况，“自己的事自己做”是该年龄阶段孩子的正常心理发展特点，不要压抑孩子独立性活动意向，解放他们的手脚，让他们做一些力所能及的事，培养他们的独立自主性，为形成良好个性打好基础。
A.新生儿期 B.学步儿期 C.入园期 D.入学期（教材70页，答案为B。学步儿期）11．（）是孩子进入幼儿园的最佳年龄。
A.2岁 B.3岁 C.4岁 D.5岁（教材71页，答案为B。3岁）
三、多选题
1．中国古代胎教方法主要有（）合理营养。A.合理营养 B.调和情志 C.谨避寒暑、适度劳逸 D.审施药治（ABCD）2．科学的胎教方法有（）A.营养胎教 B.情绪胎教 C.语言胎教和音乐胎教 D.抚摸胎教和环境胎教（ABCD）3．新生儿教育的方法有（）。A.视觉训练 B.听觉训练 C.触觉训练和动作训练 D.嗅味觉训练（ABCD）4．学步儿期儿童的特征是（）A.总是在拒绝，总在说“不” B.凡事都要自己来 C.故意做大人不允许的事 D.愿意接受大人的命令（ABC）5．针对学步儿的教育对策有（）A.要尊重和理解孩子 B.多给孩子独立做事的机会 C.冷静处理孩子的逆反 D.正面要求，少讲“不”字（ABCD）6．幼儿入园前的家庭教育要做的准备是（）A.为孩子选择合适的幼儿园 B.心理准备 C.生活能力的准备 D.作息时间的准备（ABCD）7．家长为孩子选择合适的幼儿园要从以下几个方面考虑（）。
A.有高素质的师资力量 B.有内容丰富的课程安排 C.有优良的院内外环境 D.设施齐全，功能完善（ABCD）8．幼儿入园后的家庭教育的教育技巧是（）。
A.及时鼓励孩子在幼儿园的进步 B.教给孩子一定的交往技巧 C.在孩子面前正确评价老师 D.积极参与幼儿园教育活动（ABCD）9．入园前，父母要让孩子做好生活能力的准备，包括（）。
A.让孩子自己吃饭 B.别让孩子挑食 C.让孩子学会自己脱裤子大小便 D.学会穿脱外套和独立睡觉（ABCD）10．入学期家庭教育应做好的准备是（）。A.心理准备 B.学习准备 C.独立性准备 D.物质准备（ABCD）11．入学期家庭教育应做好的学习准备包括（）。A.培养学习习惯 B.培养学习兴趣 C.培养自控力 D.培养注意力（ABCD）12．小学的学习生活与幼儿园、家庭生活有很大的区别，表现在（）。
A.孩子眼中的老师，由保育、教育兼备的呵护照顾型，变成了以教育为主的要求引导型 B.学习的方式由幼儿园的游戏玩耍，变成了强制学习C.行为规范、各项制度的增多，也给孩子带来了压力 D.社会、家长的期望和要求突然增高，孩子的学习压力大了，可自由支配的时间少了（ABCD）13．在孩子入学前，家长要帮助孩子做好心理准备，做法有（）。
A.家长有意识地聊一聊小学生及学校的事情，告诉孩子上学的种种好处 B.利用孩子平时提出的一些问题进行引导
C.提前带孩子到新学校参观、熟悉环境 D.可以将负面情绪传递给孩子（ABC）14．家长要帮助孩子做好入学前的独立性准备，做法有（）
A.注意让孩子在上小学前掌握基本的生活常识 B.将小学和幼儿园不同的生活习惯要提前告知孩子
C.有目的地让孩子自己整理自己的物品 D.提前了解小学的作息时间，以此时间为标准，调整孩子的作息时间（ABCD）
第六章
一、判断题
1．近年来，随着社会经济、文化的飞速发展，人们的价值观念急剧变化，家庭结构也随着发生变化，表现在单亲家庭不断出现，再婚率上升。首当其冲的是儿童的心理受到伤害。（对）2．在单亲家庭中，家长要加强学习，正视离异对社会的不良影响，加强家庭观念和家庭责任意识教育。（对）3．在单亲家庭中，家长要对孩子由于父母离异而产生情绪上的波动要予以理解。（对）4．单亲家庭的家长一定要调整好自己的心态，避免在孩子面前过多地流露出自己的悲伤情绪；可以在孩子面前讲原配偶的坏话。（错误。家长要控制自己的言行，尤其不要在孩子面前讲原配偶的坏话，更不能把孩子作为传递敌对信息的工具。）
5．单亲家庭的孩子心灵上会受到创伤，所以家长应该袒护溺爱孩子。（错误的。家长不要因为孩子心灵上受到创伤就百般袒护溺爱。有的单亲父母认为用这种方式可以得到孩子的谅解或减轻自己的负疚感，殊不知，这样将会使孩子骄横任性，使其个性得不到正常的发展。）6．在有可能的情况下，应该允许自己的孩子和离异的父（母）及其他家庭亲属交往，双方都应负有教养孩子的义务，共同关心孩子的成长，总比单亲抚育好。（对）
（对）8．单亲家长要培养孩子多方面的兴趣和爱好，让孩子参加各种活动，形成积极向上的情绪和活泼开朗的性格，以淡化父母离异给孩子造成的创伤。（对）9．留守儿童是指父母双方或一方外出务工、经商或学习，而将孩子寄留家乡，由祖辈或其他亲友承担起监护教育责任的儿童。
（对）10．农村留守儿童是指父母双方或一方从农村流动到其他地区，孩子留在户籍所在地农村，并因此不能和父母双方共同生活的17周岁及以下的未成年人。（对）11．家庭教育中父母的缺失、隔代抚养的缺陷以及农村幼教发展滞后等原因，使得学龄前幼儿的处境比学龄留守儿童更为艰难，对他们的成长带来更为不利的影响，他们的生存状况需要引起全社会的重视。（对）12．心理学研究表明，婴儿从早期依恋关系所获得的温暖、信任和安全，为以后生理和心理发展奠定基础，使儿童有很好的解决问题能力，有更多的积极情感，在同龄伙伴中更具吸引力。（对）13．留守儿童长期缺失亲情抚慰，缺乏父母直接的关爱与呵护，因此对父母缺乏积极的情感反应，表现出对父母亲的冷漠、疏远，有的甚至会怨恨父母。（对）14．大多数父母外出务工的目的是为孩子准备教育资金和改善家庭物质生活条件，常常忽视与孩子亲情交流，长此以往，会对孩子的认知、情感、社会性发展等产生深刻而持久的影响，可能导致孩子害羞、胆小、不爱说话等内向、冷漠、倔强、孤僻的性格特征。（对）15．在留守家庭中，由于缺乏有效监管和教育，在学习、生活过程中出现一些差错得不到及时引导、纠正，年幼的孩子往往对周围生活中的现象分不清是非、好坏，容易养成一些不良行为习惯。
（对）16．留守儿童接受正规学前教育的机会较少，主要原因是农村幼儿教育基础比较薄弱，教育资源匮乏，教育观念陈旧，不能有效地弥补留守儿童家庭教育的不足。（对）17．因经济条件、健康观念和监护人的责任心等多方面原因的限制，留守儿童的饮食营养、疾病防治和安全问题往往得不到足够的重视。（对）18．农村留守儿童问题是社会发展所产生的必然现象，仅靠家庭解决留守儿童问题是可能的。
（错误。仅靠家庭解决留守儿童问题是不可能的，政府、社区、教育机构、家庭诸方面通力合作才能解决。）19．留守儿童的教育仅靠家长和监护人是不够的，托幼机构特别是幼儿园、学前班和基层组织，应开展对留守儿童监护人的教育培训，转变监护人的教育观念和育儿方式，提高他们对留守儿童抚养教育的责任心，并重点进行安全卫生、心理与教育养育知识的普及。（对）20．心理学和教育学研究表明，童年期经历自然灾害和意外事故等应激性生活事件，与多种躯体疾病和精神疾病的发病关系密切。（对）21．灾害后儿童心理恢复正常的过程分为三个阶段：第一阶段，经历灾难之后，孩子可能走两个极端；第二阶段，意外发生之后一段时间，孩子可能经常做噩梦；第三阶段，孩子不再纠缠于灾难发生的情景，生活也逐渐变得有规律，开始恢复正常。（对）22．针对亲历灾害的儿童分，可以采用让孩子饲养宠物等减压方式。（对）23．隔代教育是指由祖辈们对孙辈们施行抚养和教育的现象。（对）24．隔代家长对孙辈所具有的亲情和关爱，是任何育儿机构或保姆都无法比拟的。（对）25．孩子由祖辈家长教养，对祖辈来说，不仅可以解除离开工作岗位后的孤寂，从孩子的成长中获得生命力，还可以让老人体现出自身的价值，感觉到自己的重要，对老年人老有所为、发挥余热提供机会。（对）7．单亲家长应该注意改善孩子的伙伴人际关系，鼓励孩子多与其他小朋友接触和交往，注意教育其他孩子不能对离异家庭的孩子有歧视心态。26．祖辈对孙辈的爱更多是在满足孩子的生存需要和安全需要，而对于更高一层次的需要——情感归属的需要只有父母才能满足，否则孩子不会产生被激励、被尊重的感觉，情感没有得到稳定的归属。（对）27．隔代教育容易助长年轻人的依赖心理，会损害老人的经济利益和身心健康，而且降低年轻人独立自立能力，后果令人忧虑。（对）28．如果爷爷奶奶、外公外婆整天全身心地照顾孩子，可以取代父母的爱。（错误的。现代心理学研究表明，孩子对父母的情感需求，是其他任何感情所不能取代的。即使爷爷奶奶、外公外婆整天全身心地照顾孩子，也无法取代父母的爱，尤其是母亲的爱。）29．针对隔代教育，有关方面应运用新闻媒体和互联网，面向社会开展隔代教育的宣传，普及隔代教育知识，推广隔代家庭教育的成功经验，帮助和引导祖辈家长树立正确的家庭教育观念，提高科学育子、育孙能力。
（对）30．要抓好隔代教育，很重要的是要抓好社区教育阵地，如举办各种形式的祖辈家长学校，转变祖辈的教育思想观念和陈旧的教育方法，向他们介绍科学育儿知识，交流家庭教育经验，提高隔代教育的质量。（对）
二、单选题
1.以下（）选项不属于留守家庭对学前儿童的影响。
A.亲子感情融洽 B.心理行为问题突出 C.父母和监护人管教不力 D.安全、营养、保健问题得不到保证（P80页，正确答案为A。）2.在留守家庭中，以下不属于祖辈老人管教不力的表现的选项是（）。
A.思想观念先进 B.文化程度较低 C.教育方法简单 D.不能很好地做到家园配合（P79页，正确答案为A。）3.（）儿童灾害后的典型反应是：吮吸手指头；尿床；害怕黑暗或动物；黏住父母；畏惧夜晚；大小便失禁；便秘；说话困难；食欲减退或增加。A.1-5岁 B.5-10岁 C.0-1岁 D.10-12岁（P82页，正确答案为A。）4.（）儿童灾害后的典型反应是：易怒；哭诉；粘人；在家或学校出现攻击行为；明显地与弟弟妹妹竞争父母的注意力；畏惧夜晚，做噩梦，害怕黑暗；逃避上学；在同伴中退缩；在学校失去兴趣或不能专心。
A.1-5岁 B.5-10岁 C.0-1岁 D.10-12岁（82页，正确答案为B。）5.以下不属于父母教给灾害后儿童应对焦虑的正确技巧的选项是（）
A.鼓励孩子谈论他所知道的灾难 B.帮助孩子理解他的焦虑、担心和害怕是非常正常的
C.讨论一个“灾害家庭自救方案” D.多让孩子看电视，关注新闻报道（P83页，正确答案为D。）
三、多选题
1.单亲家庭的教育策略包括（）
A.走出心理阴影，保持良好心态 B.加强亲子沟通，营造和谐家庭氛围
C.注重性别角色教育，弥补父（母）爱的不足 D.培养兴趣爱好，鼓励孩子与伙伴交往。（76-77页，正确答案为ABCD。）2.留守儿童的教育对策包括（）
A.父母应承担起自己的教养责任 B.慎重选择监护人
C.增强亲情关爱，满足孩子的心理需求 D.加强对监护人的教育指导（P80-81页，正确答案为ABCD。）3.留守儿童接受正规学前教育的机会较少，具体表现和原因是（）。
A.托幼教育机构数量较少 B.设施不完善 C.管理不规范，行政监管上又有空缺 D.师资力量欠缺（P80页，正确答案为ABCD。）4.留守儿童的安全、营养、保健问题往往得不到保证，表现在（）。
D.缺乏防范意识和安全知识，容易发生交通、溺水等意外事故
（P80页，正确答案为ABCD。）5.针对非灾区儿童的教育对策有（）。
A.鼓励孩子谈论他所知道的灾难 B.帮助孩子理解他的焦虑、担心和害怕是非常正常的
C.实事求是地谈论灾害；讨论一个“灾害家庭自救方案”D.控制孩子看电视的情况
（P84页，正确答案为ABCD。）6.亲历灾害的儿童分为（）
A.失去亲人的儿童 B.身体伤残的儿童 C.出现行为退化的儿童 D.出现睡眠障碍的孩子（P84页，正确答案为ABCD。）7.隔代教育的优势是（）
A.祖辈老人有着平和的心态和充裕的时间 B.祖辈家长有抚养和教育孩子的经验
C.祖辈家长有丰富的社会阅历和独特的智慧才能 D.有利于老人的身心健康并解除父母的后顾之忧（P86-87页，正确答案为ABCD。）8.隔代教育的局限性是（）
A.娇宠溺爱易产生心理问题 B.两代人要求不一致，易引发家庭矛盾，导致亲子隔阂
C.老人知识观念老化，身心衰退 D.加重老人经济负担和精神压力（P87-88页，正确答案为ABCD。）9.隔代教育的对策与建议是（）
A.父母要明确自己具有不可替代的教养责任 B.祖辈要把握好自己的角色，不能代替父母的主导作用 A.科学喂养问题得不到保证 B.有的留守儿童患病不能及时医治 C.饮食没有合理均衡的营养搭配 C.父辈与祖辈优势互补，形成教育合力 D.老年人要主动学习，更新知识观念（P89-90页，正确答案为ABCD。）
第七章
一、判断题
1.目前，我国家庭教育的水平与社会要求之间不存在差距，家庭教育很少存在问题。（× P93页。上述说法是错误的。目前，我国家庭教育的水平与社会要求之间存在着较大的差距，家庭教育普遍存在一些问题，如以孩子为中心，溺爱娇惯；盲目攀比等。）2.家庭教育指导有助于转变家长的教育观念，树立正确的教养态度，掌握科学的育儿方法，促进家长素质、家教质量的提高和幼儿身心的和谐发展。（√ P94页，正确。）3.家庭生活时时处处都存在教育契机，只要家长有教育意识，可以随时随地引导渗透。（√ P94页，正确。）4.每个幼儿是富有个性的个体，只需靠幼儿园教育就可以实现幼儿的全面发展。（× P94页，错误。每个幼儿是富有个性的个体，是多方面因素影响的结果，单靠幼儿园教育难以实现个体的全面发展，幼儿园、家庭必须协同教育，才能共创一种有助于幼儿身心发展的环境。）5.幼儿园指导家长工作的主要目的是为了整合幼儿园、社区和家庭的教育力量，扩大幼儿园的有限教育资源，补充幼儿园教育力量的不足，为婴幼儿创设一个完整的、适宜的、一致的教育环境，最终实现促进儿童健康成长的共同目标。（√ P94页，正确。）6.幼儿园为家园沟通创造条件时应注意：家庭教育指导的内容来源于家庭教育的实际，了解家长需要解决的问题是关键。（√ P97页，正确。）7.幼儿园在进行家园沟通时要注意提供家长参与的平台，通过家长会、家园小报、网络互动、友好小组、经验交流等多种形式鼓励家长之间的交流。（√ P97页，正确。）8.家庭教育指导要坚持分类分层指导原则，贯彻这一原则首先考虑幼儿的情况分类指导；其次根据家长的实际情况进行分类指导。（√p97页。正确。）
9.家园合作，要争取家长的合作与支持，要以家长自愿为前提，不能硬性指派，仅仅把家长当做利用的对象，尤其是涉及财力、物力、人力的问题上，更应慎重。
（√ P98页，正确。）10.教师在让家长明确家务劳动的重要性后，还要向家长推荐一些切实可行的方式，比如依据孩子年龄学做家务；从生活中培养；及时鼓励。
（√ P98页，正确。）11.幼儿园常用的家庭教育指导形式有个别指导、集体性指导、利用大众传媒指导等。
（√ P98页，正确。）12.幼儿园还要充分利用和发挥大众传媒的优势，如家庭教育方面的报纸杂志，自编家园小报、墙报、黑板报和电影、电视、广播、录像、网络等文字音像资料都是宣传普及家庭教育的极好方式。
（√ P98页，正确。）13.个别交谈是指教师利用接送孩子的时间与家长进行个别交谈和专门约请个别家长来园面谈。
（√ P98页，正确。）14.家庭访问是教师上门看望家长和幼儿，与家长交流幼儿园教育和家庭教育的情况，交换促进幼儿身心健康发展的设想和建议的一种有效地个别指导形式。（√ P100页，正确。）15.教师与家长的书信往来分便条和信件两种。信件是通过写信的方式与对方交流情况，提出建议、讨论问题，这种方式一般比较慎重，容易引起教师或家长心理上的重视。
（√ P100页，正确。）16.家庭访问花费时间很少，还具有灵活性、具体性、针对性的优势，可以使教师直观了解幼儿家庭情况，与家长建立密切的联系，给家长以具体有效的指导。（× P100页。上述说法是错误的。家庭访问虽然花费时间较多，但它具有灵活性、具体性、针对性的优势，可以使教师直观了解幼儿家庭情况，与家长建立密切的联系，给家长以具体有效的指导。）17.家园联系册在具体运用中应注意以下几点：针对经常写的家长，要多写他们关注的事；针对不常写家园联系册的家长，要激发他们书写的兴趣。（√ P103页，正确。）18.家长会是幼儿园对家长集体指导的一种重要形式。从规模上分为全园家长会、年级家长会、班级家长会、小组家长会。（√P104页，正确。）19.亲子活动只可以在幼儿园内组织。（× P104页。上述说法是错误的。亲子活动可以在幼儿园内组织，也可以在园外进行。）20.家长园地是指幼儿园设置宣传栏、展览台、黑板报、陈列室，展示对家长有益的教育书刊和辅导材料，书写家庭教育的小常识，公布幼儿园的作息时间表、食谱、收费标准、集体活动要求及图片等，使家长能根据自己孩子的实际情况和具体要求，有选择地进行观看，重点学习和观赏。
（√ P106页，正确。）
二、单选题
1.（）是指为提高家长家庭教育素质和家庭教育质量，教育机构与社会各方面力量根据家长的实际情况，向家长提供帮助和指导的过程。A家庭教育目的 B家庭教育内容 C家庭教育指导 D家庭教育原则
（P93页，正确答案为C。）2.指导者应尊重家长，确立为家长服务的观念，调动家长参与的积极性，发挥家长在指导过程中的主体作用。这说明家庭教育指导应坚持（）。A家长主体原则 B多向互动原则 C分类分层指导原则 D要求适度的原则
（P96页，正确答案为A。）3.幼儿园开展家长教育指导，也需要收集家长的信息，了解孩子在家的情况，双方要相互交流信息，反映教育效果，共同研究配合教育的方法，取得共识，实现同步教育，促进幼儿发展。这说明家庭教育指导应坚持（）。
A.家长主体原则 B.多向互动原则 C.分类分层指导原则 D.要求适度的原则（P96页，正确答案为B。）4.幼儿园在家庭教育指导时要按照家庭教育指导工作总体目标，根据不同孩子和不同类型家长，指导内容和要求也应不同，形成分类指导、分层递进的指导工作体系。这说明家庭教育指导应坚持（）。
A家长主体原则 B.多向互动原则 C.分类分层指导原则 D.要求适度的原则
（P97页，正确答案为C。）5.在家园合作时，要争取家长的合作与支持，幼儿园对家长提出的要求要切合家长的实际，是家长力所能及范围内的。这说明家庭教育指导应坚持（）。
A.家长主体原则 B.多向互动原则 C.分类分层指导原则 D.要求适度的原则
（P98页，正确答案为D。）6.（）是指导者与个别家长一对一的沟通方式，具有针对性、时效性、灵活性等优势，是幼儿园普遍采用的一种指导形式。
A.个别指导 B.集体性指导 C利用大众传媒指导 D.合作指导
（P98页，正确答案为A。）7.以下属于集体指导形式的选项是（）
A.家庭访问 B个别接待 C专家咨询 D家长会（P98-106页，正确答案为D。）8.以下属于个别指导形式的选项是（）。
A家庭访问 B家长会 C专题讲座 D.经验交流会
（P98-106页，正确答案为A。）9.教师采用书面通讯的方法与家长联系，相互交流幼儿在家、在园的表现，交换对孩子的评价，征求家长的意见、建议，共同商讨教育幼儿，这种个别沟通形式是（）。
A.家庭访问 B.专家咨询 C.家园联系册 D.经验交流会（P102页，正确答案为C。）10.幼儿园定期或不定期向家长开放，邀请家长来园参观和观摩幼儿园的环境与活动。这种家庭教育指导形式是（）。
A.家庭访问 B.家长开放日 C.家园联系册 D.亲子活动
（P105页，正确答案为B。）11.（）是指由幼儿园组织的，请家长和幼儿共同参与，通过亲子共同活动和指导，既促进亲子关系健康发展，又接受家庭教育指导的一种集体性指导活动。
A.家庭访问 B.家长开放日 C.家园联系册 D.亲子活动
（P106页，正确答案为D。）
三、多选题
1.学前教育机构对家庭教育进行指导的重要作用表现在（）
A.帮助家长提升教育素质 B.引导家长发挥自身优势 C.整合教育资源，形成教育合力
D.减少家长家园合作意识（帮助家长提升教育素质,引导家长发挥自身优势,整合教育资源，形成教育合力（P94页，正确答案为ABC。）2.家庭教育指导的任务是（）。
A.指导家长优化家庭环境 B.指导家长科学育儿 C指导家长提高教育水平Ｄ．增强家长家园合作意识（P94-95页，正确答案为ABCD。）3.家庭教育指导的内容是（）。
Ａ．讲解婴幼儿身心发展的知识 B讲析家庭教育的有关知识 C介绍幼儿园教育的有关内容 D.帮助家长总结并传播教育经验（P95页，ABCD。）4.家庭教育指导的原则有（）。
A.家长主体原则 B多向互动原则 C.分类分层指导原则 D.要求适度的原则（P96-98页,正确答案为ABCD。）5.做好家访工作的策略有（）
A.目的明确，家访前做好充分的准备 B.营造宽松的气氛，让家长乐于交流
C.针对实际，根据家长和幼儿的具体情况进行交谈 D.态度诚恳，以平等的身份与家长交谈（P101页,正确答案为ABCD。）6.教师在与家长进行个别交谈时，要掌握与家长沟通的技巧，讲究说话的艺术性，表现在（）
A.教师对每一位家长都要热情、耐心、坦诚地交流 B.教师说话应幽默风趣，给家长创造一个和谐轻松的环境
C.教师要力争多学习几种方言甚至民族语言 D.要善于倾听家长的叙述，不要随便打断家长说话
（P99页,正确答案为ABCD。）
第八章
一、判断题
1.社会转型期对我国家庭教育产生了影响，表现在家庭结构类型的多元化、家庭教育功能的转变和家庭生活方式的转变。（√P110-111页，正确）2.我国家庭人口规模缩小，直接原因是生育数量的减少。家庭规模与结构的变化直接影响家庭中人际关系的变化。（√P110页，正确的。）3.随着家庭成员减少，角色扮演趋向专一化，孩子缺少竞争对象，缺乏应对复杂人际关系的锻炼，会影响儿童社会化进程。（√P110页，正确。）4.社会转型一方面使家庭结构形成核心化、独子化的特点；另一方面，又出现了单亲家庭、重组家庭、留守家庭、流动家庭、隔代家庭和空巢家庭等家庭结构多元化的趋势。
（√P110页，正确。）5.隔代家庭中祖辈对孙辈的姑息纵容、包办代替、百依百顺容易使孩子出现两个极端倾向：一是，极端胆小怕事、不合群、寡言少语、应变能力差、性格内向；二是，放任自流、专横跋扈、不服管教。
（√P111页，正确。）6.双独家庭是指夫妻双方结婚前均为各自家庭中独生子女的情况，也就是由独生子女所组建的新的家庭。目前这种家庭模式主要分布在农村里，城市较少。
（× P111页。上述说法是错误的。双独家庭主要分布在城市里，农村较少。）7.夫妻关系、亲子关系是家庭关系中重要的内容，在社会变革的背景下，家庭关系由传统的以纵式关系（父子关系）为中轴的主干家庭向以横向关系（夫妇关系）为中轴的核心家庭转变。（√ P112页。上述说法是正确的。）8.现代社会，家庭教育内容的多元化突破了过去家庭教育以智育为本的局面，丰富了家庭教育的内容，但是也相对弱化了家庭作为培育孩子人格的天然场所的作用。（×P 111页。上述说法是错误的。现代社会，家庭教育内容的多元化突破了过去家庭教育以德育为本的局面，丰富了家庭教育的内容，但是也相对弱化了家庭作为培育孩子人格的天然场所的作用。）9.当前，家庭教育的形式由单个家庭独立进行转变为多种形式并存，如联合家教、友好小组、家长沙龙、亲子活动、家庭教师等。（√P112，正确。）10.现代儿童享受着父辈童年时代未曾有过的优越的物质生活，在物质、文化、精神的极大丰裕中幸福健康地成长着。与此同时，家庭物质条件的改善和家庭生活水平的而提高，也给儿童的成长和家庭教育带来一些新问题。（√ P114页。上述说法是正确的。）11.随着家庭劳动方式的机械化和社会化，幼儿在享受便捷、先进的高科技成果时，可能失去了原本作为一个人理应得到的各种学习机会，因而也失去了应该具备的基本生活能力。（√ P114页。上述说法是正确的。）12.随着家庭劳动现代化和社会化，人们认识到，闲暇不再仅仅是打发时间、放松身体，而是发展自我、完善自我的重要途径。家长应该教会儿童合理利用闲暇时间。（√ P114页。上述说法是正确的。）13.现阶段在儿童利用闲暇时间方面存在一些不尽如人意的现实，如：闲暇场所、设施的配备难以满足孩子的闲暇需要；家庭闲暇方式的单一性，对孩子产生了不良的影响。（√ P114页。上述说法是正确的。）14.1844年丹麦教育学家柯隆威在乡村创建了第一所民众中学，是成人教育形式的社区教育。（√ P117页。上述说法是正确的。）15.20世纪末芝加哥开始建立社区学院，旨在培养适应美国工业发展需要的实用技术人才。
（× P117页。上述说法是错误的。19世纪末芝加哥建立社区学院，旨在培养适应美国工业发展需要的实用技术人才。）16.在家庭教育中，如果父母期望值过高，超出了孩子力所能及的范围，会给孩子带来心理压力。（√ P123页。上述说法是正确的。）17.父母对孩子的爱代替不了正确的教育，而科学的教育才是对孩子最深刻的爱。智慧的爱使孩子优秀，愚蠢的爱只能毁灭孩子。（√P123，正确。）18.学前儿童家庭教育应是全面发展的教育，但由于家长普遍存在不正确的育儿观和急功近利的思想，造成家庭教育出现不少片面化现象，如重智育轻德育；重视智力因素，忽视非智力因素等。（√P124页。上述说法是正确的。）19.孩子的成长从来都需要扶持，但是扶持一旦过度就会变成干预。过度干预会禁锢了儿童独立思考、独立选择能力的发展。（√P125页，正确。）20.不少家长舍得为孩子投资，但在认识上存在盲目性，把早期教育理解为超前教育，任意超越儿童年龄阶段提早开发智力，却忽视了孩子的承受能力、个性差异以及儿童发展的自然规律，不仅不会收到预期的效果，反而会毁了孩子童年的幸福。（√ P125页。上述说法是正确的。）21.我国学前儿童家庭教育的发展趋势之一是科学化，表现在家庭教育理论科学化、家庭教育内容科学化、家庭教育方法科学化。（√P126页，正确。）22.三大教育的关系是：家庭教育是基础，学校教育为主导，社会教育是依托，彼此之间既有独立又有相互联系，从而构成了一个完整、统一的现代教育体系。
（√ P127页。上述说法是正确的。）
二、单选题
1.美国家庭问题专家（）指出：家庭中人际关系的复杂程度取决于家庭成员的数目，他引用“（N2-N）/2”的公式计算家庭关系的次数（其中N为家庭人数，计算结果为家庭关系的次数）。A.戈登 B.沙伯特 C.斯金纳 D.华生
（答案为B。）2.以下不属于隔代家庭中祖辈对孙辈的教养特点的选项是（）
A.情感大于理智
B.溺爱大于教育
C观念陈旧
D.理智多过情感
（答案为D。）3.（）这种家庭教育形式的内涵是几个年龄相同或相近的孩子的家庭联合起来，让孩子们定期到家长具有某方面特长的家庭中去学习知识、技能，由这位家长担当起家庭教师的重任。
Ａ．联合家教
Ｂ．友好小组
Ｃ．家长沙龙
Ｄ．亲子活动
（教材112页。因此，正确答案为A。）4.（）是指居住在一定区域范围内，具有某种互动关系、共同文化特质以及心理归属感的人群所组成的社会群体。
Ａ．家庭
Ｂ．学校
Ｃ．社区
Ｄ．组织
（教材117页。因此，正确答案为C。）5.（）是通行于一个社区范围之内的特定的文化现象。
Ａ．社区文化
Ｂ．社区性格
Ｃ．社区人际交往
Ｄ．社区教育
（教材116页。因此，正确答案为A。）6.（）是某一特定的社会区域内聚集着的各种群体，或绝大多数人所显示出的一种共同的、比较稳定的，对现实的态度倾向和与之相应的、习惯性的行为方式。Ａ．社区文化 Ｂ．社区性格 Ｃ．社区人际交往 Ｄ．社区教育（教材117页，答案为B。）7.社区教育最早起源于（）。A.中国 B.英国 C.法国 D.丹麦（教材117页，答案为D。）8.（）是一种教育的组织形式，是依照社区建设发展及社区居民的需求，充分地、有效地利用社区的教育资源来组织、实施各级各类的教育。A.家庭教育 B.学校教育 C.社区教育 D.高等教育（答案为C。）
9.社区教育是为解决社区面临的许多社区问题而组织、实施的，是为社区的建设、发展服务的，社区的需求决定了社区教育的内容和形式。这体现了社区教育具有（）的特点。A.地域性 B.开放性 C.实用性 D.全程性（答案为A。）10.社区教育是全民参与、资源共享的。这体现了社区教育具有（）的特点。A.地域性 B.开放性 C.实用性 D.全程性（答案为B。）11.社区教育大多数是非正式的教育、非正规的学习，是一种服务，根据居民的实际需要举办多种教育，最大限度满足社区居民的学习需求。这体现了社区教育具有（）的特点。A.地域性 B.开放性 C.实用性 D.全程性（答案为C。）12.社区教育是实现终身教育和建立学习型社会的重要途径，为社区所有居民提供了多种教育，面向全体社区成员。这体现了社区教育具有（）A.的特点 B.地域性 C.开放性 D.实用性 E.全程性（答案为D。）13.（）在1964年开始实行提前开端计划，规定至少要给90%以上的家庭生活在贫困线以下的3-5岁幼儿提供社区教育服务。
A.美国 B.英国 C.以色列 D.中国（答案为A。）14.（）民间发起幼儿社区教育活动——游戏小组活动，学前游戏小组是在多方的支持下，免费借用成人俱乐部、教会大厅、婴幼儿福利中心、废弃学校和富裕家庭的空房子。A.美国 B.英国 C.以色列 D.中国（答案为B。）15.（）幼儿社区教育重视对不同年龄儿童的家长进行分层指导，对1-3岁儿童家长、3-6岁儿童家长制定了不同的指导方案。
A.美国 B.英国 C.以色列 D.中国（教材119页。因此，正确答案为C。）16.（）社区学前教育在实施途径上形成了以社区为主导和以幼儿园为主导的两种合作模式。
A.美国 B.英国 C.以色列 D.中国（教材120页。因此，正确答案为D。）17.（）幼儿社区教育的方案主要有两种，分别是：母亲教育孩子的方案；大孩子帮助小孩子的方案。
A.美国 B.英国 C.以色列 D.印度
（答案为D。）18.随着教育重要地位的凸显，家庭教育由个人行为转变为政府行为的格局将会更加明朗化，国家将会采取更加有力的措施统筹管理家庭教育。这体现了我国学前儿童家庭教育的发展趋势之一是（）。A.科学化 B.规范化 C.素质化 D.学习化（答案为B。）19.随着现代社会对人才素质要求的提高及教育机构全面实施素质教育的力度加大，素质教育走进家庭教育的趋势将会更加明显。这体现了我国学前儿童家庭教育的发展趋势之一是（）。A.科学化 B.规范化 C.素质化 D.学习化（答案为C。）20.21世纪，我国的教育从全局看，必须是面向现代化、面向世界、面向未来的教育；从教育系统看，必须是家庭教育、学校教育、社会教育紧密结合，形成一体化的教育。这体现了我国学前儿童家庭教育的发展趋势之一是（）。
A.科学化 B.规范化 C.素质化 D.统合化（教材127页。因此，正确答案为D。）
三、多选题
1.家庭结构类型的多元化表现在（）。A.家庭人口规模核心化 B.家庭人口规模小型化 C.家庭人口规模扩大 D.家庭结构类型多样化（ABD）2.家庭教育功能的转变表现在（）A.家长与子女关系民主化、多重化 B.家庭教育的内容受到冲击
C.家庭教育形式多样，从封闭到开放 D.家庭教育观念受到挑战（ABCD）3.家庭生活方式的转变表现在（）
A.家庭物质生活水平普遍提高 B.家庭劳动方式机械化和社会化 C.家庭生活信息化D.家庭住宅独立化、高层化（ABCD）4.家庭生活的日益信息化，给儿童成长带来许多消极影响，表现在（）
A.抢占孩子在家的时间和空间，减少亲子沟通的机会和户外游戏活动的时间 B.媒体传播的知识信息未经过滤，许多内容不适合儿童 C.某些广告误导儿童的消费，损害儿童的身心健康D.看电视过多，容易消磨儿童的意志，变得懒惰、不愿动脑和动手（ABCD）5.社区教育的特点有（）A.地域性 B.开放性 C.实用性 D.全程性
（ABCD）6.中国典型的社区学前教育模式有（）
A.社区幼儿教育委员会 B.家庭教育辅导站 C.牧区儿童游戏点 D.巡回辅导站与家庭活动站（ABCD）7.开发利用社区资源实施家庭教育的途径和方法有（）A.社区自然资源的开发与利用B．社区里的社会生活场所、住宅、公共设施等教育资源 C.社区中的人文资源的开发与利用 D.社区人力资源的开发和利用（ABCD）8.学前儿童家庭教育存在的问题有（）
A.期望值过高 B.重养轻教，过度施爱 C.盲目攀比、跟风，教育片面化D.超前教育、过度教育（P123-124页,正确答案为ABCD。）9.我国学前儿童家庭教育的发展趋势有（）A.科学化和规范化 B.素质化和学习化 C.网络 D.统合化
（ABCD）
篇2：儿童家庭与社区教育机考试题库
一、判断题
《中国儿童发展纲要（2001-2010年）》根据我国儿童发展的实际情况，提出要以促进儿童发展为主题，以提高儿童身心素质为重点，以培养和造就21世纪社会主义现代化建设人才为目标。√
1-2岁的孩子常常将“不要”、“不去”、“不干”等挂在嘴边，这个“不”仅仅意味着他对成人的反抗。× 1844年丹麦教育学家柯隆威在乡村创建了第一所民众中学，是成人教育形式的社区教育。√ 20世纪末芝加哥开始建立社区学院，旨在培养适应美国工业发展需要的实用技术人才。×
爱的表达方式有很多种，除了言语之外，鼓励的眼神、温暖的拥抱、甜蜜的抚摸等都是很好的关爱方法。√
爱玩是孩子的天性，家长要动脑筋把玩与学习兴趣联系起来，在游戏和活动中帮助孩子发现问题，培养孩子的学习兴趣。√
不少家长舍得为孩子投资，但在认识上存在盲目性，把早期教育理解为超前教育，任意超越儿童年龄阶段提早开发智力，却忽视了孩子的承受能力、个性差异以及儿童发展的自然规律，不仅不会收到预期的效果，反而会毁了孩子童年的幸福。√
不同气质类型有好坏之分，也决定了孩子智力水平的高低。×
初学走路的孩子开始认为自己是独立于成人的自主个体，已经准备好摆脱婴儿期的诸多限制，但还不具备可以脱离保护的能力，依赖性还很强，由此开始经历人生第一个反抗期。√
创造性又称为创造力，是指个体产生新奇独特的、有社会价值产品的能力或特性。创造性由创造性意识、创造性思维和创造性活动3个部分组成。√ 从怀孕3个月起，就可以进行语言胎教了。×
从教育过程的人际关系维度来看，教育可分为公共教育与私人教育。√ 从教育组织形式的维度看，教育可分为正规教育和非正规教育两类。√ 从教育组织形式的维度来看，教育分为阶段教育和终身教育。×
大多数父母外出务工的目的是为孩子准备教育资金和改善家庭物质生活条件，常常忽视与孩子亲情交流，长此以往，会对孩子的认知、情感、社会性发展等产生深刻而持久的影响，可能导致孩子害羞、胆小、不爱说话等内向、冷漠、倔强、孤僻的性格特征。√
单亲家长要培养孩子多方面的兴趣和爱好，让孩子参加各种活动，形成积极向上的情绪和活泼开朗的性格，以淡化父母离异给孩子造成的创伤。√
单亲家长应该注意改善孩子的伙伴人际关系，鼓励孩子多与其他小朋友接触和交往，注意教育其他孩子不能对离异家庭的孩子有歧视心态。√
单亲家庭的孩子心灵上会受到创伤，所以家长应该袒护溺爱孩子。×
单亲家庭的家长一定要调整好自己的心态，避免在孩子面前过多地流露出自己的悲伤情绪；可以在孩子面前讲原配偶的坏话。×
当前，家庭教育的形式由单个家庭独立进行转变为多种形式并存，如联合家教、友好小组、家长沙龙、亲子活动、家庭教师等。√ 到了2岁以后，孩子“明知不能为而偏为之”的特点越来越明显，他似乎想通过反抗来证明自己是独立的个体。他故意和家长反着说、反着干，往往似乎为了考验大人的权威性，或者想试试自己的独立性、自治性。√ 到了怀孕中、晚期，是胎儿快速发育的重要阶段，这时饮食尽量做到均衡、不挑食，同时可多食蛋白质、蔬菜、豆类制品、水分、牛奶、矿物质等有益健康的食物。√ 对胎儿进行音乐胎教可以通过心理和生理两个途径来实现。√
对于常年和孩子分开的父母来说，一定要善于用言语表达对孩子的爱。√
儿童的习惯形成需要反复地实践和训练，如果家庭不与幼儿园相互配合，对孩子成长不利，孩子可能因此.感到无所适从，甚至形成双重人格，故在孩子入园后家长还要讲究一些教育技巧。√
儿童期是为成人期做准备，不仅要为将来而活着，还要为现在而活着，儿童应该享有童年的快乐和幸福。√
儿童膳食应贯彻食物多样性的原则，主食与副食搭配，粗粮与细粮结合，荤食与素食结合，尽可能保证每天摄取五大类食物，以获得充足的营养。√
夫妻关系、亲子关系是家庭关系中重要的内容，在社会变革的背景下，家庭关系由传统的以纵式关系（父子关系）为中轴的主干家庭向以横向关系（夫妇关系）为中轴的核心家庭转变。√ 抚摩是促进胎儿智力发育、加深父母与胎儿之间情感联系的有效方法。√
父母对孩子的爱代替不了正确的教育，而科学的教育才是对孩子最深刻的爱。智慧的爱使孩子优秀，愚蠢的爱只能毁灭孩子。√
父母对孩子应该严而有度，可以对孩子进行棍棒教育。×
父母对子女既是第一位教育者，也是终身的教育者。家庭教育的长期性，是相伴人生的，与学校教育相比更具有连续性和持久性。√
父母可以利用接送孩子的时间，直接与教师交流孩子的情况，也可以通过联系手册进行家园联系。√ 父母要尊重孩子，也可以在外人面前提及孩子的“隐私”。×
父母应该以爱为前提和出发点，同时对孩子提出严格要求，促进他成才。√
父母与子女之间存在着血缘关系，存在着经济与生活的信赖关系，故家庭教育天然地带有亲情色彩，父母的喜怒哀乐会对孩子产生强烈的感染作用。√
刚上小学，孩子对学习充满了渴望，对书本感到新奇，家长应抓住孩子的这种新鲜感、好奇心，强化孩子的求知欲，给孩子提供安静的学习场所，培养孩子良好的学习习惯。√
隔代家长对孙辈所具有的亲情和关爱，是任何育儿机构或保姆都无法比拟的。√
隔代家庭中祖辈对孙辈的姑息纵容、包办代替、百依百顺容易使孩子出现两个极端倾向：一是，极端胆小怕事、不合群、寡言少语、应变能力差、性格内向；二是，放任自流、专横跋扈、不服管教。√
隔代教育容易助长年轻人的依赖心理，会损害老人的经济利益和身心健康，而且降低年轻人独立自立能力，后果令人忧虑。√
隔代教育是指由祖辈们对孙辈们施行抚养和教育的现象。√
个别交谈是指教师利用接送孩子的时间与家长进行个别交谈和专门约请个别家长来园面谈。√
根据加强行为结果的不同，可以将强化分为正强化和负强化。一般来说，表扬、奖励属于正强化，批评、惩罚属于负强化。√
广义的家庭教育是指家庭成员之间相互实施的一种教育和影响。√
孩子从出生到入学前的教育，主要是在家庭中实施的，所以家长对儿童所实施的教育最具有领先性、早期性。√
孩子的成长从来都需要扶持，但是扶持一旦过度就会变成干预。过度干预会禁锢了儿童独立思考、独立选择能力的发展。√
孩子良好品德和行为习惯不是一朝一夕就能完成的，而是要经过多次练习不断强化和巩固而成的。
√ 孩子需要无条件的爱。现实生活中，所有家长的爱都是没有附加条件的。
×
孩子由祖辈家长教养，对祖辈来说，不仅可以解除离开工作岗位后的孤寂，从孩子的成长中获得生命力，还可以让老人体现出自身的价值，感觉到自己的重要，对老年人老有所为、发挥余热提供机会。√
核心家庭的特点是家庭成员较多，家庭关系复杂，除了夫妻关系、亲子关系以外，还有祖孙关系、婆媳翁婿关系。×
怀孕早期（1-3个月）饮食有规律，一日三餐不可缺。营养均衡多样化，多吃一些新鲜水果和蔬菜。√ 家长不必着急从小培养孩子的生活卫生习惯，孩子长大了自己就会形成良好的生活卫生习惯。×
家长还要让孩子知道，送他上幼儿园并不是父母不要他了，要不厌其烦地向孩子传达信息：下午会来接孩子回家，让孩子放心。√
.家长会是幼儿园对家长集体指导的一种重要形式。从规模上分为全园家长会、年级家长会、班级家长会、小组家长会。√
家长是否选择恰当的科学的教育方法，关系到家庭教育能否顺利进行，直接影响家庭教育的效果，决定着家庭教育的目标、任务的实现，对提高家庭教育质量具有重要的指导作用。
√
家长为了让孩子做好入园的心理准备，可以带孩子去参观幼儿园，通过交流让孩子对幼儿园产生一个良好的印象，缓解孩子对陌生缓解的焦虑感，从而容易适应幼儿园的生活环境。√
家长要帮助孩子做好入学前的独立性准备，比如训练孩子参加更多的集体活动，学会和更多的人相处，学会与人分享快乐和遵守公共秩序，主动帮助他人。√
家长要为孩子选购既美观舒适，又健康安全的服装，要注意衣着卫生，及时增减衣服。
√ 家长要严格督促孩子进行体育锻炼，要像运动员那样进行严肃、单调的训练。× 家长要重视培养孩子的兴趣，但家长自己不需要有健康广泛的兴趣爱好。×
家长应保证幼儿良好的食欲，具体办法有提供安静舒适的环境、按时进餐、积极愉快的情绪，注意进餐教育。√
家长应端正教育动机，减轻心理压力。父母教育子女的动机，主要取决于想把孩子培养成为什么样的人。√
家长应该鼓励儿童多动手、多操作，在操作中探究；培养儿童热爱大自然、保护大自然的精神和行为。√ 家长园地是指幼儿园设置宣传栏、展览台、黑板报、陈列室，展示对家长有益的教育书刊和辅导材料，书写家庭教育的小常识，公布幼儿园的作息时间表、食谱、收费标准、集体活动要求及图片等，使家长能根据自己孩子的实际情况和具体要求，有选择地进行观看，重点学习和观赏。√
家长运用榜样示范法的策略包括：针对实际，为孩子选择合适的榜样；让孩子认识榜样的真正价值；引导孩子把认识转化为学习榜样的信念与行为品质；注重父母自身的率先垂范。
√
家长运用奖惩激励法的策略包括：以表扬鼓励为主；批评、惩罚要慎重；惩罚教育必须考虑动机。√
家风对子孙的影响全都是无形的、无意识的，家中的日常生活修养、言行举止、行为习惯，对孩子都能起到润物细无声的作用。×
家庭访问花费时间很少，还具有灵活性、具体性、针对性的优势，可以使教师直观了解幼儿家庭情况，与家长建立密切的联系，给家长以具体有效的指导。×
家庭访问是教师上门看望家长和幼儿，与家长交流幼儿园教育和家庭教育的情况，交换促进幼儿身心健康发展的设想和建议的一种有效地个别指导形式。√
家庭氛围是在家庭环境中家庭成员因相互影响、相互制约所形成的心理情绪和环境气氛。√
家庭教育的目的是通过家庭教育活动和家庭教育的全过程，要把受教育者（主要是孩子）培养成什么样的人。√
家庭教育的内容既是教育的出发点，也是教育过程的依据和最终的归宿。×
家庭教育的全面性既表现在家庭教育所涉及的内容比学校教育要广泛得多，也表现在参与人员的全员性。√
家庭教育的原则，即实施家庭教育时必须遵循的基本要求，是处理家庭教育过程中一些基本矛盾和关系的基本准则。√
家庭教育指导要坚持分类分层指导原则，贯彻这一原则首先考虑幼儿的情况分类指导；其次根据家长的实际情况进行分类指导。√
家庭教育指导有助于转变家长的教育观念，树立正确的教养态度，掌握科学的育儿方法，促进家长素质、家教质量的提高和幼儿身心的和谐发展。√
家庭教育中父母的缺失、隔代抚养的缺陷以及农村幼教发展滞后等原因，使得学龄前幼儿的处境比学龄留守儿童更为艰难，对他们的成长带来更为不利的影响，他们的生存状况需要引起全社会的重视。√
家庭结构是指家庭成员的构成及其相互作用、相互影响的状态，以及由这种状态形成的相对稳定的联系模式。包括代际结构和人口结构两个维度。√
.家庭结构是指在一定社会条件下，家庭对个人生活和社会发展应尽的职责和应发挥的作用。×
家庭生活方式是指家庭成员在长时间的共同生活中逐步形成的生活作风、传统习惯、伦理道德、价值观念、为人处世等方面的独特表现。√
家庭生活时时处处都存在教育契机，只要家长有教育意识，可以随时随地引导渗透。√ 家庭是由具有婚姻关系、血缘关系或收养关系的人们所组成的社会生活的基本单位。√ 家庭所处的社会区域，是指由家庭居住地所形成的一定范围内的社会环境。√
家园合作，要争取家长的合作与支持，要以家长自愿为前提，不能硬性指派，仅仅把家长当做利用的对象，尤其是涉及财力、物力、人力的问题上，更应慎重。√
家园联系册在具体运用中应注意以下几点：针对经常写的家长，要多写他们关注的事；针对不常写家园联系册的家长，要激发他们书写的兴趣。√
教师与家长的书信往来分便条和信件两种。信件是通过写信的方式与对方交流情况，提出建议、讨论问题，这种方式一般比较慎重，容易引起教师或家长心理上的重视。√
教师在让家长明确家务劳动的重要性后，还要向家长推荐一些切实可行的方式，比如依据孩子年龄学做家务；从生活中培养；及时鼓励。
教育能力是指家长在某种教育观念指导下，运用一定的教养方式和教育知识，有效地分析和解决在家庭教育实践中遇到的种种问题，从而培养教育子女能身心健康的成长能力。√
近年来，随着社会经济、文化的飞速发展，人们的价值观念急剧变化，家庭结构也随着发生变化，表现在单亲家庭不断出现，再婚率上升。首当其冲的是儿童的心理受到伤害。√ 进行语言胎教时，对话由母亲实施要比父亲的效果更好。×
留守儿童长期缺失亲情抚慰，缺乏父母直接的关爱与呵护，因此对父母缺乏积极的情感反应，表现出对父母亲的冷漠、疏远，有的甚至会怨恨父母。√
留守儿童的教育仅靠家长和监护人是不够的，托幼机构特别是幼儿园、学前班和基层组织，应开展对留守儿童监护人的教育培训，转变监护人的教育观念和育儿方式，提高他们对留守儿童抚养教育的责任心，并重点进行安全卫生、心理与教育养育知识的普及。√
留守儿童接受正规学前教育的机会较少，主要原因是农村幼儿教育基础比较薄弱，教育资源匮乏，教育观念陈旧，不能有效地弥补留守儿童家庭教育的不足。√
留守儿童是指父母双方或一方外出务工、经商或学习，而将孩子寄留家乡，由祖辈或其他亲友承担起监护教育责任的儿童。√
每个幼儿是富有个性的个体，只需靠幼儿园教育就可以实现幼儿的全面发展。× 民主型的家庭教养方式比其他方式能培养出更有自信和能力的子女。√
目前，我国家庭教育的水平与社会要求之间不存在差距，家庭教育很少存在问题。×
农村留守儿童是指父母双方或一方从农村流动到其他地区，孩子留在户籍所在地农村，并因此不能和父母双方共同生活的17周岁及以下的未成年人。√
农村留守儿童问题是社会发展所产生的必然现象，仅靠家庭解决留守儿童问题是可能的。× 奴隶社会最有代表性的是宫廷教育，古代的宫廷内教育实际上就是家庭教育。√ 普那路亚家庭是人类历史上第一种家庭形式。×
骑士教育是西欧封建社会的主要教育形式，内容是“七艺”：骑马、游泳、投矛、击剑、打猎、弈棋和吟诗，主要通过家庭教育实施。√
亲子活动只可以在幼儿园内组织。×
情商（EQ）又称情绪情感智慧、情绪智力等，是指一个人感受、理解、控制、运用和表达自己及他人情感的能力。情商不可以被改变。×
情绪胎教可以加深孩子出生后与父母的感情，有利于培养孩子健全的人格，提高孩子的情商。√ 如果孩子逆反，实在蛮不讲理，失去理性，家长应坚定地予以制止，并当场说教，进行批评惩罚。×
如果孩子缺乏交往技巧，家长应该教导孩子与小朋友一起玩耍、分享交往技巧，有意识地教会孩子学会使.用礼貌用语，说话时要清晰地表达自己的意愿。√
如果孩子在幼儿园有不良的情绪体验，父母应该转移孩子的注意力，避免与他谈论幼儿园的事情。√ 如果爷爷奶奶、外公外婆整天全身心地照顾孩子，可以取代父母的爱。×
如果孕妇出现呕吐的困扰，可暂时改变饮食的方式，如少量多餐、少吃油腻和不易消化的食物，多吃新鲜蔬果。√
三大教育的关系是：家庭教育是基础，学校教育为主导，社会教育是依托，彼此之间既有独立又有相互联系，从而构成了一个完整、统一的现代教育体系。√
上小学意味着白天要独自面临学习、生活、玩耍、与其他同学交往的各种事情，所以父母应该在可掌控范围内大胆放手，让孩子独立选择和处理日常问题，帮助孩子更快地成长起来。√
社会转型期对我国家庭教育产生了影响，表现在家庭结构类型的多元化、家庭教育功能的转变和家庭生活方式的转变。√
社会转型一方面使家庭结构形成核心化、独子化的特点；另一方面，又出现了单亲家庭、重组家庭、留守家庭、流动家庭、隔代家庭和空巢家庭等家庭结构多元化的趋势。√
双独家庭是指夫妻双方结婚前均为各自家庭中独生子女的情况，也就是由独生子女所组建的新的家庭。目前这种家庭模式主要分布在农村里，城市较少。×
随着家庭成员减少，角色扮演趋向专一化，孩子缺少竞争对象，缺乏应对复杂人际关系的锻炼，会影响儿童社会化进程。√
随着家庭劳动方式的机械化和社会化，幼儿在享受便捷、先进的高科技成果时，可能失去了原本作为一个人理应得到的各种学习机会，因而也失去了应该具备的基本生活能力。√
随着家庭劳动现代化和社会化，人们认识到，闲暇不再仅仅是打发时间、放松身体，而是发展自我、完善自我的重要途径。家长应该教会儿童合理利用闲暇时间。√
所谓正规教育是有组织、有计划并由专职人员承担的全面系统的教育活动，学校教育属于非正规教育。√ 胎儿孕育在母体中，最早接触的声音就是妈妈的心跳和脉搏，能感受到妈妈的喜怒哀乐，因此控制情绪，保持心境平和应该时准妈妈进行胎教的第一步。√
胎教是有目的、有计划地创设和控制母体内外环境，依据胎儿身心特点，对胎儿实施各种有益刺激，以促进胎儿身心健康发展的科学理论和方法。√
胎教学说的理论基础是中医的“外象内感”理论，其科学内涵是强调孕妇的精神品德修养对胎儿的影响。√ 胎教学说的特点之一是，重视孕期保健，将胎教与养胎、护胎有机地融为一体。√
我国家庭人口规模缩小，直接原因是生育数量的减少。家庭规模与结构的变化直接影响家庭中人际关系的变化。√
我国学前儿童家庭教育的发展趋势之一是科学化，表现在家庭教育理论科学化、家庭教育内容科学化、家庭教育方法科学化。√
狭义的家庭教育是指在家庭生活中，父母或其他年长者在家庭中自觉地有意识地对未成年子女或其他年幼者实施的教育和影响。√
现代儿童享受着父辈童年时代未曾有过的优越的物质生活，在物质、文化、精神的极大丰裕中幸福健康地成长着。与此同时，家庭物质条件的改善和家庭生活水平的而提高，也给儿童的成长和家庭教育带来一些新问题。√
现代科学研究证明，新生儿是无能的、被动的个体。×
现代社会，家庭教育内容的多元化突破了过去家庭教育以智育为本的局面，丰富了家庭教育的内容，但是也相对弱化了家庭作为培育孩子人格的天然场所的作用。×
现阶段在儿童利用闲暇时间方面存在一些不尽如人意的现实，如：闲暇场所、设施的配备难以满足孩子的闲暇需要；家庭闲暇方式的单一性，对孩子产生了不良的影响。√
小学生在上课时，需要有意识地控制自己，因此家长应有意识地对孩子进行适当的安静做事训练，让孩子学会专注，培养孩子的自控力和注意力。√
.心理素质是以人的自我意识发展为核心，包括认识能力、情绪和情感、意志、性格、兴趣等个性品质诸方面有机结合的复杂整体。√
心理学和教育学研究表明，童年期经历自然灾害和意外事故等应激性生活事件，与多种躯体疾病和精神疾病的发病关系密切。√
心理学研究表明，婴儿从早期依恋关系所获得的温暖、信任和安全，为以后生理和心理发展奠定基础，使儿童有很好的解决问题能力，有更多的积极情感，在同龄伙伴中更具吸引力。√ 新生儿的触觉不发达，感觉不到冷、热的刺激。×
新生儿的听觉与生俱来，对声音的来源很敏锐，听到并用眼睛去寻找。√ 新生儿的嗅觉和味觉比较敏感，能分辨不同的气味，喜欢甜的东西。√ 新生儿刚出生，就能区分母亲与其他女性的脸。×
性格是指一个人比较稳定地对现实的态度和习惯化的行为方式的个性心理特征。性格没有好坏之分。× 学前儿童家庭教育的目的是：家长充分利用家庭优势和社区资源，创设良好的家庭环境，对学前儿童施以多种影响，培养学前儿童良好的生活习惯和自理能力，增强体质，激发求知兴趣，提高认知能力，掌握社会规范，塑造良好个性品质，发展审美能力，促进学前儿童身心全面、和谐、健康发展。√ 学前儿童家庭教育的目的是指家庭对所要培养的孩子的质量规格的总设想或规定。√
学前儿童家庭教育应是全面发展的教育，但由于家长普遍存在不正确的育儿观和急功近利的思想，造成家庭教育出现不少片面化现象，如重智育轻德育；重视智力因素，忽视非智力因素等。√
学习习惯是指孩子在一定的学习情景下自动地去进行某些活动的特殊倾向。也就是说到了一定时候，孩子会自动地学习。√
学校教育和社会教育属于公共教育。√
要抓好隔代教育，很重要的是要抓好社区教育阵地，如举办各种形式的祖辈家长学校，转变祖辈的教育思想观念和陈旧的教育方法，向他们介绍科学育儿知识，交流家庭教育经验，提高隔代教育的质量。√
一夫一妻制家庭是人类有史以来最后一种婚姻家庭形式，也是迄今为止人类历史上最终的和最进步的婚姻形态。√
因经济条件、健康观念和监护人的责任心等多方面原因的限制，留守儿童的饮食营养、疾病防治和安全问题往往得不到足够的重视。√
由于亲子间的血缘关系，父母和子女之间关系极为亲密，亲情使得亲子之间相处容易情绪化，处理问题缺乏理智，感情用事。√
游戏是儿童的主要活动，父母应尽可能的抽时间与孩子一起玩耍做游戏，而且成人的参与一定是平等的玩伴关系。√
幼儿园常用的家庭教育指导形式有个别指导、集体性指导、利用大众传媒指导等。√
幼儿园还要充分利用和发挥大众传媒的优势，如家庭教育方面的报纸杂志，自编家园小报、墙报、黑板报和电影、电视、广播、录像、网络等文字音像资料都是宣传普及家庭教育的极好方式。√
幼儿园为家园沟通创造条件时应注意：家庭教育指导的内容来源于家庭教育的实际，了解家长需要解决的问题是关键。√
幼儿园在进行家园沟通时要注意提供家长参与的平台，通过家长会、家园小报、网络互动、友好小组、经验交流等多种形式鼓励家长之间的交流。√
幼儿园指导家长工作的主要目的是为了整合幼儿园、社区和家庭的教育力量，扩大幼儿园的有限教育资源，补充幼儿园教育力量的不足，为婴幼儿创设一个完整的、适宜的、一致的教育环境，最终实现促进儿童健康成长的共同目标。√
原始社会的教育和生产劳动是紧密结合的，注重实际应用。√
原始社会是人类历史发展的第一种社会形态，经历了前氏族时期、母系氏族时期、父系氏族时期。√
孕妇多摄取肝脏类、马铃薯、燕麦、糙米、花生、小麦胚芽、蜂蜜等含有维生素B6的食物，对于减轻早孕反应也有帮助。√
.运用环境熏陶法的策略包括：建立融洽的人际关系；追求高尚的精神情趣；注意美化居室环境。
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灾害后儿童心理恢复正常的过程分为三个阶段：第一阶段，经历灾难之后，孩子可能走两个极端；第二阶段，意外发生之后一段时间，孩子可能经常做噩梦；第三阶段，孩子不再纠缠于灾难发生的情景，生活也逐渐变得有规律，开始恢复正常。√
在单亲家庭中，家长要对孩子由于父母离异而产生情绪上的波动要予以理解。√
在单亲家庭中，家长要加强学习，正视离异对社会的不良影响，加强家庭观念和家庭责任意识教育。√ 在孩子就读小学前家长只要帮助孩子做好知识方面的准备就可以了。×
在孩子入学前，家长要帮助孩子做好物质准备，是指为孩子购买必要的学习用具和生活用品。√ 在孩子入学前，家长在进行物质准备时，不用过于追求样式和数量，够用就行。√
在孩子入学前，家长在进行物质准备时，要让孩子懂得爱惜所有学习用品；准备的服装、鞋帽、水杯等生活用品，一切以舒适、简单、实用为主。√
在家庭教育中，如果父母期望值过高，超出了孩子力所能及的范围，会给孩子带来心理压力。√ 在家庭教育中，真正起决定作用的是父母自身的教育素质。√
在留守家庭中，由于缺乏有效监管和教育，在学习、生活过程中出现一些差错得不到及时引导、纠正，年幼的孩子往往对周围生活中的现象分不清是非、好坏，容易养成一些不良行为习惯。√
在培养孩子方面，父母在孩子面前不需要维护老师的形象，可以当着孩子的面议论、指责教师。×
在新生儿期，父母要高度信任孩子，鼓励他们做力所能及的事；在能力上给予孩子必要的指导和最适宜的帮助。×
在学步儿期，家长要多给孩子选择的机会，而不是命令，让孩子感到自己可以控制自己的生活，因而减少反抗。√
在学前儿童家庭德育中，家长可以通过恐吓孩子来培养孩子勇敢的品质。×
在有可能的情况下，应该允许自己的孩子和离异的父（母）及其他家庭亲属交往，双方都应负有教养孩子的义务，共同关心孩子的成长，总比单亲抚育好。√
在幼儿入园后，父母要主动帮助老师了解自己的孩子，向老师介绍孩子的个性特点、生活习惯等，可以当着孩子的面把孩子在家里的情绪、表现告诉老师。×
针对隔代教育，有关方面应运用新闻媒体和互联网，面向社会开展隔代教育的宣传，普及隔代教育知识，推广隔代家庭教育的成功经验，帮助和引导祖辈家长树立正确的家庭教育观念，提高科学育子、育孙能力。√
针对亲历灾害的儿童分，可以采用让孩子饲养宠物等减压方式。√ 中国不是《儿童权利公约》的缔约国。×
主干家庭的特点是人数少，辈分少，家庭关系简单，成员关系密切，受外界干扰较少，容易形成教育合力。×
资本主义社会和社会主义社会是两种性质完全不同的社会制度，反映在家庭教育上必然有鲜明的阶级性。√
祖辈对孙辈的爱更多是在满足孩子的生存需要和安全需要，而对于更高一层次的需要--情感归属的需要只有父母才能满足，否则孩子不会产生被激励、被尊重的感觉，情感没有得到稳定的归属。√
二、单选题
（1-2.5岁）的儿童被称作学步儿。
（1-2岁）的儿童自我意识开始萌芽，但还不能准确区分“你”、“我”、“他”。
（1-5岁）儿童灾害后的典型反应是：吮吸手指头；尿床；害怕黑暗或动物；黏住父母；畏惧夜晚；大小便失禁；便秘；说话困难；食欲减退或增加。
（1959）年，联合国大会通过《儿童权利宣言》，明确宣称儿童和成人一样，应该得到人的尊严和尊重，.享有生存、学习和生活的权利。
（1989）年11月20日，第四十四届联合国大会以第25号决议一致通过了《儿童权利公约》。（3岁）是孩子进入幼儿园的最佳年龄。
（5-10岁）儿童灾害后的典型反应是：易怒；哭诉；粘人；在家或学校出现攻击行为；明显地与弟弟妹妹竞争父母的注意力；畏惧夜晚，做噩梦，害怕黑暗；逃避上学；在同伴中退缩；在学校失去兴趣或不能专心。
（对偶）家庭是由一对配偶在对偶婚的形式下结合而成，所生子女属于母亲所有。
（个别指导）是指导者与个别家长一对一的沟通方式，具有针对性、时效性、灵活性等优势，是幼儿园普遍采用的一种指导形式。
（家庭教育指导）是指为提高家长家庭教育素质和家庭教育质量，教育机构与社会各方面力量根据家长的实际情况，向家长提供帮助和指导的过程。
（教育目的）是教育者通过教育活动，希望受教育者达到的预期结果。
（联合家教）这种家庭教育形式的内涵是几个年龄相同或相近的孩子的家庭联合起来，让孩子们定期到家长具有某方面特长的家庭中去学习知识、技能，由这位家长担当起家庭教师的重任。
（美国）在1964年开始实行提前开端计划，规定至少要给90%以上的家庭生活在贫困线以下的3-5岁幼儿提供社区教育服务。
（普纳路亚）家庭是在家庭内部开始排除兄弟姐妹间的婚姻关系，实行两个族群之间的通婚。
（亲子活动）是指由幼儿园组织的，请家长和幼儿共同参与，通过亲子共同活动和指导，既促进亲子关系健康发展，又接受家庭教育指导的一种集体性指导活动。
（社区）是指居住在一定区域范围内，具有某种互动关系、共同文化特质以及心理归属感的人群所组成的社会群体。
（社区教育）是一种教育的组织形式，是依照社区建设发展及社区居民的需求，充分地、有效地利用社区的教育资源来组织、实施各级各类的教育。
（社区文化）是通行于一个社区范围之内的特定的文化现象。
（社区性格）是某一特定的社会区域内聚集着的各种群体，或绝大多数人所显示出的一种共同的、比较稳定的，对现实的态度倾向和与之相应的、习惯性的行为方式。
（血缘）家庭是按辈分划分的婚姻，即年龄相近的青壮年兄弟姐妹相互通婚，排斥了上下辈之间的婚姻关系。
（一夫一妻制）家庭又称单偶婚，是一男一女结为夫妻的婚姻和家庭形式。
（以色列）幼儿社区教育重视对不同年龄儿童的家长进行分层指导，对1-3岁儿童家长、3-6岁儿童家长制定了不同的指导方案。
（印度）幼儿社区教育的方案主要有两种，分别是：母亲教育孩子的方案；大孩子帮助小孩子的方案。（英国）民间发起幼儿社区教育活动--游戏小组活动，学前游戏小组是在多方的支持下，免费借用成人俱乐部、教会大厅、婴幼儿福利中心、废弃学校和富裕家庭的空房子。
（中国）社区学前教育在实施途径上形成了以社区为主导和以幼儿园为主导的两种合作模式。
21世纪，我国的教育从全局看，必须是面向现代化、面向世界、面向未来的教育；从教育系统看，必须是家庭教育、学校教育、社会教育紧密结合，形成一体化的教育。这体现了我国学前儿童家庭教育的发展趋势之一是（统合化）。
从现代科学的研究可知，在怀孕（16周）胎儿就有触觉、味觉、嗅觉。从现代科学的研究可知，在怀孕（18周）胎儿就有视觉、听觉。
从现代科学的研究可知，在怀孕（26周）胎儿就有潜意识、意识与人格。
从现代科学的研究可知，在怀孕（30周）胎儿就有学习、记忆与做梦的能力。从现代科学的研究可知，在怀孕（36周）胎儿的大脑皮质已发育完全。
父母对孩子控制得很严，要求孩子无条件服从自己的各种要求，对子女要求过分严厉，缺少宽容，有太多.的限制和不允许，教育子女语言和方法简单，态度生硬，这种教养方式的类型是（严厉专制型）。
父母更多地沉浸在自己的需要中，对孩子既缺乏爱的情感和积极反应，又缺少行为的要求和控制，亲子之间缺乏交往和沟通，给孩子一种被忽视的感觉，这种教养方式的类型是（冷漠忽略型）。
父母关心孩子，倾听孩子，让孩子感受到温暖和关爱；给孩子提出明确、理性的要求，家庭气氛融洽，这种教养方式的类型是（民主权威型）。
父母和一对已婚子女组成的家庭是（主干家庭）。
父母离异或丧偶后，再婚并重新组成另外一个完整家庭，这是（重组家庭）。
父母无条件地爱和接受孩子，对孩子没有要求，不加控制，溺爱孩子。会导致孩子心理发展不成熟，自控能力很差，缺乏进取心和探索精神，这种教养方式的类型是（娇惯纵容型）。
父母在抚养、教育子女中所通常运用的方法和形式，是教育观念和教育行为的综合体现，这被称作（家庭教养方式）。
根据儿童特点不同，气质又分中间偏易养型，表现特点与易养型接近；中间偏难养型，表现特点与难养型接近。这种儿童气质类型是（中间型）。
孩子对新事物和陌生人的最初反应呈安静、退缩的样子，往往逃避新刺激、新事物，适应性慢，反应强度低、活动水平低。这种儿童气质类型是（缓慢型）。
孩子在社会性学习中通过成人和同伴的强化、评价，把别人肯定、认可的行为保留下来并发扬光大，把别人否定、批评的行为逐渐抑制，最后消退的方法。，这种家庭教育方法是（强化评价法）
孩子在睡眠、进食、大小便等问题上较难形成规律，看见生人就害怕，对新事物采取拒绝态度，适应较慢；较难抚养，多为消极情绪，好哭、好动，遇到困难后大声哭叫。这种儿童气质类型是（困难型）。
孩子在睡眠、进食、大小便等问题上容易形成规律，易接受新事物和陌生人，见人就笑，对人友好，主动大方；情绪积极，反应中等，适应快，较易抚养，容易得到父母的关爱，将来不易出现心理行为问题。这种儿童气质类型是（易养型）。
家长对子女实施教育时所采用的具体措施、手段和各种影响方式的总和是指（家庭教育方法）。
家长教育子女没有固定的教育模式，教育场所和教育时间也不固定，这体现了家庭教育的性质是（非正规性）。
家长要根据孩子的年龄特征、个性差异及身心发展水平确定教育内容和要求，这体现了学前儿童家庭教育应坚持（因材施教原则）。
家长要以他人的好思想、好品德、好行为去影响教育孩子，这种家庭教育方法是（榜样示范法）
家长要用自己的语言教育人，用自己的行动带动人，用自己的做法感动人，用自己的表现启发人，这体现了学前儿童家庭教育应坚持（言传身教原则）。
家长有意识地创设一个和谐的家庭生活环境，使孩子通过家庭环境的各种教育因素受到耳濡目染、潜移默化的影响，以培养孩子良好行为习惯和道德品质的一种方法，这种家庭教育方法是（环境熏陶法）家庭教育具有很强的稳定性、持久性，这体现了家庭教育的性质是（终身性）。
家庭生活各方面因素，都会对孩子起着潜移默化的渗透作用，这体现了家庭教育的（渗透性）优势。
家庭是“私人领地”，家长打算把子女培养成什么样的人，怎样培养，都取决于父母的主观意志，政府、社会和他人都无权干涉。这体现了家庭教育的性质是（私人性）。
教师采用书面通讯的方法与家长联系，相互交流幼儿在家、在园的表现，交换对孩子的评价，征求家长的意见、建议，共同商讨教育幼儿，这种个别沟通形式是（家园联系册）。
联合国大会通过的《儿童权利公约》主张任何事情如何涉及儿童本人，必须认真听取儿童自己的观点和意见，这体现了（尊重儿童的观点与意见的原则）。
联合国大会通过的《儿童权利公约》主张无论儿童来自任何社会文化背景、出身高低、种族、肤色、贫富、性别、正常与残障，都要受到公平对待，这体现了（无歧视原则）。
联合国大会通过的《儿童权利公约》主张尊重儿童的人格和尊严，保证儿童生存与发展的质量，这体现了（保障儿童生命、生存和发展的原则）。
.两个或两个以上子女各自组成家庭后依然共同生活，即有一个以上核心家庭联合而成的家庭是（联合家庭）。美国家庭问题专家（沙伯特）指出：家庭中人际关系的复杂程度取决于家庭成员的数目，他引用“（N2-N）/2”的公式计算家庭关系的次数（其中N为家庭人数，计算结果为家庭关系的次数）。美国社会学家玛格丽特o米德提出长辈反过来向晚辈学习的文化是（后喻文化）。
美国社会学家玛格丽特o米德提出晚辈和长辈的学习都发生在同辈人之间的文化是（并喻文化）。美国社会学家玛格丽特o米德提出晚辈主要向长辈学习的文化是（“前喻文化”）。
判断题单选题多选题联合国大会通过的《儿童权利公约》主张任何事情凡是涉及儿童，必须以儿童利益为重，这体现了（儿童利益最大化原则）。
人们对有关儿童问题的看法和认识的总和被称作（儿童观）。
社区教育大多数是非正式的教育、非正规的学习，是一种服务，根据居民的实际需要举办多种教育，最大限度满足社区居民的学习需求。这体现了社区教育具有（实用性）的特点。社区教育是全民参与、资源共享的。这体现了社区教育具有（开放性）的特点。
社区教育是实现终身教育和建立学习型社会的重要途径，为社区所有居民提供了多种教育，面向全体社区成员。这体现了社区教育具有（全程性）的特点。
社区教育是为解决社区面临的许多社区问题而组织、实施的，是为社区的建设、发展服务的，社区的需求决定了社区教育的内容和形式。这体现了社区教育具有（地域性）的特点。社区教育最早起源于（丹麦）。摄取适量的（铁剂），能预防孕妇贫血的问题。
随着教育重要地位的凸显，家庭教育由个人行为转变为政府行为的格局将会更加明朗化，国家将会采取更加有力的措施统筹管理家庭教育。这体现了我国学前儿童家庭教育的发展趋势之一是（规范化）。
随着现代社会对人才素质要求的提高及教育机构全面实施素质教育的力度加大，素质教育走进家庭教育的趋势将会更加明显。这体现了我国学前儿童家庭教育的发展趋势之一是（素质化）。
通过摆事实、讲道理，使孩子明辨是非、善恶，从而形成正确的品行。这种家庭教育方法是（说服教育法）心理学家提出0-7岁儿童身心发展中存在许多“关键期”，其中（）是掌握数概念的关键期。
心理学家提出0-7岁儿童身心发展中存在许多“关键期”，其中（10-12个月）是站立和行走的关键期。心理学家提出0-7岁儿童身心发展中存在许多“关键期”，其中（2-3岁）是口头语言发展的关键期。心理学家提出0-7岁儿童身心发展中存在许多“关键期”，其中（3岁）是培养性格的关键期。
心理学家提出0-7岁儿童身心发展中存在许多“关键期”，其中（4-5岁）是开始学习书面语言的关键期。心理学家提出0-7岁儿童身心发展中存在许多“关键期”，其中（4-6个月）是吞咽咀嚼关键期。
心理学家提出0-7岁儿童身心发展中存在许多“关键期”，其中（4岁以前）是形象视觉发展的关键期。心理学家提出0-7岁儿童身心发展中存在许多“关键期”，其中（5-6岁）是掌握语言词汇能力的关键期。心理学家提出0-7岁儿童身心发展中存在许多“关键期”，其中（7-10个月）是爬行的关键期。学前儿童家庭（德育）包括爱心和感恩教育；诚实教育；礼貌教育；勇敢品质的培养。
学前儿童家庭（美育）包括和孩子一起营造美的家居环境、学会欣赏大自然和现实生活的美、欣赏和创造艺术美、注重孩子内在美和外在美的统一、避免艺术教育的误区。
学前儿童家庭（体育）包括照料好孩子的饮食；合适的衣着；充足的睡眠；注意安全；防止意外伤害事故的发生；良好的生活卫生习惯。
学前儿童家庭（智育）包括通过活动获得粗浅的科学启蒙教育；启迪儿童的智慧；激发儿童创造性和想象力；培养良好的学习习惯。
以下（亲子感情融洽）选项不属于留守家庭对学前儿童的影响。
以下不属于父母教给灾害后儿童应对焦虑的正确技巧的选项是（多让孩子看电视，关注新闻报道）以下不属于隔代家庭中祖辈对孙辈的教养特点的选项是（理智多过情感）以下不属于家长运用兴趣诱导法的策略包括（提供安全游戏空间）以下不属于运用说服教育法的策略有（注意美化居室环境）
.以下属于对胎儿有害的药物是（过量维生素）。以下属于个别指导形式的选项是（家庭访问）。以下属于集体指导形式的选项是（家长会）
因夫妻离异或一方去世、分居、出走，由父亲或母亲一人与孩子组成的家庭是（缺损家庭）。由父母及未婚子女组成的家庭是（核心家庭）。
幼儿园定期或不定期向家长开放，邀请家长来园参观和观摩幼儿园的环境与活动。这种家庭教育指导形式是（家长开放日）。
幼儿园开展家长教育指导，也需要收集家长的信息，了解孩子在家的情况，双方要相互交流信息，反映教育效果，共同研究配合教育的方法，取得共识，实现同步教育，促进幼儿发展。这说明家庭教育指导应坚持（多向互动原则）。
幼儿园在家庭教育指导时要按照家庭教育指导工作总体目标，根据不同孩子和不同类型家长，指导内容和要求也应不同，形成分类指导、分层递进的指导工作体系。这说明家庭教育指导应坚持（分类分层指导原则）。
在（学步儿期），父母要了解孩子的心理状况，“自己的事自己做”是该年龄阶段孩子的正常心理发展特点，不要压抑孩子独立性活动意向，解放他们的手脚，让他们做一些力所能及的事，培养他们的独立自主性，为形成良好个性打好基础。
在对孩子进行家庭教育时，家庭成员要互相配合，协调一致，使孩子的品德和行为按照统一的要求发展，这体现了学前儿童家庭教育应坚持（统一连贯原则）。
在家庭教育中必须根据孩子身心发展水平，逐步提高对孩子的要求，让孩子不断体验成功的快乐，达到身心健康发展的目标。这体现了学前儿童家庭教育应坚持（循序渐进原则）。
在家园合作时，要争取家长的合作与支持，幼儿园对家长提出的要求要切合家长的实际，是家长力所能及范围内的。这说明家庭教育指导应坚持（要求适度的原则）。
在留守家庭中，以下不属于祖辈老人管教不力的表现的选项是（思想观念先进）。
指导者应尊重家长，确立为家长服务的观念，调动家长参与的积极性，发挥家长在指导过程中的主体作用。这说明家庭教育指导应坚持（家长主体原则）。
著名儿童教育家（陈鹤琴）把培养健全人格作为家庭教育的根本任务，包括健康教育、待人接物教育、良好习惯的培养、智力教育、情绪教育等内容。
三、多选题
《儿童权利公约》和修订后的《未成年人保护法》所传达和承载的都是一种全新的现代儿童观念，要求我们这样看待儿童（孩子是有独立人格的人,孩子是未成年人,孩子是有潜力的人,孩子是有个性差异的人）《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出教育的战略目标是（“坚持德育为先”,“坚持能力为重”,“坚持全面发展”）。
《中国儿童发展纲要（2001-2010年）》从儿童与健康、儿童与教育、儿童与法律保护、儿童与环境4个领域，提出2001-2010年的总目标是（坚持“儿童优先”原则,保障儿童生存、发展、受保护和参与的权利,提高儿童整体素质,促进儿童身心健康发展）
从家庭教育的角度来看，家长的心理素质应包括的内容有（善于观察和了解孩子,健康的情感和良好的心境,要有恒心和耐心,完善的性格）
单亲家庭的教育策略包括（走出心理阴影，保持良好心态,加强亲子沟通，营造和谐家庭氛围,注重性别角色教育，弥补父（母）爱的不足,培养兴趣爱好，鼓励孩子与伙伴交往）。
隔代教育的对策与建议是（父母要明确自己具有不可替代的教养责任,祖辈要把握好自己的角色，不能代替父母的主导作用,父辈与祖辈优势互补，形成教育合力,老年人要主动学习，更新知识观念）
隔代教育的局限性是（娇宠溺爱易产生心理问题,两代人要求不一致，易引发家庭矛盾，导致亲子隔阂,老人.知识观念老化，身心衰退,加重老人经济负担和精神压力）
隔代教育的优势是（祖辈老人有着平和的心态和充裕的时间,祖辈家长有抚养和教育孩子的经验,祖辈家长有丰富的社会阅历和独特的智慧才能,有利于老人的身心健康并解除父母的后顾之忧）
国际21世纪教育委员会提出新世纪教育的宗旨是使儿童（学会认知,学会做事,学会共同生活,学会生存）。家长避免艺术教育误区的做法有（慎重选班,方法得当,不随波逐流,期望值不要过高）。家长的教育素质体现在（教育理念,教育能力,心理素质,教养方式）家长培养孩子的创造力可以从以下几个方面着手：（创造宽松愉快的心理环境,激发孩子的好奇心和求知欲,善于捕捉孩子的创新火花,帮助孩子体会创造带来的快乐）。
家长培养孩子具有较高的情商的做法有（家长先有意识地培养和提高自己的情商,培养孩子幽默乐观的性格,培养孩子自信、自尊的情感,帮助孩子学会控制自己的欲望）。家长培养孩子勇敢的品质可以从以下几个方面着手：（父母要做孩子的榜样,提高孩子对事物的认知,及时强化孩子的勇敢行为,父母要正确对待孩子所害怕的事物）
家长为孩子选择合适的幼儿园要从以下几个方面考虑（有高素质的师资力量,有内容丰富的课程安排,有优良的院内外环境,设施齐全，功能完善）。
家长要帮助孩子做好入学前的独立性准备，做法有（注意让孩子在上小学前掌握基本的生活常识,将小学和幼儿园不同的生活习惯要提前告知孩子,有目的地让孩子自己整理自己的物品,提前了解小学的作息时间，以此时间为标准，调整孩子的作息时间）
家长运用游戏娱乐法的策略包括（提供安全游戏空间,提供适当的游戏材料，鼓励自制玩具,适当的参与游戏,了解孩子的成长状况与需求，提供适当的玩具和游戏资源）。
家庭的本质特征是（以婚姻关系为核心,以血缘关系或收养关系为纽带,共同生活,财产共有）家庭的功能是（生育繁衍功能,经济功能,抚养与赡养功能,教育功能）。
家庭教育的差异性表现在（家长管理教育子女的能力不同,家长为子女创造的生活环境不同,每个家庭的人际氛围不同）
家庭教育的地位与价值表现在（家庭教育对人的终身发展起奠基作用,家庭教育是国民教育体系的重要支柱,家庭教育是推动社会文明进步的重要力量,家庭教育影响着国民素质和国家的兴衰）。家庭教育的局限性表现在家庭教育的（差异性,非理性,封闭性,随意性）
家庭教育的随意性表现在（家长没有主见，盲从和赶时髦,家长在家教投资上盲目攀比,家长盲目高价请家庭教师,家长急功近利，朝令夕改）
家庭教育的优势表现在家庭教育的（奠基性和全面性,渗透性,持续性,亲情性和继承性）
家庭教育功能的转变表现在（家长与子女关系民主化、多重化,家庭教育的内容受到冲击,家庭教育形式多样，从封闭到开放,家庭教育观念受到挑战）家庭教育功能的转变表现在（家长与子女关系民主化、多重化,家庭教育的内容受到冲击,家庭教育形式多样，从封闭到开放,家庭教育观念受到挑战）家庭教育指导的内容是（讲解婴幼儿身心发展的知识,讲析家庭教育的有关知识,介绍幼儿园教育的有关内容,帮助家长总结并传播教育经验）。家庭教育指导的任务是（指导家长优化家庭环境,指导家长科学育儿,指导家长提高教育水平,增强家长家园合作意识）。
家庭教育指导的原则有（家长主体原则,多向互动原则,分类分层指导原则,要求适度的原则）。
家庭结构类型的多元化表现在（家庭人口规模核心化,家庭人口规模小型化,家庭结构类型多样化）。家庭结构类型的多元化表现在（家庭人口规模核心化,家庭人口规模小型化,家庭结构类型多样化）。
家庭生活的日益信息化，给儿童成长带来许多消极影响，表现在（抢占孩子在家的时间和空间，减少亲子沟通的机会和户外游戏活动的时间,媒体传播的知识信息未经过滤，许多内容不适合儿童,某些广告误导儿童的消费，损害儿童的身心健康,看电视过多，容易消磨儿童的意志，变得懒惰、不愿动脑和动手）
家庭生活的日益信息化，给儿童成长带来许多消极影响，表现在（抢占孩子在家的时间和空间，减少亲子.沟通的机会和户外游戏活动的时间,媒体传播的知识信息未经过滤，许多内容不适合儿童,某些广告误导儿童的消费，损害儿童的身心健康,看电视过多，容易消磨儿童的意志，变得懒惰、不愿动脑和动手）家庭生活方式包括的内容有（起居习惯,饮食习惯,消费方式,休闲方式）
家庭生活方式的转变表现在（家庭物质生活水平普遍提高,家庭劳动方式机械化和社会化,家庭生活信息化,家庭住宅独立化、高层化）
家庭生活方式的转变表现在（家庭物质生活水平普遍提高,家庭劳动方式机械化和社会化,家庭生活信息化,家庭住宅独立化、高层化）
教师在与家长进行个别交谈时，要掌握与家长沟通的技巧，讲究说话的艺术性，表现在（教师对每一位家长都要热情、耐心、坦诚地交流,教师说话应幽默风趣，给家长创造一个和谐轻松的环境,教师要力争多学习几种方言甚至民族语言,要善于倾听家长的叙述，不要随便打断家长说话）
开发利用社区资源实施家庭教育的途径和方法有（社区自然资源的开发与利用,社区里的社会生活场所、住宅、公共设施等教育资源,社区中的人文资源的开发与利用,社区人力资源的开发和利用）科学的胎教方法有（营养胎教,情绪胎教,语言胎教和音乐胎教,抚摸胎教和环境胎教）
良好的家庭氛围表现在（民主平等、温馨愉快的人际氛围,整洁、美观、舒适的生活氛围,爱阅读、爱提问、爱探索的文化氛围）
留守儿童的安全、营养、保健问题往往得不到保证，表现在（科学喂养问题得不到保证,有的留守儿童患病不能及时医治,饮食没有合理均衡的营养搭配,缺乏防范意识和安全知识，容易发生交通、溺水等意外事故）。留守儿童的教育对策包括（父母应承担起自己的教养责任,慎重选择监护人,增强亲情关爱，满足孩子的心理需求,加强对监护人的教育指导）
留守儿童接受正规学前教育的机会较少，具体表现和原因是（托幼教育机构数量较少,设施不完善,管理不规范，行政监管上又有空缺,师资力量欠缺）。
亲历灾害的儿童分为（失去亲人的儿童,身体伤残的儿童,出现行为退化的儿童,出现睡眠障碍的孩子）
确定家庭教育目的的依据是多方面的，下列说法正确的是（教育目的要受社会因素的制约,具体到每个家庭中还要受到多重家庭因素的影响,教育目的最终的实现要落实在每个儿童身上，而家庭中每个子女的个性特点和具体情况不尽相同，这是确定具体教育目的必须考虑的重要因素,要考虑社会发展和人的发展的需要）。如果家庭成员教育意见不一致，容易对孩子身心发展产生的不良影响包括（导致是非观念模糊,形成双重人格,学会撒谎,影响父母的权威性）。
入学期家庭教育应做好的学习准备包括（培养学习习惯,培养学习兴趣,培养自控力,培养注意力）。入学期家庭教育应做好的准备是（心理准备,学习准备,独立性准备,物质准备）。
入园前，父母要让孩子做好生活能力的准备，包括（让孩子自己吃饭,别让孩子挑食,让孩子学会自己脱裤子大小便,学会穿脱外套和独立睡觉）。
社区教育的特点有（地域性,开放性,实用性,全程性）社区教育的特点有（地域性,开放性,实用性,全程性）
我国学前儿童家庭教育的发展趋势有（科学化和规范化,素质化和学习化,网络化,统合化）
小学的学习生活与幼儿园、家庭生活有很大的区别，表现在（孩子眼中的老师，由保育、教育兼备的呵护照顾型，变成了以教育为主的要求引导型,学习的方式由幼儿园的游戏玩耍，变成了强制学习,行为规范、各项制度的增多，也给孩子带来了压力,社会、家长的期望和要求突然增高，孩子的学习压力大了，可自由支配的时间少了）。
新生儿教育的方法有（视觉训练,听觉训练,触觉训练和动作训练,嗅味觉训练）。
学步儿期儿童的特征是（总是在拒绝，总在说“不”,凡事都要自己来,故意做大人不允许的事）学前儿童家庭教育存在的问题有（期望值过高,重养轻教，过度施爱,盲目攀比、跟风，教育片面化,超前教育、过度教育）
学前儿童家庭教育的方法包括（游戏娱乐法,兴趣诱导法,榜样示范法,奖惩激励法）。
学前儿童家庭教育的任务和内容包括（学前儿童家庭体育,学前儿童家庭智育,德育和美育,健康的心理素质和.完善的人格）。
学前儿童家庭教育的原则包括（严爱适度原则,因材施教原则,统一连贯原则,言传身教原则）。
学前教育机构对家庭教育进行指导的重要作用表现在（帮助家长提升教育素质,引导家长发挥自身优势,整合教育资源，形成教育合力）
严爱适度原则对家长的要求是（善于表达对孩子的爱,爱中有教，教中有爱,爱中有严、严而有度,要理解尊重孩子）。
影响家庭教育的内部因素包括（教育素质,家庭结构,家庭生活方式,家庭氛围）影响家庭教育的外部因素包括（家庭所处历史时代,家庭所处的民族,家庭所处的国度,家庭所处的社会区域）。幼儿入园后的家庭教育的教育技巧是（及时鼓励孩子在幼儿园的进步,教给孩子一定的交往技巧,在孩子面前正确评价老师,积极参与幼儿园教育活动）。
幼儿入园前的家庭教育要做的准备是（为孩子选择合适的幼儿园,心理准备,生活能力的准备,作息时间的准备）
原始社会的教育方法有（长辈的讲解示范,讲故事,奖励和训诲,启发诱导）。
在孩子入学前，家长要帮助孩子做好心理准备，做法有（家长有意识地聊一聊小学生及学校的事情，告诉孩子上学的种种好处,利用孩子平时提出的一些问题进行引导,提前带孩子到新学校参观、熟悉环境）。
针对非灾区儿童的教育对策有（鼓励孩子谈论他所知道的灾难,帮助孩子理解他的焦虑、担心和害怕是非常正常的,实事求是地谈论灾害；讨论一个“灾害家庭自救方案”,控制孩子看电视的情况）。
针对学步儿的教育对策有（要尊重和理解孩子,多给孩子独立做事的机会,冷静处理孩子的逆反,正面要求，少讲“不”字）
中国典型的社区学前教育模式有（社区幼儿教育委员会,家庭教育辅导站,牧区儿童游戏点,巡回辅导站与家庭活动站）
中国典型的社区学前教育模式有（社区幼儿教育委员会,家庭教育辅导站,牧区儿童游戏点,巡回辅导站与家庭活动站）
中国古代胎教方法主要有（合理营养,调和情志,谨避寒暑、适度劳逸,审施药治）
篇3：探讨留守儿童家庭教育问题与策略
据调查, 现有留守儿童的家庭教育主要有三种情况:一种是隔代监护, 即由祖辈托管的方式, 这种监护方式占多数;第二种是单亲监护, 这种监护的压力是很大的, 既要承担挣钱养家的压力又要承担照顾孩子的压力;第三种是亲朋监护, 即由亲戚朋友托管的方式。
一、农村留守儿童家庭教育问题的原因剖析
1. 缺少亲情关怀, 教育弱化。
一般农民工进城务工大都是年初时出发, 年末时回家, 一年返家探亲一次, 孩子与父母之间相处的时间很少, 亲子之间缺乏沟通交流的机会, 许多的烦恼及问题也就没有了倾诉的渠道和正确的引导, 这不仅影响了亲子之间的关系, 也在一定程度上影响了孩子的成长。另外, 情感的缺乏也会引发留守儿童的心理问题, 如内向、自卑, 不善与人交往等。
2. 监护人的文化素质偏低。
这种现象农村尤为严重, 农村留守儿童的监护人大都是老人, 要么年老体弱, 要么文化水平偏低, 甚至有的是文盲或半文盲, 根本就无法负担起教育。管理孩子的责任。他们的家庭教育意识淡薄, 教育观念陈旧, 加之要承担农活, 没有能力和精力对留守儿童进行学习和心理上的正确引导, 孩子的学习成绩提不起来, 也极易出现身心健康方面的问题。
3. 重成绩, 轻教育。
不管是农村还是城市, 有很多家长都只关心孩子的成绩, 认为成绩好就是有出息的孩子, 成绩不好就是“不听话”的孩子, 这一现象农村尤为严重。而孩子的习惯、个性、情感、价值观等人格和心理健康方面, 他们概不关心, 不知道这些对孩子“成才”的重要性, 更不知道如何进行培养。
4. 家庭教育与学校教育的脱节。
一些家长认为学校是教育的专业机构, 有能力、有责任教育好自己孩子;还有部分家长认为把孩子送进了学校就等于送进了“保险箱”, 培养孩子是属于学校应尽的责任, 能否成才就全靠学校和孩子自己了。另外, 有的家长从不主动与学校沟通, 学校与家长的联系也很少, 导致家庭教育与学校教育缺乏配合与协调。
5. 溺爱的教育。
由于祖孙辈的血缘关系, 祖辈非常爱自己的孙子女。祖辈溺爱孙辈普遍存在于城市和农村, 而在农村留守儿童因父母不在身边, 缺少父母的爱, 所以祖辈就更易对他们产生怜爱之想法, 往往无原则满足孩子一切物质上的要求, 从而忽略或较少在精神生活方面关心他们。重养、轻教育的现象较为严重。
二、农村留守儿童家庭教育问题的途径
留守儿童和其他孩子一样, 都是祖国的花朵和未来, 生活在同一片蓝天下享受着国家的教育和关怀, 面对他们在家庭教育中出现的问题, 我们应采取什么样的措施呢?
1. 家庭教育是学校教育、社会教育的基础。
要想改善留守儿童的家庭教育问题, 关键还在于父母。其父母应从思想上树立高度的家庭教育意识, 切实认识到家庭教育对孩子身心发展的重要性。外出打工时要慎重选择, 考虑孩子, 有条件的可以把孩子接到身边照顾, 让孩子感受家的温馨和父母的爱。即使不能把孩子带在身边, 也要定期与他们进行交流, 并常回家看孩子, 及时了解他们的近况, 使他们真正体会到亲情归属和父母的关爱”。
另外, 留守儿童的父母还应从思想上转变教育观念, 重视孩子的全面发展, 在教育上讲究策略, 改变以往出于“愧疚”心理而实施的“物质补偿”的做法, 给予孩子更多关爱与抚慰, 多给孩子心灵上的抚慰和思想上的引导。
2. 留守儿童的临时监护人要不断改变
自己的思想与教育观念, 多学一些对孩子有着的教育方式和教育策略, 改进自己陈旧的教育方式。同时, 要多与留守儿童进行交流, 关注孩子的内心世界, 使孩子随时感受到家庭生活的温暖与幸福, 为他们创造快乐的家庭环境, 让孩子保持愉快的心情和良好的情绪。另外, 也要注重培养留守儿童的社交能力, 让他们学会关心和尊重他人。
3. 学校要详细记录留守儿童的情
况, 以便能够准确掌握他们的具体情况, 及时展开有针对性的教育活动。另外, 还要开展心理咨询活动, 建立心理咨询辅导站, 以便教师及时发现留守儿童的心理问题, 给予及时心理辅导, 帮助他们养成健康的积极向上的心态, 促使他们快乐学习。
社会是个大家庭, 而家庭又是社会的细胞, 留守儿童的家庭教育不仅仅是一个教育问题, 更是一个社会问题, 农村留守儿童的教育更是如此。只有解决好教育问题才能有助于留守儿童各方面的发展。要解决这一问题就需要全社会参与, 我们只有积极去关注留守儿童及其家庭教育问题, 幷且关注他们的健康成长, 才能真正促进留守儿童的健康成长。
摘要：家庭教育是教育的重要组成部分, 与学校教育和社会教育相比, 对于当代儿童的影响更大。随着越来愈多农民工进城, 农村留守儿童的群体规模逐年变大, 由于传统家庭模式的改变, 留守儿童的家庭教育面临着诸多严重问题。对此, 我们必须全面把握和分析农村留守儿童的家庭教育中存在的问题, 积极寻找应对措施, 努力营造和谐的环境氛围, 就导致了促进留守儿童健康快乐地成长。
篇4：美国：家庭与儿童教育项目
幼儿和父母参与的“家庭与儿童教育”（The Family and Child Education，FACE）项目是1990年由印第安教育局（Bureau of Indian Education，BIE）、美国家庭扫盲中心（National Centre for Family Literacy，NCFL）、“父母作为教师”国家中心（Parents as Teachers National Center，PATNC）等机构联合发起的。多年来，该项目在54所由印第安教育局资助的学校实施，向1万余个美国印第安人家庭（目标群体范围是正在孕育的胎儿至三年级儿童）提供成人教育、幼儿教育及育儿教育服务。这种服务与本土或本族的语言和文化相结合，且基于家庭和基于中心，重点帮助目标群体做好入学准备和缩小成绩差距。印第安教育局、美国家庭扫盲中心、“父母作为教师”国家中心等机构不断提供的专业发展和技术援助是实施家庭与儿童教育项目的关键。
二、背景与环境
2003年美国成人读写能力评估（National Adult Assessment of Literacy，NAAL）调查显示，美国约14%的成人的基本读写能力（从手册和说明书中搜索、理解以及运用信息的能力）较差，约12%的成人的文献读写能力（从工作申请表、工资表和图表中搜索、理解以及运用信息的能力）较低。研究表明，美国印第安人的辍学率约为全国平均水平的两倍，同其他族群相比，其辍学率是最高的。据美国国家教育统计中心（US National Centre for Education Statistics）估计，2008年全国辍学率为8%，印第安人辍学率为14.6%；2008年授予的3亿个学位中，仅3.5%的副学士学位和4.6%的学士学位授给印第安人。统计结果显示，35%的印第安人完成了高中学业但没有继续求学，接近23%的印第安人未能高中毕业。此外，印第安人的失业率也屡次高于普通人群。据美国国家教育统计中心统计，2003年，美国印第安人的失业率为15%，比普通人群的失业率高9%。研究表明，如果父母（尤其母亲）的受教育程度是高中以下，那么他们的孩子很有可能不重视入学准备（例如，0～10的算数，对基本图形和字母的认识）。这一研究结果也同样适用于参加斯坦福成绩测试的美国印第安儿童，他们的斯坦福成绩测试结果远低于全国平均水平。此外，美国印第安人家庭中的儿童书籍、与读写相关的亲子互动也低于全国平均水平。家庭与儿童教育项目希望通过基于家庭和中心的项目打破代际读写能力低下的恶性循环。
三、家庭与儿童教育项目
1990年，基于3种不同的幼儿及家庭教育模式，印第安教育局开发了幼儿或父母参与的试点项目。1992年，该试点项目更名为家庭与儿童教育项目。该项目最初几年的成功运营使其数量增加至48个，规模扩展到11个州，主要在亚利桑那州和新墨西哥州的保留区（由部落理事会下辖的美国印第安人部落管理，而不是由当地政府或联邦政府管理）。家庭与儿童教育项目通过基于家庭和中心的教育方法为美国印第安人家庭提供服务，服务领域涉及成人教育、儿童教育和育儿教育。
家庭与儿童教育项目的总体目标：帮助父母及主要看护人扮演好作为第一任教师的角色；加强家庭-学校-社区三者间的联系；提高父母在孩子学习中的参与度以及对孩子学习成绩的期望值；支持并尊重该项目中每个印第安人的独特文化和多样性语言；促进终身学习。
四、实施：方式和方法
（一）家庭与儿童教育项目参与者
凡在印第安教育局资助下小学毕业的、能根据项目要求愿意并且有能力安排和实施家庭与儿童教育项目的美国印第安人都有资格申请该项目。项目参与者是美国印第安0～5岁儿童（有些时候儿童的年龄范围可以扩展至三年级）的父母或主要监护人。许多参与者面临失业、文化水平低下、依赖州或部落或联邦的经济资助等困境。
（二）基于家庭的服务
“父母作为教师”国家中心为家长教育者（parent educators，主要是美国印第安人）提供培训和技术帮助，为拥有0～3岁孩子的家庭提供基于家庭的教育服务，有时也为拥有3～5岁孩子的家庭提供此类服务。家庭服务主要通过家访、家庭与儿童教育项目家庭圈（FACE Family Circle）以及筛选网络资源等方式为学员提供，以帮助父母扮演好作为孩子第一任教师的重要角色。在该项目中，每周或每两周进行一小时的家访，研究性的课程学习以儿童发展原则为依据，包括语言、智力、社交情感以及运动发育，提供与文化相关的学习体验，支持儿童的兴趣与发展，使父母与孩子形成适度互动，从而帮助父母培养高效的育儿技能。家庭与儿童教育项目家庭圈旨在通过解决儿童成长和育儿问题，使家庭获得社会支持，进一步满足参与家庭的需求，家庭圈活动每月至少进行一次。家长教育工作者编制了一份每年更新的资源目录，使家庭与社区资源联系起来，在必要时提供支持和帮助。
（三）基于中心的服务
美国家庭扫盲中心为成人和学前教育者提供培训和技术支持，为拥有3～5岁孩子的家庭提供服务。基于中心的服务包括成人教育、幼儿教育、家长时间和亲子时间。由印第安教育局资助的小学通常为实施幼儿教育和成人教育配备两间专门的教室，幼儿教育教室面向3～5岁的儿童，容量为20人；成人教育教室面向成人，容量为15人。成人教育（每天2.5小时）旨在运用“未来框架与标准”（Equipped for the Future Framework and Standards ，EFF）提高父母的学业成就、就业能力和育儿技能。“未来框架与标准”明确了成人需要掌握的知识和技能（如交流能力、作出决定的能力、终身学习能力、人际关系技巧），使其扮演好父母、家庭成员、公民、社区成员和工作者的角色。幼儿教育（每天3.5小时）强调读写能力开发和儿童的学习参与，主要涵盖8个领域：学习方法，社交和情感开发，身体发展，语言、读写和交流，数学，创造性艺术，科学和技术，社会学科。幼儿数学标准（Early Childhood Standards for Math，数字、空间意识、符号、模式、测量、计算、图案、部分-整体关系、数据分析）以及语言和读写（理解、词汇、语音意识、字母知识、关于印刷的概念）的实施确保儿童从学前教育顺利过渡到幼儿园。在家长时间板块（每天1小时），家长们在一种支持性的氛围中一起讨论重要的家庭问题，并获得各种育儿经验。在亲子时间板块（每天1小时），家长和孩子在项目工作人员的帮助和指导下，参与以孩子为主导的亲子互动。
（四）K-3服务
K-3（kindergarten to grade 3，幼儿园至三年级）服务由家庭与儿童教育项目和K-3员工共同提供。虽然家庭与儿童教育项目主要适用于学前儿童及其父母，但也要求有幼儿园至三年级儿童的父母参加基于中心的成人教育、家长时间、K-3亲子时间等活动。学校出资提供合适的专业发展，以满足K-3孩子教育项目需求。
（五）其他方案
团队计划日：除了为家庭安排四天的直接服务外，每周还有一天的时间用来参加计划、推广、记录以及专业发展会议，以查缺补漏。
RealeBooks项目：2006年，参与该项目的家庭学习使用RealeWriter软件，并在电脑上创作自己的RealeBooks。每月创作四本书并分发给所有参与项目的家庭和幼儿园；书本中的内容还会上传到网络图书馆以便项目工作人员下载。
加强成人读者项目：根据该项目，自2008年开始，成人教育教师要负责诊断性阅读的评估工作以及在成人扫盲课堂上实施个性化的阅读策略指导。
0～5岁儿童特殊需求：为确保残障儿童与其家庭都能参与该项目，2009年，家庭与儿童教育项目为其工作人员引进了新的资源，实施了新的策略，并与州和当地社区合作伙伴携手为有特殊需求的儿童提供高质量的服务。
一起阅读-追逐梦想：该项目于2007年发起，旨在强化项目参与者和教师的对话阅读技巧。首先由教师参与这一培训，然后教师再通过特殊的培训课程对孩子的父母进行培训。在亲子时间中，父母有机会与其子女一起实践新学技巧。
支持家庭过渡：自2009年以来，家庭与儿童教育项目为员工开发并提供资源，为帮助孩子从学前顺利过渡到幼儿园直到小学，以及为想要通过成人教育顺利进入职场的父母提供建议和方法。
家庭与儿童教育项目员工团队合作：自2007年以来，为加强该项目员工的团队合作，印第安教育局发起了月度和季度的团队活动，并提供现场帮助。
（六）家庭与儿童教育项目员工的专业发展
家庭与儿童教育项目小组员工通常为5～6人：1位协调员、1位成人教育教师、1位幼儿教育教师、1位助教、2位家长教育者。根据《不让一个孩子掉队法》（于2002年生效，旨在提高全美学生成绩，增强公立学校实力和加强师资队伍建设，于2015年12月10日被《每个学生成功法》取代）：协调员必须由学校校长、学校管理者、幼儿教育教师或成人教育教师担任；基于家庭的家长教育者和基于中心的幼儿教育助教必须获得副学士学位（接受两年的大学课程教育可获得副学士学位），且修满60小时的大学学分或者获得国家认可的专业辅助人员资格；基于中心的成人和幼儿教育教师必须持有国家认证的相关学位。
这些资质在实施家庭与儿童教育项目的学校和社区通常并不可见，因此，印第安教育局要为美国家庭扫盲中心和“父母作为教师”国家中心提供高质量专业发展和技术支持，以加强相关人员的知识水平、技能和就业能力。所有家庭与儿童教育项目的员工都必须参加全国高级专业发展及现场技术支持培训课，以整合所学知识，保证工作的可持续性。课程包括加强对现有项目实施能力的培训，以及对新项目实施能力的培训。2003年后，家庭与儿童教育项目25%～33%的员工是之前该项目的参与者。
五、监控与评估
家庭与儿童教育项目在实施初期就与研究与培训联合有限公司（Research and Training Associates，RTA）签订合同，公司开展项目研究并作为外部评估者持续参与其中。项目评估提供以下信息：确保项目在实施过程中的持续改进，项目影响。数据收集工具由研究与培训联合有限公司、印第安教育局、美国家庭扫盲中心以及“父母作为教师”国家中心共同协作开发。评估报告基于家庭与儿童教育项目的员工和参与者提供的数据（每月参与活动的报告、执行数据、成果数据、统计和说明数据）形成。项目需要向印第安教育局提交年度报告，并就个别项目进行阶段总结。
六、影响与成就
（一）评估研究结果：参与者
多年来，参与基于家庭的项目的成人和儿童数量在不断减少（从1997年的71名成人和68名儿童下降到2009年39名成人和儿童）；参与基于中心的项目的成人和儿童数量保持相对稳定（大约18个成人和15个儿童）。项目参与者的平均参与时间为两年，且成人参与时间明显多于儿童。这可能是由于成人参与者处于妊娠期或是有多个孩子。与2008年相似，2009年，70%的参与者接受了基于家庭的服务，24%的参与者接受了基于中心的服务，而仅有4%的参与者接受了两项服务。父母参与项目的很重要的一个原因就是他们希望帮助孩子更好地为上学做准备，其他原因还包括想提高自身育儿技能、帮助孩子学习社交技能、提高就业几率、获得普通教育文凭（General Education Diploma，GED）或高中毕业证书，以及提高自身学习能力。在基于中心的服务中，成人的参与时间约为服务提供时间的一半，而儿童的参与时间则接近预期时间。结果显示，父母非常愿意参与家访活动，而定期参加家庭圈活动对他们来说仍是一个挑战。
（二）评估研究结果：成人
父母们都认为家庭与儿童教育项目帮助他们提高了育儿技能，从而更好地了解孩子。提高育儿技能包括花更多的时间陪伴孩子，更多地参与到孩子的教育中，更有效地与孩子互动，加强对孩子发展的了解，增强对提高孩子阅读兴趣的认识，以及锻炼孩子说话的能力。
就学业能力来说，项目实施前后的统计结果表明，家庭与儿童教育项目已经明显提高了成人的阅读和数学能力。这一评估结果得到父母们的认可，他们有的通过项目接受了高等教育，有的提高了计算机技能。项目的实施已使4200名成人获得了工作。
项目重视对参与者读写能力的培养，参与者家里的书籍和杂志数量明显增加，儿童写作和艺术作品的数量也有所增加。据统计，项目参与者的家庭读写活动显著增加。例如，父母为孩子提供更多读书、画画以及写作的机会；父母听孩子读书，给孩子讲故事，同孩子一起谈论一天中发生的事情。
项目对成人的其他积极影响还包括增强自信心，增强自控能力，增加与其他成人的互动机会，提高交流技巧，以及更多地使用本族语言。
（三）评估研究结果：儿童
对儿童健康与发展的早期关注以及使儿童获得适当的资源是实施家庭与儿童教育项目的重中之重。多年来，项目员工提供了如下领域的儿童检查记录：儿童的语言发展、大小肌肉活动技能（fine and gross motor）、认知发展、社会情感发展、听力、视力、口腔卫生以及综合健康等，团队成员已采取了适当的行动并向社区推荐服务。
评估结果表明，学前儿童在个人和社会发展、身体发展、艺术、语言和读写能力、社会研究、科学和数学思维等领域取得了显著进步。
父母们表示，家庭与儿童教育项目大大提高了孩子的阅读兴趣，增强了孩子的自信心和语言交流技能，同时为孩子上学做好准备，并帮助他们与其他孩子更好地相处。
（四）评估研究结果：家庭-学校合作
多年来，父母们积极参与孩子的教育、家庭与儿童教育项目学校活动。父母们还参与了很多志愿活动，如辅导孩子的家庭作业，与K-6教师交流孩子的问题，参观教室，参加课堂活动，参加学校提供的教学及其他志愿活动，参加学校的委员会或董事会等。
家庭与儿童教育项目的员工也会参加普通学校的员工活动（如会议、全校规划），并与课堂教师，辅助教师，图书馆员及计算机、体育、音乐、艺术等学科教师通力协作。家庭与儿童教育项目的员工也要与特殊教育教师、语言治疗师、护理服务和咨询服务人员合作，以便更好地为孩子服务，让他们顺利过渡到学校生活。此外，正式的过渡方案正在开发之中，旨在使孩子们能顺利地从基于家庭的项目过渡到基于中心的项目，从而完成到幼儿园的过渡。
（五）评估研究结果：社区合作伙伴
家庭与儿童教育项目同一些机构和项目建立了广泛的联系，这些机构和项目提供一些基本服务，如健康服务、部落和印第安人事务局的社会服务、社区服务（包括反对酗酒、吸毒和家庭暴力）以及州服务。项目与部落法院和执法机关，妇女、婴儿和儿童项目（Women， Infants and Children programme，WIC）以及贫困家庭临时援助机构（Temporary Assistance for Needy Family Agency，TANF）也建立了合作伙伴关系。就教育服务而言，几个家庭与儿童教育项目设在社区里，包括劳动力发展项目（Workforce Development Program，WDP）、部落学院、中学后教育机构、印第安事务局的成人教育项目、开端计划与平等起点计划（Head Start and Even Start Programs）、部落早期干预项目、公立幼儿园和公立学校。这样的合作伙伴关系可以通过双向推荐有效利用基本服务和教育服务。此外，家庭与儿童教育项目可以帮助成年人更多地参与社区事务和服务，例如参加部落会议。
（六）评估研究结果：文化融合
家庭与儿童教育项目极好地融合了印第安语言和文化。为更好地把语言和文化融入到计划中，家庭与儿童教育项目的员工与学校的文化教师进行了密切配合。一些部落语言、文化活动与项目服务有效结合。例如，进行印第安语的家访，开设每日或每周的印第安语言课程，组织文物展览和文化活动（原住民每周游行、印第安日）。
七、挑战与经验
显然，家庭与儿童教育项目在诸多领域取得了进展。例如，2006年，因为多莉·帕顿想象图书馆（Dolly Parton Imagination Library）每月提供一本图书无法满足需要，所以启动了RealeBooks项目。尽管如此，家庭与儿童教育项目在惠及偏远地区美国印第安人方面仍然面临极大挑战。近年来，两周的家访变为每周的家访，并强调定期参加基于家庭的和基于中心的活动，因此，参加该项目的人数大幅减少。虽然很多家庭与儿童教育项目鼓励参与的措施很到位，参与过程也十分透明，但在专业发展和技术支持等方面仍需更多关注。
八、可持续性
虽然家庭与儿童教育项目强调定期参加，但考虑到父母的一些日常琐事，即使不定期参加也不会被开除。确保家庭与儿童教育项目模式不断取得成功的关键在于为所有员工提供专业发展和培训。项目各部分间的联络可以让不同项目的员工交流想法和交换信息。此外，与当地机构所建立的长期合作伙伴关系也是项目可持续发展的重要保障。
九、结论
在为高危美国印第安儿童和家庭建立公平竞争机制方面，家庭与儿童教育项目作出了极大贡献。持续评估和根据反馈进行的修正需要继续进行，以确保项目的不断改进并取得成功。
篇5：儿童家庭与社区教育机考试题库
考试科目:《学前儿童家庭教育学》
一、大作业题目（内容）：
一、列举学前儿童家庭品行教育的任务。（15分）
答：学前儿童家庭品行教育的主要任务是：培养孩子良好的品德，塑造孩子文明的行为，陶冶孩子积极的情感，提高孩子社会交往的能力，形成孩子活泼开朗的性格。要求：首先，应培养孩子的同情心；其次，应培养孩子的合群性
二、简述学前儿童家庭情商教育的主要方法。（15分）
家庭情商教育有助于学前儿童情商的健康发展。所谓的“家庭情商教育”就是通过家长的教育提高孩子的社会能力和情绪管理能力，并且帮助孩子在家庭和社会等实际情境中练习使用这些生活技巧，形成孩子乐观、豁达的心态、积极向上的性格和健康的人格，在人生的道路上百折不挠，健康快乐的成长。
（一）营造学前儿童家庭情商教育环境
1、破除旧观念，重视家庭情商教育
2、创设好环境，重视家庭陪伴
3、提高自身修养，重视情商陶冶
（二）加强学前儿童家庭情商教育训练
1、情绪管理训练
随着孩子神经中枢开始发育，这个阶段父母要有意识地对孩子的坏习惯进行抑制锻炼。
2、合作能力训练
培养孩子的合作能力，让孩子能与他人融洽相处。
3、自信心训练
自信心是孩子在参与行动的过程中获得的，家长要给孩子创造自信心训练的机会。
4、人际交往训练
人际交往能力是孩子情商发展的重要标志，家长要重视对孩子进行有目的的人际交往训练。
主要方法：
1、示范法；
2、谈话法；3讨论法；4体验法；
5、想象法；6风暴法；7记录法；8评价法。
三、简述学前儿童家庭创造教育的评价内容。（15分）
答：（1）观察孩子的动作（2）观看孩子的作品（3）倾听孩子的声音（4）洞察孩子的心理（5）透视孩子的个性
四、如何贯彻学前儿童家庭教育的科学性原则？以实例说明之。（15分）
学前儿童家庭教育科学性的原则：
1、更新价值观念
2、树立开放意识
3、构建学习环境
在贯彻科学性原则时，家长要注意以下几点：
1．更新价值观念什么样的家庭才是幸福的家庭?什么样的孩子才是有出息的孩子?家长的家庭观、子女观和价值观都对孩子的发展有着重要的影响，家长应抛弃传统的世俗偏见，不与人攀比物质上的享受，以把家庭改造成为培养社会栋梁的摇篮作为自己的价值取向。陕西省礼泉县烽火镇西庄子村有73户家庭321口人，从恢复高考制度以来，已为国家输送了50名大、中专学生，平均1户半就培养出1名大、中专学生；在这个“秀才村”里，家长们的价值观是：不比谁家盖洋房、红白喜事有排场，只比谁家娃娃强。
2．树立开放意识当代社会需要的是具有独立能力和创新精神的人，为了使孩子能被社会所接纳，家长要摆脱世俗偏见，以开放的心态，给孩子提供自由、快乐、信任和支持的环境，让孩子用独特的方式去尝试各种事物，大胆发表自己的见解，使个人的潜能得到充分的发挥。学前儿童家庭教育的现状应引起我们的警戒，如：山东省济南市少年宫在组织40名6岁左右的儿童到柴家村进行“手拉手捐助活动”时，曾出现了众多家长“围追堵截”、设下重重“封锁线”，以求陪同孩子的现象：在少年宫里的大客车上，20多位家长抱着孩子坐在座位上，不肯下来；组织者将他们“赶”下车以后，又有5位家长拍打车窗，说是幼儿园的老师让他们帮忙拿道具，后经同意让他们在少年宫大门上车；当车子行到少年宫门口时，一大群家长围拢过来，使车门无法打开；车子突围以后，带着道具的那几位家长很快乘着面包车赶到了，没开多远，又一辆面包车载着7位家长堵在了前面；在捐助活动刚刚结束时，又有4位家长赶来了，他们说“刚才下了雨，孩子没带雨衣，来看看”。据组织者反映，孩子们在整个活动过程中都表现得很出色，家长们该给孩子松绑了。
3．构建学习环境今天的社会是学习化社会，国际21世纪教育委员会提出“终身学习是打开21世纪光明之门的钥匙”，终身教育不仅有利于“适应工作和职业变化”，而且还有助于“铸造人格和发展个性”。家长要注意通过家庭环境、生活方式、自己的言行去影响孩子，从小培养孩子热爱学习的精神，提高孩子获得知识、更新知识和应用知识的能力。太行山革命老区山西省盂县家长“富了口袋富脑袋”的做法值得提倡：现在重视文化教育、崇尚科学知识、追求精神富有的家庭越来越多，形成个人藏书、读书、著书的热潮，据报道，1999年全县个人藏书量已达到600万册，人均20余册。
五、学前儿童家庭创造教育的游戏活动包括哪些？以实例说明之。（15分）
游戏活动包括：1角色游戏，角色游戏有过家家等；
2结构游戏，表演游戏、智力游戏、音乐游戏、体育游戏
六、论述学前儿童家长应该如何了解、认识孩子的能力？（25分）
答：学前儿童家长教育观念规定着学前儿童家长对子女的教育态度和教育行为,他包括儿童家长的儿童观,教育观,人才观.儿童观定义:学前儿童家长对学前儿童的认识和看法.主要指学前家长对儿童期的意义,儿童的权利和地位,儿童的特质和能力以及儿童发展规律的认识.学前儿童家长的儿童观应树立的四个基本观点:
1.孩子是一个非成年人,需要家长的关心和照顾.孩子处于年幼时期,只是经验少,能力弱都是正常现象.孩子还没有能力自己照顾自己,家长必须负起抚养和教育的责任,而不能对孩子要求过高,过严.2.孩子是一个独立的人,应当尊重他的权利和人格.幼儿阶段的孩子虽然年龄小,但他已有自己的内心世界,有自己的心理需要和生理需要,有对事物的初步体验,因此不可能像容器一样接受家长的一切,因此家长应予理解和尊重
3.孩子是一个有潜力的人.,家长应当信任和培养他.幼儿阶段的孩子虽然年龄小,但是存在着巨大的发展潜能,只要给予正常的生活,学习条件,他就能不断成长,而且由于时代的进步,它极有可能超过长辈,但这不是一个自然而然的过程,需要家庭,学校,社会的培养,更需要孩子个人的努力.4.孩子与孩子间必然存在一定的差异,不要拿自己的孩子与别人的孩子比.每个孩子出生时的遗传素质不同,成长又有自己生活和学习的特殊环境,因此,每个孩子必然有自己的优点和弱点,父母要认真发展他的优点并鼓励,表扬他.也要廉洁孩子的弱点,帮助他不断改进。
现代儿童观“六解放”：
1，解放其“脑”，让孩子活泼敏捷地思考，启发创造型思维；
2，解放其“眼睛”，让孩子多看书，多观察，扩大视野；
3，解放其“耳朵”，让孩子广泛地听，听大自然里的虫声鸟鸣，听有优美音乐，听
动人故事;
4，解放其“嘴”，让孩子有更多的口头表达机会，朗读，讲故事，发表自己的想法
和看法；
5，解放其“手”，让孩子练习自己操作，将来有一双灵巧的手;
6，解放其“脚”，让孩子走向自然，走向社会，与小朋友交往，与社会交往，勇于
实践，锻炼才干。
教育观定义: 学前儿童基于对儿童发展当然认识形成的对儿童教育养育的理解及家长角色与职能的看法,它直接支配着学前儿童家长对儿童进行教育的目标,方向,手段,和行为及方式方法,对儿童身心发展有着十分重要的影响.科学教育观:
1.儿童是独立的个体.作为家长应当遵循孩子的身心发展规律,促进孩子在品德,智力,身体等方面的发展.在家庭中,父母应当少包办代替,把孩子当作独立的个体存在,重自由,展个性,让他们通过自身对生活,对世界的体验得到健康全面的发展,并尽早养成独立意识.2.尊重并满足儿童各种素质发展的需要.儿童身心各方面的发展是一个有机的整体,其发展应是身体的,认知的,情感的,社会的和人格的整合性的发展.父母应承认其所具有的各种发展需要,尽可能为儿童创设良好的环境与条件,不仅保证其身体的正常发育,还要给他们提供充分参加文化艺术娱乐和休息活动机会,使其获得在该社会条件下作充分的发展.使儿童在个体社会化过程中实现其个性的”全面发展“，在个性化过程中开发其全部潜能并最终成为他所能成为的人。
3.家长应了解学前儿童作为正在成长中的个体,支撑起躯体,协调其行为的是丰富的精神世界;虽时常表现其稚嫩和脆弱,却有其独立的人格,并正在形成自己的个性;他们虽常处于被照料的状态.却有其自己的需要和愿望,尤其不能忽略的是儿童需要尊重,需要精神抚慰.因此,引导孩子内在的教育需要,使儿童得到充分,和谐的发展.人才观定义 :主要指学前儿童家长对子女成才的价值取向,包括人才的标准,人才的价值等.它与家长本人对人才价值的取向有密切联系.@家长的观念应与时俱进，既保持中国传统文化中的精华部分又要吸收西方现代文明，树立正确的，科学的，现代的家庭教育观念。
篇6：留守儿童家庭教育误区与措施
一、农村留守儿童家庭教育存在的误区
我们在调查中发现这些孩子由于父母长年在外务工，留守在家由爷爷奶奶，外公外婆或其他亲戚朋友作为临时监护人，由他们照管孩子的一切，我们发现祖辈们由于年龄、知识素养、人生观、价值观、个人爱好、兴趣、性格等多方面的原因，在教育孩子方面与培养创新人才的要求存在偏差，以至使这些学生出现这样那样的问题。
我校现有五个班级近200名学生，其中就有30多个孩子是“留守儿童”。这些孩子差不多都是班里的问题学生！学习成绩普遍偏差、作业常常不按时完成、有孤独感和失落感的倾向，不愿与其他同学交流、有娇纵、任性等坏脾气。所有这些问题都是由于我们的家庭教育存在诸多误区，我简单梳理到的农村留守儿童家庭教育存在以下误区：
（一）隔代教育，过分溺爱
很多留守儿童都是独生子女，父母不在家，由爷爷奶奶看着。由于代沟所致，爷爷奶奶更心痛孩子，在家里各方面都给予“关爱”，常常是孩子要什么就给什么，宁愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要让孩子玩好、吃好，对于生活细节不予指导或误导。出现了问题往往是包庇、怂恿，严重的说说而已。这样，孩子养成了娇气、任性，习惯以自我为中心，缺乏互助互爱体验，怕困难、怕挫折。于是孩子受家里人的宠爱，家庭教育的艰巨性由此加大。宠坏的孩子越来越不“听话”，经常对人无礼貌，喜欢惹是生非，学习懒散„„。
（二）依赖学校，推脱职责 下一代的健康成长和全面发展需要家庭、学校、社会多边互动、紧密配合。有些留守儿童祖辈认为，学校和老师是教育的专业机构，有能力、有责任教好自己的孩子。自己文化素质低，实在不能教好孩子；自己拿钱把孩子送到学校里了，学校就应该负起全部责任，否则就是学校和老师的失职。忽视自己对孩子的情感交流和教育引导。一旦孩子在学校有什么不好，他们首先就是责怪学校和老师，甚至和学校、老师闹事，而不是首先反省自己是否尽到了教育责任，也不认为自己应该承担什么责任。要知道，父母是孩子人生中第一任老师，才是孩子最好的老师。
（三）无能为力，无法管教
有的儿童生活条件差、监护人年老、体弱、文化低、见识少、负担重。他们由于家境不富有，在家得种一大家人的田地、喂养猪羊等，他们天天忙于农活，根本就无暇顾及孩子了。他们仅仅对孩子煮煮饭、洗洗衣而已，特别到了农忙季节，连吃饭都顾不上，很多孩子就得自己煮饭或挨饿。许多孩子还承担起家里全部家务事，有时，连几岁地孩子也得下地干活儿。至于如何教育孩子，对于“听话”的孩子很满意，不听话的孩子只是说说而已。关心学习更无从谈起。对于孩子心里想的什么？需要什么？有什么感受？都一概不知或是根本没想到要关心。其实，这一现象在留守儿童家庭里普遍存在。他们的父母忙于挣钱，自己和祖父母忙于农活、家务，对自己的教育、成长都无人关心，使自己本应得到温暖、关爱的童年变为“早熟的大人”。
（四）注重成绩 忽视情感
相当多的家长认为，孩子身体没毛病、孩子学习成绩好、能升学就是成才。他们只关心孩子成绩，成绩好就是有出息的孩子，成绩不好就是“不乖”、“不听话”的孩子。至于习惯、个性、情感、价值观等人格和心理健康方面，有的家长不关心这些对孩子“成才”的重要性，更不知如何进行培养。他们很少意识到和孩子情感沟通、心理交流的重要性，所以吝惜电话费，很少主动与孩子交谈。即使次数很少的电话交流，也只关注孩子的学习成绩好不好，是不是听话等，对于孩子的喜怒哀乐等情感变化和道德、性格等方面发展鲜有问津，更不用说进行恰当的心理疏导了。一些父母迷信金钱的作用，对孩子物质和金钱十分大方，纵容了孩子的不良行为，这些都有损孩子的心理健康发展。
二、改善留守儿童家庭教育质量的措施
留守儿童作为一个普遍存在的社会问题，理应受到高度重视。解决农村留守儿童问题，不应只是农民自身和农村的问题，而应该有全社会共同努力为留守儿童创造享受教育和健康成长的环境和空间。
（一）完善家庭教育，充分发挥祖、父两代人在留守儿童成长过程中的教育职能。
对留守儿童的教育只靠学校老师和临时监护人是不够的，最主要的是我们的家长。
父母尽量不要双双外出打工，尽快脱贫致富摆脱家庭经济困难固然重要，但是，子女能否健康成长不但关系到子女和整个家庭的未来，也关系到国家和民族的兴旺发达，这就显得更加重要了。因此，父母一定要仔细、周到、妥当地考虑和安排好子女的事情，最好不要双双外出打工，既要争取改善经济条件，又要保证孩子有效教育的监管；家庭的安全感和亲情的温暖是人和外力都无法取代的。其次充分考虑监护人的教育能力，不仅仅选择一个能照顾孩子衣食住行的老人就行，如老人却无教育能力，就留下一方。实在不行就将子女带在身边自己监管。
留守儿童的祖辈要转变教育观念，学习教育儿童的新策略、新方法，严格要求孩子，扮演好教育者的角色。把更多的精力从关注孩子的物质生活转移到思想教育上。监护者要注意教育的方式，不要溺爱孩子。当孩子做错了事要及时管教。一般情况下，不要满足孩子正常以外的要求，以养成孩子自我克制的习惯。
现在信息条件发达，可以通过电话、电子邮件等多种途径与留守儿童保持联系了解孩子在家中和学校的表现，把握孩子发展的动态过程，及时指导教育孩子，家长多与孩子进行情感沟通，让孩子知道父母是关心他的，使留守儿童心理上产生安全感、归属感。
（二）充分利用学校教育资源，发挥学校的教育功能。学校是儿童接受正规教育的主要场所。留守儿童作为一代特殊的教育对象使得学校教育呈现不同的风采，应采用不同的教育措施和方法。学校除了知识的传授和学业管理外，也要给与心灵关怀，要对留守儿童付出真正无形的爱。
1、学校要建立留守儿童专项档案，有效了解掌握留守儿童各方面发展变化状况。专项档案应对留守儿童的家庭结构、学习情况、心里发展变化状况进行详细的记录，既可以保持与留守儿童家长、监护人的联系，及时沟通家校教育，掌握学生双向表现，统一家校教育的口径，又可以及时发现留守儿童身上新的发展变化和新出现的问题，并适时采取有效的措施进行监督和教育。
2、班级应建立留守儿童特别小分队，指导留守儿童学会学习、学会生活、学会生存。用真正的师爱抚慰他们受伤的心灵。补偿留守儿童缺失的亲情和父爱或者母爱，消除他们心中的苦闷与孤僻，使他们感觉到自己是有人关心的，心灵得到慰藉。学校要肩负“指导家教、优化家教环境以育人”的重担。在这方面一是定期召开家长（或留守儿童监护人）会，班主任向学生家长通报学校、班级工作计划和实施方案，通报学生中带有普遍性、倾向性的问题，让监护人了解孩子在校的表现，做到家庭教育的有效补充。
3、积极开展“共青团帮扶留守儿童”为主题的结对帮扶活动，鼓励他们结伴共进。在班级为留守儿童的生日唱歌，送小礼品。各级政府、社会有关部门采取措施解决留守儿童问题，实现社 会关怀。
留守儿童作为一个普遍存在的社会问题，理应受到高度重视。社会，政府应从宏观上采取措施扭转现状，为留守儿童教育和健康成长的环境创设作政策性规定。要努力破解留守儿童的问题，应该解决好以下几个问题：
1、国家在人口管理上要出台相应的措施，适应人口流动发展趋势需要。在此方面，户籍制度改革是关键。政府要改革与户籍制度相联系的城乡各种制度，以保证劳动力的合理流动。通过改革户籍制度，消除对进城务工人员的歧视性待遇。努力消除城乡二元结构模式，确保农村务工人员和城市人享有同等的社会地位，保证务工人员的子女和城市人子女享有同等的受教育权利。
2、加强对网吧和电子游戏厅等除过学校的外围环境的管理。现在，网吧和电子游戏厅遍及城乡，但管理滞后，问题较少，有的内容不够健康，严重影响和留守儿童的成长。有的相关部门发现了想管一管，老板不服，其他部门又无能为力。有的派出所发现了想管一管，老板也不负，认为没做违法的事。文化部门管理力度不够，特别是对乡镇的网吧、游戏厅的管理。因此，建议有关部门作出明确规定，各级政府、公安、工商、文化等部门应该都有权利管理网吧和游戏厅，才能真正解决网吧、游戏厅的问题。
3、村委会应该为放学回家的留守儿童开辟一片固定的活动空间与场所，对他们的业余活动加以规范和正确的指导。村委会也可以通过教育活动，来对留守儿童良好道德品质的形成进行塑造。当下许多村社都修建了大队部，有一定的健康娱乐的场所，只要相应的加以引导，对促进留守儿童的教育其作用还会很大的。
4、注重发展乡镇企业和农村特色经济，吸引农村富余劳动力回家打工，也是农村区域经济的发展满足农民工的要求。这样将会把留守儿童的辍学率降至最低限度。使留守儿童不再留守、不在孤独、不缺少父母之爱。
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