生命视角（精选十篇）
生命视角 篇1
随着经济社会的不断发展,产品创新管理越来越受到企业的重视,在一定程度上表征了一个企业核心竞争力。如果一个企业能够在产品创新方面做到低成本、短周期、高质量,那么这个企业肯定具有相当的核心竞争力保持其“生命之树常绿”。全球经济一体化、社会信息化使企业所处的环境发生很大变化,能够适应这种变化的企业只有缩短产品创新周期,而且需要保证高质量才能收到预期效益。
关于产品创新过程管理,赵志(2000)等人提出了与产品创新过程相对应的以知识为核心的网络化管理模式,并分别从产品特点、过程组织、资源配置、沟通与交流、学习技能、写作方式、激励方式、领导方式、价值观和绩效等角度探讨了以知识为核心的网络化管理模式与功能顺序式管理模式的区别,并从信息交流、开发授权、领导方式、协作方式等方面证明了其突破性[1];王丽娟(2003)从并行工程的角度实施产品创新管理一改往日串行工程模式的局限,论证了并行工程模式在管理主体、控制方式、信息传递方式、伺服性能的优越之处[2],与赵志(2000)研究成果中的突破(开发授权、领导方式、信息交流、协作方式)依次对应。余志良(2003)则从创新的具体形式出发,提出了产品创新的一种形式———技术整合,并指出技术整合的核心是协同管理,强调新技术与旧技术的连续性[3]。胡树华、邓恒进(2008)从产品创新规划和产品创新实施两个阶段出发,构造了基于精益思想的产品创新管理的管理框架,并以实例验证了其可行性和效益性[4]。张爱琴(2008)将标杆管理引入了产品创新过程中,说明了在产品创新中应该实施正确定位产品、动态循环、全民参与的标杆管理,提高产品创新的成功率,实现企业稳定健康的发展[5]。
现有产品创新管理理论给管理者如下启示:如何控制产品创新活动,增加其成功率,降低活动成本,满足消费者需求。但是,现有产品创新过程管理强调知识的重要性、并行工程的优越性、技术整合的必要性、精益思想的效益性、标杆管理的目的性,缺乏从产品入市到退市整个过程的更深层次的系统分析,加之知识经济时代的到来对产品创新提出了更高的要求,如何有效地提高产品创新的成功率,还值得进一步的研究。
一、理论回顾
(一)产品创新
企业发展到今天,要在市场上立足,就必须不断推出对于市场来说创新的产品,适应不断变化的市场需求,同时又能填补消费者对于产品的好奇,所以,对于企业来说,产品创新活动的开展至关重要。产品创新的结果就是推出创新的产品,创新的产品应能满足用户的需求,给用户带来更大的效用,它应该能够同现存的或者潜在的替代产品相竞争,在满足用户需要的前提下使企业获得较大的盈利。
(二)蓝海策略
蓝海策略是由W.钱·金(WChan Kim)和莫博涅(Mauborgne)于2005年提出的。蓝海是相对于红海而言的,红海表示已有的市场或者产业,聚焦于红海等于接受了商战的限制性因素,否认了创新的可能。
蓝海策略是为了企业更好地创造价值,利用自己的创新能力发现别的企业没有发现的市场,满足其他企业未能顾及的需求。蓝海策略要求企业突破传统的血腥竞争所形成的“红海”,拓展新的非竞争性的市场空间,与已有的、通常呈收缩趋势的竞争市场需求不同,蓝海策略考虑的是如何创造需求,突破竞争,同时实现机会的最大化和风险的最小化,获得更快的增长和更高的利润[6]。
(三)二八定律
二八定律是由意大利经济学家帕累托(Vilfredo pareto)于1897年归纳出的一个统计结论,即20%的人口享有80%的财富。当然,这并不是一个准确的比例数字,但表现了一种不平衡关系,即少数主流的人(或事物)可以造成主要的、重大的影响[7]。
在我们平时的工作学习中,我们用了20%有效的时间做了80%的工作;一个企业80%的利润是由20%的员工创造的;在市场营销中,厂商们习惯于把精力放在那些有80%客户去购买的20%的主流商品上。这些都是二八定律的表现。
(四)长尾理论
长尾理论是由美国人克里斯·安德森(Chris Anderson)于2004年提出。长尾理论认为,由于成本和效率的因素,过去人们只能关注重要的人或重要的事,如果用正态分布曲线来描绘这些人或事,人们只关注曲线的“头部”,而将处于曲线“尾部”、需要更多的精力和成本才能关注到的大多数人或事忽略[8]。
进入网络时代,由于关注的成本出现了革命性地降低,人们有可能以很低的成本关注正态分布曲线的“尾部”,关注“尾部”产生的总体效益不可小觑,可以达到甚至会超过“头部”。google就是以每次点击5美分的价格出售广告的,其很大一部分广告收入来自于小企业,小企业就是所有企业的“长尾”部分[9]。
二、产品创新管理
傅家骥(1998)将产品创新过程分为七个逻辑阶段,依次为:(1)创新产品概念的形成;(2)根据构思设计原型;(3)将设计原型转化为试验型;(4)试验模型向工业原型转化;(5)初次商业化生产;(6)创新产品的大规模生产;(7)创新技术扩散。赵志(2000)等人把产品创新过程描述成:(1)创新产品概念的构思;(2)创新产品概念的筛选与评价;(3)可行性分析(从商业、制造和技术角度);(4)产品设计与开发;(5)产品测试;(6)产品的制造与商业化六个步骤。本文从产品的引入期、成长期、成熟期和衰退期的角度,分析了企业在各个阶段应该采取的创新方式和实现路径,以便于管理者更有针对性地分配资源,实现高效管理。
(一)引入期
技术创新根据其技术变化强度的不同,可分为渐进性创新和根本性创新[10]。要向市场投入一种全新的产品,企业需要进行根本性创新,根本性创新势必会带来一次社会经济的繁荣。对于企业来说,市场上已有的产品已经处于一片“红海”之中,竞争异常激烈,根本无利可图,推出新产品是脱离“红海”的唯一办法,在不断萎缩的现有市场外找寻“蓝海”,追求属于领先者的超额利润。新产品的推出相当于企业发现了“蓝海”,也就发现了新的利润增长点。
但是,在新产品引入期,消费者对产品还不了解,也不可能所有的消费者都使用新产品,只会有少数追求新奇的顾客可能购买。作为管理者就应该对目标人群进行定义,正确的消费人群选择可以给企业带来很大的利润。选择目标消费群的原则应该是数量大、意识超前、消费能力又强的消费者。消费人群的定位就像寻找“蓝海”一样,正确的定位才能挖掘出市场潜力,让市场尽快接受该产品,以缩短引入期,更快地进入成长期。
(二)成长期
随着时间的推移、技术的成熟,新产品逐渐被消费者接受,购买新产品的消费者迅速增加,产品市场逐步扩大。由于需求增加,产品进入规模生产阶段,生产成本相对降低,企业的销售额和利润快速增长。众所周知,成功的产品创新活动给敏锐的先知先觉者带来超额利润,其他企业必然会受超额利润的吸引而群起仿效创新产品。随着模仿企业数目的不断增加,创新产品的潜力和技术扩散的余地将不断减小,企业的超额利润逐渐减少,需求逐渐萎缩。
在模仿企业不断增加的阶段,企业的市场份额肯定会受到威胁,要想让创新产品为企业带来利润就必须先把握好重要的客户,他们的数量大约占该企业所有顾客的20%,但是却带来80%的创新利润,稳住重要的客户,稳住重要的市场,才不至于失去获利的根本。
针对成长期的特点,企业更倾向于延长成长期的时间,那就需要对产品进行渐进性创新,如增加新的功能、开发新的型号、改变产品款式、发展新的用途等等,满足日益多样化的需求。但渐进性创新必须把握一个原则———二八定律,也就是通过渐进性创新而衍生出来的创新产品要走主流路线,何谓主流?能被80%人所接受的产品。根据二八定律的描述,市场上能被80%的人所接受的产品也就是那20%的产品,企业就应该让自己的产品成为所有同类产品中的那20%。拿产品形态为例,产品形态应该在主流、前沿的现有形态上进行创新,这样创新成功的几率比较大,因为太蹊跷的东西不会被大众接受。
(三)成熟期
在产品成熟期,产品创新及扩散所带来的超额利润趋于零,创新扩散及模仿活动趋于停滞,市场需求趋向饱和,潜在顾客已经很少。对成熟期的产品,产品技术创新空间已经耗尽,企业需要通过工艺创新,即采用新工艺、新设备和新的组织管理方式来降低成本,进而保持企业的赢利状态。
从该阶段的消费人群来看,成长期所重视的那20%的重要顾客基本稳定,但是对重要客户的开发已经达到了一个极限。而被忽略的那80%顾客的关注成本出现了革命性的降低,花同样的精力与时间在这群顾客身上也可以创造出不菲的利润,这正是长尾理论所说的“长尾”顾客的伟大之处。而且成熟期的市场呈现出一个个经过细分的细小市场,每个市场的喜好都多有不同,企业制胜的法宝就是通过多样化的产品来满足众多的细小市场,填补了主流产品无法填补的空缺。这些细小的市场就属于“长尾”市场,众多的“长尾”市场加起来创造的收益可以跟大市场媲美,有“滴水穿石”之效[11]。
(四)衰退期
产品进入衰退期,标志着新的替代品的出现。一般情况下,新的替代品更能满足人的某些需要,更能填补人们心底的空缺。此时,顾客的消费习惯开始发生改变,转向了新的产品。
被替代产品在市场上出现的时候就已经在孕育着它总有被替代的一天。但新的替代品在引入市场之前都必须经历一个被用户逐步认识,逐步战胜被替代产品的过程,其性能和价格为用户接受也需要一定时间[10],这段时间与被替代品的衰退期正好重合,故而这里将衰退期又称为缓冲阶段。在此阶段,企业要做的就是全面迎接新的创新产品的挑战,逐步退出已经衰退的产品市场,因为不敢接受新产品挑战的退缩战略只会使企业更加落后。
结论
创新已经成为社会各界强调的主题,企业产品从引入期到衰退期都需要创新。全新产品要引入市场,在技术方面必然有突破性的进展,更能满足社会进步的需要,也就是要通过根本性创新来把握市场的需要,像寻找“蓝海”一样来引导市场的消费倾向;成长期的管理则要遵守二八定律,通过渐进性创新,比如增加新的功能、开发新的型号、改变产品款式、发展新的用途等来主载市场,为企业创造超额利润;成熟期企业要通过工艺创新,如采用新工艺、新设备和新的组织管理方式来维持利润,关注“长尾”来实现产品的最大效益;衰退期的到来预示着消费者的消费取向正在发生改变,此次产品创新所带来的周期性经济繁荣也随之走向尾声。
摘要：为了应对科技进步带来的变化,更好地指导企业的创新活动,提高企业的创新管理水平,基于对产品生命周期中各个阶段的产品、消费人群、市场等特征的分析,发现从产品的引入期到衰退期的创新管理与蓝海策略、二八定律、长尾理论三理论之间存在密切的关系。全新产品的推出意味着企业发现了属于自己的“蓝海”,它的发现需要通过根本性创新活动来实现。企业在产品成长期则要利用二八定理来指导渐进性创新活动,实现领先者的超额利润。在成熟期则需要抓住“长尾”的精髓,利用工艺创新来节省成本,维持高利润。衰退期的到来则预示着下一个新产品的萌芽,下一个经济周期的到来。
关键词：产品生命周期,创新管理,蓝海策略,二八定律,长尾理论
参考文献
[1]赵志,陈邦设,孙林岩,汪应洛.产品创新过程管理模式的基本问题研究[J].管理科学学报,2000,(2):15-20.
[2]王丽娟.第一次就把事情做好——并行工程的管理模式及特征[J].企业研究,2003,(2):54-56.
[3]余志良,张平,区毅勇.技术整合的概念、作用及过程管理[J].科技进步与对策,2003,(8):84-86.
[4]胡树华,邓恒进.基于精益思想的产品创新管理[J].企业经济,2008,(4):14-16.
[5]张爱琴.标杆管理与产品创新[J].发展,2008,(5):50-51.
[6]唐海军.长尾理论经济学原理探析[J].现代管理科学,2009,(1):62-64.
[7]金宏伟.长尾理论只是二八定律的补充[J].中国中小企业,2007,(1):70-73.
[8]高其勋,吉高超.长尾理论对中小企业培育核心能力的启示[J].现代管理科学,2009,(1):102-104.
[9]刘洪冰.克里斯·安德森的长尾理论[J].企业改革与管理,2008,(4):68-69.
[10]傅家骥.技术创新学[M].北京:清华大学出版社,1998:16-122.
生命视角 篇2
摘 要：生命是人全面发展的出发点，同时也是教育的起点，因此教育在关注知识的的传授过程中，更需要注重生命本身。而心理健康教育在职业院校教育体系中占有重要地位，所以，在实行心理学教学过程中，要重视进行生命化教育，实现学生的全面发展，提高学生的综合素质。本文将从生命化教育的概念、发展进程、对职业院校心理学教学开展的意义和生命化教育在心理学教学中具体的实践措施几方面综合分析，推动职业院校教育心理学教学的发展步伐。
关键词：生命化教育 职业院校 心理学教学
生命化是一种教育理念，它以生命为立足点，重新对教育的本质加以界定。我国教育学相关专家也曾对生命化教育加以定义，即教育是通过人的生命，以提高人的生命质量而进行的社会活动。而之后，教育界的各人士也对此概念进行了补充和完善，提出了生命化教育就是要让热爱生命，保证个体的尊严，让人们对未来的美好充满希冀。总体看来，生命化教育即以人的生命为立足点，通过教育来完善生命的意义，提高生命的价值。[1]
一、生命化教育的发展进程
生命化教育最开始由美国学者杰?唐纳?华特士进行宣传，首先应用到了“阿南达村”学习的教学实践中，倡导学生学习生活的艺术，在喜悦中感悟人生。1979年，澳大利亚“生命教育中心”成立，随着这一机构的逐渐发展壮大，生命化教育逐渐被大面积应用到教学实践中。而随着时间的发展，我国台湾地区和香港也相继于20世纪90年代和21世纪初对生命化教育加以推广，生命化教育发展浪潮逐渐向更大范围涌去，而生命化教育也在不断的发展实践过程中被完善和创新，成为了当今教育界重要的研究课题。[2]
二、生命化教育对职业院校心理学教学开展的意义
1.促进学生身心健康的全面发展
职业院校的学生正处于从学校象牙塔的环境中向纷繁复杂的社会环境中转化的重要阶段，身心发展还不完全成熟，与普通高校的学生相比，职业学校的学生更早的面临了社会上的压力，因此在职业院校心理学教学过程中实行生命化教育，可以为学生消除内心的困惑和忧虑，促进学生的身心健康发展至关重要。
2.提高学生自我成就感
职业学校的学生大多基础知识薄弱，知识储备不足，学习成绩较差，而传统的教育方式又主要是以学习成绩作为主要评价标准，这导致职业学校的学生在学习知识的过程中自我成就感往往不能得到满足。而生命化教育是以生命为主体，注重学生内在需求的满足，让学生在心理学学习的过程中获得自身满足，提高了学生的自我成就感，使学生真正体会到学习的乐趣，提高学习积极性。
3.推动教师自身发展
生命化教育的主要推行者是教师，将生命化教育理念融入心理学教学需要教师不断完善自己的专业知识建设，为知识的讲授工作不断注入新的动力。由此看来，生命化教育的开展，同时也可以使教师能够完善自身的知识结构，提高教师自身的教学水平，推动教师自身发展。
三、生命化教育在心理学教学中的实践措施
1.构建平等和谐的师生关系
平等和谐的师生关系有利于教育工作的顺利开展，它可以调动学生的学习积极性，增加学生对学习的兴趣度，提高学生的自我成就感，推动学生身心健康的全面发展。因而，教师在授课过程中，要注重发挥学生的主观能动性，让学生能够充分发表自己的观点和见解，在课堂上，营造轻松愉悦的氛围，让学生能够大胆的发表自己的见解；同时，教师在授课的过程中，更要注重与学生间的交流沟通，帮助学生解决内心的困惑，构建平等和谐的师生关系，推动教学工作的开展。
2.将教学内容与生活实际结合
在教育活动开展的过程中，需要让学生在学习的过程中感受到生活的意义，将教学内容与生活实际相结合，可以将晦涩难懂的理论知识变为生活中鲜活的案例，提高学生的学习兴趣和学习积极性。因此，教师在设计教学方案时，要将学习内容与生活相结合，激发学生的学习热情和积极性，拓展学生思维模式，给学生足够的表现空间。例如在某一章节课程的设计方面，教师可以通过将生活中的事物和事件作为主要分析对象，让学生接受“活”的知识，增强理论知识在生活中的代入感，让学生在学习和生活中共同学习教学的内容和精髓，让师生能够充分的进行交流，体验真实感受，提高课堂学习效率。
3.正确引导学生的价值观
近年来，教师虐童事件频发，前有携程亲子园，后有红黄蓝幼儿园，这些事件引发了社会公众对教育事业的担忧与愤慨。而幼师是学生刚刚步入学习生涯中的启蒙教师，担负着带领学生认识世界和感悟世界的责任，社会上这种虐童不光不利于儿童的心理健康建设，更在社会上产生了恶劣的影响。因此，加强对幼师进行正确的价值观引导，让幼师树立正确的价值取向至关重要。而心理学教育作为学前教育专业的主要课程，在心理学教育中，不光要传授专业理论知识，更要注重对学生心理健康的教育，帮助学生树立正确的价值观。如在讲授有关幼儿教育相关课程中，一方面要注重讲述理论方面的相关知识，另一方面，又要通过情境学习，在情境感悟中塑造学生正确的人生观和价值观，让学生更好的关注生命的价值，培育其正确的价值取向。
4.加强学生创新能力的培育
在教育的过程中要注重对学生创新能力的培育，让学生能够充分的进行自主学习，挖掘学生的潜质，这同样也是教育心理学的精髓所在。在心理学课程的教授中加强对学生发散思维的培养，有利于提升学生的创新能力和素质，为社会输送高素质人才。因此，在传授知识的过程中，要注重对学生分析和解决问题能力的培养和提高，在传授相关知识方面，可以引导学生?亩喾矫妫?多角度进行分析，而不是局限于某一角度，限制了学生的思维，要加强学生创新能力的培养，充分挖掘学生的潜能。
结语
生命化教育以人的生命为出发点和立足点，重视人文关怀，体现了对个人价值的尊重。以生命化教育为主要视角的心理学教育，有利于是学生在学习基本知识的过程中加强对自身素质的培养，所以，教师要通过建立和谐的师生关系，将教学知识和生活实际相结合，培养学生的创新能力和发散思维，帮助学生树立正确的世界观，人生观和价值观，让学生在学习过程中塑造健全的人格，为社会输送具有高素质的专业人才。[3]
参考文献
从生命的视角关注师生 篇3
【关键词】 生命教育 师生生命
在生命教育的理念下我们应该看到,语文教育中的教师和学生都是进行生命活动的主体,教育是他们生命中有意义的构成部分,“无论是教师还是学生都是以整体的生命,而不是生命的某一方面投入到各种学校教育活动中去”。[1]所以,语文教师在教育教学中要从生命的视角来关照学生和自我的成长,共构师生在教育中的生命场,获得各自生命的全面和谐、自由充分、独特创新的发展,通过平等的交流对话,在语文这个充满生命关爱的锦囊中获得人生的启迪、体会生命的真谛。
一、关注教师自身的生命发展
新世纪的教师应该是自主选择、自主反思、自主建构、可持续发展的教师,即自主成长型教师。教师要自觉意识到课堂教学是自己生命价值和自身发展的体现,教师的生命成长要融入其专业发展的历程。教师本身有较高的精神追求,可以说是实施生命教育的最重要的前提条件。因此,教师要挖掘自我专业的发展意识,要激发内在的生命价值和生命活力,把教育活动当作一种事业、一种境界加以追求。这就需要语文教师树立终身学习的理念,不断丰富自己,除了专业知识外,还要具备天文地理、历史哲学、政治经济、音乐美术、教育心理学等科学知识。否则,我们怎能以自己的贫乏去期望学生的丰富,以自己的漠然去期望学生的感动,没有博览群书,视野势必狭窄,见识势必浅陋,语言势必枯燥,教学中也就不能旁征博引、信手拈来,不能融会贯通、游刃有余,课堂也势必单调乏味、死气沉沉,何谈什么生命的活力?只有教师具备了外在美与内在美之后,学生才能有健康发展的心灵家园,而语文教师也才有资格、有能力去对学生进行良好、正确的生命教育。叶澜老师曾说过:“课堂教学蕴含着巨大的生命活力,只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥,才能真正有助于学生的培养和教师的成长,课堂上才有真正的生活。”[2]教师有自己的主观能动性,有自己的情感世界和创造意识,教学不只是完成外界交付给他的任务和为学生成长发展的单向付出,同时也是教师自身发展、完善人生的需要,是自己生命活力和价值的体现。教师只有在不断的自我生命成长的体察、反思中,才能从师生共度的生命历程中获得一种生命体验与满足,一种生命的创造和成长,感受与学生共同成长的快乐,教师自身生命价值和意义也要在其中得以体现和延伸,得到生命的一份满足和升华。
当然,学校也要为教师自我生命的发展营造绿色的环境,要尊重教师的人格、尊重教师的工作、尊重教师的合理要求;要充分信任教师,不事必躬亲,而要放手让教师创造性地劳动。让教师在充满人情味的校园文化中,怀着快乐的心情幸福地生活、工作,实现自我生命价值,让教师在有限的舞台上唱响生命之歌。从生命的角度改进学校管理,使我们的学校具有强大的魅力,成为实现教师生命价值的绿洲。
二、关注学生的生命发展
语文教学是为社会发展和学生的终身发展服务的,是为学生的潜能开发、健康个性发展、自我教育能力和终身学习习惯的养成打下坚实基础的。这自然要求教师要关注每一个学生的生命发展。青春期是人生命发展过程中的一个重要阶段,又被称为人的心理断乳期。中学语文教育的对象恰是正处于青春期的少年,对于他们而言,青春期的成长不仅仅是一个生理阶段的过渡,更是一个生命建构过程,是人生旅途上的新的诞生。认识到中学生这个特点,教师在教学中就应该重视并抓住这一有利时机,在生命教育的视角下关注学生成长,对学生进行积极的陶冶和塑造,促进学生生命的健康成长。
语文教育作为我们的母语教育,因为与学生的外界语言环境相符合,所以她和学生之间有一种天然的亲密关系。《语文教育与人的建设》中谈到:“我认为语文教学的‘元问题是我们要建设什么样的人的问题,是通过语文教学使学生对自身的本质真正占有的问题。”[3]我们的语文教育过去太注重从社会需要的角度来培养人,而忽略了学生是活泼生动的生命个体。“塑造”这个词用得太滥,它抑制甚至泯灭了学生的个性、欲望、兴趣、爱好,乃至创造。学生的个性是丰富的,学生的潜能是无限的,每个学生都有自己的独特性,不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的欲望渴求、不同的价值取向、不同的创造潜能,从而铸就了千差万别的学生。这就要求进行生命教育的语文教师应该具有高度的生命意识,成为促进学生生命和谐发展的专家,珍爱学生的生命,了解学生的生命特征,采取学生喜闻乐见的方法吸引他们去思考生命问题,挖掘学生的潜能,注重学生积极生活态度的培养,引导个体进行积极的自我探寻,使之意识到有一个“我”生活在世界中。尊重学生的内在本性,珍视学生精神发展的自主权,唤醒学生自我发展的内在动力,尊重学生在学习过程中的独特生命体验,张扬学生的生命,让每个学生的心灵更为自由,使知识回归生命的意义。教师还要以一个真实生命体的身份与学生交往,让学生在顿悟之中找到开启未来之门的钥匙,从而使生命始终保持着坚毅的心情,旷达的气度和庄严的胸襟。这样,我们的语文教育才能充满生命的活力,我们的生活也才会更加丰富精彩。
另外,教师的目光要投向每一个学生,要知道,在每一束关注目光的背后,是学生期待的眼睛。教育是以心传心的工作,只要你爱学生,真正关注学生的生命发展,你会发现,收获本身就是一种人生的享受。在对人的价值和生命意义进行思考、呼唤人性回归的今天,让我们学会尊重每一个教师、每一个学生鲜活的生命,让我们学会珍爱生活、珍爱生命,让我们的课堂成为师生心灵沟通的舞台,使我们的教育成为放飞师生生命的绿洲。
参考文献:
[1]叶澜.让课堂焕发生命活力.教育研究,1997(9)
[2]叶澜.让课堂焕发生命活力.教育研究,1997(9)
[3]童庆炳.语文教育与人的发展.课程·教材·教法,1999(5)
生命周期视角下财务战略的选择 篇4
20世纪90年代, 企业生命周期理论开始在国际上盛行。该理论认为, 企业和有机生物体一样, 都存在一个从生到死、由盛转衰的过程。本文从一般意义上将企业的生命周期分为四个阶段, 即初创期、成长期、成熟期和衰退期。继而从财务战略的角度, 进一步探讨了企业在不同生命周期阶段上的财务特征和财务战略的选择等问题。
(一) 符合财务理论的发展趋势。
企业整体战略的实施要求与企业的生命周期理论相结合, 同时财务管理的理论和方法应该反映企业整体战略的要求, 促进企业战略的实施。因此, 在企业生命周期视角下研究财务战略的选择问题是符合企业财务理论发展趋势的。
(二) 符合财务管理的目标。
企业应根据企业所处的生命周期的不同阶段分别确定财务管理目标, 并根据企业的发展状况适时的给予调整。这样可以促使企业制定的财务管理目标更具科学性与合理性, 还能有利于企业明确财务决策的发展方向, 合理进行企业财务资源的优化配置。
(三) 符合可持续发展的观点。
企业的可持续发展是沿着一定的生命周期轨迹运行的, 而企业在生命周期的不同阶段有不同的财务特征, 应该采取不同的财务战略。因此, 按照企业的生命周期理论研究财务战略的选择问题符合企业可持续发展的观点。
二、企业在不同生命周期阶段的财务战略选择
(一) 初创期的财务战略选择。
初创期的企业受环境变化的影响程度较大, 对环境因素的控制能力较弱。而且, 处于这一阶段的企业管理往往不规范, 产品市场规模一般比较小, 所涉及的领域也较为单一。然而, 这一阶段的企业存在的最大问题是缺乏必要的资金, 融资困难。
1、筹资战略。
处于这一阶段的企业应科学的选择可以接受的融资方式。其一, 处于初创期的企业融资渠道比较少, 通常通过留存收益来提供资金。其二, 假若企业要募集长期资金, 可以选择具有低风险的权益融资, 如通过发行股票的方式进行融资。
2、投资战略。
这一阶段的企业应根据有限的资金, 选择所应达到的投资规模。初创期的企业一般采用集中化投资战略, 通过主攻某个特定的顾客群、某个产品系列或某一地区市场来获得发展, 同时采用这一投资战略能使企业的发展目标和发展方向更加清楚明了。
3、收益分配战略。
在收益分配战略方面, 初创期的企业收益低且不稳定。企业应将税后利润尽可能的留存, 为企业下一步的发展储备资金。因此, 这一时期的企业通常采用零分配政策, 以满足企业经营发展所需的资金。
(二) 成长期的财务战略选择。
企业在成长期的主要任务是扩大产品市场份额, 争取在某个领域的市场上处于领先地位。因此, 这一阶段的企业一般会采用积极的财务战略。同时该阶段企业由于市场扩张而需投入巨额资金, 因而, 企业通常会通过资本的自我积累和筹资使企业达到相当大的资本规模以满足企业市场扩张而对资金的需求。
1、筹资战略。
企业在成长期需要关注的问题是如何在满足大量资金需求的同时控制企业财务的风险, 从而促使企业健康、正常地发展。企业可通过适当负债、继续使用股权融资的方式解决资金不足的矛盾, 同时企业还应将大多数的收益留存于企业内部, 以满足企业对资金的需求。
2、投资战略。
处于成长期的企业, 应科学合理地使用资金进行最佳投资, 使企业经营业绩稳定持续增长。因此, 企业在进行投资决策时, 应该选择一体化投资战略进行扩张。具体来说, 企业可以通过内部资源合理配置来发展企业竞争优势, 也可以通过吸纳外部资源来推动企业迅速成长。
3、收益分配战略。
对于成长期的企业来说, 虽然企业收益水平有所提高, 但企业的生产经营仍需要大量资金。因此, 这一阶段企业收益分配战略目标应为多留利、少分配。具体来说, 企业可以采用低股利支付率或零现金股利分配的方式, 将大量留存收益用于企业再投资。
(三) 成熟期的财务战略选择。
进入成熟期之后, 企业的经营活动相对稳定, 新的市场地位不断形成并发展。为避免将资金全部集中到一个行业可能产生的风险, 企业的投资重点将逐渐向国际化和多元化发展。为适应企业多元化经营战略的实施, 企业应采用稳健性的财务战略。
1、筹资战略。
企业在成熟期阶段的主要任务是平衡外部筹资和内部积累的关系, 以减少资金筹集所带来的风险。因此, 企业这一阶段的资金筹措方式主要是以内部筹资为主, 可以降低利润分配率, 提高留存收益水平, 同时有效控制成本, 加速资金周转, 形成资金节约。
2、投资战略。
在投资战略方面, 成熟期的企业应采用多元化投资战略, 以避免资本全部集中在一个行业可能产生的风险。企业因应充分利用剩余的资源寻找新的经济增长点, 同时继续采用兼并收购等方式, 巩固其规模经济效益, 提高企业经营效率。
3、收益分配战略。
处于成熟期的企业, 其筹资能力相对较强, 能随时筹集到经营中所需的资金, 同时资金积累规模较大, 具有较强的股利支付能力。因此, 这一阶段的企业应采用稳定的或稳定增长的股利支付政策, 鼓励投资者继续投资本企业。
(四) 衰退期的财务战略选择。
企业进入衰退期之后, 销售额和利润额明显下降, 市场需求逐渐减少, 产品销售量开始下降。同时企业筹资能力下降, 财务状况趋于恶化。因此, 衰退期企业应采用防御性的财务战略, 在财务上既要考虑扩张和发展, 又要考虑调整与缩减规模。
1、筹资战略。
处于衰退期的企业对资金的需求减少, 同时企业的筹资能力也下降。因此, 企业一方面应避免利用过多的负债, 以保留一部分未用的借入能力;另一方面, 在日常现金管理上, 企业应尽可能地减少现金流出和增加现金流入, 并将其作为一项内部筹资战略来实施。
2、投资战略。
处于衰退期的企业应合理进行投资, 谨慎的进行资本运作, 以有效的规避风险。具体来说, 企业应对那些既不盈利又占用大量资金的业务采取剥离或清算等退出战略, 以期为那些处于引进和发展阶段的业务提供资源, 从而保证企业整体持久、良好地发展。
3、收益分配战略。
处于衰退期的企业收益率较低, 现金流量不足。因此, 这一阶段的企业不应继续沿用稳定的股利分配政策, 而是应尽量少分配股利;同时企业可以进行股票回购, 让投资者投资于报酬率更高的项目, 实现股东财富最大化。
参考文献
[1]、苏俊, 企业生命周期不同阶段财务战略分析, 现代冶金, 2011年第2期
生命视角 篇5
摘 要：网络时代下的大学校园，面对具有突发性、自由性、非理性和丰富性特征的网络舆情，通过分析高校网络舆情的特征和形成原因，提出了生命关怀视角下高校网络舆情引导的途径和方法，希望能对改善和加强高校消极网络舆情引导以及和谐校园的构建有所裨益。
关键词：生命关怀；高校；网络舆情；引导
中图分类号：G206 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）02-0246-03
21世紀是网络的世纪，随着互联网的快速发展，数字化、信息化校园正逐步形成，网络已成为大学生生活、学习不可或缺的重要组成部分。根据中国互联网络信息中心（CNNIC）《第36次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2015年6月，我国网民规模达6.68亿，互联网普及率为48.8%，其中手机网民规模达5.94亿，目前网民的最大群体之一仍是学生，占比达到24.6%[1]。
鉴于网络的开放、平等、自由、便捷、虚拟等特性，个人的言论自由权利得到了极大的发挥和体现，尤其受到了标榜自由、追求民主的大学生群体的追捧和热衷，借助网络工具秀心情、晒观点、谈感情等，从而形成了内涵丰富、情感真实、观点鲜明的校内舆情集聚，这其中自然也不乏相当多的消极网络舆情信息，比如近年来发生的药家鑫杀人案、复旦大学投毒案等。大学生因为“三观”尚未成熟，因此容易受到一些情绪化意见的影响，甚至在不了解真相的情况下，可能凭感觉、凑热闹或是稀里糊涂地就卷入不断发酵的舆情事件，导致出现混乱、紧张的局面，成为点燃校园舆情的导火索。
一、高校网络舆情的特征
高校网络舆情除了具备一般网络舆情的特征外，还因为其发生在高校这样一个开放性、知识性较强的文化环境里，因此又具有一定的特殊性。
（一）高校网络舆情的突发性
高校里，因为课余时间较多、大学生上网方便，所以他们热衷于浏览各类网站，并对自己感兴趣的话题进行讨论。因此，每当一个事件发生时，学生便可以通过微博、BBS等发表意见，导致舆情发生突然，此时若再加上传统媒体对事件进行进一步的跟踪报道，就可能会形成更加强大的舆论声势。
（二）高校网络舆情的自由性和非理性
网络世界中，由于突破了时间、地域等限制，学生可以通过多种方式随时随地去针对某一事件发表自己的观点和看法，而关注者只需要通过复制粘贴，就可以快速传播信息。然而，由于发言者具有一定的隐蔽性，同时缺乏有效地监管，因此可能会有大学生，因为工作、学习、情感、就业等压力，于是就将网络这个免责度和自由度很高的空间作为自己发泄情绪的渠道，从而对他人造成不良影响。
（三）高校网络舆情的丰富性
高校就是一个小社会，因此其所涉及的校园问题、社会问题和事件也是五花八门。例如，一些学校开设的论坛、微博，里面可能就涉及到生活、学习、情感、就业等多个版块，而学生的言论又可能涉及到政治、经济、文化、学术、娱乐等角度和方面，传播方式可能会借助论坛、个人空间、微博等方式，如此一来将会使得同学们针对问题发表的意见呈现出辐射状态，加速网络舆情的传播。
二、高校网络舆情的原因分析
（一）大学生表达自我意识的直接
对于当今的大学生来说，上网是一件简单、方便的事情，他们可以通过电脑、手机等途径，上网后可以发微博、上BBS论坛发帖等，去与朋友交流探讨热点问题、情感问题、就业问题等他们关心关注的话题，相比于之前通过老师转达、邮寄书信等传统表达自我意识的方式，大学生的民主意识和参与意识得到提高，大学生们表达自我意识更为高效、便捷。
（二）大学生网络主体意识的缺失
正是由于通讯工具、网络的快速发展，现在大学校园里出现了所谓的“手机党”、“低头族”等群体，无论基于何种原因，他们将更多的注意力集中在网络世界中，现实中人与人之间的关系和互动则逐渐被人们所忽视。在网络社会中，大学生面对的是一台没有思想只有冰冷铠甲的机器，交流过程中，不能以人的方式对待网络那一端的人，这样大学生自然无法以平等的心态更不能怀有对生命尊重的理念在网络上进行交流和沟通。
（三）高校网络德育教育的欠缺
随着社会和网络的发展，首先大学生接受思想观念的渠道多且庞杂，信息量大且多元，又加上西方一些腐朽落后文化的渗透侵蚀，可能导致大学生理想信念模糊，政治思想观念淡化；其次，面对浩如烟海的信息，大学生们往往没有时间进行过滤消化，再加上他们如果心理素质欠佳、思想认识上的偏差和抗挫抗压能力较差等，可能无法做到合理应对；再次，面对开放、自由、隐匿的网络世界，大学生们抛开了现实社会道德、法律的束缚，甚至有的同学在网上大放厥词，肆无忌惮。然而，另一方面，高校网络德育教育却没有及时跟上，往往是头痛医头脚痛医脚。
（四）应对失策导致舆情控制不力
随着网络应用的普及，大学生接触网络信息的途径越来越多，尽管已经采取了一些网络控制技术，但是仍然存在一些技术死角。另外，出于对隐私的尊重和保护，对于一些当前大学生频繁使用的即时性网络工具，也存在技术监管漏洞，再加上网络媒体自我管理方面存在一定的不足，使得一些负面舆情信息没有被扼杀，对大学生造成了一定的不良影响。此外，现在还有一些高校管理人员仍然墨守成规，观念守旧，每当发生网络舆情的时候才去重视，甚至有的人还想着采取堵、拖、瞒、躲、压或是不睬不问等方式处理，不仅不能摆脱舆论压力，反而可能加剧升级舆情级别。
三、生命关怀视角下高校网络舆情引导途径
进入21世纪后，随着改革开放的不断深化、社会结构的深刻变动、经济体制的重大改革，以及高校扩招、制度僵化等因素，大学生就业形势日益严峻，由此容易导致大学生就业压力加大、人际关系紧张、心理紧张烦躁，部分学生甚至由此对生命的价值和意义产生困惑，再加上感情纠葛、学业紧张、教育缺失等原因，使得近年来大学生自杀自残、暴力倾向、杀害他人（动物）等漠视生命的事件时有发生[2]。
马克思说：“全部人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在。”[3]面对网络舆情惟有采取积极、正确的方法措施，才能更好地促进校园和谐和稳定，才能更好地营造学生成长成才的环境。因此，高校师生应该怀着认识生命、尊重生命、珍爱生命的观念和态度，以有效地解决和应对高校网络舆情为抓手，促进和谐校园的构建。
（一）坚持法治、德治手段相结合
2014年10月，中国共产党第十八届四中全会审议通过了《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》，明确提出加强互联网领域立法，完善网络信息服务、网络安全保护、网络社会管理等方面的法律法规，依法规范网络行为。从现有情况来看，我国互联网管理只有法规没有法律，最新的一部法规就是2015年3月1日开始施行的《互联网用户账号名称管理规定》，从而在一定程度上有利于网络的监管，然而《规定》并不等于“全网实名制”，因此仍然需要通过相关途径完善现有网络法律法规。
当然，作为教育部门来说，亟待加强大学生的网络德育教育，因为学生素质的高低将直接决定其网络行为和网络言论的文明程度。
（二）坚持以生为本的指导思想
党的十八大报告指出：“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出“坚持以人为本，全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，要重视生命教育”。这些都充分彰显了国家以人为本的执政理念。具体到高校，自然就应该是坚持以生为本。
著名的前苏联教育家苏霍林斯基说过，“在我们的工作中，最重要的是要把我们的学生看成活生生的人”[4]以学生的合理需求、学生的正当利益作为校园网络舆情引导工作的出发点和落脚点，坚持全心全意为学生服务，充分调动发挥学生的主动性，正确引导网络舆情。
（三）坚持将生命关怀教育纳入思政工作
目前，我国大多数高校没有开设专门的生命教育课程，往往是借助大学生思想政治教育这一途径进行生命教育内容的学习[5]。借助思想政治工作开展生命关怀教育，主要可以通过以下几个途径进行：一是充分发挥高校思想政治教育课的基础作用。通过高校思想政治理论课实施生命关怀教育，将有利于促进大学生身心健康成长，有利于形成大学生正确的生命观，有利于加快思想政治理论课的改革[5]。其次，可以开设有关生命关怀内容的通识教育课程。2008年，武汉大学曾首次将生命教育课列入课程计划，开设“生命教育”公选课，举办诸如生命教育系列讲座、专版话题、对学生团体心理辅导和引导学生真心奉献等一系列丰富多彩、深入人心的生命教育活动，实现生命教育入脑入心[6]。再次，可以通过相关学科进行渗透教学，或是邀请一些专家学者、有亲身体验的人员来开展生命关怀教育和抵制网络自杀等消极舆情信息的专题讲座，这样都可以起到很好的教育效果。
叔本华的生命认识论认为“世界当然不是指理论上可以认识的世界，而是生命进程中可以体验到的世界”。因此，生命教育的学习，除了开设生命教育课程之外，还应该注重一些隐性的生命教育，因为真正的生命教育不应该仅仅局限在教室里和课堂上，而是会延伸至校园的每一个角落和时间的每一分钟。可以通过组织学生到戒毒所、看守所、特教学校、心理咨询中心、老年公寓以及到地震灾区、贫困地区等投身志愿者活动，以便能更好的关爱生命[7]。
（四）坚持加强高校网络监管力度
学校，作为监管高校网络舆情的主要机构，除了应该尽可能地改进网络质量、优化网络资源外，同样可以利用网络举办一些丰富多彩、形式多样的学术、科研、娱乐等活动，及时关注留言信箱、网络论坛等上面的舆情信息，及时解答、回复学生的重大关切和疑问，隔断挤压各种所谓“内部消息”、“小道消息”生存空间。另外还应加强技术攻关，避免一些消极、错误甚至反动的消息在校园网上传播，当然，学校在应对校内网络舆情的同时，还应该积极做好社会上一些消极网络舆情的处理，从而最大限度的为学生创造一个良好、温馨、安全的网络环境。
（五）坚持提高高校教师的生命关怀和网络舆情引导水平
生命教育作为一种人性回归的教育，从成全教育活动的直接实施者——教师群体的生命开始是非常有必要的，正如叶澜教授所说：“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”[2]所以，作为高校可以通过组织教师培训，鼓励教师开展科学研究等方式，提高教师的生命关怀和网络德育教育水平，从而保证大学生健康快乐的成长。
对于高校网络舆情，不可否认，不良的网络舆情将会影响学生的人生态度，扰乱他们尚未成熟的世界观、人生觀和价值观，甚至有可能导致学生产生漠视生命的观念，但是我们也不能简单将高校网络舆情视为洪水猛兽，简单粗暴地下禁令加以制止，我们应该认识到，通过了解掌握网络舆情，同样会有利于学生表达自己的利益诉求，有利于高校知悉学生的心声，有利于政府更加科学地制定政策。因此，作为培养我国未来建设者和接班人的摇篮和和谐网络社会的重要组成部分，高校应该在重视专业知识学习的同时，重视高校网络舆情的引导，重视学生在网络社会中道德素质的培养和责任的担当，重视学生生命关怀教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，帮助学生合理恰当地使用网络资源，使其成为构建和谐稳定高校校园的有力推手。
参考文献：
〔1〕第36次中国互联网络发展状况统计报告[EB/OL].http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201507/t20150722_52624.htm，2015-07-22/2015-09-09.
〔2〕陈勇.新形势下高校教师生命教育素质提升策略探究[J].铜陵职业技术学院学报，2014，（1）：10-12，45.
〔3〕马克思.恩格斯.马克思恩格斯选集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995.67.
〔4〕瓦·阿·苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1980.275.
〔5〕陈勇.高校思想政治理论课实施生命教育探析[J].延边党校学报，2012，（6）：121-122.
〔6〕程墨.武汉大学生命教育入脑入心[N].中国教育报，2007-5-26（2）.
〔7〕陈勇.“卓越教师培养计划”背景下高师院校生命教育的思考与探索[J].阜阳师范学院学报，2013，（1）：130-132.
生命视角 篇6
“师道尊严”思想, 是我国传统教育理念的集中体现, 也是我国传统文化的重要组成部分, 对中华民族的道德价值观念和价值取向具有重要影响, “师德”是传统“师道尊严”思想的内涵之一。关于师德, 我国传统教育观认为, 教师只有具备优良的道德品质, 才有资格教育他人, 才能让他人信服, 才能成为他人学习和效仿的榜样[1]。即“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从”[2]。在这种传统文化的影响下, “教师是蜡烛, 照亮别人, 燃烧自己”、“教师是春蚕”、“教师是孺子牛”[3]等都是教师舍己为人、无私奉献精神的写照, 而教师带病坚持工作也在教师群体中现实存在。
2013年4月19日, 山东省一中学怀孕8个月的女教师钟翠红突发高烧, 坚持带病工作, 剖腹产生下男婴后, 病情急剧恶化, 不幸去世[4]。2012年9月5日, 海南省临高县一老师出现发烧、咳嗽等症状, 为了督促学生军训和不耽误教学工作, 仍坚持上班昏倒在学校, 医生诊断为病毒性脑膜炎[5]。经过治疗, 该老师病情虽已稳定, 但言语能力恢复很不乐观[6]。2012年2月全国“师德楷模”汪金权因鼻咽癌住进了武汉大学人民医院。早在2011年3月, 汪老师就感到咽喉不适, 但他默默忍受着病痛的折磨, 从未落下一节课, 直到2012年的春节过后, 汪老师吐出来的痰都是一口口的鲜血, 这时才被学生们强制送往医院进行检查[7]。舟山定海区教育局对所属的中小学在职教师及退休教师进行健康体检, 2319名教师中, 共查出患有各种疾病者6356人次。在另一次对教师健康的调查中发现, 身患各种疾病的教师占调查人数的96.84%[8]。以上关于教师带病坚持工作的例子不过是冰山一角。
这不得不引起我们的思考:生命与工作孰轻孰重?用搏命的方式从事工作到底有多大的价值?且不论生命价值几何, 单从经济学角度来看, 这种交易成本是否过分昂贵?俗语说“小病不治, 大病难医”, 几块钱可以治好的小病最终演化为几万元都难以治好的大病, 对个人、对家庭、对学校、对国家都是不值得提倡的。教师小病不治、大病保守治疗、宁愿拖着病怏怏的身体给学生上课也不请假休息的行为, 在特殊情况下, 的确是教师无私奉献教育的精神体现, 但是在正常情况下, 换一个角度, 也可以认为是一种不正常的表现, 是不尊重生命的表现, 也会对学生形成正确的生命观产生负面影响, 就会不自觉地以教师为榜样, 认为带病学习、带病工作是高尚的表现, 轻则讳疾忌医, 重则漠视生命。
二、生命教育的缺场是教师带病坚持工作的重要原因
教师带病坚持工作这一现象的出现, 与经济水平低下、医疗条件落后、师资缺乏等不无关系, 也与教育管理者对教师生命关怀的忽略、所宣传的“带病坚持工作”观念有关, 更与长期以来教师生命教育的缺场有关。教师作为带病坚持工作这一行为的主体, 在身体不适需要休息时却选择带病坚持工作, 其生命观必然对主体的选择产生了决定性的影响。唯物辩证法强调:在事物的发展过程中, 内因和外因的作用是不同的。内因是事物发展的根本原因;外因是条件, 外因通过内因而起作用[9]。因此, 教师正确生命观的缺乏在教师选择带病坚持工作中扮演了重要角色, 教师生命教育的缺场是其带病坚持工作的重要原因。
“人实际上有三重生命, 一是自然生理性的肉体生命;二是关联而又超越自然生理特性的精神生命;三是关联人的肉体和精神而又赋予某种客观普遍性的社会生命。”[10]一些学者从多层面定义生命教育的目标, 认为生命教育的基础层面是教人珍爱生命, 更高的层次则在于教人体悟人生的意义, 追求人生的理想[11]。针对教师带病坚持工作, 涉及的主要是认识生命、保护生命、珍爱生命以及生命教育基础层面的目标———认识生命的可贵、尊重生命。充满活力的生命存在是实现人生理想、实现自我价值最基本的前提。教师的身体健康, 是教师实现教育理想, 为祖国的教育事业添砖加瓦的最重要前提。
逐渐升高的青少年自杀率和青少年自杀呈低龄化趋势这些现实, 引起了政府、学校对学生生命教育的重视。上海市早在2005年5月就颁布了《上海市中小学生生命教育指导纲要》[12], 其他城市对生命教育的关注也在逐渐进行。而对教师的生命教育或生命关怀似乎还未完全进入政府和学校工作的视野, 还处于一种边缘化的状态。面对教师带病坚持工作, 政府、学校不仅没有为如何减少这一行为作出努力, 反而将带病工作作为典型事例授予部分教师“全国教书育人楷模”的荣誉称号。受这些典型、模范教师的影响, 教师也会无意识地把带病坚持工作作为优秀教师必备的品质, 认为带病坚持工作是一名优秀教师必须做到的。由于大部分在职教师在受教育期间并未接受过系统的生命教育, 因此很难形成正确的生命观。加上其他因素如绩效考核、教师的敬业精神以及优秀教师带病坚持工作的“榜样作用”影响, 部分教师身体不适就会选择拖延而不及时确诊, 病情确诊需要休息的教师也会强撑着坚持工作。
三、教师带病坚持工作影响学生形成正确的生命观
教师对学生的影响是潜移默化的, 它如春雨般润物无声。同时教师的言传身教本身就是实施生命教育的一条重要而有效的途径。汉朝董仲舒云:“善为师者, 既美其道, 又慎其行。”[13]教师不仅要完善自己的教学理论, 更应严格要求自己的行为, 时时事事都应考虑到自己作为榜样对学生的影响, 以此来约束自己的言行。
教师带病坚持工作的行为是不尊重生命的表现, 它也会对学生形成正确的生命观产生负面影响。夸美纽斯认为:“孩子们和猿猴一样, 爱去模仿他们所见的一切, 不管是好是坏, 甚至没有吩咐他们去做, 也是一样。”[14]在学生特别是年龄较小还处于对老师崇拜阶段的学生眼中, 教师是神圣的, 教师的行为会被学生无意识地模仿。当教师在学生面前表现出为了工作而不顾身体时, 他们可能会认为这种行为是高尚的、正确的, 就会不自觉地以教师为榜样, 可能在以后的学习中选择带病上学, 甚至在未来的工作中选择带病坚持工作, 这将会对祖国下一代的生命健康留下隐患。
小学生和中学生正是形成正确生命观的关键时期。在生命教育课堂上他们接受的理念是尊重生命、珍爱生命, 当目睹教师带病坚持工作, 而政府、学校却提倡或者鼓励这种行为时, 学生是否会感到迷惑?是否会认为教师对他们的生命教育存在“言传”和“身教”的不一致?教师作为教书育人的主体之一, 应该认识到生命教育不同于一般知识教育, 它比一般知识教育更注重亲身体验、自我感悟和榜样教学。在学校教育中, 生命教育除了理论教育外, 更重要的是教师的言传身教。教师教育学生尊重生命、珍爱生命时, 务必从自我做起, 首先使自身的行为符合尊重生命、珍爱生命的要求。
“人的生命首先是作为个体而存在的, 离开个体生命的自为存在, 一切都会失去真实的承担者和前提。”[15]健康的生命是做好一切工作的根本前提。教师应该呈现给学生勤勤恳恳、兢兢业业的工作状态, 但凡事过犹不及, 在树立高尚敬业精神榜样的同时, 教师更应该懂得把握分寸, 工作好的同时也要注意身体的保养, 要实现身体的可持续发展。当身体不适时应及时就医调整, 防止身体透支, 这不仅是对自己负责, 也是对学生负责, 一方面是因为教师对生命的态度是学生生命教育重要的现实教材, 另一方面事因为只有教师拥有健康的生命, 才能更好的服务于学生。
四、基于生命教育视角对减少教师带病坚持工作的建议
1.将生命教育纳入教师专业发展体系
重视教师的生命教育, 将教师的生命教育纳入教师的职业规划和职业发展中。教师在上岗之前就应该接受生命教育, 如在师范类院校中开设关于生命教育和教师常见职业病的预防类课程。各类师范院校在重视学生专业知识和专业技能的同时不能忽视对未来教师的生命教育, 应让未来的教师认识到生命的可贵和脆弱, 形成生病及时治疗、养好身体再上课的意识。对于已经在工作岗位上的教师, 除了要求教师和学生共同学习、和学生一起参与到生命教育的课外实践外, 还应在教师的职后教育中设置生命教育的课程。同时教育局、学校应为教师专门举办关于生命教育的活动, 从尊重生命、有病及时治疗这种观念的形成到如何预防一些常见的职业病如咽喉病和颈椎病等方面逐渐开展、依次深入, 引导教师养成正确的生命观念, 从意识源头减少教师带病坚持工作。
2.将健康意识视为教师职业意识的重要部分
教师带病上岗这一问题的解决最有效的途径来自教师本身。观念是行动的先导。教师应摘掉“圣人”的头衔, 还原自己作为一个有着喜怒哀乐、需经历生老病死的普通人身份, 确实树立尊重生命、珍爱生命的观念, 将健康问题常记心中。教师要有意识地预防教师行业常见的咽喉炎、颈椎病等职业病, 如讲课时注意发音方式和控制音量、避免长时间坐立不动等。在平常的生活中教师应保持良好的生活习惯, 如平衡饮食、坚持运动等, 从而提高自己的身体素质, 长久拥有健康的身体。教师要意识到生病应及时就医并谨遵医嘱, 切忌硬撑, 硬撑着带病坚持工作不仅损害了自己的健康, 而且会耽误学生更多的时间。只有在身体健康的前提下教书育人才是真正的有利于学生、有利于学校、有利于自己。
3.为教师健康上岗建立人性化的管理制度
减少教师带病坚持工作还需要完善的制度保障。建立人性化的教师管理制度, 主要依靠学校管理者———校长。“校长是一所学校的灵魂, 要想评论一所学校, 先要评论她的校长。”[16]校长作为一校之长, 在学校管理中起着至关重要的作用, 减少教师带病坚持工作的现象离不开校长的重要作用。校长首先应充分认识到教师身体健康对学校的重要意义以及带病坚持工作的弊端, 从而在学校规章制度及教师管理制度的制定上体现对教师生命健康的关注和关怀, 制定人性化的教师病假制度, 并在具体的实践中落到实处。这方面已有学校走在前面:“江苏省丁伙中学有一个不成文的规定———不允许教师带病上岗。对于生病的教师, 学校工会和总务会会及时替其办理就医住院手续, 并派专人照顾。”[17]该校的制度具有一定的可行性, 同时也值得其他学校效仿。除了人性化的病假制度外, 学校还应建立教师公费体检制度, 定期组织体检以便及时了解教师的身体状况, 按实际情况督促存在健康问题的教师就医、休息并做好相关课程安排。如果学校能做到这些, 那么教师生病请假也无后顾之忧了。
4.为教师健康上岗营造正确的舆论氛围
目前对教师带病坚持工作持讴歌态度是官方舆论的主流, 对教师带病坚持工作提出质疑的多是个人观点。针对这一事实, 政府和学校应转变对这一现象一味肯定的态度, 辩证地看待教师带病坚持工作的利与弊。如在感动中国人物和道德模范的评选中, 淡化带病上岗的事迹, 突出人物实际做出的贡献。同时多树立身体健康、年富力强的优秀教师榜样, 以免形成“凡是优秀教师都是患病的, 只有带病坚持工作才能被评为优秀教师”的认识误区。引导教师认识到真正的优秀教师应是热爱生命、热爱教学, 充满生命活力并为教育事业做出了突出贡献的人!以此营造正确的舆论氛围, 纠正目前对教师带病坚持工作有利无弊的误解, 逐渐引导社会对教师有病治病、请假治病抱以宽容、理解的正确态度。
生命视角 篇7
“智力资本”这一概念由西方经济学界在20世纪90年代初提出, 经过各界学者经过二十几年的不断探索和努力, 已取得一系列的成果。从时间上划分, 大致可以分为两个阶段:1991年~1995年为第一阶段, 研究重点主要为对智力资本实践和应用的探讨;1996年至今为第二阶段, 主要侧重于智力资本要素的资本化以及如何提高其应用程度。斯堪迪亚公司于1997年在年报中公布了世界上第一份智力资本财务报告, 之后也有越来越多的公司开始尝试编制智力资本报表, 从而理论与实践相互促进, 相得益彰。我国对智力资本会计的研究起步较晚, 直到20世纪末余绪缨教授首先提出了智力资本管理会计问题。1998年5月, 北京举办了“智力资本与教育观念的转变”的主题研讨会, 我国智力资本研究的序幕由此拉开。
关于智力资本的界定有多种, 目前尚无统一定论。其中, 安妮·布鲁金的提法是比较具有代表性的, 认为智力资本是使企业能够运行的所有无形资产的总称, 用等式可表示为:企业=有形资产+智力资本。而智力资本是一种流动性强, 能自我积累、自我增值, 包含企业知识产权资产、市场资产、以人为中心的资产和基础结构资产的混合体。瑞典的斯堪迪亚公司将智力资本定义为企业真正的市场价值与账面价值之差, 是公司未来可持续发展的潜力所在, 是人力资本和资本结构的耦合。斯堪迪亚公司还首创了智力资本模型, 如图1所示。这一模型引领着智力资本理论框架的形成与发展, 是智力资本会计发展的一个里程碑。
从图1中可以看出, 智力资本由人力资本和结构资本两要素构成。其中人力资本是指为满足客户对其产品和服务的需求, 企业员工所具备的基本知识和技能, 以及整个团队的合作能力和学习、创新等能力。但是, 人力资源资本所有权为员工个人, 尽管其使用权可以让渡给企业, 但人力资本的使用者即企业必须尊重其所有者。既然人力资本是企业得以发展的核心动力, 那么如何把人力资源有效地凝聚起来, 从而在企业实现其战略目标的过程中为企业带来最大的经济效益呢。这就需要智力资本的另一个要素即结构资本来充当这一角色, 通过制度和组织的安排来促进人力资本的积累和价值的实现。一个企业的结构资本包含很多项, 最主要的是组织结构资本和客户资本。客户资本主要是指企业所拥有的市场渠道和所建立的外部关系。
二、智力资本定价
在知识经济的今天, 企业家越来越重视“知识改变命运”这一真理。在企业的发展中, 改革的理念也逐渐从单纯的“融资”向“融智”倾斜, “融智”即为对智力资本的投资。而在谈判过程中, 关于智力资本的定价问题就浮现在供求双方面前。智力资本作为超越传统意义上的特殊商品, 如何对其进行准确定价, 成为智力资本进入企业的第一道门槛。
(一) 基础理论
智力资本具有商品属性。现代企业中创造价值的劳动早已不仅仅指生产一线上的劳动, 而是包含着创业、领导、管理、操作等多种形式。智力资本无疑属于高级劳动, 它作为资本的一种形态, 在其为社会经济做出贡献的同时, 其内在价值也会客观地表现出来。智力资本的货币表现形式就是智力资本的价格。知识是人类思维的结晶, 是人的大脑对客观现实世界认识活动的“成果”复杂劳动或高级劳动结合信息、知识、技术与能力等因素就形成了智力资本。而当信息、知识、技术与能力与劳动分类, 独立在商品市场参与交换时, 就成为了一种商品。马克思为“价值”一词的定义是为生产某种商品所耗费的社会必要劳动时间。而智力资本作为一种特殊的商品也决定了其价值的特殊性。智力资本的形成和使用都是长期的, 而且智力资本的使用必须与物质资本相结合, 没有适当的物质资本, 智力资本的价值也就无从体现。
(二) 智力资本的传统定价方法
主要包括:
(1) 以公司市场价值为基础的定价方法。在较为成熟的资本市场中, 智力资本的价值可以表示为公司市场价值与企业有形资产账面价值的差额, 公司市场价值可以用该企业的股票市值来表示。这种定价方法的优点是简单易行, 并且含有一个隐含的假设, 即智力资本的价值等于无形资产的价值, 智力资本就是使企业中所有元素得以有效运转为企业发展做出贡献的无形资产的总称。其计算公式为V=Vm-Vb, 其中, V表示智力资本的价值, Vm表示公司市场价值, Vb表示企业有形资产的账面价值总额。但在这种计量模式下, 企业的市值反映的是作为一个永续的有机整体而具有的、包括未来盈利能力的价值, 而账面价值只反映了历史成本, 因此, 两种时点和含义均不同的计价方式最终导致了对智力资本价值的高估。
托宾q法也可以作为计量智力资本的方法。托宾q法是诺贝尔经济学奖获得者詹姆斯·托宾设计的, 可以用来计算企业智力资本的价值。其公式为:q=Vm/Vr。其中, Vm表示公司市场价值, Vr表示企业资产的重置资本。和前一种方法存在的问题相同, 该公式中分子分母计量属性的不同仍然使得智力资本的计算不准确。
(2) 以经济价值为基础的定价方法。在这种方法下, 首先算出该企业前三年的税前收益P, 再根据该公司近3年的有形资产的数值计算公司3年的平均税前资产回报率, 并和公司所在行业的平均税前资产回报率R进行比较, 来衡量该公式在整个行业中是否存在优势。然后, 用行业平均资产报酬率R乘以公司前三年的平均有形资产T, 计算出该企业的有形资产平均年收益。将有形资产平均年收益从税前收益P中减去, 其差额就是无形资产的超额收益。最后用该值除以适当的贴现率K, 就可以得出智力资本的现值。其公式为:V= (P-T*R) /K。但是, 由于智力资本的贴现率选择十分困难, 尽管该方法克服了市场的不稳定性, 由于这一局限性, 该方法仍然不易在实务中操作。
(三) 生命周期理论基础
每个行业都无一例外会经历一个对其当前的业绩以及未来前景产生影响的生命周期。每种产品或商品也是如此, 一般都会经历起步期、成长期、成熟期和衰退期。判断一个行业所处的生命周期的阶段主要有产品品种、市场份额、需求增长率、竞争者数量等指标。在起步期, 行业中企业的规模相对较小, 产品和服务尚不完善, 各企业家对该行业的未来前景也各持己见。产品的类型、特点、性能和目标市场也都在不断变化。在成长期是各企业加大自身研发投入、树立自身品牌的阶段, 但常常会面临技术与创新缺乏的困境。成熟期则是一个行业竞争最为激烈的时期, 企业间的合并、重组等现象时有发生。企业的竞争主要基于品牌价值、产品创新与服务水平。衰退期的企业规模开始缩减, 主要原因是新技术与替代产品的挑战。从以上分析可以看出, 如果企业不甘坐以待毙, 就要通过科学技术与创新等手段获得新的增长点。这就需要智力资本来扭转企业的命运。
(四) 生命周期对智力资本定价的影响
在经济飞速发展的今天, 智力资本带给企业的生机和活力是不可小觑的。不同类型的智力资本在公司中都有其不同的位置和作用。然而在当今社会, 生产技术愈发复杂以及生产理念日新月异, 单项智力资本往往不能单独发挥作用, 这就需要大家协同工作、彼此信任、相互理解、价值共享。因此, “融智”就显得日益重要, 其作用必然会超过“融资”。如何对智力资本进行有效配置成为一个企业能否独占鳌头的关键所在。
根据瑞典斯堪迪亚公司对智力资本的分析:智力资本=人力资本+结构资本。智力资本对企业的贡献程度决定了其价值大小, 这也是我们对智力资本定价的依据。然而, 尽管某一项智力资本对企业的贡献潜力是无穷的, 但在一个特定的时段是无法表现出来的, 这就是智力资本的生命周期。如何把握智力资本所在的生命周期时段, 就成为如何对其准确定价、减少折损的首要任务。智力资本的形式不同, 可以分为以下几种类型。针对某一项智力资本, 可以先分辨它归于何种生命周期类型, 再判断其目前在生命周期的哪个阶段, 以对其定价做出合理调整。
(1) 价值恒定型。价值恒定型生命周期, 顾名思义, 就是智力资本在整个生命周期中的价值是恒定的, 不随时间而变化。例如, 一个优秀团队的价值就可以说在整个生命周期中是恒定的。一个优秀的团队, 无论在任何时间任何地点, 只要有适当的投入, 都能相互合作、精诚团结, 共同克服困难, 不断为企业注入活力, 将企业带出随时面临的困境。因此, 像优秀团队这样的智力资本, 在整个生命周期内可以保持价值恒定。其生命周期价值曲线如图2所示。
(2) 常规型。常规型生命周期类似于一般行业所具有的生命周期, 包括成长期、成熟期和衰退期。这一类别的智力资本会在整个生命周期中随着时间的推移先上升后下降。企业所掌握的客户资料就属于这一类的智力资本。在企业刚起步的阶段, 主要任务还是对产品和服务的探索阶段, 对客户的开发还不是企业亟待解决的问题。而企业到了成长、成熟期, 客户资料对于上游企业来说就显得尤为重要, 这项智力资本的价值就必然会上升。而当企业逐渐转为衰退期时, 客户资料并不能转变其衰退的迹象, 其价值也注定会下降。其生命周期价值曲线如图3所示。
(3) 价值突变型。价值突变型生命周期只包含成长期和成熟期, 由于该种智力资本的价值发生突变, 导致其生命周期中的衰退期极短甚至几乎不存在。生产技术就是该类智力资本的最好代表。在企业开始启用某项生产技术时, 其生命周期会迅速进入成长期与成熟期, 价值迅速上升。但是当该项技术过时或有新的生产技术替代时, 其价值会发生突变, 被迫贬值瞬间归零。通常替代性极强的智力资本的生命周期都属于此种类型。其生命周期价值曲线如图4所示。
三、结论
在对初入企业或企业所拥有的智力资本进行定价时, 考虑其生命周期类型及所处于的生命周期阶段是非常必要的。同一项智力资本在不同的生命周期阶段所拥有的价值可能是相距甚远的。在企业“融智”过程中以及在将所持有的智力资本“转让”给其他企业时, 综合考虑该项智力资本的各方面因素, 可以增加谈判的筹码, 使得企业以最小的代价收获最大的收益, 财智两丰收。
参考文献
[1]谭劲松、王朝曦、谭燕:《试论智力资本会计》, 《会计研究》2001年第10期。
[2]张涛、朱学义:《智力资本会计系统构建浅探》, 《财会通讯》2009年第7期。
[3]余绪缨:《智力资产与智力资本会计的几个理论问题》, 《经济学家》2004年第4期。
生命视角 篇8
自从美国社会学家Bonnie Nardi和Vicki O'Day提出信息生态系统的概念以来[1], 信息生态系统正日益成为现代管理的基本要素和重要手段。Bonnie Nardi和Vicki O'Day将信息生态系统定义为“特定环境里由人、实践、价值和技术构成的一个系统”。作为一个充满交互关系的复杂整体, 信息生态系统内部各构成要素之间相互作用、彼此制约, 任何一个环节、层次和因素的缺失或破损都可能影响到整个系统的正常发育和健康成长。对于信息生态系统的探讨, 国内外研究多聚焦在系统概念、特征、结构和层次等静态维度上。然而, 对于信息生态系统的识别、建构、优化等动态维度的探讨一直是当前理论研究中尚未彻底解决的难点问题。本文通过分析信息生态系统的概念及特征, 结合生命周期理论的思想和方法, 初步划分了信息生态系统的发展阶段, 概括了信息生态系统在不同演化时期的特点, 并依此构建了信息生态系统优化的策略体系。
2 信息生态系统的概念特征
2.1 信息生态系统概念
按照Bonnie Nardi和Vicki O'Day的理解, 信息生态系统是对人、信息及特定环境之间整体关系和协调关系的解读和诠释, 是对人的主体性、价值性和能动性的凸显和表达, 系统内部构成要素都不是孤立的, 某个要素的动变必然对其它要素产生影响, 系统要素之间存在着共同演化的生态关系。根据Bonnie Nardi和Vicki O'Day的分析, 信息生态系统包括五个层次:一是按照信息需求聚集起来的信息人, 包括制约信息人之间关系紧密程度的互补关系;二是各种性质有别、类型不同、特征相异的信息资源;三是规范和约束信息人行为取向的相关制度;四是影响系统生存发展的外部社会环境;五是支撑和联结信息人之间、信息资源之间关系的技术条件。可见, 信息人、信息资源、制度规范、社会环境和技术条件是构成信息生态系统结构范畴的主要内容;信息人关系系统、信息资源系统、制度规范系统、社会环境系统和技术条件系统是形成信息生态系统结构的主要方面。本文认为, 信息生态系统是以信息人之间、信息资源之间和信息人与信息资源之间相互关系为主体要素, 以各种信息资源的传递、流动和转化为客体要素, 以计算机和信息技术为支撑要素, 以实现信息资源的持续利用和生态管理为目标要素所形成的复杂系统。可以说, 信息生态系统是由相互联系、相互作用的信息人围绕特定环境条件和信息资源因子达到的一种动态平衡机制。
2.2 信息生态系统构成条件
作为一个由多种因素构成的复杂生态系统[2], 信息生态系统必须具备三个条件:
第一, 多样的构成要素, 主要包括主体层、信息层、技术层、制度层等。主体层分为信息需求者、信息收集者、信息整理者、信息传递者和信息消费者等。信息层按照信息源类型分为自然信息、社会信息、思维信息等;按照载体特征分为文字信息、图像信息、声音信息和视频信息等;按照应用领域分为经济信息、政治信息、文化信息、科技信息以及教育信息等。技术层是指信息采集技术、加工技术、处理技术、传输技术和维护技术等。制度层是规范和约束信息人的价值取向和行为选择的各种管理制度。其中, 每一个要素都不可或缺, 它们既是信息生态系统构成的最基本要素, 也是系统存在基础和实际载体。
第二, 复杂的关系结构, 即信息人之间、信息人与信息资源之间、信息资源之间、信息技术之间, 某一性质、种类、行业、区域的信息生态系统与其它信息生态系统之间都存在着一定的有机联系, 进而在信息生态系统的内部和外部形成一定的结构和秩序, 任何一个信息生态系统又是它所从属的一个更大的信息生态系统的子系统, 这样, 系统整体与要素、要素与要素、整体与环境之间存在着相互作用和相互联系的机制。
第三, 特定的功能表现, 也就是说任何一个信息生态系统都有特定的功能, 这是系统具有不同于各个构成要素的新功能, 这种新功能是由信息生态系统内部构成要素的有机联系和结构共同决定的, 而单个构成要素则不具备。事实上, 每一个信息生态系统的特定功能也是其所属更高一级信息生态系统所不具有的。如果一个信息生态系统丧失了其独有的特定功能或者被取代, 这个信息生态系统将面临消亡或解体。
2.3 信息生态系统特征
(1) 时空承接性。
从空间结构来看, 信息生态系统是社会系统的一个子系统, 与社会经济系统、政治系统、教育系统、科技系统等存在着一定程度的物能联系, 这些系统的发展变化总是对信息生态系统产生影响, 并在一定程度上塑造、制约其内部结构的形态与变化。从时间发展来看, 信息生态系统是其内部构成要素之间相互依存、相互适应的共同结合体, 各构成要素之间绝非彼此独立, 互不影响, 而是一种网络式交叉的结构关系。
(2) 动态适应性。
主要体现在系统对所依存环境的适应与各构成要素对其赖以生存发展的环境的适应两个方面。信息生态系统对所依存环境的适应既包括系统主体通过内部结构调整、功能机理优化和运作机制健全来适应环境条件, 也包括有机体通过适当改变环境条件、有效变更资源取向, 使得环境有利于自身生存发展。构成要素对环境的适应表现为不断改变要素的目标内容、丰度效度等, 信息产品和信息服务的质量、规格要适应环境的需求。
(3) 内外共生性。
在自然界, 共生是指不同生物之间共存于同一环境中的现象。对信息生态系统而言, 共生主要表现为系统内部共生和系统外部共生。系统内部共生是指系统与环境互动过程中产生的, 有益于系统朝向和谐有序方向演化的构成要素之间的共生态势。系统外部共生表现为不同层次、形态和类别的信息生态系统之间存在的单向度依存关系, 例如层次有别的信息生态系统之间存在的物能流转关系, 也表现为同类同级信息生态系统之间, 或者共处于同一群落环境内不同类型信息生态系统之间的竞争合作关系。
(4) 自校平衡性。
作为一个复杂的有机体, 信息生态系统不是完全被动地受制于外部环境的影响, 它也会根据环境发展走向及时完善内部结构, 主动适应环境变化。虽然信息生态系统在短期内具有保持相对稳定的功能[3], 然而当环境中的物质、能量和信息被大量、快速地输入系统内部, 就会引起信息生态系统与环境系统之间的不平衡。为了确保与环境系统之间的动态平衡, 信息生态系统通常会合理协调内部要素的结构关系, 有效搭配要素组分的比例关系, 充分挖掘要素的功能潜质, 及时向外部环境输出高质量的信息产品和服务。
(5) 遗传变异性。
遗传是以保持系统特性, 使系统维持相对稳定为本位和出发点的, 而变异使系统的演化成为可能, 是以对系统某些形状的“异化”和对系统的辩证否定为本位和出发点的。[4]信息生态系统一方面要保持其自身已有的遗传特性——历史专长和特色优势, 以区别于其它生态系统而存在, 就必须牢固其在外部环境格局中的专属空间位置和资源维度, 另一方面为了适应周围环境的动态变化和发展走向, 就必须推陈出新, 适当进行系统“变异”——功能优化与机制创新, 达到系统的发展与创新。
3 信息生态系统生命周期的划分及各阶段的显现
从本质上讲, 信息生态系统是由信息——人——环境组成的具有一定自我调节能力的人工系统。[5]不同的信息, 有着不同的依存环境、表现形态和作用途径;不同的环境, 会孕育出性质各异的信息资源, 也就会产生出生存方式有别、演化路径有别的信息生态系统。如果将信息生态系统的形成过程置于生命周期理论的视野内加以审视, 可以发现, 信息生态系统也遵循从初创期, 到成长期, 再到优化期、衰退期的发展演化过程。
3.1 信息生态系统初创期及特征表现
在初创期, 如何有效汲取生存所需的各种因子, 营造有利的资源条件和环境条件, 是多数信息系统面临的主要问题。由于信息系统对外部环境和内部系统要素的控制能力较低, 对发展空间和资源取向的把握程度不高, 因此, 信息系统与外部环境之间还没有真正建立起物质循环、能量流动和信息传递的互动联系。相应地, 信息生态系统在功能层面、作用层面和效能层面也处于原始状态或者竞争前状态, 外部环境对信息生态系统的认识也处于模糊阶段或者初步阶段。此时, 信息生态系统的最主要特征就是缺乏较为完善的功能机制, 面临较强的竞争压力, 极易受到环境中各种破坏性因子的威胁、侵入, 被淘汰的风险较高。对于同处于初创期的两个或多个信息生态系统来说, 特定的生存环境和地域形成不同的资源结构和发展背景, 各自形成了不同的功能地位与作用表现, 但它们面临的首要问题却大致相同, 即短时间内迅速积累充足的信息资源、先进的技术和丰富的人力, 快速提高系统生存能力。因此, 可以将初创期的信息生态系统称为“资源型”信息生态系统。
3.2 信息生态系统成长期及特征表现
经过初创期的资源储备和条件积累, 信息生态系统开始步入发展的黄金阶段——成长期, 集中表现为:系统规模不断扩大, 信息流转稳步正常, 内部结构日趋合理, 功能效益明显增强, 竞争优势显著提升, 辐射效应日渐扩大。在生存力、发展力和竞争力逐步提高的条件下, 信息生态系统获得扩张的结果体现在两个方面:一是资源结构性规模扩张, 注重各种信息资源要素的积累性获得和系统性归整;二是空间结构性规模扩张, 注重优质生存空间的和高适合度发展空间的层次性整合。由此可见, 处于成长期的信息生态系统既要保持与信息人或组织生存所需信息资源结构相适应, 又要考虑其发展依赖空间结构的合理化。在资源维度上, 信息生态系统已经由信息资源的单纯积累转变为积累与整合并举;在空间维度上, 信息生态系统已经由空间的快速扩张转变为扩张与优化并举。在成长期, 信息生态系统会表现出不适应信息人需求、组织发展与外部环境急剧变化的特征, 因而会产生转变的多种不适应特征, 必须尽快消除、化解这些不适应特征, 否则就会影响和制约信息生态系统的持续发展。我们可以将成长期的信息生态系统称为“规模型”信息生态系统。
3.3 信息生态系统优化期及特征表现
进入优化期, 信息生态系统的管理水平较高, 内部结构稳定, 管理绩效较好, 技术条件成熟, 政策制度完善, 能够对外部环境 (经济环境、政治环境、技术环境、社会文化环境以及自然环境等) 产生较强的辐射力和影响力。此时, 需要对各种生存所需资源进行系统排列与优化组合开始趋向明朗, 技术条件逐步得到积累, 利用资源的能力有了显著提高, 这就给挖掘资源深层潜力和提升竞争优势提供了新的内部条件, 要求信息生态系统相对缩小规模空间, 控制发展空间的盲目扩大, 提高对外部环境的适应能力。然而, 在优化期, 环境中一些低质的、病变的、有害的因子配合着传播技术的改进悄然向信息生态系统内部结构渗透、蔓延。处于竞争关系的其它信息生态系统也会采取多样化手段, 学习、模仿与克隆能带来竞争优势的核心层面——价值层面、资源层面、技术层面等, 对信息生态系统的资源结构、空间格局、功能表现、地位塑造、作用外化等诸多方面产生消极影响。由于受到内外部要素的负向影响与作用, 优化期也往往是信息生态系统规模难以控制, 高适合度空间难以营造, 资源利用率难以提高, 同时竞争优势难以整体推进的时期。优化期的信息生态系统可以称为“稳固型”信息生态系统。
3.4 信息生态系统衰退期及特征表现
进入衰退期, 信息生态系统首先面临着信息资源维度的衰退, 当发展空间扩展到一定程度时, 信息生态系统对各种信息资源的需求会达到饱和状态, 用于调整信息资源取向方面的投入也随之减少。其次是技术维度的衰退, 内部结构的稳定是信息生态系统发展追求的主要目标, 也是信息生态系统参与竞争的动能支点。在衰退期, 这种价值取向常常会变成困扰信息生态系统持续发展的消极因素, 导致信息生态系统发展目标的短视化, 造成忽视技术革新的错误行为的产生。最后是产品维度的衰退。行为短视化诱发了信息生态系统的发展规划制定迟缓、实践调研缺乏、适应能力降低等诸多问题, 致使信息生态系统难以根据信息人需求、组织愿望和环境变化来合理设计信息链、信息产品和服务。面对上述维度的不断衰退, 多数信息生态系统又难以利用现有的技术条件, 有效开发、研制新的信息产品和服务。多重窘境使得许多信息生态系统紧紧固守着已有发展格局, 对自身在环境格局中的地位和作用似乎越来越难以理性化确认, 而藉此出现发展动机降低, 发展理想跌落, 发展动力缺乏也就在所难免。与此同时, 信息生态系统的竞争优势也逐渐边缘化。可以将衰退期的信息生态系统称为“动变型”的信息生态系统。
4 信息生态系统不同生命周期阶段的优化策略选择
(1) 初创期要拓展生态发展空间, 开辟资源入向途径, 提高信息生态系统的生存力。初创期是信息生态系统构建的原始阶段, 也是培育信息生态系统的生存力和生命力的基础时期。虽然这一时期信息生态系统在外部层面上具有较强的反应力和适应力, 在内部层面上具有一定的凝聚力和创新力。但信息生态系统的整体实力偏弱, 缺乏具有前瞻性、协调性的发展观念的统摄, 系统各层面维度呈现出一种参差不齐的不良状态, 信息产品品种少、质量低, 技术水平低、等级小, 影响范围窄、占有率低等。与此同时, 信息生态系统与外部环境之间的物质、能量和信息流转也处于不稳定状态。这种不稳定状态达到一定的阈限后, 就会转化为影响信息生态系统生存与发展的制约性因子, 使信息生态系统缺乏应有的信息资源、技术条件的支持, 进而造成信息生态系统在环境格局中的功能表现微乎其微。信息生态系统在生存环境中的功能、作用以及对各种资源因子的选择和利用能力, 主要外化为信息生态系统能动地与环境及其它信息生态系统在交流互动过程中所形成的生存力。各种资源因子广泛存在于生态发展空间之中, 生态发展空间规模越大, 资源因子种类越丰富, 信息生态系统的生存力就越强。生态发展空间大致可分为自然发展空间、社会发展空间和规范发展空间三种基本类型。自然发展空间是指由区域地理位置提供的各种物质生态资源条件;社会发展空间是指区域经济、政治、教育、科技和文化条件及其变动情况;规范发展空间是指关于信息生态系统发展的各项规定、信息人的行为方式、价值理念及其演化情况。现实中, 区域间不仅生态发展空间结构的差异很大, 资源因子结构的差异也较为明显, 资源因子的性质、类别、丰度、走向等都有区域的独特性, 拓展生态发展空间, 开辟资源入向途径的方法也不尽相同。因此, 应该从所依存的环境条件的实际出发, 根据预期发展目标, 制定切实可行的发展计划与战略步骤, 来提高资源占有能力和利用能力, 以便有效增强初创期信息生态系统的生存力。
(2) 成长期要强化市场化经营理念, 优化资源因子配置, 提高信息生态系统的发展力。在成长期, 信息生态系统的整体实力获得了很大提高, 并促进了信息生态系统的创新力和凝聚力的不断增强。此时, 信息生态系统在环境系统中的地位日趋明显, 作用逐渐提高。巩固基础性发展空间, 注重资源因子持续利用, 培育自身在环境系统中的地位作用成为信息生态系统发展的主要导向。然而, 随着与外部环境交流频率与互动程度的提高, 一波未落一波又起的资源竞争总是令信息生态系统“始料不及”, 外部环境的作用不断打破信息生态系统初步形成的结构体系, 环境因子的动变渗透常使信息生态系统内部结构机制“应接不暇”, 支撑信息生态系统的各种资源因子, 尤其是技术条件, 越来越不能满足信息生态系统快速发展的需求, 这就产生了资源因子相对不足的情况, 成为成长期信息生态系统面临的最大困难和阻力。针对成长期特征, 信息生态系统需要优化生态资源配置, 而这又有赖于合理的管理、经营, 有效配置资源因子结构。一般而言, 多数信息生态系统在成长期的资源因子配置手段主要停留在管理层面, 而非经营层面, 信息生态系统成长的管理、规划以及资源因子配置手段的市场化特色明显欠缺。尽管一些信息生态系统也考虑到市场化手段在资源因子配置中的作用, 但在生态发展空间和资源因子取向确立上过度依赖于信息生态系统的自我调控, 市场化手段严重不足, 在资源因子配置中的基础性调节作用得不到充分发挥, 严重制约了信息生态系统的快速成长。这就要求系统管理者必须参照资源的可配置性, 采取各种有效的市场化手段和途径, 使成长所需的各种资源因子合理流向系统发展空间, 发挥最大效益, 实现资源因子的循环利用。
(3) 优化期要实施核心竞争力错位发展, 巩固竞争优势, 提高信息生态系统的竞争力。进入优化期, 信息生态系统在环境系统中的优势地位逐渐凸显, 并且成功占据着一定的高适度空间。优势地位和高适度空间在获得长时间的保持下, 往往会偏离外部不断变化环境态势的轨道, 与信息生态系统日渐完善的内部结构结成有碍持续创新、永续发展的壁垒。受管理者“守成思想”的作用, 有些信息生态系统把自己已拥有的生存格局和发展态势视为永恒不变, 同环境系统中其它发展不成熟、不完善的信息生态系统进行空间占有大小、资源拥有多少的比较, 并常常以绝对优势者自居。由于优化期信息生态系统所需的资源因子具有特殊性、优质性和稀缺性, 不同层次、水平、类型的信息生态系统之间为了获取“质高量多”的资源因子必然要展开激烈的竞争。信息生态系统要想得到持续发展, 就必须确立并巩固属于自己的竞争优势, 而构筑核心竞争力就成为竞争优势巩固的关键。核心竞争力是信息生态系统以其拥有的竞争优势为基础, 能够在信息资源管理、开发、创新中整合各项可利用的资源以获取持续发展的能力[6]。任何一个信息生态系统正是凭借自身的特色、专长, 形成了竞争优势, 获得了高适合度生态空间。在特色竞争力培育过程中, 要多视角、多层面、多形式地实施错位发展, 以巩固竞争优势, 提高信息生态系统的竞争力。错位发展可以通过发展理念错位、手段错位和功能错位来实现。发展理念错位就是要在资源因子不求全、不求多的理性认知中, 明确发展目标和方向。手段错位就是要利用科学的管理手段和先进的技术设备, 最大可能汲取优质资源因子, 丰富资源取向。功能错位就是要根据区域发展的空间结构, 建立合理的结构体系和功能机制, 实现信息生态系统功能的时空错位。
(4) 衰退期要动态链接外部环境, 积极探索新增长点, 提高信息生态系统的创新力。处于衰退期的信息生态系统只有适应外部环境的变化, 依靠内部系统各层次的活动和功能及其有机配合, 才能实现生命机体的正常运作。然而, 现实中多数信息生态系统在衰退期不能适应外部环境变化, 以致于出现功能机制老化、结构体系僵化、作用地位下降以及高适合度空间萎缩等特征。信息生态系统衰退的实质就是系统“与竞争对手相抗衡的能力下降, 以至于在竞争环境中处于不利地位。”[7]当动态连接外部环境成为衰退期信息生态系统革新陈旧机制与老化功能的有效途径;或者在外部环境中及时吸收新的资源因子, 在内部结构与功能作用条件下, 转化为有效把握环境变化, 及时化解外部环境消极影响时, 衰退期信息生态系统的致命弱势才能上升为摆脱衰亡、重新崛起、获得再生的着力点, 即新的资源因子以一定方式、途径转化为创新信息生态系统的活力因子。此时的信息生态系统不仅需要有效化解衰退期的负向影响, 而且需要汲取环境中资源因子的新营养成分。从而, 动态连接外部环境就成为衰退期信息生态系统首先采取的战略途径, 成为探索衰退期信息生态系统的新增长点的重要突破口。对于一般的信息生态系统来说, 衰退期还往往要考虑对新增长点的分辨与识别。为了避免出现辨别新增长点和发展空间的盲目性与随意性, 还应该实时监控、全面追踪新增长点与信息生态系统的匹配性。
参考文献
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生命视角下的现代英语课堂教学 篇9
课堂教学是进行教育教学的主阵地，然而传统的英语教学只重视知识的传递与能力的培养，缺乏对生命的关注，漠视人作为生命个体的存在，这样的教学难以走入学生生命深处，难以进行心灵的交流，难以实现教学目标，使承载了无数梦想的教育之舟迷失了航向。众所周知，教育起源于生命，生命是教育的基础，因此，在课堂教学中，英语教师必须贯彻“以人为本，关注生命”的理念，把课堂生活作为师生人生中一段重要的生命经历，看作他们生命的有意义的构成部分，师生在课堂的教与学过程中，既学习与生成英语知识，又获得与提高听、说、读、写的技能，最根本的还是师生的生命价值能够得到体现、心灵得到丰富与发展，课堂生活应该成为师生共同学习和探究知识、展示才能的舞台，成为师生丰富人文精神、完善个性生命的殿堂，成为师生情感态度和价值观整体和谐发展、人生价值和生命意义全面实现和提升的场所。
二、生命视角下的现代英语课堂教学原则
（一）人文性原则
英语课堂教学首先应强调以人为本，以关怀每一个生命个体的思想、心理和情感为价值取向，追求人的自由和全面发展。教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，把人文素养渗透在具体的教学过程中，彰显人文精神，展示生命张力。同时，教师还要关注学生的情感需要，教学面对的是一个个有生命的个体、有情感的人，情感在教学过程中起着重要的作用，它是实现知与行统一的中介，因此，教师要用春风化雨、润物无声的方式拨动学生心灵的琴弦，引起学生的情感共鸣。
（二）体验性原则
从心理学、教育学的基本原理来看，体验注重引导学生对学习过程的全程参与和全力体验。它以对人的发展、对生命的关怀为本，以对知识、生活的体验，智慧的开启为目标，要求从学生已有的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思考、体验的时空，崇尚个性化理解，注重体现学生认知、思维等心理活动过程，促使学生对学习的全过程进行充分的体验。它要求在学习活动中唤起学生对未知领域的探求欲望，使其体验愉悦和成功，生命通过体验获得意义、升华情感、净化灵魂。
（三）开放性原则
新课程标准强调，教学要从学生的经验和体验出发，密切知识与生活之间的联系，引导学生不断地深入观察和体验真实的社会生活，积极主动参与学校和社区的各种活动，这就要求英语教学要打破课时、教材的束缚，把全体学生置于开放、动态的学习环境中，为学生提供更多获取知识的资源、背景、途径和方式，使学生在与社会、自然、媒体和他人的多向互动和接触中积累知识、认识世界、体验人生、丰富情感，让学生在生活大舞台上自由成长。
（四）实践性原则
英语是一门实践性很强的学科，实践是一切认识的源泉，实践活动是培养学生语言能力的主要途径。学生学习文化科学知识，形成各种能力和习惯，培养良好的思想道德素质，都离不开深入扎实的学习实践活动。学生是学习实践的主体，实践是学生学习深化和发展的动力，在教学过程中，教师要加强学生自主的实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，锻炼能力，养成良好的科学和人文素养，实现认知与情感的协调，真正发挥学生在教学活动中的自觉性、积极性和独立性，使学生得到全面发展。
三、构建充满生命活力的英语课堂
（一）营造充满生命气息的环境
英语课堂教学是一个能动的、系统的过程，它不是一个“独立体”，它必须与环境发生物质、能量及信息的交换。传统的应试教育使学生处于自然逻辑与生活逻辑的双重背离之中，他们只能被动机械地占有知识，他们的生命却被忽视，课堂生活变得单调、压抑、沉闷，缺乏应有的生命活力。生命视角下的英语课堂教学要打破这种异化了的应试教育的桎梏，必须提倡营造充满生命气息的教学环境。一方面要搞好校园物质环境建设，因为学校是学生最熟悉的、最主要的生活与活动场所，英语教师要树立英语教学必须联系学生的学习和生活的理念，努力营造一个无处不有、无时不闻的英语语言环境，在教学过程中，教师可以创设贴近学生生活的活动情境，如课本剧编演、角色扮演、辩论会、现场采访等，使教学内容走近学生的生活，走进学生的内心世界，引导学生体验生活、感悟生活，处处体现对生命的尊重。另一方面要营造良好的课堂心理环境，课堂教学作为一种特殊的生活实践过程，其目的是提升学生的生活质量和生命价值，因此理所当然应为学生提供快乐。事实上，学生对学习的畏难情绪和恐惧心理在很大程度上是由于经历太多失败而造成的，因此，在课堂上教师应多给予他们表扬、鼓励，帮助他们重拾信心，增强自我效能感，让学生在一个充满宽容、鼓励、轻松的环境中，展开想象、舒展灵性、发挥个性，用心灵与文本、老师、同学开展对话，感受生命的律动。
（二）提倡互动生成的教学过程
基于新课程理念的英语课堂教学在本质上是一个开放、互动的对话过程，它以师生互相尊重、平等相待为基础，在师生互为主体的关系中，教师与学生、学生与学生及师生与教学文本之间开展多元的、立体的生命对话，心灵交流，思想碰撞，师生共同感受生活之美，共同追求真、善、美，形成一个学习共同体，他们通过教学相依、教学相融、教学相长达到共同发展。对话教学的课堂同时是开放的、动态的、生成的，在教学过程中，教师的主要任务不是去完成预设好的教案，更重要的是教师面对课堂上的节外生枝，巧妙地将“预设”与“生成”融合起来，积极鼓励学生分析问题，尝试解决问题，允许学生“奇思妙想”，大胆质疑，不断探索，使课堂由“执行教案”逐渐走向“互动生成”。教师应积极把握对话契机，培养学生的创造性思维。如我在教授《实用综合教程2》Unit 10“Modern Education”这一单元时，就中国教育问题给学生安排了一场Interview，让学生相互采访，畅所欲言，学生谈到了幼儿园收费太高，小学生书包越背越重，中学生整天埋头于题海之中，标准答案不利于学生创造力的培养，不同地区的教育不公平现象，大学扩招与大学生就业难的矛盾，……不难看出，“对话”视野中的课堂是师生“零距离”的沟通，是师生敞亮心扉、放飞思想的真情对话，是学生张扬个性的舞台。
（三）倡导自主、合作、探究的学习方式
传统的英语教学重视的是怎样使学生获得知识和技能，教师清楚自己要教什么、为什么教和怎样教，而学生却不清楚自己要学什么、为什么学及怎样学。学生缺少方向，缺少动力，缺少方法，正因为如此，学生的英语学习兴趣、主动性、创造性就难以发挥，从而严重阻碍了学生个性的发展。当务之急是教师教学方式的转变，以更好地促进学生学习方式的形成。正如《基础教育课程改革纲要(试行)》在“课程改革的目标”中指出的：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”可见，自主、合作、探究是社会的要求、时代的呼唤，不仅要让学生学会学习，还要让他们学会合作、学会研究，使他们由知识的被动接受者转变成主动的发现者、探究者、创造者。我曾施教过“Eskimos”这篇课文，在授课前，我先给学生布置预习任务：将学生分成两大组搜集北极和爱斯基摩人的相关资料，在此基础上再将学生分成若干小组，确定各自的资料专题。领到任务后，各小组成员分工合作，积极投身于资料的搜集整理，待我走进教室板书课题之后，要求学生汇报预习成果时，他们给了我莫大的惊喜：北极的北极熊、海豹、雪橇、冰屋、极光等一幅幅美丽而生动的画面展示在大家面前，有身临其境之感。有的小组生动地介绍了居住在北极地区的爱斯基摩人的传统风俗和生活习惯;有的小组详细地介绍了我国“雪龙”号科考船考察北极的情况;有的小组谈到了夏天在北冰洋边上可以看到漂过的浮冰，全球气候变暖，呼吁大家爱护我们的地球……可以想见：在预习的过程中，学生体验到了探究的辛劳和乐趣，增强了合作意识，这种合作学习使学生由“被动”地学转变为“主动”地学，主体精神得到了充分的体现和锻炼。
（四）确立和谐的师生关系
传统的英语教学长期忽视学生的生命存在，抹杀学生的个性，教师与学生之间是一种主体对客体的关系，是传道与接受的关系，是权威与服从的关系，彼此之间缺乏平等的沟通与对话，导致师生间产生很深的心灵隔阂。教学本应是一种生命与生命的对话、心灵与心灵的交流，正如苏霍姆林斯基所说：“教育是人与人心灵上，最微妙的相互接触。”生命视角下的英语课堂教学要求教师放下“师道尊严”的架子，建立民主、平等的新型师生关系。这里不仅需要学生尊重教师，同时教师也应该尊重学生的个性与人格，使师生之间形成一个互相尊重、互相关爱的和谐关系。一个具有爱心、宽容、公正、善于理解学生、温柔体贴的老师一定是最容易贴近学生心灵的老师，也是学生最信任的老师，所谓“亲其师，信其道”。老师和学生是一个有着共同目标的学习共同体，师生在一起互动、交流、分享、对话、探究，课堂教学是教学相长的双主体性活动，学生的角色是课堂活动的主动者、合作者、探索者，教师则不仅是课堂活动的组织者、学生学习的激励者、学习成果的欣赏者，更是课堂活动的参与者、学生日常生活的知心者、学生生命家园的守望者，师生共同构建充满活力、洋溢灵性、涤荡情感的课堂，只有这样，才能营造和谐的教学氛围，产生良好的教学效果。
（五）建立科学合理的评价机制
课堂评价贯穿于整个教学过程，因此，教师应该注意评价的科学性、合理性及公正性，坚持评价形式、手段、内容的多元化，引导学生积极地参与自我评价、相互评价，使学生有机会检查自己和他人的学习，从而对自己的学习目标有一个更明确的概念，逐步增强“我也能做”的信心。这样既能培养学生勇敢自信的品质，又能锻炼学生分析、判断的能力，从而使学生的主体意识进一步确立，在相互评价中同学间互相帮助，实现共同进步，并学会欣赏他人。当然，在教学过程中，教师也应积极地引入师生互评机制，让学生评价教师的教学方法和手段、教学态度、教学语言等，以便教师能够及时地反思自己的课堂教学，总结经验，吸取教训。而教师的评价对学生的情绪和情感影响很大，情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习，因此，教师的评价应该注意情感投入，“感人心者，莫先乎情”。要相信每个学生都是希望上进的，每个学生身上都有自己生命的闪光点，要用积极发展的眼光来评价学生，让学生真切地感受到教师发自内心的赞赏：“You’ve done quite agood job.”“You’ve made great progress.”“You’ve done much better than last time.”当学生的发言与教学内容有出入时，也可以用“It’s your opinion.Good idea.We can discuss about it after class.”“You’re full of imagination.”诸如此类的评价语，要多给学生一份自信，学会尊重生命、欣赏生命，使学生体验到成功的愉悦，让课堂成为赏识的乐园、发挥个性的天地。
摘要：英语课堂教学如何摆脱应试教育的束缚、实现真正意义上的素质教育长期困扰着广大英语教育工作者。本文从生命视角对现代英语课堂教学的理念、原则及构建作一些探索, 以体现尊重生命, 重视情感交流, 使英语教学走进学生心灵深处, 实现教学目标。
关键词：生命视角,现代英语课堂教学,教学理念,教学原则,构建
参考文献
[1]基础教育课程改革纲要 (试行) .2001.6.
[2]章兼中.积极有效是一堂好的英语课的本质特征.课程.教材.教法, 2008, (9) .
[3]叶澜.让课堂焕发出生命活力.教育研究, 1997, (5) .
生命视角 篇10
20世纪80年代兴起的积极心理学，如其创始人美国心理学家塞里格曼所倡导的那样，是“致力于研究人的发展潜力和美德的科学”。它打破了既往偏向重视治疗和改善负面情绪的观念和做法，转而重视个人积极乐观情绪、积极意义及内在动机等特质。积极心理学把研究重点放在人自身的积极因素方面，主张心理学要以人固有的、潜在的、具有建设性的力量和美德为出发点，提倡用一种积极的心态对心理现象（包括心理问题）作出新的解读，从而激发人内在的积极力量和优秀品质，最大限度地挖掘自己的潜力并获得美好生活。
从积极心理学出发，我们可以营造一种能够促使学生的积极本性生长发育的环境，通过良好的班级氛围和影响每一个学生，使学生在快乐和成功中感受集体的温暖和力量，从而促进学生的全面、自觉成长。
二、积极心理学视角下“生命自觉”班级构建
叶澜教授认为，“生命自觉”是人对价值性生命的自觉诉求，是人的精神世界能量可以达到的一种高级水平，它不仅使人在与外部世界沟通、实践中具有主动性，而且对自我的发展具有主动性。 拥有“生命自觉”的人，无论身处逆境还是顺境，总是充满进取精神，具有大局意识，善于为他人着想，能“对他人生命自觉”。以培养人的生命自觉为目的的教育，是使人走向自由、自主发展的教育，能使人在有限的世界中勃发生命活力。
滨海小学自建校之日起，便确立了“珍视童年价值，培育生命自觉”的办学理念，着力将学生培养成具有“高尚情怀、开阔视野、自觉精神、合作能力”的人。积极心理学视角下“生命自觉”班级建设，旨在通过建设一个具有正确的人生信仰、浓厚的学习风气、良好的班级纪律、同学间团结友爱、和谐相处的班集体，促使学生形成“健康、尊重、诚信、责任”的品质，进而实现全面发展。
1.充分发挥学生的主观能动性
积极心理学强调，教育并不只是让学生纠正错误、改造问题、克服缺点，而是要发掘、研究学生的各种积极品质，并在实践中扩展和培育这些品质。我们始终认为，每个学生都有自己的独特之处，具有积极的主观能动性，作为教师，我们应该想办法挖掘学生的潜力，充分尊重他们主动参与的积极性，在日常的学习和生活中，注意观察学生的言行举止，及时发现他们的闪光点，激发他们内心的自豪感。
制定班级公约。班级公约既是“生活育人、制度育人”的有机组成部分，也是化解思想教育“言传”脱离“身教”难题的重要抓手，还是实现学生自主管理与自我教育，发挥主观能动性的重要渠道，这源自班级公约所秉持的人人平等、自由意志、义务责任、诚实信用、对话协作等契约理念。
滨海小学在班级特色文化建设中推进“生命自觉”理念的构建，是建立在师生共同成长需要基础上的顺势而为，整个班级公约的形成过程，是学生充分发挥主观能动性，实现自我教育的过程。学生自主参与班级公约的制定，每一条班级公约都要经过学生的讨论与认可，以此形成全体同学约定俗成的规章，便于学生自觉遵守。比如，一年级某班根据学生的年龄特点，制定了如下公约：“你拍一我拍一，学校建成不容易。你拍二我拍二，团结友爱好伙伴。你拍三我拍三，保持安静记心间。你拍四我拍四，墙壁不能乱写字。你拍五我拍五，值日不能太马虎。 你拍六我拍六，上下楼梯要靠右。你拍七我拍七，垃圾分类不乱弃。你拍八我拍八，爱护桌椅要常擦。你拍九我拍九，节约用水齐动手。你拍十我拍十，环境大家来保持。”这样的班级公约，符合学生心理需求，条文不多，内容简明具体，具有可操作性，学生当然乐于执行和遵守。
设置班级小管家。滨海小学的“班级小管家”由学校大队部组织少先队员产生，其任务是在力所能及的范围内管理心爱的班级。每个班设置文明协调员、卫生督察员、图书管理员等职位，涵盖班级管理的方方面面。学生各司其职，分工明确，使管理真正落实到人。通过班级小管家管理体制，每个学生都承担了管理和被管理者的双重角色，人人都参与管理，人人都成为班集体的主人。此举极大地激发了学生的进取精神和工作热情，形成了一股巨大的教育力量，增强了学生的责任感、义务感和集体观念，推动他们在自我管理和自我教育中求得新的发展。
2.营造积极的班级环境文化氛围
积极心理学主张培养组织成员的愉悦、兴趣、自豪和满足等积极情绪。因为这些情绪不仅能使个人精神状态改观，还能给整个组织带来变化，从而有助于组织的兴旺和发展。将这一原理运用到“生命自觉”班级建设中，就要努力营造积极融洽的教育氛围，形成有利于学生成长的环境。
滨海小学让每个学生都有机会参与班级文化的设计，包括选择班级象征物、班徽、班级口号，甚至班级服装的设计，也由学生共同完成。此外，学生还共同参与制定班级各项规章制度，如“值日班长责任制度”（每天设班长一人，具体负责当天的行为规范等常规事务），还配套推行“班干轮换制”（班干、组长、科代表每学期调整一次，可民主选举，也可毛遂自荐）。如此，通过营造积极民主的班级文化氛围，增强了学生的集体荣誉感和自豪感。
3.在集体活动中进行自我教育
积极心理学认为，人的经验是在环境中体现出来的，而好的环境能够塑造积极的品质。因此，积极心理学提倡，组织要努力创造一个能够促进个体积极品质和正面思考的环境，通过集体影响个人，提升个体的动机和目标。对于学生而言，生命历程中生动、有趣、令人兴奋的集体活动，不仅能在当时获得不同寻常的体验，还有可能成为成长中难以忘怀的记忆。
滨海小学独具特色的“校长主讲—主题班会—学生心得—家长参与”四段式“国旗下的课堂”，引发了同学们自觉反思自己的行为。周一下午班会课上，各班学生畅所欲言，积极讨论校长的讲话，联系自己的行为，进行自我评价、自我总结；一年一度的“七色童年，缤纷梦想”缤纷节系列活动，以班级学生全体参与为宗旨，让每个学生都有了上台展示的机会，让孩子们学会表达自己，欣赏别人，培育阳光、自信、包容的个性；父亲俱乐部则针对当前家庭教育中存在的父亲缺位，父爱缺失的现实，以班级家长为单位，倡议广大父亲参与到班级管理与家庭教育中来，每个学期学校都会举行丰富多彩的俱乐部活动，如父子诗歌朗诵会、父子气象观测、父子同放风筝、父子登山活动等。
三、“生命自觉”班级量化考核与评价
新一轮的课程改革倡导“立足过程，促进发展”的评价原则，因此，积极心理学视角下的“生命自觉”班级考评体系更注重质性评价。质性评价是对整个教学过程作出真实、完整价值判断的评价模式，具有重视评价过程中的生成价值、强调评价的真实性、尊重学生个性等特点。相较于量化评价，质性评价更关注学生个体发展的需求，由注重甄别与选拔转向关注个体生命的成长。我们认为，“生命自觉”班级的评价，应强调对学生进行全面、深入、真实的观察与描述，才能使教师更清楚地了解学生的成长过程，促进学生的全面发展。
1.注重多元评价，关注学生的主动参与
传统的评价多是教师评学生的线性评价模式，评价主体单一，而且作为教学活动中的重要主体之一的“学生”始终处于被评价的地位。质性评价倡导多元主体的评价模式，消解了评价者和被评价者之间的对立状态，作为评价对象的教师和学生同时也是评价主体。
在“生命自觉”班级评价过程中，评价的主体是学生，作为考评指导员的班主任充分相信学生的能力，将评价的权利交给学生，让学生自评。班主任则从旁指导，对评价过程进行监控，引导学生不断成长。班主任还注意组织学生开展互评，让他们互相提醒，互相学习。放手让学生操作评价，不仅有利于发展学生的自我反思能力，提升学生对自我、他人的责任意识，也有利于教师将更多的精力投入到教学中去。此外，主动参与评价显然更有利于学生对自己、对他人、对集体形成正确的认识，这既是心理健康的标志，也是生命自觉最为基本的前提。
2.注重过程性评价，关注学生成长
“生命自觉”班级评价不是以预定的目标、标准为导向来评价对象的，而是将评价焦点由结果转向过程，用动态的视角研究评价过程中的各种发展变化， 努力改变以往将评价活动看作是对教学目标达成程度进行检验的狭隘思维。
“生命自觉”班级评价强调诊断、重人、重发展的质性评价，作为评价主体的教师，是“教天地人事、育生命自觉”的教育者，他们除了精心设计、精确定义“生命自觉”班级量化考核指标外，更关注学生在评价过程中获得了怎样的思维训练、行为养成，得到了怎样的生命成长。
在教育创造中丰富、完善自我，实现自己生命价值的自觉提升，是教育事业赋予每一位教师的最高价值。积极心理学视角下的“生命自觉”班级建设尝试，既优化了学校的育人环境，更唤醒了学生的生命意识。在这一理念的指引下，我们将不断努力前行。
（作者单位：深圳市宝安区滨海小学
