语文教学因幽默而精彩

关键词: 学生上课 学生 原因 学习

语文教学因幽默而精彩(精选十篇)

语文教学因幽默而精彩 篇1

一、一个信念:永不言弃

每个班里都会有一些调皮的、冥顽不化的学生, 这些学生反复性很强, 让家长无奈, 学生本人也会自暴自弃。但经验告诉我, 这些学生往往是一些有特质的学生, 合理引导, 巧妙教育, 是可以转化他们的。教师不放弃, 他就不会放弃。而且人各有长, 各有所短, 发挥他的长处, 以子之矛攻子之盾, 优点会对抗不足, 优点会带动缺点转化。由于我格外关注这些学生, 他们也因此成为了同学们关注的焦点, 这让他们开始尝试转变。

比如我班曹月同学, 原来在其他学校就读, 因为父母离异, 于是转学到我校就读。由于父亲没有时间管她, 这个女学生渐渐变得行为随意, 凡事满不在乎, 耍小聪明不完成作业, 学习成绩直线下降, 由原来的好学生变成了班上的学困生, 不仅作业不做, 还撒谎骗家长骗教师, 经常钻空子。父亲学生无可奈何, 学生更加有恃无恐, 撒谎、不完成家庭作业成为常态, 听说以前代课的教师对她一筹莫展。经过我的一番观察发现这学生天资很聪明, 最为可贵的是爱看书, 闲暇时间阅读了大量的书籍。她喜欢小动物, 善于观察善于感受, 有着一颗敏感细腻的心。于是课堂上我开始关注她。讲课讲到黑柳彻子的《窗边的小豆豆》相关情节时, 我有意留下空白, 并且对学生说, 据我所知, 曹月读过这本书, 她肯定能讲给我们听。学生很吃惊, 没想到教师会叫她, 也没想到她竟然读过自己不熟悉的书籍, 有点开始对她刮目相看。看她的表情也是对教师的突然“袭击”感到有些意外, 尽管她说得不错, 但是同学们显然不以为然, 她自己偶尔受到教师的重视, 尽管当时激动了一下, 过后也就波澜不兴了。我继续关注她, 我要彻底改变这个学生。课上经常用眼神提醒她专心听讲, 鼓励她大胆发言。并时常告诉她爸爸我的发现、学生的优点和进步, 重新点燃家长的信心。阅读课上指导她写字, 要求她写好了才能看书。渐渐地, 这个学生书写进步了, 上课能够主动发言了, 作文课上发挥她看书多的优势, 写出了一篇篇生活气息浓厚、灵动的、有血有肉的习作。当我把她的作文当范文念给大家时, 大家再也不敢小觑她了。从同学们的眼神当中, 从教师的期待当中, 她感受到了力量, 找回了感觉, 树立了自信, 行为习惯改变了许多, 成绩也稳步提高, 对学习越来越上心。小学毕业时, 她以优异的成绩升入中学。

二、一个做法:及时鼓励

生活中不是缺少美, 而是缺少发现美的眼睛。教师就要善于发现学生身上的“美”。如果留心观察学生, 及时发现学生的闪光点并给予鼓励, 会达到事半功倍的效果。

例如, 我班的郑约翰同学, 语文成绩特别差, 还经常不完成作业, 同学们都看不起他, 他自己也没办法。于是我从指导学生写字开始试图改变这个学生的现状。我手把手教他如何正确书写一个字, 然后让他独立写。告诉他写字要领:心里记下这个字, 眼睛盯住书写的位置, 笔画摆开, 不要重笔。学生憋足了劲, 写得非常困难, 但是他在努力, 由此我看到希望。课堂练习时我总是来到他身边, 教他、鼓励他, 表扬他的哪怕一点点进步;家庭作业我只给他布置生字。渐渐地, 学生书写习惯、书写质量有了很大的进步, 学生开始对学习有了兴趣, 有了信心。接下来针对他薄弱的各个方面, 我开始逐步提高对他的要求, 介入各种练习, 以提高他的语文学习能力。他的努力得到了同学们的一致认可。

我们不可以忽略、轻视任何一个生命, 因为他们都是独一无二的, 未来的一天他们一定都是优秀的。因为有了这样的共识, 全班学生都开始努力, 学会从别人身上汲取优点, 并做到尊重每一个同学。我知道这一班学生在积聚力量, 总有一天他们都会成为搏击蓝天的雄鹰。

三、一个中心:真情奉献

著名教育家苏霍姆林斯基说过:“教育应首先是关怀备至地, 深思熟虑地, 小心翼翼地去触及心灵的年轮。”在教育过程中, 谁有细心和耐心谁就能获得成功。因此, 对差生的教育必须做到润物细无声。差生犯错在所难免, 教师给予矫正是必需的。但是, 如果不注意方式, 简单粗暴地狠训一通, 往往会适得其反, 甚至会激起他们的逆反心理。因此, 我们在教育时首先要做到“尊重”二字, 真心实意选择好的角度和时机, 耐心地诱导他们认识自己的错误。实践证明, 只有尊重学生, 消除了他们的逆反情绪, 学生才能心服口服地接受批评, 改正错误。这就是所谓的“亲其师而信其道”。

学生虽然小, 但他知道谁对他真的好。如果教师对他真的好, 他会信服教师, 他会朝着教师所期望的方向发展。对各类学生, 应采取适合于他们的教育方法, 才能取得效益最大化。对于缺乏意志力的学生, 督促检查是必需的举措。我手头有一个名单, 对这些学生, 我是每天都要“接见”的。为了将这项工作做扎实, 我将纸条贴在语文书上, 以备随时提醒。思维是有惰性的, 我在上课注意对这些学生提问启发, 一节课、两节课, 一天、两天, 长时间这样做, 就培养了这些学生勤于思考的好习惯。作业潦草的, 我天天面批他的作业。作文困难大的, 我跟他面对面指导写法, 有时从写一个片段入手, 有时从模仿一篇范文开始, 有时从一个有趣的话题开始。在我与学生的共同努力下, 他们开始喜欢语文, 开始会学语文, 开始思考人生, 开始向理想挺进。做一个能改变学生塑造学生灵魂的教师我很幸福。

教学因你而灵动 课堂因你而精彩 篇2

———浅谈多媒体在语文教学中的妙用

成家川联校东邑小学 赵丽丽

【摘要】 多媒体进入课堂,为语文教学注入了新鲜的血液,使教学更加灵动。它能够激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,激活学生的思维火花,提高学生理解感悟能力,从而突破教学的重难点。它同时为学生营造了开放的课堂,改变了以往传统的、呆板的、沉闷的课堂学习氛围,让课堂教学变得活跃、精彩而高效。

关键词】激发兴趣 灵动精彩 突破难点 培养能力

学生好奇心强,对新事物较敏感,一些直观的、具体的事物和形象新颖、色彩鲜艳的物体,最能吸引他们的注意力,激起他们学习的兴趣。传统的课文插图,制作的投影片已不能够很好的吸引学生多媒体为看图学文提供了广阔的空间多媒体的运用使常规教学如虎添翼,打破了常规的单调的教学模式,使“乐”学落到了实处,能多角度的刺激学生的各个感官,从而大大活跃了课堂气氛,还有利于培养学生的思维能力,让课堂教学生活化,使教学更加灵活,使课堂更加精彩,大大的提高了教学效率。实践中:“适时运用多媒体寓教于乐”一直是我的追求和探索。我坚信如果长期坚持下去对提高课堂效益,优化语文教学大有裨益。

一、创设情景、再现文本、激发兴趣。

创设教学情景多媒体的拿手好戏,通过创设情景,再现课程文本,运用多媒体来辅助我的教学,有利于激发学生阅读的内在动力,帮助学生进入最佳学习状态。

例如:我在教学苏教版小学语文第七册第9课《九寨沟》一文时,课文写得很美,这与作者丰富的语言是分不开的,然而对于四年级学生来说,其体味语言文字的能力还不够,因此,我请多媒体来助一臂之力,引起学生在边读边看图中品尝美的语言,品尝语句中蕴含的色彩美、形体美、音韵美,意境美。我在教学时,将描写每个景物的句子制作在印有该景物的图片或动画上,让学生边欣赏九寨沟的美景边读句子,体味景物的特点,品味作者是用怎样的词语和句子写出景物特点的。例如:我在教学“由此形成的一道道高低错落的瀑布,宛如白练腾空,银花四溅,蔚为壮观”一句,先让学生读一读句子,说说瀑布有什么特点?然后出示“飞流直下”的动画,最后定格画面打上这一句话,再让学生说说从动画中看到了什么?听到了什么?学生很快就会体味到“白练腾空”、“银花四溅”所体现的瀑布激流直下,或宽或窄,或高或低,哗啦啦、轰隆隆,水浪翻滚、水花飞溅、晶莹多姿、千姿百态,“蔚为壮观”的景象也了然于心了。多媒体使我的教学灵活多变,讲课时得心应手。

传统的教学往往在突出重点和难点上会花费掉大量的时间和精力,即使如此,学生仍感触不深,容易产生疲劳感,甚至厌烦情绪。突破难点行之有效的方法是变革教学手段,运用多媒体可以变抽象为具体,将静止的文字变为生动的画面,它犹如一座桥搭起了学生与课文之间的对话,调动了学生的各种感官协同作用,解决了我难以讲清学生难以听懂的内容,从而有效地实现了精讲,突出难点,取得传统教学方法无法比拟的教学效果,是整个课堂更加精彩

例如:我在教学苏教版小学语文第七册第24课《雾凇》时,通过多媒体出示美丽的、千姿百态的雾凇图片,让我的学生对雾凇的美景印象深刻,特别是对雾凇的形成过程的教学,由于学生缺乏生活经历,不容易理解,我运用多媒体

从根本上提高了课堂上40分钟的利用率。我们不仅要欣赏美、感悟美,还应在此基础上再创美。将课堂上节省下来的时间用到加强学生的语言文字训练上,培养他们的各项能力。

(一)口语训练: 我在教学苏教版第六册《微笑着承受一切》一文时,运用多媒体学生补充了有关桑兰的资料,收集了一些残疾人勇敢和命运作斗争的生活片段,然后结合课文谈谈自己的感受,一句句包含赞美之情的话在学生的口中流露出来,我利用大屏幕,把学生表达得自然流畅、充满激情的话语显示在大屏幕上,并引导学生读句、评句,进一步锻炼他们的口语表达能力。(二)写作训练:

在学习了苏教版第五册《东方之珠》一课后,要求仿照第五自然段的写法,围绕“一到休假日,街道上就热闹起来。”写话。为了完成这个任务,我之前要求学生上街注意观察,自己也亲自用数码相机拍摄了几个有代表性的片段,在课堂上给学生放映,学生的写作兴致很高,就连平时怕写作文的几位同学也绽开思维的火花,写出了比较生动的语句。多媒体的有效运用,调动了学生的各个感官,提高了他们的写作兴趣,它们逐渐变得爱写、会写了。(三)朗读训练:

朗读课文时,为了让学生体会其中蕴藏的情感和美的意境,使学生产生强烈的情感体验和美感体验,并通过朗读表现内心体验,从而读得声情并茂。我经常借助多媒体课件的作用,使学生产生共鸣,从而入情入境,使朗读达到最佳效果。

课堂因幽默而精彩 篇3

一、课伊始,趣顿生

用有趣、诙谐幽默的语言开场,能使学生直接感受到教学过程本身的乐趣,进而驱散学生的疲劳,调节学生情绪

课前,这位教师发现许多学生都无精打采地趴在桌上,他并未板着面孔去批评,而是从故事说开:“我的觉,都是在家里睡的,这样,我到校就有充沛的精力来工作。”待同学们从惊喜中抬起头来,老师又说:“我看,有的同学的觉却习惯在教室里睡,好让自己有充沛的精力回家学习。”同学都笑着说不行,老师接着说:“我被别人称为既会工作又会休息的人。我看,现在在课堂上睡觉的学生,以后也可能成为既会学习又会休息的人。你们说是吗?”这位老师幽默的语言,说得想睡觉的那些学生也笑了。马上要上课了,这时大家全神贯注地看着老师,老师话锋一转:“同学们猜猜,我最喜欢怎样的学生?”生说:“老师最喜欢上课有精神不睡觉、喜欢听老师讲课的学生。”师:“大家同意他的看法吗?”生(异口同声):“同意。”师:“我同意前一半的看法,后一半的说法我不同意。(学生惊讶)假如老师讲错了,你也顺从吗?”生(笑了):“喜欢不听讲的学生。”师:“嗯弥们在课堂上不听讲,也叫我喜欢?”生(大笑):“不行!不行!既喜欢听讲,又敢于指出老师讲错的学生。”师:“说的真好!我上课时要看看哪些同学能做到这一点,上课!”教师巧妙地穿插着幽默,学生注意力特别集中,犹如打了一针“兴奋剂”,积极性高涨,个个精神饱满,求知若渴,教学效果特别理想。

二、课进行,趣更浓

幽默形象的讲解就像磁铁一样,吸引学生积极参与教学思维创造活动,并与老师合作完成教学任务,使枯燥的数学教学变得有趣明白,便于记忆,促进学生对所学内容的理解

课上,教师和学生探究“鸡兔同笼”的问题:鸡和兔一共有8只,数一数腿有22条,你知道鸡和兔各有多少只吗?先让学生讨论,寻找问题的突破口。学生一时难以下手,于是老师说:“这都是鸡、兔的腿在捣乱,如果让鸡和兔的腿数一样,就好办多了。”说着,给鸡装上了假肢。学生哄堂大笑,都睁大惊奇的眼睛看着。师:“这样有几条腿?”学生异口同声地回答:“鸡兔每只都有4条腿。”师:“这样鸡兔共有几条腿呢?”学生答:“4×8=32条腿。”师:“为什么腿多出来呢?”生:“因为鸡的腿被多算了。”师:“每一只鸡被多算几条腿呢?”生:“多算4-2=2条。”师:“多算2条腿,就有几只鸡?”生:“1只鸡。”师:“鸡一共被多算了几条腿?”生:“32-22=10条腿。”师:“那么,鸡有几只呢?”学生通过讨论交流,一致认为鸡有10÷2=5只,问题迎刃而解。这时,又有学生举手并风趣地说:“我有新的解法,假想兔子都受过专门训练,听到一声哨音后,兔子立即双腿站起来,这样每只立在地上的兔子就只有两条腿,鸡兔的腿都是两条,再算出总的腿数比22条少了几条。一只兔被少算2条腿,算一算,就知道有多少只兔子了。这样,鸡、兔的只数就能分别求出来了(想得奇妙)。”

接下来,老师分别请几位同学到前面讲讲这种解法,然后让学生板演。由于马虎,一个学生在板演中出现解题漏写单位名称的错误,老师在评价时,并没有采用训斥手段,为根治这种错误,老师面带微笑,很幽默地说:“假如别人问你有多高,你说150,让别人猜你是150米,还是150分米呢?”大家都笑了,老师接着又说:“假如别人问你有多重,你说40,别人猜你是40斤呢,还是40吨呢?”学生又笑了,马虎的学生羞愧地低下了头,很快地更正了错误。其他学生得到了警示,避免了类似错误的出现。这样的课堂,摆脱了强制,使学生乐意接受教师的教育,避开“鞭催式”教育,这就是教师幽默的点拨和暗示所发挥出来的教育功效,犹如画龙点睛,令人叫好。

三、课虽尽,趣犹存

恰如其分地运用幽默的语言,能激励、鼓舞学生在课后重新品味和深思教学内容,和谐师生之间的关系,缩短师生之间的心理距离。

课进入尾声,教师让学生总结节课的学习内容并说说还有哪些疑问,有一个学生在发言时,总结恰如其分,娓娓动听。老师感慨地说:“你是我最钦佩的学生,为了表示对你的敬意,我打算用你的名字来命名朋友送我的一条小黄猫,不知你是否同意?(短暂停顿)不过,即使你同意了,我还得问问我家那条小黄猫同不同意。”(全班同学哈哈大笑)老师妙语惊人,富有情趣的语言使学生觉得学习有趣,课后继续学习的动力更加持久。

语文教学因拓展精彩 篇4

语文教学因拓展精彩纷呈, 教学方法因此愈益多彩, 教学手段因此得以改进, 教学效果因此越来越好。

一.充分利用课前五分钟, 让语文教学拓展出新时空

语文教学要常教常新, 求活求新是语文教学的灵魂。如何求活求新, 各有各的绝招。我以拓展式教学思想为指导, 将丰富多彩的小型语文活动引入课堂, 激活了语文教学, 收到了尺水兴波之效。我充分利用新授课前的五分钟时间, 开展形式多样、不拘一格的袖珍语文活动, 激发了学生的语文学习兴趣, 拓展学生的语文学习时空。“成语接龙”丰富了学生成语积累, 培养学生的思维能力, 提高学生的语言素养, 学生乐此不疲, 心向往之。“名著联播”调动了学生阅读名著的积极性, 提高学生的文学修养, 也提升了语文教学的文化品位, 学生纷纷要求担任主播人, 读名著、赏名著成为时尚。“精词彩句”激发了学生采撷精彩语段的热情, 满口珠玑、满纸精彩成为学生语文学习中的喜人现象。这些语文活动开展, 荡起了课堂的阵阵涟漪, 引导学生在新课伊始即进入积极的心理状态, 为新课的学习奠定了良好心理基础。

二.充分利用课堂教学主阵地, 让语文教学拓展出新境界

课堂是语文教学的主阵地, 课堂教学的每一个环节, 一篇课文的每一个方面, 都可以进行有效地拓展学生知识与能力在拓展中得到巩固, 学生情感、态度和价值观在拓展中得到提升, 学生的学习方法在拓展中得到培养。可以说, 拓展无处不在, 无时不有。语文课堂教学因为有了拓展而有了广度, 有了深度, 有了厚度, 开辟出新的境界。

(一) 课文方面的拓展

1、体裁的拓展

学习了《黄河颂》这一诗歌, 可引导学生多读诗歌, 加强和巩固学生对诗歌这一体裁的认识。

2、作者拓展

《春》的作者是朱自清, 可引导学生阅读有关介绍朱自清为人为文的材料, 号召学生读一读朱自清的其他散文作品, 使学生更多、更深地了解朱自清的人品和作品。

3、背景的拓展

《最后一课》是以普法战争为背景的作品, 可引导学生课外查找当代有关普法战争的史料, 以加深学生对课文的认识, 培养学生利用资料理解课文的能力。

4、课题拓展

学习了《从百草园到三味书屋》, 可以引导学生抽取出“从……到……”的句式, 分析这一句式的特点, 然后进行仿写, 有助于学生课题的认识。

5、主题拓展

《失根的兰花》的主题表达对家乡和祖国的挚爱, 可引导学生阅读一些海外游子思家爱国的文章, 培养学生的爱国爱乡情愫。

6、语言的拓展

《失根的兰花》一文语言精美, 意境深远。第一段对校园环境的描写如诗如画, 句式、修辞可圈可点, 可先让学生品读, 再引导学生仿写, 提高学生的语言品味和迁移能力。

(二) 思维方面的拓展

1、相关拓展, 就是拓展材料与课文之间存在着一定的联系

学习了《马》一文, 可以引导学生搜集整理有关马的成语、俗语、文章等, 扩大学生的知识面, 深化学生对课文的理解

2、相似拓展, 就是拓展材料与课文之间存在着相似点。

如学习了《爱莲说》, 可从“托物言志”这一写法拓展开去, 或由教师提供, 或由学生自己查找, 搜集一些托物言志的美文。

3、相反拓展, 就是拓展材料与课文之间存在着对立关系

如学习了《黄河颂》, 了解了诗人对黄河的赞美之情后, 教师可引导学生查找批评黄河的文章来比较阅读, 以提高学生的辨析能力。

三.充分利用最后五分钟, 让语文教学拓展出新高度

好戏在后头。在行将下课之际, 引导学生梳理知识点, 总结能力点, 巧找拓展点, 生成关键点, 可以提升语文教学的高度。“同标题拓展”可以引导学生同中求异、同中求趣、同中求理。“读写迁移拓展”可以引导学生深化阅读、深入思考、学以致用。“能力升格拓展”可以引导学生开阔视野, 拓展思维, 提升能力。这些不同形式的拓展成为课堂教学的高潮之处、点睛之笔、压轴之作。

《世界因生命而精彩》教学反思 篇5

政治组关学方

在讲授完《世界因生命而精彩》这一课后,我认真、深入地对这节课进行了反思,归纳起来,主要有以下几个方面。

一、做得比较成功的方面。

1、适合学生特点,关注了学生的需求和发展,较好地体现了“以人为本,促进学生终身发展”的新课改的理念

2、注重了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机结合,学科特点较突出。

3、教师主导和学生的主体作用得到了较充分的体现,课堂气氛比较活跃。

4、教学方法比较恰当,注意到了对学生学法的指导。

5、学科知识的整合与课程资源的利用、拓展较突出。

二、主要存在的不足之处和改进的设想

1、课件内容较繁杂,第一个视频较长,应进行精减,应重点突出“生命需要相互关爱”。

2、留给学生的时间稍微少了点,应该引导学生谈得更深入一些。

3、课堂气氛和师生情感的交流还可以做得更热烈、更完美些。

4、还可以设计“编织生命之网”的活动,让学生扮演各种生命角色,组成食物链,通过游戏让学生感悟到:生命与生命息息相关、环环相扣,当其中某一个“结”消失的时候,整张网就坍塌了„„。这不仅使教学内容化难为易,而且帮助学生树立了正确的生命价值观,使思想品德课产生春风化雨、润物无声的教学效果

5、在教学语言、电教手段的使用等方面都得进一步雕琢。

语文教学因合作而精彩 篇6

“合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习。《语文课程标准》中就明确指出:“必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习要求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”显而易见,加强合作学习在课堂教学中的地位是现代中学语文教学实践的一个主旋律。

一、勿让优生唱主角,鼓励学生积极的参与合作

小组合作优势能否发挥,首先取决于全员参与如何。就目前情况来看,小组“合作”的表面化和参与的形式化倾向比较严重。性格开朗、交往能力强的同学容易获得更多的参与机会,而腼腆、拘谨的同学可能成为“看客”;能说会道的同学常常表现出较高的参与积极性,一些同学性格较为文静、沉静,面对新的问题、刺激,外部反应并不强烈,但却喜欢沉思冥想;那些成绩较差,自卑感较强或者自暴自弃的学生根本不参与,甚至把合作学习看作是交头接耳的好时机。因此,鼓励学生主动积极的参与合作,让学生懂得体验到合作既是个体行为是集体行为,使他们既有选择角色的意识和能力,又能服从合作的需要,变换角色的意识和能力,是提高合作效率的关键

二、勿让差生当“看客”,培养学生互助合作意识

合作学习就是使学生在学习群体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工,并互助学习,进而获取知识。合作学习在具体实施过程中,常以小组的形式出现,一般由2人或4人组成,而且组合方式常分为同质小组(成绩接近的)、异质小组(成绩上中下搭配的)。这两种形式不是孤立运用的,有时分,有时合,有时交叉。这要根据语文教学的内容、形式的需要而灵活运用。

例如,在课堂讨论中,就常用2人或4人的异质小组形式。因为语文课堂教学是一个变化的流动的过程。在整个课上交给学生的任务是一个接一个,环环相扣的,当学生完成了上一个任务后就接着要完成下一个任务,这种快节奏的思维活动,就随座位而定。这种形式组合快,有秩序,而且使不同知识层次的学生快速组合生成集体的智慧,及时地反馈出来,让师生之间及时沟通,交换知识信息,搭成共识,共同完成教学任务。

譬如,笔者在教学《麦琪的礼物》一文时,把一组思考题发给学生各小组进行讨论:1、本文讲述了一个什么故事?用简洁的话概括。2、什么是麦琪的礼物?3、你认为德拉和杰姆两人的珍贵礼物都变成了无用的东西“值”吗?为什么?4、你从这个故事受到了什么启示学生们通过讨论,很快得出小组答案,然后在全班交流,产生更大范围的讨论,扩大思维,集思广益,形成较完善合理的认识。这样学生顺地利完成了学习任务,教师轻松地完成了教学任务,而且课堂气氛活跃。

三、勿让合作成“摆设”,提高合作学习的实效

教师应让学生有组织、有计划、有目的地进行合作,而不应大小问题一概而论,只流于合作的形式。学生能独立思考解决的,不应流于“合作”的形式解决;需“合作”可以解决的,教师不能走过场式的表面参与解决;学生“合作”仍难于解决的,老师应及时点拨协助解决。

如在讲授《散步》一课时,按“整体感知、研读赏析体验与反思”这三个环节进行授课。整体感知时,学生在通读课文的基础上不需要合作就可以独立解决这样几个问题:文章写了哪些人在散步?在散步的过程中发生了什么事?在研读与赏析中,我就设计如下问题:

(1)“我”是怎样处理这件事的?最终结果如何?

(2)从对这件事的处理上可以看出“我”对母亲及母亲对孙儿有怎样的感情?文中哪些词语或句子可以体现出来?请仔细品味。

(3)你认为还有哪些语句写得优美,为什么?

第一个问题很简单,只要学生细心读课文就可以回答。第二个问题看似简单,但要从全文中找出词语或句子把握“我”对母亲及母亲对孙儿的感情却并非易事,这就需要让学生通过合作、探究,“仁者见仁,智者见智”,各抒己见,讨论解决问题。

四、勿让合作“霸”课堂,把握好合作的有效时机

合作学习有很多其他学习方式没有的价值,但并非什么都值得合作学习。合作学习作为一种教学方法,教学模式,绝不是一种简单的形式,不应该成一种外部强加的过程,而应该是一个内部需要的自然过程,这是二十一世纪对人才的要求,也是新课程所积极倡导和当前课堂教学所必需的。但在实践过程中,部分教师对合作学习缺乏理性的认识,动辄开展合作学习。其实不然,要视课堂教学情况而定。比如就知识而言,如果个人学习就能掌握,或者非老师讲不可,那么还是不讨论为好。一般来说,以下情况较适合分组合作:

1、当学生个人独立操作时间和条件不充足时,通过小组合作既保证了教学任务的完成,大大提高了学习效率,同时又让学生真正体会到合作的意义

2、当学生独立思考出现困难时,采用小组合作学习,鼓励学生之间展开讨论,教师在适当的时候再给予指导,提供一些暗示、辅助工具材料,使学生亲身经历发现和提出问题→提出假设→解决问题的思考过程

3、当学生提出了自己的见解,但彼此间不统一或有争议时,通过小组讨论,课堂散而不乱,但问题却越辩越明,收到很好的学习效果,同时学生的个性也得到尊重和发挥,有助于提高学生的学习积极性。

4、当学生对问题的的认识仅靠个人的思考不全面时,安排小组合作学习,让学生从别的学生那里看到解决问题的另外一些角度,培养学生全面考虑问题,扩展解题思路。

语文课堂因“生成”而精彩 篇7

一、备课充分预设, 体现动态生成

生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。在实际教学中, 总会有一些不期而遇的问题, 学生的差异和思维是难以预料的。面对这一现实, 教师要做好充分的预设, 才能“临危不乱”, 同时对我们的教学设计也提出了更高的要求:不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计, 而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块设计。所以在教学设计时, 我们不妨在每个重要的教学环节旁边开辟一栏可能出现的问题与应对策略, 可以根据教学的需要随时穿插、变化。有了充分的预设, 教师就能灵活应对教学中的意外。

胡适在《我的母亲》一文中回顾了自己的人生道路, 用朴素的文字记录了母亲对自己的教育影响, 表达了对母亲深情的怀念和真挚的感激。在教授这篇课文时, 教师并没有先引导学生把握思想内容, 而是先提了这样一个问题:课文主要写了“母亲”三个方面的事情, 你能否找出来?学生马上到书本中去寻找相关信息, 思考归纳:1.对“我”的教育;2.对待家人的态度;3.对待外人流言蜚语的态度。听了这些正确的答案, 教师紧追着第二问:那么根据这些, 谁来谈谈胡适的母亲在你的眼里是一个怎样的形象?学生经过进一步查找和议论后, 得出结论:她既是慈母又是严父。慈母表现在:胡适有一次害了眼翳病, 母亲就用舌头帮他舔好了病眼。严厉表现在:“我”犯错时, 她会等到夜深人静时, 关上门, 先责备“我”, 然后罚跪, 有时还拧“我”的肉。看着学生一步步走进事先设好的问题中, 教师微笑地抛出了最后的问题:“你们说得非常好, 但是说到严厉, 老师也觉得胡适的母亲在教育孩子的方法上过于严厉, 罚跪、拧肉, 这些不是科学的教育方法, 大家觉得这样的母亲称职吗?”这个问题一出来, 下面就炸开了锅, 大家议论纷纷, 各抒己见。真是一石激起千层浪, 学生的思路就此打开。此时, 教师还怕没有动态生成的学习资源吗?

二、用心捕捉细节, 促进动态生成

课堂教学是人的教学, 人是活泼的、开放的、有差异的。师生的一个闪念、一个举动、一个误会、一个忘形, 都可能会增加教学中的非预期因素。捕捉这种“闪烁不定”的教学资源, 教师要有“妙手”, 能及时抓取, 并会用“妙笔”, 能巧妙美化, 使一个不经意的、不如意的随机事件, 成为可用的、有用的教学资源, 服务于教学。一方面可以超越狭隘的教学内容, 让师生的生活经验更多地融入课堂中来, 使课程内容更加丰富多彩;另一方面可以大大激发学生的课堂参与热情, 变单纯的“传递”与“接受”为积极主动的“发现”和“建构”, 从而达到转变课程功能和学习方式的目的。

如在教朱自清《背影》第二课时, 我是这样开始的:“同学们, 这节课我们继续学习《背影》。首先来讨论一下这篇课文的内容, 读了这篇课文, 你认为作者表达什么样的思想感情?请大家在文中找找信息, 然后自由回答。”学生仔细查找后, 纷纷表达自己的观点:“表现了父亲对儿子深挚的爱。”“表现了儿子对父亲深深的忏悔。”“表现了那个时代人们生活的困苦。”“透露了父子之间的不和谐。”当一位学生说出“不和谐”时, 学生马上议论纷纷。我即时总结:“几位同学说得都有道理, 《背影》这篇课文内涵丰富。至于第四种答案, 我想既然有同学说了, 一定有据可依, 大家不妨先找找。”学生听了就地毯式地进行了搜寻, 收获颇丰。我满意地说:“找得好, 这几处心理描写, 基本上可以看出作者内心世界。他不满足于父亲的安排, 而追求个性独立, 希望实现自我价值。相信大家也能体会这点, 你们这个年龄的孩子都开始张扬个性了。当然还与当时所处的时代有关——新文化运动时期, 青年人追求解放。”说到此处, 学生们都露出了会心的微笑。

三、利用角色换位, 激发动态生成

复习课在教学中并不讨人喜欢, 具体表现在:学生缺少了首次学习知识的新鲜感;以往教师组织复习时, 大多是对所学知识进行简单地、机械地重复、堆积、罗列, 因此学生大多缺乏主动性。新课程教学的思路是把课堂还给学生, 让学生说个性的话, 让课堂充满学生的个性活力。

如复习课上的问题竞赛。一位学生拿着一叠纸走上讲台:“大家好, 我今天代表我们第三小组来总结第五单元的内容, 这单元是文言文单元, 我们主要学习了《与朱元思书》《五柳先生传》《马说》《送东阳马生序》《诗词五首》五篇课文, 掌握了文言词的解释……”全班同学都聚精会神, 有些同学还认真做记录。15分钟后, 这位学生总结圆满结束, 请同学提问学生们踊跃发言, 其中一个问:“马生是一个用心学习的人, 作者为什么还要勉励他刻苦学习?”显然, 这个问题出乎总结同学的意料, 她一下子愣住了。此时, 另一位学生起来说:“宋濂深知当时的太学使人养尊处优, 所以勉励马生。”大家的掌声随之响起。实际上, 无论是准备回答的, 还是提问的, 都需要认真复习, 理解概念, 理清知识的内在结构。这样的角色互换使学生全身心地投入到学习活动中, 学生成为复习课的主宰。这样的课堂把激情知识融为一体, 成为学生动态资源生成的摇篮。

四、珍视错误资源, 巧用动态生成

对有价值的错误资源应及时纳入教学范畴, 适时调控, 充分利用, 激活课堂教学。在师生不断 “识错”“思错”和“纠错” 的过程中, 新的问题不断被发现, 新的资源也会不断地生成。

在教授鲁迅的《雪》一文时, 我提问:“南方的雪和北方的雪在整体上有何不同?”一位学生回答:“南方的雪是马上就融化了的, 北方的雪是很难融化的。”大家一片哄笑。此时我没有批评他, 而是启发学生:“刚才同学的答案是按生活经验来答的, 没有考虑到文章的背景。正确答案是南方的雪美艳, 北方的雪孤独。”其实, 教材中很多类似的文章, 从内容上看与我们现在的生活大多是脱离的, 学生在解题时往往难以考虑到。因此, 教师应当引导学生看不同时期的书籍, 积累各种生活经验。

许多老师早已对学生解题的错误习以为常, 对待错误除了责备就是漠视。殊不知学生答题的错误是其学习过程中必然出现的现象。学生在对新旧知识进行联系和转化的过程出现断层或迁移错误, 正是教师调整教学策略的依据。答题错误的原因是多方面的, 而很多的“错解”往往有它合理的一面, 教师应冷静分析其中的合理成分, 巧妙地建造错误答案与正确方法之间的桥梁, 让学生顺利过河。珍视学生的“错答”, 把有价值的“错答”信息转化成教学资源, 使语文教学过程变得富有生机和活力。

叶澜教授说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程, 随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景, 而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教材不再是唯一的课程资源, 伴随着课堂教学的过程随机生成的资源影响学生的学习, 它的外显是稍纵即逝的, 教师要及时抓住时机, 用心灵捕捉利于学生个性发展的生动情境与鲜活的课程资源。“生成”源于教师对学生的尊重和积极的引导, 源于教师在课堂上以学生为主体, 根据学生的学习需要随时作出富有创意的教学调整。让学生真正成为学习的主人, 这样课堂上才会不断出现美丽的“生成”, 语文课堂也才能因此变得更加精彩

参考文献

[1].严育洪《新课程评价操作与案例》, 首都师范大学出版社。

教学因创设情境而精彩 篇8

一、创设趣味情境,激发学生求知的乐趣

古代教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”要使学生主动学习,就必须使学生对教学内容产生兴趣。因此,在小学语文教学中,一节课好的开头就等于成功了一半。

教学中可借助辅助性材料,如故事,佚事,典故等,以幻灯片、图片、课件的形式展示出来,往往可以吸引学生注意力,利于学生主动参与,使学生自觉地走进教学内容的情境,从而使学生积极主动地思考。这样因为教学内容的新颖和实际价值,可使学生得到一种精神上的满足,从而激发学生的学习兴趣。创设成功的教学情境,激发学生的好奇心和求知欲,能更好地调动学生积极性,激发学生的学习热情。

二、创设智力情境,提高学生学习热情

苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在学生精神世界里,这种需要特别强烈。

新课伊始,教师要善于研究学生的“最近发展区”,找到新旧知识的最佳结合点,确定学生的“最佳发展高度”,巧妙设置问题情境,激发学生探究的欲望,促进新知识的内化。如教学《三顾茅庐》,一上课教师就提出问题:刘备是堂堂皇叔,而诸葛亮当时只不过是一介村夫,然而,刘备却三番两次、屈尊降贵地前往隆中拜访诸葛亮,邀他出山。这是什么原因呢?直奔中心,直插要害,问题不转弯抹角。

教学中可根据教学内容,引导学生自己去动脑、动手,去推敲,去探索,去发现,直至圆满地解决问题,这比简单的输入式、“填鸭式”教学更有好处,效果更为理想。

三、创设竞争情境,调动学生参与积极性

适当的学习竞赛可以激发人的斗志,调动人努力学习并克服学习上的困难,提高学习成绩,巩固学习成果。在课堂上,我经常利用课前两分钟开展一些比赛活动,如朗读、朗诵、演讲、背诵古诗文、默写课文成语等,小组之间比,班级之间比,把竞争带入语文课堂,学生个个劲头十足,赶学比超。

然而,必须引起重视的是,在某些情况下,学生具有好胜的心理特点,特别是现在的学生,独生子女多,以自己为中心,事事都想争第一,可能使人与人之间产生不友好的、自私的行为。但是竞赛对多数学生的学习,是会起促进作用的,而学习较吃力、成绩较差的学生,有可能放弃竞赛尝试,有时还会出现抵制或厌倦的现象,甚至会采取欺骗的手段对付老师。因此,教师应充分认识积极和消极两方面的作用,采取适当的措施,防止消极因素的出现,才能取得更好的效果。

四、创设想象情境 ,引导学生展开想象翅膀

英国诗人雪莱曾说过:“想象是创造力。”想象越发展越有助于创造性思维的发展。课堂上,教师应积极创造想象情境,激发学生想象力,努力提高学生的创新素质

例如:在教学《海中救援》的时候,让同学想象“汉斯的母亲在等待儿子归来时,她会说些什么?做些什么?”这时就可以从汉斯母亲的那段话入手,让同学们在充分地读懂读好这段话的基础上想象,就能从母亲担心、害怕汉斯出意外这个方面去想,因为母亲的这段话中一个“哀求”,一个“唯一”已能让学生从心里体会到母亲对汉斯去救援的担忧,害怕汉斯像他的父亲和哥哥一样,一去不回。同学们各抒己见,有的说:“母亲会在跪在岸边,让上帝保佑汉斯。”有的说:“母亲会高高的举起手中的灯笼,照亮儿子回家的路”等。依托文本,学生想象说话的时候,便有内容可说,又不局限于文本,在文本内容的基础上展开合理有效的想象

而在实际教学过程发现,学生想象时,往往毫无边际,偏离主题,对于想象能力的培养收效甚微。这时就需要老师的引导,为他们创设一个世界,一片天空,让他们的想象在一个特定的情境中自由地翱翔

五、创设成功情境,培养学生热爱学习的欲望

正确而充分的激励能使一个人自身的潜力发挥达80%至90%,而缺乏激励则只能发挥其潜力的20%至30% 。俗话说:“好孩子是夸出来的”,因此,学生在学习中重要的心理特征就是希望老师发现自己的优点并得到激励与肯定。

比如说某个学生因连续受到表扬后,就特别喜欢学习作文,这是由于他在作文学习方面取得了成功,可以使学生得到一种精神上的满足,进一步激发他们对作文学习的兴趣。当然赞赏也不能滥用,用多了则会适得其反。所以,教师在鼓励学生批评学生时,都应当因学生的能力、个性不同而有所区别,效果才能显著。

语文课堂因等待而精彩 篇9

等待是什么?“等待是一种耐心, 更是一门教学艺术。”等待体现了学生的主体地位, 等待激发了学生的学习兴趣, 等待锻炼了学生的思维能力。教师的“等待”并不是一味的“守株待兔”, 而是必要时的适时点拨、恰当评价、真诚鼓励, 是给予学生足够的记录时间、思考时间、练习时间。因此, 精彩的语文课堂要由学生自己来演绎。

一、充分理解“等待”, 预设精彩

1. 等待促使教师真正成为学生学习的促进者。

教师在课堂上所扮演的角色, 直接影响着教学过程的性质和教学结果的质量。《语文课程标准》对教师的角色提出了新的要求:教师是“学习活动的组织者和引导者”, 而非传统的只注重“教”的“教师”。笔者认为, 要想促进学生自主学习, 作为教师的我们就应去实验、观察、探究、研讨, 全身心投入到学习活动中。

2. 等待促使教师成为课堂教学的学习者。

孩子是一本书, 这本书里有美好的童真, 有原始的创造, 有成长的点滴。所谓“教学相长”, 也包含有教师从孩子那里汲取失落的童年、重温褪色的童心、解读成长的喜悦。一个善于等待的教师, 一定是一个善于向学生学习的教师。

3. 等待让课堂教学充满人文关怀。

等待和耐心画等号, 耐心和爱心紧连。一个善于等待的教师是一个有耐心、有爱心的教师。教师善于等待, 会使课堂充满人性的温情, 充满人文关怀。人文关怀是新课程蕴涵的重要思想之一。初中生的可塑性很强, 身心处于快速发展进步的阶段, 每一天都不一样。许多学生在学习具体知识过程中, 当时感到困难, 但没过几天, 就可以无师自通。学生学习新的知识需要一个过程, 这个过程需要教师的帮助。帮助有时就是教师的耐心等待。很多教师片面追求课堂上的教学效果, 拔苗助长、急功近利, 遇到学生接受较慢时就心急如焚、怒气冲天。我认为这样的教学是没有硝烟的战争, 毁灭的是学生最为宝贵的学习兴趣、学习信心和创新能力。

等待也与信任画等号, 信任是尊重的前提。一个善于等待的教师, 往往就会信任自己的学生, 有信任才会有尊重。正因为有了对学生的信任, 教师才会在课堂上放手让学生自己研究问题;正因为有了对学生的尊重, 教师才不会在课堂上以一个领导者或主导者的身份粗暴地干涉学生的学习。等待也是期待, 只要对学生有所期待, 学生就不会辜负教师。一个善于等待的教师, 在课堂上引导学生学习的内容不仅包括知识, 同时也包括做人的道理。等待有时是一种强有力的启迪, 学生迷路时, 教师不是轻易地告知方向, 而是引导他们明辨方向, 引导他们正确看待人生。“蔷薇花总是有刺, 最好的苹果酒常带有木桶的味道, 太阳里总有黑点。”

当然, 我们所说的等待, 不是被动的, 不是对学生放任不管, 而是一种积极等待, 是教师教学经验、教学能力的体现, 更是教师人格魅力的体现。

二、精心准备“等待”, 预约精彩

1. 教师要做好等待的思想准备。

教师首先要有克服困难的决心和持之以恒的耐心。常言“胸有成竹, 方能决胜千里”。刚开始, 教师和学生都有很多不习惯, 常常会出现这样一些情况:课堂“冷场”, 教师等得太久, 学生不能完成学习任务;教师虽然等了, 但是学生却没反应;教师该等时, 却匆匆而过, 可以不等时, 却又花很久等待;甚至还会出现教与学的脱节。这就需要教师有充分的决心和耐心。其次, 我们要仔细分析自己面对学生, 对他们的学习水平、学习能力、知识视野、性格特征乃至家庭情况, 都应了解和掌握。这样便于在课堂上等待时能针对不同的情况, 采取不同的等待策略。

2. 教师要充分理解课堂上等待的内涵。

课堂上的等待是一种学习方法。简单的理解就是教师把学习任务交给学生后, 给予学生一定的记录、思考和练习时间。教师不是为急于完成教学任务而草草了事, 应该是在与学生的互动中看看学生的完成情况, 等等他们, 让学生形成自己的独特见解。课堂上的等待是一种教学方法, 是一种提高学生学习主动性、扩展学生的视野和延伸学生思维的有效方法。课堂上的等待是一种课堂教学艺术, 既体现了学生的主人翁地位, 又巧妙地调动了学生的学习积极性。

三、艺术运用“等待”, 生成精彩

1. 等待:

预留学生思考空间。没有独立思考能力的学生, 将摆脱不了对教师、同学依赖心理, 难有独立学习的能力, 更难有创造性处理问题的能力。纵观我们的语文教学, 学生总是被塞得满满的, 哪有时间去“思”, 哪有空间去“悟”啊!德国物理学家普朗克说:“读书不思考, 等于吃饭不消化。”语文学习就要给学生思考和自由控制的时间, 就要教会学生去“思”、去“悟”。

在课堂教学中, 思维不敏捷的学生需要等待, 思维敏捷的学生同样需要等待。一次等待不需要很长时间, 1~5分钟足矣。这样的等待可以留给学生思考的空间, 让学生学会学习、学会思考, 形成正确的价值观, 同时也充分体现了“探究本位”“学生中心”的课程理念学生也可能因为这短短几分钟的等待而“灵机一动”“恍然大悟”“茅塞顿开”, 甚至“柳暗花明”。

2. 等待:

等着学生各抒己见。学生的性格、爱好不同, 已有的生活经验不同, 在学习过程中的感受也不可能完全相同。对于任何一个知识点, 学生都会有自己的思考。等待, 就是给学生各抒己见的空间, 给学生一段自由发言的时间, 让学生的思维在碰撞中产生多元的见解。等待教学中, 教师对学生的发言不要过早地给予评价, 以免其他学生的思维形成定势。要留出充裕的时间, 让学生们在和谐的气氛中畅所欲言、相互启发, 以加深知识理解。当学生的意见出现分歧时, 教师可以先静观其变, 让学生互相争辩, 最终实现认识的统一。

等待学生各抒己见, 教学成功的关键在于充分发挥“主导”和“主体”的作用。教师的主导突出一个“引”字, 学生的主体强调一个“放”字, 即引导得当、放得彻底。“引导得当”体现教师在教学的关键提出具有思考价值的问题, 设置有利于学生探究、又能促进学生联想和争辩的疑问, 并留有余地地启发学生进行探讨, 从而开阔学生的思路。“放得彻底”体现为学生在学习过程敢于大胆发言, 反驳别人的意见, 说出自己的见解, 品尝独立思考的乐趣。“引导得当”而又“放得彻底”, “成就精彩有效的课堂”, 教师必须学会等待。

课堂上, 我们要学会等待。“等待”是一种尊重, 尊重学生的个体差异;“等待”是一种信任, 相信每个学生都能学习, 也都有学习的潜力可挖掘;“等待”是一种唤醒, 唤醒学生潜能, 让他们能在各自的起点上淋漓尽致地发挥。

学会了等待, 语文课堂就会很精彩!

参考文献

[1].黄宁《课堂教学中的“等待艺术”》, 四川省仪陇县大仪小学。

[2].金爱春《数学课堂教学要学会等待》, 《数学月刊》 (小学版) 2009年第5期。

语文课堂因生成而精彩 篇10

一、误读文本, 和风细雨

学生在学习课文时, 因为其本身所掌握的知识结构和文本结构形成冲突, 常常出现“误读”。教师可以抓住学生的“误读”资源, 引导学生进行深入思考, 让“误读”也能成为课堂中的亮点。

一位教师指导学习古诗《六月二十七日望胡楼醉书》, 理解诗句后指名学生背诵全诗。一学生放声吟诵起来:“黑云翻墨未遮山, 白雨如珠乱入船。卷地风来忽吹散, 望湖楼下水如天。”全班一听哄堂大笑, 教者也忍俊不禁。一名学生指出他把“白雨跳珠乱入船”误背成“白雨如珠乱入船”。该同学立即反驳起来:“老师, 我认为‘白雨如珠乱入船’也说得过去。”教者一听, 静静地与这位善于思考的学生斟酌了一番, 给了他一个解释的机会, 这个孩子侃侃而谈起来:“诗人苏轼在这首诗里运用了一些比喻, 如黑云翻墨, 把天空中的乌云比做了泼翻了的黑墨水;水如天, 把望湖楼下的水的颜色比作了天的颜色, 水天一色。那么我在背诵第二句时就想着白白的雨点就像珠子一样, 白雨如珠, 不也可以吗?”不少同学频频点头, 也有同学提出反驳:“苏轼的诗你也能随便改动吗?”又有人立即接上话茬儿:“这样说有点牵强了, 我认为在末尾句中‘望湖楼下水如天’中已经有了如字, 在一首古诗当中, 不应该出现相同的字眼吧。”此时, 教者及时总结:“一般来说, 在同一首古诗中, 出现相同字眼的现象不多见, 通过刚才的小小辩论会, 大家有了收获, 那就是以后遣词造句时尽量避免重复。”

出现了“白雨如珠”这样的“误读文本”这一资源, 通过讨论研究, 教者和风细雨式的机智引导及适时总结, 不仅使学生加深了对诗中比喻理解, 还学到了用词避免重复的写作方法, 可谓一石二鸟之计。

二、奇思妙想, 随机应变

在课堂教学中, 学生往往会冒出许多出其不意的“金点子”, 有的看似跟所学的内容无关, 有的甚至与所要联系的语句相矛盾, 但这些都是学生积极思考后闪现出的灵感。此时, 教师若能善于倾听, 冷静思考, 巧妙抓住其中的“亮点”资源, 并灵活调整教学进程, 课堂将变得更加精彩

一位老师所执《秋天》一课。学习了课文第一自然段, 指导学生感情诵读之后, 师生之间展开对话。

师:请同学们展开想象的翅膀, 畅所欲言, 到底这顽皮的秋风涂掉了夏天的哪些脚印儿?

(学生们思考一番后, 大胆地举起小手)

生:夏天有火辣辣的太阳, 阳光太刺眼了, 秋风涂掉了刺眼的阳光。

生:夏天有雷公电母, 实在令人害怕, 秋风涂掉了闪电和响雷。

(师正要总结, 进入下一个教学环节, 却有一男生将手高高举起, 师便顿了顿, 示意他发言)

生:脚印儿。

师:脚印儿?

生:在炎热的夏季里, 撒野的孩子们索性脱了鞋子, 光着脚丫子在乡间小路上蹦来蹦去的留下的脚印儿, 被秋风涂掉了。

师: (恍然大悟) 哦, 原来是这样啊。你的见解真独到, 能大胆地发表自己的看法, 真棒!

听到这里, 我不禁要为这位回答与众不同的同学喝彩, 同时更多的是对曹老师的教育智慧所折服, 智慧的语言巧妙地化解了学生的尴尬。在当下的教师队伍中, 多么需要更多这样的老师, 学生的发散性思维能力, 求异能力, 才能得以呵护, 甚至得到发展。

三、善于提问, 鼓励探索

古人曾说:学贵知疑, 小疑则小进, 大疑则大进。学生的积极思维往往是从提问开始。而善于提问又是人类进步必然经历的过程, 拥有创新能力的人必须具备敢于质疑、善于提问的思维品质培养学生创造性思维, 又是现代教育的目的。我们的教学应当在挖掘文本深沉内涵与拓展延伸中使学生不断生成疑问, 逐步培养学生的质疑精神。

曾经看过这样一个精彩教学片断:“……天渐渐黑了, 月亮出来了……”学生正沉浸在有声有色的朗读职中, 有一个学生突然站起来, 大声说:“老师, 我觉得课文写得不美!”原来和谐的课堂氛围被打破了, 大家都放下书本, 盯着老师。“你为什么有这样的想法呢?”老师压抑住心中的不满, 仍不温不火地问。“因为他写得不够精彩。比如他只说了‘天渐渐黑了, 月亮出来了。’为什么不这样说‘夜, 静静地拉上了黑色的帷幕, 月亮姐姐披上了金色的外衣, 缓缓地向我们走来了’?这样写出月亮的柔美、悄无声息, 多生动啊!”教者会心一笑:“这位同学说得很在理, 我建议课后将改好的课文寄给编辑部, 你们看, 行吗?”同学们听了频频点头。这样的阅读形态已经从读懂文本语言表层次逐渐走向发现语言、创造语言深层次形态。

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