学生口语水平初中英语论文

关键词：口语水平学生教学

摘要：英语是世界通用语言，能够用英语进行交流与交际这是新世纪人才所必须具备的重要素质。中学是语言学习的黄金阶段，将对学生的语言水平产生重要的影响。在中学阶段的英语教学要遵循语言学习规律，营造全英学习环境，开展情景会话教学，创造更多语言操练的机会，这样才能促进学生英语水平的整体提高。下面是小编整理的《学生口语水平初中英语论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

学生口语水平初中英语论文篇1：

在初中英语教学中提高学生口语水平策略谈

学习英语的最终目的是进行交际，因此，提高学生的英语口语水平是英语教学的重要目标之一。然而，口语教学一直是我国英语教学的薄弱环节，学生的交际能力始终不尽如人意。笔者在此谈谈在初中英语教学中提高学生口语水平的一些方法。

一、保持学生口语学习的兴趣

兴趣是最好的老师，是学习的内在动力。在基于提问的英语口语教学中，教师要认真选择贴近学生生活的话题，精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生的兴趣，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中去。在激发学生兴趣的基础上，教师应帮助学生将学习兴趣转化为学习动机，明确英语学习的目的是为了沟通与表达。这有助于学生保持学习英语口语的愿望，主动参与有助于提高英语口语水平的活动。

二、问题循序渐进，随堂调整拓展

教师应以学生的原有水平为基础，从易到难地设计问句。在课堂教学时，问题难度循序渐进，学生的知识水平和能力层次在教师的有效引导下，随着问题难度的提升而不断上升。不仅如此，难度较小的问题可以最大限度地调动全体学生参与的积极性，而难度较大的问题可以为那些英语水平较高、思维能力较强的学生提供进一步发展的空间。

教师在设计问题时，应对课堂中比较稳定的情况进行预设，充分估计学生可能作出的各种反应，并想好可能使用的应对策略。同时，教师也应关注可能发生变化的因素，根据师生需求及时对问题作出调整。问句按照由易到难的次序事先排好，有助于教师根据学生掌握的情况随时调用难度适宜的问句。对于难度较大的问句，教师可将其分解为若干连续性的小问题，以减小问题的难度，以防学生无法作出反应。教师也可事先准备几个开放性的问题，以备不时之需。

除了课前作好充分的准备，教师在实际教学中应时刻注意观察课堂，不可忽视教学互动过程中生成的潜在教学资源与目标。为了实现真实有效的互动，教师有必要对问题进行适当的拓展和延伸。

三、给学生思考时间

在学生开口前，给予学生一定的思考时间，这样学生缄默不语的情况会减少，恰当回答的比例会提高，口头输出的长度和包含的信息量也会增加。

chomsky认为，一个人对语言的掌握程度即“语言能力 (language competence)”，与他在具体情境中对语言的应用即“语言表现(language performance)”是相分离的。虽然包括 Dell Hymes和Halliday在内的众多语言专家反对chomsky的这种划分，但是我们应当承认，语言表现确实有可能受到不同环境、说话者心理等诸多因素的影响，而不能完全反应一个人的语言能力。

对英语学习还处于初级阶段的初中生而言，即兴发言还是比较困难的。教师应当给学生一定的准备时间，这样学生的语言表现才能最大程度地反映学生的语一言能力。这不仅有助于学生在口头输出中表现更佳，也有助于教师及时了解学生的英语水平。在学生发言完毕以后，也可有短暂的停顿时间，以便发言的学生回味一下自己的语一言表现是否正确、是否需要补充，也让班级的其他学生思考一下发一言学生的语言表现如何，同时也给教师的评估和反馈留有回旋的余地。

四、帮助学生了解语言特点，掌握惯用语句

学生不仅要通过不断的操练掌握诸多的特殊疑问句，也应比较这些问句的异同，从中领悟语言特点，以便举一反三、更好地加以运用。比如wh-和how疑问词的使用，学生应通过比较，掌握其用法，能够正确选择疑问词构成疑问句。

在总结规律的同时，学生也要掌握一些固定句型和习惯说法。比如询问某地人口，要使用“What’s the population of…?”，一般不用“How many people…?”，虽然后者也是符合语法规则的正确句子，但不符合英语的习惯。又如询问“你今天下午打算干什么?”，英美国家的人更常说“What’s your plan this afternoon?”，而不太说“what are you going to do this afternoon?”。事实上，这也是与跨文化交际分不开的。学生了解英美国家的惯用说法，才能在与外国人士交流时更加得体、自然。

五、提高学生语言表达的多样性

在编排问句时，教师应提供同一个问题的不同表达方式，以提高学生语言表达的多样性。比如同样是询问对方的姓名，有“What’s your name?”“May I know your name?”“Could you tell me your name?”“How shall I call you?”“Would you mind telling me your name?”“May I have the honor to know your name?”等多种表达方式。

教师在课堂上应根据学生的交际需要介绍多样化的表达方式，并且可以进一步对这些表达方式进行语用方面的比较，从而提高学生交际的得体性。比如在上述询问姓名的例子中，教师可以从礼貌和说话对象的角度比较这些问句，学生通过学习要能明白在什么场合对什么人应该使用哪一种说法刁一更为恰当。作为后续的检测活动，教师可以创设一些生活中的场景，让学生根据场景选择合适的问句，或是在场景中自山对话。这样，学生不仅学会了多种表达方式，而且能根据特定情境恰当地运用。

总之，初中学生英语口语水平的提高不是一蹴而就的，需要在教师的指导下通过不断地实践来提高。

作者：刘素华

学生口语水平初中英语论文篇2：

初中英语教学中如何提高学生口语水平

摘要：英语是世界通用语言，能够用英语进行交流与交际这是新世纪人才所必须具备的重要素质。中学是语言学习的黄金阶段，将对学生的语言水平产生重要的影响。在中学阶段的英语教学要遵循语言学习规律，营造全英学习环境，开展情景会话教学，创造更多语言操练的机会，这样才能促进学生英语水平的整体提高。

关键词：口语表达语言环境情景会话语言操练

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.07.105

英语是一门语言，具有很强的实践性与交际性。但长期以来受传统教学观念的影响，一些教师将英语上成了枯燥而机械的知识点灌输课，学生成为接受知识的容器，所得到的只是孤立而枯燥的语言素材，但并不能灵活地用于交流与交际之中。这样的语言学习注定是失败的。英语新课改更加关注学生语言综合运用水平的提高，英语教学必须要摒弃传统的语言灌输，而是要为学生营造愉悦的学习氛围，引导学生展开快乐而主动的交际，这样才能促进学生语言水平的整体提高。笔者现结合具体的教学实践，对如何提高初中生的口语水平来浅谈如下几点体会。

一、采用全英教学，营造良好的语言环境

外部语言环境对学生的语言学习起着至关重要的作用。尤其对于母语非英语的学生来说，汉语是学生语言学习的最大干扰与障碍。学生习惯于用汉语的思维方式来学习与运用英语，以汉语为中介进行翻译式英语学习，这不符合语言学习规律，学生所学的是半英半汉的语言，不利于学生英语水平的整体提高。培养学生用英语思维的良好习惯，这是学生学好语言的关键。而要培养学生用英语思维的好习惯，就必须要改变以往以汉语为媒体的翻译式教学，要尽量不用或少用汉语，着力为学生营造全英的语言学习环境。学生置身于这样的学习环境之中，自然也能够避开母语的干扰，用英语进行直接的思维，这样学生才能真正地掌握语言学习方法，深入语言的本质，如此方能促进学生英语听说读写基本技能的全面发展。为此在教学中教师要善于借助其他教学手段，如图片、实物、肢体动作、多媒体等来增强教学的直观性与形象性，以引发学生的参与热情;同时更能将学生带入直观的教学情景之中，让学生在英语与具体的实物与场景之间建立直接联系。如在学习新词时，传统教学中学生通过朗读、背诵与默写的方式学习，将单词的音形义用割裂开来。这不仅不利于学生的理解、记忆与运用，并不利于学生语言水平的提高。而采用直观教学或是情景教学，将新词寓于句子中在特定的情景下引出，可以将单词的音形义结合在一起，从而实现学生对单词的真正理解与灵活运用。即使对于较为复杂的内容也尽量不要用汉语，可以用学生所学过的词与句来进行由浅入深的解释。用英语来解释英语，这样更能促进学生的理解。

二、利用多媒体，开展情景会话教学模式

多媒体集图文声像于一体，可以突破传统教学难以逾越的时间与空间上限制，以特殊的功能来直观而立体地呈现知识，不仅可以改变以往单纯的语言教学与枯燥的黑板教学，增强教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，还能将枯燥孤立的语言知识点寓于生动的场景与活动之中，在特定的场景中展开语言的学习与交际，这样更加利于学生语言水平的提高。为此，在教学中，我们要利用多媒体来为学生创设真实而生动的教学情景，引导学生展开积极的情景互动，将语言的学习与运用寓于交际场景之中，这样更加符合语言学习规律，可以促进学生将语言知识点转化为语言技能。

同时多媒体还可以为我们提供更为丰富的教学素材，如我们可以来制作主题课件，My family，In the zoo等等，以将语言学习与学生的现实生活密切结合起来，以让学生真切地感受到语言的实用性与实践性，以激发学生的交际热情，提高学生的交际水平。同时我们还可以让学生来收听收看有声故事、各类节目，欣赏经典影视剧片断等，让学生接触到内容更丰富、发音更标准的英语材料，以丰富学生的文化积累，让学生通过模仿来增强语感，提高语言表达水平。

三、开展多样训练，提高学生口语能力

语言水平最终是要在丰富的语言操练活动中得到不断内化与提升的。为此，在教学中，我们要为学生提供更多说英语、用英语的机会，要引导学生展开积极的语言交流活动，这样才能真正实现口语能力的整体提高。

（一）重视课堂训练

课堂是教学的主要阵地，是学生学习英语的主要场所。在课堂教学中，我们不能以教师的讲解来代替学生的交际与交际，而是要充分利用课堂时间，为学生创造更多交际的机会，让学生有更多开口说英语的机会，如课前的口语训练。在学习新知前的导入环节，时间虽短，但作用不可小视。此时学生正处注意分散，思维涣散状态，将注意力集中于新知的学习上，引导学生快乐而主动地学习，这正是导入的重要功效。为此我们可以利用这段时间来引导学生就所要学习的主题来展开自由的交流与交际。不需要学生的长篇大论，一两句就可以。这样的口语训练更为灵活与轻松，自然能够引起学生参与的主动性，让学生开口说英语，同时又可以顺势来引入新知的学习。

（二）开展课外活动

课外活动是课堂教学的有益补充与延伸，是整个教学活动中的重要组成部分。为此我们要在搞好课堂语言训练的基础上开展丰富的课外活动，为学生提供更为宽广的学习平台与展现舞台，以让学生接触到更为丰富的英语信息，开阔视野，增长见闻，让学生从多个角度来全方位地了解西方国家，以促进学生英语听说读写技能的全面发展。如角色表演，根据善于模仿的特点，组织学生来扮演不同的角色，在真实的场景中来展开直接的对话。这样的活动极具表演性与创造性，更加能够让学生结合人物的性格、心理与外部环境来表现，更加利于语言的内化。为经典影视剧配音，教师可以选取通俗易懂的影视剧片断，让学生为剧中的人物配音，进而通过与原音的比较来帮助学生认识到自己语言学习中的问题，这更加利于学生语言水平的提高。

总之，提高学生的口语表达能力这是英语教学的重要目标，但这并不是短期就可以见成效的，而是需要一个过程。因此教师要以学生为中心，有计划、有目的、有步骤地展开，贯穿于教学全过程，让学生开口说英语、用英语，这样才能促进学生口语表达能力的全面提高。

参考文献：

[1]张秀华.初中英语教学中如何提高学生的口语水平[J].中国校外教育，2015（Z1）.

[2]刘芳.初中英语教学中如何提高学生口语水平[J].考试周刊，2015（47）.

[3]刘素华.在初中英语教学中提高学生口语水平策略谈[J].校园英语：教研版，2012（1）.

作者简介：

施晓军，男，大学本科学历，文学学士，2006年8月参加工作，中学一级教师，2011年在甘肃省外语教学设计大赛中获三等奖，现在甘肃省张掖市第六中学工作。

（责编张亚欣）

作者：施晓军

学生口语水平初中英语论文篇3：

初中英语教学中如何提高学生口语水平

口语教学是英语教学的主要组成部分，提高学生口语水平这是英语教学的重要目标。尤其是近年来全球化趋势日益增强，对英语口语人才的需求越来越大。具备较高的英语水平是新世纪人才所必须具备的重要素质。而在当前的英语教学中，口语教学整体效益低下，学生口语表达水平较弱，并不能运用英语进行正常的交流活动。如何解决当前英语口语教学中的种种问题，让学生乐于开口，提高学生口语水平是英语教学的重要目标。对此我主要有如下几点体会：

一、重视学生词汇量的积累

著名英语语言学家威尔金斯提出：“没有语法人们表达的事物会寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”一语指出了词汇在整个英语学习中的重要性。从某种程度上说，学生英语词汇量的多少直接代表着英语水平的高低。传统教学中学生口语水平低下的一个重要原因就是学生的词汇量匮乏。听说不同于阅读，在阅读中遇到不认识的单词可以根据上下文或构词法来判断其词性与含义，还可以查工具书等，但是在进行听力测试时，遇到不认识的，不可能花费太多的时间来判断，这就需要学生在平时要尽量多记单词，增加词汇积累，这样才能让学生听得懂，更流利地表达。

英语词汇浩如烟海，而且不是一成不变的，随着社会的发展与变迁，不时会有新词汇出现，但这些词汇并不是杂乱无章的，而是有着内在的规律性。这就是构词法。构词法是扩大学生词汇量的一个重要方法与手段。在平时的教学中我们要将构词法渗透于英语词汇学习中，由一个单词延伸出去，达到让学生掌握一类单词的效果。构词法主要有：1.合成法：把两个或两个以上的词按照一定的次序排列构成新词的方法，构成的新词叫复合词，主要包括复合名词、复合代词、复合形容词和复合副词等。如playground（操场），postcard（明信片），somebody（有人，某人），man-made（人造的），upstairs（到楼上），without（无，没有）。2.转化法;将某些单词由一种词性转化为另一种词性的构词方法。如名词→动词，动词→名词，形容词→动词。3.派生法;将前缀或后缀附加到某些词上构成新词的方法。如re-，un-，dis-，in-，im-等前缀;-er，-ful，-less，-tion等后缀。

二、重视课文的朗读和背诵

英语教师要充分利用现代信息技术为学生播放课文录音以及一些通俗易懂、适合初中生的影视剧片段或是相关的英语节目，让学生有更多的机会来接触原汁原味的英语，通过学生的模仿朗读，在不断的模仿中纠正学生的不正确发音，增强语感，形成正确的语流与语速。背诵，可以让学生储存更多的词汇与习惯用语，丰富学生的语言素材，让学生的头脑充实起来，为学生更好地用英语进行交流、提高学生听说能力打下坚实的基础。通过长期的积累，学生的英语沉淀更为深厚，在进行交流时就可以运用自如、收放有度。为了让学生更有效地进行朗读与背诵，我们要加强监督与检查，定期检查与测试，建立学生个人档案，记录学生日常英语学习的具体情况，如流利程度、语音语调等，并及时公布出来，给予适当的奖励与惩罚，这样更能激励学生上进，让学生更加客观地看待自己，不断修正与完善。

三、营造说英语的良好环境

学生所处的学习环境对学习的态度与效果具有非常重要的作用。传统教学中教师采用的是英语与汉语混合的教学方式，要知道学习外语最大的干扰来自于母语，要想让学生更好地学习英语，就必须要重视良好的语言学习环境的营造，最大限度地避开母语的干扰，让学生养成用英语思维的良好习惯。因此，在教学中教师要尽量不用汉语，采用全英教学，为学生营造全英的学习环境，这样学生才能更好地学英语、用英语。

1.借助肢体语言。与有声语言相对，动作、表情是一种无声的肢体语言，这伴随在我们的交流与交际之中。作为一名优秀的英语教师，不仅要掌握标准流利的英语，还要学会运用肢体语言来与学生进行交流。让学生将有声语言与无声语言结合起来，这样既利于学生对于知识的理解，而且可以让学生自觉地运用于交流与交际之中，让学生的英语交流更真实，更贴近生活。

2.模拟真实的交流情景。脱离生活与情景的语言学习只能成为机械的记忆语言知识，在学生的头脑中也只能是语言片段，学生无法真正地用于交流。因此，在教学中我们要充分利用现代信息技术强大的演示与模拟功能，突破时空限制，向学生模拟更多真实的生活场景与交流情景，如购物，可以将学生所熟悉的街道、商场搬上屏幕，带领学生进入真实的生活情景之中，这样更能激起学生的参与欲望，带动学生用英语来展开积极的交流。