农林大学学生管理

关键词： 润物细无声 实践 思想 大学生

农林大学学生管理（精选十篇）

农林大学学生管理 篇1

一、大学生社团的思想道德素质教育现状

思想政治教育的个体目标是提高受教育者的思想道德素质, 促进受教育者德、智、体等诸方面的发展, 把受教育者培养成适应社会发展需要的人, 包括思想素质目标、政治素质目标、道德素质目标和心理素质目标[4]。本次调查表明学生社团具有提升大学生思想道德和心理素质的作用。

首先, 大学生社团活动具有思想素质和心理素质培育功能。调查对于“你认为参加大学生社团对于你的思想、道德、心理素质方面提升的作用”, 有44.0%的人认为“比较明显”, 39.4%认为“不明显”, 7.1% 的人认为“很明显”, 只有9.3%的人“没什么作用”。在被问及“通过参加学生社团活动, 你的心理素质方面的收获”时, 有31.7%的人选择了“悦纳自我”, 41.5%的人选择“锻炼了自己的意志”, 46.8%的人选择“承受挫折和适应环境的能力提高”, 只有21.2%的人认为“没有什么收获”。 通过上述调查基本上可以得出这样的结论:与思想政治理论课作用相比, 大学生社团活动某种程度上也具有提升学生思想、心理素质的作用。

其次, 大学生社团的各类活动能够锻炼学生的各项实践能力。在具体能力方面, 调查结果显示, 对于“您认为参加社团的活动锻炼了您的哪些能力”, 有71, 9%的人选择“交际能力”, 46.7%的人选择“表达能力”, 37.4%的人选择了“组织能力”, 9.1%的人选择了“其他”。实践锻炼方面, 参加社团活动能够锻炼社团成员人际关系的处理能力。例如关于“您认为通过参加社团活动, 您学会了什么”, 问卷提供了五个选项“平等待人、诚信待人、宽容别人、互帮互助和其他”, 其中前三项的选择比例基本相当, 为40.1%左右, 而选择“互帮互助”的比例最高, 为70.8%, “其他”的比例为8.1。

分析和解决问题的能力。在回答“相对于思想政治理论课的学习, 您认为加入学生社团对您的认识与分析问题能力的提升”上, 45.6%的人认为“比较明显”, 35.2%的人认为“不明显”, 11.0% 的人认为“很明显”, 只有7.7%的人感觉“没什么作用”;同样都是对于这一能力的调查反馈, 调查对象选择思想政治理论课对分析问题和解决问题能力的提升“比较明显”的比例是39.7%, 回答“不明显”的比例则是44.8%。可以看出, 与思想政治理论课的效果相比较而言, 学生社团的各项社会实践活动对学生的分析和解决问题能力的提升作用明显。

再次, 大学生社团活动能够深化学生对思想政治理论有关内容的理解, 促进个体道德品质的养成。目前高校思想政治教育课堂教学的内容和方法难以形成丰富多彩的道德教育效果, 思想政治理论课堂的教学内容与社会的实际存在某种程度上的脱节, 传统灌输式的课堂教育方式也比较容易引起学生反感。而课外实践活动则不同, 从功能角度看, 课堂教学主要作用是教学生“知”, 学生的课外实践活动则可以使学生的“知”与“行”统一起来, 将更广阔的社会空间展现给学生, 使他们会比以往面临更多的机会、更多的选择、更多的人际交往, 也需要比以往更多地进行单独的道德判断和道德选择。在问及 “您认为参加大学生社团活动在帮助您树立正确的世界观、人生观、价值观方面的作用”时, 有40.8%的人认为“比较明显”, 41.6%的人认为“不明显”, 而认为“很明显”和“没什么作用”的比例分别是6.3%和10.9%。这表明大学生社团活动在一定程度上能够唤醒并强化大学生的自律意识, 把他们塑造成能自主进行道德判断抉择、道德自律和自觉承担道德责任的人。

二、思想政治理论课的教学现状分析

众所周知, 我国高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务, 是对大学生进行思想政治教育的主渠道[5]。农林院校的思想政治理论课的实效性怎样, 此次调查也进行了详细的问卷调查, 调查结果显示农林院校的思想政治理论课的教学状况呈现出三个方面的特点:

第一, 四门思想政治理论课一定程度上起到了思想素质教育主渠道的作用。在回答“通过高校思想政治理论课的学习, 你对社会主义核心价值体系的了解程度”时, 有55.9%的被调查者选择了“比较了解”, 32.7%的人选择“不大了解”;对于“你认为思想政治理论课在帮助你树立正确的世界观、人生观和价值观方面作用”的回答上, 比例最高的是“比较明显” (49.3%) , 其次是“不明显” (35.3%) ;关于“思想政治理论课对你的思想、道德、心理素质的提升”程度的回答方面, 有43.9%的人认为“比较明显”, 有39.5%的人认为“不明显”, 10.6%的人认为“很明显”, 只有6.5%的人认为“没什么提升”。

第二, 思想政治理论课的课堂教学效果仍然需要大力提高。在关于“你认为思想政治理论课的课堂教学效果如何”的回答上, 有47.6%的人认为效果“一般”, 24.7%的人认为效果“较好”, 14.9%的人认为效果“不好”, 而选择“很差”和“很好”的只占到7.8%和4.7%, 与之相应的是, 在被问及“你觉得你的思想政治理论课的课堂学习效果如何”, 调查结果由高到低依次是“一般, 只能掌握50%的内容” (30.7%) 、“比较好, 教学内容的60%以上能够随堂掌握” (28.1%) 、“不太好, 只能掌握40%” (16.8%) 、“不好, 基本没什么收获” (15.0%) 、“非常好, 80%以上的教学内容能随堂掌握” (9.1%) 。总体上看, 学生个体对思想政治理论课的学习感受“非常好”和“比较好”的比例之和为37.2%;而个体感受课堂学习效果“一般”、“不好”和“不太好”的比例之和则是62.5%, 这说明了高校思想政治理论课的课堂教学效果仍然需要大力提升。

第三, 要改革思想政治教育方式, 拓展思想素质教育路径。调查问卷显示, 对于“您认为哪些因素影响思想政治理论课教学效果”的问题, 68.0%的人选择了“教学方式”, 60.7%的人选择了“学生的学习态度”, 46.4%的人选择了“教学内容”, 37.2%的人选择“教师素质”, 29.6%的人选择“社会环境”。由此可以看出, 影响思想政治理论课教学实效性的首要因素是教学方式。与此相关的一项调查是“你认为思想政治理论课的最大特点是什么”, 回答比例由高到低依次是“较强的理论性”、“较强的政治性”和“较强的思想性”。认识上的偏差影响了学生学习思想政治理论课的兴趣和学习的态度。在关于“加强大学生思想政治教育, 您认为可选择哪些途径”的问题上, 被调查者的选择比例由高到低依次是“专题讲座” (61.9%) 、“社会实践” (60.8%) “, 思想政治理论课课堂教学” (41.1%) 。可以看到专题讲座和社会实践的选择比例均超过了思想政治理论课的选择比例。因此, 除了应不断加强思想政治教育的主渠道作用———改革和创新课堂教学方式方法之外, 很有必要拓展思想政治素质教育的路径, 可以发展多种多样的教育方式, 作为对农林高校思想政治理论课教育主渠道的有效延伸, 从而增强高校思想政治教育的生动性、针对性和吸引力。

三、大学生社团的思想道德素质教育特点

就教育方式而言, 学生社团的思想素质教育方式属于学生的自我教育、自我管理和自我服务。本次调查发现, 大学生社团的思想素质教育特点表现为以下几方面。

体验式教育。学生社团的各类活动是学生亲身参与, 亲身体验的活动。在活动参与过程中, 参与者的知、情、意、信、行都能被充分调动起来。由于受课堂教学所限, 学生的思想政治理论课的学习主要是以接受式学习为主, 而实践活动则能够使参与主体对先前的课堂上的认知进行现实的体认与验证, 能够使先前的认知更加丰富、生动和深刻。例如在本次调查问卷中, 当被问到“加入社团之后, 您认为实现自己的人生价值要注意哪些方面”, 回答“不断提高自身的能力”比例最高, 为66.9%, 其次是“从个体自身的条件出发”, 为56.7%, “有自强不息、奋斗不止的精神”为40.4%, “从社会的客观条件出发”比例为37.4%, “与社会主义核心价值观一致”的比例是25.5%, “其他”是7.7%。这五个选项的内容均来源于思政课教材, 属于教材的理论概括。尽管理论是对实践经验的总结和升华, 但真正要“内化”为大学生自己的认知体系, 则必须通过大学生一系列的亲身体验才能真正形成。从“知”到“行”再到“新知”和“践行”, 中间需要一个亲身参与体验的桥梁, 大学生各类社团的活动提供了这样一种桥梁和途径。

主体性参与。由于大学生社团是由一批志同道合者自发组建的学生群众组织, 学生是社团活动的主体, 体现在社团宗旨的制定、社团的组建、内部的管理、活动的设计、具体的组织实施等一般由社团成员自己完成;由于社团成员在兴趣、爱好、特长、观念等方面具有一定程度的一致性, 他们对社团活动具有极高的热情和积极性、主动性———他们通过聚会、交流、参与活动容易形成共同语言, 达成共识, 努力实现共同的目标。

隐性教育。大学生社团活动的思想素质教育是潜移默化式的, 属于隐性思想素质教育方式, 它与目前国内教育界所著称的“体验式教育”有相似之处。二者的相同之处都是通过体验来认识周围事物, 用亲身的经历去感知、理解、感悟、验证教学内容[6]。二者也有不同点:一是活动是否有专职教师引导。体验式教学活动需要依靠教师的组织和引导, 是教师引导学生积极地参与到各类实践活动中去, 在教师指导下, 通过“学与做”的结合, 提高学生综合实践能力的一种教学形式[7];大学生社团活动则是以参与成员的自我组织、自我管理和自我服务为中心展开的, 虽然每个社团都配备了兼职指导教师, 但各项活动的开展主要依靠社团成员自己。二是有无明确的思想政治教育目标和教学内容。体验式教学有明确的思想教育目标和具体教学内容[8];大学生社团的活动则没有明确的思想教育的目标和教学内容, 且每个社团都有各自不同的活动宗旨, 所谓的思想道德素质是在社团成员的相互积极配合、一致行动过程中自发实现的教育效果。大学生社团这种形式的思想素质教育具有“教育目的的潜隐性及浸润功能、教育方式的‘非正规性’及弥散功能、教育内容的渗透性及合力功能、教育对象接受的自主性及自我教育功能”[9], 教育方式上属于隐性的思想政治教育。从本次的调查结果分析来看, 占人数比例比最多的两大类社团———兴趣爱好类社团和社会公益类社团都具有一定程度的隐性思想道德素质培养功能。

四、结论与建议

(一) 结论:大学生社团建设具有重要意义

从学生思想道德素质的诸多影响因素来看, 学生社团的各项社会实践活动均属于自发的环境影响因素。这种影响因素作用是复杂的, 既可能是积极的, 也可能是消极的。此次调查的结果表明, 学生社团活动影响的积极因素要大于消极因素。关于思想道德素质的培养, 对于“您认为学生社团对在校大学生思想道德素质培养的作用”, 有20.3%的人认为“非常重要”, 有38.9%的人认为“比较重要”, 22.8%的人认为“不同类型的社团作用有大小”, 这表明了学生社团不仅具有对学生综合素质提升的正向价值[10], 而且对社团大多数成员的思想道德素质的提升也有一定作用。分析学生大社团活动的正向价值的原因, 是由于西北农林科技大学社团受学校团委的领导和管理, 并且每个社团都配备了相应的兼职指导教师, 对社团的发展方向和活动内容进行宏观的指导, 一定程度上保证了社团朝着健康、积极的方向发展。因此积极组织好、培育好、管理好各类学生社团, 对于充分发挥学生社团的思想道德素质教育作用, 提高学生综合素质, 加强校园文化建设, 促进学生成才就业等方面都有重要意义。

(二) 大学生社团建设存在的问题与对策

调查问及“你对所加入社团的印象”时, 有11.9%的人认为“不好, 只会收会费, 没怎么组织活动”, 8.6%的人认为“很不好, 根本学不到什么, 白浪费时间”, 说明社团建设有待进一步提升。社团建设存在的问题的原因主要可以归结为以下几点。

一是社团数量过多, 但多数社团的影响力较小。因此应精减社团数量, 严格社团审批。二是大多数社团缺乏足够的经费支持, 从而限制了社团活动的顺利开展, 因此学校相关部门应加大社团建设资金的投入。三是社团内部管理形式主义严重, 管理混乱, 个别参加者加入的动机不纯, 社团干部换届透明度不高, 缺乏民主和公正。针对于此, 应努力加强社团的民主建设, 提高选举的透明度, 制定明确的规则制度与发展目标, 真正实现社团成员的自我组织、自我管理、自我服务。四是社团活动内容不够丰富, 缺乏吸引力。调查发现, 对于“你认为你所加入的社团哪些因素对你的世界观、人生观和价值观影响比较大”, 62.8%的人选择“社团活动内容”, 27.7%的人选择“社团管理人员的知识和能力水平”, 26.3% 的人选择“社团类型”, 24.2% 的人选择“社团管理人员的人格魅力”。这表明, 虽然上述这些因素都对社团成员的积极性有影响作用, 但影响作用最大的是社团的活动内容。90 后学生的理想追求大多较为实际, 注重社团的活动内容和对自身发展的作用, 而不追求外在形式或只图一时热闹而盲目采取行动。调查中还有人认为社团活动次数太有限, 活动内容落于俗套, 并且多与其他社团活动重复, 没有自己的特色等。因此, 社团内部管理者应紧密联系现实, 围绕社团活动宗旨选择热点问题, 多举办一些讨论会, 允许成员各抒己见;加强宣传, 多举办一些有自己社团特色、高水平的社团活动, 不断增强社团的吸引力。同时社团指导教师对社团的活动应进一步加强正面引导, 以逐步促进社团成员积极健康的人生观和正确价值观的养成。

参考文献

[1]杨军, 张丽华.大学生社团的道德体验育人功能研究[J].内江科技:高教论坛, 2010, (8) .

[2]荆德亭.大学生社团的教育价值分析[J].山东省农业管理干部学院学报, 2010, (5) .

[3]陈望梅.大学生社团——高校思想政治教育的有效载体[J].湖北经济学院学报, 2010, (3) .

[4]张耀灿.现代思想政治教育学[M].北京:人民出版社, 2006.

[5]中共中央国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z].2004.

[6]张蓉.体验式教学模式浅析[J].四川教育学院学报, 2006, (6) .

[7]刘晶, 刘海燕.高校思想政治理论课体验式实践教学初探[J].湖北社会科学, 2011, (1) .

[8]姜学法.谈体验式教学法在初中思想政治课中的应用[J].读与写:教育教学刊, 2007, (5) .

[9]罗洪铁, 董娅.思想政治教育原理与方法基础理论研究[M].北京:人民出版社, 2005.

农林科技大学学生的自我鉴定 篇2

我是广东农林科技大学大三的一名学生，三年的学园生活，使我自身的综合素质、修养、为人处事能力以及交际能力等都有了质的飞跃;让我懂得了除学习以外的个人处事能力的重要性和交际能力的必要性。

这三年我虚心求学、刻苦认真、吃苦耐劳，工作兢兢业业，及时总结;注重理论联系实际，培养自己的自学能力以及分析、解决问题的能力。在丰富多彩的大学生活中，为了扩大知识面和培养自己的业余爱好;积极参加校内外的实践活动，重视团队合作精神。

在日常生活中以积极的态度和与同学们的相处极为融洽，受到同学们的欢迎;同时自身的交际能力随之增强，作为一名有志青年，我坚决拥护中国共产党的领导;坚持四项基本原则。认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和全面贯彻xx“三个代表”的重要思想，并且已向党组织靠拢。

除此之外，课余时间我经常利用网络带来的便利，关注最新科学技术动态;尤其是有关本专业的知识。使自己始终紧跟世界最新发展潮流和时代的步伐。因此我学习熟练掌握windows、office 等软件的操作和安装系统，熟悉网页设计;yjｂｙＳ．ＣＯＭ 一直以“一专多能，全面发展”来严格要求自己，勤奋拼搏、刻苦好学。踏实并系统地学习所开的课程知识，并取得了优异成绩。

农林大学学生管理 篇3

关键词：有效性 社会实践 路径选择 模式探索

一、引言

社会实践是是促进大学生个性发展与全面发展有效性结合的重要方式。在当前就业形势严峻的情况下，提高大学生的社会实践能力是大学生更好地适应社会的重要前提。农林院校非农专业大学生社会实践的机会、途径、形式、内容及收获与学校特色专业的学生有一定的不同，如何提高其在结合农林院校特色的基础上进行有效地社会实践，是现阶段促进大学生社会实践工作中的重要问题。

二、对现有模式的分析

1.“三下乡”社会实践模式

①优点：“三下乡”大学生社会实践模式，是指文化、科技、卫生“三下乡”。具体来说：“三下乡”为农村经济的发展注入了新的活力，使学生参与到农村生活中去，体验生活。

②缺点：现实中，很多学校组织的大学生“三下乡”活动大多流于形式，其有效性遭到社会普遍质疑，这让大学生“三下乡”失去了原有意义，甚至让各地群众产生敬而远之的心理。

2.社团模式

①优点：大学生社团作为高校课堂教育的补充和延伸，因具有专业的交叉性，活动的实践性，组织的社会性而具有实践教育的功能，为学生综合素质的提高提供了广阔的舞台。

②缺点：但近年来，随着大学的扩招，大学生社团也呈现泛滥式发展。从而带来了一系列问题。例如：管理的缺失、社团过度娱乐化，过度利益化，商业化等。

3.创业模式

①优点：大学生创业模式在高校实践的过程中得到了各方面的帮助。有政策支持、高校支持和社会支持等。

②缺点：同时面对着这样一种激动人心的大学实践模式，我们必须得冷静，理性。因为现实告诉我们大学生创业的99%是以失败告终。大学生缺乏创业者的素质和经验是其失败的重要原因，这也是创业给大学生的挑战。

4.项目模式

①优点：项目模式是指通过课题立项，审核批准后，对申报立项的课题进行社会实践的模式。项目模式有利于培养学生发现问题、分析问题和逻辑思维能力。

②缺点：学生在课题的选择上缺乏创新，也存在应付了事的情况，并没有投入其中，项目结题报告质量也较低，使项目的实施失去应有的意义。

三、研究与设计新模式

1.新模式的理论基础——社会资本理论

社会资本一般是指个人在一种组织结构中，利用自己特殊位置而获取利益的能力，一般就是指个人的亲戚、朋友、同学、老乡等关系，一个人能从这些中获取的利益越高，那么他的社会资本就越高。社会资本在大学生的社会实践中起到十分重要的作用，在一定程度上会影响一部分拥有一定社会资本的大学生的社会实践机会、形式与内容。

2.新模式与新路径

（1）新模式

①“点面”结合

“点面”结合是指在本学院或本专业的社会实践活动或基地的基础上，结合其他学院或学校的社会实践活动或基地，结合企业、政府等社会上的实践机会，做到本专业的社会实践“点”与学校、社会上社会实践“面”的有效结合。作为农林院校的非农专业大学生，参加具有本专业特色的社会实践，并结合农林院校特色，充分发挥农林院校非农专业大学生的特色院校优势。

②“虚实”结合

“虚实”结合即“虚拟实践”与“实际社会实践”的结合。“虚拟实践”是指运用计算机网络技术、虚拟现实技术（VR）等手段在计算机网络空间中有目的地创建仿真或虚拟的社会实践情景和条件，让大学生进行自主探索、自主体验、相互交流、自我教育的过程[1]。通过建立“虚实”结合的社会实践模式，可以扩大参与社会实践活动的受众面。

（2）新路径

①建立社会实践指导中心；

②运用体验式学习法[2]进行社会实践；

③在大四学生中，发挥导师引导作用；

④提高学生家庭资本与学校的联系渠道；

⑤加强政校联系；

⑥建立社会实践专项扶持基金。

四、结论

近年来高校对大学生社会实践模式的研究内容不断丰富，产生了一批有分量的学术成果。在肯定成绩的同时，我们也要看到在大学生社会实践中还存在着一些问题和不足。因此，深入研究新时期大学生的社会实践新情况，新特点，找出新模式，开拓創新，是农林院校非农专业大学生社会实践模式建设的一个重要课题。

本文将社会资本理论理念引入到农林院校非农专业大学生社会实践工作当中，以学校层面为龙头，以项目团队为主体，以学科专业优势为依托，以社会需求为导向，以社会实体为支撑形成联合，共享，互补，开放的社会实践格局，有力促进了高校科技创新与服务社会两大功能的发挥。

项目资金：2011年度福建省大学生创新型实验计划项目（1FJCX1138）

参考文献：

[1]胡树祥，吴满意.大学生社会实践教育理论与方法[M].北京：人民出版社，2010.5-6

农林大学学生管理 篇4

1 福建农林大学公共事业管理专业毕业实习现状与问题

作为以农林为特色的福建农林大学,其人文社会科学自20世纪90年代以来也得到了空前的发展。公共事业管理专业从2002年开始招生,发展到现在已经初具规模,学生人数呈现逐年增加的趋势,师资力量得到了很大的改善。并以此为依托,已经于2010年成功申请到公共管理专业硕士学位授予点,MPA也已经于2011年开始正式招生。公共事业管理专业在实践性教学方面也有一些探索性实践,但是还存在不少问题。这也突出地表现在毕业实习这一门重要的综合性实践教学环节上,其效果也并不能令人满意。

1.1 定位模糊,没有突出农林院校的特点与优势

福建农林大学公共事业管理专业毕业实习和其它专业的毕业实习一样,大都采取分散实习与集中实习相结合的做法,采取学生自主联系实习单位与学校推荐相结合的方式。依靠学生个人的能力要在社会上要找到对口的实习单位有很大的难度,所以大部分学生的实习主要集中在各类企业,而真正在公共事业单位从事实习工作的非常少,并且实习的工作内容也是无所不包,从企业的生产、销售、到人力资源管理、财务管理,这样很难体现公共管理专业的特点,也不能达到预期实习效果,也使得毕业论文的写作大都成了无源之水,无本之木。与人力资源、劳动保障、行政管理本科生的毕业实习去向也基本一致,没有体现其核心竞争力。从实际来看,大多数学生在毕业实习中,对本专业的对应实习单位不了解、实习内容不熟悉实际上已经成为了共性问题。

1.2 校外实习基地缺乏,未能充分合作发挥实践基地的作用

校外实习基地是指接受学校有关专业一定数量的教师与学生开展实习的单位,一般由学校与有关企事业单位、科研机构等协商共同建立,这些实习基地能提供教学计划中安排的实习场地和相关实习条件,以便满足学校教学需要。目前,一方面,公共事业管理专业很难得到社会认同,因此建立相应的实习基地也就特别困难,使得校外实习基地数量明显不足。另一方面,有的即便在地方有关部门支持下建立了教学实习(实训)基地,也都存在着流于形式的现象,不能达到实习的要求。现有的一些实习基地质量不高、管理不规范等问题又是实践教学环节存在的普遍问题。

1.3 实习制度不够完善,对指导老师与实习学生缺少有力的规范

为了加强对毕业实习的管理,福建农林大学人文学院采取了各种措施,如落实指导老师对实习生的指导工作,学生毕业实习承诺书,毕业实习中期检查制,毕业实习小结等,在一定程度上促进了学生对实习环节的重视。但是,由于学生分散在校外各处,也给指导老师带来指导的困难,没有专职的毕业指导老师,都是采取兼职式的指导方式,实习单位大部分是自己联系的,实习岗位与专业是否对口、在实习期间实习单位是否有指导教师进行指导、实习生在单位的具体表现、实习时间上是否得到保证等没有有效的形式及时反馈,也缺少相应的反馈制度。由于毕业实习在具体的过程中仍存在种种弊病,实习活动存在很大的随意性,对于学生的整个实习过程缺乏有效的监督、评价、考核,使得实习达不到预期。

1.4 专业教师缺乏,影响了毕业实习的质量

由于公共事业管理专业在我国属于新兴专业,就师资队伍建设而言,还存在明显的滞后性。专业的教师缺乏,目前公共事业管理的教师分别来自行政学、社会学、政治学、经济学等不同专业,从而影响了专业的教学质量,影响了专业的建设和发展,也影响了毕业实习的质量。高校从事公共管理教学的专业教师大多数以前是从事理论教学和研究工作的,没有在公共组织从业的经历,缺乏公共组织的管理经验,教师对公共事业管理的基本理论、原则等研究不深、不透,理论与实践能力均存在不足。

上述问题的存在,阻碍着公共事业管理人才培养,必须对现有的毕业实习进行改革,积极探索和尝试“三位一体”的公共事业管理毕业实习新模式。

2 三位一体:公共事业管理专业毕业实习的实践路径

对于公共事业管理专业来说,在现有的办学体制下,如何依托学校学科优势,既体现学校的特色,也体现专业的特色,激发学生参与社会实践的积极性,同时与实习单位之间有良好的互动是实践教学所必需着重思考的问题。探索形成学生、学校和实习单位“三位一体”的实习模式,这是公共事业管理专业毕业实习的可行途径,也是搞好公共事业管理专业毕业实现的条件和有力保障。

2.1 在高校方面,凝练专业特色,构建科学、合理毕业实习模式

在高校方面,首先要明确公共事业管理专业今后的方向与特色,为学生的毕业实习明晰方向,拓宽实习的范围。针对公共事业管理专业建设和发展中存在的培养方向模糊的现象,应根据学校的现有条件及未来发展方向与社会发展前景凝练出本专业特色,确定毕业实习方向、内容。惟有如此才能保证和促进公共事业管理专业的良性发展。从现有的情况来看,农村社会经济得到了较大的发展,但是农村的社会管理远远滞后于经济的发展,把这一领域作为农林院校公共事业管理的主要方向,因此,农林院校的公共事业管理专业应以农村公共事业管理为特色,细化至农村资源环境管理,农村卫生管理,农村教育管理、农村社区管理等作为自身优势。科学合理的专业定位是确保毕业实习的前提,也是提升毕业实习质量的保证。

2.2 在实习单位方面,合理评价、考核毕业实习成果

实习单位应该成为评价、考核实践教学成果的主体。为保证毕业实践教学质量,实习单位应根据具体的实习内容、要求达到的效果以及实习的满意程度来制定合理、科学的评价体系。在建立评价模式时,遵循专业性、学术性原则、灵活性原则、可行性原则,精心设计“实施方案”,使全体学生清晰地了解实习的主旨、需要解决的主要问题、整个任务的工作量、每位参与者的分工,并且要严格验收考试,设计专门的考核方法。

2.3 在学生方面,重视实践环节

当前,就学生本身而言,对实践环节认识不到位,一方面是不重视,认为实践课程不重要而敷衍了事,在问卷调查方面显示,有近20%的学生不去实习,认为没有实际的作用,留在学校考研、考公务员。另一方面,在实践中又存在眼高手低的情况。从近几年收回来的毕业实习情况登记表发现,在乡镇以下实习的人数不到11%,大多数学生把实习单位定位在县以上单位,想在乡镇、农村实习的比较少。大学生应该清楚地认识实践性教学与理论教学对人才的培养具有同等重要的作用,实现新的成才理念观。

推进“三位一体”实习模式构建的农林管理专业,实现培养面向生产、建设、管理和服务第一线需要的高级应用型人才,应从完善实习制度 、合理配置资源,建立合理考核制度方面来推进。

3 实习模式调整的对策与构想

3.1 突出校内、校外为支撑的合力制度

要采取一定的措施鼓励老师积极组织、参与到学生的毕业实习中,并选派老师到相关的单位了解、学习专业实践训练内容,提高指导教师的业务水平,建立、健全有效的实践教学教师队伍考核评价激励机制。对从事实践性教学的教师制定出不同层次的业务标准,逐步建立专职指导实践教师的评价制度。同时,根据专业建设的需要,聘请专业人员担任实习指导教师,特别是一些专业技能课可由经验丰富的校外专家担任,可以更直接、更有效地帮助学生结合本行业或跨行业实践活动。根据学生所学专业安排到相应的实习单位,安排相关教师与实习单位做好沟通协调工作,随时配合实习单位做好学生的实习管理工作,健全对参加实践的学生的管理制度,在实践的各环节中,切实加强对他们的教育和管理,确保实践教学质量的提高。建议在学校的公共事业管理院(系)内,设立专管实践性教学环节的机构,具体负责联系、组织、监督、考核等实践教学各个环节的工作,以保障各实践性教学环节的具体实施。

3.2 通过搭建实习平台,开发社会实践活动资源获取新渠道

必需建立长效的、稳定的实践场所,为实践性教学顺利实施提供可靠保障。要善于整合各种联络组织和资源网络,挖掘高校及关联主体的潜力,充分开发高校师生和校友资源,主动加强联系和合作,配合教学基地所在地政府主管部门共同做好基地建设。可以通过校友会对拓宽实习渠道,扩大实习基地平台作用,以保证教学实践基地的稳定;扩大学生参与社会实践的广度。学校在农、林、渔业专业方面建立了20多个农业生产合作基地, 作为公共事业管理,应依托现有的基地,可以把农村资源环境管理具体化至农业资源管理、林业资源管理、渔业资源管理等专业,整合现有的资源,实现实习平台的共享资源的共建、共用、共享。

总之,毕业实习是校内教学的延续和总结,是实现培养目标的主要途径之一,学校不同、条件不同、特点不同、学科专业不同、主体和个性不同,所采取的方式不可能是一致的,也不会有完全统一的模式。农林院校的毕业实习依据“三位一体”思路与模式进行实践环节教学,在实际制度运行上,应逐步建立形成校外、校内为支撑的合力制度;在资源配置上,通过搭建服务平台,开发获取社会实践资源的新途径,并在评价毕业实践体效果方面,由学校内部评价转向社会评价,从而使学生在毕业实习中真正受益。

摘要：作为高等院校实践性教学教育体系中的毕业实习环节是提高本科教育教学质量的重要途径。当前农林院校公共事业管理专业毕业实习普遍存在校外实习基地缺乏、实习制度不够健全、实习定位模糊等情况。为此,探索有效的毕业实习模式,实现毕业实习教学环节的规范化、制度化,做到大学生、高等院校和实习单位“三位一体”的实习模式是可行途径。

关键词：公共事业管理,毕业实习,三位一体

参考文献

农林大学学生管理 篇5

一、行前准备

 在出发之前，你应该了解有关学校和国家、地区的信息，包括签证、交通、治安、生活、以及课程学习等方面的信息。这样有助于你尽快地熟悉文化差异明显的新的环境。

 在出发之前，请检查所有需要携带的文件、资料、财物等。在准备所携带的物品的时候，请注意中国以及外国海关有关物品携带的规定。

 除留出必要的花费数量外，请尽量以非现金的方式携带或汇寄所需资金。所

携带现金数量要遵守海关的有关规定。

二、国外生活

 请遵守中国、所在国家、地区及当地法律。

 请咨询外国学校有关国际学生服务的机构，了解有关信息，解决有关问题。

联络当地的留学生机构，也可获取生活学习等方面的帮助。

 请珍惜宝贵的学习机会，学习你感兴趣的课程，积极参与学校有益的交流活

动。在与国外人士交往时，请注意当地的文化礼仪。另外，也要注意对自身安全的保护。

 家长和浙江农林大学最为关注的是你的健康和安全。请你注意饮食，进行有

规律的作息和运动。请在就读之前按照当地的规定办理医疗等有关的保险手续。不同国家有关保险的规定不同，如果有强制保险的要求，必须办理。如果没有强制保险，浙江农林大学也强烈建议办理医疗、意外伤害等方面的保险。有关保险的办理，请向所在学校的国际学生服务部门咨询。另外，在交友、出游、参加活动时小心谨慎以避免不必要的伤害。

三、保持联系

 请你填写本声明所附的“紧急情况联系信息表”，提供紧急情况下你的家庭或

/和朋友的全面准确的联络信息。

 在到达当地学校后，要在一周内将你的联系方式通知学院、国际合作与交流

处、学校教务处，包括电话、email、通信地址等。

 请与浙江农林大学国际合作与交流处和所在院系的有关负责老师保持经常

性的联系，每月定期向学校汇报你在国外的学习和生活情况。

 如果有两个或两个以上的同学去同一所学校或同一城市，应互相保持联络、互相关照。如果发现其他同学有困难、伤害或问题，在力所能及的范围内提供帮助，并及时与浙江农林大学、当地学校、留学生组织以及中国使领馆等联系以寻求帮助。

紧急情况联系信息表

请填写当你发生紧急情况时浙江农林大学应联络的您的家人或朋友的通讯方式。

联系人姓名：

关系：

电话：

传真：

Email：

通信地址：

四、其他

 交换及交流项目学生交换期以一个学期或一个学年为限，确定期限后不得申请延长，在校学习期间限参与交换及交流项目学生项目一次。

 交换及交流项目学生是以选读生身份在交换及交流学校就读，不得要求获取该校学位。

 交换及交流项目学生须在本校注册并缴纳全额学杂费，但免缴交换及交流学校学杂费。生活费、保险费、住宿费、往返机票费、签证费等均需自行负担。 所有录取同学需自行办理宿舍申请、签证、选课、学分抵免、机票、机场接送及保险等个人事宜。

 交换及交流学校不具接机义务；如果交换及交流学校不安排接机，同学需自行安排抵达交换及交流学校交通问题。

 交换学习结束后，必须按时返回浙江农林大学继续学习，不得擅自延长交换期。如有违反情况，须自负一切法律上的责任并按校规处臵。

 交换期间不得办理本校毕业或休学手续，否则其交换及交流项目学生身份随即取消。

 交换及交流项目学生依法完成各相关手续，并在交换期结束后准时返国，不得有滞留国外的情形。如有违反情况，须自负一切法律责任并按校规处臵。 所有学生返校后不论抵免学分与否，均不得以任何理由要求退还学分费或学杂费。

 学分抵免需依本校抵免学分办法办理，出国前先充分了解学分抵免事宜。若因学分抵免问题导致无法如期毕业者，需自行承担后果。

 于交换及交流学校所修学分，并不保证可抵免至相同学分数。

 学分抵免需于办理本校毕业手续前完成；毕业手续完成后，即不得再办理学分抵免。

 交换学生于交换及交流学校完成注册手续后，即视同该校学生，应遵守该校一切规定，并不得做出有损两校荣誉的事情。

 返回学校后，学生应先向所在学院报到，并在两周内以书面形式向学院和国际合作与交流处上交出国留学总结，同时还需向国际合作与交流处提交护照和签证页复印件以及留学生活照片。

 交换及交流项目学生返校毕业前，应尽义务协助及辅导本校同学，并提供相关咨询及必要资讯。

农林大学学生管理 篇6

关键词：农林类院校；大学文科数学；教学方法

当代科学技术的飞速发展使人文科学领域里越来越多的人认识到高等数学的重要性，因此，为了满足时代的发展需要，高等数学逐渐成了许多高等院校文科类专业学生的必修课。这不但对提高文科类学生的数学水平和数学能力有很大意义，而且可以促使他们用科学的思维方式和方法观察周围的事物，分析解决实际问题，提高创新意识和能力，更好地发挥自己的作用，做适合社会发展需要的新型人才。但是目前文科数学在实际的教学中还存在很多问题。

一、文科高等数学教学现状

1学生特点

(1)缺乏兴趣，信心不足。主要反映在高中的文理分科，一些学生为了考上大学才勉强学习数学，暂时躲过了学习数学的困境，但进人大学后，又要学习数学，所以对数学缺乏兴趣，况且信心不足。

(2)学习缺乏积极主动性。现在的学生大部分都是独生子女，在家里被父母宠惯了，进入大学后，远离父母。自我约束能力较差，学习积极性差，上课不认真听讲，下课也很少学习。

(3)学生的重视程度不够。有相当一部分文科学生认为数学与自己所学专业毫无关系，所以认为文科数学可学可不学。

(4)学生学习心理趋向不稳定。受时代发展的大环境影响，一部分学生的心理比较浮躁，不踏实，对知识的渴求欲望不足，把精力放在其他具有诱惑力、可以得到眼前利益的事情上。

2教师特点

(1)没有专门的文科高等数学教师。到目前为止，各高校基本没有专门从事文科高等数学教学的任课教师。文科高等数学教师都是同时兼任理工科高等数学的教学任务。大都习惯于给理工科学生讲授高等数学，对文科学生了解较少，对内容的深度把握不是很好，很容易把内容难度加大。

(2)对文科专业了解很少，很难与学生所学专业相结合。由于数学教师大都数学专业毕业，从大学开始就很少接触文科，所以对文科专业较陌生，自然在授课过程中只是单纯的传授数学知识，很少与学生所学专业相结合。

(3)重视程度不够。大部分文科高等数学教师都同时在给理工科上课，况且自然而然的会以理工科为主。对文科数学有些漠视，认为用给理工科学生上课的讲稿给文科生上课，足矣。

3教材选用、内容安排情况

大部分文科高等数学的教材都包括数学史，微积分，线性代数，线性规划，概率与统计几部分，内容较多。知识比较繁杂。

二、解决问题的方法

针对以上存在的问题和特点，提出以下解决方法：

(1)老师在课堂上要合理把握知识的深度，结合教学大纲和文科生的特点采取灵活的教学方法和教学手段。尽量降低证明的要求，可以用简单易懂的语言证明，侧重于数学知识的应用。

(2)激发学生兴趣。有些教师在数学史部分直接跳过或者只是略微提一下，这样不利于激发学生对数学的兴趣。针对文科学生的特点，教学语言要形象生动，举例时要注意结合他们的专业，灵活地插入一些文学语言等。

(3)采用现代化的教学手段，对概念的物理背景与几何意义可通过图形、动画演示，这样既可以增大信息量，又可以使教学更为直观。

(4)根据学生的专业特点选用通俗易懂的教材，不仅要介绍高等数学的基本知识，还要让学生开阔眼界，尽可能的使学生对数学概念有一个粗略的了解，并着力揭示数学的精神实质和思想方法。

农林大学学生管理 篇7

1 当前农林院校毕业生面临的就业形势

1.1 社会环境

1.1.1 我国加入WTO后，农业受到极大的冲击，面临前所未有的挑战。我国的农业科技含量总体较低，农业科技服务体系还没有完全形成，产业化、高科技的农业还不成气候，农业仍旧以种植和养殖为主，吸纳农林大学生的能力十分有限。

1.1.2 农林高校招生规模逐年增加。我国高等农林教育战略目标是“十五”期间，高等农林教育的总规模将按14%左右的年增长率持续增长，占全国总招生数的8%，到2005年，各类高等农林教育在校人数达到47.7万左右，年增长率13.2%左右。2010年，在高等教育大众化的进程中继续扩大规模，各类高等农林教育在校人数将达到73.6万左右。因此，就业工作任务将更加繁重。

1.1.3 产业结构发展不平衡。由于社会各产业各部门之间发展的不平衡，造成了对各类人才需求之间的不平衡，专业的“冷热”将直接影响毕业生的就业去向和层次。由于农林产业发展的相对滞后性，导致了社会提供新的就业岗位迟缓;另一方面人们对农林类毕业生的理解还存在着误区，加剧了农林类毕业生就业的难度。

1.1.4 国家农林系统编制有限，人员趋于饱和，这也给农林院校大学生的就业带来一些不利影响。由于经费、编制的限制，农林院校的毕业生要分配到农林基层单位很困难。

1.2 学校环境

1.2.1 学校教育的片面性。与综合性大学相比，农林院校忽视了对学生人文素质的培养，这就使学生在应聘过程中表现出语言表达、文字表达、人际沟通、交往礼节、应答技巧等方面的不足。

1.2.2 专业结构、层次结构、知识结构不尽合理，课程设置比较陈旧，专业范围狭窄，使得学生动手能力不强，不能满足社会对农业应用性人才的需求和面向基层经济社会发展要求。

1.2.3 就业指导工作力度不够，系统性、针对性不强，缺乏对学生的职业生涯教育，忽视对大学生的职业道德教育和择业观教育。使得学生就业的目标性、主动性、针对性比较弱，造成了就业选择中的被动局面。

1.2.4 在农林院校自身的发展中，部分学科的师资力量、科研条件、社会影响力水平不高，也给学生的就业带来了一些困难。

1.3 学生自身因素

1.3.1 不适当的择业心态。据有关调查显示：72.5%的大学毕业生想留在大城市，72.89%的大学毕业生希望到沿海开放地区工作，仅有2.4%的大学毕业生希望到国家急需人才的边远或农村地区去工作。这说明我国高校毕业生普遍存在过于理想化的择业期望，无形中限制了自己的就业范围和渠道，给自己就业设置了屏障。

1.3.2 由于社会对农林院校存在偏见，导致农林院校招收的学生分数普遍偏低，学生的英语水平、专业素质、动手能力、创新能力等各方面和其他院校学生存在一定差距。

1.3.3 农林院校学生多数来自农村和小城镇，家庭经济条件较差，社会关系少，家庭能给予子女就业方面的指导和帮助十分有限;另一方面，父母对子女寄予很高的期望，希望他们能从此跳出农门，到层次较高的单位或经济发达的大城市工作，这样就会给毕业生择业形成巨大的心理压力。

2 促进农林院校大学生就业的有效途径

2.1 指导学生转变就业观念，强化学生的市场竞争意识、为基层服务意识和自主创业意识。当前，毕业生普遍存在过于理想化的择业观念，绝大多数毕业生希望去大城市、沿海城市就业。在就业单位的选择上，也倾向于国家机关、科研院所、私营企业等单位，很少有人愿意深入基层、服务农村、支援西部。但是，毕业生所向往的大城市、好单位不仅门槛高，而且人才日趋饱和。因此，要求毕业生必须转变就业观念，适应新形式的发展。学校应引导学生开拓就业视野，扩大择业范围;引导学生加强自己的实践知识和应用能力，以务实的精神风貌和行动去分析，正确看待自己，给自己合理定位，切勿眼高手低;引导学生树立“到基层、到农村去”的观念，在实践中增长才干，为自我价值的实现奠定基础。

2.2 加强对毕业生的就业指导工作，建立专职的就业工作队伍，将就业指导、生涯规划贯穿大学教育的始终。加强价值观教育, 使学生树立崇高的职业理想;开展职业生涯规划, 激发学生就业的自主性;加强心理素质教育, 培养学生良好的择业心态。就业指导部门要推行多样化的就业指导服务方式：开设就业指导课和就业讲座，从思想教育、政策分析、职业规划、求职技巧、信息整合等对学生进行全方位的指导;设立就业论坛，供师生之间、同学之间互通信息、相互交流;组织各种测试，帮助学生了解自己的能力及优势、求职意向、职业个性、价值观，以选择最适合自己的工作;组织社会实践活动，提高学生的实践技能。

2.3 提高办学质量。一方面，农林高校应从改善教师待遇、稳定师资队伍入手，吸引高层次人才，加大教学改革力度，加强学风建设，切实提高教学质量，以增强大学生的综合素质和竞争力，满足社会的需求;另一方面，应调整专业结构、课程设置、教学内容和人才培养模式，增强专业的实用性，加强实践环节，提高学生的动手能力，培养学生的综合能力，为毕业生就业打好基础。

2.4 建立实习及就业基地，加强与实习基地及各地市人事部门的联系，巩固毕业生就业的主阵地。积极与一些用人单位联系，特别是充分利用校友资源，建立稳固的就业基地。

2.5 建立以学校为主体的就业市场，积极培育能满座本校学生就业需求的供需见面会和综合性供需洽谈会;还应建立具有农林特点、以学校片区为主体的就业市场，使用人单位和毕业生在人才和单位选择上目的性更强，签约率更高;建立毕业生就业信息网络，实现网上资源共享，提高就业工作效率，降低大学生的就业成本。

2.6 对农林院校学生自身而言，不但要调整自身的择业观，更应注重自身综合素质的提高，力求成为思想道德素质良好、专业知识扎实、外语听说读写能力较强、人际交往能力出色、实践应用能力较强的复合型人才，进而提高就业竞争力。

总之，面对日趋严峻的就业形势，只有学校和学生齐心合力、共同改进、密切配合，才能构建有利于人才成长的新型就业机制，才能保证大学生充分就业，促进社会健康、稳定、和谐发展。

参考文献

[1]穆杨, 赵晓民等.扩招后农林院校大学生就业工作浅议.中国大学生就业:77-79.

[2]杨德秋, 杨素华.关于农林院校大学生就业问题的思考于探索.中国林业教育, 2005 (6) :48-50.

[3]林惠科.农林院校大学生择业指导与服务浅议.福建论坛, 2007 (4) :117-120.

[4]白金凤, 刘亦仓等.新形势下农林院校就业工作模式浅谈.中国大学生就业:50-51.

农林大学学生管理 篇8

一、当代大学生生态理念的现状

从培养当代大学生生态理念的战略意义和紧迫性出发, 以浙江农林大学为个案, 采用访谈法和问卷调查法对当代大学生的生态意识进行了调查, 发现当代大学生的生态理念主要存在以下几个问题。

(一) 生态环境意识比较薄弱

当代大学生虽然接受的是高等教育, 有时候做的却是低素质的事情, 如:乱丢垃圾、随地吐痰等。他们脑海中也有保护环境的观念, 也知道这样做不对, 但那种意识很模糊, 感觉做了也没什么, 更不会影响自己以后的发展, 就造成了当今的这种现状。

(二) 对当前国家环境污染认识不足

当代学生没有看到深层次方面的污染, 只看到眼前一点, 总感觉环境的污染没有给自己的生活带来任何不适, 随便乱丢一点垃圾也没事, 没有严峻性和紧迫感。

二、原因分析

(一) 国家有关部门对此没有足够的重视

政府部门认为大学生的生态理念教育不是非常重要, 所以在关于大学生生态理念教育方面没有详细的教学体系, 配备的专业老师的专业素质也不高, 这就直接导致大学生的生态理念教育难以实施, 甚至只是象征性地上上这门课程, 没有更进一步的研究及学习。

(二) 高校对大学生的生态理念也没有足够的认识

高校是受到国家、社会的双重影响的, 由于国家与社会都不重视大学生的生态教育, 那么学校单纯的重视也是徒劳无功的, 高校本着为国家、社会培养专业性人才的想法, 就忽略了大学生的生态教育, 甚至根本就不学习生态理念。

三、培养当代大学生生态理念的基本对策

(一) 国家有关部门应提高对大学生生态教育培养的重视度

首先, 国家作为培养大学生生态理念教育的财力保障, 必须保证大学生的基本设施得到保障, 这是培养大学生生态教育的最基本前提。

其次, 国家需要制定出健全的培养体系。体系是培养大学生生态理论教育的基本保障, 体系的好坏直接决定大学生生态理论的好坏, 因此, 一个健全的培养体系, 非常有利于大学生生态理论教育的培养。

最后, 国家应加强专业老师的培养。老师作为最前线的工作者, 他们起到的作用是非常重要的, 因此专业性的老师讲非常有利于大学生的生态理论教育的培养, 一个专业性过强的老师, 会在很大程度上影响学生的学习。

(二) 改变社会对大学生生态理论培养的认识

现在环境污染越来越严重, 人们日益忍受环境污染的危害, 因此现代社会不能只是单纯地重视经济利益, 生态环境也必须得到足够认识, 而且党的十七大也明确提出了, 要在我国建立一个“生态文明”的社会, 这就要求现在工业改变现在的形式, 达到一种更高的文明, 要做到人与环境协同发展、相辅相成, 所以现在社会的发展已经到了必须转变的地步, 这里的转变是指社会生态理念的转变, 不能再以牺牲环境为代价, 换取所谓的经济增长, 这就要求在生态理念方面具有专业性人才, 而大学生作为未来国家建设的主力军, 他们代表最先进的理念, 他们是最新科技接受者之一, 因此, 培养大学生的生态理念教育就显得非常重要, 社会必须重视大学生的生态理论教育培养, 只有这样, 社会才能得到健康发展。

(三) 高校加强对大学生生态理念的培养

校园作为社会的一个特殊地区, 是大学生群集的地方, 因此里面的精神文化直接影响大学生的人生观和价值观, 这是由于精神文化是校园生态文化中最核心的部分, 是校园文化的最主要组成部分。浙江农林大学在培养大学生生态理念方面就具有很强的借鉴性, 该校根据自己所在地区的独特特点, 以吴越文化为核心, 然后大力发展竹文化、茶文化等, 实现多元文化共同发展, 努力营造一种以生态文化为该校特色的校园文化, 而且该校还体现“以人为本”的教学思想, 通过营造氛围, 教给大学生生态理念, 教会学生学会与生态环境和睦相处, 懂得保护环境的重要性, 使大学生在校园中就能学到保护环境重要性的专业知识, 培养他们生态理念的专业知识, 使他们成为生态环境的传播者。

(四) 改变教学内容

高校在教学内容方面也要做出改变, 不能只是单纯地传授专业知识, 也要在教学内容里渗透一些环境保护的内容。浙江农林大学在培养大学生生态理念时, 就是在坚持“以生为本”的前提下, 注重学生的生态理论教育的培养, 该校在学生教学体系中, 将生态理念教育贯穿于大学生整个大学培养阶段, 旨在使大学生的生态理念培养专业化。而在学科的教学方面, 就要做到以基础课程为基本, 以专业课程为核心, 再以生态教育为辅助, 这样综合性地培养学生, 使大学生能充分认识到生态理念的重要性。因此, 在高校的教学内容中, 应提升生态教育课的地位, 满足现代科技发展的需要。

四、结语

现在科技的发展日新月异, 同时伴随的环境污染也越来越严重, 而大学生作为社会上非常特殊的一个群体, 他们是接受高新技术最前沿的群体, 代表最新理念。因此, 高校应大力提升大学生的生态理论专业知识水平, 使他们成为生态文明的建设者和传播者。

摘要：现在环境污染越来越严重, 环保问题日益受到人们的重视。本文以浙江农林大学为个案做调查, 分析了当代大学生生态理念的现状及其原因, 进而提出培养大学生生态理念的对策, 旨在提高大学生的生态理念专业知识水平, 促进社会的可持续发展。

关键词：大学生,生态理念,培养策略

参考文献

[1]钱光辉.生态素养大学生的培养研究——以浙江农林大学为例[J].湖北广播电视大学学报, 2011 (1) .

农林大学学生管理 篇9

(一) 农林院校大学生担任大学生村官的优势。

农林院校是大学生村官的主要输送地, 为新农村建设培养了大量现代农林业高素质人才。农林院校与“三农”建设有着不可分割的联系, 农林院校大学生在担任大学生村官时具有独特的优势。

1. 有力的政策保障。

近年来, 中组部、教育部等有关部门陆续出台多项推动大学生村官计划深入实施的文件。在《关于建立选聘高校毕业生到村任职工作长效机制的意见》和《教育部办公厅关于贯彻落实<关于做好大学生村官有序流动工作的意见>的通知》等文件中均作出了明确的部署。“高等院校特别是农业院校, 要结合大学生村官特点和工作需要, 开展继续教育和研究生同等学力教育”, “鼓励高等院校加强适合大学生村官继续学习的本科专业点、硕士学位点建设, 为大学生村官期满后继续学习深造创造条件”, “充分利用教育系统资源, 采取切实有效的措施, 为大学生村官的有序流动提供支持和服务”。这些制度具有根本性、长期性和保障性, 不仅指明了农林院校在大学生村官政策实施过程中的职责和作用, 还畅通了农林院校参与大学生村官计划运行机制的渠道, 为农林院校大学生毕业后到农村基层就职, 担任大学生村官提供了有力的政策保障。

2. 较强的专业优势。

农林院校已成为我国农科人才培养的主力军, 相较其他高等院校, 在师资、实验室、实习基地等方面拥有培养农业人才的资源条件, 拥有较强的专业优势, 有利于对在校大学生进行农业科学、农业生产、农村社会管理和农村经济管理等针对性强的教育培训, 培养了他们扎实的专业素养, 为他们成为大学生村官提供了农业技术支持与帮助。农林院校辅导员也因长期与农林类专业教师、农林类专业大学生共同生活工作, 熟悉农林类高校的学生特点, 在教育学生、培养大学生村官时能够进行更为合理的引导。

3. 良好的社会基础。

农林院校在长期的办学过程中与有关的农业管理部门建立了良好的社会关系, 为当地“三农”建设和服务打下了广泛的社会基础, 这是其他类别的高校所不具备的。长期在学校人文和自然环境、专业学习认知以及学校在对大学生社会实践的导向等方面的熏陶下, 农林院校的大学生对农村的社会经济结构、当地农产品特点、农业产业开发布局、专项农业技术需求和农村发展人才等方面有更深刻的认识, 对农业管理和农村基层情况十分了解, 毕业后到农村担任大学生村官, 更容易得到当地农民的支持和认同。

(二) 农林院校大学生担任大学生村官的劣势分析。

1. 我国高等教育的价值观误导。

受到我国国情和传统思想观念的影响, 人们普遍认为:接受教育是进入上层社会的手段, 是划分职业等级的依据, 也是身份和地位的象征。其中的原因之一是封建等级观念根深蒂固, 封建教育的价值取向使人才培养规格定位在“仕”上, 尤其在我国农村, 上大学是跳出“农”门获得城市户口的通行证, 在很多人看来, 受过高等教育的人应该在政府部门、国家企事业单位和垄断行业就职。只有那些没有接受过高等教育的人才会从事农活、做小买卖、当工人。再者, 现在的职场大军中, 就业专业不对口占绝大多数。因此, 很多农林院校的大学生在就业求职时忽略了自身的性格特点和专业特点, 倾向于求稳、追求社会地位, 内心排斥担任大学生村官。

2. 毕业生择业观不端正。

笔者在担任毕业班辅导员期间, 曾在所就职的农林院校中展开过抽样调查, 样本包含涉农和不涉农专业的毕业生, 调查结果显示, 毕业生理想职业的排名分别是公务员、教师等, 有一部分大学生考公务员考事业单位的心态是跟风, 并不是真正了解政府机关事业单位的工作。大学生普遍不愿到农村基层工作, 许多人在就业时把当村官作为通向城市的跳板, 或为了解决暂时的就业难, 以及解决待遇问题等。其实大学生工作经历尚浅, 对社会了解还不够, 实际工作经验少, 业务知识也有待于提高。农林院校大学生刚出校门, 缺少基层工作经验, 需要经过较长的适应期才能更好地胜任工作。有一部分农林院校大学生还存在诸如思想上好高骛远, 专业基础不扎实, 人际关系处理不当等问题。

二、农林院校辅导员培养大学生村官具有重要意义

大学生村官计划的根本任务是以建设社会主义新农村为出发点, 并以农村基层为平台, 培养和造就政治合格、思想过硬、有专业知识的人才。农林院校的根本任务是培养现代化农业人才, 两者之间具有良好的结合点。目前, 各高校已经把培养服务农村的管理人才作为学校的办学目标之一。农林院校辅导员有责任也有义务培养大学生成为合格的村官。

高校辅导员是工作在第一线的学生管理者, 是高校思想政治教育工作的骨干力量。他们是学生在大学期间, 与学生接触最多, 交流最广泛、影响最深刻的教育工作者。他们了解自己所带的每一个学生的性格特点, 因此, 在对学生进行思想引导时, 能够更具针对性, 尤其是在学生就业择业期间, 通过帮助分析学生的就业需求、了解学生的就业价值取向, 能够更加有效地动员毕业生到农村基层担任大学生村官, 推动大学生村官计划的顺利开展。

作为高校思想政治教育部门的主力军, 辅导员要发挥主渠道作用, 针对农村工作的实际, 开展坚定大学生村官扎根农村、奉献基层的理想信念专题教育, 选准符合村官特点的思想政治教育专题, 精选符合村官特点的思想政治教育素材。作为高校思想政治教育部门的主力军, 辅导员要发挥主渠道作用, 针对农村工作的实际, 开展坚定大学生村官扎根农村、奉献基层的理想信念专题教育, 选准符合村官特点的思想政治教育专题, 精选符合村官特点的思想政治教育素材。

三、农林院校辅导员培养大学生村官的对策建议

农林院校辅导员应当帮助学生树立正确的就业择业观, 提高三农服务意识, 扎实专业基础, 提升自身素质, 毕业后能够更好更快地进入大学生村官的角色中。

(一) 思想引导。

近年来, 就业形势越来越严峻, 同时“90后”大学生陆续步入就业大军, 这些独生子女们要进行角色转变, 从“被服务对象”到“服务他人”, 培养吃苦耐劳的精神, 需要一定的心理准备和时间过程。有许多毕业生还未做好工作的准备, 对大学生村官存在理解与认识上的误区, 将服务农村作为走入社会的跳板, 不稳定因素较高。因此, 农林院校辅导员对学生进行思想引导非常必要, 可以对不同类型的学生分别进行有针对性的引导。

1. 按地域分:

农村生源和城市生源。农村生源的学生, 相对来自城市的学生, 对于去农村就业担任大学生村官, 更易于从心理上接受。他们生于农村长于农村, 一部分人有家乡情结, 乐于回到农村中去, 他们了解农民, 农业实践能力强, 担任大学生村官比较得心应手, 对于这一类学生, 农林院校辅导员只需对他们适当加以引导, 鼓励他们学好专业知识, 将来回到农村能够学有所成。另一部分学生, 尤其是来自欠发达地区的农村学生, 认为读书改变命运, 有个别学生甚至是背负了全家人的希望, 上大学就是为了离开世代耕作的土地, 去城市生活生存。辅导员应当鼓励他们学有所成, 不要从内心抗拒农村, 要将自己的优势特长、专业知识和科学技术带回农村去, 为家乡的农业事业做出自己应有的贡献。而城市生源学生, 从小生活环境比农村学生优越, 能够比农村学生享受到更多的社会资源和教育资源, 有许多城市学生对农村的印象是“脏、乱、差”, 从心理上排斥去农村就业。2004年至今, 中央一号文件已经连续十年锁定三农问题, 不断强调“三农”问题的重要性。农林院校辅导员应当首先帮助他们转变就业观念、拓宽视野, 不管在哪里工作都要当好“螺丝钉”, 最重要的是要端正价值观, 帮助他们树立三农事业理想, 了解三农事业的重要性, 将自己的所学所长带进农村、带给农民, 发挥当代大学生在社会主义新农村建设中的重要作用。

2. 按性别分:

男生和女生。由于性别差异, 女性的意识更容易受到外界的影响, 对人际关系的依赖性和敏感性更强, 更渴望得到亲人和朋友的认可, 更需要得到社会的认同。事实是女大学生村官更难得到亲人和朋友的支持与理解, 更难得到社会的认可与村民的接纳。在较近的社会关系中, 父母、亲戚、朋友提供的社会资源最为丰富, 他们的言论也最具有影响力。因此, 对于不支持女生担任大学生村官的家庭, 农林院校辅导员除了对该女生本人进行思想引导, 还可以通过与其家人沟通, 劝说其家人摒弃封建观念, 对女大学生村官形成正确认识, 不再给女生带来沉重思想包袱, 不再灌输毕业后要进入政府机关事业单位工作的思想。女生去农村担任大学生村官, 一样可以实现自身价值。辅导员与女生的家人要共同鼓励女生毕业后去农村基层锻炼, 为新农村建设奉献自己的青春。

3. 按专业分:

农林类专业和非农林类专业。农林类专业学生辅导员应当鼓励学生大学毕业后踊跃投身农村基层, 利用专业优势, 更好地投身新农村建设和三农事业。可以从大一的始业教育开始, 宣传国家和学校关于大学生村官的最新政策, 进行大学生村官职业生涯设计, 同时让学生充分了解农业的重要性、发展前景。辅导员要和专业教师、班主任一起, 将培养学生对专业的兴趣、培养学生去农村基层工作的热情贯穿在学生的整个大学生涯, 鼓励学生学好本专业, 提高专业素养, 重视专业实习, 提高专业实践能力, 为将来担任大学生村官的工作打下良好基础。

调查问卷中关于“大学生村官具备哪种能力最重要”的调查数据显示:41.84%的大学生村官认为实用技术最重要。对大学生村官专业知识调查结果显示, 仅有4%的大学生村官是涉农专业, 经管类的也只占22%。对于非农林专业学生, 辅导员应当鼓励学生扎实专业基础, 多参与农业实践, 了解农业常识, 提高农业实践能力, 自主学习农业以及经济管理等相关知识, 关注农业方面政策, 培养对“三农”事业的热情, 为将来投身三农事业打下基础。

(二) 能力素质培养。

1. 做好定向培养。

对大学生村官进行定向培养需要农林院校辅导员充分了解所有学生的就业需求, 鼓励那部分有志于从事农业相关工作的大学生形成一种用所学知识服务农村的正确意识, 背负起兴农的历史使命, 成为改变农村落后面貌的生力军。可以建议选修涉农选修课, 指导他们主动到农村了解农民的生产实践, 帮助他们发挥创新思维。2008年, 河南农业大学创办首个“大学生村官”专业, 并成立首个村官学院。笔者所在单位浙江农林大学2013年以来也在积极开展大学生村官教育, 推进村官学院建设。

2. 加大岗前培训。

走出校门的大学生们, 虽然有热情, 有抱负, 也掌握了一定的文化知识, 但社会知识缺乏, 工作经验不足。他们从大学校园到没有围墙的广阔田野, 不可避免会产生心理落差。村官们所要面对的工作环境和所要处理问题的复杂程度也往往超出了大学生们的预想。因此, 做好大学生村官的岗前培训工作十分重要。农林院校辅导员对大学生村官的岗前培训可以通过指导学生社会实践、鼓励学生社会实践深入农村, 提前了解与感受农村基层生活工作环境;组织在校大学生带着课题参观大学生村官的“创新基地”, 感受村官大学生服务农村的能力和精神, 深刻理解大学生村官在社会主义新农村建设中的力量;还可以为优秀大学生村官提供“村官讲坛”等形式, 请其回校畅谈农村建设的体会, 展望社会主义新农村建设宏图, 这不仅仅是大学生村官对在校大学生的宣讲, 也是他们立志于社会主义新农村建设的宣誓。

3. 做好大学生村官跟踪培养工作。

农林院校辅导员可以借鉴市场营销学中“产品售后服务”的理念, 在加强对在校大学生培养的同时, 采取多种形式加强对担任村官的大学生的跟踪教育和培养, 做好后续帮扶工作。辅导员可以运用多种形式和他们保持联系, 实施“一帮一跟进计划”与“前方+后方”的工作模式, 定期回访大学生村官, 了解其实践过程, 与大学生村官共同做好阶段性总结, 肯定成绩, 分析不足, 进一步引导他们发扬实践科学的精神和激发他们的人文精神, 推动创新能力的提高;根据实际情况, 为大学生村官提供相关后续帮助, 为其能便捷地返校“充电”提供各种便利机会, 以提升其专业素养、理论水平和学术研究能力。还可以充分利用这些校友资源, 邀请优秀的大学生村官校友来校讲座, 成为在校大学生的榜样, 并为他们解求职就业之惑, 吸收成功的经验。

四、结语

总之, 农林院校辅导员应当鼓励大学生抱着施展才华的机会去做大学生村官, 体现自己的价值, 实现自己的理想。自我价值的实现并不意味着要轰轰烈烈地做出惊天动地的大事, 而更多的是一种发展过程, 在大学生村官这一平凡的工作岗位上, 实现个人潜能的最大发挥, 促进个人成长, 真正实现自我价值。

参考文献

[1].吕书良.新农村视角下大学生村官及其政策考[J].中国农村观察, 2008, 3

[2].翟纯纯.新形势下高校对“准”大学生村官培养体系的探索与研究[J].教育与职业, 2011, 3

农林大学学生管理 篇10

一、农林大学生就业现状调查

大学生“学农不爱农”、尤其是不愿意到农林一线就业等现象比较普遍;农林类大学生找不到工作与涉农单位寻不到人才、留不住人才之间的矛盾日益突出;农林类专业人才大量流失等严重影响了我省农林业的发展。基于此, 我们于2011年5月在河北省选取了河北农业大学、河北北方学院、河北科技师范学院、保定职业技术学院等具有农科类专业的五所大学、北京东成盛世农业科技有限公司、天津绿茵园林绿化有限公司、河北春晓园林公司等100余家企业进行了问卷调查, 问卷内容涉及毕业生的就业期望、择业观念、企业对毕业生的评价等内容。本次调查高校问卷发放1200份, 分别调查了我省农学、林学、园艺、植保、生命、园林、畜牧等专业学生, 回收有效问卷1120份, 有效率为93.33%;企业发放问卷102份, 回收有效95份, 有效率93.14%, 调查结果具有一定代表性。

二、制约农科类大学生就业的主观因素及分析

1、农科类大学生专业知识有待加强

从知识和能力方面来看, 知识包括专业知识和非专业知识, 大学生大多注重的是知识的模仿和继承, 缺乏对知识的概括、提炼和领会, 更缺乏知识的创新。大学生学习文化知识的最终目的是用于实践, 但是知识老化造成转化率较低, 所学的知识转化不出来, 不能变成在岗的实际能力。导致知识与能力严重脱节, 在就业岗位表现为高知识, 低能力。

2、缺乏职业生涯规划意识, 缺乏正确的自我认知与职业认知

绝大多数毕业生在校期间缺乏职业生涯规划, 对自己的价值观、职业目标、需求、甚至性格能力特点等方面缺少正确的认知, 大学生对客观条件的估量不够准确, 不能正确评价自己的素质和条件, 过高估计自己的知识和能力水平。有些学生只是专注于专业课学习, 不了解自己的职业兴趣和职业潜能, 难以准确定位自己的职业取向。

3、就业心态不稳定, 过分依懒他人

大学生求职时对自己的弱项有自知之明但过低评估自己对择业缺乏自信心, 对自己的潜能优势了解不足, 过于怯懦, 缺乏勇气, 不敢竞争, 特别是在遭受挫折之后更易产生强烈的自卑心理。严重缺乏积极主动的参与意识, 对就业心理准备不足, 择业受挫会使一部分大学生产生消极等待、依赖心理。有些大学生求职择业往往寄托在人情关系上, “受学好数理化不如一个好爸爸, 三个大公章不如一个好老乡”的影响较深, 使自身的择业观偏离了正确的方向, 养成了过分依赖他人的心理。

4、目标定位较高, 严重脱离实际

虽然我国的高等教育已经从精英教育阶段进入了大众教育阶段, 但许多大学生的就业观念并没有转变, 就业目标过高, 偏离实际。受社会各种价值取向的影响, 大批的学生对高薪职业趋之若鹜, 公务员、选调生仍然是大学毕业生关注的热点。尤其是从农村出来的大学生, 虽然学农但并不爱农, 更不愿意回到农村、回到基层去工作, 这种就业观念不仅缩小了大学生的就业面, 而且人为地增加了就业的难度。在择业方面, 更缺乏对职业岗位的深入了解, 盲目追求事业单位、大中型企业, 北京、上海等热门地区, 对偏远西部与贫困地区不感兴趣。

5、缺乏自主创业意识

为缓解就业压力, 党和政府出台了一系列鼓励大学生自主创业的措施, 如创业教育、创业服务平台、税费减免等政策。但大部分学生还是热衷于寻找稳定与舒适的职业, 不愿尝试自主创业, 在校期间对创业时面临的人事管理、资金财务管理、物资管理、生产管理、市场营销管理、风险投资管理以及法律方面的知识相对缺乏。从而缺乏自主创业的信心和勇气, 导致创业的积极性主动性较低。

三、全面完善自身素质, 努力提升就业竞争力

1、引导大学生树立“学农爱农”的专业思想

当前, 农村正是许多大学生大显身手的用武之地, 在大中城市人才集中、求职困难的情况下, 农村不仅创业机会较多, 成功概率也相对较大。引导和鼓励大学生到农村就业创业, 引导大学生去熟悉国情, 了解民情, 不断增强热爱农村、扎根基层、服务人民、报效祖国的责任感和使命感, 丰富阅历, 磨炼意志, 更有利于充分发挥自己的才智, 创造经济效益和社会效益。

2、引导学生树立正确的自我认识和职业认识

一方面, 从大学生跨入大学校门开始就要以“就业”为导向, 引导学生认真了解所学专业的特点、发展方向及各方向所要求的能力、社会对本专业的要求及需求形势。从大一开始准备, 就要积极引导学生就业, 这是目前就业形势的客观要求。这样, 大学生就会对相应职业有一个全方位的正确认识。另一方面, 要帮助学生正确了解自己, 了解自己的兴趣、爱好、能力, 挖掘自己的优点与长处, 弥补缺点与不足。这样, 大学生在择业时就会有较为清晰自我认识和职业认识, 便于确定自己职业的方向。

3、切实提高大学生的专业水平和实践技能

为帮助大学生树立专业思想和切实提高大学生专业技能水平, 聘请相关企业人员、专职技术人员和专业教师担任就业指导老师, 指导学生明确专业培养目标、能力要求及专业前沿, 帮助学生正确定位、调整心态, 为择业就业做好思想准备。搭建学生实习锻炼的平台, 创造学生实践成长的机会, 培养学生实践应用能力, 丰富其社会阅历, 从而缩短学生素质与社会预期之间的差距, 满足社会及用人单位对毕业生的要求。

4、引导大学生树立与时俱进的就业观念

尽管目前大学生的就业压力大, 但作为学有所成的大学生一定要转变传统的就业观念, 树立正确就业观, 树立“先就业, 后择业, 再创业”的择业观。毕业生就业并非一锤定音, 一步到位, 大学生要转变一次性就业观念, 树立多次选择的思想;面对就业难的现状, 大学毕业生要保持心态稳定, 面对现实、降低期望, 积极适应, 从实际出发, 调整好自己的心态, 合理定位, 先就业, 后发展。

5、引导学生树立积极、乐观、向上的就业心理

就业市场采取的是“双向选择”政策, 现在大学生就业市场已经从昔日的“卖方市场”完全转变为“买方市场”, 大学生相对处于一个劣势的位置上, 竞争异常激烈。应引导毕业生尽早做好心理准备, 将过去的那种等、靠、要的旧有观念转换成积极主动的就业意识, 及时搜集招聘信息, 调整知识结构, 不断调整自己的就业目标。引导大学生做好勇于挑战的自信心, 相信自己能够积极地应对挑战, 化挑战为遇, 在挑战中实现自身的价值。

参考文献