20花的勇气导学案

关键词： 课课 朗读课文 学案 勇气

20花的勇气导学案（共9篇）

篇1：20花的勇气导学案

20《花的勇气》导学案

课 型：略读课

课时：2课时

主备人：

参备人： 学习目标

1.认识“吕、厘、刷、滥”4个生字。掌握“乏味、泛滥、辽阔、遗憾、气魄、清晰、改天换地、傲然挺立、神气十足、怦然一震”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。学习重点

引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。学习难点

理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。课 前 【学案自学】

（一）初读课文

1.快速浏览课文，标出自然段。2.默读课文，理清文章脉络。

课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的（）、见到花儿藏身于草下时的（），到离开前仍不见花儿冒出来时的（），再到看见花的原野时的（），最后被花儿的气魄所（）。作者在爱花—（）花—盼花—（）花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是（）!

（二）再读课文

1.认读课后生字，（给家长或伙伴）认读一次，确定无误后，在书上注音并各组两个词，再脱离课本完成下面的题目。给加点字注音：

吕（）先生 泛滥（）厘（）米 刷（）牙 ．．．．．．2.在文中划出“乏味、泛滥、辽阔、遗憾、气魄、清晰、改天换地、傲然挺立、神气十足、怦然一震”这些词语，并熟记在心，找家长或同伴进行听写。

3.利用工具书、联系上下文或请教家长解决文中不理解的词语。

（三）读一读：把课文有滋有味地读给家长或同伴听，并请他们评价一下你的朗读。

（四）在熟读课文的基础上进行以下自主学习：

1.默读课文，把自己喜欢的部分再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。把自己喜欢的部分多读几遍，圈画出精妙之处，反复品味，揣摩作者的内心感受。

2.有感情地朗读全文，读出作者的失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。提示: 刚见草地，感到______________，因为___________________； 扒开草丛，见到_____________，感到___________因为__________； 离开维也纳前，感到___________，因为_______________________； 看见花的原野时，感到______________，因为__________________； 体会到小花的气魄时，心里____________，因为__________________。

3.为什么作者会发出这样的感叹“使我明白了生命的意味是什么，是──勇气！” 4.找出自己认为写得好的词语细细品味，感受作者用词的精妙，并摘抄喜欢的词语和段落。课 中：

一、小组合作（学生把自学所得在小组内交流）

1.听写“乏味、泛滥、辽阔、遗憾、气魄、清晰、改天换地、傲然挺立、神气十足、怦然一震”等词语。（小组内互相审核，红笔纠错）

2.概括课文讲了一件什么事？（参考课前提示，1号回答，其他组员补充）3.组内检查读课文的情况。

4.默读课文，把自己喜欢的部分再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受

5.把自己喜欢的部分多读几遍，圈画出精妙之处，反复品味，揣摩作者的内心感受。6.有感情地朗读全文，读出作者的失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。7.为什么作者会发出这样的感叹“使我明白了生命的意味是什么，是──勇气！”

二、班级展示（展示学习成果）

1.出示词语：“乏味、泛滥、辽阔、遗憾、气魄、清晰、改天换地、傲然挺立、神气十足、怦然一震”各组一号同学认读。

2.概括课文讲了一件什么事？（参考课前提示，1号回答，其他组员补充）3.组内检查读课文的情况。

4.把自己喜欢的部分多读几遍，圈画出精妙之处，反复品味，揣摩作者的内心感受。5.各组推荐人选有感情地朗读全文，读出作者的失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。6.为什么作者会发出这样的感叹“使我明白了生命的意味是什么，是──勇气！”

三、质疑探究

学习至此，你还有不懂的问题吗？如还有疑问及时提出，大家共同探讨。

四、自悟自得

谈谈自己的学习收获及感悟。

五、达标测评（自行完成下面的训练题目，完成后小组内进行答案交流。）1．形近字组词。

滥（）刷（）震（）拔（）槛（）剧（）振（）拨（）2.通读课文，归纳内容，填空：

刚见草地，感到___________________，因为___________________； 扒开草丛，见到_____________，感到___________因为__________； 离开维也纳前，感到___________，因为_______________________； 看见花的原野时，感到______________，因为__________________； 体会到小花的气魄时，心里____________，因为__________________。3.小练笔。

花的勇气——在冷风冷雨中拔地而起。感受着花的勇气，是否让你想起了种子的勇气、梅花的勇气、松树的勇气，以及其他一些生命的勇气？试着填一填（提示：砖缝中的小瓜苗 安静触摸春天 沙漠中的仙人掌）

（野花）在冷雨中傲然挺立，神气十足。看到这些，我明白生命的意味什么，是———勇气。（）在（）（）。看到这些，我明白生命的意味什么，是———（）。

课 后

课后反思

通过本节课的学习，你认为自己的表现如何？你有什么收获？今后你的努力方向是什么？

篇2：20花的勇气导学案

语文四年级下册第五单元导学案

课题

20、花的勇气 备课人 孙廷娟

审核人 使用人

学习目标

1、我会认识4个生字。能正确读出“厘米、齐刷刷、泛滥、遗憾、铺天盖地、改天换地、傲然挺立、怦然一震”等词语。

2、我能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、我能理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。学习重难点

重难点：

1、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

2、体会作者情感的变化。自主预习学习前检

1、我读了课文 遍，能读准字音，读通句子。(我能读准“泛滥”等字在本课的读音。)

2、我能读准下列词语：

明媚、寂寞、乏味、泛滥、开阔、厘米、齐刷刷、遗憾、壮观、藏身、铺满、清晰、气魄。

3、我通过查阅工具书和联系上下文理解并掌握下面重点词语的意思：（用心读课文，边读边思考，找到不理解的词语，联系上下文、上网或查工具书解决，并写在词语的旁边。）泛滥： 怦然一震： 遗憾：

我还积累了一些难理解词语的意思：

我还搜集了一些与课文相关的资料存储在U盘或写在记录本上。

4、我能写出课文的主要内容：（围绕课文题目，问几个问题，使它的内容更加具体、明了。）

5、我能用自己的话说说“我”发现了什么，是怎样发现的？并且能写出来。

(我能通过读课文，标画出相关的词句来解决。)

6、我能理解并写出“四月的维也纳可真乏味”、“使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！”这两句话的意思。（我可以通过上网或查阅书籍，说说对这两句话的理解。）

7、我能概括写出文中主人公的感情变化。（我能通过读课文，标画出相关的词句，并在旁边加上批注。）

8、我能提出不懂的问题或值得研究的问题。

小组交流 合作探究

1、小组内检查、交流自主学习内容。（1、组长领取本小组乐于探究的问题。

2、探究的问题可以在书本上画出关键性语句，并做出批注。）

2、小组汇报自主学习检查情况。

3、在小组内梳理提出有价值的问题

4、各小组认领问题，合作探究。

5、小组对认领的问题通过合作探究，用自己喜欢的方式在小组内进行预演。(诵

读法、表演法、板画法„„)

展示交流精讲释疑

各小组展示，老师适当点拨，讲解疑难。（按预演分工进行展示，注意倾听，勇于发表自己的观点。）

后检反馈拓展延伸 利用本课学习的方法自主学习下面的文章。《语文精品读本》60页：《最后一只蝴蝶》

篇3：20《花的勇气》

齐读课题）

二、整体感知，梳理脉络 1．根据提示，初读课文，我便拥有了整个春天。

师：请同学们继续上网搜集冯骥才先生所写的《维也纳春天的三个画面》，去细细品味带着温度的词语，慢慢欣赏带着生命思考的画面，相信拥有了这三个画面，你们也便拥有了整个春天！

下课！谢谢大家

：对了，这就是作者在文章中的一条情感线变化线，我们根据这样的线索也能巧妙地概括文章的主要内容。孩子们如果现在你就是那傲然挺立的小花，傲然挺立的你在向谁发出挑战？

生：冷风冷雨！

师：你向风发出挑战，请你对风说话！

生1：风我不怕你，你来吧，瞧，我已经站起来了！

生2：我还能向雨发出挑战：雨你下吧，尽情地下吧，我才不怕你呢。

生3：我向风发出挑战：风你尽情地刮吧，无论怎么刮都刮不倒我的勇气！

生4：我向那些不敢在风雨中开放的花发出挑战：我要说，懦夫们，你们永远也不可能成为一个勇敢的人！

生5：我向那些漂亮的花发出挑战，因为他们只能在家里，靠人给它浇水，但我却在风雨中成长！

生6：我想对城里面那些雍脂俗粉的花说，你们只能躲在阔佬们的花盆里面，我们却能在风雨中成长！

师：你们真是一朵朵令人敬佩的小花！别忘了除了风吹你，雨淋你，还有谁在压着你，你还能向谁发出挑战呢？

生7：我向草发出挑战：草你虽然压着我，但是你压不住我的勇气，我一定能把你压倒。

生8：我也想给草发出挑战：我对草说，草我不怕你，我一定要冒出来，师：孩子们，从你们的发言中我看到了一朵朵傲然挺立的小花。挺起腰板读读这句话吧！（学生挺起腰板齐读：“在冷雨中......神气十足。”）

师：你们一个个神气十足，你神气什么呀？小小的花？

生1：我神气：因为别人不能干的事，我能干到。

生2：我神气：因为我不怕风不怕雨，能在风雨中傲然挺立。

生3：我神气：因为我不像平时惯养在家里的那些玫瑰、杜鹃花，而且我还不是在阳光中开放，我是在风雨中冒出，生4：我神气：因为我已经开放了，给大片大片的绿色增添了色彩，用课文中的一个词叫“改天换地”！

师：你能改天换地吗？

生：能

师：这么小的小花？你怎么能改天换地呢？

生1：一朵花不行，但我们许多朵花聚在一起就能改天换地！

生2：由于我们冒出来，大地已经变了颜色，变成了五颜六色，不再是那种单调的绿色，寂寞的绿色，我们就在改天换地。

生3：我为绿色又增添了生机色彩！

生4：我认为一根筷子容易折，十双筷子难折断，即使我一朵小花不能改天换地，但是千千万万朵小花总能把绿色的维也纳变成彩色的维也纳！

师：在绿绿的维也纳，在让你感到寂寞的维也纳，在让你感到单调的维也纳，你们--一朵朵小花齐刷刷地冒出来了！你已经为大地增添了色彩，你已经改天换地，你的脸上会是什么样？露出神气十足的表情，腰板挺直，再把这句话读读，看谁最神气，谁能傲然挺立。（学生挺起腰板，神气十足，声音异常响亮地齐读：“在冷雨中......神气十足。”）

篇4：20《花的勇气》教案设计

设计说明

这篇课文是略读课文，应让学生自读自悟。可以通过课文前面的“阅读提示”，让学生明确阅读要求。然后组织学生在自主读书，有所感悟的基础上讨论交流。设计中以“读”为主线，特别要注重朗读的指导，引导学生通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。在理解内容、品味语言之后，要让学生入情入境地朗读全文，循着作者感情的变化，读出“失望——吃惊——遗憾——惊奇——震撼”，使学生的感情和作者的感情融为一体。这是本组教材的最后一篇课文，教学本课后，可让学生结合本文及前面三篇课文，谈一谈自己对人生、对生命的认识，使本组教材连贯起来成为一个整体，深化学生的感受，升华思想。课前准备

1．教师准备：(1)搜集当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。(2)制作相关的多媒体课件。

2．学生准备：(1)搜集当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。(2)借助工具书自学生字词。课时安排

1课时。教学过程

一、揭题导入，巧妙质疑 教师出示课题，学生书空。

教师导言：看到这样的课题，你脑海中会产生怎样的疑问？

预设：花怎么会有勇气？花会有什么样的勇气？什么是“花的勇气”？

设计意图：从学生熟悉的“花”入手导入新课，既消除了上课初的紧张感，又帮助学生积累了词语，丰富了语言积累，同时为本课学习做好了铺垫。“善思者善学”，教师巧妙的引导，使大家对于“花”的印象产生了强烈反差，促使学生学会了思考。

二、明确目标，初读课文

1．教师引学：阅读课文给我们更多自主学习的空间。回忆一下我们以前的学习过程，要学习阅读课文，首先得读什么？

2．教师引导学生读课前“导读”，从导读中归纳出本课的三个学习目标。阅读提示：

(1)作者经历了一件什么事？(2)作者的心情为什么会发生变化？(3)用心去体会作者的内心感受。

3．教师指名分自然段读课文，扫除生字障碍，纠正字音。4．教师出示生字卡片检查认读：吕、滥、厘、刷。(1)强调字音：“铺”是多音字。(2)引导学生巧学妙记字形。①吕：上下对“口”。②滥：破竹篮(监)打水(氵)。

③厘：“厂”“里”小得很，十倍才是分。5．认读词语。

泛滥 厘米 齐刷刷 气魄 遗憾 傲然挺立 怦然一震

(在原文中找到带有词语的句子并读一读。进一步梳理文章的脉络。)6．学生默读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化，并试着填写学生活动卡。

7．教师引学：作者经历了这么复杂的心理变化之后，他有什么样的感受？找出文中的话。(出示：“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！”)引学：作者一开始就有这样的感受吗？

教师小结：这就是作者最终的感悟与体会，从小小的花儿的开放体会到生命的意味，是——勇气！

设计意图：引导学生学会借助“阅读提示”制订学习目标是本环节的最大亮点。让学生明确了学习目标，梳理作者的情感变化，让学生对文章内容有了初步感知。作者对维也纳的花两度失望和两度惊喜的情感变化，使文章起伏有致，具有吸引力。学生在梳理事情经过时，很容易与作者产生情感共鸣。

三、品读课文，情感共鸣

教师引言：刚才我们认真读了课文，看到了作者先后所看到的不同的景象。(预设：三个画面——没有花儿的绿地，千万朵小花藏身的草地，花儿的原野)教师引学：看着这样的一个个景象，作者看到了花的勇气。让我们也来细细地读读课文，欣赏这三幅画面，去发现花的勇气。

小组合作学习，作者为什么会有这样的心情变化呢？ 教师引导学生读合作学习的要求：

1．选一个心情的词语，找出有关作者心情变化的具体句子。2．说说作者为什么会有这种心情变化？(一)体会作者的失望之情。

1．学生用“____”画出表现出“我”感到失望的句子，抓重点词句体会心情。(出示：“四月的维也纳真令我失望。大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。没有花的绿地是寂寞的。我对驾车同行的小吕说：‘四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！’”)

2．教师引导学生理解“泛滥”。

(1)“泛滥”在这里是形容什么的？(指绿色实在是太多了。)(2)如果，你平时见到这样一大片绿色连着绿色的草地，你会有何感觉？老舍爷爷见到无边绿色的草地，他曾写下了如此美丽、醉人的句子。学生齐读。

(出示：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。”“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”)

教师引学：可作者面对着无边的绿色却产生了“泛滥”的感觉，你从“泛滥”这个词中感受到了什么？(作者失望的心情。)(3)引导学生有感情地朗读，读出作者的失望之情。3．教师引导学生理解“寂寞”。

(1)“寂寞”是什么意思？如今作者却用在草地上，为什么？让我们填一填。没有花儿的陪伴，草地____________________________________________________。没有花儿的陪伴，________________________________________________________。小结：虽不见“失望”两字，但“寂寞”“乏味”“泛滥”这些词语把作者的心情与感受暴露无遗，字字句句都是失望。难怪作者在开篇这样写道：四月的维也纳真令我失望。

教师指导学生朗读，读出失望之情。

(2)过渡：所以，寂寞的作者发出了这样的感叹——下次再来非躲开四月不可！作者失望了，因为草地上无花。那么这草地上果真无花吗？

(二)体会作者的遗憾之情。

1．学生默读描写作者遗憾之情的段落，画出描写花的句子。

2．教师出示课件。(“我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”)

(1)教师引学：读了这句话说说你的感受？可以抓词语说。(预设：生：“满满一层”说明花儿多； 生：“白的、黄的、紫的”说明花儿颜色多； 生：“纯洁、娇小、鲜亮”说明花儿美；

生：“这么多、这么密、这么辽阔”说明花儿多，长得好； 生：“只要„„就„„”说明花儿的生命力强； 生：“一使劲儿、齐刷刷”说明花儿朝气蓬勃、壮观。)①教师引言：此刻，你最想看到什么？ 预设：生：我想看到花儿一下子全冒出来。

生：我也想看到一大片一大片的花儿一下子从草地里钻出头来。生：我想看到这片草地一下子成为花的原野。

教师引言：是的，这也正是作者的心愿啊。来闭上眼睛，想象这些花儿一下子全冒出来了。有白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮。来，慢慢睁开眼睛。(课件动态出示花的原野的图片，伴着悠扬的抒情音乐。)②过渡：在失望不已的作者眼前呈现出了一个色彩斑斓、无边无际的花的世界，作者的心情会怎样呢？(惊喜、高兴)可是作者在惊喜之余反倒觉得——(遗憾)。从哪里我们可以感受到作者的遗憾之情呢？

(出示：“这次看不到草地上的那些花儿，真有点儿遗憾，我想它们刚冒出来时肯定很壮观。”)

(2)过渡：连续几天的冷雨凉风，使“我”担心看不到遍地花开的美景，心中不免有点儿遗憾。正当作者带上遗憾要离开维也纳去意大利的路上，却发现前几天那片千万朵小花藏身的草地发生了惊人的变化。

(三)体会作者的惊奇之情。

1．课件出示图片和句子：“此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”

(1)教师引导体会喜悦、惊奇之情，指导朗读。(2)教师重点引导品味“改天换地”“傲然挺立”。

①“改天换地”是不是说天地都改变了？改变的是什么？联系整句读一读。回顾画面的不同。(出示三个段落)②教师导学：整个世界铺满了全新的色彩，改变的仅仅是眼前的画面吗？学生自读。小结：整个心情，从失望到惊喜，又从怕见不着花儿的遗憾到无比的兴奋。因为曾失望、吃惊、遗憾，所以这一片花的原野使作者激动不已。2．教师导学：看到这巨大的变化，作者是什么样的心情？(惊奇)为什么感到惊奇呢？(它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，而是在冷风冷雨中冒出来呢？小小的花儿为什么会有如此的气魄？)(四)体会作者的震撼之情。

1．“拔地而起”是形容什么的？(山峰、建筑物等。)2．是啊，万丈高楼拔地而起，危峰兀立拔地而起，拔地而起的都是该让我们抬头仰望的，一朵朵小花又怎能拔地而起，值得我们去仰望呢？

3．作者是用这个“拔地而起”来表达自己的那份“震撼与敬佩”的心情。指导读最后一段，读出内心的震撼与敬佩。

设计意图：以作者的情感变化为线索，感受作者的内心世界，体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。通过对“泛滥”“寂寞”“拔地而起”等词语的理解，更好地体悟人物的内心，相机指导朗读，训练学生的朗读能力。将朗读与理解巧妙结合，将理解与表达巧妙结合，将知识传递与精神升华巧妙结合。引导学生在理解的基础上进行朗读，这里的朗读指导不是技术上的指导而是心灵净化后的提升！在学生一遍遍动情的朗读背后传递的是他们内心深处一次次心灵的震撼。

四、拓展训练，升华“勇气”

1．教师创设语境：一朵朵小花迎着冷风冷雨绽放着，绽放着，每一朵都有自己的姿态，每一朵都发出了绽放的心声，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。原来花的美丽来自勇气！那不怕困难，不怕挫折，在冷风冷雨中拔地而起的声音在草地上回荡，共同汇聚着一个生命的声音，是——勇气。此时此刻，同学们听到花开的声音是什么？勇气。(再次齐读课题)2．教师引言：你们的气魄让我震撼，也让我明白了—— 3．教师引言：你还欣赏哪种花？说一说。(出示图片和文字： 凌霜傲雪——梅花

梅花傲风雪、斗严寒的精神，象征着中华民族坚贞不屈的伟大风骨。总领群芳——牡丹

牡丹雍容华贵，被人们誉为“花中之王”，它是中华民族兴旺发达、美好幸福的象征。独立冰霜——菊花

菊花是我国传统名花，菊花独立冰霜、坚贞不屈，格外受到人们青睐。从容优雅——兰花 兰花，素有“花中君子”“王者之香”的美誉。)4．教师引导学生拓展写话。

出示：花的勇气——在冷风冷雨中拔地而起。种子的勇气——(在石头重压下破土而出)梅花的勇气——(在冰天雪地中傲然绽放)（）的勇气——（）5．诵一诵。

梅花(宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。)松树(瘦石寒梅共结邻，亭亭不改四时春。)竹子(千磨万击还坚韧，任尔东西南北风。)小草(野火烧不尽，春风吹又生。)荷花(出污泥而不染，濯青莲而不妖。)菊花(寒花开已尽，菊蕊独盈枝。)6．教师导学：你认为什么是真正的勇气，我们可以凭着勇气去做什么？(生自由谈)7．总结升华。

教师总结：花儿面对风雨，依然拔地而起，开得如此美丽，靠的是勇气！是的，有了勇气，生命才会傲然挺立！勇气是一种决心，在困难面前，她让我们擦干泪水，咬紧牙关，力争成功；勇气是一种气魄，在困难面前，她让我们藐视一切，义无反顾，勇往直前；勇气是一种胆识，在困难面前，她让我们披荆斩棘，所向披靡，以大无畏的气概，笑对人生。总之，在困难面前，勇气所展示出的临危不乱，从容不迫的气概和不言放弃，永远自信的人生信仰，将永远激励着我们奋勇前进。

设计意图：此环节的设计拓宽了学生的知识面，旨在训练学生的语言，让学生对生活有所感悟，升华情感，指导生命的意味就是——勇气。将感情教育落到实处，培养学生对生命的珍惜，坚持之情，培养拼搏向上，坚忍不拔、乐于奉献的美好情感。

五、链接原作，延伸阅读

《花的勇气》这篇课文定格的只是维也纳四月的画面，只是春天的一个画面，三、五月间的画面同样迷人、诗意、浪漫、震撼，你看：

转天醒来时„„忽见窗前一束艳红艳红的玫瑰。谁放在那里的？走过去一看，呀，我怔住了。原来夜间窗外新生的一支缀满花朵的红玫瑰，趁我熟睡时，一点点将窗子顶开，伸进屋来！它沾满露水，喷溢浓香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了！你说，世界上还有哪一个春天的画面能如此震撼人心？ 请同学们上网搜索冯骥才所写的《维也纳春天的三个画面》，去细细品味带着温度的词语，欣赏带着生命思考的画面。用心感受作家细腻的情怀，读后记录一下你的感受。板书设计

教学反思

本篇课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。作者被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，认识到生命的意义就是——勇气。教学中引导学生抓住重点词句反复品味，感受作者的情感变化。在理解内容、品味语言之后，学生入情入境地朗读全文，循着作者感情的变化，读出失望——吃惊——遗憾——惊奇——震撼，使学生的感情和作者的感情融为一体。

篇5：20花的勇气导学案

教学目标：

1、整体把握文意，能联系上下文理解“改天换地、明亮夺目、神气十足、傲然挺立、拔地而起”等词语。

2、能通顺、流利、有感情地朗读描写花的句子，并能紧扣这些关键句子感受作者所表达的见闻与感受。

3、积累写花的语句，引导学生学会用心去观察身边的事物。

教学重、难点：

把握文意，理清脉络，积累写花的优美语句。教学过程：

一、初读课文，把握文意，了解经历

1、解词导题

师：你能理解“勇气”的意思吗？告诉我，你是怎么理解的？（板书“勇气”）

师：今天我们要学的课文也是和勇气有关的，不过不是人的勇气，而是——花的勇气！（板书补充课题《花的勇气》）

生齐读课题。

2、初读课文，引导归纳：

师：那现在我们就走进课文，好好去读读《花的勇气》。想一想导语中所提出的问题。

自由读课文，想一想作者在维也纳经历了一件什么事？（生带着要求自由朗读课文）

3、交流反馈，让学生自由发挥，自由讲述自己所归纳的。

师：你能否简短地概括一下自己刚才讲过的呢？既清楚又简洁。

生简短讲述后。出示句式讲述，引导学生把握文章的大意。板书“一件事”。概括一下这件事。

四月，作者在维也纳看到了在冷风冷雨中拔地而起（冒出来）的小花。

（板书：看花）

4、师：作者一开始就看到这些在冷风冷雨中拔地而起的小花吗？他经历了一个怎么样的过程呢？快速地浏览课文，来找一找作者看花的具体过程。

（板书“经历”）

填上作者的见闻（看见了什么），以及他的感受。

刚见草地，只是绿色连着绿色，感到____失望_ ； 拨开草看，青草下边藏着满满一层小花，感到____惊喜__；离开之前，看不到草地上的花，感到____遗憾__； 雨中去看，一片花的原野，感到___惊奇。

学生反馈，教师相机板书。

5、师：作者经历了这么复杂的心理变化之后，他有了什么样的感受？——在课文的哪里？ 幻灯出示最后一段：

……小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气。

生齐声朗读（理解“怦然一震”，板书）

师：这就是作者最终的感悟与体会，从小小的花儿的开放体会到生命的意味，是——勇气。

二、了解花的世界，感受花的勇气

1、师：作者为什么能感受到花的勇气呢？请再浏览课文，划出作者具体写花的句子。

2、交流写花的句子，总体感受（课件出示）

原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔!它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好象只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来……

迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花已经与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

3、师：这是五彩缤纷、色彩斑斓的世界，每一处花，都给人全新的感觉。那让我们走进这花的世界，慢慢地欣赏。（场面一）

1、师引入：当作者拨开草看时，有了意想不到的收获。自己来读读这处写花的句子，看看自己能不能读好这些句子。

2、师：作者看到了什么样的小花？ 生读，教师相机指导。

（轻轻地、深情一些、被这些花给吸引住了、一种惊喜）教师范读，指名学生朗读，练习读。

3、师：仅仅写看到的这样的花吗，还写出了什么？

4、生齐读这一段。（场面二）

1、师引入：作者拨开草时，有了意外的惊喜。当第二次在雨中去看花时，又看见了什么呢？（幻灯出示句子）

生反馈，看到一片花的原野、铺满整个世界……

2、师：用心地读一读，你有哪些不理解的词语呢？ 生读后，交流反馈。重点理解词语“改天换地、傲然挺立、明亮夺目、神气十足”。

（生读词语，教师点拨理解词语，可作动作来理解。）

3、（请生读读这些词）师：想想这些词平常用来写什么的？那作者这样写，想告诉我们什么？

师：你发现没有，其实这些词语，在平时，我们都是用来形容——？

4、师：对，花的勇气！作者就是这样一边看，一边赞叹！把见闻和感受结合起来表达！谁愿意来读一读。

5、指导读，以读出感觉为目标

6、师：作者看到了雨中傲然挺立的花，感到很惊奇。又仔细想一想，便觉得不可思义，感受了到花的气魄，他的心头是——？怦然一震！

师：因为他体会到了生命的意味，是——勇气！（板书“勇气”）

师：让我们再一起来读一读这些美丽的小花！（男女生合作）

三、摘录句子，积累语句

1、师述：作者的感受很丰富特别，他从小花的开放这件常见的事中感受到的是生命的勇气，把自己的见闻和独特的感受都表达了出来，这样就是一篇优美的文章。

2、课堂摘录文中写花的重点句子，背诵积累。师：选择一句你最感动的句子，把它认认真真地抄写下来。

3、抄写后，放声朗读。

四、板书设计：

20.花的勇气 刚见草地 失望 拨开草看 惊喜 一件事 经历 离开之前 遗憾

篇6：20.《学会看病》导学案

教材来源：义务教育课程标准实验教科书，人民教育出版社2012年版 教学内容来源：小学五年级语文语文（下册）第六组 教学主题：课文 课时：第一课时 授课对象：五年级学生 目标确定的依据

1.课程标准的相关要求

（1）掌握本单元33个生字。读读写写33个词语；读读记记35个词语，丰富词语的积累。不懂的词语借助工具书和联系上下文来理解。

（2）学习通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者是怎样表达爱的，感受爱的不同表达方式。

解读：“识字写字”是阅读和写作的基础，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”是对学生朗读习惯的培养，五上学生在朗读上应注重语气、语调的培养。“体会词句”是让学生知道词句在文中的表达意图，既理解文本内容，又能理解语言，继而积累语言。

2．教材分析

作为本册第六组第四篇课文，本篇文章的学习是训练学生体会作者用词造句的准确和朴实。通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者是怎样表达爱的，感受爱的不同表达方式。

3．学情分析

学生在前两篇课文学习中已建立一定的学文基础，对于课文的理解不太困难，教学时要着重引导学生对文中的重点词句反复揣摩、品味，来体会作者是怎样把这些特点写清楚的，以突破学习难点。教学目标

1．通过认读字卡和书写练习，正确认读11个生字。正确读写“打蔫、残忍、喋喋不休”等词语，并积累运用。

2．通过个别读、分组读、齐读等多种读书形式，练习正确流利地朗读课文。评价任务

任务一：联系上下文理解“打蔫、残忍、喋喋不休”等14个词语。

任务二：个别读、分组读等形式练习读准字音，不添字、不丢字、读流利、带着理解读出感。

任务三：有感情朗读课文，体会母亲对儿子的爱。

学法指导：

自主学习、交流、朗读、结合课文中的语言和自己的生活实际，体会母亲感情的变化，从而感受自己所得到的母爱。知识链接：

毕淑敏 国家一级作家，内科主治医师、心理学家。曾获庄重文文学、小说月报第四、五、六、七、十届百花奖、当代文学奖、陈伯吹文学大奖、北京文学奖、昆仑文学奖、解放军文艺奖、青年文学奖、台湾第16届中国时报文学奖、台湾第17届联报文学奖等各种文学奖30余次。代表作有《不宜重逢》、《翻浆》、《红处方》、《血玲珑》、《拯救乳房》等。最新作品《心灵7游戏》引起了极大的关注。课前积累：（母爱开头）

她在我心中无比的高大，她的和蔼、慈祥、朴素深深的印在了我的脑海里。但她也有严厉的一面，这使我懂得了“严是爱，松是害”的道理，他就是我眼中的妈妈。

课 前

学案自学： 自学提示

1、我要用心地把课文读课文2遍，读准字音，读通句子，把课文读流利。

2、我会认读下面的词语，还会加上拼音呢！

喋喋不休 雪上加霜 按图索骥 忐忑不安

毫无疑义 来日方长 聊胜于无

3、通过读课文，我知道课文主要写了一件什么事？

4、面对生病的孩子，母亲又是怎么做的呢？我会找出描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化。

5、读最后一段，回答问题：

那么，她是怎样向儿子倾诉的？找出来写在下面横线上

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课 中

一、导入

我们最近学过的几篇课文里所包含着的浓浓的父母之爱深深地打动着我们。我想用一首小诗来表达内心的感受，会背的同学可以轻轻跟老师一起背：《妈妈的爱》。（背完后）是啊，妈妈的爱是无私的，是无微不至的。可是有这样一位母亲，当儿子生病发烧的时候，做过多年医生的妈妈不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底是怎么想的呢？今天我们就来学习《学会看病》这篇文章。（板书：学会看病，齐读课题）

二、小组合作

1、把课文读课文2遍，读准字音，读通句子，把课文读流利。

2、认读下面的词语

喋喋不休 雪上加霜 按图索骥 忐忑不安 毫无疑义 来日方长 聊胜于无

3、通过读课文，我知道课文主要写了一件什么事？

4、面对生病的孩子，母亲又是怎么做的呢？我会找出描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化。

5、读最后一段，回答问题：

那么，她是怎样向儿子倾诉的？找出来写在下面横线上-------------------------

三、班级展示

读下面句子，认真体会。

1、“既然我是母亲，就应该及早教会他看病”、“生怕自己回改变了主意”、“立刻心软了”、“孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子”，这些语言和心理的描写，反映出母亲内心的矛盾；爱和真情包含其间。儿子到医院后母亲很担心，后悔与自责。

2、“从他出门的那一分钟起，我就后悔，我想……”、“时间是艰涩的流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房”、“心疼痛地收缩成一团”

体会母亲看似“冷漠”的言行，是为了尽到做母亲的责任，对孩子的未来负责，通过让儿子学习找医生看病，锻炼孩子独立生活的能力。

小结：爱，有许多种表现形式，有细腻的爱，有粗犷的爱，有时放弃也是一种爱，就像本文中的母亲，为了让儿子早日学会独立，忍痛割爱让生病的儿子独自去看病，看上去是“放弃”，实际是更大更深一层的爱。

四、质疑探究

学到这里，你还有哪些问题，提出来和大家一起讨论一下。

五、自悟自得

通过这一节课的学习，你有哪些收获？

六、达标测试：

1、我会把下列词语补充完整，并说说它的意思。

（）不休 雪上（）按图（）（）不安 毫无（）来日（）（）于无

2、我会按课文内容填空

（1）我想我一定是（）的母亲，在孩子生病的时候，不但不帮助他，还给他（）。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上（），让他先有个印象，以后再（）。

（2）时间（）地流动着，像（）。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是（）。

（3）母亲让儿子独自去看病之后，心理经历了复杂的变化：做出决定——（）——（）——（）

（4）我想把我喜欢的词语或句子积累下来。

3、写一写

请把文中的母亲与自己的父母比较一下，在自己生病的时候有什么不同。学习了这篇课文，你有什么话想对你的父母说呢？请写下来吧，回家拿给父母看看，看后请父母也写上几句。

课 后

课后反思：

篇7：20课《俗世奇人》导学案

【学习目标】

1、有感情地朗读课文，把握人物形象。

2、理清故事情节，抓住要点概述内容。

3、揣摩语言，体会语言特色。

4、培养自己有创意的阅读能力，提高阅读质量

【学习过程】

一、导入新课：

凭你的理解，什么样的“嘴”才称得上是“好嘴”？最好能举个例子。（教师鼓励学生谈出不同的理解，比如滔滔不绝的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍马逢迎的、妙语连珠的、一语中的的……）但是，在冯骥才的一则故事里，主人公杨巴只说了一句话，又怎么能称得上是“好嘴”呢？

二、预习导学

1、给下列加点字注音。

秫米面（）一撮（）擀面杖（）嚼头（）梆硬（）．．．．．

硌牙（）下晌（）吓懵（）怵（）抠（）瞅（）．．．．．．

2、解释下列词语，并各造一个句子。

人情练达逢场作戏稀松左右逢源

孤陋寡闻八面玲珑看风使舵

3、自读课文，理清结构。

三、小组研讨阅读

1、小组合作讨论：“泥人张”“杨七”“杨巴”各自“奇”在什么地方,给你留下了什么印象？

2、本文刻画了两个普通艺人的奇闻逸事，作者是如何构思的？

篇8：八年级语文导学案 20

20.《俗世奇人》

学习目标

熟读课文，了解泥人张和好嘴杨巴的高超技艺，思考他们的“奇”,评价人物。

认识祖国博大精深的民间文化传统，为民间的“奇人”、“绝活”而自豪。

教学重点

了解泥人张、好嘴杨巴之奇；品味文章语言。

教学难点

结合朗读，品味文章语言。

导学过程

第一课时《泥人张》

一、给下列划线的字注音

撂高          发怵            瞅见          硌牙           褒贬

发蔫          擅长           绰号          发怔            抠

二、解释下列词语。

阔绰：

发怔：

天衣无缝：

神话传说：

大名鼎鼎：

看风使舵：

左右逢源：

人情练达：

三、了解作者

本文作者是当代作家________,他以写知识分子和天津近代历史故事见长,短篇小说《

_________

》，中篇小说《____》《____》分获全国优秀短篇、优秀中篇小说奖。

四、题解：

1、“俗世”是什么意思？

2、“奇人”是什么意思？

五、研读课文：

（一）听一听，理清课文,泥人张是如何与海张五较量的？

第一回合：

第二回合：

（二）说一说

‘泥人张’

奇在什么地方？

（三）读一读

品味精彩语言

1、本文的语言极富表现力。比如，泥人张捏好海张五头像后，“他把这泥团往桌上‘叭’地一戳”，这个“戳”字好在哪里？

2、手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。

(作者说泥人张的手艺“有第一，没第二，第三差着十万八千里”，这么说是不是太夸张了?你怎么理解这种夸张的作用?)

3、海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里的这团泥上全找回来了。

（四）议一议

1、作者是怎样描写人物的？

海张五

描写方法：

泥人张

描写方法：

2、通过以上的描写，你觉得泥人

张、海张五分别是什么样的人？

(五)练一练

学习课文人物描写的方法以及简洁生动的语言，续写海张五看到小杂货铺上成排贱卖的泥人后的神态语言或动作。

第二课时《好嘴杨巴》

一、熟读课文，整体感知

1、“好嘴杨巴”讲了怎样的故事？用简洁的语言写下故事情节。

2、“好嘴杨巴”究竟“奇”在何处？

给你留下什么印象？

杨七：好手艺

杨巴：好

嘴

二、重

点

研

读

中堂大人息怒！小人不知道中堂大人不爱吃压碎的芝麻粒，惹恼了大人。大人不记小人过，饶了小人这次，今后一定痛改前非！

三、品味语言之“奇”

1、本文语言本色朴素，“津味”十足，并且幽默传神，简洁传神。请选一二例揣摩评析。

2、三分活,七分说,死人说活了,破货变好货,买卖人的功夫大部分在嘴上。这个句子在句式上有什么特点?有什么表达效果？

3、作者对待两个手艺人持怎样的态度？

你认为在今天的社会环境下，、“泥人张”和“好嘴杨巴”的行事、做人方式能行得通吗？

四、作业：

篇9：20花的勇气导学案

教学目标：

知识与能力：积累词语，通过学习本文，加深对《红楼梦》艺术成就的了解，不断提高学生的文学修养。

过程方法：讨论分析香菱这一人物形象，学习小说塑造人物的高超手法。

体会作者的赞美之情，从而深入理解《红楼梦》的主题思想。这既是本文学习的重点，也是理解文章的一个难点。情感态度价值观：

学习香菱虚心好学、刻苦勤勉的求学精神，要好学、乐学、更要善学、苦学。

析小说的思想成就、人物形象和艺术特色，尤其是注意学习它简洁明快、准确生动、质朴自然、耐人寻味的叙述语言和个性化的人物语言，不断增加自己的文化积淀。）教学课时：1 预习要求：自己解决生字难词，通读课文一遍，勾画有关主人公的描写语句。教学过程

1.导入新课。1）《红楼梦》主题曲导入。2）简介《红楼梦》有关材料。

2.预习检测

3.整体阅读。

——起承转合、不以词害意、地灵人杰、穿凿、诲人不倦、揣摩 文中涉及到的诗人诗作——“竹林七贤”、王维、杜甫、李白、陆游等有关的文学常识，以上内容都可以借助课本注释或工具书完成。

（2）本文的主要人物是谁？重要的人物还有几个？注意在文中画出能表现人物性格的语句。

（解说：阅读是一个不断积累的过程，也是一个追寻作者思维轨迹、对文本认识不断深化的过程。设计以上程序，遵循了阅读认知的一般规律：首先让学生整体感知课文，为更深入地鉴赏文章作好必要的准备。这样做，既可以积累词汇，巩固基础，又可以初步感知文章的语言特色，了解人物的性格特点。）

3.精读引导。

（1）学生讨论：香菱有着怎样的身世和处境？ 明确：香菱是一个从官宦小姐沦为奴婢的悲剧人物。她有着不幸的命运：从小遭受灾难，被拐卖，又被呆霸王薛蟠生拖死拽弄到家里，终于沦为侍妾，受尽凌辱和折磨。薛蟠遭打外出后，香菱住进了大观园，有机会接触大观园内这许多富于才情的少女们，特别是像林黛玉这样的才女，萌发了强烈的精神追求，本文就是从香菱刻苦学诗写起的。

（2）结合作品内容，讨论：香菱是一个怎样的人？从哪里可以看出来？明确：精华灵秀，悟性极强。学诗时“挖心搜胆，耳不旁听，目不别视”，已到了“呆”“疯”“魔”的程度。

原来香菱是一个极富文学气质的人，她早就想学诗了，但苦于没有机会，只好自己弄本旧诗，偷空看两首。进入大观园后，深藏在内心的精神饥渴一下子勃发起来，进园的当晚就来找黛玉，希望向黛玉学诗。黛玉热情指导，列举名作让香菱阅读。香菱拿了诗回来“诸事不顾，只向灯下一首一首地读起来。宝钗连催他数次睡觉，他也不睡。宝钗见他这般苦心，只得随他去了”。

精神食粮的大量摄入，使香菱的内心充实丰富起来，她悟出了一些道理，她说：“诗的好处，有口里说不出来的意思，想去却是逼真的。有似乎无理的，想去竟是有理有情的。”她举了《塞上》一首为例说：“‘大漠孤烟直，长河落日圆。’想来烟如何直？日自然是圆的：这‘直’字似无理，圆字似太俗。合上书一想，倒像见了这景的。”香菱的艺术感受力很高，她读诗眼前就能出现诗歌中那动人的形象。香菱所体会到的，正是今天已众所周知的艺术辩证规律。

（3）结合作品内容，讨论：课文中的林黛玉有怎样的性格特征？如何理解？

明确：在《红楼梦》这部作品中，多愁善感、羸弱多病、孤傲尖刻是林黛玉主要的性格，但在本文中我们却看到了一位诗人气质的林姑娘，哪里还有什么小性儿，她热情指导香菱，不厌其烦，不顾劳累，显现出了光风霁月般的襟怀。从她给香菱所开的书目来看，她的学识积累又是何等的深厚呵！

富于才情的林黛玉精神生活的一部分主要内容就是读诗、作诗。文学这片广袤的土地可供她这位寄人篱下、冰清玉洁的孤女自由地翱翔。联想个人的身世，林黛玉对香菱这无父无母的孤儿富有同情，也很有好感。所以当香菱求教于她时，她饶有兴致地承担起老师的责任。她说：“既要作诗，你就拜我作师。我虽不通，大略也还教得起你。”她简单明确地提出了作诗的要领，使香菱打消了不少顾虑，很快缩短了教与学之间的距离。

（4）体会作者塑造人物的高超方法。

明确：曹雪芹是横绝千古的天才，他善于运用细腻准确的语言塑造人物。《红楼梦》中四百多个栩栩如生的人物，个个音容笑貌有别、性格鲜明独特。无论是正面的，还是反面的；无论是主子，还是奴仆，都给予了分寸恰当的描写，浓淡相宜，恰到好处，给人一种强烈的艺术美的享受。《红楼梦》里人物的出场入场，一颦一笑，来龙去脉，口角眉梢，心头话尾，舌尖牙缝，歌哭笑骂，正经，胡调……没有一处不是活灵活现的。

例如，描写香菱刻苦构思诗歌就非常传神。在黛玉的诱导下，香菱的视野不断扩大，当她进入创作冲动状态时，形象光彩夺目：“连房也不入，只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土，来往的人都诧异”；写第三稿时“挖心搜胆，耳不旁听，目不别视”，甚至梦中喊出：“可是有了，难道这一首还不好?”对这个一心扑在诗歌创作中的人物，作者准确地描绘出她的一言一行和神情变化，联系香菱的这份苦心学诗、精血诚聚与她的悲惨身世，我们怎能不感叹造物者的不公！

这种通过人物语言和动作神态表现心理的艺术手法，是中国古典小说的优秀传统，而《红楼梦》则把它发展到极致。它与作家通过自己的叙述，从旁静止地分析人物心理相比，更显得跳脱生姿而又富于内涵，同时也更符合生活实际。

（解说：塑造人物形象是小说反映社会的主要手段。小说的思想倾向是通过性格鲜明的人物形象来体现的。与诗歌、散文相比较，小说的一个显著特点就是必须写人，而且要写出栩栩如生的人物形象。因此要把握小说的思想内容，就必须首先认真分析人物的性格特点。小说塑造人物的手段是多种多样的，本文则主要是通过人物语言来刻画人物，阅读时要引导学生捕捉有效信息，学会初步鉴赏文学作品。

老舍先生曾说“文学是语言的艺术”。晦涩难懂，枯燥无味，乃至词不达意的语言，是无论如何不能描写出优美动人的故事情节和丰富多姿的人物形象来的。《红楼梦》在语言方面的成就是空前的。正如现代作家端木蕻良先生所说：“在古典小说之林中，《红楼梦》的语言最好。从每个人物的说话声中，可以分辨出是哪个人物出场了。《红楼梦》是语言艺术的典范。”）

4、自读点拨 1.通过塑造香菱这一形象，寄予了作者怎样的思想感情？明确：在本文中，作者以饱蘸深情的笔，讴歌了香菱这个精华灵秀所钟的薄命女子。香菱这样的人竟然和薛蟠生活在一起！而且受他的凌辱作践。那薛蟠只会胡扯“女儿愁，洞房里撺出了大马猴”之类，是极端粗陋鄙俗之人。香菱的境遇又那么值得同情惋惜！封建社会如此扼杀人才！不公平到这等地步！这正是需要读者明白的道理，也正是作者美学观点之体现。

2.有人说，“《红楼梦》既是女性的悲歌，又是女性的赞歌”，试作分析。明确：《红楼梦》在描写人物时，女性无疑是最重要的，所以才有人评价说“《红楼梦》既是女性的悲歌，又是女性的赞歌”。曹雪芹以其精细的雕塑力，创造出许多个性鲜明、优美动人的女性形象。他不仅对袅娜风流的林黛玉，对有着炭火一般热情而被生生扑灭了的晴雯，而且对那个不惜用生命来证明自己清白的尤三姐都充满了强烈的同情和赞美。和封建社会蔑视女子、虐待女子的腐朽思想相反，曹雪芹提出了尊重女性，提高女性地位的新思想，并且歌颂了女子的多才多艺，赞扬了女子反迫害反虐待的斗争精神。他曾这样写到：“凡山川日月之精秀，只钟于女子，须眉男子不过是些渣滓浊沫而已。”把女子提高到比男子更高的地位。推崇女子，鄙弃男子，这就把几千年来“男尊女卑”不正当的地位颠倒过来，这样的思想认识对封建统治阶级宣扬的“男尊女卑”“夫为妻纲”的伦理纲常是一个猛烈的冲击，充分体现出曹雪芹反对封建礼教的超人勇气和远见卓识。

（解说：优秀的文学作品，往往通过鲜明的艺术形象来反映生活的本质意义。因此，善于鉴赏的读者就不会只限于再现作品的形象，也不会仅满足于从作品的形象世界得到一定的感受，他还会进一步思考：作者为什么会塑造这样的人物？如何认识作品所反映的思想倾向？这样的设计可以激发学生深入探究的热情，可以把学生的思维引向更深的层次。）

5、自读思考

通过林黛玉指导香菱学诗，体现了曹雪芹怎样的诗歌创作思想？这对我们学习语文有何作用？学生畅谈。

提示：林黛玉收香菱作学生，提出做诗要从以下三个方面进行：

首先，要多读。黛玉让香菱诵读王维的五言律诗一百首，杜甫的七言律诗一二百首，李白的七言绝句一二百首。“读诗百遍，其义自见”，诵读这种方法对于我们学写诗也是非常正确而必要的。随着诵读篇目数量的增加，你对诗歌的语 言感知能力就会越来越强，诗歌的阅读水平也就会越来越高。这好比盖房子，先要打好地基，地基越牢固，房子也就可以盖得越高大。诵读就是学好诗歌的根基，这是提高鉴赏能力的根本途径。

其次，黛玉认为，要学诗就要学一流的。王维的五言律诗是最好的，除了杜甫，没有人能赶得上他；七言律诗，杜甫的诗要是打一百分的话，恐怕要再找出一个八十分的都不可能，后来一个李商隐也还可以；七言绝句，那是不会有人写得过李白的了。这三个人，李白是“诗仙”，杜甫是“诗圣”，王维人称“诗佛”，唐朝的诗歌，成就最高的就是他们三位了，以前一直是这样评价的。后来白居易取代了王维的位置，因为他的诗里面有一些反映劳动阶级的生活、思想等等，还有他的长篇，如《长恨歌》《琵琶行》都不错，但是以前一直是以李白、杜甫、王维三个人为首的。林黛玉这个看法也是很对的。要学就学一流的，学不到一流还可以成为二流，要是一开始就学二流的，那只能学成三四流了。我们在阅读时，也要挑选文质兼美的作品，这对于陶冶情操，培养纯正的文学趣味是非常有益的。

第三，要大胆创作，要敢于想像。香菱学诗，第一首，通篇就是说了“月亮很亮”这么一个意思。所以黛玉就说，初学者看的诗少，措辞不雅，要放开胆子去做，要有想像力才行。这也是很对的。恩格斯在评论德国诗人普拉顿的时候曾强调说：“写诗必须有大胆的想像。”可以说，没有想像就没有形象思维，也就没有诗。形象思维的过程自始至终都贯穿着丰富的艺术想像，大胆的想像可以使极平常的生活景象焕发出奇特的美感、美质，令人耳目一新。《红楼梦》中的这些文艺创作理论对我们都有很大的启示作用。（解说：《红楼梦》这部作品可以说博大精深，值得鉴赏的内容很多。设计这一开放性问题，就是要全面提升学生鉴赏文学作品的能力，以获得更多的文学感悟。）（1）学生自读全文，识记生字生词和相关的文学常识

6、作业：练笔：香菱学识的启示