网络时代有效学习研究

关键词： 研究性 农村 信息 学习

网络时代有效学习研究（精选十篇）

网络时代有效学习研究 篇1

一、“网络主题探究”学习思想溯源

“网络主题探究”学习思想来源于美国圣地亚哥州立大学教育技术学院教授伯尼·道治和汤姆·玛蒂于1995年提出的一种新的课程计划——Web Quest。这种学习方式的主要表现是:它通过教师精心设计的电子学案向学生提出一些有关社会、科学等方面的本质性问题, 为学生解决问题搭建“脚手架”, 提供进一步探究的机会, 让学生应用自己已有的知识经验和搜集到的信息资源解决不断深化的问题, 从而促进学生在较高水平上进一步思考和探索。它是以网络为依托、自主探究为基础、合作互动为引领、群体智慧为中心, 通过小组研究解决研究课题, 共同构建新知识体系的新型网络学习方式。

二、“网络主题探究”在农村初中实施研究性学习中的优势

我校在2006年春季按“农远工程”的模式三配备了网络计算机教室和多媒体教室, 当年我们就运用网络计算机教室逐步在初二年级学生中开展了“网络主题探究”的尝试。通过实践探索, 我们发现, “网络主题探究”在农村初中研究性学习中有以下几方面的的优势:

1.“网络主题探究”使“农远工程”的目标得以实现

笔者了解到, 自2007年底总耗资111亿元的农村中小学现代远程教育工程按规划如期完成以后, 截止到目前, 由于某些条件的限制, “农远工程”的设施闲置现象还较为严重。所以笔者如能在农村初中开展“网络主题探究”学习可以使“农远工程”的硬件设施和软件资源得以充分使用, 真正发挥“农远工程”实现城乡优质教育资源共享, 提高农村教育质量和效益, 促进基础教育均衡发展的作用。

2.“网络主题探究”使农村初中进行研究性学习更便于操作

研究性学习是终身学习, 开放度非常大, 而农村初中的学生往往习惯了被动接受式的学习。“网络主题探究”电子学案将开放度非常大的研究性学习进行了适度的收敛, 从而使研究性学习变得易于操作, 可以让我们的学生更合理地使用时间, 在比较短的时间内获得最大的效益, 同时也解决了农村初中研究性学习师资不足的问题。

3.“网络主题探究”使研究性学习走进农村初中各学科教学成为可能

“网络主题探究”学习采用兴趣小组、主题单元活动等多种形式, 充分利用校内外的课程资源, 为发展学生特长提供了各种机会和选择。在网络环境中, 学科学习中生成问题的探究活动, 学科知识的拓展性探究以及对相关学科领域的跨学科的拓展性探究学习都变得易于操作, 使研究性学习走进学科教学成为可能。它将对各学科由讲授式学习向探究性、综合性学习的转化起到重要的作用。

4.“网络主题探究”学习能促进农村初中学生学习方式的改变

“网络主题探究”学习是从单纯的接受学习到完全自主学习的过渡。在学习过程中, 学生围绕着相关的问题进行自我探究或小组讨论, 教师支持学生进行研究性学习活动, 并以平等的姿态参与和引导学生讨论, 这有利于学生形成探究性学习的良好习惯, 逐步使他们由被动学习向自主学习慢慢过渡, 最终实现学习方式的根本转变。如果能把农村初中的乡土资源与现代教育技术资源有机结合, 进行主题探究学习, 通过自主、合作、探究的学习方式来改变农村初中学生的学习生活, 一定能达到提高农村初中整体教学质量的目的。

三、“网络主题探究”电子学案的基本组成与实施

在进行“网络主题探究”学习之前, 教师要根据学生的认知水平和知识经验设计电子学案, 为学生进行自主学习、积极研讨和主动建构知识搭建“脚手架”。“网络主题探究”的电子学案一般包括情境、任务、资源、过程、成果交流、评价等6个方面的内容模块。

1. 构建一个“脚手架”的问题情境

“网络主题探究”电子学案的核心应该是一个结论相对开放的问题, 它既要给研究性学习活动建立一个明确的目标, 又要能激励学生愿意去了解相关的知识, 同时还要形成一种动力鼓舞学生作深入的探究。这就需要我们在电子学案中设计一个能引起学生兴趣的问题情境。问题情境要具备“脚手架”的作用:要么与学生过去的经验或与学生未来的目标相关;要么充满吸引力, 生动有趣。

2. 布置一个可能完成并且有趣的任务

初中的学生由于受到经历和学识的限制, 往往不能在深一层次上做思考, 不能灵活运用他们已有的知识进行研究。所以在电子学案中要把让学生感到无从下手的大项目分成一个个小的切实可行的任务目标, 以便让学生能就这些具体的小任务展开工作, 这样就能引导学生克服研究中的困难并能恰当运用自己的知识。电子学案的任务模块要对学生学习结束时将要完成的任务进行描述, 最终结果可以是一件作品 (如PPT演示文稿) , 或者是口头报告等。

3. 提供完成任务所必须的信息资源

由于网络上“海量”的信息相当庞杂, 学生在搜集信息时往往会无从下手, 或经常受到无关信息的干扰, 影响学习活动的有效进行。所以, 教师在编制电子学案时要对信息资源进行精选, 这样可以避免学生漫无目的地网上冲浪而耗费宝贵的学习时间, 分散学生的精力, 让学生在进行研究性学习活动时集中注意力, 有目的、有计划的完成学习任务, 提高学习的效率。教师要把选好的信息资源在电子学案中通过一定的方式呈现给学生, 如相关网站、网页的链接;文学读物、电子光盘、杂志等的名称和获得渠道;实地考察、社会实践、调查访问的场所、对象、内容等等。这样, 电子学案的资源就能使学生较容易地搜集到有用的信息, 从而节省出更多的时间用于对信息的分析和研究处理。

4. 给出一个研究性学习的过程描述

“网络主题探究”电子学案的主要目的是使学生能够运用他们的知识建设性地解决现实生活中的一些问题, 实现更深层次上的思考。在过程模块中, 教师要给出学生完成任务将要经历的简短而清晰的步骤、学习建议及人际关系建议等, 让他们知道完成任务的基本过程, 以达到引领学生迅速进入研究角色、顺利完成学习任务的目的。

5. 创设一个成果展示与交流的平台

学生的学习任务完成以后, 各小组之间的研究成果肯定存在差异, 各自都有一定的优势与不足。为了激发各小组的积极性, 也为了把“网络主题探究”的学习效果进一步扩大, 教师要在电子学案中创设一个成果展示与交流的平台, 将展示和交流的方式、原则清楚地告知学生, 给每名学生展示与交流的机会。以便让他们乐于展示自己、总结经验, 学会借鉴他人、取长补短, 发挥研究性学习的目的性和实效性。

6. 制定一个对学生完成任务效果的可行性评价

在进行“网络主题探究”时, 学生能否实现深层次的思考与实践, 取决于教师如何有效地评价学生辛勤劳动的成果。所以, 教师还要在电子学案中制定一个对学生完成任务效果的可行性评价。根据不同的学习目标和学习任务, 教师可以制定不同形式的评价量规和评价量表以及多元化的评价方式来评价学生的学习成果, 使学生和老师对研究性学习过程实现适时的反馈。

总之, “网络主题探究”学习活动旨在培养学生多方面的能力。它摒弃了以前“死读书, 读死书”的学习方式, 引导学生亲自体验, 发现问题、解决问题, 培养收集、分析和利用信息的能力, 并学会分享与合作, 培养团队合作精神, 提高了学生的创新能力和综合素质, 是农村初中进行研究性学习的有效途径。

(作者单位:辽宁省农村实验中学)

网络时代有效学习研究 篇2

时代光华网络学习课程答案(100分)

1.与有效沟通连在一起的是：回答：正确

1.A

2.B

3.C

4.D组织的关系组织的智能组织的构成组织的规模

2.领导的核心是：回答：正确

1.A

2.B

3.C

4.D服从命令沟通执行

3.外在的行为表现的基础是：回答：正确

1.A

2.B

3.C

4.D人的理性内在的情绪人的信心人的感性

4.沟通中语音语调所占的比例是：回答：正确

1.A

2.B

3.C88%38%28%

4.D18%

5.对于性格的描述，以下理解不正确的是：回答：正确

1.A

2.B

3.C

4.D是一个人经常的行为特征因适应环境而产生的惯性行为倾向包括显性行为特征和隐性心理倾向包括隐性行为特征和显性心理倾向

6.人格特质在很深层次上影响着：回答：正确

1.A

2.B

3.C

4.D人们的价值观念人们的认识方式人们的行为方式人们的思想信念

7.力量完美型的投诉的特点不是：回答：正确

1.A

2.B

3.C

4.D直奔结果是目标导向的条分缕析，有根有据注重过程

8.听众错位的问题主要表现在：回答：正确

1.A

2.B

3.C

4.D应该与上司沟通的，却与下属进行沟通应该与下属沟通的，却与同事进行沟通应该与同事沟通的，却与上司进行沟通应该与上司沟通的，却与同事进行沟通

9.沟通组织很差的一个表现是：回答：正确

1.A慢

2.B等

3.C快

4.D强

10.明确把有效沟通作为管理的一项基本职能的是：回答：正确

1.A戴明

2.B麦克卢汉

3.C比尔·盖茨

4.D彼得·德鲁克

11.在美国普林斯顿大学调查报告在所有对工作表现的影响因素当中，沟通占的比例是：

1.A75%

2.B85%

3.C65%

4.D95%

12.活泼型的人格特质是：回答：正确

1.A记愁

2.B稳定

3.C安静

4.D感染力

13.什么性格的客户投诉最好处理：回答：正确

1.A力量型的客户

2.B活泼型的客户回答：正确

3.C

4.D和平型的客户完美型的客户

14.以下沟通方式不正确的是：回答：正确

1.A

2.B

3.C

4.D与完美型沟通，情绪要中肯，别太饱满与活泼型的人沟通时，情绪要饱满一点与完美型沟通，情绪要中肯，要饱满与活泼型的人沟通时，讲话的声音语调要上扬

15.典型的空是：回答：正确

1.A

2.B

3.C

成人网络远程学习的有效性探析 篇3

摘要：经过一段时间的实际应用与发展，越来越多的成人网络教育机构的教育工作者和成人学习者发现，网络远程学习这种新型教育方式取得的学习效果并不理想。本文试图对影响成人网络远程学习有效性的因素加以分析，并提出7几点粗浅的策略。

关键词：远程学习；成人教育；网络；有效性

中图分类号：G720文献标识码：A

一、前言

随着计算机网络技术的不断成熟和各种媒体技术的迅猛发展，通过网络进行教育、学习和培训已成为我国成人教育的重要形式。网络学习能够发挥异地、多点、双向交互与协作等优势，具有开放性、共享性、灵活性等特点，很好地解决了长期困扰成人学习者的工学矛盾，为广大在职人员提供和创造了更多的学习与进修机会，从而使得终身学习成为可能。然而，经过一段时间的实际应用与发展，越来越多的成人网络教育机构的教育工作者和成人学习者发现，这种新型教育方式取得的学习效果并不理想。因此，分析影响成人网络学习有效性的因素，并探索相关对策是一个迫在眉睫的问题。

二、影响成人网络远程学习有效性的因素分析

(一)学习者自身的原因

1学习动机和学习控制能力较低

据心理学研究，学习者的内部动机过弱或外部动机过强，都不利于学习的保持。首先，成人学习者大多出于实用功利的目的，业余时间通过远程学习更新知识，这固然能成为其学习动力，但从本质上来讲仍属于被动学习，能否维持并取得成效是值得怀疑的。其次，许多成人学习者仅仅是为拿一纸文凭而参加学习，加之工作繁忙等客观因素，对自身的学习要求不严，预期目标也不高，这种低水平的内部动机抑制了他们参与网络远程学习的积极性。再次，面对竞争压力、岗位的变迁、职业技能的更新以及生活的负担，多数成人学习者制定了很高的学习目标，并希望在短期内从网络课程中学到高深的知识与技能，而当愿望与现实脱节时，则会产生焦虑、沮丧、以致失去学习的兴趣。最后，随着年龄的增长、生理机能的老化，成人在参加网络远程学习时会因为短时记忆的下降而感到力不从心，需拿出更多的精力来学习。

2缺乏必要的网络学习技能

网络学习需要学习者具备一定的网络自主学习经验和计算机操作技能，而众多成人学习者，特别是年龄偏大或农村等偏远欠发达地区的学习者，计算机操作水平较低。同时很大一部分成人学习者对网络学习的理念、教学过程并不理解，师生面对面的课堂授课形式在他们的心中根深蒂固，他们习惯于以书本等纸质媒体为主的学习方式。网络学习经验的欠缺使得大多数远程学习者在以自学为主的学习中无法有效制定自己的学习计划、合理安排学习时间、有效利用资源。其次，由于缺乏获取支持服务的技术与技能，许多学习者不懂得如何去争取可利用的外援，不能及时主动地向辅导教师申请援助，不善于利用各种学习工具，无法应对庞大的信息。

3孤独感与集体归属感缺失等心理问题

人的学习是一种社会化活动，与他人交流是学习的需要，也是情感的需要。目前成人网络教育构建的学习环境，人际交互总体不足，教师与学生之间、学生与学生之间时空分离，使学习者缺乏对学习群体的归属感。同时，由于学习者与教师以及学校都处于“准分离”状态，校园文化与教师的治学态度、才能、人品、世界观等均不能对学习者产生潜移默化的影响，不利于学习者的学习。另外，教师给予的辅导也不够，当学习者遇到问题时，不能及时得到教师的个别化帮助。

(二)教学人员的原因

1缺乏必要的网络教育观念

部分教师对网络远程教育的教学规律没有充分认识，认为网上课程就是脱离教师的高效学习，所以在课程学习中要么缺席，要么放任学生自由学习，使网络课程的学习缺乏指导和组织。这就忽视了教师教学的另外两个十分重要的隐性功能：学习监控和学生管理。这两个功能是在传统课堂上由师生组成的学习共同体中自然而然完成的，但在网络学习条件下却不能得到保证。此外，网络学习者的来源、学习动机水平、学习者特征以及学习目标各不相同，教师如果不了解不同学习者的需求，就难以提供让每个学习者都满意的教学资源和学习服务。

2教学方法陈旧

优秀的网络课程应该能够采用恰当的形式实现师生互动，实行讨论式、研究式、参与式教学，启迪学生思考。多数教师还不能很好地顺应这种从教育的主导者到教育的引导者、调节者角色的转变，仍摆脱不了传统课堂教学习惯，教与学的组织过程不够理想，自己讲的多，学生做的少，这使得面对电脑的成人学习者动手机会少。当前的网络教学模式仍囿于传统教学模式的影子中，没能很好地体现出现代网络的技术优势和特点，从而影响成人网络学习者的知识获取，阻碍其学习。

3专业人员缺乏

就目前成人远程教育的教师队伍来看，其整体素质尚未达到网络教育的要求。当前国内的成人网络教育机构多是聘请传统大学的教师兼职，这些教师奔波于传统课堂和网络教育之间，并且忙于自己的科研，缺乏对网络教育的直接兴趣和热情，难以全身心投入网络教学，极易导致教师无法为学习者提供有效的指导和服务。其次，多数教师缺乏必要的技术训练，跟不上技术发展的步伐，有些教师的技术水平甚至还比不上学生。另外，缺乏专业的网络课程制作团队，大多数授课教师网络知识贫乏，课件制作能力差，开发出来的网络课程只是书本知识简单的文字搬迁，然而，真正搞网络技术的人又不懂成人教育，不了解成人学习的特点，造成一种尴尬的局面。

(三)课程方面的原因

1界面设计不科学，学习过程缺乏情感交流

当前教育网站界面的设计理论并不完善，在色彩搭配、版面布局等方面没有可参考原则，很多照搬商业网站，这都导致了成人网络学习效率低，即使充满学习兴趣，也不能很好地融入远程学习。一些网络课程不能把界面设计的教育性、科学性和艺术性很好的结合，缺乏情感，使学习者只感受到与机器的交流，提高不了学习的积极性。

2课程内容的交互性不强，导航不明确

当前诸多远程学习的内容仍是书本搬家，页面缺乏交互，信息传输仍然呈现传统的单向传播的特点，这使得学习者在学习中表现得被动，基本上点击“下一页”就能完成所有课程的学习，缺乏人性化。很多课程都在一个“简洁”的平面内完成，白底黑字，最多有几张图片或视频，忽视了学习氛围的构造，缺乏科学规划的内容组织和导航使得学习者容易迷航，学习效率降低。

3课程的反馈、评价欠缺

当前大多数网课缺乏反馈和评价环节，学习者无法得到正确和及时的反馈以评估自己的学习。即便有的课程有这两个环节，却从未发挥过作用，只是摆设。另外，目前的网络教学平台往往是客观题仅给出答题结果，而没有给出适当的分析、评语，学习者只能自己猜测、思考；主观题着重于学习者对于知识的掌握，忽视了学习者解决问题的能力培养。虽然我国网络课程在线作业系统近几年发展较快，但多为基于

某门课程的形式，实现的功能多是单项选择题的在线作答和提交，使用功能十分有限。

三、促进成人网络远程学习有效性的策略探究

(一)改善现有网络环境，有效整合教育资源，建立统一的成人网络教育公共平台

成人网络学习环境涉及到硬件和软件两个方面。首先，在原有的网络设施基础上，进一步加大薄弱地区基础设施的建设，给所有学习者创造方便的上网环境。同时根据不同地区的经济发展状况，采取合理措施调整上网资费，降低网络学习的成本，使网络学习真正成为每个人都能承受的学习方式。其次，把每个教育机构的优秀教育资源纳入统一的数据库中，或在每个教育机构优秀的教育资源之间建立有效链接。统一网络课程开发平台标准，使各个网络课程运行的平台能够相互兼容，使优秀的教学资源能够共享，这样既方便了成人学习者学习，又可以避免重复建设。再次，在提供完全个性化学习环境的同时，积极创设协作化学习的环境，使学习者进入网络教学系统后，不仅可以根据课程信息库中的设置选择自己感兴趣的专业课程，而且可以充分利用在线存储、资源搜索、网上作业与测验等方式进行探索式学习。最后，网络学习相对传统学习的主要优势体现在其丰富的多媒体资源，良好的资源设计能帮助学习者有效地分配其注意力和时间，迅速地找到所需内容并能下载。

(二)加快成人网络教育教师的专业化建设，组建合理的网络课程开发团队

成人网络教育的特殊性，使教学结构和教学过程的复杂程度与难度提高，对教师提出了新的、更高的要求。因此，要建立一支充分掌握和适应网络教育方式的专业化网络教育教师队伍。首先，做好对成人网络教育教师队伍的在职培训，使其具备扎实的信息技术功底和先进的网络教育理念，能够独自或参与设计网上课程、对现有的网上教学资源进行有效整合、为学习者提供必要技术支持的能力。其次，要组建一支多方位、立体型的课程设计开发队伍，使具有先进的、专业的成人教育理念和教学方法的教师与具有娴熟网络技术的教师合理组合，互相吸取各自的长处，组织和开发出优秀的网络课程。

(三)提高成人学习者网络远程自主学习的能力

学习者的信息技术能力，是成人网络学习的基础；自主学习是成人网络学习的保证。为此，网络教育机构应该为学习者提供必要的计算机操作技能和相关网络知识培训，如微机的基本操作、office软件的使用、上传下载文件、搜索引擎等的有效利用；帮助学习者明确网络学习的特点、优势和基本学习程序，掌握一定的学习方法；引导学习者为自己制定学习目标，学习内容以及选择适合自己的学习方式，真正成为学习的主人。此外，在网络远程学习中应注重引导成人学习者在个人需要与社会需要之间进行合理的调适，以期两者之间尽可能达到平衡一致，从而产生稳定而强烈的学习动机。注意学习任务的难度水平要适合成人所处的学习阶段和学习水平，难度过高或强度过大都会影响成人积极的自我形象的树立，久而久之会削弱学习动机对学习行为的维持作用。

(四)加强学习支持服务体系的建立，提高教学管理的科学性

远程学习支持服务系统是远程学习过程中连接学习者和辅导教师、教学机构、学习者之间的一个纽带，帮助解决学习者在整个学习过程中遇到的各种困难，提高他们的学习效果，维持学生的学习兴趣和学习动机。首先，组建人性化的学习社区，在学习者之间以及学习者与教师之间建立一种多边互动的协作学习机制。教学人员应该根据每个学习者的学习背景、学习需要和学习目标，在学习过程中为他提供恰当有效的个别化服务，帮助其了解远程学习的学习方法、技巧和学习过程中技术操作问题。教师及时、有效的辅导咨询将会帮助学习者度过难关，巩固信心，树立良好的学习习惯，另外，要适当地穿插一些“课堂面授”，增进教师与学习者之间的情感交流，提高学习者对教师及其课程的认同感，激发学习者的学习热情。其次，要丰富学习网站的教学资源，提高教学资源的适用性。成人的年龄跨度较大、职业背景不同、社会地位各异，因此，网络远程教育应为他们提供多样化的教育以满足成人的多种需求。再次，及时的反馈以及多样化的教学评价，能够激发成人学习者的学习动机。为此，要建立有效的学生评价体系，这种评价不仅要关注学习者学习的结果，还要关注学习者学习的过程，激发学习者的潜能。网上作业作为学习者练习、巩固所学知识的主要途径，不失为对学习效果进行过程监控的重要手段。通过作业，教师可以检查学习者对学习内容的掌握程度。智能答疑系统可以为学习者提供适应性的学习支持服务。

四、结语

利用网络平台提高学习有效性 篇4

那么,我们如何在品德与社会课程教学中发挥网络平台的优势,从而促进学生学习方式的转变呢?我通过构建了多种学习渠道以丰富学生学习方式,思考了信息技术与品德与社会课程整合的一些方法。

一、利用网络信息技术创设情境,培养学生学习兴趣

美国心理学家布鲁姆指出:“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”爱因斯坦也说:“兴趣是最好的老师。”学生的学习兴趣对激发他们的学习动机,调动学生积极性起决定性作用。新课伊始,教师若恰当地运用形、音、色俱佳的现代教学媒体,不仅能迅速吸引学生注意,激发他们的兴趣,而且还能为课堂教学营造出良好的氛围。

例如,教师在教四年级下册的《宝岛台湾》一课时,先播放从网络上下载的优美动听的《阿里山的姑娘》乐曲,并配以从网络图片库中搜寻到的美丽画面:阿里山仙境般的美景,婀娜多姿的阿里山姑娘跳着欢快的民族舞蹈……在把学生带入了轻松、愉快的学习氛围后,我出示中国地图,让学生找到台湾的位置,由此引出课题,奠定这堂课的情感基础——台湾是中国不可分割的领土!

二、利用网络平台搜索知识,加强德育工作

品德与社会课程中有些实践活动内容非常广泛,有些不是实际生活中会经常发生的,有些则是在千里之外遥不可及的,这些都不能让学生亲身体验。但是,利用信息技术学习品德与社会课程可以填补学生感性认识的空白,激发学生的求知欲望,促使学生主动去探索知识。

例如,在教学五年级下册《自然的惠泽,人类的智慧》时,我在用声音或图片讲授完自然灾害的危害性后,还带领学生到学校的电脑教室,让他们自己在网上查阅我国的重大自然灾害、家乡发生的自然灾害及给家乡所带来的损失。这样不仅能让学生感性地去认识自然灾害的知识,更能让学生自主地探索、发现和了解自然灾害。

三、利用校园网,体现学生主体地位

21世纪将是一个网络的世纪。中小学校校通工程的启动,为学校的现代化建设提供了一个良好的机遇。我校通过建设校园网络环境,改革传统教学模式,让学生从小就学会在信息的海洋中遨游,对培养社会需求的高素质的人才起到了重要的作用。

例如,在上四年级上册中的《争做学校小主人》一课时,我利用我校校园网进行教学。我校校园网对学校进行了详细的介绍,如学校简介、学校荣誉、校园风光、校内新闻、校长主页、教师风采等,让学生更深入地了解了自己的学校。

现在,让学生表达交流方式又多了一种,那就是聊天室或“BBS”。引导学生利用好这些网络工具,既能拓宽学生学习途径,又能提高学生的学习效率。

四、丰富校园文化生活,提高学生辨别是非的能力

教学资源视频点播作为一种重要的教育手段,在多媒体教学上发挥着重要作用。教师可以采用视频点播的教学方式来提高学生辨别是非的能力。虽然我校的视频点播技术还在日趋成熟中,但我在课余时间已搜寻了很多相关视频,如课堂教学、科普知识、文化娱乐、校园万象等,还尽力寻找了不少相关的VCD或DVD,以便在教学中适当应用。

小学数学有效合作学习策略研究 篇5

一、问题的提出

学生合作学习是新课程所极力倡导的教学方式之一。数学课堂教学中开展小组合作学习有很多优越性,学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，同时也促进了每一个学生个性的发展。

我们注意到，在目前相当一部分数学课堂教学中的合作学习只重形式，追求表面热闹，不求实效。我们也发现，大多数教师只是为了表明自己课堂教学方式的多样化，同时证明自己对学生学习主体地位的重视而在教学中采用学生合作学习，从这个意义上讲，目前的学生合作学习是一种以由外而内的方式产生的，亦即：并不是教师出于真实的内在的迫切的教学需要而产生的教学实践智慧。有的 “小组合作”之前缺少让学生独立思考的过程，造成合作时“人云亦云”的现象；有的 “小组合作”时没有给学生充裕的时间，造成合作时“虎头蛇尾”的现象；有的“小组合作”的内容没有多大的探讨价值，造成“摆样子”、“走过场”的现象。基于此，我校提出关于小学数学合作性学习策略为内容的课题研究。是因为：

1、《有效合作学习策略研究》是时代发展的需要。国家《2010年远景目标纲要》中指出：改革人才培养模式，向全面实施素质教育转化。基础教育长期形成的课堂教学模式，学生主要以静听、静观、静思的方式进行学习，处于被动地位。这种学习方式下造成学生以个体为主，自我封闭，恶性竞争，缺乏学习的主动性、实践性，缺乏群体的合作性，学习无兴趣、无动力，影响学生全面、健康、主动地发展，远远不能适应时代发展的需要。面对这些低效的课堂教学现实，人们都在反思传统的教学方法和学习方式。我们提出《有效合作学习策略研究》是时代发展的需要。

2、《有效合作学习策略研究》是新课程实践的需要。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。合作学习是时代赋予数学教学活动的要求，合作学习能营造宽松自由的学习环境，使每位学生学习的自主性得到发挥，个性得到张扬，能起到提高课堂教学效率的作用。现在我们的教师在课堂教学，几乎每节课都在引导学生进行自主合作学习。其中有很多是值得我们借鉴的，但是在合作学习“遍地开花”的情况下有些教师在采用这一学习方式时，还存在许多误区，导致合作学习的形式化、合作学习的低效化，这一现象值得我们深思……。今天来重新审视我们的教学，探索和建立符合时代要求的有效合作学习策略，成为新课程实践的需要。

3、《有效合作学习策略研究》是提高教学质量的需要。提高课堂教学质量是教学的永恒主题。随着课程改革的不断深入，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“有效性”问题。因此课堂教学的有效性成了教学的生命，提高课堂教学的有效性和学生学习质量成为当前深化课程改革的关键，教学方法和学习方式的改革更加成为人们关注的焦点，合作学习便成为重要的教学组织形式之一。目前，我校教师对合作学习进行了一些研究，但由于对合作学习内涵还没有真正理解和把握，因此效益不高，严重影响教学质量的提高。所以，开展小学数学课堂《有效合作学习策略研究》，是大面积提高教育教学质量的需要。

二、课题研究的内涵、主要内容和目标 课题研究的内涵：

小学数学课堂《有效合作学习策略研究》课题，研究的对象是小学生。以小学数学课堂教学为载体，着眼于学生的学习活动，融新课程理念和组织学习为一体，有针对性地选择和整合学习内容、方法、手段、组织形式。

课堂“有效”学习是相对于无效和低效学习而言的。是指学生在教师组织的课堂教学活动中，积极参与并高效率地获得新的知识、技能。这里的“有效”包含有效能、高效率和高效益——课堂教学活动应有利于学生获得教学目标预设的知识、技能，强调教学要讲效率和效益。

“策略”，是本课题的核心概念。“策略”概念的外延和内涵在不同的时期、不同的国家有不同的阐释，可谓仁者见仁，智者见智。布鲁纳认为：“策略”是指师生为达到某种目的，在学习、保持和利用信息的过程中决策的方式。我国心理学家张庆林等人认为：“策略就是一种抽象的、一般的方法。”我们认为，本课题中的“策略”是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。

有效合作学习策略，是在新课程理念指导下，在教学活动中，为达成教学目标、完成教学任务，在精心开发、设计互助性学习教学模块的基础上，排除一切不利因素，创设积极的氛围，提高合作技能，最终实现合作学习的有效性和高效性；在对教学活动的形式和方法做出安排并进行调控的执行过程中，教师所采用的组织指导方式、方法、手段及学生间的合作技能等具体行为的一种整体性的设想与运筹。课题研究的主要内容：

1、对课堂上无效合作教学现象进行调研，分析原因，针对无效合作学习现象，开展对应策略研究。

2、研究课堂“有效合作学习”个案。“以行动反思行为”的教学研究模式，在教育教学实践中领会、理解、实践、充实、升华新的教学理念，探究新课程理念下实现小学数学课堂合作学习有效性的途径与策略。

3、研究数学课堂教学中学生如何在老师有效指导下，开展有意义的和有效的学习活动，探究提高学习活动有效性的课堂教学策略，帮助学生掌握适合自己的有效学习方法，包括学会倾听、学会讨论、学会表达、学会组织、学会评价等。课题研究的目标：

1、引领教师围绕课题学习、思考、实践，在新课程理论的指导下，探索小学数学课堂教学中有效合作学习的教师指导策略，寻求有效教学的方式和方法，为课堂教学推进素质教育提供可操作的经验。

2、探索有效合作的学生学习策略。帮助学生掌握适合自己的有效学习方法，包括学会倾听、学会讨论、学会表达、学会组织、学会评价等。实现学生学习方式的最优化，促进学生真正实现自主、合作、思考、再创造的有效合作学习过程。学生成绩得到全面提高

3、改变教师“教”和学生“学”的方式。发展学生的素质，促进学生科学文化、情感、态度等素质的提高，培养学生的合作意识、合作态度、合作精神、合作能力。使知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观得到整合。

三、课题实施策略和研究方法

1、主要实施策略

（1）理论学习，专业研究。

本课题组在课题实施的前期阶段专门组织了几次理论学习，关注“有效合作学习”的内涵和外延，丰富相关的理论底蕴。通过共同探讨研究，不断提高课题组教师的理论水平与研究能力。我们课题组认为只有加大教师的培训力度，才能推行教师素质的长足发展。学校把教师的专业化发展作为重点，采用了多种形式对教师进行理论和业务培训，促使教师转变教育思想，更新教育理念。（1）开展“三学”读书活动。即学名篇、学名家、学名师的读书活动，要求达到四个一：读一本理论专著、写5000字的笔记、写一篇心得体会，写一篇高质量的论文。（2）搭建帮辅活动。学校成立“教科研智囊团”，培训教科研骨干分子，研成“教科研场”，让骨干分子与青年教师结对，实行帮辅，促使全体教师共同提高。广大教师通过学习开阔了视野，明确了思路，对自己今后教学实践有效性研究也有了一定的理论支撑。同时，借助学校教研究网这一交流平台，引导教师开展网上教研。通过学习专家的理论，剖析教学案例，对照自己的教学行为，进一步内化对“有效教学”的认识。

（2）问卷调查，把握现状。

课题组通过对学生、家长、教师的问卷调查等形式，对数学课堂教学有效性的现状、策略使用情况、教师及学生相关素质及其它制约因素情况作详细调查，积累调查信息，调查学生学习的素质状况和教师教育思想。发现问题，确定操作变量，制定切实可行的课题研究计划。（3）交流研讨，行为跟进

行动研究是一线教师开展课题研究的主要方式和途径，也是课题研究行之有效的研究方法。为了使课题研究落到实处，课题组立足学校的课堂教学，在明晰研究目标和任务的前提下，让教师结合教学中存在的实际问题开展研究，课题组抓住课堂中的“小现象”，突出课改中的“真问题”，开展了题为“教育教学大家谈”活动。为了使课题研究的成果在理论、实践两方面得以发展，我们还确立了课题研究研讨活动机制：①把课题研究与三课有机结合。(课题研究与常规课相结合、课题研究与研究课、公开课、竞赛课相结合、课题研究与推门听课相结合)；②把课题研究与沙龙研讨、专题论坛相结合。在研究过程中，我们把 “如何有效开展合作学习”这一主题引入研讨，通过每期一沙龙的研讨、每月一主题的网络论坛，让教师走上研讨的舞台，让教师充当研究的主体，让教师畅述教学的困惑，促进了课题研究的深入；③把课题研究与反思、积累相结合。我们要求教师开展自我反思，通过写教学后记，写教学案例、论文等形式反思自己的教学，回顾教学的得失与成败，总结行之有效的引领学生合作学习的策略和方法，提炼有效的评价手段。要求教师开展互评，开展课堂教学诊断活动，通过听课评课、交流反刍等方式，让教师发现他人身上的闪光点，值得借鉴处，发掘有待完善处。（4）内外引领，不断深化

学校的校本教研、校本培训活动与课题研究紧密渗透。一方面我们通过学校骨干教师的示范带路，进一步提升教师的理论水平，强化研究的策略。我校省级骨干教师周少刚、谭晓霞为老师分别作了《有效合作学习》和《关于对小学数学教学有效性思考》的专题讲座；另一方面我们还先后邀请了县信息中心邓梅老师来校为全体教师讲学：《课堂教学有效性合作》、《当前小学数学教学的误区及校正策略》等问题，不仅让教师获取了最前沿的教育教学信息，同时教师也在和专家的对话中得到了深入研究的启发，引发了教师深深的思考，在积极的互动交流中，老师们在课题研究的道路上得以不断攀升。

2、研究的主要方法

以行动研究和现场研究为主。在课题研究过程中主要采用观察法、调查法，获取自然真实的信息，同时结合文献研究，对所获取的有价值的研究信息和资料进行分析与整理，有目的地收集学生在数学合作学习过程中所表现出来的各种差异，获得可信度高的实验结论。

四、研究的主要成果

(一)探索了小学数学有效合作学习的基本策略

1、创设合作情境，让学生乐合作

现在很多学生在小组合作学习时是被动地参与，我们经常能看到在小组合作学习时，程度好的学生能积极参与，很好地开展活动，但也有相当一部分学生不能很好的与别人交流，胆怯，羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。特别是低年级学生刚刚入学不久，合作意识不够强烈。所以要提高合作学习的效率，首先要保证学生有好的合作意识，使学生主动参与，让每个学生都能积极投入到活动中去。我们可以在课堂教学中，选择教材中占比较重要地位的内容，创造性地把教材变“活”，创设能激发学生合作内在动机（学生单靠个人力量完成有一定困难或有迫切的愿望需要同别人研讨、交流时）的情景或交流的意境，使学生感到合作的必要性，自发地萌生合作意识,让学生乐合作。例如实验教师熊仁艳在讲《统计的初步认识》一课时，教师设计了一个帮交警统计汽车的环节，通过看录像统计某路段机动车流量情况，并填在表格中。放录像的过程中学生进行统计，结果竟然没有一个同学的结果是正确的。老师抓住时机，激发同学的内需：我还是告诉交警叔叔，我们班同学不能完成这个任务。汽车走得太快，一个人统计不过来。同学们纷纷反对，重新讨论统计汽车流量的方法，自发产生小组分工合作的愿望，并自行组织了小组进行分工。从而很好的完成了任务，通过这样的环节，同学们切实体验到了互相帮助、共同参与的乐趣，体会到了合作的必要性，增强了合作意识。

2、教给合作方法，让学生会合作

当学生体会到合作的必要性后，可能会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，可是往往却不知如何去合作。这就需要教师在平时的教学中教给学生合作的方法，培养学生良好的合作习惯，指导学生逐步学会怎样进行合作。其实，学会合作是一个循序渐进的过程，刚开始的小组合作成员可以是两个人（同桌），让学生学会互相讨论、配合，互相尊重，敢于表达自己的看法，学习一起去解决一个问题，去做同一件事，也就是懂得基本合作，然后再过渡到分小组合作学习。我们课题组的具体做法是： ①引导学生学会分工与协作。

在小学数学教学中开展合作学习的先决条件是合理地划分好学习小组，使学习小组内形成与学习任务相适应的、个体之间能够有效交流的差异结构。首先，教师引导学生进行科学分组，在尊重学生自愿选择的基础上，根据“同组异质，组间同质”或“同组同质，组间异质”的原则进行适当调整，以4---6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个较优化的合作学习小组，并让学生推选成绩较好、乐于助人、具有一定的合作意识、口头表达、组织能力较强的学生担任小组长。接着，让小组长组织小组成员给自己的小组起个名字，激发学生对小组合作学习的兴趣，并宣布小组成员要共同遵守的小组合作学习常规：

1、合作前要认真独立思考，不人云亦云。

2、勇于承担任务，既要积极完成自己的任务，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

3、遵守课堂纪律，不喧哗，不干扰他人，不讲题外话。

4、积极参与，大胆表达自己的意见，能用自己的语言规范地、流利地发表见解。发言要按一定次序进行。

5、尊重他人，认真倾听，别人发言的时候不插话，有不同意见等他人说完再说。在开始的小组合作学习中学生往往不知道该怎样分工协作，会出现“一言堂”或“群言堂”的现象，所以，教师要注重对小组长进行有效地培训，以确保学习活动顺利地开展。②引导学生学会交流和倾听。

交流与倾听的能力如何，关系到合作学习是否能顺利地进行。交流要在独立思考的前提下进行，交流包括表达自己的观点和观点不一致时学生之间进行质疑、讨论。学生交流前教师应教育学生在交流的时候要求陈述有条理，层次清晰，声音适当，充满自信。并要求学生学会文明的交流，告诉学生在小组集体讨论时，要注意减轻说话的音量，尽量不妨碍到其他小组，防止互相干扰，还课堂一个安静的环境。

③引导学生学会总结与汇报。

当小组合作交流即将结束时，小组长应对记录员的记录组织进行小组反思，保留大部分组员同意的意见和小组还存在争议的意见，整理好交流成果，并由小组长安排好汇报方式，准备及时准确地向全班汇报。小组合作学习的汇报与众不同，他代表的是本组这个集体，所以上来汇报时可以是一个人，也可以是几个人的合作

④引导学生学会欣赏与激励

每一个人从内心深处都希望自己是成功者，而发展学生的情感态度和价值观也是合作学习的目的之一。所以，在小组合作学习中，要教学生学会欣赏，同学的发言有创见，我们懂得鼓掌表示赞赏。要教学生学会用语言评价激励，能够充分肯定同学发言好的地方，“你真是个爱动脑筋的同学。”“你们小组的想法真棒！”又能诚恳地指出存在的问题与不足,大胆讲出自己对问题的看法，如“我觉得你这儿讲得有些不对，……相信你下次会讲得更好！”这样，真诚的相信别人，帮助别人，互相欣赏，互相激励，在我们的小组合作学习中形成了和谐、宽松、积极向上的氛围，有利于每个人的发展。

3、找准合作契机，让学生想合作。

小组合作学习是在班级授课背景的一种教学形式，在教学中不能为了合作学习而进行合作学习，应根据数学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能充分发挥其最大的作用。在教学实践中，我们是从以下几方面入手的：

一是在辨析易混概念时，开展合作学习。

例如：“质数”和“互质数”是学生容易混淆的两个概念，为了帮助学生正确辨析、理解两者的本质属性，区别内涵，向惠玉老师在教学中设计这样的题目，导向性地让学生开展小组讨论。“在1、2、3、5、7、8、9这些数中，哪些是质数？你会选取其中的两个数组成互质数吗？为什么？质数与互质数有什么区别？”各小组争辩激烈，课堂气氛活跃，教师到各组巡视，听取同学的讨论，启发诱导，鼓励敢于发言，勇于争论的学生，引导合作讨论，步步深入。通过激烈讨论，学生正确理解了“质数”和“互质数”的本质区别与各自内涵，还掌握了组合互质数的规律。二是探究规律性知识时，开展合作学习。

对于学习一些抽象的规律性的数学知识需要学生通过操作才能发现，仅凭个人的才智是不够的，须挖掘集体智慧，才能集思广益，达成目的。实验教师叶莉教学《认识物体》时，是这样引导学生来参与知识的形成过程的：每组学生把收集来的乒乓球、小积木、各种纸盒、饮料盒、瓶瓶罐罐等物品堆集在一起，然后在小组内将收集来的物品分类。有的小组按制作的材料分为玻璃的、塑料的、铁的、硬纸的几类。有的小组按功能分为吃的、用的、玩的3类。还有的按形状分：方的、圆的和不圆不方的。在小组活动中人人积极发表意见，热烈讨论、争辩，经过教师的及时引导，最后大家一致同意按形状分类比较合适。在此基础上再进一步引导学生观察：“那些方的物品是不是都一样呢？还能再分类吗？那些圆的是不是也有区别，还能怎样分类”？这样一步一步引导学生观察比较，学生很快掌握了长方体、正方体、圆柱体和球体的基本特征。整个教学活动有小组的相互启发、争论，又有全班的人人参与，在集思广益中，实现了真正的理解和把握。

三是在学习重点、难点上开展合作学习

学生在认知活动中，出现思维障碍而无法排除时，也就是教学的重点、难点。这时，教师要组织学生小组讨论。只有发挥学生的主体作用，才能调动学生的积极性，从而攻克“教与学”的重、难点。例如：学习“分数的意义”这节课的重、难点是理解分数的意义、理解分数单位“1”的含义。郑艳平老师在教学时，先让小组探究合作，拿出事先准备好的几种材料，动手分分，用分数表示，看哪组得到的分数多；再让各小组汇报交流、力求创新，说说这些分数是怎样得到的。这里让学生充分说出自己的想法和操作的过程，让学生突破“一个整体”，感受到可以把许多物体看作1个整体，把这个整体平均分成不同的份数，其中这一份或几份可以用分数表示；最后，教师引导各小组自己举例加深对单位“1”的理解。这样让学生小组合作，全员参与，共同探究，构建新识，由感性认识上升到理性认识，让学生参与知识的全过程。

四是在解答开放性问题时，开展合作学习。“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。解答这类问题时就可以安排小组合作学习，让学生自己把自己的结论根据展示出来，每个同学都从别的同学那里看到解决问题的另外一些角度，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。

如：某饭店装修完毕后打算购买若干套桌椅,准备的资金如果单买桌子可买60张,单买椅子可买240把,问这笔资金可买几套桌椅？

1、如果1张桌子,1把椅子作为1套：1÷（1/60+1/240）=48套

2、如果1张桌子,2把椅子作为1套：1÷（1/60+1/240×2）=40套

3、如果1张桌子,4把椅子作为1套：1÷（1/60+1/240×4）=30套

4、如果1张桌子,8把椅子作为1套：1÷（1/60+1/240×8）=20套 根据饭店的实际需要,桌椅配套情况有多种组合。

4、建立评价交流竞争机制，让学生爱合作。

小组合作学习作为系统的学习方式，必须具备相应的交流、评价、竞争机制，才能更好地发挥小组合作学习的作用，突现小组合作学习的精神实质。

1、建立交流机制。展示交流是小组合作学习的主要环节，是形成正确认知、发展创新思维能力的关键所在。应变一言堂为群言堂，让学生具有向教师或同学交流自己的思想、发表不同见解、表达学习体验的机会。因此在各小组各自合作的基础上，教师要给足学生的发言、补充、更正甚至于辩论的时空，让各小组充分展示成果，阐述观点，通过充分交流、相互开拓、辨析和质疑答辩，进一步内化知识，加深对问题本质的理解，最终达成共识，归纳概括合理的结论或得出解决问题的最佳策略。

2、建立评价机制。“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向”。在研究过程中，我们课题组更多采用正面评价，对学生的学习态度、学习能力、合作精神、团队精神和教师个人的教学成功与不足进行客观、恰当的评价，并形成以下几种长效机制：一是基础评价机制。即对每一个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解，为他们定一个“水平线”。二是过程评价机制。即对学生合作过程中的情感、态度、表现等不失时机的进行恰当评价，并组织小组间的相互评价和学生的自我反思，以此肯定成绩、找出不足、指明方向。三是成果评价机制。即善于发现学生思维成果的合理部分，不苛意求全，保护学生的积极性，促进学生合作水平的不断发展和提高。

3、建立竞争机制。有竞争才有提高。针对小学生好胜的心理特点，我们在小组合作学习的过程中要从强化两种观念入手，及时引入竞争机制，使小组合作学习更具实效、高效。一方面，从强化“学习小组”的集体荣誉感入手，如经常性开展“最佳小组”评比活动，把小组合作中的成果具体量化；另一方面，从强化“学习成员”的个体荣誉感入手，通过选出最佳组长、最佳组员，让基础好的学生感到提高自己成绩的同时，还必须尽力帮助组内其他成员，让基础较差的学生则认识到小组的成功取决于每个成员的努力，变压力为动力，使小组内出现互动，互助、互勉、互助的局面。

（二）创设了小学数学教学中小组合作学习的一般操作模式。经过我们的研究，大致形成了如下数学课堂一般教学模式：

（1）激趣导入—明确合作目标

这是引导学习新知之前的重要环节，这个环节的主要任务是铺垫激趣，让学生明确学习目标。其教学设计应抓住新旧知识逻辑发展关系最紧的内容和体现知识体系的层次结构，为学生创设“最近发展区”。着眼于学法的迁移，教学形式力求做到“趣”、“实”、“活”。

（2）学习新知—指导合作过程

这是课堂教学的中心环节。这个环节的任务是充分调动学生的多种感官、发展儿童创造性的思维能力。当学生在老师指导下，由学生合作探索，自主归纳，达到会学之目的。

（3）巩固新知—汇报合作成果

这是学习新知的关键步骤。教师引导学生汇报合作学习过程，发现学习规律，归纳出学习方法，从学会过渡到会学，产生认识飞跃。

（4）深化应用—评价合作结果

这是灵活运用知识和灵活运用学法的重要环节。这个环节是实现由理性认识到实践的又一次飞跃，教师对学生合作的成果进行评价。教学形式应做到活泼、灵活、多样。如竞赛式、游戏式、操作式。训练应充分体现因材施教、分层施教的教学原则，题目设计有层次、有弹性，也要有利于学生个性的发展。研究实践表明，采取这样的教学模式，教师教得轻松，教得有效，学生学得愉快，学得活跃。

（三）提高了师生的综合素质 一是学生方面：

1、学生的学习方式有了较大的改变。

本课题实施两年多来，学生的学习方式有了根本改变，从以教师为中心转变为以学生为中心，传统的单向传授方式转变为互动式学习，学生的主体地位得以充分体现，合作学习成了学生的一种学习需求。

2、学生与人交往的能力明显提高。

学生养成了勇于交流、乐于倾听、敢于质疑、善于发现、愿意赞赏的合作习惯，学会了与人相处、与人合作，通过师生合作、生生合作建立了融洽的师生关系、生生关系。

3、增强了学生的集体主义观念。

在合作学习过程中，学生相互帮助、相互提醒、相互学习的气氛逐渐浓厚，学生经常为小组的成功而自豪，增强了学生的集体主义观念，使学生感受到集体的力量、集体的温暖。

4、学生质量明显提高。

单元测试成绩和期中测试成绩与前几年学生成绩对比，实行小组合作学习之后，学生的成绩有了大幅度的提高，特别是后进生进步更大，近几年来学生在全县期末调研考试中数学成绩总是名列前矛。学生动手能力、思维能力、表达能力、合作意识普遍得到提高。二是教师层面：

1、教师的教学理念发生转变。

课题组成员树立了新的教师观、学生观、教学观，明确了自己在教学中组织者、引导者与合作者的角色定位。

2、教师的教学行为在转变。

教师由过去在课堂教学中的主角，转变为将课堂留给学生，根据学生的学习需求来合理引导，倡导主动参与、合作探究的学习方式。

3、教师的教科研水平稳步提高。

教师参与实验，通过设计实验计划，控制实验流程，积累实验资料，组织实验检测，统计实验数据，使自己步入了教育研究的领域。有4位教师被评为课题实验先进个人，有4位教师被评为县级数学骨干教师，有10篇论文在《湖北教育》、《小学数学参考》等刊物上公开发表，有48篇论文在县市省级以上获奖，有5位教师在县、市两级上竞赛课、公开课和研讨课。目前学校已初步建立起了一支优师德、高学历、硬功底、强能力、多特长的实验教师群体。

教师们普遍认为：《有效合作学习策略研究》为我们的教学找到了世界观和方法论，也使我们的教学有了亮点和特色。它是一个展示教师机智和能力的平台，也是一个体现教师风格和数学思想的窗口。

五、今后努力的方向

小组合作学习是新课标一种新的教学方式体现，是对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。通过学习和研究发现，合作学习在小学数学教学实践中还没有取得理想的效果，但却存在一些有待进一步研究和改进的问题：

1、小学学生性格较内向，在与人交流时存在一定的障碍，表现为课堂上发言不积极，讨论时参与程度不高。

2、教学中学生合作学习与个体独立学习以及全班教学的合理分配有待改进。

3、由于班级名额过足，对有效合作带来了一定的影响。

网络教学研究有效模式的探索 篇6

【关键词】 网络教学研究；教研共同体；远程英语网络教研平台；网络教研策略

【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 １００９—４５８ｘ（２０12）01—００63—０6

引 言

传统的英语教学研究形式有：集体备课、教学论坛、经验交流等。这些活动需要集中时间与地点，有专人组织，耗资耗力。由于教师平时工作比较忙，除了学校规定的时间外，教师很难集中在一起共同研究自己感兴趣的问题，即使是一个教研组的英语教师，由于课程安排的原因，也很难较长时间集中在一起。尽管学校倡导教师间的团结互助，但由于缺少交流互动的平台，教师往往无法就教学中遇到的问题及时沟通，时间一久，教师间真正进行合作教研的也就少了。这种现状要求教学指挥系统采取有效的改革措施。我们认为，应该一方面运用信息技术武装和改造传统教研模式，提高其在现行教育体系中的效率和功能，另一方面创建各级网络教研中心，推动和促进新教学模式和教研模式在各级教育系统中发展壮大，并依托网络教研中心建立网络教研模式，吸引本系统全体教师甚至更大范围的教师共同参与教育信息资源库的建设和发展。

当前教育具有多元性，在这个背景下，要高效、高质地完成教育任务，就要依靠信息技术，运用现代化的教育工具和有效的途径开展教学研究。本文主要探索如何通过多主体深度互动模式与远程英语网络教研平台的构建，向英语教师提出开展网络教研的要求，整体提高英语教师利用技术开展教学研究的水平，提高教研活动的质量和效益。

研究的理论基础

1. 社会建构主义

1996年英国应用语言学者M.Williams和心理语言学研究人员R.Burden以认知学说、人本主义、建构主义以及社会互动理论等为基础，提出了社会建构主义理论。社会建构主义理论（赵鹏，2009）的核心在于人的知识不是通过简单传授获得，知识的建构发生在认知个体与他人交往的社会环境中，是相互交往的结果，是社会互动的结果。Gergen K.J.认为：语言的意义是通过社会性相互依赖获得的，语言的意义基于情景，语言具有社会性功能。

社会建构主义认为，社群成员为一个共同的目标，协力共建一个共享成果的文化圈，各个主体与社会是相互联系、密不可分的，学习内容来源于整个共同体的构建，社群创造的文字和交互活动作为一个整体对社群中的每一个人具有引导作用。

维果茨基（刘思佳，高瑜，2011）指出，个人的主观知识须经他人的审视和评判后才有可能重新形成并成为人们可接受的客观知识，学习是一种社会建构，强调认知过程中学习者所处的社会文化背景的作用，重视活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的作用，认为知识的建构建立在与社会文化环境和团体交互的基础之上，是通过经验的分享、信念与价值的沟通而建立形成的，知识的建构同时也是一种社会和团体互动的结果。维果茨基认为，学习是在共同体中通过协商进行知识建构，强调知识的情节性与合作性的交互，同时主张通过协商与对话使个体看到团体忠于与自己观点不同的观点，这样个体对知识的理解才能更加丰富和全面，才能有利于各个主体的主观知识和客观知识的双向建构，增进教研工作者之间的交互与人际关系，促进他们建构知识的能力和教研社会性的发展。

本研究正是在此理论基础上进行一系列教研活动，每个教研工作者参与各种交互活动的行为和发言都对群体的知识建构产生影响。在社会群体中共建知识及构建教育工作者互动平台的过程中，促进教师间的学习与交流，推进区域交流共享，创新教研方式。

2. 教研共同体

共同体是由自然意愿及共同的理念和理想而结合在一起的群体(hord, 1997)。教研共同体(李娟，2006）是为完成真实任务、问题，成员之间相互依赖、探究、交流和协作的一种教研方式。它强调共同信念和愿景，强调各个成员分享各自的见解与信息，鼓励各个成员探究以达到对学习内容的深层理解。各个成员在教研的过程中，与同伴开展包括协商、呈现自己的知识、相互依赖、承担责任等多方面的合作性活动。教师之间营造并构建新型的开放与互动、合作与分享、关爱与支持的人际关系，变对学校、教师传统评判为友善的合作与建议，变上下级关系为合作伙伴关系，能引导教师更加自主、自信地成长。教师与更多的人、在更大的空间、用更平等的方式开展工作，教师之间将更加紧密协作。教师不仅是在建构自己的知识，而且是在共同发展、建构教研共同体的共同知识。

美国耶鲁大学教授克雷顿·奥尔德弗（Clayton. Alderfer, 1969）在著名心理学家马斯洛提出的需要层次理论的基础上，归纳出一种新的人本主义需要理论，即ERG理论。奥尔德弗认为，人的心理存在三种核心需要，即生存需要、相互关系需要和成长发展需要。人本主义理论从人的心理需要这个层面说明了教师的发展也需要相互的帮助、协作和共同的成长。20世纪70年代美国哈佛大学的阿吉瑞斯和舍恩在《组织学习：一种行动透视理论》(甘金球，王芳，2008）中提出了学习型组织理论。学习型组织理论的核心是通过具有某种目标的团队所有成员的共同学习，促使团队成员和团队组织共同进步和发展，从而实现既定的目标。近年来，无论是国内还是国外，都把教学研究的重心转向教师的专业化发展，教师的专业化发展已经成为教育教学研究的主流话语。通过教研共同体的构建促进教师的专业化成长已经是实现教研有效性、教学有效性、教育有效性的捷径和趋势。教研共同体所有成员有共同愿望，能够平等对话，强调资源的共享、信息的交流、有效的合作，注重教学实践中存在问题的发掘、研究、解决、呈现，能够促进教学和教研反思，为教师发展寻找新的支点，使教研更具实践意义。

教研共同体的构建理论，有助于最大限度地避免教研活动的盲目性，增强活动的针对性，有助于研究理论从网络教研实践中得到及时的提炼，研究成果得到及时的呈现和转换，教学行为得到及时的改进，实现英语网络教研效益的最大化。

网络教学研究有效模式的调查和统计分析

1. 问卷调查和统计分析

本研究于2010年11月至2011年1月展开调查和访谈，参与调查的英语教师所在学校有：黑龙江电大、番禺电大、沈阳电大、东莞电大、四川电大、汕头电大、珠海电大、怀集电大、珠海斗门电大、开平电大、中山电大、惠东电大、江苏电大、广东电大、遂溪电大等，参与人数97人。调研借助QQ群、E-mail进行问卷的发放和回收，有效回收率90.72%。其中，女教师53%，男教师47%，平均年龄35岁。 调查问卷共有24个选择题，下面是问卷调查结果和统计分析：

常规教研的主要不足之处是（见表1）。

现有教研活动中较为有效的是（见图1）。

参与的网络教研活动主要内容是（见表2）。

参与网络教研活动时，采用的交流工具主要有（见图2）。

英语网络教研平台所提供的虚拟环境主要应该具备（见表3）。

在参与网络教研活动时，碰到的主要困难是（见表4）。

远程英语网络教研平台中对网络教研有帮助的资源是（见表5）。

2. 调查分析结果

参与调查的教师认为，常规教研活动的主要内容是评课（37%）和单独备课（37%），学校进行常规教研活动的主要方式是分学科组（53%）；在常规教研活动中，经常使用网络备课（74%），偶尔会为查找教研资料而苦恼，主要是资料没有系统整理（47%）；现有的教研中，经常或擅长做的是梳理出讨论的主要问题（58%）和提出解决问题的设想（53%）；参加网络教研只是一种尝试，偶尔使用而已（32%）；网络教研的活动范围最好是互联网，在这个群体中有充分和完整的交流（47%）；对网络教研方式处于观望状态，认为这种方式还很不成熟（53%）；在网络教研网站上想做的事情是向同行或专业研究人员寻求解决教学问题的方法（74%）；通过亲身体验，认为网络教研是教研发展的一种新形式，不会占主导地位，是为常规教研服务的（58%）；教研的最终目的是教学能力、经验的交流和相长（84%）；63%的学校现在没有教研平台（专做教研平台用，而不是校园展示性平台、资源平台和管理平台），非常期望拥有；个人保存了大量的教研信息的纸质档案，需要对其系统地、有计划地整理（47%）；网络教研需要约束机制，且网络教研约束机制与常规教研约束机制应相互补充使用（47%）。

通过调查和访谈我们了解到，网络教研应对教师参与的程度做一个细致的要求，重点应对质量进行综合评价，使网络教研发挥“资料查询、经验交流、发现并解决问题、形成科研成果”的作用。网络教研应突出灵活性，即不受时间和地点的限制。网络教研约束机制主要应体现在限制某些形式主义参加者和促进大多数参加者，参加者要言之有物，要讨论更专一的问题，可以就某一教研主题畅所欲言。网络教研应配套行之有效的管理约束机制，这套机制的重点应该体现在监控方面。应以多主体深度互动模式为基础设计和构建远程英语网络教研平台，充分发挥远程英语网络教研平台的优势，让处于不同地方的英语教师和科研人员能够互相协作，取长补短，高效完成英语教研任务，提高自身的业务水平。

同时我们了解到，依托远程英语网络教研平台，每一个教师的教学工作和研修发展情况、各学科的教学水平、学生的发展状况等等都可以在网上反映出来，可以因此而有效组织基于学校和教师实际教学问题的教研活动，也可以层层提取数据，实时观察学校和教师的发展状况，指导、提炼和推广典型案例和国内外优秀论作，引领教师研修的健康发展。

多主体深度互动模式与远程英语

网络教研平台的设计与实现

1. 远程英语网络教研平台的功能模块设计

远程英语网络教研平台力图实现以下功能：

（1）实施上下贯通的教研机构网络化管理，实现教研工作的有效引领和扁平化管理。

（2）使网络教研实质性地走进基层、走进教学过程，实现“教”、“研”、“修”一体化。

（3）为每一个教师和每一个学生开辟一个网络空间，为他们的发展提供有效服务。

（4）提供个性化的网络环境设计，使之既符合英语网络教研平台的总体架构，又彰显专业特色。

（5）实现课题管理网络化，提高课题研究动态检测、文档管理、推广应用的工作效率。

基于以上考虑，本研究构建了如表6所示的远程英语网络教研平台功能模块框架。

2. 多主体深度互动的教研共同体的构建

本研究利用平台和QQ群进行教研共同体的构建和研究，参与各种群体的网络教研活动，如中央电大英语工作群、资源开发与共享群、广东电大英语教师群、省开课程教学团队群、英语移动学习课题组群等，增强了多主体间的互动，引发了教师集体行为的变化，使协作成为了一个非常重要的工作方式，促使教师在共同行动中追求专业发展。教师的专业成长需要专业引领，需要有行为跟进的全过程反思，教师可通过与专家和其它优秀教师共同备课、听课、评课得到共同成长，通过共同行动逐渐养成对专业理论的渴求，最大限度地实现自身的专业化发展（Goodfellow, 2009）。

实践表明，多主体深度互动的教研共同体的构建和实施，具体可以采取以下5种网络教研行为策略及实施方法（表7）。

3. 网络教学研究有效模式的推广

为了更好地开发和利用教育资源，实现资源的交流与共享，推广网络教学研究有效模式（杨卉，王陆，冯红，2008），本研究进一步创新教研模式，拓宽教学研究途径，利用移动技术建立了开放、交互、动态的英语移动教研平台，为教师提供了更便捷、快速、广阔的交互空间，使教研工作者在繁忙的行政和教学工作之余，能够见缝插针地利用移动设备进行网络教研活动。

远程英语网络教研策略分析

1. 远程英语网络教研行为策略分析

通过一年时间网络教研活动和实验的开展，本研究在进行多主体深度互动教研共同体的构建过程中，采用网络教研行为策略及实施方法，对在实验前期和实验后期参与的各种网络教研行为策略的使用系数和效果及网络教研活动进行了调查和比较分析（见表8和表9）。

在实验前期，各种网络教研行为策略中使用最频繁的是分级管理策略和共享交流策略，按系数依次排列为：分级管理策略（0.75）=共享交流策略（0.75）>课题引领策略（0.375）>自主反思研究策略（0.372）>群体反思研究策略（0.125）。在实验后期，各网络教研行为策略的各项使用系数都有了很大的提高，按系数依次排列为：分级管理策略（1.00）=课题引领策略（1.00）=共享交流策略（1.00）>群体反思研究策略（0.875）>自主反思研究策略（0.75）。由此可以推断，分级管理、课题引领和共享交流已经成为教研工作者每次参与教研活动必用的策略。实验后期参与的网络教研活动系数也有所提高，借助QQ群、飞信群等进行的讨论由0.84提高到0.95，课题网际交流或成果呈现、共享、评价由0.5提高到0.75，利用个人博客发表文章由0.5提高到0.625，网站资源为讨论提供基础及论坛讨论为网站提供资源一项也由0.5提高到0.625，依托教研网站上传下载教学资源由0.37提高到0.375。各种策略的使用效果也同步提高，其中课题引领策略的效果系数提高最快，由0.5提高到0.75。

实验表明，实施远程英语网络教研行为策略可产生以下效果：

第一、交流学习的范围广。教师通过国内外英语教研论坛和教研网博客，不仅能与同行进行交流探讨，还能与自己学科的教研员以及其它专家交流自己的想法，从而有效促进校本教研发展。

第二、交流学习的时间长。教师对问题的思考可以更充分，可以将比较成熟的想法与同伴交流，易于问题研究的深入，促进教师不断成熟。

第三、交流学习的焦虑少。当教师面对面教研时，因为心理压力、面子等等原因，常常不能说出真心话。网络交流减少了教师面对面交谈时的心理压力，使教师能够毫无顾忌地发表自己的看法，并得到其它教师或专家的指导，使自己的能力真正得到提高（Barroca，2010）。

2. 多主体深度互动模式交互策略分析

多主体深度互动模式交互策略主要包括一对一交互、一对多交互、多对多交互和多对一交互策略，各种交互策略的主要网研活动方式见表10。

本研究在探讨网络教研行为策略及实施方法的同时，也对多主体深度互动模式的交互策略与网研活动方式的实施进行了试验与调查，并对在实验前期和实验后期参与的各种多主体深度互动模式交互策略的使用系数及使用频率做了调查和比较（见表11）。

在实验前期，多主体深度互动模式交互策略的使用系数依次排列为：一对多交互策略（0.725）>一对一交互策略（0.625）>多对多交互策略（0.5）>多对一交互策略（0.325）。在试验后期，各项策略的使用系数有了明显提高，依次排列为：一对多交互策略（1.00）>一对一交互策略（0.875）>多对多交互策略（0.75）>多对一交互策略（0.375）。同时各项策略的使用频率也在逐步上升，依次排列为：一对一交互策略（0.25上升为0.5）>一对多交互策略（0.15上升为0.25）>多对多交互策略（0.15上升为0.25）>多对一交互策略（保持0.00）。据此可以推断，一对多交互策略已成为每位教师最主要的网研活动方式，一对一交互策略和多对多交互策略是教师通常使用的网研活动方式。由此说明，知识共享交流是多主体深度互动模式交互策略的核心，包括知识的获取、存储、共享、运用。教师通过多主体深度互动模式交互策略的运用，将专家和其他教师的经验和隐性知识内化为自身的知识，同时也与其他教师共享自己已有的专业知识，并转化为对知识的实际应用。此时，只要研究共同体采用的网络教研行为策略及实施方法和多主体深度互动模式的交互策略与网研活动方式的使用系数和效果系数持续上升，便能促使教师整个知识结构不断积累、调整和上升，最终达到知识的创新，进而促进整个教学团队的整体发展和提升。

结 语

本研究经过实践探索，搭建了多主体深度互动模式的远程英语网络教研平台和英语移动教研平台，有助于专家、英语教师成为教研活动平等的参与者和实践问题的探索者，多主体共建共享资源，从而实现跨时空的师与师的深度交流互动，使远程英语教研具有源头活水，长盛不衰。

参考文献

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[2] 刘思佳，高瑜. 维果茨基的社会建构主义理论对教学交往的启示[J]. 教育与教学研究，2011，（01）.

[3] Hord ，S．M ．1997． Professional Learning Communities：Com munities of Continuous Inquiry and Improvement．Austin ，Texas ：Southwest Educational Development Laboratory．

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[8] Barroca, Leonor; Rapanotti, Lucia; Petre, Marian; Vargas-Vera, Maria and Reeves, Ahmad (2010). Developing research degrees online. In: International Conference on Education, Research and Innovation, 15-17 Nov 2010, Madrid, Spain.

[9] 杨卉，王陆，冯红. 移动通讯和计算机网络技术环境支持下的松散型半离线网络教研模式研究 [J]. 网络教育与远程教育，2008，（10）.

收稿日期： ２０11－09－15

作者简介：杨伟燕，讲师，广东汕头广播电视大学（515041）。

网络时代有效学习研究 篇7

wiki是继Blong后风靡互联网的又一种网络技术和网络文化。作为社会性软件, wiki体现了一种“开源精神”, 它具有低成本、易用性、共享性、开放性和社会性的特点, 以实现知识积累、共享、交流、传播和再创造为目的, 这些就决定了wiki在信息化教学中大有用武之地, 这样就能针对某一个主题进行扩展和共创。可见W iki的知识社群集体劳动的成果, 成员们在浏览、完善页面的同时实现知识的增长和共享。在语文教学过程中, 由于课堂时间的局限, 一堂课的资源并不一定能满足学生的信息需要, 这就需要wiki帮助我们解决这个问题, wiki的开放性和协作性的特点, 给学习者参与资源的完善和共建提供了方便。这样可以充分发挥学生的能动性和创造性, 让每个学生在学习过程中积极参与到资源的建设中来。这样学生在教师的指导下, 发挥学生的群体优势, 围绕某一主题从不同角度收集材料完成知识的共建, 学生在实现学习的活动中学会解决问题, 并在解决问题的过程中学会协作、学会探究。我认为将wiki与语文协作学习结合起来将事半功倍。

wiki最好的功能是一种协同创作的概念。大家共享自己的知识, 共同把一篇文章写好, 同时通过链接把这篇文章中的知识点再进行扩展、挖掘, 使我们可以通过一篇文章了解更多背景, 更多的知识。通过这种不断的扩展形成知识链, 如同我们人类对外界事物的了解过程一样。最终在互联网上形成一个知识库, 以供人类使用。因此, 将wiki用于语文协作学习中, 能在很大程度上提高语文学习效果和学习效率, 从而也使wiki的优点得到更充分的发挥和体现。如今的语文课堂多为多媒体教学, 课堂上信息量丰富、容量大等特点是传统的课堂教学所无法比拟的, 但同时也导致了学生在听课和记笔记二者不可兼得的矛盾, 现在教师将某篇课文教学内容信息发布在W iki站点上, 让学生在课外能继续学习和巩固课堂上所学的知识, 这便可解决这一矛盾。学生在学习过程中往往通过网络或其他手段进行相关资源的搜索, 需要一定的时间和精力, 在W iki平台上学生可将自己收集的资料与同学共享, 同时也分享其他同学的资料, 并与同学进行讨论。与以往不同的是, 学生不必通过对网页的大量浏览来获得信息, 而是利用W iki软件对知识点的汇聚特点, 能够方便地了解他人获得的信息, 同时学生也能将节约下来的时间和精力投入到其他方面。利用wiki技术为语文协作学习的进行提供了不可或缺的支持。在wiki环境中, 一位同学就某篇课文提出个问题, 或提出一种关于某个问题的解决方案, 如果存在缺陷、存在需要改进的地方, 其他同学发现了这个缺陷, 便可随手改正过来。每作一次修改, 都会引起每一位学生的思考, 正确观点、方案一旦形成, 就被大家接受认同, 所有学生就完成了学习目标, 达到协作学习的目的和宗旨。

在wiki提供的学习环境中可以让学生在网上交作业, 或直接让学生在网上完成作业。如在作文写作方面, 学生可以从其他同学那里获得写作素材, 并以此作为自己的写作参考, 同时也能有效地解决目前作文教学中存在的资源缺乏的问题;学生在最初构思时就可以借助wiki网上的协作工具展开写作, 或在网上进行自由讨论, 或利用课堂近距离的讨论, 相互启发, 相互学习;在wiki网上的协作工具上写作时, 要注意习作完成一个段落后应该及时保存, 以方便其他同学观看, 然后再继续往下写。如果遇到写作思维不畅时可以看看其他同学的作文, 这种相互阅读, 能通过别人的见解, 让自己换个角度重新思考, 或提炼新的观点, 或得到新的启发;在修改作文时, 可以让学生有选择地任意交换修改, 也可以是针对任意的一篇进行集体修改。如一位同学写了一篇习作, 任何一个学生见到后, 首先是阅读共享, 然后便可以修改这篇文章, 而其他同学见到后也可以围绕这篇文章展开问题讨论并进行修改。如果修改的人多了, 想要比较一下任意两次修改的文章的不同之处, 就可以选择需要比较的两个版本, 从而比较这两个版本的文章之间的差异。当然也可以根据需要恢复到以前的版本, 这样可以让学生之间尽情交流习作, 也能迅速提高学生的写作能力, 从而提高语文学习的效率。

wiki是一种新技术, 历史还不长, 还很稚嫩, 它以其独特的特性, 为语文协作学习提供了一个良好的平台。但在实际的应用中, 也存在着一些问题, 如wiki社群里的每一个成员都可以编辑页面, 就导致了wiki的相对不安全性。但不管怎样, wiki在开放、自由、简单方面, 为教师的教学和学生的语文学习提供了帮助。

参考文献

[1]谭支军.w iki在教育教学中的应用初探[J].

[2]周峰.w iki技术与网络协作学习[J].

网络时代有效学习研究 篇8

1 自主学习

20世纪80年代，Holec把自主学习这一概念引入外语教学界，他把自主学习定义为学习者能负责自己学习的能力。他认为自主学习者应该能够确定学习目标、选择学习内容、制定学习计划、选择学习方法和技巧、监控学习过程以及对学习进行评估[2];Dickinson则认为，学习的自主性是指学习者在学习过程中全权负责有关他本人学习的所有决策和这些决策的实施[3]，尽管许多学者对自主学习有着不同的定义，但自主学习的本质内涵是一致的，即自主学习既是一种学习方式，又是一种学习能力。

和以往以教师为中心的大学英语教学模式不同的是，自主学习将学习的责任和重心转移给了学习者自身，学生成为自主学习中最重要的要素。但目前中国高校的现状是，很多学生还不能适应从知识的被动接受者转化为积极主动的自主学习者这一过程，虽然使用网络和各种教学软件进行辅助学习，但他们正在进行的学习还称不上是真正意义上的自主学习。在没有老师进行现场监督的学习环境下，部分自我约束能力差的学生并没有对自己的学习进行有效的约束和管理，甚至利用上网的机会进行与学习无关的事情，混足学习时间以求一个平时成绩。语言学研究表明，“零焦虑的学生对学习失去兴趣”[3]。如果自主学习脱离了有效的评价机制，学生在学习过程中缺乏适度的焦虑感，自主学习效果几乎是难以得到保证的。因此，我们有必要建立一个有效的大学英语网络自主学习评价机制，为教师和学生进行自主学习的学习效果评估提供重要的依据和参考并给予学生必要的动力支持。

2 终结性评价（summative evaluation)

终结性评价又称结果评价，是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度做出的评价。终结性评价的次数比较少，一般是一学期或一学年两三次，在学期或学年结束时进行。期中、期末考查或考试以及毕业会考等均属此类。终结性评价是目前我国大学生所熟悉的传统英语水平评估模式。

3 形成性评价（formative evaluation)

教学形成性评价(formative evaluation)，是相对于传统终结性评价(summative evaluation)而言的。形成性评价又称为过程性评价，是通过诊断教学方案或计划、教学过程与活动中存在的问题，为正在进行的教学活动提供反馈信息，以提高教学活动质量的评价[5]。美国教育学家Bloom认为，根据教学活动过程中把握到的中间成果来修正教学计划，进行必要的补充指导或根据每个学生的实际情况来安排学习内容是形成性评价的重要基础[6]。Black&William则通过形成性评价来倡导一种成功哲学，他们认为，形成性评价使学生避开竞争氛围，重点关注自己的薄弱环节与提高途径，与自己进行比较。从而使学生看到自己的成功，树立学习的信心[7]。在大学英语网络自主学习过程中建立形成性评估体系，其理念是运用形成性评估来检测、反思、监控学生的自主学习过程，它能促进学生学习能力的发展和培养学生自主学习的能力，是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。同时也是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据。这种评价体系使教师有机会随着时间的推移在多种学习环境中监控并指导学生的表现，而不是只获得学生在特定的某时某地考试环境下表现出的一个瞬态图(snapshot)。这种进行当中的(ongoing)评价提供有关学生知识与技能获得情况的关键信息，既帮助学生与教师监控记录学生的学习进展，又帮助教师在制定教学计划时做到有的放矢[8]。

4 大学英语网络自主学习评价体系

如前所述，自主学习虽然益处多多，但学生往往会有潜在惰性，如果对学生缺乏有效的控制手段，则往往会演变成“放羊”式的散漫风气，效果反而不如传统学习方法。大学英语网络自主学习既不应该是放任不管的学习方式，也不应该是一次考试决定成败的“决战/冲锋”学习方式，基于以上考虑，笔者深入课堂，走访教师、学生，设计了基于形成性评价和终结性评价的大学英语网络自主学习评价体系，对学生的学习过程进行追踪控制管理，具体可以从两个方面进行描述：评价内容和管理框架。

4.1 评价内容

学生每学期学习大学英语课程的成绩，一般会分成如下几个部分：

1)单元评价：每个单元教师都会给出一些任务、题目，要求学生通过网络自主学习途径完成。教师通过审查学生任务完成的情况和答题的情况，给出每个学生在每个单元的评分。这部分评分占了期末最终成绩一半的比例，一般能达到50%。由于每单元的内容随着讲授进度不断发生变化，因此解答问题的过程也就贯穿了整个课程教学计划，这也是过程评价体系的主要方面。有时部分教师也会在一个单元结束时以小测验quiz,但不是test或者exam的形式对学生进行测试。在大学英语课程结束前进行的各项阶段性评分少则10余次，多的能高达20余次，参与的学生不会因为一次失误而严重影响整个课程成绩，同样也不会因为一次精彩的表现而大幅度提高最终成绩。整个课程学习过程是在一种不间断的“提出问题与解答问题”的状态中进行的，对学生的推动作用非常明显。

2)最终考试成绩。大学英语每学期都会有一次期末考试，分数比重为30%左右。

3)学习表现评价分。这部分分数的称呼多种多样，并没有统一的用途和称谓，所占比重一般为20%。但值得注意的是，这个分数虽然比重非常小，却是形成性评价的重要体现。另外，只要存在这部分分值被教师评价为0的情况，其他部分得分再高也很难通过课程考试，即使申述也没有作用。评估的依据为：一、教师观察记录：主要来源于学生在班级网页上的留言;学生网络自主学习在线时间记录以及在线作业完成情况;定期组织的网络自主学习研讨会以及师生面谈。二、学生个人档案记录袋：课程开始时，学生在教师的协助下确立自己在听、说、读、写、译方面须达到的预期目标，并建立个人的发展评估表;信息反馈表则包括反映学生学习状况的测验、学习记录，学生本人、小组以及教师的不同时期的评估意见等;此外，学生还可以建立作品展示集记录自己在各项活动中的成果。三、学习效果评价：自我评估和同辈评估。学生从听、说、读、写、译五个方面对自己和同学进行评估。每个方面细分为若干个小项，以能做某事、会做某事进行描述并量化。评估遵循准则参照原则。即评估某一学生的学习行为时，参照标准是达到某一学习任务的具体要求，注重与该学生以前的学习表现进行对比，而不是与其他同学比较。通过每门课程分数构成可以看出，大学英语网络自主学习评价体系更重视平时的学习过程和细节的评价，让学生一直处于主动但又充实的学习状态。不会放任自流，也不会一次考试决定成败。各部分分数构成、作用和比例如表1所示。

4.2 管理框架

形成性评价体系的管理不同于传统的教学管理方法，重点在于课程教学及学习过程期间的持续控制，其管理框架如图1所示。其中，授课教师和听课学生通过三个接口进行交流：课堂讲授，定期互动，单元测试。通过这三个接口，学生可以以不同途径获取课程知识点，而教师可以在整个课程讲授期间全方位持续了解学生对课程内容的掌握程度。侧重点在于提高学生主动学习的积极性，以及教师对学生自主学习参与程度和接受程度的掌控。通过这三个接口的交流，教师可以对每个学生形成富有针对性的形成性评价，并给出评价结果，这个评价结果大多以最终评分的形式体现。

5 结论

自主学习是大学英语课程改革的重要方向，也是在世界教育发达国家得到普遍认可的教学方法。但如何有效发挥自主学习的长处，同时避免自主学习过程中由于学生的某些惰性造成的学习效果不稳定，是需要重点解决的问题。通过结合终结性评价与形成性评价，合理划分评价内容分值，建立有效评价体系，我们可以帮助学生注重学习过程而不是考试结果，保证了学生学习的连贯性和积极性。由于基于过程的评价体系贯穿了一门课程的整个学习过程，通过对学习阶段的细致划分，学生的最终评分并非一次考试取得，而是通过众多的单元式解答慢慢积累所得，因此课程结业分数体现的是一种对本门课程的学习过程努力程度，而不是考试技巧。顺应了大学英语教学改革的方向。

摘要：评价是大学英语教学的一个重要组成部分,科学的评价体系是实现大学英语教学目标的有利保障。目前,在培养学生英语自主学习能力这一大学英语教学改革的前提下,基于多媒体和网络的大学英语网络自主学习模式被广泛应用于大学英语教学中。基于此背景,该文重点研究了如何将结性评价与形成性评价有机结合,建立有效的大学英语网络自主学习评价体系,以消除自主学习过程中可能出现的消极因素,提高学生参与自主学习的积极性、稳定性及学习效率。

关键词：网络自主学习,评价体系,形成性评价,终结性评价,单元测试

参考文献

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[4]杨劲松,曾文雄.基于网络的大学英语分级教学模式的调查与分析[J].长春理工大学学报:高教版,2008,3(1):104.

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[7]Black P,William D.Inside the Black Box:Raising Stan dards through Classroom Assessment[J].Phi Delta Kappan,1998,80(2):139-148.

网络时代有效学习研究 篇9

关键词：企业创新网络,技术学习,有效性,模糊积分

1 研究综述与内涵界定

1.1 企业创新网络

“创新网络”的概念直接来源于创新研究领域的重要期刊《政策研究》关于“创新者网络”的研究专辑, Debresson[1]和Freeman[2]使用“创新者网络”和“创新网络”这一概念表示创新过程中的企业联网行为。Freeman引证并接受K. Imai[3]的创新网络定义, 认为创新网络是应付系统性创新的一种基本制度安排, 网络框架的主要连接机制是企业间的创新合作关系, 并进而把“创新视野中的网络类型”分为:合资企业和研究公司、合作R&D协议、技术交流协议、由技术因素推动的直接投资、许可证协议、分包、生产分工和供应商网络、研究协会、政府资助的联合研究项目等类型。

企业创新网络, 是企业创新活动所赖以发生的网络, 即在创新过程中围绕着企业形成的各种正式与非正式合作关系的总体结构[4]。这个结构的实质, 就是围绕着企业形成的社会网络、商业网络与专业网络的交叠, 存在着一系列的交换、交流和交易关系, 它们共同为行动者提供情感和信用支持, 为创新过程的展开提供物质资源和专业知识[5]。

1.2 企业技术学习

企业创新网络的维持与发展有赖于企业技术学习的成效, 优秀的企业总是能够通过创新网络不断吸纳各类知识, 并在知识的转化与融合中不断更新自己的知识基础, 从而形成持续的技术创新能力。

技术学习, 是指组织利用内外部有利条件, 以技术创新为目的, 通过学习形成技术创新能力的过程[6]。对技术学习的研究源于学习曲线研究, 20世纪60年代, K. Arrow建立了“干中学”经济学模型, 到20世纪80年代成为创新研究的热点[7]。随后, Senge提出了“学习型组织”的概念[8], 日本学者I. Nonaka提出了“创造知识的公司”的理论, 认为知识创造是一个隐性知识和显性知识相互作用的螺旋上升过程[9]。20世纪末, 随着创新网络重要性的提升与研究的逐渐深入, 国内外学者开始强调跨国网络中企业技术学习的重要性与可行性, 如韩国学者Jin Linshu 分析了韩国企业从模仿到技术自立的技术学习过程[10], Ernst探讨了全球生产网络的进化、网络中的主导企业在转移知识中的作用、地方供应商的能力形成之间的联系[11]], 我国学者李新春提出跨国合作是我国企业实现快速学习和提高创新能力的捷径[12]。

企业技术学习, 是指企业在外部市场环境、技术环境和制度环境的制约下, 在内部技术基础和制度基础的支撑下, 通过整合相关学习要素以获取各类知识并将其转化为核心能力的过程[13]。

2 企业创新网络中的技术学习机制

企业技术学习的要素包括技术学习的主体、动力、源泉和内容等四个方面:技术学习的主体是企业员工和各类小组;动力来自外部竞争和企业内部制度与文化激励;源泉既可以是客户、供应商、竞争对手和科研院所, 也可以是企业内部的R&D机构、营销和生产部门;内容则是企业所需的各类知识, 包括隐性知识和显性知识。企业创新网络中的技术学习机制, 就是四个方面互动进行的知识获取、整合和转化的过程, 包括四个子过程:社会化、外在化、组合化、内在化。企业技术学习是企业知识学习的核心组成部分。

2.1 社会化

社会化实质上是隐性知识在不同主体间的互动, 是创造出来的隐性知识的共享。在组织中, 能否共享隐性知识, 关键因素在于经验或某种共同的经历。因为隐性知识总是依附于某种经验或事件活动而存在, 离开了共同的体验, 接受者就很难接受隐性知识。转化团队中导师制, 导师的技巧是通过导师的传授、演示, 学生的观察、模仿和练习而传递的;获得较为复杂的技巧则需要反复的教授和切磋。社会化的主要特点是需要人们运用感官, 通过观察、体验、模仿等感性经验交流, 来转换难以用语言表达的隐性知识。在这种情况下, 智者言传身教、团队的共同体验, 以及亲密、和谐、相互关心的组织氛围和文化, 都是保证个体间隐性知识社会化的有效途径。

2.2 外在化

外在化阶段是知识创新活动中最为关键的环节。在这个阶段, 被分享了的想象和创意, 能够通过语言、图像、模型、概念等显性知识的形式得到表达, 并在成员之间传递。在这一阶段, 成员尽力使用各种方法和手段, 如头脑风暴法、讲习会与讨论会等, 营造出热烈和开放的氛围, 使创造性的思想通过成员间的自由对话和沟通得以充分表达。虽然这一阶段的表达依然是不完全的, 也是不精确的, 甚至可能前后矛盾和相当粗糙, 但是隐性知识却由此开始编码化和明晰化。由于隐性知识已经由想象阶段迈向了概念性表述, 成员之间的交流将更加快速和有效, 在这种互动中越来越清晰的概念得以形成。

2.3 组合化

在组织知识的创新过程中, 一方面是个人的隐性知识转化为显性知识, 这是知识创新的起点;另一方面, 则是分布于不同个体、不同部门的显性知识通过组织内的知识网络发生交换和整合, 最终形成转化组织的知识体系。知识组合化的过程也就是组织知识的形成过程。在转化组织的组合化过程中, 各部门负责人、项目负责人以及小组领导者, 都起着非常关键的作用。他们能够激活个体知识, 进行知识的筛选与过滤。其中, 中层管理者的作用尤为突出。一方面, 他们汇合部门的知识, 构建起部门知识体系, 同时按照组织的需要与其他部门及组织外部的知识整合, 随时从部门外获得反馈和支持, 进一步完善本部门的知识结构。另一方面, 中层管理者将上层管理者的隐性知识和显性知识进一步具体化为部门的行动指南与目标, 不断激发部门内部的知识创造, 形成组织所需要的知识, 并为上层管理者的决策提供反馈、信息等各种知识支持。

2.4 内在化

内在化是将显性知识转化为隐性知识, 将经过社会化、外在化、组合化而成的知识转化为成员的经验与心得体会。这种经验是转化组织的宝贵资产, 在这一阶段, 经验更多的表现为转化组织的诀窍和专门技能。内在化是一个“干中学”的过程, 随着新的显性知识在组织内的共享, 员工开始将其内化, 用来拓宽、延伸和重构自己的隐性知识体系, 组织内的成员通过学习新的知识和新概念, 将这些显性知识转化为自身的隐性知识, 完成了知识在组织内的扩散。

知识转化的社会化模式起始于构建一个相互作用的领域, 在这一领域里促进成员之间的经验与知识的分享;外在化模式则运用有益的对话、采取类比等方式帮助团队成员探求隐性知识;组合化模式是通过组织知识网络连接新产生的知识与组织中其他部门的现有知识, 并使之具体化为新产品、新服务;内在化模式则通过具体的实践来学习新的知识。每一种知识转化模式所产生的知识内容不同。社会化模式产生的是一种“意会”的知识, 外在化产生的是概念化的知识, 组合化产生的是系统的知识, 内在化产生的是诸如项目管理、生产过程、政策实施之类的运营知识。

3 企业创新网络中的技术学习有效性及其评价指标体系

3.1 企业创新网络中的技术学习有效性

在创新网络中, 企业的重要职能之一就是为个人提供学习条件, 使个人从网络中学到的知识尤其是隐性知识通过某种方式流动起来, 并通过隐性知识和显性知识之间的相互作用, 形成知识创造的螺旋, 最终带来组织知识的不断更新。这实际上也就意味着, 企业技术学习是一个通过各个学习子过程的相互作用和有机协调, 实现知识获取和转化的动态过程。由于企业所需的知识种类繁多, 这些知识可能来自不同的关系渠道, 因此, 企业只有建立一个适当的网络结构, 协调好各类知识链之间的关系, 才能带来各类知识的互补和彼此强化, 最终实现技术学习。换言之, 企业技术学习的四个学习子过程能否有效展开, 是企业技术学习成功与否的关键。我们可以用多样性、连续性、功效性、相关性这四个指标来表征这些子过程的关键特征, 并据此判断出创新网络中企业技术学习的总体状态。

3.1.1 多样性。

多样性是指通过企业在空间维度上各类学习子过程的呈现状态。多样性可以根据各学习子过程是否存在来评价。学习过程的多样性意味着企业技术学习多种通道的存在, 意味着知识搜索的分散性和处理机制的多样性。只有具备了多样性, 企业才能得到技术创新所需要的各类相关知识, 才能有效应应付技术创新的不确定性。因此, 多样性对于企业技术学习的成败起着关键作用。

3.1.2 连续性。

连续性是指企业在时间维度上学习行为的持续程度。可以粗略地用一次性、间断和持续这三种状态来衡量连续程度。连续性强, 就意味着企业通过网络进行的学习活动持续不断, 意味着学习常规的形成, 意味着知识累积效应的产生。如果学习活动“仅有一次”或者时断时续, 企业就不可能进行有效的知识获取、转化和积累。

3.1.3 功效性。

功效性是指特定学习子过程成效的高低。特定学习子过程可能对企业技术能力的提高作用不大, 也可能效果中等、良好甚至很好。学习子过程在开始时可能效果良好, 但随着时间的推移, 也有可能发生恶化。功效性就是四个学习子过程效果好坏的度量指标。

3.1.4 相关性。

相关性是指各个学习子过程之间相互影响的程度, 可表现为从弱关系到强关系等不同的关联度。企业技术学习是一个系统工程, 外部知识获取和内部知识获取之间是否协调, 知识获取过程和知识转化过程之间能够衔接, 都直接关系着企业技术学习的整体效果。即使企业技术学习是多样的、连续的, 甚至特定学习子过程也是有效的, 但如果各个学习环节之间不能很好配合甚至孤立进行, 那么, 企业技术学习的整体效果自然也不能很好。企业只有充分利用网络, 处理好各个学习环节之间的复杂关联, 才能达到学习的目标。

可以说, 企业技术学习是一个由各个学习过程或环节相互关联的整体[14], 而这个整体的运行情况可以通过分析上述四个特征加以判断。如果企业技术学习过程具有多样性和持续性, 各个子过程功效性强, 彼此之间关联性高, 企业整体技术学习效果也就良好, 企业技术学习机制也就有效。

3.2 技术学习有效性评价指标体系

依据企业创新网络中技术学习的机制与有效性的准则, 构建技术学习有效性评价指标体系, 如图1所示。

企业创新网络中技术学习有效性指标体系包含的最底层指标共13个, 对应关系为:多样性、连续性和功效性分别对应于社会化、外在化、组合化、内部化, 构建12个指标;技术学习的四个子过程之间的相关性构成1个指标。

4 模糊积分评价方法的主要步骤

企业创新网络中的技术学习有效性评价指标体系各指标有很多不确定因素, 这些因素具有模糊性而难以用一个确定的数值来评价。在对这些定性指标打分过程中, 由于对它们的描述具有相当程度的模糊性, 可采用语意变量的概念描述主观评价值。语意变量是以自然语词中的语词为值来表达评估者对评估值好坏程度的感受。因此专家在对这些定性指标打分过程中, 可采用语意变量的概念描述主观评价值用数量化的集成评价者的经验和知识, 决策偏好等主观信息, 并利用群决策方法整合多方参与决策专家的信息, 这样可以克服单一主体评价时产生的片面性。

针对技术学习有效性评价这一类包含定性指标的多指标评价问题, 以语意变量为基础, 建立模糊积分评价模型, 来满足决策者的实际需要, 具体步骤如下:

4.1 指标分值的归一化处理

对定性指标设计调查问卷, 并制定指标的参考标准, 依据模糊隶属度计算得到各指标的指标值。由于不同的指标是从不同侧面反映样本企业的技术学习有效性, 为了便于比较, 需要对各指标进行归一化处理。

4.2 确定指标的模糊密度

采用层次分析法 (AHP) 确定指标的模糊密度。AHP法是指将决策问题的有关元素分解成目标、准则、方案等层次, 在此基础上进行定性分析和定量分析的一种决策方法。其具体步骤为:①确定指标间的比例标度;②建立两两比较判断矩阵;③计算各层指标的权重:

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④判断矩阵的一致性检验:

⑤权重的综合排序向量;⑥确定层次总排序

4.3 计算λ模糊测度

①将各样本企业的各指标值f (xi) (i=1, 2, Λ, n) 按大小重新排序

②根据λ值的设定原则, 结合专家的意见确定λ值。

③根据λ模糊测度的性质, 将λ值和各指标的模糊密度值g (xi) 代入, 求出λ模糊测度并进行归一化处理, 得到:

4.4 计算模糊积分评价值

计算各样本企业的创新网络技术学习有效性的评价值:

最后, 将模糊积分评价值, 即创新网络中的技术学习有效性的得分划分为“优秀、良好、一般、差、极差”5个等级, 并根据评价等级对各样本企业的创新网络中的技术学习有效性进行分析。

5 实证研究

5.1 样本选择与数据获取

以某企业为样本企业进行企业创新网络中技术学习有效性评价的实证研究。通过调查问卷的发放, 获得指标值;依据公式 (1) 至公式 (4) , 计算得到指标的模糊密度。指标值与对应的模糊密度如表1所示。

5.2 模糊测度计算

取λ=-0.1, 计算该企业技术学习有效性评价的λ模糊测度:首先, 对该企业的指标值进行降序排列, 并重新编号;其次, 用相同的顺序对模糊密度进行重新排列, 用g (xi) 表示;最后, 逐步计算得到模糊测度, 用gi表示, gi= ({X1, X2, Λ, Xi}) , 具体过程如表2所示。

5.3 评价结果

计算得到:

即该企业的创新网络技术学习有效性评价得分为0.77, 属于较好水平。企业的技术学习有效性良好, 但也还有较大的提升空间。

6 结语

网络时代有效学习研究 篇10

1 大学英语网络自主学习的特点和其有效性降低的原因

大学英语网络自主学习是以计算机和网络技术为支撑, 以学生的自主学习和英语教师的宏观调控为表现形式。对于大学英语教学而言, 这种教学模式无疑为大学英语教学提供了广阔的自由空间, 进一步实现了对英语教学资源有效的组织与管理, 其目的为了使学生利用网络提高英语综合应用能力。但在各个高校开展教改八年期间, 也发现了在网络自主学习条件下的英语学习的有效性较之传统教学相比下降的问题。

大学英语网络自主学习有效性下降的主要体现方面:

1) 在网络自主学习过程中学生面对的就是网络, 缺少和教师以及其他学习者之间的互动, 容易导致学生产生焦虑的情绪, 导致自我效能感降低, 从而学习低效。

2) 学生网络自主学习在选择利用学习资源上面, 会容易造成面对众多的资源而无法选择出有效有利的资源, 导致学习缺少系统性和计划性, 从而造成学习低效。

3) 在学习过程中, 学生不能有效地监督和评估自身的学习策略, 导致英语学习的低效性。

2 提高大学英语网络自主学习的有效性的途径

2.1 提高学生的自我效能感

班杜拉定义自我效能感为个体对成功的实施达到既定目标所需要的行动过程的能力预期、感知、或信念。自我效能是影响自主学习的一个重要动机性因素, 直接影响到学习者的自主学习能力的发展。陈亚轩和陈坚林 (2007) 在就自我效能感与网络环境下的自主学习相关性的研究中, 发现网络环境下的自主学习成绩和学习者自我效能感呈显著正相关。只有自我效能感提高了, 学习者才会提高网络自主学习的有效性。

1) 提升学生的学习自信感

学生在英语网络自主学习的情况下, 由于大部分学生在中学期间, 英语学习过于应试化和传统化, 而在自主学习中往往会因为孤独面对网络, 缺少和老师同学的互动的原因产生出焦虑的情绪, 从而导致对自己的学习进度和学习效果不自信, 致使学习低效。Clarke (2004) 在列举教师在学生网络自主学习中所起到的作用中, 将“帮助学习者在网络自主学习中, 建立自信感和舒适感”列为第一位。如何让学生在大学期间成功地将网络自主学习作为学习过程中必不可少, 同时有时行之有效的学习方式, 这取决于教师是否能够让学生在学习过程中获得一种逐渐增强的满足感和自信心, 从而推动学习。

2) 培养学生的自我反思能力和归因分析能力

Collin (1982) 在研究中就已经发现, 自我高效能感的人倾向于将失败归因于努力不够;而相对效能感低的人则将失败归因于能力不足。因此, 在大学英语网络自主学习的过程中, 教师对学生的进行归因训练是至关重要的。归因方式直接影响到自我效能高低的产生。若学生将失败归因于外部不可控因素, 而将成功归因于内部可控因素的话, 那么学生的自我效能自然就会相应提高, 反之亦然。

3) 加强学习策略的培训

在大学英语网络自主学习课程的构建过程中, 教师应该意识到英语学习策略, 特别是网络自主学习条件下的英语学习策略是学生所为之匮乏的, 需要加强培训的, 这样学生才会在自己面对自主学习时适当的选择运用和调节自己的学习策略。从学习阶段来讲, 在自主学习之前, 教师先让学生对大学英语网络自主学习有个大概的了解, 同时对自己的学习能力、学习计划以及学习目的作一个初步规划。在自主学习过程中, 及时对学生的不自信等情绪进行有效引导。在学习将近尾声之时, 根据评估对学生的下一步学习进行有效引导。从学习内容来讲, 词汇和语法的学习策略、听说读写译的学习策略以及文化知识的学习策略, 这三方面都是培训的重中之重。

2.2 创建资源型网站的自主学习模式

大学英语网络自主学习有两层概念。一是指学生在基于大学英语教材开发出的网络平台的网络英语自主学习。王守仁和王海啸 (2011) 在调研中发现, 网络资源库较多的是来自出版社, 较少由学校自主开发。另外一个更广阔的概念是指学生在以互联网络为平台的网络英语自主学习。教师利用网络的多种模式和渠道对学生英语学自主学习进行宏观调控。在此, 笔者就不将出版社的网络资源库的特点一一赘述, 而主要论述在互联网为平台的基础上的资源型网站的自主学习模式。

1) 建立学习博客

博客现在已经成为学生进行自我意识表达的一个必不可少的方式, 大部分学生都将自己的博客建立在QQ ZONE或者新浪博客等点击率较高的博客平台上。教师可以利用学生对现代网络科技表达的这一手段, 引导学生将博客融入到英语自主学习中。教师可以首先建立自己的英语博客平台, 在该平台上设置不同的模块, 比如, 网站链接模块、学生博客作业模块、资源共享模块和学生讨论BBS模块等。网站链接模块是将一些有效资源网站的链接进行重组于自己的博客上方便学生进行点击。学生博客作业模块是将学生的博客以个人或小组的形式链接附在自己的博客上。而后根据自己的教学进度进行每1-2星期的布置主题作业, 这样学生就可以将自己或者小组的讨论研讨的结果发在自己的博客上。同时鼓励和监督其他同学或者其他组的同学点击博客, 并进行讨论留言。资源共享模块可以将一些课件、授课视频和习题练习解答等分享于此, 方便学生根据个人情况进行自主学习。学生讨论BBS模块是教师用来设定一些讨论主题, 让学生进行跟帖回复, 这样就可以进一步掌握其学期动态, 及时调整进度和主题, 同时这种方法也会有效地激发学生的自我效能感。

2) 建立微信/QQ讨论群

微信/QQ已经成为学生日常生活必不可少的沟通工具, 而大部分辅导员已经利用微信/QQ群以班级为单位进行发布信息和联络感情。而和博客比起来, 微信/QQ更具有文字上和语音上的及时性, 可以及时的看到学生对一个话题的及时反应和回馈。所以, 可以利用微信/QQ建立英语交流群, 设置固定的讨论时间段, 引导学生用文字或者语音就一个设定的话题进行讨论和沟通。此种方法可以很让学生在学习过程中获得一种逐渐增强的满足感和自信心, 大程度上引导并推动学生进行有效的学习。

3) 引导学生充分利用搜索引擎进行自主学习

网络搜索引擎是进行网络自主学习首要选择的查询方式, 但是网络资源的多样性和丰富性会导致学生在进行自主网络学习的时候迷失在网络中, 从而造成学习的低效性, 降低学习的成就感。比如, 教师引导学生如何高效率地使用GOOGLE搜索引擎而不是百度;如何使用关键词进行有效搜索等技巧;如何在搜索结果中快速而准确地确定信息点;如何进一步使用GOOGLE学术进行学术论文搜索等技巧。

参考文献

[1]Bandura A.Self-Efficacy:Toward a unifying theory of behaviorchange[J].Psychological Review, 1977 (2) :191-215.

[2]Clarke, Alan.E-learning Skills[M].Hampshire:Palgrave Mac-millan, 2004.

[3]Collins J L.Self-Efficacy and Ability in Achievement Behav-ior, Paper presented at annual meeting of the American Educa-tional Research Association, NY, March 1982.

[4]Gardner, David, Lindsay Miller.Establishing Self-access fromTheory to Practice[M].Shanghai:Shanghai Foreign LanguageEducation, 2002.