2005级应用英语专业教学计划（共9篇）
篇1：2005级应用英语专业教学计划
2005级应用英语专业教学计划
为了适应二十一世纪科学、经济、文化和社会发展的需要，根据教育部《关于制定高职高专教育专业教学计划的原则意见》和《嘉兴职业技术学院学分制实施方案》，结合我院实际情况，特制定实用英语专业的教学计划。该计划主要包括职业岗位分析、培养目标和要求、招生对象与学制、毕业最低学分、综合能力分析与分解、教学进程与学分学时分配、实践教学环节的安排、成绩考核等，充分体现以能力培养为中心，加强实践环节的教学，培养具有一定理论知识，又具有较强操作能力的应用英语专业高级技术应用型专门人才。职业与岗位分析：
1、社会需求情况分析
改革开放20年，中国的经济发展日新月异，突飞猛进，浙江的经济发展更是蒸蒸日上，引人注目，而这巨大发展的背后，对外贸易拉动经济发展则功不可没。近年来，浙江的外贸出口一直在全国处于领先地位，外贸进出口额在全国进出口额中占很大比重。中国成功加入WTO以后，全面开放市场及面对国际市场的激烈竞争已成为现实。另外，我国申奥和申博的成功，这必将促进我国对外开放的进一步深入和民间国际交流的大幅度增加，上述两大盛事对我国经济和国际交流的推动也势必辐射到外向型经济比较发达、经济信息灵敏度较高的浙江，促进了浙江省对应用型商务英语人才的需求。随着现代企业制度的逐步建立，涉外秘书人员的需求越来越多，素质要求也越来越高。就实际而言，浙江省不仅国际贸易形势很好，人才需求旺盛、地方性的特色旅游经济发展势头也十分迅猛，尤其是县、市级的旅游业发展速度更快，地方性旅游业和出境旅游的迅速发展大大地刺激了人才市场对具备外语水平的旅游业从业人员的需求。
浙江省有数以千计的大中型国营、合营、民营、独资、合资等企事业单位，对在这些企事业单位从事业务的人员所做的分析显示：从业人员主要有两种来源，英语专业毕业与商务、旅游、秘书专业的毕业生，在实际工作中表明，前者缺乏必要的商务知识，后者的外语能力满足不了工作的需要。因此，应用英语专业的开设正迎合了这种市场需要。应用英语人才也将有极为广阔的就业天地。
2、职业与岗位分析
应用英语专业毕业学生有广泛的择业涵盖面：从事主业外贸公司的业务工作；各类外贸企业的内勤、文秘；从事各类自营进出口企业的进出口工作；从事各类企业的涉外商务工作；从事国际市场调研工作；从事涉外导游工作；旅行社管理、饭店管理等工作。
二、培养目标与要求：
1、培养目标
根据高等职业教育的特征和社会的需求，本专业培养的毕业生应具有大专院校文化程度，德、智、体、美等方面全面发展，掌握扎实的英语理论知识和专业技能，具备办公自动化熟练操作能力，能从事对外交流活动、外贸业务和进出口贸易业务的高级技术应用型专门人才。
2、基本要求
熟练的英语交际能力，要做到“五会”，要求掌握6000个英文单词或短语的基本法，能够以正常的语速与人交谈；英文书刊阅读速度达到每分钟120-150个单词；能书写外贸函电，具备以英语为工作语言的能力。掌握商务知识。对外贸单证实务、外贸英语函电、剑桥商务英语、国际贸易实务、电子商务、外贸经营与管理、外贸业务谈判等与涉外工作相关的知识，有较全面的了解，尤其是能用外语处理进出口业务往来函电，签定合同，制作单证，有业务核算等能力。以具备给上司当助手，并从事商务翻译工作的能力。掌握涉外导游服务、旅行社管理的基本知识，相关的法律、宗教、历史、园林建筑、地理、文学知识，导游职业道德和礼仪常识。
熟悉涉外文秘工作。能够处理办公室有关工作，安排工作会议，草拟各种文件，熟练使用现代化办公设备。
有较强的口语表达能力、人际沟通能力、应变能力以及良好的服务意识。
三、招生对象与学制
招生对象：面向全省招收普高毕业生、中职毕业生。基准学制：全日制三年
四、毕业最低学分
1、三年制应用英语专业学生毕业总学分不低于165学分。
2、应用英语专业课程的最低学分分配如下： 课程 类别
必修课
选修课
其它
文化 基础课
专业
基础课、主干课
公共选修课 下限
专业 选修课
学分分布
94 6 24 7
学时分配
596
1504 96 384
毕业最低学分
165
五、综合能力分析与分解 职业能力
单项能力
能力要素
课程设置
考核要求
基本素质
基本能力
懂得毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本原理，会用马克思主义哲学原理分析和解决实际问题；
具有良好的行为规范、职业道德和法律素质； 具有良好的身体素质；
具有基本的语言文字表达能力、信息收集与处理能力及自学能力。邓小平理论和“三个代表”重要思想的概论、马克思主义哲学原理、法律基础、形势与政策、思想道德修养、大学语文、体育
职业基础能力
英语听说能力
培养学生正确的语音、语调
理解英美人录制的连贯性对话、谈话、短文及新闻报道等录音 练掌握英语日常会话中所需要的表达方法
培养学生情景对话能力，能根据不同的生活和工作情景较熟练地进行口头交际 要求语音、语调正确，表达晓畅，内容丰富，交际策略恰当
应用英语听说、综合英语、剑桥商务英语、秘书英语、旅游英语
CET-3或高职高专英语应用英语能力测试A级证书、英语阅读能力
读懂包括文学、史地、科普等方面的英语材料
熟练运用各项阅读技巧，培养学生细致观察语言、分析归纳、假设判断、推理验证等逻辑思维能力
能在5分钟内阅读生词不超过3%的500-700字文章，了解中心大意并完成练习
综合英语、商务英语阅读、剑桥商务英语、报刊文选、英美文学欣赏
CET-3或高职高专英语应用英语能力测试A级证书
英语写作能力
强调英语修辞，能以较流畅的英语表达思想，词汇丰富，熟悉描写、叙述、说明、议论等各种体裁
能熟练掌握各种应用文的格式用语、写作规范和技巧
强化外事商务方面的英语写作，如外经贸英语函电、业务合约等
英语写作、外贸英语函电
英语翻译能力
在一定口语的基础上，具备基本的连续传译能力，掌握基本口译技巧 掌握基本的汉英、英汉互译知识和常用技巧
翻译一般难度的文学、政治、经济、文化、外经、外贸等题材
英语翻译
计算机 应用能力
计算机基础
高校计算机一级考证
职业技术能力
实务操作能力
英语函电与会话能力 国际贸易基本操作能力 单证操作能力
导游接待、服务、景点讲解和突发事件处理等方面的能力 饭店前厅的管理与客房管理的能力 业务洽谈能力
外贸英语函电、国际贸易理论与实务、剑桥商务英语、外贸单证实务、旅游英语、外贸业务与谈判
国际商务单证员证书（主证）
报检员、报关员、BEC证书（辅证）
营销能力
商品认知能力
营销调研能力和决策能力 推销能力
国际营销
公关活动策划与实施能力
公关事务处理 公关活动策划
公关活动组织与实施
公关与礼仪
语言综合能力
运用英语国家各种背景知识促进有效交流 在双语环境下促进交流晓畅 运用第二外语进行交流
英美概况、综合英语、大学语文、日语等
六、课程设置与教学要求：
本专业共设置了公共文化基础课、专业基础课、专业主干课、公共选修课、专业基础选修课、专业选修课等6类课程
七、教学进程与学分、学时分配。（附表）课程设置及安排-------表式一 教学进程安排表--------表式二
教学学时、学分比例表--------表式三
八、实践教学环节的安排
为满足社会对应用英语人才的实践操作功能的要求，保证该专业的培养目标和学业标准，充分发挥应用英语在当今社会的作用，结合专业特点，设置了一定的实践性环节。实践教学体系
1.实用英语听说、外贸英语函电实训、国际贸易实务实训、剑桥商务英语实训、外贸单证实训、电子商务共26学分的实践性环节，实践性环节主要在校内实训基地完成。
2.毕业论文共4.5学分的实践性环节，实践性环节是在校内实训基地及校外实训基地完成。3.毕业实习共19.5学分的实践性环节，实践环节是在校外实训基地完成。实践教学、产学结合的具体组织形式 切实加强实践教学，逐步形成理论教学与实践教学既相结合又相并行的实践教学体系。实践教学应贯穿在全部教学活动中，要有计划地实施《应用英语》专业基本技能操作训练，使学生在校内外实训基地进行基本技能的系统训练，时间由短到长，内容由少到多，技能由单一到综合，以培养学生的各项能力。在实践中，加强纪律教育、群众观点和劳动观点教育、集体主义教育和职业道德教育等。1.课内实践与课外实践
课内实践与课外实践主要印证和巩固课堂所学理论知识，系统地对学生进行基本技能的训练。2.毕业实习及毕业论文
在基本完成主要专业课的基础上，组织学生到校外教学基地或外贸，外事办、三资企业、旅行社等参加实习，写出论文，并结合论文开展工作等。在实习中，着重培养学生的综合运用能力，组织管理能力和独立工作的能力。通过一学期的毕业实习，进一步加强学生工作岗位的角色适应，通过实习学以致用，理论联系实际，为学生日后顺利适应工作岗位作充作的准备。
九、成绩考核
1、教学计划中所有课程均应在课程结束时进行期末考试，并结合平时成绩评定学期课程成绩，成绩合格取得相应学分。
2、按课程的性质和地位,考试形式有以下三种：1)理论考；2)技能考；3)理论考+技能考(各学期各类课程考试方式见表一)。
十、有关说明（其它学分计算说明）
1、参加各种设计大赛、人文科技竞赛的获奖者，获国家级以上者计3学分，获省级三等及以上的计2学分，同一类奖多次获奖者，按最高奖项计学分，不予重复计学分。
2、学生参加教师的研究课题并独立承担其中一部分项目，其工作和成果经系部审核，教务处审定，可计0.5—2学分。
3、获得外贸单证员证书，计2学分。
4、获得规定等级以上或以外的等级证书(职业资格证书)，每证计1学分，最多计5学分。
篇2：2005级应用英语专业教学计划
一、专业见习的目的 专业见习是英语（应用英语方向）专业学生重要的实践性教学环节之一，其目的是使学生走出校门，面向社会，通过实践进一步了解专业培养目标，增强对专业及其行业背景的认识，增强自信心。见习过程中学生能将理论与实践相结合，既增强英语听、说、读、写、译综合技能，又能锻炼和培养他们的社会适应能力和运用所学知识独立分析和解决问题的能力，为毕业后走上工作岗位打下良好的基础。
根据外国语学院2009级英语（应用英语方向）专业教学计划和实践教学计划，特拟定见习计划如下。
二、见习地点及内容
本次见习采取分散见习和集中见习结合的方式。
1、分散见习地点：
1）我院建立的实践教学基地；
2）学生自己联系，具有一定资质的经我系认可的见习单位、教师协助寻找或推荐的单位。
2、集中见习地点及时间：
1）桂林兴安乐满地主题乐园（10月25-26日）；
2）南宁中国—东盟博览会（10月26日）；
3）玉林中小企业商机博览会（10月23-24日）。
3、见习内容：与英语（应用英语方向）专业培养计划与方向相吻合。
见习内容包括 “英语综合使用能力”、“涉外公司运作所需的语言和综合能力”和“外事接待与国际导游”三方面的见习内容。
英语综合使用能力可微观细化为翻译、撰写内部文献，涉及公司章程、公司总体介绍、产品目录、业务介绍、备忘录、会议纪要、通知、出口单证制作、票据处理、博览会商品展览、会展组织和服务等。涉外公司运作所需的语言和综合能力，包括一般商品贸易环节和对外合作与跨国经营。前者指一般商品贸易中对外交往函电，具体包括邀请函、感谢信、报价与促销、规格、价格、支付方式、包装、保险、订货、定单处理、装船通知、抱怨、索赔与理赔，工作形式为英语函电写作、口头谈判。后者指对外合作与跨国经营运作所需的语言及综合能力，涉及收购/国外建厂、技术转让、签约、代理、合资、补偿贸易、国外承接项目。
外事接待与国际导游，这一环节主要包括外事接待和导游工作。外事接待涉及机场迎接与宾馆住宿安排、日程安排、参观工厂、展览会、观光与购物、宴请；导游工作涉及风景名胜等景点介绍，景点标识语、导游词的写作与翻译。
会展活动所需的语言与综合能力，包括会展设计和策划、国际公共关系、市场营销、外事接待和洽谈 1
等。
本次见习的重点在于外事接待与国际导游以及会展策划与国际洽谈交流这两个部分，分别由学生在自主见习和集中见习中完成。
具体要求：1）参观桂林兴安乐满地主题乐园的同学要收集乐园内的中英文标示语并分析其翻译策略及不足，总结乐园营销策略的成功之处；2）参观南宁中国—东盟博览会和玉林中小企业商机博览会的同学要收集会展上的中英文宣传资料并分析其翻译策略及启示，了解会展流程及其对组织者和参与者的要求。
三、见习人数
2009级英语（应用英语方向）专业学生共140人
四、指导教师
甘昕、林正柏、吴娟娟、陈锋、贺晓英
五、见习及考核时间
2011年10月17日-31日（共2周）
2011年11月1日-5日见习考核，交玉林师范学院专业见习鉴定表和见习报告。
六、见习要求：
1、按见习进度计划的要求和规定，严肃认真地完成任务，重视向实际学习，做好见习笔记，并结合自己的体会写好见习报告。
2、尊重技术人员、管理人员的指导，虚心向他们学习，主动协助见习单位做一些力所能及的工作（如帮助
见习单位开展技术革新，参加公益劳动等）。
3、加强纪律性，严格遵守如下各项规章制度：
⑴ 往返见习地点应注意交通安全。见习结束后，要回家者应在出发前向指导老师提出申请。
⑵ 见习期间一般不得请假，如有特殊情况必须取得证明，经指导教师批准，否则按旷课处理。学生见习
间注意人身安全，外出活动应该向见习单位和指导老师报告。
⑶ 严格遵守见习单位的规章制度、安全制度、操作规程、保密制度及其他各项规章制度。
⑸ 严禁打架斗殴，违者按学院有关规定处理；严重违法者，交当地司法部门依法处理。
4．见习结束时，请认真填写《玉林师范学院专业见习鉴定表》，并以班级为单位由班长和学习委员负责收
集，交回外国语学院办公室。
5．见习结束后，认真完成一份字数为1500-2000字的《专业见习报告》（中文）。将自己在见习工作中所做具体工作内容和体会作出总结，并附上相应材料证明。如果在见习单位从事翻译工作，须附上翻译文件复印件和翻译稿；如果是进行外事、外贸等工作，须将资料附在《专业见习报告》后，如资料不能带出，请由所在实习单位说明，并加盖公章。
七、成绩考核
1.学生必须完成专业见习的全部任务，并提交专业见习报告，方可参加考核。
2.见习成绩按优、良、中、及格、不及格五级记分评定。并有简明扼要的评语。
成绩参考下列意见评定：
优（90分以上）：达到见习计划中规定的全部要求。见习报告能对见习内容进行全面、系统的总结，并能运用所学理论对某些问题加以分析。在考核时能完满地回答问题，并有某些独到见解。见习中无违法违纪行为。
良（80－89分）：达到见习计划中规定的全部要求。见习报告能对见习内容进行全面、系统的总结，在考核时能比较完满地回答问题。见习中无违法违纪行为。
中（70－79分）：达到见习计划中规定的主要要求。见习报告能对见习内容进行比较全面的总结，考核时能正确回答主要问题。见习中无违法违纪行为。
及格（60－69分）：达到见习计划中规定的基本要求，能够完成见习报告，内容基本正确，但不够完整系统，考核时能基本回答主要问题，但有少数错误。见习中无违法违纪行为。
不及格（59分以下）：未达到见习计划中所规定的基本要求，见习报告马虎或内容有明显错误。在考核中不能回答主要问题，或有原则性错误。见习有违法违纪行为。
3．见习不及格者，须重新见习，经费自理。
4．见习成绩记入学生成绩档案。
玉林师范学院外语系
篇3：2005级应用英语专业教学计划
《高职高专教育英语课程教学基本要求》 (以下简称《要求》) 作为教育部第一部高职高专教育英语课程教学指导性文件, 于2000年就提出了“以实用为主, 以应用为目的”的教学思想, 并明确指出高职英语课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能, 具有一定的听、说、读、写、译的能力……并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。此外, 《要求》还增设了涉外“交际范围表”, 并将“写”作为三大技能模块之一, 与“听说”、“读译”两大板块并驾齐驱, 使高职英语教学更具有针对性和实用性, 更是将“写”这一书面交流形式上升到高职英语教学中一个很高的位置。
二、A级测试中的英语应用文写作
全国高等学校英语应用能力考试是由教育部高等教育司委托全国高职高专英语课程教学指导委员会和全国高等学校英语应用能力考试委员会组织进行的国家级考试, 简称英语应用能力考试, 分为AB两个级别。A级考试为高职高专学生应该达到的标准要求, 其写作部分要求学生具有模拟撰写有关应用文的基本能力。测试内容主要讲求的是实际运用, 其中有传递信息, 处理事务, 交流感情, 用作凭证等。由此可见, A级写作考试注重的是应用文的写作。以2002年12月的考试为例, 作文题为一则招聘广告:
Whirlpool是一家著名的生产和经营家用电器的公司, 总部设在天津, 在全国有20余家分公司。我公司现招聘销售经理一人。
·中国公民, 年龄35~40岁
·销售学、经济学或相关领域的大专文凭
·具有至少5年的销售管理经验
·具有良好的英语会话和写作能力
·愿意经常出差
·熟练掌握计算机技能
三、英语写作教学的启示
PRETCO写作以考核学生运用英语的能力为目的, 作文部分的评分标准是按综合方式评分, 一是应用文体的格式;二是内容的完整性、表达清晰度和对信息的覆盖程度;三是遣词造句的准确程度、语法的规范程度。按照这种要求, 我们应该怎样进行英语写作教学呢?
1、根据学生的情况, 因材施教
在教学时要以“实用”为宗旨, 加强对学生应用文写作能力的培养和训练, 以提高职业技能和素质为目标进行训练, 力求使学生通过切合实际的学习, 打下一定的基础, 在日常或涉外工作时能熟练地掌握和使用英语。
2、增加词汇, 巩固语法, 明确标点
语言是评判作文的一个极其重要的因素。英语应用文写作对句法、时态、人称等一致性乃至标点符号的使用方面要求都很严谨、规范。要让学生在平时学习的过程中, 积累单词, 纠正语法错误, 规范标点符号, 为提高写作能力奠定基础。
3、比较异同, 规范格式
英文写作, 尤其是应用文写作, 有着其固定的格式。首先, 教师可进行对照模式教学, 让学生能够直观地感受到中英应用文格式的细微差别, 并且让学生在练习中去掌握标点符号的用法。其次, 教师还应该就英语应用文的不同类型, 让学生比较异同, 从而更好更快地掌握各式应用性短文。
四、英语教学中应用文写作的具体的教法
根据以上获得的启示, 在具体写作教学中, 教师应将理论与实际结合起来, 让学生通过平时练习、模拟测试和真题演练尽可能熟悉考试内容、题型和应用技巧。
1、掌握格式
在谋篇布局时, 一定要考虑各种应用文的写作的格式。比如:商务信函。它既具备书信的一般特点, 又具有特殊性。商务书信一般要求内容完整、正确、简明、清楚、有礼;语言清晰、自然、流畅、易懂、切题;格式有缩头式和齐头式两种;结构包括以信头, 日期, 封内名称和地址, 称呼语, 正文, 结尾敬语, 写信人签名。
2、解读提纲
正文写作时, 要认真解读提纲或提示并将其主要内容包含进去。比如前面提到的2002年12月的考试写作试题:招聘广告, 要求开头部分介绍招聘公司情况及招聘职务;第二部分是应聘条件;第三部分是联系方式。因此, 在写作时一定要切入主题, 措辞得当, 把所有要求都写进去。否则, 内容不完整, 得不了高分。
3、使用套语
背诵并写会每一类文体典型的套语, 以便在写作时直接使用, 这样可使文章看起来规范, 符合文体的写作要求。比如:写祝贺信时, 可以分三步走。 (1) 高兴得知某消息, (2) 被恭祝方应该得到此好消息, (3) 对将来的祝福。
最后, 让学生明白应用文写作能力的提高必须经过长期的实践锻炼。不仅要熟悉不同类型的应用文写作格式, 注意事项, 写作特点等, 还要长期实践、认真对待。只有长期实践和认真对待, 才能取得理想成绩。
摘要：本文以高等学校英语应用能力A级考试的应用文写作为主要内容来探讨高职英语写作教学, 并把A级考试的宗旨贯穿在英语写作教学中, 提出自己的一点看法和建议, 以期与广大教育同仁不断探索和改进高职高专应用文写作教学。
关键词：高职高专英语,A级考试,应用文写作,教学启示
参考文献
[1]邵军航、汤小川:《高职高专英语应用能力考试A级历年全真试题详解》, 华东理工大学出版社, 2004年。
[2]谢静芳:《万用英文书信Easy Write》, 天津科技翻译出版社, 2003年。
[3]邢琰:《PRETCO作文写作错误分析及教学策略》, 《河南农业》 (教育版) , 2008, (12) 。
篇4：2005级应用英语专业教学计划
关键词 系统功能语言学 语境 听力 应用
一、引言
在当前的英语热的环境下，我们不难发现这样一个现象的普遍存在：在教学评估中，我们发现很多外语学习者，往往在听上表现缺陷，即使是专业英语学习者。在每年的英語专业八级测试中，听力Mini-lecture部分得分率极低。这不得不引我们深思：“问题是什么？”“如何解决？”
二、英语专业八级听力mini-lecture简介
根据最新《高等学校英语专业英语教学大纲》改革的要求，英语专业八级考试的考试大纲也做了相应的调整，2004年最新考试大纲的听力理解部分与原来的四项改为三项，具体如下：listening comprehension包括三小项：section a： mini-lecture（讲座），section b： conversation or interview（会话或访谈）和section c： news broadcast（新闻报导或广播）。section a： mini-lecture 本部分由一个约900个单词的讲座和一项填空任务组成。要求学生边听边做笔记，然后完成十个填空。听力理解部分的录音材料内容广泛，语速为每分钟约150-180个单词，念一遍。这样就更是加大了听力的难度，其测试结果也往往不甚乐观。听力都是不可或缺的一项检测技能，英语专业八级听力测试的section a更是一项综合性的检验，其目的主要是对其学者的综合能力的一个检测。一方面对英语知识的掌握进行评估，另一方面对其瞬时记忆能力，推理能力，概括能力以及心理都是一个综合的考察。总体来讲，这是大多参考者的难点，感到茫然和束手无策。其实更多的方法的问题，而系统功能语言学的语境系统能更好的帮助我们解决这些问题。
三、系统功能语言学的语境思想在英语专业八级听力mini-lecture的应用
（一）文化语境
语言是社会活动的产物。语言反映文化，文化影响语言使用和发展。任何一个国家或民族都有自己的文化及独特的文化传统和差异。在英语教学中，不仅要使学生掌握英语知识和语言技能，而且还要使他们了解英语所依附和产生的英语文化。比如：在价值观念上我们提倡集体主义，西方则提倡个性的发展；在风俗习惯上，我们中国见面多用“你吃饭了吗？”，英国人多用“今天天气如何？”来开展话题。在这个过程中，要学会积累各国和各地区的特色文化以及其历史文化等多方面信息，将其用于解题中，这也不失为一种有效的解题方法。
（二）篇内语境
篇内语境就是传统的上下文语境。篇内的连贯，篇内的各个联系组成衔接成了一套完整，系统的语篇。听到文章，将篇外语境和篇内语境结合起来才能更好的理解。传统的方法把重点放在了词汇，词组以及语法方面，而忽略了上下文的作用，一般来讲，文章紧紧相扣，都会受到上下文的限制。从语篇组合的关系来讲，我们可以从宏观和微观两个层次来阐释问题。微观层次：考虑到句子内部的构成关系，词汇的衔接，固定搭配，语音等。宏观层次：更多的是把重点放在句子和句子之间的理解，整篇文章的结构和意思。
（一）微观层次
系统功能语言学认为语言由系统语法（Systemic Grammar）和功能语法（Functional Grammar）两部分构.那么在篇内语境的结构系统上来讲，我们需要关注到语言点，词，词汇，语法，发音等。理论知识给我们如何去听做了很好的指导，在考试中，我们可以先在系统中.，根据入列条件在可选项中进行系统的筛选，比如我们可以在词性的系统中作一些初步的筛选，一般情况下，介词后面如果是人称代词，我们常常在代词系统中选择人称宾格，而非主格。这样降低我们听力测试中的难度。特别是在英语专业八级考试中，时间短，速度快，能力要求高。在短时间里我们很难将听力文本完全记下，所以在最先看题和听力输入时，我们可以先分析和猜测在10个填空里面，根据系统的一般规则，进行初步的推断，降低难度。此外，从英语专业八级听力Mini-lecture的试卷分析，很多同学都会因为一些小的错误而丢分。比如：大小写，单复数，词性不清等。如果能将篇内结构系统与试题相结合，这样的错误是可以避免发生的。
（二）宏观层次
重点放在句子之间的理解，整篇文章的结构和意思。通过历年专业英语八级测试听力Mini-lecture的分析，我们不难发现在10个填空中，一般来讲，出题者在第一段会把整篇文章的结构做一个大体介绍。往往不会过多的以听力材料的第一段设计过多的题目，这更说明了开篇第一段的重要性，这主要是想给听者一个完整的输入，使听者更容易在接下来的听力过程中把握整体和细节的知识。因为接下来的话语将会或多或少的受到上文的限制，这就是我们所谓的要从篇内语境去思考和解决问题。这对我们如何有条理的做好听力笔记有巨大的意义，这也将进一步为我们对全文结构和意义的熟知做好铺垫。
宏观的文章结构总是层层递进，下文总是受到上文的牵制，这也就是我们所谓的篇内语境牵制的一方面。因此在听力时，我们要意识的去注意文章的结构，预设重点。听的过程，特别注意第一段和每段的开始话语，这对后面的解题是有很大帮助的。
四、结语
21世纪是高科技时代，经济全球化时代。新时代对外语人才提出了更高的要求。英语专业八级测试在一定程度上是对英语专业学生的综合能力的一次检测。本文主要对目前在英语专业八级听力Mini-lecture “费时低效”的普遍状况用语境的知识进行分析，以及进一步探讨了其解题方向和对策。
参考文献：
[1]胡壮麟，朱永生，张德禄，李战子.系统功能语法概论[M].北京：北京大学出版社，2008.
[2]张德禄，苗兴伟，李学宁.功能语言学与外语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
篇5：2005级应用英语专业教学计划
文章作者：教务处 发布时间：2008-09-19 浏览次数：
各有关学院：
《徐州师范大学2005级师范生教育实习计划》已经学校研究通过，现予印发，请遵照执行。
二○○八年九月十六日
徐州师范大学2005级师范生教育实习计划
教育实习是高等师范教育的重要组成部分，实践性强，对于进一步加强学生专业思想教育和师德教育，培养学生独立从事中等教育工作的能力，使之初步了解中学教育、教学、管理的方法和规律，从而成为合格的中等教育师资，具有十分重要的作用。
一、目的要求
1.通过教育实习，使学生受到深刻的专业思想教育和师德教育，激发其献身教育事业的热情。
2.使学生将所学的专业理论知识和技能综合运用于教育和教学工作的实践，检验和培养学生独立分析问题和解决问题的能力。
3.开展教育调查，引导学生认真学习和研究教育科学，探索教育规律，积累和总结中学教育改革的经验。
4.通过学生教育实习，检验我校的办学思想和培养规格，不断改进教育工作，提高师范教育质量。
二、实习内容（详见《实习手册》）
1.课堂教学工作实习
实习课堂教学时数为8～10节。
2.班主任工作实习
在原班主任指导下，学习班主任工作的基本方法，掌握班主任工作的基本内容及特点，学会教书育人。
3.中等教育调查研究和第二课堂活动。
中等教育调查内容及范围：
（1）了解实习学校的基本情况、历史和现状，以及贯彻党的教育方针的情况；
（2）调查了解优秀教师教书育人的先进事迹、教育、教学经验及教学改革的情况；
（3）研究中学生的心理、生理特点，学习态度与方法，知识结构与智能水平，以及德、智、体诸方面的情况；
（4）中学新课改情况。
教育实习调查报告参考选题见附件1，实习生也可以自己选题或
联合选题，拟订计划，经指导教师审批后进行，但调查报告必须分别独立完成。
三、实习时间安排
2005级师范生实习时间从2008年10月6日至11月14日，共6周，其中1周见习，课堂教学和班主任工作实习为4周左右，第六周完成实习总结后返校。
电气工程及自动化学院师范生实习时间按照学院教学计划自行安排，法律与政治学院和计算机科学与技术学院师范生实习时间安排在第八学期。
四、实习生安排和组织领导工作
1.实习生安排
本届实习生共计1298名，采用集中实习与分散实习相结合的方式。各学院应在实习生进入实习单位前做好实习生的动员工作，把实习的各项工作安排到位。
2.校教育实习指导委员会
主任委员： 韩宝平
副主任委员： 方 忠
委员（按姓氏笔画为序）：丁 峰伍 斌孙巍巍苏简兵李宗芸吴汉全沐来龙 张 伟张永常张蓊荟陈 琳胡福年 段作章黄德志彭长德管 华潘永亮魏 晨
教育实习办公室设在教务处实践教学科，成员有：廉 澄徐四海
3.各学院成立教育实习领导小组，全面负责教育实习工作。
4.各实习学校成立由校长、教导主任、年级组长、班主任、原任课教师代表、我校指导教师代表组成的教育实习领导小组，全面负责对实习生的指导和管理，做好实习的组织工作和实习生的成绩评定工作，安排好实习生活。
5.指导教师
（1）各学院应根据实习生人数安排一定数量的教师担任实习指导教师（一般一位教师指导15─20名学生）。
（2）在一所中学有两个以上学院的学生实习，且有两名以上指导教师者，由校实习办公室与有关学院商定，由一名教师任领队，协调解决实习中的问题。各学院指导教师应切实负责好实习指导工作。
6.各学院要确保对每位实习生状况的了解，保证联系畅通。
五、实习成绩考核
1.教育实习成绩评定应严格按评分标准〔见《徐州师范大学教育实习细则》（徐师大教〔2003〕55号）〕，根据实习生表现及完成实习任务的质量全面考核。
2.教育实习成绩在百分制的基础上换成五级计分制，即优、良、中、及格和不及格。
3.实习成绩由实习学校指导教师、班主任、校领导在实习结束时写出评语和评分建议，学院实习小组在听取实习指导教师的意见后，根据评分建议和校际之间的情况进行平衡，核定成绩并记入实习成绩考查表。“优”控制在20%以内。
六、实习总结工作
1.实习结束后，各学院指导教师应认真总结实习指导工作。本次实习结束后，准备召开“教育实习工作研讨会”，为进一步做好今后的教育实习工作积累经验。
2.各学院应认真开好“实习生教育实习汇报会”，总结经验和教训，并书面送交教务处。教育实习办公室亦要认真做好书面总结。
3.各学院在总结的基础上,根据《优秀指导教师评选条件》,按20%的比例评选出“优秀实习指导教师”；根据《优秀实习生评选条件》,按20%的比例评选出优秀实习生。
附件：
1.教育实习调查报告参考选题
篇6：2012级大学英语教学计划
一、2012级大学英语教学的整体框架及教学要求
继续实行分级教学；注重学生英语综合应用能力的培养，强化听说能力的训练。
实施基于校园网上的“视听说”自主学习，体现学生的个性化英语学习，提高和加强学生的听说能力。
通过两年的基础教学,以及各种其他的课外活动，全年级学生基本达到教育部颁发的《大学英语课程教学要求》的“一般要求”。其中，入学时二级起点的学生，达到“较高要求”。
二、分级教学形式
1、根据因材施教的原则，实施分级教学，使不同基础、不同起点的同学都能学有所获。因教学要求的区别，国际教育学院和艺术与设计学院以及体育特长生不参加分级教学。
2、新生入学的第一个星期内，进行“新生入学英语考试”。并依考试成绩，分出以二级为起点的A级班和以一级为起点的普通班。
3、新生基本以学院为单位，原则上以 4：6 的比例，分出二级班。（即：各学院中，分出40%的学生为二级起点班，60%学生为普通班）
4.外语学院负责组织分级考试、阅卷和划分出二级班的学生名单。其出考题、监考、阅卷和分班的工作，额外计算工作量或给于额外的补助。
5.教务科在网上将各教师的授课时间和地点公布出来，供学生选班上课。
三．课程设置
1.综合课程、实训课程、选修课程。普通班：综合课程、实训课程。
教学模式：3 + 1 × 4.3：综合课程 包括读写课 2学时（多媒体教室上课）、听说课 1
学时。
1：实训课网络自主学习检查指导课，每周1学时。学生网
络自主学习，进行口语活动。教师在网上检查学
生学习的情况。
4：4个学期。
二级起点班: 综合课程、实训课程、选修课程。
教学模式：3 + 1 ×3 + 2
3：综合课程 包括读写课 2学时（多媒体教室上课）、听说课 1
学时。
1：实训课网络自主学习检查指导课，每周1学时。学生网
络自主学习，进行口语活动。教师在网上检查学
生学习的情况。
3：3个学期。
2：2门选修课。（每门选修课1.5个学分。）
普通班按正常教学进度实施教学，学完《大学英语》第1—4级。
二级班以《大学英语》第二级为起点组织教学。学完《大学英语》第2—4级后，于第四个学期选修提供的选修课程。选修课程由大学英语部在第三个学期末提交限选课程的课程名称以及任课教师的名单。学生按开设的英语选修课程和个人兴趣选课。
2.学分构成普通班：英语综合1—4每学期3个学分，共12学分。
二级起点班：英语综合2—4每学期3个学分，共9学分；
选修课 每门1.5个学分，共3个学分，总共12学分。
3.考试方法
A)综合课程包括听力考试。听力和综合课程按3：7的比例，记载综合总
成绩。
B）听力实训课程。第三学期期中统一考试，不及格者需重修、补考，直至及格。
4.成绩评定
A)综合课程1—4 ：平时成绩40%、考试成绩60%。
平时成绩由1）学生网上自主学习自测成绩和单元测验的成绩构成和
2）随堂测试、平时作业、课堂表现和出勤综合记载而成。
口试成绩记入“平时成绩”项目栏中。
B）听力实训课程为：平时成绩40%、考试成绩60%。
考试试卷难度等同于国家四级考试水平。
四．措施与要求
1.实行口语必考制。
无论普通班还是二级班的学生，每学期（二级班的学生前三个学期）都必须参加口语考试。学生的口语考试成绩按一定比例记入期末考试成绩。
2.实行淘汰制。
二级起点班的第一和第二学期总成绩不及格的学生淘汰到普通班学习，被淘汰到普通班学习的学生，所缺成绩按级进行补修、补考。普通班的优秀学生可跳级（第一、二学期）。跳级前提是，学生本人书面申请，任课教师签署推荐意见。条件是，申请跳级学生的学期期末英语总成绩须在学生所在班前2—3名。
3.所有学生按分级后，重新组成小班，每班设上限约35人。教师按小班上课，按各自任课的小班登录成绩。
4.开课后试行两周，二级班学生如果自觉跟不上，可以回到一级班学习。自第三周起，各级各班学生确定。
五．实训课程自主学习与管理
1、网络自主学习部分继续使用清华大学出版社的“交互式英语视听说”教程。
2、现代信息技术中心（网络中心）负责入网学生的登录工作及技术管理。
3、外国语学院大学英语教学部负责学生网上自主学习业务管理。具体抓以下5个方面的管理与监控：
1）教师每周随时跟踪检查学生网上的学习情况，记载学习进度，起督促作用，每学期网上监控时间 15学时；
2）定期地组织课堂讨论活动，检查网上学习内容、答疑、布置网上学习内容及进度、学生做学习交流；
3）每学期的第六周、第十二周进行随堂听说小测验，检查学生网上自主学习内容的掌握情况；
4）网上学习的单元测试成绩和随堂听说小测验成绩记载入平时成绩；
5）每学期自第二周至第十八周，每周安排3位教师在固定的时间上网答疑，并记录、汇总学生的问题。
4、外语学院教学改革办公室于每学期的第1周和第12周向各教研室提供每个
教师上网的时间统计表，以管理教师是否完成额定每学期网上监控的时间。
六．教辅措施
英语竞赛第一学期安排一次“听力竞赛”，第二学期安排一次“演讲朗诵
竞赛”（计划另定）。
篇7：2005级应用英语专业教学计划
I．教学指导思想和培养目标
遵照大学英语课程教学改革精神，依据新的《大学英语课程教学要求》，结合三江自身的教学资源，学生入学水平和面临的社会需求等实际情况，以及教改试点工作的经验和收获，紧紧把握教改的大方向，按照外语教学的科学规律，从教材选用，教学模式的改进，课程内容安排及课程评估等方面保证总目标的实现，即培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们能用英语进行基本口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应经济发展和国际交流的需要。
《大学英语课程教学要求》的总目标是经过较长时期的努力可以达到，对三江来说，必须实事求是地分阶段逐步完成。2006级本科生的教学要求定位在《大学英语课程教学要求》中的一般要求上，并在具体指标上做了下浮微调(具体指标见大纲)。
专科层次的英语教学也应参照大学英语教学改革的精神，实事求是地按照应用型人才的培养方向，优化教学内容，加强语言实践练习，努力达到高职高专英语课程教学基本要求（具体指标见大纲）。
II．课时设置
四学期总学时256，每学期上课16周，周学时为4，本、专科相同。
为培养学生自主学习能力，为学有余力的学生提供更多的学习资源，本科生各系应根据学院的硬件改善情况安排每周一定学时的上机学习，大学英语部将准备大学英语学习系统网上资源。
III．课型安排
本科班英语教学分综合教程课，听说课和课后上机自主学习三种形式。为了加强听说能力的培养，适应改革后的四、六级考试，应加大听说训练的比重到总学时的35%，即每学期不少于23学时，为了充分利用现代信息技术和电子教学课件（任课教师精心自制），综合课和听说课都应在多媒体教室上课（05级每周只有一次进多媒体教室）。学校应加速多媒体教室的增设，争取尽快全部进多媒体教室。
课后上机自主学习应由各专业系自创条件组织实施。早日安排学生上机自学外语的系，大外部将优先提供资源和援助。上机学习课时由各专业系教学秘书排 1
课，班导师组织，由大外部老师指导。此措施需院领导、教务处作为教学任务布置到各专业系予以落实。本科教学水平评估会涉及到现代信息技术的利用和学生自主学习能力培养的两个方面。
二下安排8周四级考前强化训练。三年级时，部分优秀学生可选修大外部开设的中、外教口语选修课。
专科班英语教学分读写课和听说课两种课型。
鉴于专科应加强基础英语，词汇和基本语法需精讲多练，读写课占总课时的3/4不变，听说课仍占1/4。但任课教师应注意利用有限课时，进行口语的听说练习，以逐步提高听和说的能力。学院也应增设更多的多媒体教室，使专科班教师一些优秀教学课件得以利用。
二下安排八周应用能力考试考前强化训练。四学期课程结束时，应一律报考国家A级应用能力考试；部分未通过者，在以后的再次报考应用能力考试时，允许自愿报考B级，以使更多的同学获得国家证书。
IV．教材
本科生继续试用教育部推荐的高等教育出版社出版的《大学体验英语》。专科生使用驻宁高校教师编写的高职高专《新起点大学英语教程》，其两位主编都在三江兼课，将对教材的使用提供有益的指导。
通过05级近一年的使用，二套教材都显露出各自的优缺点，通过06级新一轮的使用，将对教材的质量和效用有一个较全面的评估。
V．教学班安排
随着三江生源的不断提高，高考英语单科成绩不及格人数大幅减少，高、低分差距逐渐缩小，这为三江英语教学班安排的改革提供了条件。考虑到绝大多数专业系因排课，行政管理等因素对分班教学持反对态度（05级半数专业系未按成绩分班），甚至出现分级编班后，擅自变动编班，有可能造成教学混乱的情况，加上使用高职高专专用教材后，教材难度明显降低，便于差生接受（05级部分班级分级教学，不需再使用预备级，快慢班之间只差一、二课的进度，意义已不大），在一届新生达5000人，并分本、专科两个层次的情况下，为了减少排课，安排考场，组织补考及积欠考等方面的困难和混乱，有利于成绩登录和学籍管理及奖学金评定，英语教学不再分快、慢班已成各方面共同要求。建议06级大学英语课只分本科、专科两个层次，不再分设普通班、非普通班（本科生已连续两届不分普通班和非普通班，教学顺利，效果明显）。
大学英语部将同任课教师共同采取措施，做好基础有差别的学生的个别指导，使其各有所获，共同进步。
VI．课后学习的措施
由于有限课时的限制，学生接触英语，学习英语的总量是远远不够的，加强课后学习的要求和措施就十分必要。
1．06级新生一进校，每人将发到一本英语分级词汇手册和语法手册，要求第一学年和第二学年分别强记应掌握的词汇，学习语法手册并完成两册大外部自编的语法练习册，大外部将定期举办词汇测试和竞赛，以检查自学效果。
2．第一学年内，学生课后自学听力6盘磁带，为了督促学生有效地提高听力，期中期末考试中的听力部分将有一定数量试题检查自修听力的成果。第二学年，本、专科将分别补充四级和应用能力听力练习材料，供学生课后自修。
3．为帮助部分学生急于准备各类社会考试，大学英语部将协同各专业系组织有关阅读，词汇，完型填空及写作等方面的辅导讲座。
4．每天大外部有人全天给全院学生英语学习答疑。
VII．教学评估
每学期期中、期末考试由大外部统一命题，统一标准评定成绩。
第一学期期中考试集中测试词汇，本科生期末加试口试。学期总成绩由平时成绩、期中成绩和期末考试三部分按30%、20%和50%的比例构成。
形成性评估，即平时成绩包括平时出勤、完成作业、课堂表现、小测验及口试成绩；
本科生考试题型由多种检查基本功的题型（一、二学期）逐渐向国家四、六级考试新题型靠拢，但不搞应试教学。06级学生一律参加2008年6月的国家四级和应用能力考试，不得提前报考，以确保扎扎实实地学好课程内容。第四学期，统一组织考前强化。
VIII．国际教育学院英语课属出国前强化训练，或由外方培训机构承担，或由大
外部另行制定教学计划。
大学英语部
篇8：2005级应用英语专业教学计划
关键词：高职高专应试教学,英语应用能力考试B级考试,任务型教学
外语教学课程中, 任务型教学是当下的热点之一。自上世纪五十年代开始, 这种教学方式被运用于职业教育, 直到八十年代中期, L2的许多研究者才系统地提出任务型语言教学这一概念或这一模式。任务型教学也叫目标任务 (Task-based approach) , 就是以具体的任务为学习动力或者动机来体现教学的成就。
目前, 越来越多的课堂都用任务型教学来提高素质教育。在英语课堂中, 素质教学最直接的体现方式即用交际英语让学生说英语, 注重培养其听说能力。然而, 即使从义务教育阶段步入高等学府学习, 学生仍需要通过英语等级考试来达到指定的学习水平。从高职高专这个层次来说, 要求学生通过全国英语应用能力等级考试A、B级。但是, 对于无法摆脱应试教育的教师来说, 任务型教学也是其英语教育不可缺少的重要教学方法之一。高职教育作为高等教育的一个部分有其特殊的情况:其一, 学生生源复杂, 尤其是中专起点和艺术、体育类的学生基础差, 在目前高职教育中, 由于没有适当的系统的理论教学方案, 人们往往参照本科教学的模式, 这无疑于拔苗助长, 没有针对性, 很难提高教学质量。因此教师的教学模式就显得极为重要。其二, 与高中生不同, 高职高专学生多数都有自己的主见和想法, 不愿意做填鸭式的教学对象, 学习的自觉性也远不如要参加高考的学生, 这就要求教师在互动式的教学中, 提高学生学习的积极性和主动性, 提高他们的英语学习成绩, 以达到英语等级考试的标准。利用任务型教学的目标性, 以具体的任务为学习的动力或者动机, 在某种程度上可以在短期教学内起到激励学生, 用“模仿任务”的方式来提高应试英语的成绩。
任务型教学以目标任务为核心元素, 重视实施各项活动的过程, 营造学生和谐的学习环境, 最大限度地调动学生的内因;运用内因通过外因起作用的哲理, 激励他们用自己的方式进行学习。在语法和词汇学习过程中, 死记硬背是常用的老方法, 老师堂上讲语法, 学生在台下听语法, 接受方式很被动, 尤其在英语考级的复习阶段, 学生更易产生疲倦和厌倦心理。应对应试考试, 更重要是使学生自发地对学习活动产生兴趣, 变得主动, 学生们获得的不再是现成的知识, 而是实际运用的能力;自主学习的能力实现, 能使学生在英语应试课堂学习中真正享受到素质教育的益处。
高等学校英语应用能力考试B级考试大纲对考生词汇能力的要求为:要能认知2500个英语单词 (包括入学时要求掌握的1000个词) 以及由这些词构成的常用词组;对其中1500个左右的单词能够正确拼写, 英汉翻译。B级考试大纲对考生语法能力的要求为:掌握基本的英语语法规则, 在听说读写译中能正确运用所学的语法知识。全国英语应用能力等级考试B级中, 有一个较之高考和大学英语四、六级都不同的题型, 即以填空的方式考查语法词汇的掌握情况。而这个摆脱以往选择猜测的题型恰恰是学生最难以琢磨的。它实实在在地检测学生的英语水平, 具有真实有效性, 对学生英语词汇语法水平的掌握提出了较高的要求。如果按通常的语法词汇教学, 学生依然觉得学习和做题是两类, 无法融合。任务型教学的输入和输出环节能够用“模仿和探索”的方式让学生领悟对此类题型的解题方法。
Nunan在“Designing Tasks for the Communicative Class-room”一书中提出了交际语言任务的框架, 我们现在把它运用到B级英语考试的填空语法词汇题复习课教学上。这个框架包含了五个任务构成的要素:目标、输入、活动、师生角色以及环境。
目标是通过让学生完成某项任务而希望达到的目标。任务型教学模式下的应试教学的目标是培养学生的语法词汇的自主学习能力。具体表现为, 在教师引导下, 自主发现填空语法词汇题的解题方法。值得指出的是, 目标不是唯一的;在这个大的目标下, 又包含了各个分支部分的学习方法的探索。
输入是基于构成任务内容的材料输入。先给学生展示B级考试语法词汇填空题的考查形式让他们对此有一个大致的印象, 其题型如下:
Section B
Directions:There are 10 incomplete statements here.You should fill in each blank in each blank with the proper form of the word given in the brackets.
26.I've voiced my idea at every meeting I_________ (attend) .
27.Our school has more novels but_____ (few) magazines than other schools.
28.He got a great deal of________ (delightful) from his son.
29.Believe it or not, this Japanese girl is quite_______ (skill) at cooking French food.
30.Thank you for_______ (remind) me that he is waiting for me in the classroom.
31.He_______ (tend) to spend too much time playing football.
32.Little Sally was busy_____ (play) with her new doll all the afternoon.
33.If I_____ (be) to the house, I would not have been so worried about that.
34.Do you believe that God_______ (create) the world in six days?
35.You have to study hard if you have the desire to_______ (success) in your future career.
很多学生拿到这样的题目往往觉得无从下手, 教师便需要引导学生从给出的已知的信息里找解决问题的方法。我们采用先给出答案再分析解题的方式。接下来直接给出答案:
26.have attended 27.fewer 28.delight 29.skilled 30.reminding 31.tends 32. (in) playing 33.had been 34.created 35.succeed
与以往边讲解边做题的形式不同, 我们利用任务型教学的输入, 给出学生题目和答案。然后根据输入给学生的信息来设计活动。
活动是输入材料而设计的各项活动, 而并非练习。任务教学下的应试学习方法有三个特征:体现真实性和交互性;有助于语言的习得和运用;注重准确性。教师给出学生题目和答案之后, 给学生交代任务:从答案中去寻找出题人的思路, 从而发现解题的方法。把学生按三至四人分成一组, 进行小组讨论, 通过对照题目中给出的括号里的词与答案中词的区别, 从词汇和语法两个大的方面来找寻解题思路, 填出每道题的考查知识点。如表1所示。
学生小组讨论, 教师巡视, 并进行个别指导。学生讨论后共同完成表格, 整理结果如表2所示。
在上述活动完成后, 教师给出评价:学生总结的题目考查点基本方向是正确的。然后教师再分给学生任务探寻每道题具体考查的语法词汇分属哪一类。从每个分类中分析相应的具体考查知识点。经讨论总结得出如表3所示的详细结论。
依此方法让学生课后完成任务:把班级学生分成若干组, 分组找寻在2005年1月至2009年6月的B级考试中, B级真题的语法词汇填空题的考查知识点。进行总结分类找出近几年B级考试填空题的重点, 使得复习考试能够有的放矢。整理总结归纳B级填空语法题的解题方法如下:
1语法类知识点考查次数
主谓一致4次;分词8次;虚拟语气7次;形容词副词比较级最高级8次;
被动语态9次;时态16次;情态动词4次。
2词组类
出现过以下的句型和词组用法。
1.It is+adj.+for sb to do sth.对某人来说, 做某事是……的
2.remember to do sth记得要去做某事
3.be worth doing sth值得做某事
4.allow sb to do sth允许某人做某事 (4次)
5.get used to doing sth习惯于做某事
6.enjoy doing sth喜欢做某事
7.had better do something最好去做某事
8.be designed to do something目的是……
9.want to do something想要做某事
10.get used to doing something习惯于做某事
11.ought to do something应该做某事
12.spend...in doing something花费……做某事
13.ask sb to do sth要求某人做某事
3词性及词缀类知识点考查次数
1) 形容词转换成名词 (adj.→n.) 1次
kind→kindness
2) 形容词转换成副词 (adj.→adv.) 8次
certain→certainlygeneral→generallypersonal→personally wide→widely
immediate→immediatelysuccessful→successfully great→greatly (2次)
3) 形容词转换成动词 (adj.→v.) 2次
short→shorten (2次)
4) 动词转换成名词 (v.→n.) 10次
suggest→suggestion invite→invitation achieve→achievement
decide→decision play→player manage→manager
employ→employee (2次) develop→development (2次)
5) 动词转换成形容词 (v.→adj.) 3次
help→helpfulexcite→excitedexcite→exciting
6) 名词转换成形容词 (n.→adj.) 7次
health→healthy difference→different experience→experienced
nation→national luck→lucky friend→friendly (2次)
7) 名词转换成动词 (n.→v.) 2次
strength→strengthen success→succeed
至此整个任务活动完成, 学生也从对填空题的迷惘中探寻到了此类题型的解题方法。任务的开始, 教师充当设计者和组织者, 在学生活动完成中担任答疑者, 完成任务后的督导者, 这便是教师在任务型教学中的角色。
通过这样依据答案模仿探寻解题思路的任务完成, 学生学习的积极性和主动性得到了很大提高, 对自己学习能力也有了进一步的认可。在以本人所带的2008级包出版信息管理1班为例, 2007年6月真题测试中, 此题型正确率约为27%, 仅有进行了多次该题型的任务教学训练之后, 2007年12月真题测试中, 此题型正确率达到了40%, 有较之以前的情况有了较大改观。
任务型教学强调学习主题的体验过程, 以建构主义理论为基础, 认为人是在一定情景下借助他人的帮助即通过人际间的协作而实现的。应试教育下的任务要以学生为本, 从考试考察点出发, 通过学生自身的体验探索发现解题思路和办法, 从而提高学生应试考试的成绩。而教师无需给学生明确的语法规则和过多地纠正错误, 让学生自我关注自我修正达到目标的实现。教师的输入材料和学生对材料的反馈输出构成了任务教学的整个过程。当然, 实际操作上还存在一定的难点和不足, 有待于我们在今后的教学实践中不断探索。
参考文献
[1]吴中伟.华东师范大学学报, 2008, 40 (1) .
[2]尹春霞.任务教学法在高职高专教学中的实践运用中国高校英语教学与研究[M].上海:复旦大学出版社, 2000.
[3]罗颖德.任务型语言教学模式浅释[M].上海:复旦大学出版社, 2001.
篇9：2005级应用英语专业教学计划
关键词：高职高专 非英语专业学生 英语应用能力A级考试 写作技能现状 分析
中图分类号：H319文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（a）-0198-02
高等学校英语应用能力A级考试写作部分要求学生能在30 min内写出80～100词的命题作文。能正确填写英文表格和套写简短的英语应用文。根据我校之前参加全国英语应用能力等级考试的结果来看，在作文方面的普遍得分都不高，在作文写作方面的水平与《高职高专英语课程教学要求》中对A级作文的要求还有很大的距离。怎样将高职高专学生的英语写作能力大幅提高，是在英语教学中需要深刻思考和研究的问题。该课题组成员对该校2013级三年制专科班的学生的写作现状进行分析，探讨该校英语写作教学中存在的问题以及提出提高高职高专非英语专业学生英语应用能力A级考试写作能力的策略。
1 现状分析
2013年9月笔者对德宏职业学院2013级的三年制专科非英语专业的学生进行了英语应用能力A级考试阅读技能摸底测试和问卷调查。摸底总人数761人：及格率为：11%（84人及格）。听力67人及格（761人）及格率为8%。语法和词汇：202人及格，及格率26.5%。阅读：313人及格，及格率41.3%。翻译：364人及格。及格率47.8%。写作：164人及格，及格率20.7%。通过对写作部分的分析，反映出以下问题。
2 英语写作中存在的问题
2.1 写作教学没得到足够的重视
从课程设置看，英语课课时少，学习周期短。以我院为例，非英语专业不单独开设写作课程，写作教学融于英语综合课程中。所有专业的英语课只开设两学期，第一学期共有80学时（每周4课时，开设20周）。第二学期共有40学时（每周2课时，开设20周）。这远远低于大纲规定的学时数（每周4学时，开设4～5学期）。在写作方面教师通常不会太注重，对于写作技能训练学生就会很少去锻炼和学习，导致学生的写作能力提高缓慢。
2.2 学生词汇量不足
丰富的词汇量是英语写作中一个必备条件，掌握了足够的词汇并在写作过程中灵活应用，才能写出一篇好文章。《高职高专英语课程教学要求》中要求学生认知3400个英语单词以及由这些词构成的常用词组。但大部分同学达不到这一要求，因此在写作过程中就出现了如下问题：（1）词语使用不正确，导致表达不规范。（2）单词拼写错误。（3）重复使用一个单词使得整个句子的表述缺乏新意。
2.3 语法基础差，导致许多错误的表达方式
多数学生的语法基础较差，没有掌握规定该掌握的语法规则，在写作过程中会出现很多语法错误。所写句子不能够准确的表达原文的含义，多数学生使用“Chinglish”（中国式英语）来书写句子。
2.4 对应用文文体、格式了解不透彻，使用不正确
高职高专学生英语写作的要求就是考查学生套写应用文、短文的能力。每种应用文的语言、格式根据不同的内容、目的和要求有所不同。但由于学生对此掌握的不是很熟练，写作过程中出现格式误用、混用的现象。
2.5 写作教学法亟需改进
目前高职英语写作教学仍以传统的写作三部曲为主，即：教师讲范文、学生写习作、教师改学生的习作。课堂活动主要包括教师先讲解范文的格式和特点，接下来学生操练习作，教师批改学生的作文。其主要局限为：（1）以教师为中心的课堂教学模式不利于学生主观能动性的发挥，学生的写作兴趣及能力无法进一步提高。（2）学生忽略评语的指导作用，有的学生甚至看不懂教师给出的评语。如：教师给学生批注说：“虚拟语气使用错误”，学生本来就不会这个内容，你批注给他这样一句话他也不搞不懂虚拟语气。只写一句评语不利于学生积极改错。老师还应当给他讲解虚拟语气的用法。师生一对一的批改、讲解作文效果好但是花费的时间过长，与高职院校班容量大，英语课时有限的现实相矛盾。
2.6 师资匮乏， 影响教学质量
由于近几年我校生源饱满，英语教師的负担日益繁重，一位英语教师第一学期往往必须任教5个班的课或更多，周学时18节或更多，负责200～300名学生，教学困难很多。首先，难以形成“以学生为中心”的教学模式，谈不上学生全体参与的完美的教学效果。第二，由于教学时间有限，教师很难做到一对一批改作文，导致教师与学生不能进行深入交流，对学生个体写作实践真实状况缺乏全面的了解，教学中缺少针对性和不利于因材施教。如果要做到这一点，教师就要业余花费大量的时间和精力。
3 提高高职高专英语写作教学应采取的策略
3.1 提高对写作重要性的认识， 加强语言能力的协调发展
在我国，学生毕业后主要使用英语书面语，老师在英语教学过程中要使用各种方法强调写作的重要性，促使学生多做写作训练。在英语各项技能训练中，写作起到至关重要的作用，不仅有助于巩固已输入的语言材料，还是为提高口语能力的基础。人的组织能力和逻辑思维能力，锻炼分析与处理实际问题的能力都可以通过写作而得到进一步的提升。
3.2 加强语法知识， 注重词汇积累
掌握一定的语法知识和词汇，在英语写作中是基础也是重要的环节。其中以动词的时态和语态的基本用法最为重要。词汇在英语写作中是最为活跃成份，也是最基本的知识。英语词汇量的多少决定写作水平的高低。学生对词汇的掌握越多，写作的质量也会越高。所以，教师在日常的教学过程中，要时刻关注学生对词汇的掌握程度。
3.3 增加学生的英语阅读量
阅读能培养学生的语言应用能力。教师应通过有目的的阅读以及对阅读材料的内容、结构和语言的分析可以帮助学生提高应用语言的能力。阅读量越大的学生语感越强，教师在教学中可以通过增加学生的阅读量培养学生的语感。
3.4 加强写作练习，提高学生的写作技能
要想提高学生的英语写作能力，大量的习作练习是必须的。教师在教学过程中还应有的放矢地让学生做大量的写作练习并进行师生一对一的批改。写作练习有助于增强学生应用语言的准确性。对学生的语言表达能力也有很大的促进作用，为日后英语交际提供强有力的保障。
3.5 改进教师对学生作文的批改方式
教师对学生作文的批改是写作教学活动中画龙点睛的一个环节。是师生沟通的重要方式，也是学生改正错误最有效的方式。教师应该避免使用传统的作文批改的方式而采用行之有效的师生一对一的批改方式。传统的作文批改的方式，教师一个人在办公室改作文，对学生作文的某些语法错误、用词错误或者句子结构等修改，而不是对写作的谋篇布局或句子的衔接进行一定的评价。学生的写作能力得不到实质性的提高。我对学生作文的批该方式是这样的：我改作文都是在教室里一对一进行的，改到哪一位同学的作文就让该同学上到我旁边来边讲边改。这样做的好处是；（1）教师能及时发现学生的错误并及时给与纠正。（2）讲解能够有的放矢，针对性强，学生容易听懂。（3）充分做到因材施教。教师可以将每一位同学写作中存在的问题加以总结，分析这些问题然后给出解决问题的办法。（4）这样不仅可以激发学生参与的积极性，教师和学生通过一起讨论文章的内容、结构以及语言的修改能够逐步的提高学生的英语写作技能。这种方法的弊端在于：耗时量大，教师要投入大量的时间和精力。
高职高专教育要求培养和提高学生的英语综合应用能力，因此教师还需要在英语教学中注重提高学生的包括写作在内的实践能力，为国家和社会培养出高素质、技能型的英语应用人才。
参考文献
[1]教育部高等教育司.高职高专英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2001.
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