自我教育意识

关键词： 潜能 学生 注重 素质

自我教育意识（精选十篇）

自我教育意识 篇1

素质教育是充分发挥人的主体性、注重开发人的潜能、注重形成人的精神力量的教育。学生作为学习的主体,对于自身全面素质的发展起着决定性作用。学生只有发挥其主体能动性,在有目的的活动中,才能完善和发展自身的素质。为此,教师要引导学生不断挖掘自身潜能,培养学生自我教育、自我成长的意识,把不断提高自身素质转化为学习和生活的动力。

一、加强师生情感交流,建立和谐师生关系

一位优秀的教育者应具备爱心、童心、事业心,更要拥有理解学生、尊重学生的博大胸怀。所以,教师应真诚地去爱每一个学生,发现每一个学生的闪光之处,做他们心灵的理解者、引路人,帮助他们战胜自我、超越自我,用心灵换取心灵、用人格去塑造人格。加强师生情感交流,缩短师生间心理距离,创造良好的教学氛围、宽松的教学环境、良好的人际关系是学生全面发展、和谐发展的必要条件。教师要积极创设有利于学生进行思想交流的各种渠道,主动和学生谈心,支持和鼓励学生的每一点进步。在教学过程中,教师要注重教态,讲话和气、谦逊,要使学生感到教师可亲、可爱,愿意把教师作为自己的知心朋友,建立朋友式的师生关系,使师生在思想上产生“对流”,在心灵上引起“共鸣”、在教育效果上达到“共振”。

二、端正学习态度,培养学习习惯,确立学习目标

端正的学习态度应该是指学生对学习具有积极性、主动性和自觉性。培养学生积极的学习态度是教师义不容辞的神圣职责。“态度”又属于决定学习效果的各种要素中最不稳定的一个要素。我们难以改变一个人的遗传特性和认识风格,却较易改变一个人的态度,使他对一件事的态度从消极变为积极。教师严谨的教育态度和高超过硬的职业技能都会对学生起到榜样示范作用。教师可通过介绍古今中外名人的成才故事,帮助学生设立短期、中期和长远的学习目标等形式,引导学生自我评估,及时修正学习态度,提高学生对学习重要性的认识,建立正确的学习价值观念,确立远大的奋斗目标。通过学习活动,不仅要完成传授知识、训练技能、开发智力和发展能力的任务,而且要起到激发兴趣、培养情感、形成态度的作用。使学生在学习的过程中不仅能够掌握基础知识和基本技能,而且能够掌握正确的学习方法,特别是要掌握科学的思维方法,做到会学习、会思考、会创造。同时要端正积极主动的学习态度、培养刻苦勤奋的学习精神、养成良好合理的学习习惯,进而达到好学、乐学的理想境界。

三、进行自我教育,点燃闪光之火,塑造高尚人格

一个人要想成才,客观条件固然重要,但更重要的还在自身。许多人指责社会、教师,却很少反省自己。如果每个人都善于发现并挖掘自己身上蕴藏的美好的一面,并使之壮大,那么谁都有可能成为优秀的人才。抓住不服输、不甘落后的哪怕是一闪念,并点燃它,就能烧毁自卑,振奋精神。曾有一个成绩较差的学生在做自我介绍的周记中写道“我是个非常散漫的人”,我问他为什么这样定义自己,他说以前经常迟到,老师这样说他,并说自己也不想这样。我及时对他说:“我们一起努力坚持不迟到,摘掉这顶帽子吧。”并让他每周向我汇报一次,本周由哪些地方表现良好,引导他发展自己的长处,以克服暂时的不足。同时有意安排他做一些工作,工作中他表现积极、认真,我及时给予肯定和表扬。通过引导他进行自我教育,自我肯定,这个学生再没有了迟到现象,摘掉了散漫的帽子,并积极为集体服务,学习成绩也日渐提高。

榜样的力量是无穷的,教师要引导学生寻找偶像,用心灵去发现生活的光明面,写下自己人生的座右铭,努力发现身边同学的长处。沉浸在一片正面信息的海洋中,学生们的思想也会变得积极向上。将“抽打”学生的“鞭子”交回学生手中,使他们学会自省自悟。当他们具有了自我教育能力时,也就学会了自我调整,他们将会带着开朗乐观的情绪去战胜困难,战胜自我。在自我否定与自我肯定的斗争中,学生们的品格在不断完善,人格在不断提升。

四、实施激励评价,培养成功心理,体会成功快乐

分析以往“学困生”的特点,集中表现为智力正常,学习成绩异常。进一步调查分析表明,这些学生都存在一种失败者心态,学习的内部动力机制发展水平低,自信心和学习积极性较差。这是由于他们在学习中经历反复失败,丧失学习原动力,情绪越来越消极造成的。解决这一问题的对策就是“激励学生的每一点成功,帮助他们重新找回自信”。教师要善于利用和创造各种外部诱因,给学生以适度的强化刺激,激发学习动机,使学生把教育要求内化为个体的规范意识再外化为行为表现。在学生的转变过程中,学生是教育的主体,是变化的内因,教师所起的主导作用是变化的外因,外因只有通过内因才能起作用。教师在对学生的尊重、信任、热爱和期望中,可运用各种激励的方法和技巧,为学生创造更多参与教育教学活动的机会,并及时给予学生激励性的评价。

家庭教育与自我意识的形成 篇2

弗洛依德把人的意识分为三个等级：本我、自我、超我。本我就是人本能的欲望。自我就是对自已以及世界的识知。超我是本能欲望的升华，说白了就是为国为民的高尚理想。而自我及就是我们所说的自我意识，具体来说，自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。自我意识包括三个层次：对自己及其状态的认识；对自己肢体活动状态的认识；对自己思维、情感、意志等心理活动的认识。自我意识不仅是人脑对主体自身的意识与反映，而且人的发展离不开周围环境，特别是人与人之间关系的制约和影响，所以自我意识也反映人与周围现实之间的关系。自我意识是人类特有的反映形式，是人的心理区别于动物心理的一大特征。

每个人对自己的意识不是一生下来就有的，而是在其发展过程中逐步形成和发展起来的。人首先是对外部世界、对他人的认识，然后才逐步认识自己。自我意识是在与他人交往过程中，我们根据他人对自己的看法和评价而发展起来的，这个过程在我们一生中一直进行着。而家庭教育在这个过程起到很重要的作用，因为从出生我们接触最多的是自己的父母和我们的亲人，他们的一言一行都对我们自我意识的形成起着潜移默化的作用，所以重视家庭教育和自我意识的关系是必不可少的，尤其是在当今社会下，其面临的形势相当严峻。

当今社会家庭教育存在严重误区，主要包括五个方面：

1、棍棒之下出孝子

2、再苦不能苦孩子—让孩子学会承受，学会吃苦，学会面对挫折

3、学习不只是孩子的事

4、用成人的理念审视孩子的行为

5、江山易改，本性难移

孩子是你认为的样子；孩子的未来在你今天的想像中，让自己的言行符合做父母的角色，孩子就会成为家长期望的样子，所以改变自己是培养好孩子的前提，家庭教育，从父母自己先做起。要求你的孩子懂事，上进。首先，自己得是那样的父母。人淡如菊,花开无声。平常不平凡,单纯不简单。教育孩子,观念先行。所以作为父母要从观念上进行彻底的改变，在这里主要介绍十种观念：

观念一：孩子是生命的个体，是独立的存在。自孩子出生的那一刻开始，家长就要尊重这个独立存在的生命。很多家长以为自己给了孩子的生命，孩子的一切都要听从自己的安排，其实这是大错而特错的，千万不要把自己的主观意图和无数的希望加强给孩子。在很多家庭教育不如意的家庭里，很多家长基本都忽略了这一点，在孩子成长的过程中不断去将自己的意图和目标强加给孩子，不管孩子是否愿意。结果当孩子拒绝这种强加的给予时，亲子关系便会发生冲突，既而影响沟通和交流。

观念二：及时发现和培养孩子的自我服务意识。孩子的自我服务意识是一种本能，这种本能是建立在模仿的基本上的。比如自己穿鞋、穿衣、戴帽、吃饭、上厕所、洗脸等，当孩子看到家长的示范后，会学着做，只要家长给孩子自己动手尝试的机会。当孩子在家长的鼓励下逐步扩大自我服务的范围和领域时，孩子便会享受到动手的快乐。长期的养成，会让孩子勤奋，而不是懒惰。

观念三：从多角度去发现孩子的优点去赏识孩子。很多家长经常会从孩子身上发现“问题”，并且试图去按自己的判断和方式去纠正孩子的问题。事实上，有时家长发现的问题，可能并不是真实的存在，有的是因为家长的错误观念，有的是因为家长的不理性，有的是因为家长解决问题的方法错误，有的是因为盲从去效仿别人的教育模式等等。诸如很多家长总会拿别人孩子的优点去比较自己孩子身上的不足，这种心理会更多地埋没孩子的优点，无限放大孩子的缺点，这对培养孩子的自信心是非常不利的。

观念四：培养孩子拥有良好的习惯。习惯是一种秩序的重复巩固，好习惯的建立会相伴孩子一生，带给孩子无穷的益处。一般来说，在孩子3---6岁这个幼儿阶段，是比较容易引导孩子建立好习惯的。如果家长忽略了，会在孩子后续成长过程中付出更多艰辛和努力。习惯内容我认为从生活习惯、学习习惯和情感习惯三方面着手为宜。根据国内外家庭教育和育儿专家的科学实验表明，好习惯培养是可以用100天来完成的。当然，这里必须要在家长的榜样示范和坚持引导下，孩子才有可能完成。如果习惯养成中途因为某些因素放弃，下一次再养成时，会遇到很大的难度，至少会让孩子对父母缺乏信心和信任。

观念五：孩子身上的问题源自于问题父母。孩子成长的过程中，会不断产生这样或者那样的问题，这些问题的根源并不是孩子自己莫名其妙产生的，而是来自家长的观念和育儿方法不足。经常看到有些家长在指责自己的孩子，这时家长要引起注意了，当你指责孩子时，是否先反思自己的言行是否有问题，是否给了孩子一个错误的榜样示范，是否真正通过分析了解孩子心里想的是什么，为什么要这样做，只有真正了解孩子的心理和生理特点，才能有针对性地帮助孩子解决存在的问题。

观念六：尊重孩子的家庭平等地位。孩子在家庭里是否拥有平等地位，往往会决定着孩子是否拥有家庭责任感。可是很多家长忽略了这点，在家里以我是老子我是娘自居，不允许孩子有自己的想法，有自己的做法。当孩子多次被否定后，慢慢会感受到家庭地位的不平等，而这种不平等会造成孩子缺乏积极性和主动性，比如参与家庭事务，主动学习，乐观豁达地面对一切。在孩子小一点时，家长的威严和命令还可以起到震慑作用，但是到了青春期后，家长的权威地位便受到了挑战，这时家长会明显感觉到亲子沟通出现障碍，孩子不愿意说，家长问不出来，家长弄不明白孩子想的是什么，要什么，只能独吞自己种下的苦果却还不知道原因从何而来。

观念七：学会和孩子做好朋友，彼此敞开心扉，分享快乐。解决了孩子的家庭平等地位后，接下来就是要转换亲子关系角色。而和孩子做好朋友，则会让孩子很容易接纳父母，好朋友一起彼此敞开心扉，共同面对困难，分享成长的快乐。对孩子来讲，此时他们拥有两个角色，一个是父子（女）或者母子（女）角色，一个是朋友角色。而当前者沟通出现问题时，可以切换到后者，通过朋友角色来改变孩子的情绪，进而达到顺利沟通的目的。

观念八：冷静处理亲子沟通中出现的情绪问题。在家庭教育中，经常会看到家长有情绪失控现象，也会看到孩子顶撞父母发生亲子关系的矛盾和冲突。这里便存在一个如何解决亲子沟通情绪处理问题。对家长而言，要学会冷静，一定要冷静，千万不要马上表达自己的情绪，也不要试图去马上去干预孩子，给孩子讲一大堆理由，那样无助于和孩子进入对话和沟通，因为处于糟糕情绪之中的孩子是听不进家长的任何说教和劝解，而带着情绪的家长同样也会缺乏理性，自然不会让问题得到及时的解决。最好的办法就是让双方都冷静下来，留出空间，让彼此平息心情。事后，当家长和孩子都有了好心情时，再重新交流和探讨当时的问题，相信彼此会心平气和地认识到问题的存在。

观念九：让热爱成为兴趣和学习的主动力。很多家长在用自己的喜好来给孩子选择兴趣和爱好，其不知，这并不一定都是孩子所需要的，兴趣的建立、培养和巩固需要一个过程，需要家长来正确引导。家长不要被孩子一时兴起的假兴趣点所迷惑，报兴趣班也需要在兴趣进一步巩固和激发后再进行。对于学习兴趣，家长也同样要注意到：孩子没有学习目标，没有理想定位，只能是盲目的学习。而让孩子知道学习是为了自己，学习同样是一种快乐的事儿时，便会产生学习的主动性。

观念十：让榜样示范作用无处不在。言传身教在家庭教育中占有非常重要的地位，因为孩子在成长的过程会不断模仿和观察家长。家长在生活习惯、孝顺父母、友善邻里、礼貌待客、心胸气量、兴趣爱好等等方面无一不深刻地影响着孩子的成长进程。所以，家长在日常生活中一定不要忽略了每一个细节，要谨小慎微，处处给孩子做好榜样，用自己良好的言行来激励孩子。

初中生“自我意识教育” 篇3

关键词：满足感；意识教育；自我控制

一、培养学生正确的思维模式，端正其价值取向

一个人对于成败的认识目的不同，就会得出不同的结果，同样的事件，如果没有正确的价值观念，就会有截然不同的追求目标。因此，我们在实际的操作过程中要培养学生正确的价值取向，教给学生什么是对，什么是错，什么是美，什么是丑，什么是善，什么是恶，从而抵制奋斗过程中的不良诱惑，追求目标的完成。教师要交给学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，通常情况下，应该要求学生做到自我检查，自我提高，事出有因当从个人身上去发现问题，不要总是埋怨周围环境，这样才有利于自身的成长，只有适应环境，才能健康做人。随便的抱怨和怨天尤人是解决不了问题的，只会徒增个人烦恼，思想上有压力，任何事情的处理结果都不会是冷静的、有成效的，也促使不了自己的健康成长。

一是教给学生正确的比较方法，促进其不断进步。我们经常见到有些班主任老师鼓励同学们“比、学、赶、帮、超”，桌子上、书本上、墙壁上到处可见铮铮誓言，做给谁看？我想说，这仅仅是一种作秀，起不到真正的激励作用。在实际操作中，我是这样做的，我要求学生确定自己能够达到的目标，记在心里，写在日记里，成为个人的小秘密，引导学生观察自己确定目标的优势，取长补短，学方法，比干劲儿，比勇敢，比自信。每当学习上、生活上、活动中，超过了对方，在自己的私密日记里写下来，画个红色的五角星，以其来激励自己不断地超越。二是和自己比，比比物质的欲望是不是减少了，学习方法是不是有所提高，成绩是不是有所进步，还有没有自卑的感觉等等。我们使学生学会了比较的方法，就使他们产生了一种不服输和不抛弃、不放弃的精神和毅力，我们的教育效果就会得到进一步的提高。

二、确定合适的目标，引导学生要具有合理的“满足感”

“金无足赤，人无完人”，如果人生定调目标太高，不仅仅会使自己大事做不来小事不想做，而且会助长个人的自卑情绪，造成破罐子破摔的后果。因此，在实际操作过程中，应当适时指导学生确定自己能够达到的目标，摸一摸能够够得着，跳一跳能够摸得到，不断地产生满足感，进以激发个人潜能。教师在教育学生的过程中应该要求学生确立适合自己的自我要求，避免好高骛远，克服追求过分完美的思维倾向。

三、跳出个人看世界，避免过度的自我心理倾向

自我意识的产生基础是个体的心理活动指向。在实际操作环境中，我们应要求学生关注周围的事物，回归现实。一个人如果对自己过分地关注，沉湎于自我，就可能造成脱离现实，孤立自己的危险，作为班主任，应当学会察言观色，从学生的一举一动中找到他们的思想症结，引导有此种倾向的学生多参加班级活动，和班级志趣相投的同学打成一片，把他们从个人的空间解脱出来。例如，有些女同学，过分注重个人仪表，对自己的着装过分在意，对穿戴不那么讲究的同学嗤之以鼻，甚至取笑他人等行为，教师要及时发现、及时矫正，促使他回归到正确的思想轨道上来。

四、培养缓解欲望的能力

需要是驱动个体能动性的根本。近日有报道说某学生为了满足自己对先进电子产品需求，竟然卖掉自己的一块肾脏，这种事情匪夷所思。因此，我们更应该注重对学生抗欲望的能力培养，培养他们自我克制、自我调节延迟满足的能力。我们不反对对新兴事物的向往和追求，但要反对在条件不成熟情况下的个人欲望的满足，我们应该要求学生知道什么样的欲望可以满足，什么样的欲望决不能满足，什么样的欲望应该在条件具备之后才能满足，什么样的欲望此时不能满足，什么样的欲望满足得越晚，其满足的质量越高。如果我们的学生抵制不了诱惑，寻求及时的满足，就有可能悔恨终生。学生处于求学的阶段，他们的人生观、价值观需要我们做教师的密切关注，帮助他们抵御多种错误的诱惑，同时，更应该为人师表，使自己的行动符合正确的价值取向，如此，才能教育自己的学生走向正确的发展轨道。

五、给学生自我控制和调节的方法

我们在教学的过程中发现，有不少的学生清楚个人的缺点和不足，也能够认识到自己的行为会给他人造成不好的影响，但总是自己管理不好自己，不自觉地就犯错误，让人烦不胜烦，事后虽然也能给他人赔礼道歉，但这样的行为总是重复，也就是说，个人控制能力太差。那么，我们如何才能帮助这些同学提高自我控制和调节能力呢？首先，我们应该使他们真正认识到这些行为的危害和对自己造成的不良后果。这些后果日积月累必定能够给自己的生活和学习带来比较严重的影响。错误的行为一旦产生，往往就可能纠正不了，或许会给自己带来不必要的损失，甚至会影响到自己的生活。其次，应该帮助他们制订切实可行的计划，要以计划为自己行动的指南针。再者，根据计划制订出对自己的奖惩措施并注意犯错的时候要及时惩罚，比如，忘带作业，自己惩罚自己做上一百个俯卧撑等。除了内心的自觉外，也要靠外部性的奖惩措施来提高学生的自我控制和调节能力，比如请同学或老师进行适当的帮助，监督自己的行为，一旦犯错请别人给予提醒。最后，多组织这些同学参加一些活动，如打球、游泳、参观博物馆等。在活动中磨炼意志和毅力，帮助他们树立集体荣誉感，明白团体荣誉的获得，缺少了任何一个人的努力都将导致失败，以此帮助有这些毛病的同学树立自信心和改正错误的能力。

中职生自我意识剖析及教育策略 篇4

一、中职生自我意识的特点

中职学生年龄大概分布在15~18岁这一阶段, 正值青春期向青年期过渡的阶段, 此时的他们正处于从自我意识分化、内心矛盾逐渐走向稳定统一的特殊时期。他们中大部分学生学业成绩差, 在学习方面已倍受挫折;另一部分学生家境贫困, 不得不读中职以减轻家庭负担。在这样的学生结构中, 自我意识偏差主要表现在:自卑、自私、依赖性强、情感脆弱, 不能正确认识自己、认识他人。大多数学生对自我的认识还停留在生理结构层面, 对心理结构及自己与他人关系方面的认识还不够清晰。中职生自我意识特点主要表现如下五个方面。

1.强烈关注自己的外貌。强烈地渴望了解自己的体貌, 并喜欢在镜中研究自己的相貌、体态, 注意自己的仪表风度, 并特别注意别人对自己打扮的反应, 甚至对某些令人不满意的外貌特点产生极度焦虑。

2.自我意识模糊, 认知水平低下。没有形成清晰的自我概念, 不清楚自己的特点, 也不清楚自己的优缺点, 缺乏确定的人生目标和方向, 极度关注自己, 在意自己的言行, 评价自己时, 容易沾沾自喜, 过分夸大, 并对别人的评价极度关注、在意。

3.自尊与自卑并存。中职生大部分因为家境贫寒或是成绩低下来就读, 随着自我意识的觉醒, 会产生强烈的被喜欢和喜爱的需求。他们在受到肯定和赞赏时, 内心深处会产生强烈的满足感;在受到批评和惩罚时, 会感受重大打击, 容易产生强烈的挫折感。

4.自控能力差。相对普高生, 中职生的责任意识较为缺乏, 自控能力较差, 逃课、思想行为散漫、聚赌、违纪、脾气粗暴、任性冲动等行为, 屡有发生。很多时候, 思想上认识到错误, 但行为上却很难保持一致, 明知不可为而为之的学生大量存在。

5.缺乏正确的展现、表现自我的能力。中职生处于自我意识发展的高峰期, 随着“成熟感”的逐渐产生, 他们喜欢在公众场合表现自己, 但由于知识、能力和经验有限, 他们往往不能正面展现自己的能力, 而是通过起哄、与老师对立来显示自己的个性和独立, 当真正需要表现自己能力的时候, 如上台发言, 却表现为胆怯、紧张。

二、存在这种问题的原因

(一) 身体结构的变化

青春期是个体生长发育的鼎盛时期, 身体和生理机能在发生急速变化。性的成熟、逻辑思维和想象力的发展、感受性的提高, 使得中职生把关注的重点转向内部, 开始去发现、体验自己的内心世界, 不再简单地认同别人的观点, 而有了自己的独特理解。此外, 由于生理上的成熟, 青少年在心理上也产生自己发育成熟的体验, 认为自己已经是成人, 具体表现为:从心理上过高地评价自己的成熟度, 认为自己的思想和行为属于成人水平, 要求与成人的社会地位平等, 渴望社会给予他们成人式的信任和尊重。

(二) 家庭结构与教养

家庭的物质环境、精神氛围与教养方式对中职生的成长和发展产生重要影响, 造成中职生自我意识偏差的家庭原因主要来自于:

1. 父母离异。

这对处于青春期的中职生则是一次心理上的煎熬过程, 孩子心灵受到的创伤, 对其一生的发展具有深远的影响。

2. 父母经常吵架。

家庭生活矛盾不仅会导致家长产生各种心理问题, 同时影响着子女的健康。一个经常在喧哗紧张、充满火药味的环境中成长的孩子, 如何做到平心静和气、无忧无虑地生活和学习?日积月累, 身心健康势必受到伤害。

3. 过度溺爱。

由于独生子女家庭越来越多, 有的家长对子女过分溺爱, 唯恐孩子受气吃亏而包揽一切, 使孩子出现依赖、顺从等不良行为。有的对子女过分迁就, 很少对孩子提出规范的要求, 使孩子产生“小皇帝”、“小公主”心理, 欲望过大, 不懂得按照行为准则, 以道德规范去约束自己, 形成任性、蛮横的不良品质。

三、教育策略

马渝根教授在研究中发现, 中职学生人格不适宜的两大倾向:一类是自卑自大, 看不清现状, 另一类是满足于现状, 潜力并没有得到充分发挥, 但心理状态极佳, 没有丝毫焦虑压力。这两种都不是好的现象, 尤其是中职生对自我进行否定的一类, 对自我身体的否定, 对人格和人际关系的否定, 而这些又正是自我意识中最重要的内容, 影响着个人的自我同一性, 决定个人经验的获得和个人的期望。因此, 关注中职生自我意识的发展意义重大。学校是中职生学习生活的主要场所, 肩负着培养中职生自我意识的重要任务, 具体可从以下几方面来工作。

1.建立健全德育教育和心理健康教育体系。自我意识属于心理学范畴, 其过程属于人的心理活动范围, 但是, 它与思想品德教育有着密切的联系。它不仅是思想品德教育的理论基础和基本依据, 而且对个体的人格形成、道德行为调节、思想道德观念内化和自我教育具有十分重要的作用。作为学校德育工作者, 通过德育教育和心理健康教育让中职生产生积极的自我认识, 产生充实感、自豪感、高尚感, 使个体产生鼓励、愉快的心境, 形成一种力量和信心, 在今后的行为中继续坚持这种行为。

2.积极引导学生主动地进行自我认识、自我修养、自我教育。引导学生与别人比较, 增加对自我的认识, 让学生认识到人与人之间是不同的, 每个人都有自己的优势和不足, 通过分析自己与他人的差异提高对自我的认识。此外, 通过课堂教学活动, 让学生多思考、多提问, 探求解决问题的途径;并多鼓励学生参加学校二课堂和社会实践活动, 打破自我封闭的局面, 拓宽生活范围, 增加生活阅历, 拓展交往空间, 强化学生的主体意识, 寓能力培养于活动中。

3.以人为本, 改进学生管理办法。教育是以培养人为目的的社会活动, 因此, 尊重学生的身心发展规律和个性特征, 促进学生全面发展, 是学校人本管理的最基本的内容。传统学校管理的局限概括起来, 就是缺乏对人的尊重和理解, 其中, 最根本的就是缺乏对学生的尊重与理解, 因此, 确立以学生为本的学校管理理念就成为进行人本管理的一个重要思想基础, 对学生的管理由管教、控制职能向引导教育方面转变, 对中职学生在自我意识的形成和发展过程中出现的问题行为不要一味批评、指责、惩罚, 而要耐心地做好思想工作和心理疏导, 帮助学生走出误区。

4.建立多元化评价机制, 帮助学生认识自己。中职生的人格还不稳定, 可塑性很大, 如果体验不到成功, 一味受挫, 必然会失去学习的兴趣, 甚至人生的斗志和目标, 因此要帮助学生认识自己, 多元化地评价自己。帮助学生创造成功的机会, 引导学生通过自己的劳动, 经过努力看到自己的劳动成果, 并感受成功后的喜悦, 积累成功后的经验。中职学校不同于普通高中, 成绩意味着一切, 在中职学校, 成功是多方面的, 可以是优秀的专业技能, 可以是特长兴趣的培养, 可以是学生干部的管理能力, 也可以是校园文化活动的积极参与者等, 总之, 在素质教育中, 我们必须帮助中职学生挖掘自身的闪光点, 在抓好基础的同时, 鼓励学生的个性发展, 培养学生的特长, 让学生充分肯定自己。

摘要：青春期是自我意识发展的关键时期, 这一时期的个体在生理、认知、情绪等方面发生急剧变化, 如果不加以正确引导, 将直接影响中职生的身心健康及世界观、人生观的确立, 对中职生影响巨大。本文旨在分析中职生自我意识发展的特点以及存在这种特点的原因, 并在此基础上对中职生自我意识培养的教育策略进行探讨。

关键词：自我意识,中职生,教育策略

参考文献

[1]胡清芬.走向心理健康[M].华文出版社, 2002.

[2]张玲.心理健康研究与指导[M].北京:教育科学出版社, 2001.

自我教育意识 篇5

幼儿心理健康教育——自我意识的培养

(新疆马兰幼儿园任艳玲）

人类的文明，是靠一代又一代人创造，继续、延续和发展下来的。因此，注重培养幼儿的心理健康是人类文明发展的重要环节。而现在人的健康观不仅是身体健康，还包括心理和社会行为适应方面的健康。因此幼教工作者，已不仅仅是对幼儿日常生活的安排和护理、身体的保健与保育，以及生长指标的达标，而是保教工作既关注幼儿的情绪和需要，使他们养成健康的行为习惯，形成积极合理的生活态度和生活方式，促进幼儿身心发展。幼儿阶段，是语言、思维、发展的关键期，也是其性格情绪、自我意识、社会交往、行为习惯诸方面发展的重要阶段。因为在这一阶段，孩子的许多心理品质尚未定型，可塑性很大，是培养他们健康心理行为的大好时机。因此，我们必须培养幼儿心理健康。将心理健康融合于幼儿园的各种活动中，融合于孩子的日常生活之中，让孩子通过体验与感受，从小养成良好的习惯，使他们长成大人之后，能依靠自己的心理素质，立足于社会，成为一个善于处理人际关系、正确面对挫折的生活强者。

在这里我主要谈一下幼儿自我意识的培养：

自我意识是意识的一种形式，它是一种认知心理结构，它组织、调整、综合着人自身的行为。它包括自我认识、自我评价、自我调节、自我控制等，构成了个性的基础。自我意识的发展，是学前儿童个性形成的重要组成部分。积极正面的自我意识，是一个人不断进步不可少的内在动力，对于幼儿健全人格的形成和认知的建构与发展起着重要作用。

（一）培养幼儿积极的自我意识

幼儿积极的自我意识的发展，对幼儿的个性、社会交往的发展具有重要的意义。自我意识的发展，是让幼儿从“自我中心”中摆脱出来，使其正确认识自己，并能正确认识别人。幼儿积极的自我意识往往来源于教师对他的评价。因此，教师要注意在日常的教育教学

活动中，正确认识和评价每个孩子，要多鼓励，少批评，让幼儿在鼓励中健康成长。教师要帮助个别幼儿克服胆小、自卑的心理，帮助其找朋友，建立良好的个体与群体的关系，从而增强其自信心。另外，教师要尊重幼儿、相信幼儿，让幼儿每时每刻都感觉到别人对自己的尊重，从而形成积极健康的自我认识。

（二）、寓自我意识培养于生活中

幼儿园的日常生活包括盥洗、进餐、喝水、午睡等环节，这些看起来很琐碎的事情，却在幼儿的一日生活中占有相当多的时间，所以我们抓住日常生活中的每一个契机，培养幼儿正确的自我意识。

１．培养幼儿自我服务能力和简单的劳动技能，增强其自信心

现在的独生子女在家中倍受呵护和关爱，有的家长一味包办代替，这在一定程度上造成了孩

子自理能力差，依赖性强。由于缺乏锻炼和培养，孩子们在集体生活中会遇到很多难题，他们有恐惧感，怕自己做不好某事，总畏手畏脚。针对这些情况，我们在日常生活中经常开展一些竞赛活动，或采用游戏的形式，锻炼幼儿的生活能力。如开展看谁穿衣服快，叠被子叠得好、叠得快等比赛游戏，孩子们在轻松愉快气氛中提高了自理能力。另外，我们先教幼儿一些简单的劳动技能，如扫地、拖地、擦桌椅、摆桌椅、整理床铺等，尽可能多地安排那些缺乏自信心的孩子做值日生。每当这些孩子有点滴的进步，都及时给予肯定，并引导其他幼儿，看到这些孩子的长处，从而使这些缺乏自信的幼儿知道自己也很能干。在获得多次成功体验后，这些幼儿进一步正确认识了自我，增强了自信心。

2．创设良好的环境，帮助幼儿认识自己，了解自己

幼儿教育本身应注重环境的创设。

幼儿需在互相平等、尊重、信任的环境中生活，教育要给幼儿营造一个轻松、和谐的氛围。对于那些自信心差、胆小畏缩、缺乏上进心的孩子，老师要给予他们多一些爱护和关心，用亲切的微笑，和蔼的语言来打动他们，让他们从老师的每一个眼神、每一个动作和每一句话中都感受到老师对他们的喜爱。如早晨来园，微笑着向孩子问好；离园时帮他们整理整理衣装；交谈时摸摸他们的头，都可以让幼儿感受到老师的喜欢。

教师要利用各种活动后的谈话，让幼儿认识自己，评价自己，并学习评价他人。如：在区域活动、绘画课、做完操以后，教师可以问问幼儿：“你在哪个活动区活动，玩得怎样？”“你画的画好吗？好在哪里？还有谁画得好，为什么？”另外，教师在一日生活中注意时时用鼓励的、积极的语言来评价幼儿，让他们对自己有一种全新的认识。

（三）、在活动中引导幼儿正确认识自我，评价自我，学习自我控制，继而发展到正确评价他人

我们有计划地设计了一系列活动，作为培养幼儿正确自我意识的主要手段。在设计活动时，我们的原则是根据幼儿具体情况，针对不同个体，使每个幼儿的自我意识得到有计划发展。那些胆小、怕困难，做事畏手畏脚、缺乏自信心的幼儿通过正确认识自我、评价自我、评价他人，增强自信心，加强自我意识；而那些过分自信，目中无人，觉得自己什么都好，别人都比不上自己的幼儿，能看到别人的优点，正确地认识自己，正确地评价他人。

1．帮助幼儿认识自我、了解自我，学会自我评价

在“我自己”活动中，幼儿观看了有关婴儿出生及成长的录像，了解了生命的诞生与成长。他们有的把自己从小到大的照片带到幼儿园，给小朋友和老师看，同时讲着自己小时候的趣事，告诉大家“我”喜欢什么，不喜欢什么„„在认识自我的系列活动中我们还开展了“自画像”、“特殊的我”、“我的进步”、“我很棒”、“我的志愿”、“我的优点”、“我的不足”等活动。通过这些活动，幼儿认识到“我”是很独特的，有好听的名字、黑色的头发、小小的嘴巴、大大的眼睛；“我”很能干，能用自己的双手吃饭、穿衣、剪纸、绘画、弹琴，能用自己的双脚走路、奔跑、跳跃、攀登，能用自己的鼻子闻出多种不同的味道，能用自己的耳朵听出各种奇妙的声音。“我”有许多优点，当然也有些缺点，不过，经过努力，“我”能改正自己的缺点，做个好孩子。并与他人相比既有相同之处，又有自己独特的与众不同的地方。幼儿在认识“我”的同时，也修正了对“我”的认识的偏差，并能尝试设想自己的将来。

２．在评价自我的基础上，学习正确评价他人

幼儿自我意识的发展，主要表现为自我评价的发展。幼儿自我评价能力不高，常常依赖于成人的评价，而且自我评价带有主观情绪性，并受认识水平影响。幼儿学习评价主要通过成人正确评价的示范。因此首先要求教师对孩子作出评价时要客观、具体。1>.客观。每个孩子的特点不可能都是优点或者都是缺点，在体育活动中有的幼儿速度快，动作灵敏，但缺乏耐力，有的幼儿动作发展一般，但遵守纪律、刻苦练习。教师在评价一个孩子时，应引导他少与别人比，多与自己比，既指出他优秀的地方，又要指出他的不足。应避免过高或过低地评价孩子，这会使幼儿形成不正确的自我评价，影响良好个性的发展。2>具体。教师评价孩子时，要有论据，论据要清楚、具体、明确，幼儿能理解并达到，如：“×××小朋友锻炼认真，能遵守比赛规则，老师要求的每个练习都能认真完成”在老师的具体示范下，幼儿不仅明确了体育活动的要求，积极调整自己的行为，努力达到目标，而且学会了评价的方法。

在每周末的下午我们都要进行一周小结，在此过程中幼儿就象一个小老师能较客观地评价自己与同伴，如：“我这几天吃饭好，但睡觉不好”“××小朋友这一周值日生当得好”“××小朋友很聪明，但他老欺负小朋友”在宽松和谐的气氛中学会了正确评价自己与他人，发现自己和别人的优缺点，并虚心向同伴学习，改正自己的不足。

３．让幼儿尝试自我体验

我们采用谈、听、画、讲的方式开展了“我的心情”活动。在活动中，幼儿畅所欲言，表达了自己的心情及造成这种心情的原因，并用纸笔将这种心情画出来，讲给老师、家长听。我班有一个叫小雪的小朋友，她画了一颗心，旁边画了一辆火车，还画了爸爸的头像。她解释说：“因为爸爸去接兵了，很快就坐火车回来了，我很想他。”元元小朋友画了两颗特别大的心，并把它涂成黑色，说：“因为昨天我做错了事妈妈批评我了，我很伤心，妈妈也很伤心。”也有小朋友把心涂成棕色、粉红色等表示他们不同的心情。

４．让幼儿学会合作，懂得分享

有时幼儿会做一些“损人利己”的事。如：不管三七二十一自己要挑好的玩具，把好的东西藏起来，留给自己不让别人分享。分享是一种好的行为，教师应首先让孩子体会属于分享的一份快乐，在“分享”活动中，孩子一起来分享自己喜欢的食物、玩具等当孩子与伙伴一起分享玩具或食物时，总会得到同伴亲切的微笑和大人的夸奖。这样让孩子在潜移默化中懂得，好东西要大家一起分享的道理。与此同时老师和家长在发现孩子主动表现分享行为时，应及时鼓励和表扬，说一些有感染力的话，比如：你懂得了好东西和小朋友们分享就是一个

聪明懂事的孩子！这样孩子就渐渐理解“与人同乐”的道理，养成谦让、共同分享的好品质。

幼儿之间形成了彼此关心、互相友爱的关系，他们懂得如何调整自己去适应他人，适应集体。

（四）、取得家长支持，家园共育，帮助幼儿形成良好的自我意识

家庭教育是幼儿教育的重要组成部分。成人的评价直接影响幼儿对自己的认识和评价。一个经常得到父母积极评价的幼儿，往往会对自己产生一种积极的看法，能比较有信心地去面对各种问题，敢于面对失败。家长的支持与配合对幼儿自我意识的培养具有十分重要的作用。

１．家长要树立正确观念，认识幼儿自我意识培养的重要性。

２．帮助家长全面了解自己的孩子。孩子在家和在幼儿园的表现不一定完全一致，因此，教师要经常和家长进行交流，通过面谈、请家长观摩活动、家长委员会、家园联系册、家访等形式使家长了解孩子在幼儿园的表现，并向家长了解孩子在家的表现，家园共同配合进行教育。

３．对孩子进行正确评价。幼儿常常模仿成人的语气去评价自我和他人，许多孩子说不出自己有什么优点和缺点，只是简单地重复成人对自己评价的话。因此家长不要将孩子同别的孩子作横向比较，以免挫折孩子自尊心。家长要注意发现孩子的优点，多给予支持和鼓励，帮助孩子正确地认识和评价自己。

自我教育意识 篇6

【关键词】自我 自我意识 自我分化 自我评价

【中图分类号】B844.2 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）02－0111－02

发展心理学将中学生所处的十二三岁至十七八岁年龄阶段称为青春期。青春期是儿童从童年到成年的过渡时期，是社会化的一个关键期。这个时期最突出的特点是儿童的生理和心理都由不成熟向成熟发展，生理成熟的标志显而易见，而心理成熟主要是由于儿童的个性倾向和自我意识迅速发展，使心理发生了质的变化，产生了不同于童年期的心理特点，其中自我意识的发展是核心内容。

一、相关概念

1．自 我

自我是人对自己以及自己与环境关系的认识，包括对自己存在的认识，以及对个人身体、心理、社会特征等的认识。自我是行为的主体，又是行为的客体，两者是融为一体的。作为客体，别人对我做出各种评价；作为主体能够分析别人的评价，自觉地调节和控制自己的行动，并对环境施加影响。

2．自我意识

自我意识主要是指人对自已以及自已与周围事物关系的一种认识和态度，主要包括自我认识、自我体验、自我评价、自我控制等。自我意识是个性结构的重要组成部分，它对人的心理活动和行为方式都起着制约的作用。

二、中学生自我意识发展的特点

青春期是生理发展和心理发展变化的关键时期，也是自我意识发展最迅速的时期。这一时期中学生自我意识的发展有着自己的特点，主要表现在以下几方面：

1．成人感和独立意向显著

中学生在进入青春发育期后，由于身体迅速成熟，而心理还未成熟。这种生理和心理成熟的不平衡，使中学生自我评价有很大的主观性，他们渴望独立，摆脱依赖的要求非常强烈，他们听不进别人的批评和意见，他们渴望得到成人的尊重，享受成人的权利。如果父母忽略到这种要求，易形成他们强烈的逆反心理。

2．自我开始分化

中學生的自我意识日趋复杂和丰富，这表现在自我开始分化：

（1）中学生将自我分化为主我和客我。自我分化使青少年不仅站在自己立场上对自我的行为进行评价，并且能站在另一立场将自我作为客观对象加以分析、评定。自我分化是自我意识成熟的一个表现，它体现为对自己的客观审视、评价及接受自己。

（2）中学生将自我分化为现实我和理想我。现实我即当前的自我，理想我即自己努力想成为的自我。理想我与现实我存在一定差距和矛盾，是青少年自我意识发展过程中普遍存在的，这种矛盾形成动力，推动青少年的自我意识得到更完善的发展。

3．自尊心高度发展

从自我体验的角度来看，随着成人感的产生，自尊心在这个阶段高度发展、并且表现得非常显著。中学生十分渴望得到他人的肯定，对外界的评价特别敏感。当他们受到肯定和赞赏时，就会产生强烈的满足感；当受到否定和批评时，易产生强烈的挫折感。

4．自我评价趋于成熟

自我评价是指自我对自己的能力和行为的评价，它是个体自我调节的重要机制。青少年自我评价的发展表现在三个方面：

（1）自我评价的独立性日益增强。中学生崇尚个性、追求独立，他们越来越少地受到他人评价的影响，而是独立地评价自己，心理发展也在这种过程日趋成熟。

（2）自我评价逐渐从片面性向全面性发展。初中生的自我评价比较片面，常常过高地评价自己。随着经验增长和认识能力的提高，高中生的自我评价逐渐趋向稳定、客观和全面。

（3）自我评价已从表面特点向内心品质方面的评价转化。青少年后期已能把对自我的描述从表面化深入到内心，对自我的评价日益抽象化、概括化。

三、培养中学生良好的自我意识的教育建议

根据中学生自我意识发展的特点采取有效的教育方法，将促进中学生形成健康稳定的个性，有助于中学生树立正确的世界观、人生观、价值观；能够促进中学生更好的发展，更好的完善自我，提高他们自我教育能力。

1．家长应尊重中学生的人格，对子女进行正面教育。

现代社会高度发展，中学生心智成熟的过程大大提前。他们要求与成年人平等相处；他们渴望独立，遇到事情想自己做决定。家长应了解中学生的心理特征，理解孩子的需要，尊重孩子的人格，坚持以正面教育为主、以说服教育为主，不要引起孩子的逆反心理，保持与孩子的良好沟通。

2．教师应与学生建立民主型的师生关系

当代中学生怀有强烈的好奇心理和参与意识，容易怀疑，喜欢思考，渴望一种民主型的师生关系。教师应在教育思想上树立学生主体性地位的观念，不能要求学生一味服从；教师不能一味的说教，应以平等的探讨方式进行沟通交流，真正尊重学生。

3．帮助中学生完善自我，提高自我教育能力。

中学生注重自我完善和自我教育，学校和家庭是对中学生影响最大的教育环境。应创设多种条件，提高中学生的自我教育能力。

（1）提高中学生的自我认识。自我认识和自我评价是自我教育的基础或基本依据，前已提及，青少年期自我开始分化，更多的从新的角度来观察自己、剖析自己，使自我认识更客观。应充分利用这一特征，提高中学生的自我认识。

（2）为中学生寻找并树立榜样。中学生是价值观、人生观和世界观形成的重要时期。目前我国处于社会价值观多样化的时期，青少年难以找到可模仿的理想模式，家长和教师应为中学生寻找和树立正面积极的榜样，摒弃低俗的模范。中学生可对照模式调整自己，树立正确的人生观。

参考文献

1 ［日］关忠义.青年心理学［M］.哈尔滨：黑龙江人民出版社，1982

2 张玲.心理健康研究与指导［M］.北京：教育科学出版社，2001

3 ［日］依田新.青年心理学［M］.北京：知识出版社，1981

4 朱智贤主编.心理学大词典［M］.北京：北京师范大学出版社，1989

5 林崇德主编.发展心理学［M］.北京：人民教育出版社，2006

如何培养中学生的自我教育意识 篇7

1. 培养良好的自我教育环境氛围

无论是家庭环境、学校环境、还是社会这个大环境都无不影响着学生的自我教育能力, 以下从这三方面进行分析:

1.1 从家庭环境方面培养良好的自我教育环境氛围

都说父母是孩子的第一任老师, 父母的一言一行都影响着孩子的行为, 所以父母作为孩子的启蒙老师必须要养成良好的生活和学习习惯, 要以身作则, 并形成良好的家庭氛围, 良好的家庭氛围是孩子和家长的一座沟通桥梁, 在孩子犯错误时, 家长要及时的与孩子沟通, 要让孩子认识到犯错的原因, 而不是一味的责怪, 家长要引导孩子改正错误, 让孩子对错误的原因有自身的判断, 积极的与孩子沟通, 这样孩子才会把内心的想法表达出来, 以自身的阅历及对生活的理解, 给予孩子一定的指点、理解和监督, 同时也能促进孩子自我认识能力的提高, “知己知彼, 百战不殆”, 家长也要树立积极的自我教育意识, 才能提高孩子的自我判断、自我认知能力, 孩子只有正确的认识自己, 才能树立自信心。所以家庭要正确的树立孩子的自我教育能力[1]。

1.2 从学校环境方面培养良好的自我教育环境氛围

学校的环境对孩子的心理成长起着非常重要的作用, 所以学校一定要营造良好的自我教育环境, 教师要引导学生自觉、主动学习, 积极的培养学生的兴趣爱好, 建立学习型的学校氛围, 学生在学习中遇到困难要积极主动的请教教师, 老师也应力所能及的帮助学生解决困难, 及时的调整学生的学习情绪, 减轻心理负担, 同时学生也要提高自我完善的能力, 要学会自我批评, 自我认识, 对待学习和生活要讲究方式方法, 以促进自身发展, 从而提高自我教育的水平。

1.3 从社会环境方面培养良好的自我教育环境氛围

社会是一个复杂的大家庭, 良好的社会环境有利于树立学生正确的自我教育意识。学生正处于自我认识能力不断发展的一个阶段, 对社会的认识能力和辨别能力还不强, 对于一些不良社会现象和社会舆论容易形成盲目的跟风, 人云欲云, 从而误导学生的自我判断能力, 所以在现实生活中, 一定要建立良好的、健康的社会环境, 因为健康的社会环境有利于推进自我教育的发展, 从而提高学生的自我教育能力。

2. 学校加强培养学生的自我教育意识

学校是学生接触的第一个小社会。在这小社会中教师在培养学生自我教育意识中发挥着主导作用, 教师要通过言传身教, 合理的调动学生的自我教育的积极性, 培养自我教育的主动性和习惯性, 培养学生敢想、敢说、敢做的实践创造能力, 培养学生分析问题、解决问题的能力, 但在这一过程中也可能产生不良的结果, 有的学生提高了自我意识, 从而积极、主动的去解决在实践中出现的问题, 有的可能产生了消极的自我意识, 从而产生自卑的心理, 回避在实践中遇到的问题, 所以教师也需因材施教, 对不同性格的学生采用不同的自我教育方法, 以便更好的解决学生在自我教育中所遇到的问题, 鼓励积极的学生, 帮助学生渡过消极的自我意识, 从而促进我国教育事业的发展[2]。

3. 培养学生自我控制意识

加强培养学生的自我控制意识对提高自我教育能力起着很重要的作用, 学生正处于生理发育阶段, 心理和思想也都处于不成熟阶段, 情绪、感情等容易冲动, 在学习过程中遇到问题易出现厌学等现象, 所以在学习、生活中培养学生的自我调节意识很重要, 教师应力所能及的帮助学生及时调整学习情绪, 减轻心理负担, 达到学习的理想心理状态。以促进学生的自我发展, 使其成为社会有用的人才。

4. 培养学生自主学习的意识

一般来讲素质教育是以学生为主体的教育, 学生是学习的主人。所以在实施素质教育过程中, 要注重培养学生自主学习的意识, 培养学生的兴趣爱好, 所谓兴趣是学校最好的老师, 促使学生在教学活动中自主去探索、去思考, 达到最佳的教学效果。以促进学生自我教育的认识能力[3]。

结语

总而言之, 培养中学生的自我教育意识受很多因素的影响, 不管是家庭、学校还是社会, 都必须切合实践, 从理性的角度出发, 才能更好的培育学生的自我教育意识, 才能使他们在今后的生活、学习和工作中遇到困难的时候, 解决困难, 学会沟通, 学会自我控制。从而更好的促进我国教育事业的发展。

参考文献

[1]许宏斌.论班集体中中学生自我教育能力的培养[D].苏州大学, 2008.

[2]刘友梅.中学生自我教育能力的培养途径[J].上海师范大学学报 (基础教育版) , 2009, 01:72-75.

自我教育意识 篇8

建立安全校园是现在各个学校的普遍理念, 不管任何年级, 学生安全永远是最重要的, 学校安全关乎学生老师的安全之外, 也间接影响到了社会的稳定, 因此学生安全牵扯到亿万家长的神经, 同样也是社会关注的焦点所在。但反观现在学校的安全教育, 尽管每天都会强调安全问题, 耗费了大量的人力物力, 但往往取得的效果并不尽如人意。学生们被日复一日的空洞安全问题弄到没有一点危机意识, 使得安全教育收获甚微。但最终却因为一些细小的疏忽, 产生了不必要的安全事故。因此, 正视学生的安全教育, 首要任务是从锻炼他们的安全意识开始:通过在宿舍楼贴上安全教育小知识, 上课的教学楼之间悬挂安全教育横幅, 开展多样化的学校安全宣传教育活动, 组织观看安全教育视频等等一系列的方法, 大力的向学生宣传和教育安全法规, 培养他们树立起正确地, 积极的安全意识, 锻炼他们在遇到各种紧急情况下的急救措施和应该避免的可能伤害自己的方法, 让安全教育真正的进入学生的意识范围, 同时也要在日常的生活中加以落实。

当然, 学校和老师加强安全教育推广仅仅是一种宣传形式, 如果不加以行动也只是一种口头教育。因此每一个学校都应该严抓落实, 并且长期坚持安全管理, 这样才能真正的把安全教育落实到位。在教育的过程中, 除了提出法规和注意事项, 也要结合每个地区学校的实际情况, 制定出相应的紧急预案, 做到真正的把学生安全放在第一位, 这样才能以身作则, 树立应该具备的安全意识, 确保学校的平安和稳定。

二、通过各种安全实例, 加强学生安全意识

谈到做好学校学生安全, 其实并不简单, 原因就在于学生安全教育内容繁杂零碎, 而现在又普遍存在笼统的没有针对性的安全教育, 这样并不利于学生正视自己的在校安全, 因此建议学校应该通过各种安全实例, 开设相应的安全教育活动, 同时通过一些教科书的辅助学习, 让每一个在校生懂得方方面面的安全问题以及防范意识, 提高自身的自我防范能力, 对于一些危机情况的判断能力和应变能力, 以及面对紧急情况的自救能力等等。

由于安全教育面向的是学生, 因此在结合实例的过程中最好应该选择与学生生活息息相关的内容, 这样才能让学生提起精神, 摆脱生涩的说教式宣传, 通过多样化的活动, 对于不同年级的学生采用不同的教育方法, 确保让每一个学生都能够强化和正视自身的安全意识。

三、从问题下手, 针对问题开展安全活动

突发问题一直学校安全的重点防范, 尽管前期中学校在各个安全问题上下了不小的功夫, 但突发性问题一直是难题所在, 只有在一开始就谨慎将所有可能发生的问题做好精细的预防措施和紧急方案, 同时在教育中全面应对, 才能避免安全事故的发生。

在安全面前经常会说的一句话就是一定要走在事故发生之前。这意味着我们要进行预防, 就好比春天是疾病高峰期, 所以要提醒学生注意卫生和饮食, 保证身体健康, 安全也是如此。为了防止踩踏事件发生, 应当在上下课的时候错峰行走;为了避免发生溺水或触电情况, 应当在课堂上教育学生注意事项和应急措施。通过一些问题实例的讲解活动, 从而让学生明白安全的重要性, 正视安全教育, 加强自我保护意识。

对于每一个学校来说, 如果只是光说安全教育而没有进行任何实际演练, 那也只是纸上谈兵, 只有通过组织活动和教育学生合并, 才能更大程度上的让学生掌握常识和方法, 避免受到威胁时不知所措。在组织活动中, 通过一些紧急措施和当地自身的实际情况, 让学生学以致用, 防患于未然。当然, 活动不能盲目组织, 而是要在一开始就制定好应该怎么做的路线, 针对不同问题设计出不同的方案, 这样才能让学生更加深入了解安全知识, 提高防护能力, 让家长能够放心的把孩子交到学校上课, 让校园呈现平静, 社会变得更加稳定。

四、总结

正视学生安全教育是每个学校都应该重视的问题, 要知道家长将孩子送到学校学习, 不仅仅希望他们能够获得课本的基础知识, 更希望他们懂得如何保护自己, 照顾自己。社会的不断发展造就了科技的进步, 也让多元化的知识充斥在学生面前, 如何分辨是非黑白, 懂得自身安全成为了当务之重。如果一个学校仅仅只是考虑学校自身的升学率, 忽略了学生的人身教育和安全教育, 那么这个学校是失败的, 因为只有我们真正的把学生的安全放在首位, 保护他们不受到侵害, 才能让这些祖国的未来人才茁壮成长, 吸收知识, 才能让他们将来为中华人民共和国做出自己的贡献, 每一个孩子都是父母的希望, 只有让他们正视自己的安全问题, 树立好安全意识, 才能在最后给每一个父母最好的交代, 因此, 正视学生安全教育, 加强学生自我保护意识, 刻不容缓。

参考文献

[1]郭凯中小学安全管理[M]天津.天津教育出版社.2012

[2]劳凯声创建安全的学校[M]北京.北京师范大学出版社.2010

[3]许文学.学生安全教育之我见.吉林省教育学院学报.2014

自我教育意识 篇9

关键词：自我意识,中职校生,积极心理健康教育

自我意识是指个体对自身的意识, 对自身和周围世界关系的意识, 是个性发展的核心成分。中职校生正处于青少年时期, 生理和心理上发生着巨大的转变, 自我意识及成人感迅速增强。此时的自我意识发展对他们正确的自我观念的形成、自信心的确立和自我设计水平的提高起着极为重要的作用。中职校生与普通高中生因为在学校环境、文化氛围和社会评价等方面存在着一定的差别, 所以在自我意识的发展上也存在着一定的差异。另一方面, 中职校生和其他同年龄人一样, 有着良好的品质, 内心存在着积极力量。积极的心理健康教育不只是致力于纠正他们的弱点和错误, 更重要的是关注和发掘他们的长处和成功的经验, 培养他们积极的人生态度, 帮助他们热爱自己、热爱他人、热爱生活, 提高其信心和自尊, 拥有快乐和幸福。

一、中职校生自我意识调查概述

2010年6月~12月, 笔者参加了《上海市中职学生主要心理问题分析及对策》 (上海市教育卫生系统思想政治工作研究会2010年度上海学校德育实践研究课题, 课题编号:2010-D-079) 课题组, 担任中职生自我意识一章节调查问卷的制作和结果分析。自我意识调查问卷包括两个部分:第一部分是关于学生的基本信息, 包括学生的性别、年级、父母的文化程度、父母的职业等信息;第二部分包括有关自我评价、自我体验和自我调节三方面的问题共10题, 回答以5级来分级 (包括“是”、“基本是”、“说不清”、“基本不是”、“不是”) 。2010年9月实施问卷调查, 调查对象为上海市12所中职校在校学生。发出问卷5980份, 收回问卷5965份, 有效卷为5915份。除书面问卷以外, 还对部分被调查学生进行了访谈。统计工具为spss13.0, 采用卡方检验。

二、中职校生自我意识调查结果

以往许多关于中职校生自我意识的研究表明, 很多中职校生在经历了升学上的挫折后, 带着无奈的心态进入了中职学校, 他们承受着更多的焦虑和紧张, 自我意识模糊、自我评价低、自卑感、挫折感强, 对未来的期望低。而此次调查的结果却一反以往的调查结果。

1. 自我体验方面。

(1) 60%以上的中职校生体验到自我满意感和生活满意感; (2) 近70%的中职校生认同自身的价值, 在对未来希望的体验上, 乐观倾向明显大于悲观倾向; (3) 仅15%的学生自尊低下, 20%的学生感觉自己很可怜。

2. 自我评价方面。

(1) 40%的中职校生担心自己会失败; (2) 60%的中职校生在自己想干的事情上相信自己的能力; (3) 10%的中职校生自我价值的评价较低。

3. 自我调节方面。

60%的中职校生认为自己有明确的的奋斗目标。

三、对中职校生自我意识调查结果的思考

1. 学校积极心理健康教育的概念。

学校积极心理健康教育就是对学生坚持积极的评价取向, 加强学生自身积极因素和潜能的开发, 用积极的心态解读学生的心理现象 (包括心理问题) , 用积极的内容和方式激发学生自身内在的积极品质, 让学生学会创造幸福、分享快乐, 使自身潜能得到最大限度的发挥, 塑造充满希望、积极向上的美好心灵。也可以说, 学校积极心理健康教育的最重要的任务就是培养学生乐观、自信、意志坚强、有责任感、诚信、尊重关爱他人的积极心理品质。学校实施积极心理健康教育不仅是构建和谐社会的需要, 也是新课程改革的需要, 只有积极心理健康教育才能培养积极向上的心理品质, 才能真正将新课程中的“情感态度价值观”的目标落到实处。

2. 大部分中职校生正健康地成长。

从这次的调查结果可以看出, 大多数中职校生对自己满意, 对现在的生活满意, 对未来表示乐观。他们感受到自尊和自我价值, 在完成自己想干的事情上自我效能感较高, 表明中职校生的自我意识有了较大的提高。笔者认为这个结果和近年来越来越多的中职校开始努力践行积极心理健康教育, 致力打造师生关系和谐, 充分发挥学生潜能的校园环境是分不开的。因为在这样的环境中, 中职校生自尊心和自我价值得到了积极的体验。青少年自尊心的确立对自我体验的发展产生了重要的影响。自尊心作为个体人格结构中自我概念的核心, 与个体在社会比较的过程中所获得的肯定有关。当一个人经常受到他人的批评、贬低、忽视和拒绝时, 他就会形成较低的自尊;反之, 当一个人经常受到他人的赞扬、欣赏、重视和接纳时, 他就会形成较高的自尊。笔者认为近年来中职校注重积极心理健康教育主要表现在以下三方面: (1) 注重建立积极和谐的师生关系, 中职学校学习环境相对比较宽松, 师生之间的关系也相对比较缓和, 大多数的老师对待学生以鼓励为主, 努力发现学生身上的闪光点。许多学生在初中时期长期得不到重视, 进入职业学校后, 通过教师给予他们适当的肯定和鼓励, 使他们重拾了信心。 (2) 注重形成积极全面的评价体系, 在中职校, 学业不是单一衡量学生的标志, 学生其他各方面的智能也受到了很大的重视。学生会领导下的学生干部, 发挥着自我管理、自我监督的作用, 学校的各种社团活动、才艺表演、“星光大赛”技能大比拼等丰富多彩的校园活动, 使学生发挥出了除了学业以外的各种智能, 让他们体验到了自尊和自我价值的同时, 渐渐地对自己的能力有了较高的期待。 (3) 注重构建积极向上的校园环境。近年来, 中职学校非常重视校园文化建设, 致力构建一个讲求公平正义、诚实友爱、充满活力、安定有序、和谐发展的文明校园。这样的文明校园显示出的正是一种积极向上的风貌, 在这样的环境中, 学生感受到的是科学的人文精神、正确的舆论环境、多彩的文化生活、和谐的人际关系、文明的生活方式、共同的价值取向。

3. 为中职校生注入更多的积极因素。

此次调查也发现了一些不容忽视的数据, 有15%的中职校生表示“作为中职校生, 我感到很没面子”, 20%的学生认为自己很可怜, 40%的学生常常担心自己会失败。所以, 在中职校进一步开展积极的心理健康教育, 为中职教育注入更多的积极因素是刻不容缓的。笔者在多年的心理健康教育中, 努力尝试从以下几个方面来加强培养学生的积极心理品质, 提高学生的自我意识。 (1) 重视培养学生的积极情绪。 (1) 积极情绪是人的愿望得到满足时产生的情绪反应, 如高兴、快乐、喜悦, 它可以促使人们积极向上、乐观开朗。中职校生在自我意识的发展过程中, 总会自觉地不自觉地把现在的自我和过去的自我以及将来的自我进行比较。如果三者一致, 他们就能接纳自我, 并产生自尊和自信;如果三者不一致, 就会对自己持否定态度, 自信心会因此而下降, 自尊心也会受到伤害。因此在自我意识上能否体验到积极情绪, 关系到他们对自我的接纳程度。 (2) 让学生悦纳地对待自己的过去。初中的学习经历对中职校生的自我认知、自我评价有较大的负面影响, 更容易使他们产生自卑心理。在“自我意识”章节的教学中, 我着重帮助学生寻找他们过去的成功经验 (经历) , 让他们知道, 没有一个学生无时无刻都处在困扰当中, 不论多么麻烦的问题, 总有解决的方法, 这就是过去的成功经验, 而这往往是学生的能力或潜能所在。因为当学生只记得自己失败时, 他会感觉到挫折与失败, 没有自信;相反, 假如学生能清楚的知道自己也有成功的时候, 他会觉得自己是一个有价值的人, 能更好地悦纳自己。 (3) 感恩、幸福地感受现在的生活。中职校的学习并没有像中职校生想象的那么轻松自在, 除了严格的校纪校规和丰富的学习内容, 他们还要面对专业兴趣、就业等诸多矛盾与压力。引导他们感激过去他人给予自己的一切, 感激老师, 感激自己健康的活着, 感激自己是自由的, 感激自己还有一个美好的未来, 充满希望地、乐观地面对未来。中职校生的学历使他们面对自己的未来时常会产生茫然、悲观和信心不足, 在“规划生涯”章节的教学中, 我从以下四个方面来帮助他们确立合适的愿望目标, 做好生涯发展规划:自己所具备的才能 (在哪些方面比别人优秀?自己的长处是什么?) ;自己的热情所在 (最喜欢做的事是什么?) ;社会和家庭的需要 (目前社会上最需要的行业是什么?家庭目前最大的需要是什么?怎样才能帮得上忙?) ;自己的良知 (如何才能更好地帮助他人?如果不小心的话, 有可能在什么问题上栽跟斗?) 。 (2) 重视培养学生的积极归因。积极归因是把挫折或失败归为自己可以控制的因素 (用功或努力程度等) ;而把成功等积极结果归为不可控制的因素 (命运、运气等) 。赛里格曼认为, 影响一个人归因方式的原因主要是个体在后天获得的体验, 所以, 对于积极归因思维方式, 可以通过训练获得。在“学习心理”章节的教学中, 我补充了归因这一概念, 对学生的归因倾向进行了测试, 组织活动让学生从中取得成败体验, 让学生对自己的成败进行归因, 最后引导学生进行积极的归因。通过不同情境中的各种成败体验以及归因, 逐渐使学生形成积极的归因倾向。 (3) 重视培养学生内心的积极对话。一个人对周边事件的解释方法组成了他的内心对话, 当一个人从外在环境得到信息后, 脑海中立刻会闪过一些文字, 然后会通过思想加以处理。正如莎士比亚所说的:“事情是没有好坏之分的, 全看你怎么去想它。”一些中职校生由于未考上理想的高中, 带着沉重的心理压力进入学校, 如果再加上专业不理想、就业压力等因素, 他们就容易陷入习惯性的消极思维。他们比其他同年龄人更容易先看到事情的负面, 再看到正面, 或者说他们更习惯看到事情消极的一面。所以笔者在心理健康教育课上, 注意培养学生积极的内心自我对话, 从而取代他们消极的内心对话。 (4) 帮助学生把积极的行动目标化为具体行动。 (1) 帮助学生有意识地锻炼自己的意志力, 训练学生坚定的信心, 若信心不足, 遇到困难、挫折和失败, 就很容易退缩。 (2) 激发学生强烈的愿望, 愿望是人们行动的出发点, 顽强的毅力是与强烈的愿望联系在一起的。 (3) 引导学生树立明确的目标, 目标明确, 才会产生强大而又稳定的吸引力, 行动才会有方向。 (4) 训练学生有组织地做出计划, 只有制订出明确且具体的计划, 计划才能变成行动, 而多一步行动, 就会多一份信心, 多一份毅力。

以上是我对运用积极心理健康教育提高中职校生自我意识的思考, 在开展积极心理健康教育的过程中, 还有一些问题有待在教育教学工作中进一步探索, 比如: (1) 在强调培养积极心理品质、积极情绪的同时, 如何防止陷入“积极万能主义”, 因为“消极”在许多时候也是一种必要, 正如消极有时是人的一种自我保护。 (2) 在积极评价自己的时候, 如何教育学生客观冷静地看待自己的特长, 既要肯定自己的长处, 也要防止盲目乐观。

参考文献

[1]卢家楣, 魏庆安.心理学——基础理论及其教育运用[M].上海:上海人民出版社, 2004.

[2]孟万金.积极心理健康教育[M].北京:中国轻工业出版社2008.

[3]颜苏勤, 李又梅.上海市中职生心理状态调查分析报告[R].2008.

自我教育意识 篇10

因为检验工作人员不仅经常要与患者的血液、体液、分泌物、排泄物等接触, 还要与病原微生物、化学药品、玻璃器皿、锐器等物接触, 在检验操作过程中的各个环节都可能产生危险的气溶胶, 接触感染性材料或使之附着于衣服带出室外, 加之其他偶然事故如:菌液滴落于物体表面, 采血时不慎刺破皮肤等均为感染源, 稍有不慎, 都可能给自己的身体造成伤害。所以, 我们检验工作人员要做到以下几点:

1必须建立、健全完善的规章制度, 严格遵从标准化的操作规程。

2保持工作室清洁、整齐, 各种物品放置、排列有序, 仪器之间要留有空隙, 有利于通风, 保持空气流通、清新, 清洁区与污染区要严格区分, 加强对室内空气、墙壁、门窗、地面等的消毒。

3工作时, 应穿好工作衣, 戴好帽子、口罩、手套;特殊情况下, 要穿隔离衣、隔离裤、工作鞋等防护服;为防止在操作过程中血液及试剂对眼等部位的伤害, 还应戴防护眼镜等;当手可能接触感染性材料、污染的设备时, 或可能发生感染性材料的溢出时, 应戴两副手套。另外, 不得穿着工作服, 戴着手套等外出, 更不能携带回家。用过的工作服、帽子、口罩等, 应先在工作室中消毒, 然后统一洗涤或销毁。一次性的用品不得重复使用, 禁止在工作期间吃东西。

4严格执行无菌技术操作规程, 特别要注意防止被污染的锐器划伤或刺伤, 若不小心被刺破皮肤或刺伤自己时, 应立即将伤口内的血液挤出, 并用碘伏或酒精消毒。污染的一次性尖锐物品, 用后应立即收集在特定的容器内处理, 不再使用。任何污染材料如注射器、针头、玻片等未经消毒不得带出工作室, 需要重复使用的, 可用压力蒸汽法灭菌, 或用2%戊二醛浸泡2 h～3 h。液体废弃物必须收集在防漏、未破的容器内, 经高浓度的化学消毒剂处理。应将所有的标本按传染性标本处理, 分别消毒或高压灭菌后, 集中焚烧。

5工作人员在使用易燃、易爆、有毒的化学药品时, 也必须重视安全防护工作。如测定血红蛋白使用的氰化钾试剂, 该试剂是剧毒品, 测定后的废液, 首先加等量的自来水混合, 按每升稀释液中加次氯酸钠溶液35 ml, 混匀后敞开存放15 h, 使氰根离子被次氯酸钠氧化成二氧化碳和氮气挥发掉, 或水解成碳酸根离子和氨离子, 再排往下水道。另外, 废液不能直接与酸性溶液混合, 因为氰化钾遇酸可产生剧毒气体。

6化验报告单要经消毒后, 才能发放。一种方法是经微波炉消毒, 要注意扎紧化验单, 否则在松散状态下, 达不到消毒目的。另一种方法可用便携式高强度紫外线消毒器消毒, 但要注意化验单正反两面均需照到。

工作结束后, 用肥皂彻底洗手, 再用流动的水充分冲洗, 最后烘干机烘干。