让物理课堂焕发生命活力

关键词： 英语课堂 精神家园 生命 课堂

让物理课堂焕发生命活力（共9篇）

篇1：让物理课堂焕发生命活力

让物理课堂焕发生命活力

出处：本人撰写

更新时间：2005-11-23 20:11:31

[size=5][/size][color=Black][/color] 让物理课堂焕发生命活力

——如何在物理课堂教学中体现师生的生命性的理论性初探

（曹东

华东师范大学物理系02级3班

200062）关键词：生命性

课堂教学

动态生成 摘要：

“每个人都只能自己‘活’，不能由别人代‘活’；每个人从出生到死亡的全部历程都得自己走，不能由别人代走。这是一个明白到不能再明白的事实，是每一个活者的人都能体会到的朴素真理。”⑴这恰恰说明主动性是生命活动的一个本质特征。但是当今的物理课堂还是存在教师是每日课堂的主宰者，学生是教师意志的服从者的现象。物理课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度和专业水平的发展与生命价值的体现。总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。一

随着教育改革的深入，在教育理念上越来越多的关注学生的发展，更多地为学生着想。美国教育家杜威提出“教育即生活”，他反对把教育之看作是为将来社会生活做准备，主张要从学生的生活出发来改造以书本作为出发点的旧教育。但未提及教学对教师的生命有何意义。我国大教育家陶行知教育思想的核心为“生活教育”，它由三个部分组成：“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。他认为最好的教育就是从生活中学习。但也没有谈到教育对教师的生命有何重要意义。许多现在在第一线的老师也发表了一些文章，他们认为也很有必要改变现在的教学方式，他们也在摸索。他们中一些人认为物理课堂教学要为学生的发展而设计，要灵活开放，重视学生的自主性

一、手段要多样化要把生活──物理──社会有机结合起来。他们已经开始意识到教学要关注学生的发展，但教学对他们自己的生命的价值还是不很清晰。我也问过一些身边的同学（即将毕业走向教师岗位的师范院校的学生），他们认为教师的教学同样也是为了学生的发展，但也还是没有体会到教学对教师的生命有怎样得意义。华东师范大学的叶澜教授在《更新教育观念，创建面向21世纪的新基础教育》一文中提出基础教育的价值观之一：“生命性”。她指出：“在一定的意义上可以说，教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。中小学学生正处于生命中成长最快、最富有学习可能、也是最需要学习的重要时期，处在个性发展、形成的重要时期。这一阶段的教育影响的价值，将远远超出本阶段而延续到终身。在教育中还有什么东西的价值能比生命的成长价值更为重要，因此，教师的心目中不仅要有人，而且要有整体的人，要处处从发展、成长的角度去关注人，去做好自己的教育教学工作。”⑵教师要“懂得珍爱生命、懂得生命的整体性、懂得青少年期对于人生的独特重要价值，并善于开发生命潜力和指导生命发展。”⑶“重视‘生命性’，将使学校工作焕发出生命的活力，努力完成为生命的健康发展服务的神圣使命。”⑷他阐述了中小学教育如何体现“生命性”的一个初步的框架，同时对老师提出了一个更高的要求。在新基础教育研究的近几年的研究中，有许多的学校和老师积极参加，取得了丰硕的成果，叶澜教授的研究被进一步深化。

基于以上教育名家，叶澜教授，以及自己查到一些第一线工作的教师的研究，我认为在当前的高中物理课堂教学中也存在一些忽视师生“生命性”的问题。针对此问题，我很赞同叶澜教授的思想，我认为再高中的物理教学中，也应该重视师生的生命性，特别是在物理课堂教学中，更应注重这一点。在此，我提出自己在理论上的一些思考和想法，由于我是一个即将毕业的大学生，刚实习结束，实践的机会少，想法可能不太成熟。因此抛砖引玉，与大家一起探讨。二

一、高中物理课堂存在的问题 “每个人都只能自己‘活’，不能由别人代‘活’；每个人从出生到死亡的全部历程都得自己走，不能由别人代走。这是一个明白到不能再明白的事实，是每一个活者的人都能体会到的朴素真理。”⑸这恰恰说明主动性是生命活动的一个本质特征。现在的许多老师也意识到这一点，但是在实践中这一点恰恰被忽视。

如果我们到高中的物理课堂去走走，不难看到这样的现象；“在教室里，学生按教师的每一个指令行动，每一个问题作答：教师清楚每一节课要教什么，为何教和教什么，学生却不知道要学什么，为何学和如何学；教师是每日课堂的主宰者，学生是教师意志的服从者。当然，在课堂上也有一些教师会要求学生上课时提出问题,发表不同的意见,进行独立的思考,但最终大多还是纳入教师预设的框架；他们会要求学生积极主动地学习，理解规定的和现成的知识，但很少会让学生自己去寻求知识，发现问题，创造解决困难的方法，去独立面对一个陌生的世界，一个生生不息的世界。”⑹这正是高中物理课堂存在的一个忽视生命的价值的最大弊端，也是最大的一个问题。

对于高中的物理老师来说，如果一辈子，几十年一直做物理老师，其生命的很大一部分是和学生一起在物理课堂上度过的。所以如果老师的每一堂课都像上面那样度过，看是老师是主动的在经历他的生命，其实是从另一个侧面看，他只是把以前的每堂课重复一遍，只是下面的观众不同而已。或许会有所改变，但是五年、十年，老师的激情被耗尽，老师开始混日子，那样会有多少学生会被耽误。每个人的生命只有一次，仅有一次。从而反映出我们不光忽视了学生的生命价值，同时也忽视了老师的生命价值。

现在已经意识到这个问题，每一次的课改，都在努力改变。我想说的是，以前认为课堂是老师的天下，现在应为学生着想，但是，为学生的发展着想的同时，别忘了老师，课堂也是老师的生命的一部分。

二、问题的解决

我认为问题的解决应从以下两方面着手。

1、要从理念上改变对高中物理课堂教学的看法

从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学包涵着多重丰富的涵义。

首先，物理课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度和专业水平的发展与生命价值的体现。总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。

每个老师，每个学生都是有生命，有思想，有头脑的活生生的人，每个人都有做自己的权力去经历自己的生命。学生精神生命发展的主动性不应被剥夺，而是应该有充分的发展空间；老师不是把学生的生命发展中最宝贵的精神火力和创造力销蚀了，把学生形成积极、主动、自主的自我可能性扼杀了；而是应该把学生的生命发展中最宝贵的精神火力和创造力激发出来，把学生形成积极、主动、自主的自我可能性加大。在物理课堂教学中，教师实际上通过“教书”实现“育人”，为教好书需要先明白育什么样的人。只关注现成知识传递价值的物理教师，实际上是在“育”以被动接受、适应、服从、执行他人思想与意志为基本生存方式的人。青少年学生内在于生命中的主动精神和探索欲望，在这样的课堂教学中常常受压抑，甚至被磨灭。爱因斯坦在他的自述中这样写到：“我想，即使是一头健康的猛兽，当它不饿的时候，如果有可能用鞭子强迫他不断地吞食，特别是，当人们强迫喂给它吃的食物是经过适当选择的时候，也会使它丧失其贪吃的习性的。”⑺所以填鸭式是破坏生命本能——好奇心的最大敌人。物理教师的心目中不仅要有人，而且要有整体的人，要处处从发展、成长的角度去关注人，去做好自己的课堂教学工作。

第二、课堂教学的目标应全面体现培养目标、促进学生生命多方面的发展，而不是只局限于认识方面的发展。

二期课改提出课堂三维目标，知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。我认为情感态度价值观不能忽视。以前的课堂目标可能没有很好重视这一点——情感目标。它是指学生在对己、对事、对他人、对群体的情感体验的健康与丰富，以及情感控制能力的发展。因为学生中很大一部分并不一定从事物理研究，而物理课堂上对他们最重要的目标就是情感态度价值观，对他们以后的生活也许会有意地年年过的影响。“课堂教学完整目标，还应该包含学生意志、群体工作合作能力、行为习惯及交往意识与能力等多方面。其中每一项，都应既有与认知活动相关的内容与价值，又有其相对独立的内容与价值，又有其相对独立的内容与价值。这些方面的统合，才构成学生生命整体发展。”⑻

2、物理课堂教学过程的探究。

物理课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。教师在作教学设计时，首先要认真地分析物理学科对于学生而言独特的发展价值，而不是首先把握这节课教学的知识重点与难点。并不是认为物理学科知识对学生的发展没有价值、可以无视，相反，它是教学中必须让学生最终掌握的基础性的内容。但课堂教学对学生的价值不应停留在此，更不能把学生当作是为学习这些知识而存在的，教师是为教这些知识而存在的。教学为学生的多方面主动发展服务是最基本的立足点。第一，把书本知识按物理学科内在的逻辑组成由简单到复杂的结构链，基本上以结构为大单元进行教学内容的组织，使贯穿教学的认知主线是结构的逐步复杂化。在教学与一个知识结构相关的内容时，又将其分成两个教学阶段，第一阶段是教学以知识为载体的某一结构的阶段，第二阶段是学生运用这一结构，学习和拓展结构类似的相关知识的阶段。其目的在于使学生在教学过程中能主动地投入学习，形成主动学习的心态与能力。要让学生掌握学习的主动权，最有效率的是掌握和运用知识结构。从而让学生对与结构相关的知识的牢固掌握和熟练运用，直到内化。更为重要的是培养学生具有发现、形成结构的方法及掌握和灵活使用结构的能力。学生对物理知识结构群的学习、内化，有助于学生头脑中形成结构群和结构思维的方法，这对于学生在陌生复杂的新环境中能用综合的眼光去发现问题、认识问题和解决问题具有基础性作用，是身处复杂多变时代的人生存、发展所需要的一种基础性的学习能力，也是学生的学习能力可自我增生的重要基础。

第二，将结构化后的以符号为主要载体的书本知识重新“激活”，实现与三方面的沟通：书本知识与人类生活世界沟通，与学生经验世界、成长需要沟通，与发现、发展知识的人和历史沟通。用通俗的话来说，就是使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活重新息息相关，使它呈现出生命态。具有内在生命态的知识，最能激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣、信心和提升他们的主动探求的欲望及能力。教师在寻找这三方面联系的同时，也拓展了自己的认识领域，并把注意力从研究教学内容转向学生的前在状态、潜在状态、生活经验和发展的需要，这是实现由“教书”为本转换到通过教书来“育人”的十分关键的一步。第三、在教学设计方面要完成的最后一个综合，就是将每节课具体要教学的内容与教学过程的事先策划结合起来，构成“弹性化的教学方案”。在教学过程中强调课的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式的展开教学，而是要求有教学方案的设计，并在教学方案设计中就为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。

教学过程的设计重在由何开始、如何推进、如何转折等的全程关联式策划。至于终点，何时嘎然而止，并不是绝对的，重要的是水到渠成，不是硬性规定的步子大小与全班齐步行进。过程的设计也要有“弹性区间”，可以通过不同的作业、练习、活动来体现。过程设计还要策划教学行进中的教师活动、相应的学生活动，组织活动的形式与方法，活动效果的预测和期望效果的假设，师生间的互动方式等一系列方面，最后形成综合的、富有弹性的教学方案。三

埃德加·富尔在《学会生存》一书中深刻地指出：“未来的学习必须把教育的对象变成自己教育自己的主题，手脚眼的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育，这种个人同他自己的关系的根本转变是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。” ⑼在物理可课堂教学中应注重师生的生命性，同时最重要的是：“别人的教育必须成为这个人自己的教育。”

爱因斯坦在《论教育》一文中谈到：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。如果一个人掌握了它的学科的基础理论，并学会了独立地思考和工作，他必定会找到它自己的道路，而且比起那种主要以获得细节知识为其培训内容的人来说，他一定会更好地适应进步和变化。”⑽可以看出知识的传授知识物理课堂教学的一个小的目标，重在培养学生的独立思考和独立判断能力。

物理课堂教学是一门艺术，老师是生活的艺术家，学生是生活的艺术家，只是老师经历的比学生多一点，知识多一点，年龄大一点。而课堂则是师生生活的第一线，也应该是师生生活中很重要的一部分，老师和学生都应该认真地对待生活，对待他们自己的课堂，课堂教学留给学生的不光是知识，更多的应该是生存的技能，对待生活的乐观的态度，勇于进取的精神，人生美好的回忆，独立思考和判断的能力和他们生命价值的体现；留给老师的是美好的回忆，成功的体验，自己人生的丰富，对生活的更加热爱，对生命的更加热爱和其自身生命价值的体现。

总之，高中物理课堂教学中，要让课堂充满生命活力，营造良好得氛围，充分体现出每 一个人生命的价值。

最后我引用爱因斯坦在《论教育》中提到的结束全文：“有个才子讲得不错，他对教育下这样一个定义：‘如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。’” ⑾ 注释：

⑴叶澜 《把个体精神生命发展的主动权还给学生》

http://（2005年11月1日）

2、叶澜 《把个体精神生命发展的主动权还给学生》

http://（2005年11月1日）

4、叶澜 《让课堂焕发出生命活力》

http://（2005年11月1日）

5、李磊 《让物理课堂充满生命活力》

http://（2005年11月17日）

篇2：让物理课堂焕发生命活力

【内容摘要】

课堂教学目标是课堂教学活动的预期结果和标准，是教学活动完成后学生行为和特征的预期变化。课堂教学目标的设定是一项操作性很强的工作，既要有内容、有针对性，还要可实施、可观测。由此可见，课堂教学目标是课堂教学的核心和灵魂,是课堂教学的根本出发点和归宿，它具有导向、激励、调控、评价等功能,并规定、限制着课堂教学的运作。显然，课堂教学目标设计的有效性就显得十分关键。然而，在教学设计中课堂教学目标定位不准、主次不清、个性与共性混淆的现象还不同程度地存在，这正制约着物理教学目标乃至物理课程目标的达成和教学有效性的提高。

【关键词】

课堂教学目标 课堂教学活动 物理教学目标 新课程 教学设计 课堂目标 教学内容 学生行为 教师 教学目标设计

课堂教学目标是课堂教学活动的预期结果和标准，是教学活动完成后学生行为和特征的预期变化。课堂教学目标的设定是一项操作性很强的工作，既要有内容、有针对性，还要可实施、可观测。由此可见，课堂教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点和归宿，它具有导向、激励性。随着教育体制改革的深入和发展，如何走进新课程，如何构建有效课堂教学，已经成为作为教育工作者的我们所面临的严峻课题。新课程有效课堂教学与传统教学相比，更具有灵活性和创新性，但是课改多年，教法多多，孰优孰劣，莫衷一是。那么，怎样的教学行动才能促进学生的有效教学?现结合自己在教学中的感悟谈一下自己的粗浅看法。

一、要合理设计教学目标根据新课程标准的要求，课堂教学目标主要有三个方面，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。但目前教学目标的制定存在着以下几个问题:①抄写他人教案中的目标。②简单罗列知识点。③模式可以套用。我认为，要避免教学目标的格式化和简单化。

二、创设平等、民主、和谐的教学氛围

卢梭说过：“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师。” 所以，我们要给学生以亲切感，使课堂充满温馨的气氛，让学生感到教师可亲、可敬，从而愿意与我们合作。我们在教学中要多肯定学生、少否定或尽量不否定学生，哪怕学生取得了一点点成绩，也不要放过表扬的机会，不断增强学生的成就感和自信心，努力创造一种轻松愉快、热情洋溢、生动活泼的课堂气氛。

三、良好的开端是成功的一半

良好的课堂教学氛围的创设往往取决于一堂课的起始和导入环节，它犹如社戏中的一套开场锣鼓，又像长剧的序幕和交响乐的序曲，新课一开始就把学生的“心”紧紧抓住，使之进入学习新课的最佳精神状态。

四、让现代教育技术为物理教学推波助澜

电教媒体声像兼备、图文并茂，具有强烈的感染力和震撼力，其效果显然是靠单纯的语言讲授所无法达到的。例如，学习初三物理《分子热运动》时，可将这些不易弄清楚的内容，采用动画模拟的方式，变抽象为具体，图文并茂地展现在学生的面前，让学生自己去体会、去感受，使物理课堂焕发生命的活力。

五、让物理教学源于生活、用于生活

物理知识的形成来源于自然，来源于生活。在物理课堂教学中，教师要巧妙地运用学生在生活中的感知，从而激发学生强烈的求知欲。例如，在学习《压强》时，可以先让学生想想生活中图钉为什么钉帽很大而钉尖却很尖、书包背带为什么做得很宽„„这样能够使学生在实际应用中进一步理解物理知识、掌握物理知识。物理课堂教学要密切联系学生的生活实际，从而使学生不再觉得物理是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得物理是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺。

六、面向全体学生，提高教学参与度

要多元化地提高学生的课堂参与度，确定课堂教学中学生的主体地位。注重放手让学生去自主探究、合作交流、实践创新。在物理教学中，我们一定要扮好自己的角色，教师只是学生探究学习的合作者、引导者和组织者，要放手让学生自己去探究、发现，让他们通过合作交流，在实践中去求得新知。

参考文献：

【1】《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）ISBN-303-05875-3/G.4265 【2】《小学语文新课程教学法》(第三版)郭根福著 东北师范大学出版社 2006年 【3】《普通心理学》（修订版）作者:彭聃龄 师范大学出版社 2004年 【4】《儿童心理发展学》刘金花主编 华东师范大学出版社 2001年

【5】《揭开儿童作文的奥秘》（第一版）袁浩等著 江苏教育出版社 1997年

篇3：让英语课堂焕发生命活力

一、撒播感情, 关爱互动, 让人本的课堂涌动和谐的温馨

课堂是人本生命追求知识、成长智慧的摇篮。人非草木, 孰能无情?学习是有血有肉有情感的人认识世界的活动。英语作为一种交际工具, 其传递信息的基础在于感情的交流沟通。所以说, 情是英语课堂的基础, 英语课堂因情之融入而温馨, 因情之流淌而富有灵气。《英语课程标准》明确指出, 积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。教育学家苏霍姆林斯基认为:“没有一条富有诗意的、感情和审美的清泉, 就不可能有学生的全面的智力发展。”心理学家赫尔巴特强调, 知识的种子, 只有撒播在情感这样肥沃的土壤中, 才能焕发出生命的活力。可以说, 情感教育是“以人为本”理念下教育价值的新取向, 也是激活英语课堂教学的催化剂。要改变传统课堂教学模式, 把单一的知识传授模式变为知、情、意全面培养的模式, 把扁平刻板的教学过程变为师生身心参与、情趣盎然的学习活动, 教师就必须重视情感因素, 把注入式的说教变为学生在情感熏陶下的“学而习之”。

首先, 要融入真诚, 倾注感情。送人芳香需手有玫瑰, 没有教师的爱, 就没有学生的情。正如罗杰斯所说:“能否创设一种和谐的课堂教学环境, 首先取决于教师的行为, 即取决于他做什么以及怎么做。”教师对学生要有满腔热情的关爱、真诚美好的期望, 才能获得学生的信赖和尊敬, 才能唤起学生对英语学习的兴趣和热情, 才能调动学生的积极性, 激发学生的上进心。

其次, 要互动交流, 培养感情。课堂环境是以师生关系、同学关系为背景因素的“心理磁场”, 是学生获得学习之乐、探究之乐、合作之乐的源泉。以民主、平等的心态和学生沟通、交流, 建立融洽的师生关系, 引导学生在同学之间开展相互合作、互帮互学, 建立和维持有效、积极的课堂群体, 营造和谐、融洽、愉悦的课堂氛围, 才能消除学生的焦虑和“不安全感”, 使学生在没有顾忌的环境中, 充分地表现自我, 积极地展示个性, 主动地热情投入。

再次, 要优化资源, 激发感情。课堂上的激情引趣, 是诱导学生进入最佳学习状态、助推教学步入高潮的有效办法。教师要充分利用教学中的各种资源, 寻找教学中激情、煽情的节点, 或通过对教材内容的挖掘点化, 或通过教学环节的设置安排, 或通过赏识教育的灵活实施, 或通过生活现实的拓展联系, 激活各种教学因素, 激励学生主动合作、积极投入, 让课堂在情感浪花的交融激荡中风生水起、绽放活力。

二、感触体验, 协作对话, 让枯燥的学习成为愉悦的旅途

感触是人观察世界的开始, 体验是人认识外物的直觉。感触体验, 是指教学中以“感性”为主要特征的认识活动、体验经历。提倡让“感触体验”进入课堂, 是因为现实的课堂充斥太多的理性、知识、概念、习题、答案, 还有无休无止的规则讲解、没完没了的题海练习。“翻译式”、“填鸭式”的语法知识教学、机械的纯语言形式训练代替了生动活泼的能力培养和情感熏陶, 教学气氛僵化呆板, 学生的课堂体验枯燥无味。皮亚杰的认知理论表明, 认知是学习主体的自主探究, 是通过原有知识的激活和新任务的联系, 在他人 (包括教师和同学) 的帮助下进行的, 感性的学习环境 (情境、活动、会话、意义建构) 对于帮助学生认知具有重要的意义。从语言学习方面看, 英语是生活的交际工具, 培养学生的语言运用能力, 必须紧扣交际功能和应用目的, 让学生“在生活中学习”, “通过生活学习”, “学习为了生活”, 在感触中习得, 在体验中升华, 在联系中积累。因此, 英语课堂要摒弃以知识传授为唯一目标的教学理念, 提倡生活化感知、活动化体验、自主化探究, 让学生在模拟生活的学习情境中、在身心参与的活动体验中、在合作互动的自主探究中收获成功之乐, 使课堂学习成为愉快之旅。

一是创设生活化的情境, 激发学习情趣。罗杰斯说:“学习总是与一定的情境相关联的。”生活化的情境目的是让学生置身课堂仿佛置身于自己熟悉的生活, 置身于自己感兴趣的生活, 从而引起联想共鸣、参与欲望、表现的冲动。因此, 在教学中, 教师要有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的, 以形象为主体的, 感性具体、生动形象的场景, 让学生在直观的语言环境中接触和感受英语、使用英语交流。创设情境的方法路径多种多样, 可以是实物展示, 可以是图片引导, 也可以是歌曲渲染等。现代通讯网络技术的发展及其在教学领域的广泛应用, 为课堂教学的情境创设拓展了更为广阔的空间。教学中, 可借助多媒体融合光、形、色、声的特点, 创设声情并茂、形神兼备的教学情境, 或渲染气氛, 或拓展背景, 或铺设引导, 引导学生走出课堂, 走进生活, 在实际的交流运用中学习英语。

二是组织协作会话活动, 激活课堂学习环境。传统教学注重的是教师“教”的活动而不是学生“学”的活动, 注重的是英语的“形式”而不是英语的“功能”, 教师和学生、学生和学生、教材和学生、学生和环境的多元关系被简化为传递—接收的单边活动, 学生的学习是被动的、单调的、个体的。教育心理学认为, 理解和学习应产生于师生之间、学生之间、学生与教学内容及教学媒体的交互作用中, 学生对课题有不同的假设和推论, 应该通过相互沟通、交流、争辩、讨论, 形成一个广泛的学习群体, 从而为知识建构提供丰富的资源和积极的支持。这种以学生为主体的“协作对话”活动贯穿学习过程的始终, 是有效认知的前提, 也是引起和维持学生认知驱动的活力源泉。因此, 英语课堂要生活化, 英语教学要活动化, 让学生如临生活情境或置身模拟的生活情境, 针对真实的生活问题, 开展多形式的协作会话活动, 采取班级讨论小组交流、小组讨论班级交流、主题辩论、模拟交际、即兴表演、剧情化游戏等方式, 让学生在合作活动中学习, 把学生带到轻松的语言交际情境中, 让课堂成为学生交流感情、碰撞思想、互享智慧、展示自我的自由王国, 从而令学生产生持久的外语学习兴趣与动力。

三、激发思维, 放飞心灵, 让知识的升华闪烁智慧的灵光

激发思维, 让智力参与, 是使课堂教学“波浪起伏”的“催化剂”, 是展现生命原动力、发展学生智慧的重要途径。现代教学论特别强调S—O—R法则, 即刺激—个性因素—反应学说。在过往的英语教学中, 我们研究的着重点大多放在“刺激”环节上, 刺激什么, 如何刺激, 等等, 评价的标准也大多放在“反应”的结果上, 是否有反应, 反应的结果是否与标准答案一致, 等等, 而忽视“个体因素”的关键作用。学习是人的认知活动, 其过程涉及人的心理、情感、意志等精神世界诸多因素。学习是人的“这一个”、“那一个”对客观外物主观能动的反映。学习是学生通过新旧知识的联系, 通过与他人 (包括同学和教师) 、他物 (包括教材和环境) 的交互作用而实现知识“内化”的, 是学生以现有的知识经验为“生长点”, 从中“生长”出新的知识经验, 其过程不是“物—物”的传递, 而是知识的处理、转换、升华, 即现代认知心理学所说的“同化”或“顺应”。因此, 教学中应该重视对学生思维、个性的诱导、激活, 充分考虑知识建构、智慧养成的认知心理机制, 激发学生思维, 放手让学生畅想, 使课堂教学在思想碰撞中迸发活力。

一要用问题引领思维。问题是兴趣的开始。要让学生自主探究、挑战任务。满足征服欲是人的自身的内在需要, 问题驱动可引发和维持学生的学习兴趣和动机, 使学生在解决问题的过程中不断地获得成就感, 从而更大地激发求知欲。特别是在合作教学过程中, 问题的质疑、探究、解决, 对满足自我、鼓舞他人、激活课堂的作用更为明显。因此, 教师要研究教材, 从教材的结构和内在的关系上设置问题, 引导学生启动心智, 层层进入物我同一的境界, 感受学习的魅力;要研究学生, 从学生背景经验和教材内容的联系点上、在学生感知的共同“反应堆”或“差异点”上设置障碍, 诱导学生辩论求真;要研究生活, 在理想与现实、教材与生活、中国与外国的矛盾关系中设置问题, 引导学生联想思维。

二要用鼓励驱动探索。鼓励的目的是放大学生的成就感, 激发学生更进一步的学习需求和更进一步的探索兴趣, 而鼓励的策略是引导学生进入思维的正确路径, 引起学生思维的心理亢奋, 带来解决问题的愉悦。方法之一是鼓励学生提问题, 切实克服“一言堂”、“满堂灌”的教法, 把课堂还给学生, 创造机会为学生发现问题、提出问题作铺设, 提供线索。方法之二是给学生思维的空间, 一方面要给学生提供建构理解所需要的基础, 同时又要留给他们广阔的发散的空间, 以利于培养学生从特定情境到具体情境的能力迁移。方法之三是设置的学习问题应该在真实的情境中展开, 使学习成为一项真实的任务, 帮助学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系, 按照“最近发展区”的原则, 设计“跳一跳、够得到”的学习任务, 让学生感受征服挑战性任务的满足, 激发和维持学生学习探究的热情和兴趣。

篇4：让物理课堂焕发生命的活力

在新的物理课程改革中明确指出：“物理课程要着眼于学生的发展，使学生获得终生学习的兴趣、习惯及一定的能力，教學应力求贴近学生生活，通过学生熟悉的现象揭示物理规律，并将其应用于社会生活的实际。学习科学探究的方法，使学生获得物理知识的同时，在思维能力、情感态度等多方面得到进步与发展。”从中看出，要注重学生全面发展，对课堂教学提出了更高的要求。要构造一个以学生为本的、动态的、和谐的大课堂，让教学的双边互动在知识与智慧的碰撞中，协同生成“活生生”的课堂。“活”的目的在于全力引导全体学生的参与，培养学生自主学习的兴趣与能力，从而实施更有效的教学。

在过去一年多的教学实践中，笔者曾尝试在物理教学中采取一些基本的措施来搞活课堂，下面就对此作一个粗浅小结：

一、结合日常生活，揭示物理规律。

所谓物理，即“见物思理”、“悟物穷理”。人的生命伊始便开始感知身边的物理事物和现象，只不过之前没去“道破天机”而已。我经常针对教学知识，引导学生去探索隐藏在现象背后的物理规律。生活中摩擦力无处不在，走路、骑车、穿衣、吃饭等等；骑自行车转弯时摔跤是由于摩擦力不足以提供需要的向心力。利用重心的概念去解释奥运会的跳高记录为什么不断刷新。以学生的生活经验或切身体验为背景，能使学生乐于探索、容易理解其中的科学道理，并自然地产生将物理规律应用于社会实际的意识。生活中的物理无处不在，只要同学们认真观察、用心思考，很多问题都可以迎刃而解。

二、优化情感体验，应变偶然事件。

学生的情感体验、参与程度是达到良好效果的关键。没有学生的积极参与，不管你在课堂上如何夸夸其谈，那都是做无用功。为此，教师需与学生共同创设一个极具探究氛围的活跃课堂。当发现学生精神不佳时，我会在课前讲一个科学家的小故事、小笑话，请学生表演即兴小节目，甚至自己也一起表演，目的仅为激活他们的兴奋点。巧妙应用一些突发事件，也可缓解可能失控的课堂气氛，同时有效完成即定的教学计划。一次上课，挂在黑板上面的镜框突然掉下来，砸在我的咫尺之外，学生满堂大惊，我定定神，淡然一句“不就是被举高的物体具有重力势能，别怕，它没有对我做功。”另一次，课上请一个学生回答“振动和波动有何区别？”该生茫然不知，我灵机一动，请他坐下，随后又请他站起，又坐下，重复了几次，其余学生大笑，该生也露出不满情绪。我解释说：“这就是振动。”再请一排学生依次站起、坐下，学生们说：“这就是波动。”显然他们意会了我的用意，原先不满的学生也笑了。

三、注重实验设计，培养创新能力。

物理是一门以实验为基础的学科，具有科学、严谨、系统等特点，新颖有趣的实验可以加深对知识的理解和掌握。除课本中的实验外，还可增设一些自创的小实验。如：人称体重时，当人做下蹲动作或者起立时，体重计的指针会左右摆动，说明人对体重计的压力在发生变化，人在这个过程有超重和失重的变化。如：当理解物体处于完全失重状态时，物体之间是没有相互作用力，是把两个叠在一起的两个板擦扔出去并不分离，如同生活中建筑工地上，工人往上扔砖一样。如：教学“牛顿第一定律”一课时，学生用橡皮、直尺、硬币、书本等演示了多个生动的“惯性”实验，学生的创新思维得到了训练的机会。教师演示实验时也可请学生协助或完全由学生完成，其中自然会产生一些意想不到的障碍，但这正好可以引起学生的关注与思考，从而进行有目的的探究性学习。

四、开展自主学习，倡导探讨研究。

教师精心的教只有通过学生主动的学才能发挥作用。教师必须认同学生有自主学习的愿望，并且初步具备自主学习的条件。我曾尝试开展一个学生自主性复习活动，一改教师总结、学生训练的传统复习方式，要求学生课前自己进行知识反刍、提炼典型例题，课上进行交流，相互学习宝贵经验。不断提出问题、分析问题的过程中，既巩固了已学知识，又培养了口头表达能力。个体单调的思维方式也在群体互动中得到了填补。我只是适时点拨、鼓励，整个课堂在学生热烈的讨论中进行。这样的课，非常受学生的欢迎。

篇5：让课堂真正焕发生命活力

“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是新基础教育的灵魂。还什么，——时间、空间；为什么还，无需赘叙；怎样还，却是一个关系课堂生命力质量和效益的关键问题。因为课堂是师生之间交往、互动的舞台，应该是教师引导学生探究知识、自主发展的场所。本着尊重学生自主性的精神，使他们的人格得到充分发展，因此课堂就要真正成为一种探究、发现、创新、成功的体验的历程。我就此作了一些试验和尝试。

1.课堂准备：不妨蹲下来

新的教学观念认为，教学的最佳手段，在于培养学生运用恰当的方法去主动认识客体，在认识客体中最终掌握方法去进行再创造。基于此，教师在设计教学的时候，不妨蹲下来，设身自己是学生，改传统的以“教”为核心的教学设计为以“学”为核心的教学模式，形成教与学的同步推进。教师要做好学习方法的示范，有针对性地设计学法训练；在各个环节上指导学生，并对学生提出相应的方法要求，引导学生把自己的学习作为认识思考的对象，有意识地注意自己的思维过程、思维方法，形成学习方法——掌握运用——强化迁移的链式结构。

2.课堂引导：明目的，教方法

要让课堂真正焕发出生命的活力，让学生充分发挥自己的自主意识，自主思维、自主学习，首要的必须结合学科特点让学生明白学什么，怎样学，为什么学。这就需要教师在学习程序、学习方法、学习要求上进行指导，要求学生按照既定的学习规程进行训练和实践，进而养成良好的学习习惯，掌握好的学习方法。语文的学习，一般 包括预习、赏析、拓展等常规程序。预习时一般按“读——查——思——写”四个步骤进行自学；赏析则要求学生围绕“写了什么”、“怎样写的”、“为什么这样写”三方面理解、欣赏课文内容、手法、构思等技巧，并鼓励学生质疑问难、各抒己见；拓展，则要求学生从拓展的途径、拓展的方式、拓展的最终目的等方面指导学生有意识地丰富知识，提高辨析、比较能力。

3.课堂生活：与生活世界沟通

篇6：让数学课堂焕发生命活力

课程标准指出：数学教育要面向全体学生。实现人人学有价值的数学；人人都获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。如今正在进行的基础教育课程改革将实现我国中小学课程从学科本位，知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。而要实现它就要把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与乐于研究，勤于动手。”由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。如何让数学课堂教学科学化，使其既能达到培养学生基本素质的教学要求，又让学生产生一种强大的内驱力去主动探索数学的奥秘？教师在教学中应积极营造民主、快乐的氛围，创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去参与数学、亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学”，真正成为数学学习的主人。

一、营造宽松的课堂氛围，让学生参与数学

心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望，充满信心，充满创造力。课堂上，学生要尊重老师，老师要爱护学生，积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围。首先，教师要保持一个好心情，面带微笑的进课堂，学会蹲下来和孩子们说话。教师要经常在每节课的课前问孩子们：你们准备好了吗？可以开始了吗？在课将结束的时候问学生们：这节课，你快乐吗？然后根据学生是否快乐来调整自己的教学设计。

其次，教师要充分利用儿歌、故事、谜语、幽默的语言等多种形式，让学生积极地参与数学活动，快乐的参与数学活动。这种“民主、快乐”的教学氛围，激发了他们参与的热情，焕发了他们继续学习的兴趣。

二、创设愉悦的问题情境，让学生亲近数学

人的思维过程始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习做好充分的心理准备。

例如，在教学《分数的初步认识》时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数，并仔细听老师要求，然后做如果有4（2）个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。学生很快伸出2（1）个手指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时许多同学都难住了。有的学生伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼。教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习成了学生自身的欲望。

三、转变教师角色的思考，让学生体验数学。

转变教师角色是新课程对教师提出的一个高要求，不仅要求转变教学观念，更重要的是转变传统的教师角色。要求教师不再仅仅是知识的传授者，而要是学习的促进者，不能仅仅是教学的管理者，而要是学生的引导者。

我在授《角的初步认识》中先让学生以小组为单位从教室里找出角，并且让学生用自己的认识来说说角是怎样的。一方面充分体现了教学的民主性，让学生在课堂上畅所欲言，给学生均等的参与机会；另一方面让学生通过观察从现实中发现角`认识角.。在讲解 “角有几条边?” 这个问题时,没有急于帮学生纠正语言与动作,而是充分利用了学生认识过程中的‘‘盲点’’，巧妙地引导学生发现自己错误,然后在通过自己观察与探究去接触知识，理解掌握知识.四、架设合理的探索桥梁，让学生创造数学

数学家苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是

一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。例如：我在讲解“定义角的大小”这个环节中,先让学生自己动手做一个角,激发了学生的兴趣且问题的挑战性又激活了学生的思维，经过努力形成了材料不同，形状大小不同的角，充分发挥了学生的主体作用。让学生通过自己的操作来感知角的大小是与两条边张开的大小有关的。整节课让学生在动手、动脑、动口中发现问题，解决问题从而获取知识。因此，当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单的把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动，去大胆的再创造数学。其成功后的喜悦定然也能激励他们不断的“再创造”出新的数学知识。相信这些乐于自主探索的孩子，成功会越来越多，知识会越来越深。

五、链接数学与实际生活，让学生应用数学

学以致用是数学教学的一个基本原则，《数学课程标准》中也明确指出“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在显示生活中的应用价值。”因此教师要注重引导学生领悟数学源于生活又用于生活的道理，把一些数学问题让学生在生活实践中感知，使学生学会在生活实践中解决数学问题。我们应将学生所学的知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，这样既满足了学生的求知欲，又让学生在生活实践中学会了解决数学问题。

篇7：让我们的课堂焕发生命活力

打开新教材，扑面而来的是一股股清新的生活气息，按耐不住的是一种探究的欲望。它是新课程理念的载体，体现了知识与能力、过程与方法、情感与态度、价值观的有机统一；由“教本”变为学生的“学本”；由单向接受性学习变为自主、合作、探究式学习。作为新课改的实验教师，我以高度的责任感和满腔的热情投入到这场改革的潮流中，在课改的道路上，上下求索，致力于让课堂教学焕发出生命的活力。

记得山东省创新教育评价课题组潘永庆等同志曾提出如下的创新教育课堂教育评价构想：创新教育是对传统教育的继承和发展。它除了重视知识以外，更加重视学生学会学习的过程、方法目标和能力及情感、态度、价值观目标，能有效地实现“三维目标”的课堂就是好的课堂。并据此指导思想，提出六点评价指标：一是自主参与，二是有效互动，三是经验建构，四是情感体验，五是反思能力，六是条件保障。这些评价思想指导我不断反思自己的课堂教学：怎样才能让每一个学生都能够积极参与课堂教学活动，有丰富的情感体验，主动地接纳自己并接纳他人，在课堂交流中善于倾听，善于合作，不断地发表自己的观点和意见，接受批评，正视错误，乐于竞争，喜欢接受挑战，思维活跃，想象力丰富，不断有创新的火花迸发，学生的个性得到充分张扬，让我的课堂教学焕发出生命活力。在自己不断的学习和实践中，我发现在课堂教学中激发学生情感的参与；关爱、激励、培养学生的自信心；采用多元互动的评价方式，能够实现有效互动。这些做法有助于实现语文课程标准中提到的“在阅读教学中培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”有助于使课堂成为生命活力。以下是我的几点体会和做法：

一、激发情感参与、实现有效互动

新课改呼唤充满生命力和创造力的课堂，更加关注学生在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作的行为表现、参与热情、情感体验等。语文课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。我在教学二年级语文时，深深体会到语文学习最有效的方法是朗读。在阅读教学中我总是创设情境，激发学生的情感参与，引导学生与已有的知识经验相联系，多多换位思考，把自己想象成文章中的人或物去经历、去体验，使课堂上师生之间、生生之间、学生与学生资源之间，实现有效互动。例如：在教学《酸的和甜的》一课时，我让学生选择自己喜欢的角色，自制与课文相关的头饰。第二天，孩子们兴高采烈地戴着各种动物的头饰。（小猴、狐狸、松鼠、小兔子）来到学校，准备学习17课《教学酸的和甜的》。虽然还没到上课的时间，但他们已经完全进入状态了。“只有参与才能引起互动，”一个小小的头饰，已经让学生参与到；了要学的课文中，学生在动手做的过程中，他会细细的读

读课文，找到自己最喜爱的动物，用自己的满腔热情，去描绘剪裁，满怀喜悦地戴在头上，憧憬着怎样去表现这个动物的语言、动作、神态，这不正是我们所期待的吗？在这之前，我还曾担忧他们做得出来吗？看来，我的确低估了学生，他们真的是一个个充满活力的小生命，拥有无限的潜力和智慧，正等待我们去发掘和启迪。课堂上，我把画的几串葡萄贴在黑板上，学生们把课文中的四种动物制作成卡通画，贴在相应的位置。我们开始进入自己的角色了，我就像一个导演在帮助我的演员们更好地表现自己，孩子们认真地读着，用自己的心去感受，去捕捉，努力地去表现自己塑造的“小猴子”、“小兔子”、“狐狸”，我启发孩子们用自己的声音、动作、表情去表现动物的特点，采用表演读、师生对读、男女对读、小组合作读等形式，并让学生互相评价。在阵阵读书声中，在句句评价声中，学生们有了进步和感悟，有了自己独特的感受、体验和理解。琅琅的读书声贯穿了四十分钟的课堂。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，学生的阅读能力绝不是老师“讲”出来的，而是学生在阅读实践中不断“悟”和“练”出来的。让我们珍视“童心世界”的宝贵的课程资源价值，从学生的兴趣、爱好和个性化选择出发拓深、拓宽课程的内涵和外延，促使学生主动地、富有个性地去学习。

二、关爱、激励、培养自信，实现有效互动

语文课程标准中指出：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”自信心对于学生的重要性，可从罗森塔尔的实验中看出：1968年美国

心理学家罗森塔尔从18个班中随意抽取了一些名单，却以赞赏的口吻，煞有介事地将“最有发展前途者”名单郑重交给校长和有关教师，并一再叮嘱：千万保密，否则会影响实验的正确性。八个月后进行复试，奇迹出现了：名单上的学生，个个成绩进步快，情绪活泼开朗，求知欲旺盛，与老师的感情特别浓厚。为什么这些本来十分普通的孩子会有这么大的变化呢？原因就在于心理学家通过“权威性谎言”暗示老师，坚定了老师对名单上的学生的信心，激发了教师独特的深情，教师掩饰不住深情通过眼神、笑貌、嗓音滋润着这些学生的心田，唤醒了他们的信心，点燃了他们的自信心，使他们更加自爱自强，一股幸福、欢乐、奋发的激流在孩子们的心中荡漾！这种由于教师的期待和热爱而产生的影响，就是“罗森塔尔效应”。自信心就像一个人的耐心、恒心、爱心一样，并不是与生俱来的，它同样需要唤醒与点燃、培养与锻炼、实践与坚持。在课堂上教师应运用多种激励方式点燃与培养学生的自信心并让它成为一个人可终身受用的能力、品格、素养。比如：听我们学校的一位老师执教的《坐井观天》一课时，对于学生的发言，该教师总是用“ok”、“真棒！”或伸大拇指来响应，即使学生的回答很平常，该教师也毫不吝啬地给学生以鼓励；当学生不敢表述时，全班学生会一起呼喊本班的奋斗口号：“掌声响起，鼓励自己，我能行，我最棒。”被鼓励的学生像汲取了信心和勇气，声音洪亮地说出了自己的看法。最让人感动的是让学生评价自己在本节课的表现时，一位较差的学生这样评价自己：“老师，我觉得这节课的内容有点深，我比较笨，没学会。”该老师马上提出一个最简单的问题，孩

子回答出来了，该老师高兴地说：“孩子，这就是你的收获，你又进步了，你一定会成为一个聪明的孩子。”我禁不住看了孩子一眼，他那懊丧的神情不见了，眼中流露出欣喜、自信、感激的神情。我的心被震撼了，这一时刻是孩子生命中的绿洲，这样的语文是有生命的语文。回来后，我也在自己的课堂教学中注意关爱、激励每一个学生，不断地唤醒、培养学生的自信心。课堂教学中，师生之间平等对话，不但有言语的沟通，还渗透着心灵的交融，使课堂充满了“人情味”。学生变得乐于回答问题，敢于回答问题，思维开放，智慧互相碰撞，实现了课堂上师生之间、生生之间的有效互动。

激励方式可以灵活运用，诸如：眼神赞许、颔首、伸大拇指、微笑、抚摸学生的头等动作，也可用“你真行”、“真棒”、“好样的”等语言，还可以用评选“小能手”、“表现奖”、“创新奖等”。

三、采用多元互动的评价方式，实现有效互动在课堂教学中。为调动每一个学生的学习积极性，我着力采用多元参与的互动评价，使学生在愉快的课堂氛围中得到全面发展。比如：在执教小学语文第三册《酸的和甜的》一课时，在指名初读后，让学生当小老师评一评他读得怎样，你想怎样读。在范读、赛读时，师生互相评价：教师评价学生，学生也可以来评价老师。在小组互读时，其他同学评价他们小组合作得怎样。在本课结束时，我又让学生进行自我评价、自我反思：“你认为这节课自己或别人的表现怎样？这节课你有什么收获？”并让学生评出本节课的“小能手”、“表现奖”、“创新奖”等。在老师和同学一次次地评价中，他们互相看到了自己的长处和不足；在老师

篇8：让美术课堂焕发生命活力

在孩子们的生活中, 美术活动是他们接触的最早的活动之一, 我作为一名美术教师, 是孩子们美术活动的引导者。在这几年的教学中, 以下就以让课堂焕发出生命的活力提出几点看法:

一、创设宽松课堂, 促进个性活力。

个性指的是个体特有的特质模式, 及行为倾向的统一体。个性是一个人区别于其他人的特殊性, 我们的社会之所以如此丰富, 正是由于存在着丰富的个性差异。每个孩子, 由于遗传、环境、感知经历等因素, 决定了他们的绘画方面的表现各有差异, 我们要创建宽松的课堂, 保护学生的这种差异。一个班级内丰富而自由的个性是具有绵绵不断创造力的根本原因, 学生作品如果没有个性的存在, 没有个性表现的自由, 就不会有想象力。爱因斯坦说过:全体人民的完全一致, 即使可以做到, 也是不值得向往的。同样的, 如果美术课堂上, 学生的美术作品内容一样, 构图一样, 风格一样, 那就是我们美术教师的悲哀。创建宽松型的课堂, 根据学生不同的个性心理, 在教学中因人施教, 因势利导, 使学生们在美术领域中自由的发挥, 大胆地表现。

例教学三年级《我们来下棋》这一课中, 活动二是一节设计棋盘的活动。在讲解了设计游戏棋盘的有关知识后, 学生在创作表现中, 显现出了个性的差异, 有的选择了童话型的主题, 有的选择了战争的主题, 有的选择打架的主题, 这可出乎我的预料。在巡视指导中, 我采用了宽松的态度, 只是引导他们设置不同的关卡。对于选择打架主题的学生说明了打架不好, 并假设打架会产生什么后果, 应该设置什么样的关卡, 使他们转为游戏型的主题, 往正确的方向去设想。在作画过程中, 有的学生不太注意造型的准确, 而是用夸张的线条来描绘人物造型, 有的学生大胆用色却不注意边缘线是否清晰。作为教师, 我尊重学生个人的个性, 顺其所长, 帮助他们以独特的绘画形式完成自己的作品。一堂课下来, 学生的作品各有千秋, 百花齐放, 没有高低之分。学生的兴趣保留了, 学生的思想受到教育, 学生的美术作品充满了个性化。美术课堂要求教师具有包容心, 还要熟知多种绘画风格的专业水平, 同时在制定创作主题时, 不必要求过细, 而让学生有更大的发挥空间和自主余地。

二、创设人文课堂, 促进审美活力。

任何美术作品都不是孤立的, 都是在一定的文化环境中创造出来的。艺术家们在创作作品时, 不可避免的受到所处时代和环境的影响。什么是文化情境呢?实际上指的是一件美术作品被创作出来时所依托的文化环境、条件及其特征。新课程将美术课程定性为人文课程, 这种规定性实际上也就是要求学生不仅要从美术本体来理解美术, 而且应该通过美术理解更为广阔的世界, 理解美术作品中所蕴含的丰富的人文精神。

例:像欣赏《最后的晚餐》、《伊凡雷帝杀子》、《荷拉斯兄弟之誓》和《血衣》等这一类作品中, 如果教师不能让学生理解作品所涉及的事件, 就不能正确理解美术作品的内涵。在教学中, 我们在尽可能多的运用画册图片、音乐、课件等多媒体教学手段, 对作品的作者的代表作品、作品特点等美术史内容有所了解。还让学生在网络中了解更多有关作品背景的材料, 鼓励学生充分利用图书馆的书籍, 了解美术作品中人类价值的不同取向, 了解人类对自身尊严的维护以及对正义和自由的追求。以此, 激活学生的审美活力。

三、创设感知课堂, 促进探索活力。

感知能力是人类存在的基本能力, 每个人情感的生成, 智慧的发展, 都是建立在基本的感知能力的基础之上的。而人的感知系统中, 尤以视觉的作用最为巨大。美术是诉诸于视觉的艺术, 所以美术教师要使学生对视觉现象产生广泛而强烈的兴趣, 使学生视觉激活灵敏、快捷, 从而产生了求索的心里活动变化。

例如:教学《森林王国》一课中, 可适当播放一些动物的有关短片, 让学生从形象、声音等各方面感知一下动物们的凶猛性, 再来选择自己心目中的国王。教学《瓜果飘香》可将真正的各种水果带入课堂, 让学生们从视觉、触觉等各方面感知水果的质感、表皮、味道、形状等等。从这两节课中, 通过感知学生就觉得想知道得更多一些, 这样就促进了探索的认知活动。学生通过感知对所画事物的深刻了解, 才能描画出生动的美术作品出来。

篇9：让初中物理课堂焕发生命活力

关键词： 初中物理    激活思维    动态课堂    生命活力

当今教育，学生背负着沉重的体能、精神负担和学习进程的延伸，有相当一部分学生学习缺乏主动性，或多或少地存在厌学情绪，学习兴趣不浓，有时也让老师们束手无策。课堂教学作为教学的主渠道，教师应讲究课堂教学的技巧和艺术，注重启发诱导，激活学生思维，努力让学生在课堂上“活”起来，使课堂焕发生命活力。因此，笔者结合多年初中物理教学实践，谈谈经验。

一、激情，营造乐学氛围

苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这块土壤上。”情感是智力发展的翅膀，积极的情感是人的认识活动的内驱力，它可以极大地激发学生对知识对真理的追求欲望。要激发学生爱学物理，我从培养师生感情开始。因为学生喜欢、信赖教师，就会产生“亲其师，信其道，服其理”的向师效应，对所教学科产生浓厚兴趣。在教学中，我把自己列为学习的一员，参与学生活动，使学生感到老师和他们在一起动脑筋，一起学习，是他们的亲密学友，从而增强亲切感。在课堂上我尽量为学生排忧解难，深入了解学情，总是以和蔼的态度、亲切的语言感染学生。比如一走上讲台，采用各种形式巧妙引入课堂，例如在教《汽化》一节时，我在课前就做好了准备工作，课上我就像一位魔术师。课一开始，我拿出一个装着热水的大針筒，问：我不用火烧，能把里面的水“烧”吗？随着老师慢慢地抽气，学生看到水再次沸腾时，一下子就议论开了，纷纷猜测是什么原因促进如此神奇的现象出现。这时老师并没有及时解答，而是因势利导，让学生自己猜测其中原因，并引导各小组看书讨论。又如在学习《牛顿第一定律》一节的惯性内容时，我在课堂上首先给学生讲了一则与惯性有关的故事：“馒头撞死人”、“猪吻拖拉机，吻死一片猪”。这样吸引学生走进课堂，使学生在轻松、愉快的气氛中投入学习。

课堂提问，我从不以“突然袭击”惩罚不用心听课的学生，而是用亲切的语言提醒学生注意。遇到答不上或答错的学生，从不大声训斥、嘲笑、挖苦，而是以鼓励为主。有一个学生，他是从贫困山区来我校的，总是不大胆，回答问题唯唯诺诺，在新的环境中深感自卑，上课从不举手回答问题，做练习的速度很慢，还对老师产生恐惧心理。我了解他的情况后，就以热情的态度接近他，课堂练习时，到他座位上指点，帮他解决疑难，为增强他的自信心，常把一些简单的问题让他回答，当他答对时及时在全班表扬，慢慢地，他感到老师在关心、帮助他，消除了对老师的恐惧心理，对物理产生了兴趣，学习一天比一天有进步，课堂上也乐意回答问题，练习、作业的质量大大提高。可见，情感是打开学生智力渠道的钥匙，课堂上师生之间情感的交流是营造和谐课堂氛围和良好智力环境的重要因素。

二、引趣，启动求知动力

心理学家认为，兴趣是学生主动接受知识的能力，是增进记忆和发展思维能力的前提条件。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”捷克教育家夸美纽斯说：“教育者的艺术表现在什么地方呢？表现在使学生能透彻地、迅速地、愉快地学习知识掌握技能。”这都说明了培养兴趣的重要性，在物理教学中，我是从以下几个方面引趣的：

1.以语言引趣

课堂教学中，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势组织课堂教学，为学生创造开放宽松的教学环境。如“你会做吗？”、“你自己能解决这道题吗，老师相信你能行”、“这道题你都做对了，真行”、“你通过自己的努力，终于成功了”并面带微笑。这些激励性的话语是与学生进行情感交流，感情上有了共鸣。如讲“功的两个必要因素”时，我就用手在讲台上推粉笔盒前进，用手托着粉笔左右水平移动;我从讲台上下来又上去，边做动作，边配合手势和带有感情色彩的语言及身体语言，充分调动学生学习积极性。我常采用生动、形象、通俗易懂而富有感染力的语言进行教学，例如在讲势能与质量的关系时，提问：“当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？”学生肯定会说：“这有什么可怕的。”再问：“若你头顶上的电风扇落下呢？”学生肯定会下意识地手盖头顶，“那还不快跑。”从而说明物体的势能和质量有关。在讲势能与高度的关系时，可以用从课桌上跳下来和从三楼上跳下来进行比较，使教学语言达到深入浅出、形象生动的效果。再如，在讲授“原子核式模型”时，教材中给出了原子和原子核的半径大约是10-10m和10-14m，相差一万倍。这时我恰当地给出形象化描述：如果原子核是一粒小米，那么原子就是教室;或者，如果把原子核比做一个铅球，整个原子就相当于一个四百米跑道的运动场。这样比喻，学生很容易理解为什么原子中几乎是空空荡荡的。贴切的比喻使物理概念生动了，物理模型清楚了。学生听起课来兴致勃勃，思维活跃，记忆深刻，效果好。

2.以情境引趣

在物理教学中创设问题情境，把教学内容本身与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，创设对比的问题情境，造成学生心理上的悬念，从而激发学生好奇心和求知欲，集中学生注意力，使学生不知不觉地处于积极思考状态。例如学习重力这一节，了解重心时，有一个锥体爬坡实验（俗名：向上滚），学生清楚地看到：把锥体放到轨道中间位置，锥体不但没有向下滚，放手后锥体反而往上爬一小段，这一现象超出学生认知范围，他们一下子就呆住了，“这到底是为什么呢？”这一悬念，引发学生思考、主动探究的行动。又如，在浮力教学中，我提出问题：“为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？”简单的一句话，引起学生的思考并使其产生疑问：“浮力的大小究竟跟哪些因素有关？”这样自然地引发他们对影响浮力因素问题的争论和探讨。再如，在“平面镜成像”的教学中，我提问：“当你离平面镜越近时，你在镜中的像真的就会变大吗？你本身真的会变大吗？”由此可见，创设合理的问题情境，不仅能够吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，而且能够帮助学生理解物理概念，掌握物理规律，从而强化教学效果。

三、动手，焕发探究热情

物理是一门以实验为基础的科学，鼓励学生多动手实验，在“动手”的基础上积极“动脑”，从而有效激发学生的好奇心和求知欲。如在探究“气压与沸点的关系”时，我设计了如下实验：将烧瓶里的水烧开，停止加热后，水即停止沸腾，将烧瓶倒过来，往上面淋冷水，只见烧瓶里的水重新沸腾。学生在我的指导下亲自动手做实验，大家议论纷纷，在学生动手和积极思维的基础上，诱导学生探究气压与沸点的关系，让学生在课堂上“动”起来，使课堂焕发生命活力。又如：学习分子间的作用力时，可让学生动手做这样一个实验，在两个乒乓球间夹上一段弹簧，球的外侧套上橡皮筋，平衡时，引力等于斥力;增大球距时，引力大于斥力;缩小球距时，引力小于斥力。学生在动手中学习，在动手中思考，通过实践活动获得大量感性知识，激发探究热情。

采用趣味性的实验，可充分发挥学生的主体性，有利于引导学生通过对实验的观察、研究和分析思考问题、探索问题，从而揭示物理现象的本质，探究物理现象的内在规律。例如：初中物理“大气压强”一节的教学，覆杯实验中小小纸片竟然托住了杯中的水;用较大力都没有压进广口瓶的鸡蛋，却被大气压轻易地压进了广口瓶。在“平面镜”的教学中，教师表演“魔术”：将两支蜡烛全部点燃，在学生不注意时熄灭平面镜后的蜡烛，但是出现在同学们面前的仍是两只燃烧的蜡烛，只是这时平面镜后的蜡烛却怎么也让纸片燃不起来。这些现象，都在学生的意料之外，给予学生强烈的刺激，引起他们浓厚的兴趣，使他们产生要探究其中奥妙的强烈愿望。

四、巧用多媒体，优化课堂教学

在传统教学模式下，不少学生感到物理的内容难学、枯燥、索然无味，缺乏对物理的学习兴趣，更不用说积极主动地思考问题。物理教学应该在和谐、轻松、自主的教学氛围中，从学生的兴趣出发展开教学。由于一些知识的本身所具有的抽象性，在很大程度上影响了学生的学习兴趣，因此，教师在课堂教学中要提供给学生丰富的、充足的、典型的、较为完整的感性材料，调动学生的听觉、视觉、触觉等多种感官，全方位参与教学活动。例如：在《弹力》这一课件制作中，我收集了大量生活中的视频体现弹力，如撑竿跳、蹦蹦床、鱼竿等常见形变及一些不易觉察的微小形变满足学生听觉、视覺的需求，从而激发学生学习兴趣，并在一些重要的教学环节，如：弹力产生条件、方向等位置插入动画、声音，目的是利用多媒体的互动性，满足学生的心理需求。又如：在讲解光的折射中的“眼睛受骗”这一知识点时，我是通过看“水中鱼”和“岸上树”解释光的折射现象的。如果只用口头来解释，在黑板上画几个图，学生就较难理解，而用电脑图像模拟整个光的折射过程，就会有直观的效果。这样的电脑模拟实验，降低了教学难度，既生动、有趣，又通俗易懂，使学生在笑声中解答问题掌握知识，渲染物理课堂气氛，促使学生在课堂上“活”起来，激发学生的兴趣和求知欲。

五、展示物理美，培养审美能力

在自然界中存在许多美的物理现象。例如，雨后天空中出现的彩虹和霓;荷叶上晶莹剔透的水珠;干涉条纹和衍射条纹;海市蜃楼;原子发射的线状光谱，等等。这些都展示了物理学的真实美。我在课堂引入时，常以物理的美感创设情境，例如学习能源时，播放配乐解说与能源有关的影片（如海水波澜壮阔、滔滔江河之汹涌澎湃），使学生在生动活泼的情境和气氛中感受水能的浩大、大自然带给人类的美。

在各个教学环节，也随时展示物理的美。例如质点、单摆、磁感应线、光线等，以这些优美的物理模型概括出物质运动的基本规律，变复杂为简单，既简洁又合理，给人们带来物质世界美的享受。对称性展示了物理世界中令人赏心悦目的美，给予学生美的享受，如平面镜成像的镜面对称、通电导线磁场分布的轴对称、光路可逆的对称、时间的对称、运动的对称等。又如电流可以类比人流、水流、车流加深理解，电压可以类比水压……让学生从思维方法中领略物理结构、物理秩序的和谐美。再如我在演示短路现象，说明保险丝的作用时，将电路短路，只见火花一闪，学生听见“啪”的一声，又看见一股青烟冉冉升起，这时灯灭了，保险丝烧短了，我再次接好保险丝，灯复明，我用拟人化手法，赞美保险丝这种牺牲自己、保护全局的精神，在黑板上写了这样两句诗“化作青烟随风去，愿把安全留人间”。另外，做物理题应用物理公式、结论，一题多解，多题一解，无处不体现物理美，教学中深入挖掘出物理美的特点，让学生感受到物理也处处蕴含着美。

实践证明，要向45分钟要质量，教师就要在课堂上善于调动学生的积极情感，激发学生学习兴趣，诱导学生的积极思维，全员参与，努力让每一个学生都“动”起来，把课堂变成学生张扬个性，充盈激情和活力的乐园。

参考文献：

[1]张艳.初中物理“愉快教学”的初步尝试[J].教育界，2010（18）.

[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997（9）.