教学中的课堂提问

关键词： 素质教育 提问 课堂 教学

教学中的课堂提问（精选十篇）

教学中的课堂提问 篇1

一、课堂提问的情景创设

数学教学要紧密的联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情景,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。因此我们创设问题情景的策略如下:

1.创设障碍情景。 问题的障碍情景就是在学原有知识和经验的基础上, 有目的有意识地让学生陷入新的困境, 以形成新的认知冲突,从而激发学生对新知识的探求的一种问题情景。

2.创设问题的发现情景。 问题的发现情景是通过呈现一定的背景材料, 引发新的数学问题,通过学生自己积极主动的思维活动,亲自去探索和发现数学的概念、定理、公式和解题方法等, 并产生新的数学概念的一种问题情景。

3.创设问题的解决情景。 问题的解决情景是直接呈现出某个新的数学问题,围绕如何解决这一问题去组织学生展开学习,探求知识,寻找解决问题的办法的一种问题情景。

二、课堂提问的设计

课堂提问不是教师在课堂上随心所欲想出来的,所提的问题必须考虑到本节课的教学目的,要围绕教学中的重点、难点和关键设计问题,提问要有的放矢,具有针对性。问题也要与数学思维有关,揭示教材或学生学习中的实质矛盾,设计要体现启发性和创新性。这是课堂提问的目的性原则。

数学教学中怎样才能收到较好的效果呢?要解决这个问题我们就要考虑提问的方法。在教学过程中,一般最常用的是以下几种提问方法:

1.设疑性提问。布置悬疑诱发学生探究问题的兴趣,在教学中会收到理想的效果。

2.类比提问。 将相同或相似的命题放在一起,通过叙述、观察进行比较,诱发学生用简单的、形象的、难度较小的命题去说明复杂的、抽象的、难度较大的命题,这样一来学生更易接受新知识而对旧知识也起了复习的作用。

3.梯度式提问。教师应当为学生设置思维的“阶梯”。初时提问浅显点,学生正确回答后再逐步一般化、 抽象化,把教学的难点分化瓦解。

4.发散性提问。 发散思维是一种创造性思维。教师若能在教学中提出激发学生发散思维的问题,引导学生纵横联想所学知识,以沟通不同部分的数学知识和方法,将对提高学生的思维素质和探索能力大有裨益。

5.变换式提问。 如果经常用一种形式提问学习,会使学生形成思维定势,因此教师应从多种角度不同方位提出问题,使问题引人入胜。

6.设陷式提问。为了纠正错误认识,可以设置陷阱加强学生对错误的警惕性。

三、课堂提问的问答心理

学生在课堂上常见的是以下几种心理特征:

1.紧张心理。在课堂提问时多数学生都有紧张的心理表现,一些特别紧张的同学虽能思考问题,但不能根据相关的知识进行,往往思而无果或一知半解,教师提出问题时表情拘束愁眉不展或急躁不安。

2.争强心理。具有这类心理倾向的学生思考问题的积极性很高,但由于激进善于表现自己,在学习中对重点难点考虑不全认为自己什么都一学就会,在回答问题时往往思考不周密就举手回答,导致答案欠妥。对这类学生教师切记不可严责批评,应恰当总结,指出由于哪方面的马虎轻率引起问题的错误,并给予善意的引导。

3.自卑心理。这类学生往往低估自己的思考能力,感到自己不及别人而怕提问,或者已想出了问题答案却怕答错出笑话不敢举手回答。

4.逆反心理。这类学生在课堂上注意力容易分散,由于对教师教学方法不满或个人学习成绩差遭受同学、 家长冷遇等,使他们对数学学习产生逆反心理而放弃学习。

5.针对学生问答心理提问是提高课堂教学效果的重要方面。但学生的心理是复杂多样的,并随着年龄的升高会藏而不露,这就需要教师细心观察,认真研究。

四、课堂提问的评价总结

首先要明确学生回答得“对不对”。这是绝对不能含糊的,对就是对,不对就是不对,必须有一个明确的交代,有的教师在学生回答之后就算事情结束了,立即转入另一项活动,这不仅会失去提问的积极作用,而且还有可能会造成知识上的混乱。不能用学生的回答代替教师应做的工作,对学生回答的结果要客观公正而快捷地做出评估使得人人受益。对于那些漂亮满意的答案要及时表扬赞赏。

其次评议回答“好不好”应当从以下几个方面进行分析:所教内容是否学到手,学习的内容是否巩固,知识理解是否达到触类旁通,口头表达能力,回答是否有创见。

摘要：课堂提问作为一种教学艺术,通过对课堂提问的设计、问题情景的创设、学生问答心理的把握和积极的评价等方式展开师生双边活动,进而使学生由问题而思考,由思考而提出问题。

课堂教学中的有效提问 篇2

东北师范大学教育科学学院 孔凡哲 李莹 《中华民族教育》 2006 年第 5 期第 29-31 页

课堂教学是实施素质教育的主渠道。如果忽视课堂教学的有效落实，一切教育教学改革最终都要大大折扣。课堂教学是学校教学的主要形式之一，是抓好中小学教育、提高教学质量、实现培养目标的重要保证。在新的课程理念下，课堂教学发生重大转变，已经由以往的“主导主体”发展为今天的“师生交往互动、共同发展”，更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。而课堂提问实际上是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。因而，实现课堂教学的有效提问就成为提高新课程下课堂教学有效性的主渠道之一。这既是我国教育理论研究的重要课题之一（《教育研究》将“课堂教学的有效性研究”列为 2006 年征稿选题的 30 个要点之一），同时也是推进新课程向纵深发展、切实提高课堂教学教学效果的必然趋势。

一、新课程背景下有效课堂提问研究的特殊意义

传统的课堂教学倡导“以教促学”。在课堂教学的以往研究中，大都把课堂提问看作是“激发学生学习兴趣、启发和引导学生思维、调动学生学习积极性、增进师生交流、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息”的有效手段，因而更多地关注如何通过课堂提问更好地“发挥教师的主导作用、调节教学进程，使课堂教学沿着预先设计的路子进行”，这实质上是以教师为中心，坚持教师的主导地位和教学权威。

与其相对应，新课程倡导“以学促教”，教师的任务不仅仅是制定教学目标、选择教学内容、调控教学过程、组织教学活动，而且教师的施教也是学生学习的“催化剂”。作为课堂教学中的“助产士”，教师要帮助学生学会主动思考，学会学习，不仅授以“鱼”，更要授以“渔”——“捕鱼”的本领。在教师的帮助下，学生学习的核心目标在于“ 学会做人、学会生存、学会求知、学会发展”，这就要求学生的学习不能只想着如何把知识塞进头脑中，更重要的是，要对问题进行分析和思考，从而建构自己的知识、经验，把外在的知识内化为自己的思想，以便在新的情境下能实现知识的迁移，在生活和未来的工作中，能够运用所学知识提出新问题并加以分析和解决。在新课程中，课堂教学的传统模式 —— 教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，真正实现教学相长，形成“学习共同体”。因而，在现代教育理念下，如何切实落实素质教育进课堂，如何通过变革课堂提问、课堂练习等课堂教学的基本环节，改善课堂文化和课堂环境，使得学生既获得人类已有的知识，也在学习中获得全面、健康、和谐与可持续的发展，实现自己交往的需要、成长的需要，进而逐步实现素质教育的最终目标，这已经成为深化课程改革、促进教育发展的关键环节。

二、有效课堂提问的含义及其实施策略

在课堂教学中，所谓“有效”活动，是指学生能够主动思考、踊跃交流，积极参与教学活动。这里的“有效”体现在学生思维的含量足、个体获得的发展效果明显。有效的课堂提问，主要是指通过教师在课堂中的提问，学生能够获得进步，实现个体的发展。在这里，学生有无进步、有无发展就成为鉴别教学有没有成效的核心指标，具体体现在，学生个体获益的深刻性、明显性以及获益学生的普遍性、广泛性。有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。有效的课堂提问应该成为师生交流、对话，共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。在有效提问中，学生能与教师共同探讨新知，教师通过提问使课程内容持续地生成和转换，而不仅仅传递特定的课程内容。也就说，有效的提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题，实现学生自我建构不可缺少的重要环节，这种辅助作用紧紧围绕促进学生自主建构而展开。这与以往灌输和强制式的“提问”（实际上是“发问”、“命令”）有质的区别。同时，有效的课堂提问是实现课堂教学质量“增值”的重要途径。目前，关于有效教学的研究正在从以往只关注理论思辨层面的思考，逐步走向关注可测性（量化）和可操作性。

1．提高课堂提问有效性的重要策略之一：调控课堂提问的难度

维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”，“最近发展区”和“未知区”。其关系是：已知区 最近发展区 未知区。人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。问题太易，则不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难则会使学生丧失信心，不仅使学生无法保持持久不息的探索心理，反而使提问失去价值。因而，经验丰富教师的提问总能在不知不觉中唤起学生学习的热情，而后逐渐提高问题的难度。这些教师常常善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点，即在知识的“增长点”上布设悬念，在学生可能形成数学思想、价值观念、良好的生活方式等的原始生长点处设置问题。这样才能促进学生认知结构的形成、巩固和发展，使学生的认知能力得到迅速提高，并最终使认知结构的“最近发展区”化归为“已知区”。

刻画有效提问的问题难度，我们可以借鉴 教育测量学刻画试题“难度”的方法，即可以用 N=1-刻画问题的难度，其中，W 表示班级学生总人数，P 表示这个班级回答特定问题正确的人数。显然，N 在 0 ～ 1 之间取值。当 N 的值为 0 或接近0 时，表明几乎所有的学生都能正确回答，问题太容易；当 N 为 1 或接近1 时，表明几乎所有的学生都不能正确回答，问题太难。比较适宜的 N 值应在 0.3 ～ 0.8 之间，这样大多数学生经过思考都能做出正确回答。

2．提高课堂提问有效性的重要策略之二：调控课堂提问的频度

显而易见，“填鸭式”教学是不足取的。而频繁的提问往往被人们理解为是讨论式的课堂，可以加强师生之间的对话和交流。事实上，成功的教学经验表明，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致学生“随大流”，增加回答问题的盲目性，使课堂教学重点不突出，难点得不到化解，从而制约教学目标的实现。因而课堂提问的次数应当适量。

对于如何控制课堂提问的频度问题，我们认为，教师要根据教学内容的重点，抓住知识的重点、难点，设计思考量大的问题，注重提问的质量和效率，避免问题过于繁琐、直白。这样的提问才能够培养学生独立解决问题、探索新知的能力，培养学生的问题意识，才可能成为有效的课堂提问。例如，在小学梯形面积公式的教学中，两位教师分别设计了如下问题：

① 我们知道，两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，那么，拼成的平行四边形的高和原梯形的高有什么关系呢？拼成的平行四边形的底和原梯形的哪两条线段有关吗？拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系？怎样求这个梯形的面积？

② 两个完全一样的梯形可以拼成一个什么样的图形？拼成的平行四边形的高和原梯形的高相等吗？拼成的平行四边形的底和原梯形的上底与下底的和相等吗？拼成的平行四边形的面积等于原梯形面积的几倍？平行四边形的面积怎样计算？梯形面积又怎样计算？梯形面积为什么是上底加下底的和乘以高，还要除以 2 ？

不难发现，前者设计的问题给学生留下的思考空间较大，有助于培养学生独立思考、自主学习的习惯；后者的提问不仅问题域过大，而且问题数量过频，同时，过于直白、琐碎，这将直接抑制学生学习的兴趣以及参与回答的热情。

3．提高课堂提问有效性的重要策略之三：适时调控提问的等候时间

长期以来，课堂教学存在的一个普遍问题就是，教师在提出问题后只停留 1、2 秒就开始点名。从实际效果看，学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足等原因，通常无法回答或者仓促回答导致错误，进而，教师必须花费更多的时间给学生提示或者纠正学生的错误，既不经济又容易招致学生的反感。这样的课堂提问往往是无效的或者是低效的。

因而，有效的课堂提问，一方面要根据问题的难度适当控制提问的等候时间，也就是说，教师在提出问题后应该给学生留有一定的思考时间，以提高学生回答的准确性，提高课堂教学效率。当然，对于等候多长时间为宜，我们认为，自提出问题到指定学生回答，至少应该等待 3 ～ 5 秒钟为宜。如果教师所提的问题是开放性的，那么留给学生的等待时间以 10 秒左右为宜。

另一方面，课堂提问的有效性还体现在受益学生的普遍性。有效的课堂提问必须面向全体同学，而不是“一对一”式的问答。理想的课堂提问应该使全班同学都能受益。这是中国大班额教学的必然，更是保障课堂教学效率的重要手段。

4．提高课堂提问有效性的重要策略之三：恰当配搭封闭性问题与开放性问题 在有效的课堂提问中，所提问题的开放程度是影响提问有效性的重要因素。

一般地，封闭性问题是将回答限定在一个或少数几个答案之内的问题，而开放型问题是指问题没有固定的唯一答案。封闭性问题是为了让学生获得既定的、有确切答案的知识而设置的问题，其目的是为了培养学生的发散性思维。设置封闭性问题和开放性问题的主要依据是课堂教学内容的复杂程度。有关调查 表明，当课堂教学内容的复杂性较低时，封闭性问题和开放性问题的最佳比例是 7 ： 3 ；而当课堂教学内容的复杂程度较高时，二者的最佳比例以 6 ： 4 为宜。

5．提高课堂提问有效性的重要策略之四：恰当利用鉴别课堂提问有效性的重要指标—沉默率 衡量课堂提问有效性最简单的办法之一就是通过课堂提问的沉默率做出判断。这也是教师实施课堂教学调控的重要“抓手”之一。

所谓 课堂提问的沉默率，是指课堂提问后学生沉默的次数与提问的总次数之间的比率，其中，沉默是指教师在课堂上发出问题信息以后，学生由于信息接收不畅、信息理解出现困难、偏差或者根据现有信息无法做出判断等而出现长时间的“无语状态”。这不同于教师提出问题引发学生积极回答的人数占全班总人数的比率，或前文所说的“提问的问题难度”。例如，在一节 45 分钟的数学课上，某教师提问 60 次，而学生沉默了 48 次，课堂提问引起的沉默率达到了 80 ％，每个问题占有的平均时间仅仅 45 秒，多数问题的思维含量普遍低下（多是“是不是”、“对不对”之类的“假问题”），问题缺乏启发性，无法真正启发学生的思维；或者是 提问引起长时间的沉默，或者回应人数寥寥，或答非所问，不知所云，让听者云里雾里。实际教学表明，这种提问几乎都是无效的（至少是低效的）。

特别指出的是，“无语状态”不同于启发式的“愤悱”状态，这里特指所提问题 未能达到激发学生开展积极思维、并用适当语言予以表达 的目的。一般地，课堂提问的沉默率不宜超过 20%。这取决于学生的年龄特征以及课堂教学的风格。相比之下，高年级的课堂有些问题的提出只是引发学生深思而不是直接回答，就不宜判为沉默；沉思型（内向型）的课堂教学风格相比活泼型（外向型），其课堂提问的沉默率要高一些。其实，沉默率只是一种模糊的刻画方法（而不是数学上的精确度量）。为此，在设计问题之前，教师应该充分考虑学生的思维水平、认知结构特点。提出问题后如果学生沉默不语，教师可以考虑转换自己提问的角度，从另一个方向来发问；或者转换问题的种类、改变问题的开放程度、改变问题的层次（如将综合性的问题降低为应用性的问题、理解性的问题甚至事实性的问题）；或者用更清晰、简练、明确的语言重新表述自己的问题，进而提高提问的效度。当前，适当减少课堂提问的沉默率、注重提问的有效性，已经成为提高课堂教学效率的成功做法，这也是提高课堂教学质量的重要策略之一。

三、课堂提问有效性的评价

影响课堂提问有效性的因素既包括教师，也包括学生。因而，对课堂提问的评价，不仅体现在对教师的提问本身的评价，而且更要关注教师提问所导致的学生在知识与技能、过程与方法、情意等方面的发展实效，关注学生在课堂上的参与程度、思维状况。

通常情况下，评价课堂提问的有效性可以从教师的提问技能和学生的学习状态两个纬度进行。学生的学习状态可以从参与程度、交往环境、思维状态、情绪反应与生成状态五个方面进行评价。其中，参与程度包括学生是否全员参与问题的思考、学生是否参与问题的提出、是否把问与答的角色集中于一身。交往环境包括课堂上是否有多变、丰富多样的信息联系与反馈，课堂上的思维碰撞是否激烈。思维状态包括学生是否敢于提出问题、发表见解，问题与见解是否有挑战性与独创性。情绪反应包括学生是否有适度的紧张感与愉悦感，学生能否自我控制与调节。生成状态包括学生是否都各自尽其所能，学生是否对后继的问题思考更有信心。对教师提问技能的使用水平的评价，可以从问题的质量、反控能力、能力培养、关注学生以及组织能力等方面加以进行。

当然，对课堂提问有效性的评价不能是终结性的，而应该采用发展式的。有效的课堂提问应该培养学生的问题意识，使学生将学习到的知识迁移到真实的生活情境中去，解决生活中的实际问题，培养学生做事的能力，更进一步说，培养学生适应未来社会生活的能力，使学生学会生存。同时，有效的课堂提问可以把问题看作是一种潜在的奖励方式。亦即，对于学生来讲，通过回答问题，能够有机会在同学和教师面前展示自己习得的知识、获得的能力，进而博得一种认同，获得成功的体验。因而，有效的课堂提问已经成为课堂教学即时性评价的一种重要而有效的方式。最后，评价课堂提问的有效性，还应该注重教师在提问过程中是否能够根据学生在课堂中的具体表现、学生的思维状况，动态地生成新的问题，而不仅仅是使用在备课中业已预设好的现成问题。当然，这对教师随机应变的本领、教学机智的要求更高！

四、提高课堂提问有效性的常用方法

在中小学课堂教学中，提高课堂提问有效性的方法很多，常用方法主要包括破题法、寻究法、评价法与发散法。1．破题法

亦即，根据题目的问题取向，直接设问。例如，在语文教学中，文章的题目是文章的眼睛。它或是记述的主要内容，或是描写的主要对象，或是表达的中心思想„„。因此，根据题目恰当设问，可以使学生从总体上了解文章的中心，进而达到以问促读的目的。

案例 1小学语文《小音乐家杨科》一文，根据题目设计如下问题：（1）什么样的人才能被称为“音乐家” ?（2）杨科为什么被称为“小音乐家”？课文从哪些地方可以看出？（3）杨科的命运是怎样的？为什么他会是这样的命运？ 在教学中，解决了这三个问题，也就达到了这篇课文的教学目标。2．寻究法

寻究法就是根据事情的结果，对事情的原因、经过进行寻究性设问，有利于激发学生的兴趣。例如

案例 2光华服装厂计划四月份做西服 1500 套，前 5 天平均每天完成 60 套，余下的平均每天应该做多少套，才能按时完成任务？

师：要求余下平均每天应做多少套？必须先求什么？ 学生：先求剩下要做的有多少套和剩的天数。师：要想求出剩下要做的套数，我们必须先求什么呢？ 学生：先求已经做的套数。师：怎样才能求出已经做的套数呢？

学生：把前 5 天平均每天做的套数乘上已经做的天数就可以了！师：剩下的天数怎么求呢？ 学生：总天数减去已经做的天数。

从案例 2 中不难发现，这种探究式的提问是从题中所求的问题出发，在教师的适度暗示和引导下，由学生自己根据题意，逐步探求一个个中间的问题，从而达到解决问题的目的。

3．评价法

亦即，针对学生的学习结果，教师不并确表态，而是把学生思维的各种结果精心编排成富有启发的组合，通过提问的方式对其进行评价，进而引导学生得到正确结论。这对于培养学生分析问题、明辨是非的能力十分有效。案例 3当学生学习异分母加法计算后，了解到要“先通分”，学生计算异分母分数减法出现了几种算式：

时（1）

（2）

（3）

问题：你认为哪种算法是合理的 , 为什么 ? 4．发散法

也就是，对于同一个问题，教师从多个角度进行设问，通过激发学生的发散性思考，达到分析解决问题的目的。

这种提问的突出特点是，对于同一个问题从不同的角度获得多种答案。案例 4在减法意义的教学中，教师准备提问 37 — 18 的含义。生 1 ：被减数是 37，减数是 18，差是多少？ 师：还有别的说法吗？

生 2 ：总数是 37，一部分是 18，另一部分是多少？ 师鼓励说：还有什么说法哪？ 生 3 ： 37 比 18 多多少？ 师：回答得好。还可以怎么说？ 生 4 ： 18 比 37 少多少？

师：你很会动脑筋。谁还有别的说法？ 生 5 ： 37 减 18 还剩多少？ 师：喔，真好！还可以怎么说呢？

生 6 ：已知两个加数的和是 37，一个加数是 18，另一个是多少？ „ 显然，这种发散式的提问，对于培养学生的求异思维能力很有帮助。

正如“教学有法、教无定法、贵在得法”所言，课堂提问的方法也是多种多样，需要因人而异、具体情况具体分析，尤其要注重提问的实效，其中的关键在于，提问要符合学生的经验水平、认知特点以及教学内容的具体特点。

值得一提的是，教学的创新是课堂教学发展的不竭源泉。在课堂教学中，我们完全可以利用教学机智灵活机动地动态生成新的提问方法，进行创造性的教学研究。当然，在这个过程中，教师自身的能力也能得到有效提高。这更有利于促进我们自身的教师专业发展。

注释

教育研究编辑部.《教育研究》 2006 年征稿选题要点 [J]，《教育研究》，2006 年第 1 期： 96 页

课堂提问中的有效教学 篇3

关键词：课堂提问 有效提问 有效课堂 有效教学

教师和学生是构成教育教学活动的最基本的要素。教师的有效教学实际就是一种对话教学，而这种对话教学的主体不仅仅是教师，更应该是教师与学生。只有教师与学生，学生与学生之间实现高度互动的对话，我们的课堂才能真正活起来。课堂上要想形成一种对话的课堂气氛，教师就必须提出不同的问题让学生参与。在初中英语教学中，出色的课堂提问可起到激发学习动机、提高学生的学习积极性，启发学生的思维等功能。但并不是每位教师都己懂得课堂提问的技巧，我们在课堂提问上还有很多盲点和误区。因此，深入研究中学英语课堂提问，将在提高提问质量、提高学生的课堂参与度、构成课堂动态应答链等方面起积极促进作用，并大大提高课堂教学效果。

（一）课堂提问的定义和作用

提问，从广义上讲，是指任何有询问形式或询问功能的句子，它是指教学提示或“传递所学内容原理的刺激或他们做什么以及如何做的指示”。课堂提问是一种特殊的教学语言，课堂提问是启发式教学的重要形式，是通过师生相互交流，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的教学行为方式。通过提问，教师可以了解学生，有的放矢地因材施教；可以帮助学生提高分析、鉴赏、表达等各种能力。

（二）课堂提问存在的问题

英语课堂提问是英语课堂教学中师生双边活动最基本也是最重要的手段之一，而当前英语课堂提问存在许多问题：

1.问题过于单一，学生没有思考的空间

2.教师自问自答，学生没有思考的时间

3.对话内容简单，学生没有提升的空间

4.提问面向少数优生,学生失去思考的动力

5.过分依赖多媒体，学生失去想象的动力

（三）如何提高课堂提问的技巧，进行有效教学

1.充分理解教材，发挥教学机智

有效的课堂教学出现的教学情境是千变万化的，学生会呈现出不同的差异性，教师不能按部就班地按照自己设计的问题机械地操作，对一些随机性的问题和一些能够体现学生思维水平不同的教学情境，教师要发挥教学机智，及时设计出一些相应的问题来进行提问，把学生的思维水平在原有的基础上引入更高的水平。

2.优化问题设计，提高问题质量

首先，问题要有趣味性。兴趣是最好的老师，所以，要想使学习的主体——学生对所学知识产生兴趣，就要有一些能激发学生学习兴趣的问题。其次，问题要有层次性。学习过程就是从无到有，从少到多，从不懂到懂的过程，所以教师要根据学习的内容和学生的实际情况进行由浅入深的提问，从而有效激发学生探究的意识和求知的欲望，更好地进行学习。第三，问题要情境化。教师在课堂上创设一些情境性的问题让学生学习语言，运用语言，从而达到有效交流的目的。

3.丰富提问方式，提高学生参与度

教师提问时要采取灵活多样的方式。提问的方式有多种：可以提问单个学生，可以分小组讨论，可以进行角色扮演，可以举行辩论赛等等，而目的只有一个，那就是使学生活跃在各种问题之中，促进课堂有效教学。

有学者发现，学生的学习效果与学生课堂参与机会的次数和回答问题的次数相关。所以老师要增加学生对问题及课堂的参与度，让每个人都有课堂参与的机会。

4.鼓励学生提问，让学生学会质疑

在课堂学习中，学生往往会有很多的疑难问题，如果我们把学生作为提问的主体，把话语的权利让给学生，让他们把自己的一些疑难问题提出来，通过生生合作和师生互动的方式，寻求出正确的答案，将对学生的思维发展和探究意识的培养产生积极的效果。提问主体的改变产生角色的变化，要做到这一点，重要的是教师要有承认学生是学习主体的意识和对学生是课堂学习的主体角色的认同观念，采取鼓励、启发的手段让学生敢于把自己的疑惑或观点提出来。教师要教给学生梳理问题的方法，组织提问语言的方法，提问的策略。教师在备课时，要留出让学生提问的充足时间，也需要站在学生的角度思考他们可能会提出什么问题，为学生提问作出准备。

教师与学生，学生与学生之间进行的高质量的交流是有效教学的重要保证，因为英语教学的本质就是交流，而提问作为课堂交流的必要组成部分，可以说教师教学效果在很大程度上受制于教师的提问能力，有效提问能力是教师有效教学的基本能力，只有在实践和反思的基础上才能不断前进，而一个不会有效提问的教师不可能成为一位好教师。我们在平时的工作学习和教学中，一定要优化我们的课堂提问，真正实施有效教学。

参考文献：

1.胡春洞 《英语教学法》，高考教育出版社1999年版

2.金传宝 “教师如何提高发问技巧”，《外国教育研究》1998年第2期

3.MORINE DERSHIMER G, EYERBACH B. Educators’ handbook: A research perspective[M]. New York: Longman pressed, 1987，

4.杭宝桐 《中学英语教学法》 2005.4

课堂教学中的提问艺术 篇4

一.问题的提出要有针对性

正如射箭打靶要瞄准, 设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标, 扣住重点, 抓住难点, 这样也就抓准了方向。重点解决了, 教学的任务也基本落实了, 扣住重点引导点拨, 可谓事半功倍。难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方, 它是教学过程中的拦路虎, 也是教师解疑的一个靶心。抓难点, 体现了教师以学生为本的教学思想, 它要求教师从学生的角度来思考问题。教师针对重点、难点, 设计问题, 犹如写文章之开门见山, 直奔主题, 比较干脆利落。教学《记承天寺夜游》时, 文末的“但少闲人如吾两人者耳。”中的“闲人”一词是文章的文眼, 如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。注释中译为“清闲的人”, 但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀, 体现其乐观旷达的胸襟这一深意。教学中提出“从苏轼自比闲人中我们读出了什么?”学生从相关注释资料中明确了这一点。

二.问题的提出要有启发性

学生对每篇课文的学习, 不是一开始就感兴趣的, 因此要针对学生的心理特点, 采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题, 使他们思维活跃、思路开阔, 能根据自己的知识辐射开去。例如在教学《记承天寺夜游》时, 文中对景物的描写“庭下如积水空明, 水中藻、荇交横, 盖竹柏影也。”尽管只此一句, 但正是作者惜墨如金的体现。假如只是单纯的语句翻译理解, 一则学生不容易准确地把握, 二则无法体会其意境。于是教学中采用了增删法来理解: (1) 原句改成“庭下如积水空明, 水中藻、荇交横”行吗? (2) 在原句后增上“远处蝉鸣鹊啼, 近处蛙声阵阵”你以为合适吗?这样一来, 学生马上从问 (1) 明确了原句中比喻的妙处:把月光比作碧水, 把竹柏影比作藻荇;从问 (2) 体会到作者从中营造了一种幽远空明的意境。这个问题的解决就加深了学生对作品思想内容的理解, 这样的提问, 有利于调动学生的思维的积极性, 使他们自然地了解到作品的内容与主题, 从而收到良好的教学效果。

三.问题的提出要有曲折性

课堂的提问如果只是一味地直来直去, 学生就会觉得索然无味, 并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出, 就能迫使学生开动脑筋。所谓的“曲问”, 就是变提问的角度, 让思路“拐一个弯”, 从问题的侧翼或者反面寻找思维的切入口, 朱熹说过“读书无疑须教有疑, 有疑者却要无疑, 到此方是长进。”阅读教学中, 有时学生初读课文后就说“全懂了”, “没问题”, 那么事实是否果真如此呢?此时就需教师能提出出人意料的问题, 使教学平中见奇。

四.问题的提出要有创新

语文教学中的课堂提问艺术 篇5

【摘要】学起于思，思源于疑。疑问是积极思维的起点，是开启学习大门的钥匙，是向智慧的领域深入进发的信号。

【关键词】：不可随意；精心设计；贵善引导。

教学过程是教师指导下的学生认识过程，疑问与学生的认识活动紧密相联，不可分割；如果教学过程没有疑问，那么学生的认识活动也就不复存在。教学过程就教师来说，就是根据教学要求有计划地对学生不断提疑设问，并引导学生不断地生疑、质疑、解疑等认识活动，逐步求得知识，锻炼能力，发展各种品质，不断地从一个水平跃到另一个水平，从量的积累跃到质的转变。

课堂提问是启发式教学的一种重要形式，是推动学生实现预期目标的重要控制手段。教师在教学中可以通过提问来及时掌握反馈信息，激发学生求知欲，调动学习情绪，活跃课堂气氛，沟通师生情感，创造愉悦适宜的教学情境。

课堂提问是教学的“常规武器”，课堂提问的质量直接影响到教学的质量。因此教师在课堂提问时要注意三个不可：一不可未经认真思考即脱口而问；二不可在学生思维没进入问题情境时就频频发问；三不可以问代教，用“满堂问”来统领教学。

质量低劣、随心所欲的提问是十分有害的。它会涣散学生的注意力，干扰其学习情绪抑制其学习兴趣，阻碍其思维发展。课堂提问应做到五忌：

一忌浅。“是不是？”“能不能？”或“故事发生在何时？何地？写了哪几个人？”等，这类选择式或者填空式提问，由于过分简单、肤浅，即使学生对答如流，也只是表面热闹，无助于思维能力的发展。

二忌深。教学李白、杜浦的诗歌就只是提问：“两位大诗人的作品有什么区别？各有哪些艺术特色？”教学《阿Q正传》就要求回答：“阿Q精神胜利法的实质是什么？”这类提问深奥难答，学生往往会被问得发楞，只能噤若寒蝉，哑口无言。

三忌空。教《白杨礼赞》提问：“课文如何体现形散而神不散的特点？”教《改造我们的学习》提问：“文章是怎样论述中心论点的？”这类问题空泛、笼统、大而无当，学生不知所对，难以回答。

四忌滥。有些教师误以为提问越多越能启发学生思考，于是提问“多多益善”，一堂课内发问如连珠炮，学生被问的晕头转向，难以招架。

五忌呆。每学一篇新课，提问总是在段落大意、中心思想、写作特点上绕圈子，搞循环。这种程式化的提问千篇一律，呆板单调；学生兴味索然，应对消极。

精心设计课堂提问是教师备课工作的重要内容。对钻研教材是排列出来的诸多问题，要作认真筛选。关键问题非问不可的，要留；一般问题略去无用的，删。在提问的顺序上也要通盘考虑。有些问题可放在教前问，有些问题应放在教中问，有些问题要留作教后问。为了提高学生思维的自我思索积极性，还可设计一些无需回答的反问题，或没有定论的“悬问”。为使课堂提问更明确、具体、有针对性，教师在备课中必需要事先进行自我解答，测定提问的难度。

课堂提问设计要达到严谨、精练、新颖、有效的要求，就应具备

以下六个特性：①明确性。提问的明确，语意清楚，内容具体，思维指向集中。②激励性。提问有一定的思维强度，能激励学生认真思考，钻研课文，答案需经过分析、综合、概括、比较等思维活动才能得到。③趣味性。提问能引发学生的思维兴趣和求知欲望。提问形式多样，可设计一些多种答案题，以开拓学生思路。④量力性。提问要从学生实际出发，难度应与中等以上学生认识水平相符，让学生“跳一跳”确定能摘到果子。⑤联系性。提问要引导学生“温故知新”，能联系原有的知识、经验去分析、解决问题，经过探究后而获得新的认识。⑥精要性。提问要少而精，能起到“问一”而“返三”、“答类”而“旁通”的作用。

在教学过程中要有效地进行课堂提问，还必须注意掌握“适时”原则。每次提问还要根据问题的难易深浅作适时“停顿”，给学生以思考时间。美国曾有人专门对这个“停顿”作过研究，认为至少要等三秒钟；因为停顿时间增至三秒后，迟钝的学生信心就会得到大大增强，理论思维的内容就会增多。在教学时还要注意学生的活动情况，根据不同的信息反馈，适时调整提问的方法和尺度。

而善问就是要讲究课堂提问的科学性、艺术性，所提的问题学生能够答并且乐意答。善问就是要使提问变成一块电石，能够引燃学生思维的火花。

多年来我在对优秀教师课堂提问的研究和自身教学探讨的基础上，初步总结概括了以下一些行之有效的提问类型。

兴趣型。兴趣是学习的基础。导入新课时，运用兴趣提问可激发

学生的学习热情。如教《学习从哪里来》可在讲课前提问：“我们吃的粮食蔬菜是农民种出来的，鸡鸭鱼猪是人们饲养的，从生物学角度看能不能这样回答？为什么？”这一提问巧妙的拉开序幕，使教学双方尽早的进入角色。

反馈型。当学生接受知识一定量时，教师为探求教学效应而提问，通过学生答问所反馈的信息，来检验教学效率的高低施教方法的正误并以此确定量与质增加和提高的程度。

渗透型。提问先易后难，由浅入深，循序渐进连续展开。特级教师钱梦龙教文言文《愚公移山》时，设计了这样一组问题：① 这篇寓言共写了几个人？②移山这件事难吗？③愚公究竟笨不笨？④有人说愚公到底是无能的，你同意这种说法吗？这些提问渗透了文章的字词句篇，包含了课文教学的要点和关键。

比较型。将相同、相反或相似的内容放在一起提问，通过联系比较，辨异析同，温故知新。如教《小桔灯》时，可提问：“课文中的小姑娘与《夜走灵宫峡》中的小成渝和《最后一课》中的小费郎士，这三个少年的个性特征有什么不同？作者刻画人物的手法各有什么特点？”

假设型。设想与课文内容不同的情境作推敲比较，以加深理解作者构思命意的匠心。教《孔乙己》可这样问：“小说为什么要选咸亨酒店为背景？如换成纸烟店行不行？请谈谈你的观点。”

悬念型。驾驶提问，引出悬念，以提请学生注意研究课文，寻求问题答案。教《驿路梨花》可在教前问：“本文主人公有人说是梨花

姑娘，有人说是解放军，也有人说是所有热心的照料小茅屋为过往行人送方便的群众，请你分析课文后谈谈主人公到底是谁？依据是什么？”

创造型。提问无定论，答案可让学生根据对所学内容的理解自行创造。如《项链》一文，学后可提问：“请你为小说设计个结局，你认为是喜剧好，还是悲剧好？为什么？”

逆向型。故说反话，有意提出与教材观点不一致的问题，以制造矛盾，引发学生开展思想交锋。教《柏林之围》可提出这样的问题：“有人认为小说内容明明写巴黎被围的情景而作者却以‘柏林之围’作题，题目与内容不符，应改成《巴黎之围》，你同意这种说法吗？请说出理由。”

发散型。所提的问题灵活性强，具有多向性、发散性的特点，学生可以从各个角度作出回答。如教《从百草园到三味书屋》，可提问：“你喜欢百草园还是喜欢三味书屋？请把喜欢或不喜欢的道理说一说。”

畅想型。要求学生对所提问题展开丰富的想象和联想，教散文《春》的提问：“作品像一幅幅美丽动人的春景图。文中共藏有几幅画？请用最简洁的语言为每幅画题名。”

课堂教学中的提问艺术 篇6

一、充分备课

1.备教材要充分

这一点是绝大多数老师都知道的,但是,能否真正做到“深入”,却是我们每个老师需要反思的。首先,备教材要理解教材,只有理解了教材,我们才能分清哪些问题是基础性的问题,我们就可以用确定性语言来提问;哪些问题是拓展性问题,我们就可以用发散性语言来提问;哪些问题是探究性问题,我们就可以用探索性语言来提问。然后,就是要掌握教材的系统性、重点和难点,做到透彻掌握,融会贯通。最后就是要能换位思考,使自己能够站在学生的角度去体会、感受學生的学习过程。只有做到这样,教师才能做到高效提问,提高课堂效率。

2.备学生要充分

备学生是指教师必须深入学生实际,了解自己所教学生的知识基础、接受能力、思维习惯,以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生,才能有针对性地提问,恰当地把握问题的难易度,使得提问更加有效。

二、提问过程要突出学生主体

提问过程要突出学生的主体性。当教师的提问缺乏基本的开放性时,教师的提问不仅不能给教学带来生机,例如:满堂问与满堂灌相比,虽然形式上学生参与到教学中,但本质上是一致的,都不承认学生是可以自主学习的人,没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。学生一旦主动学习,教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话,好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后,给学生留出足够的等待时间,为学生的回答提供及时的反馈。为学生创造机会,使学生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会,还要使学生真正开动脑筋想问题,能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来,而不是走走过场而已。

三、提问的适时性

课堂提问的适时性是指要抓住提问的时机。课堂提问的效果直接与提问时机有关,什么样的设问应在某节课的什么时机提出效果是不同的,这要结合教材的内容,学生的思维能力和课堂情境来确定。是否能够抓住提问的时机是提问是否具有艺术性的体现。

四、提问的梯度性

教学是一种循序渐进地、有效地选取、组织、传递和运用知识信息、促进学生了解信息、掌握知识的活动,从课堂教学整体上看,必须抓住教材、教学内容的整体要求,根据学生认识水平与心理状态,科学地按一定梯度展开设问,提出的问题要按知识点难易级差从低到高逐层进行,要贯彻因材施教的原则,对不同层次的问题,要选择不同层次的学生对象进行回答,从易到难,由简到繁。所以,设问的梯度性符合教学的客观规律,对它的把握直接决定教学的成败。

五、角度原则

课堂提问深度要适当,提问所含的信息量既不能过小,也不能过大。因为过分的容易和困难都会使学生丧失兴趣,只有当学生感到有一定的难度,但通过自己的努力又能解决,也即“跳一跳才能摘到果子”时,才会引起学生的积极思维活动。

总之,优化课堂教学过程,必须注意优化课堂教学提问这一环,使之紧紧围绕教学目标进行,较好地激发学生的思维,有效地发展学生的智力,培养学生的能力。希望我们以后共同努力,不断探索课堂提问的方法、技巧,有效地提高课堂教学效率,使学生受益。

生物课堂教学中的提问原则 篇7

一、目标明确, 深浅有度

生物教材是依据生物知识和学生的心理特点编制而成的, 课程标准对某一知识点的深度和难度都给出了明确的要求, 教师在教学时, 必须紧紧依据课程标准和教材, 把握好知识的深度和难度, 从而避免随意降低教学要求或盲目提高教学目标的情况。如果教学要求超越了学生的可接受能力, 欲速则不达, 反而挫伤了学生的学习积极性。例如, 在讲细胞核中的主要结构———染色体时, 只需对染色体的主要成分、功能以及染色体与染色质的关系作讲解, 而不可在课堂上大讲特讲染色体是怎样遗传的。否则, 不但偏离了教材和新课标的要求, 而且超越了学生的认知水平, 学生难以接受。相反, 如果把学生的水平估计过低, 该讲的不讲, 也达不到教学目标。如某动物体细胞中有36条染色体, 那么在减数第二次分裂后期的细胞中有多少条染色体。所有学生都能答出是36条, 但其中少数学生既没有考虑到在减数第一次分裂期染色体数目已经减半, 也没有考虑到分裂后期染色体数目临时加倍, 只认为此时细胞中的染色体数目与体细胞中的相等, 答案是正确的但理由是错误的。因此, 教师不能满足于答案的正确, 更应追究答案的由来。同样课堂设问也有一定的深度和难度, 如果问题缺少应有的深度和难度, 就达不到预期的目标。当然并非问题越难越好, 适度的问题表现为:问题一出, 个别或少数学生能答出来, 但是经过思考和启发后多数学生甚至全体学生能回答。这类思考性问题的发问点应放在课中具有思考价值的地方, 达到“牵一发而动全身”之功效。

二、把握时机, 适时提问

所谓适时性就是指提问的时机要适合。课堂教学时应选择合适的提问时机, 及时提问往往可以收到意想不到的效果。上课开始时的提问可以集中学生的注意力;上课过程中的提问可以梳理和集中学生的思路, 引导学生的思维方向, 开阔学生的思维视野。教学过程中教师根据课堂的实际情况适时地以适当的方式提出适当的问题, 可以很好地活跃课堂气氛, 把握课堂节奏, 激发学生的学习兴趣;课尾提问可以消除学生的疲劳和麻痹心理。如我在讲“植物体内水分的吸收利用和散失”时, 一开始就给学生提出一个问题:“有道是:人往高处走, 水往低处流。可是植物体内的水为什么偏偏往高处流呢?这个问题一下就把学生的思维集中到课堂上来了。在讲肾小球的滤过作用时, 我指着教室的防盗网, 问:“教室的防盗网有什么用处?”答:“防盗。”再问:“这防盗网可以阻止人的通过, 但是如果一只蚊子想进出教室, 这防盗网还有用吗?”学生笑着答:“没用。”然后再结合毛细血管壁的特征来给学生讲述肾小球的滤过作用。这种与生活实际密切相关的问题不但可以活跃课堂气氛, 而且把一些抽象的问题放在现实生活中解决, 就会使问题变得简单得多, 从而取得较好的效果。

三、分层提问, 面向全体

课堂提问中应注意提问对象的选择。在课堂教学中不是每个学生都能回答和愿意回答老师提出的问题的, 因此提问时选择适当的提问对象也是课堂成败的一个重要因素。一般来说, 课堂教学设置的问题有这么几个层次:第一类是问“是不是”或“对不对”的判断型问题。这类问题是最简单的, 只要稍微动动脑筋, 一般每个学生都可以回答出来, 因此, 这类问题的提问对象应是或主要是后进生。第二类是问:“是什么”和“怎么样”的描述型的问题。第三类是问“为什么”的分析型问题。这两类问题有一定的难度, 需要学生识记有关知识, 甚至需要学生在理解的前提下解释和分析其中的原因, 一般来说这类问题对后进生是比较困难的, 对一般的学生来说, 要较好地回答出这类问题很难, 因此这类问题的回答只能由那些思维敏捷的优等生来完成了。只有这样, 才能给不同层次的学生以压力, 调动他们的学习积极性, 使他们都能积极思考, 参与教学过程, 从而有所收获。

谈数学课堂教学中的“提问设计” 篇8

一、提问设计必须有目的性

在数学课堂教学中, 教师要成为学生的引导者, 就要在学生有疑问的地方去点拨, 在学生有需要的时侯去指导, 既不是简单地告诉, 也不是含糊地回避, 在提问设计时必须有目的性。

例如, 在教学“抛物线及其标准方程”这个内容时, 可设计以下提问:“椭圆、双曲线的第二定义如何?其标准方程是什么?”“能不能用类似的方法去定义抛物线呢?”“如果能的话, 又如何去求抛物线的标准方程呢?”

在逐个提问的过程中, 提问目的就很明显了, 一方面可复习前面所学过的内容, 一方面又可直接导入新课“平面内到一定点和一定直线的距离相等的点的轨迹是抛物线”。

这样的启发式提问, 拓宽了学生的知识面, 使学生进一步了解了新旧知识的系统性和连续性, 有利于学生探索新知识、学习新内容, 产生紧迫感, 还可以培养学生丰富的想象力及综合能力。

二、提问设计必须准确

提问的语言一定要准确, 不能含糊不清, 问题只说一遍, 避免学生养成不注意教师提问的习惯。提问的对象要明确, 是齐答还是个别学生来回答;答案要明确, 使学生能准确回答。

三、提问设计要有科学性和针对性

结合教学内容, 针对重点、难点, 精心设计关键的提问有助于学生对教学内容的理解和掌握。同时提问要确切, 要针对学生已有的知识水平, 不能超越学生知识和思维的实际水平。

如在异面直线的讲解中可设计这样的提问:“空间中两条直线除了平行和相交外, 还有第三种情况吗?你能举实例说明吗?这样的两条直线在同一个平面吗?”

通过这样联系实践, 有针对性地提问, 让学生明白两条直线还存在既不相交也不平行的一种位置关系, 而这种位置关系的两条直线不在同一平面内, 从而提出异面直线的概念, 这样既具体又直观, 还有利于培养学生善于观察和发现问题的好习惯。

四、提问设计要有启发性

课堂教学中学生的主体作用发挥得如何, 取决于教师引导、启发作用发挥的程度, 因此课堂提问必须具有启发性。提问是使学生产生质疑、解疑的过程, 达到诱发思维、诱导思维的目的。

例如在讲平面与平面垂直的判定定理时, 可设计这样的问题, 教师可走到教室门口问:“为什么教室的门不管开到什么位置总是与地面垂直呢?”以此充分调动学生的好奇心, 并给出思考时间, 以期达到调动全体学生积极思维的目的。在注重展现思维过程的提问时, 不应满足学生根据初步印象得出判断, 而要求学生说明理解分析的道理来。

五、提问设计要有灵活性

教学过程具有双向性, 也即是师生双方的信息交流, 而在这交流的过程中, 不能排除教师在各课过程中未曾想到过的问题的出现, 这时, 教师就要灵活地根据教学活动中的情况, 当场设计出一些问题以调整和改善教与学的活动。

例如, 在数学教学中分析无穷小的性质:“有限个无穷小的和是无穷小。”为了强调其中的“有限个”, 可当场设计这样的问题:“把单位1分成n等份, 则每份的长为1/n, 则这n等份的和是1/n+1/n+…+1/n+1/n=1, 而当n→∞时1/n→0, 则根据无穷小的1/n+1/n+…+1/n=?而前式为什么等于1呢?”从而使学生理解无穷小的这一条性质, 达到改善和调解教与学的目的。

对于教师的提问学生回答错误是很正常的, 但教师必须能够迅速而准确地判断出错在哪里?为什么会错?从而灵活而有针对性地提出新的问题。

六、提问设计要有新颖性

好奇心人皆有之。问题提出来时平平淡淡, 既不新颖又不奇特, 而是“老调重弹”, 这样是吸引不了学生的。如果教师在编制一些问题时, 多动脑筋, 尽量编得生动有趣, 吸引学生, 使学生有新颖感, 那么学生一听到问题就都想一试锋芒。

例如, 我们在讲“余弦定理”时, 可讲“一条余弦牺牲14条性命”的故事, 讲故事的时候, 边讲边板书, 把敌人的位置、我军的位置以及我军炮兵的位置都画在黑板上, 故事讲完以后, 提出问题:“你如果是该班的战士, 你将怎样计算出敌军的位置?”从而使学生动脑筋思考。

七、提问设计要有适度性

课堂提问的效果与提问时机有关, 什么样的设问应在某节课的什么时机提出, 是讲究提问的艺术性的, 即因时设问, 恰到好处。同时提问的次数不是越多越好, 过多的课堂提问常会导致学生随大流, 不深入思考, 这样反而影响教学的效果。

数学课堂教学中的有效提问 篇9

一、课堂提问的时机

心理学研究表明, 思维永远是由问题开始的, 而创造潜能往往就是在排疑解难的过程中被激发出来的。学生有了问题, 才会有思考和探索;有探索才会有创新, 才会有发展。善教者, 必善问。教师必须认真研读教材, 深入了解学生的认知基础, 思考在恰当的时候提出富有启发性的问题, 使课堂提问卓有成效。

1. 在无疑处发问。

在日常教学中, 常见到这样的现象, 学生在教师的组织下顺利地进行着数学活动, 教师很满足这种“无疑”的状态, 便很快进入下一个教学环节, 其实, 教师若能启发学生在无疑时生疑、质疑, 则能极大提高学生的思维水平, 深入探讨所学知识。如, 教学“平行四边形的面积”一课, 有的教师在学生把平行四边形剪拼成长方形后, 立即引导学生比较平行四边形的底与长方形的长、平行四边形的高与长方形的宽、平行四边形的面积与长方形的面积, 进而由长方形的面积公式推导出平行四边形的面积公式。学生按教师指令操作, 目标直指公式的推导结果, 紧接着应用公式解决问题。在这一过程中, 学生没有时间和机会去想:为什么这样操作, 图形间有怎样的关系。如果教师启发学生提问或教师直接追问: (1) 为什么要沿着平行四边形的高剪呢? (2) 所有的平行四边形都能剪拼成长方形吗?学生便有思考、交流的时间和空间, 回忆获取知识的过程与方法, 促使学生将外在操作与内在思维结合起来, 使其不仅知其然, 而且知其所以然, 加深对知识的理解。

2. 在尝试后追问。

在平时的课堂教学中, 常见教师在组织学生完成某一学习任务前, 生怕学生出错, 总喜欢暗示几句, 并美其名曰“防患于未然”。其实, 这样做不利于学生思维的发展。受挫愈深, 得益愈丰。我们可以先让学生独立思考, 尝试完成, 发现问题及时引导。如二年级“认识直角”一课, 老师组织学生用三角板画一个直角, 当老师发现多数学生画的直角都是一条边是水平射线, 而另一条边是竖直的射线时, 风趣地问道:“直角都一定是这个标准图式吗?”学生在老师的启发下, 又画出了一些变换图式的直角, 从而对直角这一概念有了较深入的理解。

3. 在起步时探问。

学生初次接触某一知识或方法时, 宜放慢速度, 在难点处探问, 吸引学生的注意力。如教学“解决问题的策略———画图”时, 有这样一道例题:梅山小学有一块长方形花圃, 长8米。在修建校园时, 花圃的长增加了3米, 这样花圃的面积就增加了18平方米。原来花圃的面积是多少平方米?这是学生第一次正式学习用画图的策略帮助解决问题, 初次体验数形结合的思想, 虽然只要求画出草图, 但应该让他们意识到所作的草图要能比较准确地反映出数量之间的关系, 对解题才有帮助。教师在指导作图时, 可以试探地问学生:“长增加了3米, 画多长呢?画这么长合适吗?”引导学生观察、比较, 得出增加的3米要画得比8米的一半短一点。这样, 不仅吸引了学生的注意力, 而且培养了学生先想后画的学习习惯。

二、有效提问的教学策略

课堂提问是设疑、激趣、引思的综合性教学艺术, 也是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的教学策略。课堂提问直接影响课堂教学的质量, 提问内容要难易适当, 问题的设计要考虑到学生的认知能力, 逐层深入, 从而使学生积极思考, 逐步得出正确结论。提问的根本目的在于发展学生的思维, 而有效提问意味着教师提出的问题能够引起学生的回应, 且这种回应能促使学生更积极地参与学习, 由此获得具体的进步和发展。为了能在课堂教学中进行有效提问, 在教学实践中应注意以下几点。

1. 把握提问的“问点”, 明确提问的目的性。

课堂提问的数量不等于质量, 不分析教材、不看提问对象、不讲提问效果, 一味贪多图快的提问往往是低效甚至无效的。因此, 要找出“问点”, 即在知识的疑难处、转折处设计问题, 加以引导。比如, 教学“分数的基本性质”时, 先复习商不变的规律, 通过例题的学习得到分数的基本性质, 再设问:“根据商不变的规律, 你能说出分数的基本性质吗?”从而让学生明白商不变的规律与分数的基本性质之间的本质关系, 恰到好处地让学生解决了问题。课堂提问“问点”要精, 结构要简单合理, 才能使学生明确提问的目的, 更好地回答问题。

2. 把握提问的“度”, 提高学生的积极性。

问题的设置要符合学生的认知结构, 面向全体学生, 使每个学生都能享受成功的喜悦。例如, 教学分数乘分数的计算法则时, 为了让学生能够理解算理, 先通过例题的图示理解题意, 再提问:“求公顷的就是求1公顷的几分之几?”教师带领学生通过观察例题的分析图, 发现其中的关系, 再让学生根据已学的知识写出计算过程, 从而使学生最终发现分数乘分数的计算法则, 独立思考理解其中的算理。问题的设计要由易到难、由浅入深、层层推进, 有效促进学生的发展。

3. 为学生创造质疑机会, 促使学生勤思、善问。

语文课堂教学中的提问艺术 篇10

一、抓住知识的引发点

所谓知识引发点, 是指从这一点知识可以引发出许多知识的地方。要想提出的问题对学生有启发作用, 必须克服提问的随意性, 找准引发点, 斟酌好发问的深度。因为浅显的提问往往使学生收效甚微, 只起到浮光掠影的作用, 所以在发问之时, 应增加深度, 使学生嚼之有劲, 品之有味, 经过苦苦思索后又能茅塞顿开, 甚至引发创造性的火花。如教《七根火柴》时, 对于小说开头描写草地奇特恶劣环境的两段文字, 设疑的重点应放在学生搞清这两段写景与小说故事情节的关系上, 但又不直接以正面设疑, 而是从已学过的《最后一课》中的景物描写切入, 让学生进行对照、探究。这样, 因为找准“引发点”, 学生不讲自明, 知道此处的两段景物描写是为后文记叙事件起铺垫, 渲染环境, 烘托气氛的作用。教《工之侨献琴》, 我在学生自读课文后, 适时提出了这样的问题:工之侨两次献琴遭遇为何不同?讨论完这一问题后, 紧接着追问, 现实生活中“打假”的力度很大, 现在的人们对造假者是深恶痛绝, 我们应该如何看待工侨这个造假者呢?问题一出, 反响热烈, 学生畅所欲言, 因为现实中的“打假”给了他们启发, 经过一再启发, 学生既认清了当时只看外表不看实质的世风, 又懂得了善良的人造假是当时的世风所逼, 是迫于无奈。

二、抓住知识的关健点

教师应循循善诱, 启发思考, 在关键处相机点拨, 以使学生豁然开朗, 起到“一石冲天”的作用。当然, 要紧扣教学目的, 抓住主要问题的关键点, 且合乎学生的认知水平来进行提问。比如, 教学《故乡》最后一段:“希望是本无所谓有, 无所谓无的。这正如地上的路, 其实, 地上本没有路, 走的人多, 也便成了路。”是帮助学生理解、掌握课文的关键段落, 这段具有深刻的哲理, 学生较难理解。我试着把问题化难为易, 并分成三个小问题。A.鲁迅先生所指的“路”, 只是简单的地上路吗? (当然不是, 这路还包含人生之路、社会之路。) B.“路”和“希望”之间有何联系呢? (路是靠人走出来的, 希望也是靠人奋斗来的。) C.这句话的深刻含义是什么呢? (希望本来是没有的, 只要为之奋斗, 便有了希望。) 这样, 一个深奥、关键的问题解决了。

三、抓住知识的困惑点

教学中的困惑处, 也就是教材中的疑难之处。遇到疑难之处, 学生要援疑执理, 从师而问, 这正好发挥教师的“解惑”作用。教师应预知疑难点, 适时抛出“垫脚石”。教师发问后常常会出现启而不发的尴尬之时, 为了化解这种局面, 教师在设计问题时, 应当本着“让学生跳一跳可以摘到果子, 预知学生有困难, 就给学生‘垫脚石’”的指导思想, 迅速分解, 化难为易。如教《从百草园到三味书屋》时设计一题, 当讲课进入高潮时, 我提出问题:“文章通过两种生活的对比, 含蓄而深刻地批判了腐朽的封建教育制度对儿童身心发展的束缚, 那么对文中写到的迷信传说赤练蛇和美女蛇的故事, 又当怎样理解呢?”有的学生被问住了, 有的学生抓耳挠腮, 心理痒痒的, 似能说出但又说不出。见此情景, 我马上给学生以“垫脚石”, 紧追一问:“你们爱听这样的故事吗?”大家异口同声地说爱听, 我又继续追问:“为什么爱?”大家不谋而合地笑着说:“这样的故事生动有趣。”这时, 有一部分思维敏捷的学生连忙补充说:“赤练蛇和美女蛇的传说在文中是为增强文章的生动性, 和鲁迅讨厌的三味书屋的枯燥生活对比。”

在语文课堂教学中, 找准问题的切入点, 注重发问的启发性, 能充分引导学生的自主探索。那么, 语文课堂教学中的提问有哪些具体要求呢?

(一) 让学生重视知识积累, 重视思考基础的储备。

语文是一门表现人的思想情感的一门学科, 缺乏足够的知识储备是无法维护正常思维的。

在课堂教学过程中, 学生对课文内容的熟悉程度, 对于开展有效的课堂教学是极为重要的。若没有充分的思考基础———语文基础知识和生活感受的积累, 就展开有效的启发教学引导学生进行探究, 这是无法想象的。每个教师都必须充分重视学生的思考基础的储备。这是语文课堂教学中“问”与“答”的准备工作。

(二) 课堂提问要有明确目的。

提问是为实现教学目标服务的。为提问而问是盲目的提问, 这无助于教学, 只会分散学生精力, 偏离课堂轨道, 误导学生。在课程改革的实验初期, 也出现过一些老师盲目提问追求场面热闹, 却导致课堂主题偏移的现象。因此, 备课时就要明确:每个问题的用意, 是为突破难点, 还是为调动学生兴趣, 或者为引起学生争论, 或是促使学生思维, 等等。要尽可能地剔除可有可无、目标模糊的提问。

(三) 课堂提问要符合学生的认知规律, 深入浅出, 一步步地实现预期的教学成效。

设置问题, 要环环相扣, 循序渐进, 由浅入深, 避免提问后出现冷场, 或者学生无须思考而异口同声的现象, 甚至是启而不发。例如, 学习《白杨礼赞》, 设问:“第一、二段主要内容写什么?”问题不难, 阅读原文就会知道:“前后分别写的是白杨树和高原景色。”接着问:“为什么第二段没有接着写白杨树而描写高原呢?是否离题?”两个问题环环相扣可引导学生体会作者的散文艺术。

(四) 课堂提问要适度适时。

所提问题要难易适中, 不贪大求全。要防止缺乏吸引力, 索然无味;防止高不可攀, 听而生畏;防止内容空泛, 无从下手。同时又要抓住课堂的恰切时机, 让学生有进行思维的时间, 在学生想求明白但又不能明白的时候提出问题, 引导学生“释疑”, 这样就可以达到对课文内容的理解和掌握的目的, 收到预期的教学效果。

(五) 课堂提问要因人而异。

学生的学习水平不同, 要根据实际情况区别对待。对程度较高的学生, 提问较难的问题;而对程度较低的学生, 则提问较容易的问题。我们在备课时, 应当考虑:提问题时要提哪些问题, 哪些问题问得详, 哪些问题问得略;对谁问得详, 对谁问得略;第一课时问谁, 第二课时问谁。既要备教材, 又要备学生。这样, 才能有的放矢, 挥洒自如。

(六) 课堂提问要注意方式。

就同一问题, 提问设置得富有争论性, 可以“一石激起千层浪”, 反之, 则会死气沉沉。比如启发性的提问, 问题往往又是学生的阅读线索。学生带着问题阅读, 明确理解方向, 更易于寻得突破口。如, 换向的提问, 教师有意提出不一致的看法, 能促使学生举一反三, 运用更为精密的思维进行论证。这样, 课堂上思维活跃, 学生思路开阔。