发现自己

关键词： 发问 学生 问题 教学

发现自己（精选十篇）

发现自己 篇1

【场景一】

小班幼儿结束了午休, 教师开始组织幼儿起床、穿衣、梳洗。这时, 浩浩小朋友对班主任李老师说:“老师, 这件毛衣我不会穿, 你能帮帮我吗?”我刚想上前帮忙, 却听李老师轻轻说道:“浩浩, 你把毛衣放平整, 前后对对好, 先把头套进去, 再伸胳膊。对了, 就是这样, 浩浩真棒!”在李老师的引导下, 浩浩很快就把毛衣穿好了, 他骄傲地笑了起来。

发现自己———基于对幼儿的理解与信念

美国教育家杜威说:“教师不替学生说学生能说的话, 不替学生做学生能做的事。”这首先是基于对幼儿的理解与信念。苏格拉底曾说:“未经省察的人生没有价值。”这同样基于一种对人的理解:人是有能力省察自己的人生的。而幼儿正处于自我发现的萌芽阶段。自己吃饭睡觉穿脱衣服, 这些看来微不足道的小事, 对独立意识和自理能力的发展有着非常重要的意义, 它影响着孩子走向独立的信心和进程。幼儿许多良好行为习惯的养成、各种技能的获得与教师的有效引导和长期坚持有重要关系, 只要站在促进幼儿长远发展的角度, 用足够的耐心, 坚持正确引导, 坚持积极鼓励, 每一个幼儿的发展都可能变成现实。

【场景二】

大班幼儿吃完午点后, 负责擦桌子的小值日生可可就开始工作了。不一会儿, 班级里的几张小桌子全部擦完了, 可可也准备和小伙伴们一起活动了。这时, 班主任潘老师走了过来, 她把可可带到其中一张桌子旁边说:“可可, 你从老师的这个角度看过去, 有没有什么发现?”可可仔细地观察了一下, 小声地说:“潘老师, 桌子上有水。”潘老师笑了笑说:“你也发现了, 那现在应该怎么办呢?”可可想了想, 到洗手间拿来擦桌子的抹布, 很快地将水迹擦干净了。

超越自己———引导幼儿在反思中获得成长

该园在全园开展的“今天我值日”活动, 旨在搭建平台为每一个幼儿提供为集体服务的机会, 培养孩子的劳动意识和责任意识, 使孩子们在学会生活的同时能够不断超越自己, 获得不同的生活经验和成长体验。潘老师巧妙地运用视角转换的方法让幼儿自己发现不足之处, 自己找寻解决的方法, 促进了幼儿内省式的发展, 达到了意想不到的教育效果。的确, 在对孩子的教育中, 欣赏、鼓励像阳光空气一样不可缺少, 但是, 当幼儿有做得不完善的地方, 教师则应及时提供帮助, 这种帮助并非批评指责, 而是针对具体行为作出恰当的引导, 让幼儿学会在反思和转换中获得成长。

【场景三】

中班幼儿吃完点心后, 都轻轻地搬起小椅子坐到了活动室中间。我们都以为老师要开始组织幼儿进行教育活动, 却听到传来了这样的声音:“亲爱的小朋友们和老师们, 下面是‘能干的我最神气仪表整理时间’, 你们准备好了吗?请大家帮忙检查。摸摸我的领子, 快快翻翻好, 如果有顶帽子, 细细拉平整……”在悠扬动听的音乐声中, 孩子们饶有兴趣地开始整理起自己的衣物, 整理好了, 还和小伙伴互相检查。

成就自己———促进幼儿在实践中自主发展

《幼儿园工作规程》中明确指出:“幼儿园的教育活动应是有目的的、有计划的教育过程, 组织活动应根据不同的教育内容, 充分利用周围环境的有利条件, 以积极运用感官为原则, 灵活运用集体活动的机会, 注重活动的过程, 促使每个幼儿在不同的水平上发展。”该园充分关注幼儿的年龄特点, 将养成教育的内容巧妙地融入到音乐中, 结合仪表整理的动作顺序, 自编易读易记、琅琅上口的儿歌, 融合了视觉、听觉等感官强化作用, 多维度促进了幼儿习惯的养成。同时, 通过互动式问题促进生生之间互相检查、互相帮助, 一方面让幼儿学会比较、发现、有序整理;另一方面, 在互动中让幼儿进一步发现了自己与他人的相关关系。这无论对提升幼儿的当下幸福感, 还是对促进他们未来的社会发展, 都将起到非常重要的作用。

如何提高自己去发现自己的才能 篇2

交流不充分，往往是造成信息不对称的原因。

老板不知道你的内心戏，他所看得到的，就是一个老老实实的员工，本本分分做好自己的事，安安稳稳的下班，但的确不知道他在忙什么。

你踏出第一步，能按轻重缓急口头汇报工作，并有理有据说出自己的不足和困惑的时候，相信他会给你一个满意的回答。

2. 不必逞能，从内心深处走下神坛

高处不胜寒，曲高弥寡，所谓的“大神”，都是别人为了让你干活给你带的高帽子。只是当你愿意承认自己是一个普通人的时候，往往会快乐的多。

3. 学会拒绝的艺术

注意，重点在艺术，而不是拒绝。很多人都被说过这么一句话：你不懂拒绝。这句话有一个毛病。

职场上，要拒绝一个人很简单，告诉他滚，他保证不会出现在你面前。关键点在于，你要拒绝别人的同时，还不伤和气。拒绝，要技术，要经验，要磨炼，一口气学不会很正常，慢慢来，毕竟，是艺术嘛。

最近世界杯球场上，冰岛1:1逼平阿根廷，成为本届第一个冷门，而梅西在本场中的遭遇让人心酸。

比赛64分钟时，梅西得到了一个绝佳点球机会，却被冰岛门将哈尔多松扑出。赛后，梅西坦言：“罚丢点球让我很受伤。”

——“我感到生气和难受是因为我罚丢了点球，球队没能拿下3分我要负上责任。如果我打进点球就能打开局面，一切都可能会改变，但是我们现在必须冷静。”

1:1的比分，理论上来说是平局，但比赛结束后，冰岛陷入狂欢，哈尔多松一战成名，而梅西本人却陷入无尽的自责中。因为在他的潜意识中，他应该罚进那颗点球。更残忍的是，队友、球迷、媒体，甚至可能连对手都是这么认为的。

为什么?

因为他可是那个梅西啊!

确认过眼神，你是“梅西”式核心员工

在职场中特别是头五年里，你咬紧牙关，不计较，不推诿，活来了，就是干。

写的了报告，修的了传真，谈的了客户，办得了活动。数据分析，主持演讲，同声翻译，羽毛乒乓。

当同龄人还在研究PPT怎么播放动画的时候，你已经能做出十几套整套不亚于广告公司的原创设计，当别人还在用Excel公式的时候，你已经开启了VBA的大门。这两年里，各行各业都开始运用新媒体，你被迫上了新技能：H5推送。对了，如果你足够优秀，很可能还会成为司机和家教。

无论在小企业也好，大公司也罢，你站稳了脚跟，一步一个脚印，被逼成为了“职场MVP”。因为你的努力和成绩有目共睹，连嫉妒你的人都无从下口说你坏话。

不知不觉中，你突然发现，周围再也没有掌声和鼓励，只有让人密集到窒息的工作要求，而一句“你可是大神啊”，往往成为理所因当帮忙的借口。

一天，老板拍拍你的肩膀说到：“今天下午你陪我见个大客户，市场分析报告明早交给我，后天活动你确认下谁来演讲，稿子给我先过一眼。对了，我手机有个APP点一下老退出，你帮我看看什么原因啊?”

你心想：“这怎么可能?当我是超人吗?神经病吧!还有，APP管我什么事?哎，行吧，不管了，试试看。”

正当你想开口答应，不料老板又说：“对了，小李这个报告写的不行，他做事情太粗糙了，你帮忙改改，顺便指导他一下，任务呢是有点多，不过你能力那么强，肯定没问题。”

说完，还不忘给你一个欣慰的眼神。

这个时候，你竟然开始打从心眼里羡慕那个粗糙的小李。

被忽视的付出，成为跳槽元凶

不少培训公司会用这套矩阵把员工进行一个划分。

1. 有德+有才 2. 有德+无才

3. 无德+有才 4. 无德+无才

这个划分简单易懂，但问题出在，他们给出的解决方案是：把时间和精力主要放在3和4类员工身上，2类员工稍加指导，1类员工可以放手，说白了，他们相信，“梅西式”核心员工太优秀，他们有足够的能力管好自己，所以不用花心思。

这个操作方法看似很实惠，但是忽略了一个本质问题：

员工再优秀，他也是人。只要是人，就会有情绪，会有失误，会有压力。而且，往往1类核心员工所承受的痛苦，比2、3、4类员工要大得多。

去年我招人的时候，一眼看中小张。他的见识也好，谈吐也罢，很明显，都超越同龄人一大截。我和诸多面试官一样问了他这么一个问题： “你离职的原因是什么?”出乎意料的是，小张并没有像常规面试者一样，或夸或贬老东家。他扭捏半天，说了一件小的不能再小的事。

“我们公司正常5点下班，有段时间同事怀孕，我拿一份工资干了两三个人的活，每天都差不多九、十点才能下班。没想到同事后来干脆辞职带孩子去了，我也没办法，断断续续一直顶着压力干了下去，期间还拿下了几个大客户。”

听到这里，我以为又是一个被不合理工作分配逼走的大好青年，没想到他接着说：

“有一天晚上赶项目，熬夜熬到三点，实在太累，第二天晚上六点我开始收拾准备走，说起来也已经多干一个小时活了，当然也没算什么加班费。结果老板看见了，就和我说了一句话。”

“哟，小张啊，你今天那么早下班啊?有事吗?”

“当时我的心一下子死掉了。每当我往前跨一步，他就提升应当的门槛。再不走人，就是我傻。”

小张的离职在别人眼里，简直莫名其妙。公司规模大，平台好，他就是一个“温室里的花朵”，没有经过“风吹雨打”，才那么冲动。甚至他最后走的那一刻，老板也没有想明白他为什么离职。

当习惯性依赖“梅西”式核心员工做好事的时候，作为老板，你必须要知道：

这个员工正因为各方面能力突出，以至于一旦离职，你即使挖空心思，也只能找到一个“盗版霉西”顶替他的位置。怎么看看不顺眼，怎么用用不顺手。

当你用惯了核心员工却忽视他存在价值，那就等于在替别的公司做嫁衣。而替别的公司做嫁衣，往往还是不幸中的万幸——万一，他带着核心客户和商业秘密跑了呢?

看不到出路的员工，成为不挑担的懒和尚

当“梅西式”核心员工正在加班加点提升自己的时候，别的员工心态变化非常微妙，基本能概括为：“凭什么——我认输——靠你了”。

眼看着“梅西”和自己一天天拉开差距，从最初还能比划拳脚，后来发现打也打不过，踹也踹不动，彻底失去竞争意识的时候，其他员工会不由自主选择依赖他——毕竟，大家是一个团队嘛。

不同于梅西式员工了解自己的困境，在其他员工眼里，老板看重你，同事依赖你，客户喜欢你。你的抱怨，在他们眼里，就像学霸说这次没有考满分一样虚伪。

但人是很实惠的动物，不爽归不爽，时间长了，也就习惯了。一旦出现这样的情况，在小团队里，尤为致命。

梅西式员工，的确短时间内让公司或者团队的业绩非常好看，但这不能证明老板的管理能力突出，只能证明你个人实在太优秀了。你战斗力120，其他人战斗力20，平均一下，团队战斗力有70，如果你的老板正在算这笔糊涂账，那他可能不是个优秀的leader。

你的价值，不应被任何人“稀释”。

竞争对手研究“梅西”式核心员工一人，就足以搅乱团队前进步伐

阿根廷的数据显然很漂亮：控球率占到78%，传球成功率高达90%。

冰岛面对强队，除了可敬可佩的体育竞技精神外，战术层面可以归结为四个字：“盯紧梅西”。

当团队中一个人力量过分强大，那么他的竞争对手的任务就从研究一个团队简化为研究一个人。

冰岛赛前研究梅西而不是阿根廷，比赛全程盯紧梅西而不是分散部署，门将哈尔多松赛后采访中说到：“梅西是当今世界最具攻击力的球员之一。我确实做了很多关于他的功课，包括他罚点球的习惯性套路。幸运的是，梅西这次就是按他的套路出的牌。”

这充分说明他扑到点球，绝不是意外。梅西可以代表阿根廷，但绝不能等于阿根廷。

当你的竞争对手比你还了解你自己，你还拿什么勇气和他抗衡?

我是“梅西”式核心员工，我的明天在哪里?

当你习惯负重前行，困苦不堪的时候，继续努力是最偷懒的决定。

如果你是梅西式员工，我建议你提高以下几点：

发现你自己 篇3

在庄子看来，任何事物都有它的用处，我们要做的就是用广阔的胸怀和眼界去发现它真正的大用处。

“功夫之王”李小龙以截拳道闻名于世，却很少有人知道他是近视眼，需要佩戴隐形眼镜。对此，李小龙还特别对外说：“我从小就近视，所以我从咏春拳学起，因为它最适合做贴身战斗。”李小龙的身体条件也不是很好：他的两条腿不一样长。正因为这样，李小龙特意为两条腿训练了不同的功夫：左腿擅长远踢、高踢，右腿则专门进行短促有力的阻击式踢法。如此不一致的格斗姿势在外人看来却是那么的优美别致，甚至成为他的特色。李小龙于是正确地认识了自己，懂得扬长避短，才实现了自己人生的辉煌。

荀子说：“大智有所不虑，大巧有所不为。”每个人都有潜在的特长，而它们通常并不明显甚至隐藏很深，需要你潜心挖掘;相对的，人们身上最容易被人发现的是表面上的劣势、不足，如果你执著于这些表象，没有勇气和信心去发掘自己的优势，那么你只能做些表面功夫。金庸笔下的大俠郭靖是作者众多作品的主人公中资质最差的，但是他却从来不会因为自己资质差就丧失信心。他不但能够以勤补拙，还不忘修养品德，因而得到众多武林前辈的倾囊相授。

卡耐基说过一段耐人寻味的话：“发现你自己，你就是你。记住，地球上没有和你一样的人……在这个世界上，你是一种独特的存在。你只能以自己的方式歌唱，只能以自己的方式绘画。你是你的经验、你的环境、你的遗传造就的。不论好坏，你只能耕耘自己的小园地;不论好坏，你只能在生命的乐章中奏出自己的发音符。”

让学生自己发现问题 篇4

一、为学生创造环境,让学生敢于发问,乐于发问

创设恰当的问题情境来促使学生发现问题、提出问题对于学生问题意识的培养具有重要的作用。创设问题情境应是一个由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程。教师要根据学生已有的知识和教学目的设置与学生的原有认知发生冲突但又处于学生最近发展区的问题,使学生的思维处于一种心求通而不得,口欲言而不能的“愤”“悱”状态,激起学生的积极思维和探究欲望。情境的创设,可采用知识生活化,演示的比较,故事诱思、图片操作、竞赛或游戏等方式,让学生感到喜闻乐见,密切联系生活实际。同时,课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛,把微笑带进课堂,用真诚的微笑、和蔼的教态、饱满的精神、良好的情绪,不断加强师生间的情感交流。教学中要及时表扬、鼓励学生发问,即使学生提出一些很简单的问题,甚至是一些幼稚可笑的问题,教师也要给予鼓励,尤其是学困生。破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担,让学生大胆地问。

二、让学生成为课堂的主人,让每位学生都参与到提问中来,感受成功的喜悦

教师在创设问题情境后,要留给学生一段等待的时间,让学生明确“问题”到底是什么,其目的是什么,由问题到目的应扫除哪些障碍,要联系到哪些已有知识。学生明白这些以后,才可能提出问题。在这段等待的时间里,学生可以分组讨论,以使学生明确提出问题的努力方向。等待的时间,应由问题的难易程度以及学生对问题的熟知程度而定,提出问题的机会,也应均等地分给学生,让每位学生都参与到提出中来。应尽量让学生提出问题,因为学生提出问题的过程是锻炼学生问题意识的重要阶段。由学生提出的问题就可以看出学生是否真正把握了问题的特征。学生若能提出高质量的问题,则说明学生已把握了问题的真谛,反之,则要分析原因、继续引导,直至学生能够在总体上准确把握问题。

三、培养敏锐的发现问题的能力,使学生善问

1. 找题眼

如学习《草船借箭》一课,学生问:(1)谁向谁借?(2)为什么借?(3)怎样借?这一系列问题引起了学生认识上的冲突,激起了他们的探究欲望。学生有了求疑解题的心理,就能积极参与课堂教学活动,就能积极主动地参与学习、讨论,积极举手发言。

2. 抓中心词句

如《草船借箭》一课的中心句:“周瑜长叹一声,说:‘诸葛亮神机妙算,我真比不上他!’”一学生由此提出:(1)诸葛亮敢于用草船借箭,他算对了什么?(2)从“神机妙算”中看出诸葛亮是怎样的一个人?

3. 揭矛盾

如《十里长街送总理》中说:“一位满头银发的老奶奶,双手拄着拐杖,背靠着一棵槐树,焦急而又耐心地等待着。”一句中老奶奶为什么焦急?为什么又能耐心地等待?我启发学生很好地动一番脑筋来解决这个矛盾。学生的思考从谬误一步步走向正确,从浅薄一步步走向深刻。可见,对矛盾处进行质疑是解决问题的不竭动力。

4. 比好坏

如《荷花》一课有句话:白荷花在这些大圆盘之间冒出来。学生问:“为什么不用‘长’而用‘冒’?”通过讨论可以让学生体会到祖国语言文字的博大精深。

5. 抓感兴趣的部分

如《田忌赛马》一文,有学生问:“同样的马匹,为什么只调换了一下马的出场顺序,就可以转败为胜呢?”再如《凡卡》这篇课文,最后凡卡寄出一封信。由此,一学生问:“凡卡的信,他爷爷能收到吗?”从而引导学生展开激烈的讨论。

四、鼓励学生带着新问题走出课堂

1. 结课的艺术

在给一堂课下结束语时,有意识地给学生留下“言尽而意无穷”的意境,让学生去思考、去幻想。如学习《观潮》一文时,做了如下结尾:“今天,我们如临其境,观赏了被称为天下奇观的钱塘江大潮,我们通过有感情地朗读,理解并积累了好些语句,还学着用了用。你们学得真棒,那作者为什么还要写潮来前、潮过后呢?我们下节课继续学习。”

2. 设计拓展性练习

如《称象》结课时,教师可提出问题:你们还知道哪些反映人的智慧的故事?(司马光、诸葛亮)还想知道曹冲的其他故事吗?让学生走出课堂去寻找。

发现自己作文 篇5

我来到蓝天，遇见一只雄鹰，我悄声问它：“年轻潇洒的鹰大哥，你能告诉我，青春是什么?”雄鹰扑闪了翅膀，略有所思地说道：“你想知道青春，就和我一同感受吧!”我随着雄鹰舞动着雄劲的羽翅，时而直冲蓝天，在白云中翻飞，时而俯冲大地，在田野上空翱翔，时而搏击狂飙，在暴风骤雨中穿梭。哦!我明白了，青春即使用昂扬的斗志和旺盛的生命去叱咤风云，点缀蓝天白云!

我来到高山，遇见一棵青松，我亲切地问它：“年轻风流的松树大哥，你告诉我青春是什么，好吗?”松树点了点头便了口：“我岁不能诠释青春的内涵，但你可以和我一起去感悟。”于是，我与青松做伴，屹立在巍峨的山颠。春天来了，我们抽出新芽，神采焕发;夏天来了，烈日当空，汗流浃背，我们岿然不动;秋天来了，霜风扫叶，不动声色;冬天来了，积雪盖顶，我们弯一弯腰，抖落满身的厚雪，仍然坚韧挺拔。哦!我明白了，青春就是坚韧刚毅，不畏严寒，不怕困难，让生命之树四季长青。

我在山涧遇见了小溪，小溪用歌声告诉了我：“青春就是载歌载舞，青春就是奔腾不息。”

我在田野遇见了禾苗，禾苗用诗一般的语言告诉我：“青春就是茁壮成长，青春就是繁花似锦。”

无意中发现了自己 篇6

在我们一切探索结束的时候我们就会到达开始的地方，这时才第一次了解这个地方。

——T.S.爱略特

你得远涉重洋，才能耳目清新。要从一个新的角度看一眼我们自己究竟是什么样子，是一件困难的事，有时甚至很尴尬，但总是非常有价值。美国人到中国来有各种各样的目的，然而我们大概万万没有想到来中国有这样一个好处。也许是因为我们自己在这里引起的反映很随便，亲切，又经常不断，我们往往没有察觉，就把它放过去了。只有在习以为常的东西显得十分触目刺耳的时候，我们才停下步来——象鲍伯·霍普独立纪念日演出那样。在那个七月三日，在距崭新的北京饭店不远的王府井大街上一座二十年代式样的华丽电影院里，美国文化在中国舞台上表演了自己，暴露了自己。

那天晚上的目的是要拍一部电视节目供美国国内映出。这个节目必须特别精采，才能作为鲍伯·霍普主持的一系列新节目的第一部。因为这位著名的喜剧演员的年纪已经老了——这是美国文化的一个弱点——这部节目的老板就需要采用一个新的角度。他们必须给观众看到一个有点不同一般的、有点不大见到的背景，来吸引过去三十年来已经看惯了霍普的面孔、听惯了霍普的笑话的观众，使他们在一笑之下去买新式的汽车、改进的除臭剂、改装的电灶、最新的不用熨烫的衬衫。那末还有什么新鲜玩意儿比中国更能吸引人呢？因此，独立纪念日，美国新使馆的落成，中美友谊——这一切都成了理想的背景。我不知道鲍伯·霍普是不是知道Bei-jing一词的双重含义：一种写法的意思是“北京”，换一种写法意思就变了“背景”。不论是否自觉，他加以巧妙的利用。他做到了——至少想办法做到了——把中国当作美国人自大的一个有声有色的背景。

北京在时间上比美国早十二小时，但在科技上落后美国好多年。这里很少有人能够了解拍一部电视节目片的工作是多么复杂。我自己也几乎已经忘了，只有看到戏票上添印的一排小字才记起来：“请在开演前半小时入场。”我请去看演出的一位中国朋友和我都没有想到戏院里尽是明亮的灯光，摄影装备和录音话筒。为了要向她解释拍“实况”是怎么一回事，我自己也附带地看到了其中的一些侧面。美国观众在第二天看到的是一件自发的事，鲍伯·霍普和中国人之间的直接交流。根据我父母从迈阿密寄来的剪报：“鲍伯·霍普星期二在北京首次为中国观众演出即获成功。”但是在首都剧场，观众大部分是西方人，“成功”的效果是从事先录制的半小时笑声中剪辑而成的。早在鲍伯·霍普出场以前，就有一个年轻的技师出来拍“准备动作”，译成中文有些可笑地成了“热乎起来”。这个年轻的美国人站在舞台中央，说的话在美国是很自然的，国内听起来一定会觉得滑稽的。他无意中泄露了我国宣传机构的秘密。这是说漏了嘴才泄露的——那就是电视自称拍的东西只不过是纪录实况，其实这实况却是它自己创造出来的：“你们诸位都是演出的参加者。我们需要你们的笑声和掌声。我一数到三，你们就使劲的笑，使劲的鼓掌。”接下来的半个小时，九百多人，有的从来没有听说过鲍伯·霍普其人，他们的笑脸、笑声、动作都被拍入了镜头，而他们这般热烈欣赏的明星却还没有登场呢！我们这么欢叫鼓掌多次之后，这位年轻人才认为已达到了预期的热烈程度，可以满足美国国内观众的期望了。在对这样的效果感到了满意以后，他才向观众宣布这样做的目的：“女士们，先生们，美国给全世界的礼物：鲍伯·霍普！”

在毛泽东逝世以后，中国提到头面人物的话最近已开始谦虚起来，我在这样的环境中住了几个月以后，对于这种个人崇拜的表现感到有些不好意思。但是很快我的不安让位于好奇，因为我开始注意到“单口相声”同本国文化有着不可分割的关系。鲍伯·霍普站在那里四十多分钟，连续不断地说着大部分是关于他自己的笑话，大部分是说他多么出名、伟大、重要。他要使得大家感到滑稽可笑的事是中国人对这种美国文化基本成分的反应。他一个接着一个地重述街头场面，宴会场面，商店场面，他都是这些滑稽场面中的令人捧腹大笑的中心人物：“我去参观民主墙，看大字报，心里觉得很奇怪，这些人怎么都知道我要来了。”他越说越使人明白，他无法设想一个没有“我”的世界。一眼就可以看出来，不费吹灰之力，这种精神上的毛病是好莱坞电影明星、电影皇后特有的东西。我越看霍普的演出，我越坐立不安地认识到，凡是在西方长大的人都有这种急于表现自己的个人主义。我们内心之中总有一种自我意识，要不断地博得确认，如果得不到别人的承认或赞同，就觉得生趣索然。但是在中国，人们很少这样要引起别人对自己的注意。不过话又说回来，很少中国人能够象鲍伯·霍普那样畅怀地取笑自己。我是说取笑，不是自我批评。

霍普的单口相声大部分是靠关于美国人的欲望的笑话——这种欲望在中国反而因为显得十分过分而成了笑话：做妻子的恨不得把半个北京城买下来回国去当作名贵的礼品，洗衣房为了要赶上霍普的快速要求，最后把他的睡衣裤连同物主一起送去洗了。引起的笑声最大(名副其实是自发的，而且在中国报纸上作为“真正”美国的东西刊登出来)的笑话是：“为了喝可口可乐，何苦跑这么远到这里来。”但是，许多其他笑话却无人欣赏，那是因为在中国这样的背景下无法了解。比如关于海亚特旅馆和希尔顿旅馆不同的笑话，对于北京的居民是没有意义的，因为至今为止，北京抵制住了外国的压力，没有在北京的各个大楼外面挂上不同的楼名招牌。那位有才能的，有话必译的中国译员有一次还不肯转达霍普想吃桑德斯上校监制的快餐肯塔基炸鸡的要求。他大概觉得，这话不仅用他本国的话不好说出口，而且也无法理解。听着这些关于美国文明认为是理所当然的、不可或缺的东西的笑话，我不由得寻思：中国现在既已不能再无视资本主义的诱惑，那它怎么对付呢？

这次演出不仅仅是为了要向中国人宣传美国生活方式的好处。它还想向美国国内的人介绍这里的人的生活、习惯、价值标准等等。在这方面，这场演出是个可悲的失败。极其明显，鲍伯·霍普对于中国人名字的发音是不屑操心的。对他的东道主的语言这样漫不经心，他就无意中表现出大家都很熟悉的一种想法，以为全世界应该都会说英语，或者至少有朝一日终于都会说英语。因此他就轻率冒失地说着关于邓副总理和一种叫做“汤”的饮料的笑话。他完全明白，如果中国人对一个叫卡特的总统开“叩头”的玩笑，美国人是会生气的。结果是，霍普关于中国的笑话彻底失败了，不仅因为他很不尊重中国文化，或者因为他只是喋喋不休地说些北京填鸭或茅台的这种小东西，也因为他对于中国人对他们自己的看法太不了解了。要是他当初听一听街上的人怎么讲，而不是老向他们说自己怎么样怎么样，他可能会觉察到他的关于性的笑话是多么粗鄙无聊，在一个努力要实行严格的人口控制措施的国家里，竟说些什么“九亿中国人的常备电池(电池又有“孵蛋箱”意。——译者)”。也许目的不是要向美国观众介绍什么新的东西，而是要使他们对于自己的苦难感到好受一些。这个意思可以说是在一系列关于中国人权运动的轻率无礼的话中泄露出来的：“你们美国人真幸运，没有什么可以抱怨的。卡特，如果你在观看这场演出，你就知道在下一个选举年里应该感谢我。”

不过，在鲍伯·霍普的单口相声中还是有一些片断，他用美国人的眼光看中国的事务，使得我们对中国和对我们自己都有了一种真正清新的看法。这些片段所表现的是地道的美国幽默，因此中国听众常常无法领会。例如，由于他们不熟悉美国的体育运动，他们就没有听懂关于城市生活危险的笑话中的妙句：“在北京过马路就象在洛山矶打棒球：你不是成了天使，就是个东躲西闪的。”(“天使队”和“躲闪队”都是著名的棒球队。——译者)我们听众之中少数曾在西方世界中开汽车如今又在远东开始骑自行车代步的人，听到鲍伯·霍普这样巧妙地击中要害的确是感到十分可笑，高峰时间的交通拥挤突然具体地成了到处都存在的了。我发现自己在捧腹大笑，不过感到有点宽心，这个笑话说的是事实但不带侮辱性。这就象弄到了一付新眼镜，但又不要中国人付什么代价。

这场演出有霍普的单口相声增色，但并不限于他的单口相声。其他表演者无意中也给我们看到了做一个美国人究竟是怎么回事，这在国内是无法看到的。我们在演出之前知道了节目的内容以后，大家都在纳闷，“迪斯科”音乐在中国怎么能获得成功。从这个乐队的名字顺利地译成中文来看，这种两国文化之间的差距似乎是可以弥补的。但是不管“大合唱”说得听上去多么象“桃和草”，报幕后出现的景象却令人吓了一跳。直至今日，我还弄不明白，为什么看到一个年轻的黑人妇女身上只穿着用紫红丝带和金色链条系在一起的细条乳罩和裤衩而感到震惊。我同我的中国朋友坐得很近，我可以觉出她感到心。可能是我在过了几个月宿舍的集体生活之后，我的眼光已太中国化了(在宿舍里，腼腆的中国姑娘却在公共浴室里喧喧嚷嚷地洗淋浴)，我忘记了西方的妇女为了要引人注意或者推销东西常常得赤身露体。不管是为了什么缘故，这位黑姐妹不仅光着身子，而且令人痛心地可悲。不管她多么令人神魂颠倒地唱着《乖乖，你使我感到这么快乐》，我还是不忍看她。这样好的黑人音乐由于刚才教人吓了一跳的缘故失去了效果，这也使人感到可惜。我的中国朋友终于习惯了台上的扭摆。她从来没有听到过这样与中国的音乐不同的歌曲的旋律。我原来在国内感到这种要求在肉体上有所表现的冲动，这种黑人音乐的节奏是能解放人的精神的，那天晚上在北京却漠然不为所动。给我留下来的就只是《就在此时此地》这最后一曲的空洞回音。这使人沮丧地想到，为了要忘记我们的长期憧憬，我们学会了耽溺于现在。

鲍伯·霍普晚会还有其他内容。这些内容不那么刺激，不值得做广告，但是似乎最受中国观众欣赏。例如，毫不著名的薛尔兹和耶纳尔搭挡的哑剧，使观众得到了几分钟颇受欣赏的无言的享受。他们一开场演的是一对男女机器人，他们的羞怯的接吻所引起的触电力量要比迪斯科歌手扭屁股要好多了。他们的最后一个节目是男的演一个人在吃了香蕉后变成了猴子，他表演了猴子在人群中逛了大街以后要拉开动物园的铁门，回到安全的铁笼生活中去。这一想象中的生物所得到的热烈掌声只有电视节目《西萨姆街》中的大鸟可以与之相比。那一大堆黄色的羽毛使得人人——不管老幼，不管中美——都一起跟着唱《只要能够，跟我合唱》。

另一个不那么刺激，因此是令人感到有意思的节目是伟大的舞蹈家巴里希尼科夫的表演。根据事先的广告，他要跳三次舞，除了鲍伯·霍普本人以外，比哪个演员出场次数都要多。显然美国的支持者和中国的官员都很想让大家注意这个全世界有名的避难者。霍普把巴里希尼科夫摆在这样突出的地位是为了要讨好双方：一方面提高美国作为自由国土的威望，另一方面同时暗示，中国对待它的艺术界持不同意见者，态度是与苏联不一样的。(中国报纸和美国报纸都欢呼有一个苏联不满分子在中国首次演出。)但结果是，巴里希尼科夫在台上只出现一次，与一位中国芭蕾舞女演员同台演出。那天晚上钟润良二十年来第一次演出吉赛尔。他们俩在舞台上飞跳时，这个有力的，受过高度训练的俄国人悄悄地给了他的不那么有把握的舞伴很大的支持，因为她在被迫中断练习以后刚刚开始重操芭蕾舞的旧业。这是中美友谊的一个令人尴尬的但是令人感动的时刻。

整个晚上都贯穿着友谊的主题。但是由于这在这场“演出”中占了这么大的地位，反而在感情上不那么令人信服了。压轴戏使得这一新鲜的感情看上去象是个老掉牙的口号。那是一个中国魔术师从她的戏法匣里变出了两只鸽子，两束纸花，两面国旗，一面美国的，一面中国的，最后是一大幅横旗，上面写着“中美两国人民的友谊万岁”。作为一个生活在中国的美国人，日常生活中经常受到北京居民的深切关怀，看到这面横旗反而觉得太神奇，几乎是假的了。它的轻飘飘的靠不住的几个字掩盖着我们不久之前才开始的来往的困难，而越南战争和文化大革命、咒骂东方佬和洋鬼子的记忆犹新。

比那面横旗更丧气的是鲍伯·霍普的最后一首歌曲。他的目的是要表示美国新出现的对中国的热情，结果却暴露了我们以前的恩人施主的态度。听到鲍伯唱“要是你遇到困难，要是你给关进了牢，要是你骑虎难下，尽管来找我好了”，我不由得感到奇怪，但是也不是真的感到意外。我相信美国国内的人真的是喜欢那样的。他们所设想的中国和我们自己，一直就是这样的：强者伸手援助弱者。鲍伯·霍普从新中国发回了一个令人放心的信息，而这个新中国已经过了三十年社会革命的改造，这一社会革命我们仍很少了解。这很象四十年代电影的结尾，美国英雄人物(例如却尔顿·赫斯顿)带着一个中国小孤女骑在马背上向落日驰去。我们这种自以为道德高尚的救援者的形象，还有待于逐步自我认识而纠正之。

那天晚上散场时，我就在寻思，有什么事情能够帮助美国人接受中国在世界上的平等地位？显然不是以北京为背景来表演美国仍未改变的自作多情的态度的电视节目。我骑车回去的时候忽然记起来，这四小时的盛大演出缺了一样东西。我不知道为什么它对七月四日本身这个主题始终默而不提？也许要是我们重读我国自己的独立宣言，要是我们能重新领会它的简单的真理，那就是在人类历程中，一个民族必须站起来改变或者推翻压迫他们的制度，那末我们大概就会认识到中国革命的必要性了。我们只有更加真实地了解我国自己的历史，我们才能也了解中国。到了那时，我们就会到达我们开始的地方——这一次不再是无意中发现自己了。

七九年九月十七日

实验就是让学生自己发现 篇7

这是一位教师的公开课, 内容是苏科版初中生物七年级下册《生物体的基本结构》这一节中的“制作洋葱鳞片叶表皮细胞的临时装片”及“制作人口腔上皮细胞的临时装片”两个实验。

教学片断:

师:下面我们来认识一下你们座位上的实验装置。

生:盖玻片、载玻片、吸水纸、碘酒、牙签、洋葱、水杯、生理盐水、清水。

师:那么如何用这些器材来完成这两个实验呢?我们一起来看一下关于这两个实验的视频。

师:看完这两个视频, 大家应该清楚这两个实验该怎么做了。在做实验之前, 再强调几个注意点: (1) 洋葱鳞片叶要薄; (2) 在做“洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片”实验时, 滴在载玻片上的是清水, 与之不同的是做“人口腔上皮细胞临时装片”实验时, 滴的是生理盐水; (3) 染色的时候, 要用碘酒多染几次。

学生进行实验, 教师在教室走动指导。

2.教学诊断

生物课程本就是一门以实验为基础的课程。所有对生物体结构的认识, 都是通过实验的手段才清楚地观察到的。同时, 生物实验可以帮助学生培养基本的观察能力和实验技能, 还能提高学生分析运用生物知识的能力。[1]除此之外, 生物实验能激发学生学习生物学的兴趣, 培养他们科学严谨的态度。

一堂好的生物实验课, 要把握好以下几个方面, 才能充分发挥实验课的作用。

对于刚升入初中的初一学生而言, 他们并没有中学生的概念, 自然也没有很好的自律能力。因此, 他们在进入实验室的时候, 往往是好奇感大过求知欲, 忍不住摸各种仪器, 看各类标本, 这样实验室的标本和设备非常容易在不经意之间被他们损坏。所以, 在他们进入实验室之前, 一定要先进行实验室纪律和安全的相关教育, 引导学生学习实验室制度, 同时与他们制定好上实验课的规矩。除此之外, 为以后上实验课更加方便管理, 教师还可以将学生分小组, 每组指定座位, 指定专人负责本组实验装置和纪律。

对于生物学科而言, 让学生认识和明确实验对生物学习的意义是极其重要的。学生总是期待上实验课, 因为少数学生把实验课误认为是去玩耍, 所以提到实验课, 学生的反应只有兴奋和激动, 很少主动预习和熟悉实验要求、过程、注意点。待到真正做实验的时候, 不知所措, 无从下手, 导致实验失败率高, 实验效果不明显, 实验完成后, 收获不大。还有些学生完成实验后, 实验桌就像战场, 又脏又乱, 还免不了少数牺牲的仪器。

好的实验效果, 离不开学生的自觉主动, 而自觉主动的实验又与明确实验目的息息相关。因此, 实验成功的前提是扎实的理论基础。这也就要求学生在实验前, 要明确书本上实验的目的, 同时还要有自己的小目标。比如一个实验要求掌握某一个操作技能。就拿“显微镜的使用”这一个实验来讲, 一方面, 学生需要掌握如何用显微镜来观察需要观察的洋葱表皮细胞装片和人口腔上皮细胞装片。另一方面, 学生还需要掌握如何取镜、如何对光、如何换镜头, 如何调节、如何收镜, 以及在观察的过程中, 有哪些注意的地方。这样一来, 既可以完成实验课的教学目标, 让学生掌握该掌握的知识和技能, 还能激发学生的学习兴趣, 让他们对实验课充满期待, 同时能让学生正确认识实验课, 体会到实验过程的乐趣, 以及实验成功的喜悦。

规范的操作, 是实验成功的基础。[2]但是在学生的实验过程中, 为了省事方便, 规范的实验操作往往被简单化。而这样被简化的操作很可能导致错误的认识。以“显微镜的使用”为例, 在进行实验时, 就有学生将本应该放在开始时操作的亮度调节放到最后进行, 在隐约看到物象之后, 觉得不够亮, 又去调节光圈和反光镜, 导致最后找不到物象, 重新再来。还有学生为了节约时间, 直接用高倍镜对准装片, 寻找物象, 这样既不容易找到物象, 还容易把装片弄碎。所以规范的操作, 在生物实验中极其重要。

想要通过实验来提高学生的生物学素养, 就必须要使实验课堂更规范, 实验内容更丰富。

摘要：实验是中学生物学习的基础, 规范的实验操作、合理的实验步骤、明确的实验结论, 对中学生物学习有着重要的作用。在实验课后, 对课程进行总结分析也极为重要。只有经过不断的尝试和探究, 发现并运用适合中学生的生物实验课型, 才能将中学生物实验课的作用发挥到最大化。

关键词：生物,实验课,中学

参考文献

[1]郭艳霞.简论中学生物实验教学的策略[J].山西青年, 2013, (13) .

发现自己 篇8

今年香港书展的主题是“从香港阅读世界,在阅读中发现自己”。这应该是一句对阅读本质现实透彻的描述,然而几乎采访到的所有出版人、文化评论者、作家,包括随机采访到的观众,聊天的记者都反应——“有点儿抽象”。

也许抽象的不是这句话,而是在这个橱窗、电视、互联网、旅行都来分切阅读定义的时代,书,以及书背后的文化,在我们日常生活中的虚无。

发现自己 篇9

一、创设课堂情境, 让观察发现情境交融, 深入人心

在美术课上, 应为学生创设多种情境, 让他们在情境中观察、体验, 并让这种体验能逐步延伸到学生的生活中, 使他们在自我观察的过程中发现生活中美好的事物。如教学“吉祥图案”一课, 课前我找到一个小时候在苏州生活, 常和家长游玩苏州园林的小朋友, 请他带来一些其在园林景点的留影, 向大家介绍一些关于传统吉祥图案的知识。我们还一起欣赏了园林里的其他景点和更多有趣的吉祥图案。学生刚开始觉得图案有些太老土, 离自己的生活很远, 也就不感兴趣。后来在欣赏园林美景时了解到作为装饰的吉祥图案, 有谐音的有趣内涵后就变得感兴趣了。如我们说道, 园林的地上有“五福捧寿”的图案, 游人们只要一个蝙蝠一个蝙蝠地挨个跳过去, 就能接到福气了。学生特别开心, 恨不得也去图片里跳一下。再后来出现的图案, 孩子们都能主动仔细地观察图案, 猜测寓意。吉祥图案深深地走进了他们的心里。尤其在后面“做贺卡”的课上, 有个学生还特地在贺卡上画了个自己设计的吉祥图案, 送给长辈。看来美术课上的体验已让他把美好的事物自然地带进了生活。

二、开展丰富的创造活动, 注重观察的实践性

实践是认知观察的基础, 通过丰富多彩的创造活动, 可以充分刺激学生的多种感官, 使学生在实践体验中, 感知事物, 分析事物, 从而提高观察能力。如“生活日用品联想”一课, 要求学生利用普通的事物创造生动的形象。学生在创造中互相启发, 画出了很多有创意的造型:他们把勺子变成了大象、吉他, 把杯子变成了浴缸, 把酒杯变成了金鱼, 把锅子变成了水果……一些普通的东西竟然能变出这么多东西连学生自己也没想到。下课前, 我问学生今天最自豪的是什么, 学生都说设计出了有最意思的东西。我利用学生的这份激情开始引导:“我觉得今天你们都有了一双和别人不一样的眼光, 这些日用品在别人眼里都是普通的东西, 而在你们的眼里却变成了生动有趣的事物, 说明你们会用美术的眼光观察了。我相信, 用这种眼光观察, 你们一定能在生活中找到许多美好的东西。”在后来的多次造型教学中, 学生还利用多种废旧材料创造出有实用价值的物品, 为他们的生活增添了一份乐趣。

三、拓宽学生眼界, 注重观察的延展性

作为教师我们要努力拓宽学生的视野, 让他们多方面地去观察、去体验。今年的“世界无烟日”, 学校开展了一次禁烟主题系列课程。在美术课上, 我让学生创作一幅倡导世界无烟的画。课上与学生交谈时, 我发现他们对无烟的理解就是不吸烟、早戒烟等, 这种片面的认识将会限制他们的观察范围。于是我设计了一个“绿色无烟”活动, 让学生阅读大量关于这方面的书籍, 进行一个小型的知识竞赛。同时, 让学生进行一些实际生活调查, 填写一个禁烟信息卡, 并让他们写一些调查体会。学生在实践过程中, 有了更深的认识, 也有了更广泛的视角范围。在教师的指导下, 学生创作了很多有新意的宣传画。学生在这次主题活动中, 都有了一次真实的体验, 为他们的创作提供了丰富的素材, 视觉的拓宽同样打开了其思维的大门, 他们的禁烟意识也随之增强了。

四、设置恰当的教学环节, 让观察更主动、体会更深刻

在美术教学中, 要设置合适的教学环节引导学生自主观察发现。如在植物写生的课堂上, 课前我搬来一盆兰花。从学生的表情上我可以看出他们对这个植物并没多大兴趣, 因为这是他们在生活中常见的。于是, 课堂上老师即兴写生, 学生都不由赞叹:“好像呀!好美呀!”“其实这个一点也不难, 你们都能画的很好!”我因势利导, 引导学生观察植物的生长态势、花盆和叶的造型等。渐渐地, 学生的脸上都有了惊喜之色。“从我这个角度观察到的和老师的不同, 这盆花整个造型不是倒三角的, 而是像梯形。”“兰花的叶子长长的、细细的。但我发现它虽细却很有力度。这株兰花充满生命力, 我要用有力而流畅的线条把这种感觉画出来。”“它怎么会这么有力?”面对这盆常见的花, 学生有了新的发现, 提出了问题, 观察体会变得积极主动。还可巧妙设置各种练习环节, 让学生自主观察感悟。

发现自己 篇10

一、面向全体学生, 注重个别差异

“世界上没有两片树叶是相同的” (黑格尔《小逻辑》) , 同样的, 个体的身心特点也是相互有别的。在评价学生时, 应该做到区别对待, 采用灵活多样的评价方式。曾有一名老师在上一堂艺术课时, 评价不同的学生对不同问题的不同的回答, 用的竟是同一词“真棒”, 听者不免产生这样的想法:单调乏味的语言不能满足学生成就感的评价, 反而会弄巧成拙。儿童既有好奇、好玩、好胜的共性, 又有心理性格方面不同的个性, 针对这一特点, 教师应从学生年龄特点出发, 全面关注不同层次、不同类型学生的各种要求, 分层次对其进行激励性评价。

首先, 重视横向的个体身心差别, 区别对待。善于发现学生的闪光点, 鼓励他们在原有基础上有所进步, 对各方面素质较好的学生, 鼓励他们在学好基础知识的基础上, 涉猎一些课外知识, 向更高目标努力;对一般学生, 鼓励他们在掌握好基础知识并能熟练运用的前提下适时适当拔高;对于基础较差, 特别是性格内向的学生, 要多给他们锻炼的机会。一般而言, 那些能力差的学生普遍存在着恐惧畏难心理, 不知如何迎接困难和失败的挑战, 认为自己就是一只丑小鸭。此时, 教师对他们的激励性的评价是非常重要的, 有助于增强他们的自信心, 仿佛使他们展开了隐形的翅膀, 振翅高飞。教师可以给他们充分的鼓励和适时的肯定, 让他们反复尝试。“老师相信你能行, 再试一次。”“别急, 慢慢说, 老师再给你一次机会。”“别放弃, 你再好好想想!”均可激励学生积极思考, 认真学习, 给“被遗忘在角落里的孩子们”以自信。有一句教育名言这样说:要让每个孩子都抬起头来走路。“抬起头来”意味着对自己、对未来、对所要做的事情充满信心。任何一个人, 当他昂首挺胸、大步前进的时候, 在他的心里有诸多的潜台词———“我能行!”“我不比别人差!”“我的目标一定能达到!”“我是最棒的!”……让孩子有这样的心态, 肯定能不断进步, 并促使他们参与到课堂教学活动中来。

其次, 重视纵向的不同年龄段的发展特点, 区别对待。另外, 教师还要根据小学生心理和年龄特征进行分层激励, 分析学生客观需要, 充分了解他们的心理状态, 根据学生真实需要进行表扬、鼓励。对于小学低年级学生, 评价要以精神鼓励为主, 适当结合物质鼓励。在班级的“光荣榜”上写上班上所有孩子的名字, 在教学中, 适时适当地在孩子名字那一格中盖上小红花、小红旗、小贴画不失为一种可取的方式;赞许的目光、会意的微笑、信任的点头、热情的握手、亲切的抚摸、善意的沉默、关注的语言更能滋润学生的心田, 成为学生发展的推动力。对于中年级学生, 我们更强调给予他们表现的机会和舞台, 使其充分发展自己的能力, 使学生在“我能行”“我是好孩子”的积极心态中找到自信。对高年级学生来说, 教师诚挚的语言, 师生间民主、平等的关系似乎比其他方面更为重要。

二、态度客观积极, 氛围民主和谐

小学阶段, 尤其是中高年级的学生, 已经形成了较为稳固的自我评价, 从整体上, 对自己的优缺点已经有笼统的认识。首先要注意教师评价学生的态度必须真诚, 表情动作要自然, 没有“设计性”。过分夸张的表情动作往往更加暴露教师的矫情和做作, 不切实际的表扬更显现教师语言的干瘪和脆弱。因此, 教师的批评应该是善意的, 激励应该是诚恳的, 表扬应该是发自肺腑的, 让学生在激励的语言中体会自身的价值。其次, 教师不能为了鼓励学生而牵强赏识, 导致学生失去对教师的信任, 要做到评价的客观真实, 积极营造一种宽松、和谐的环境, 把师生关系定位在民主、平等的基础上, 充分尊重学生的想法, 给他们“说话”的权利。赞可夫说过:教师不宜讲得太多, 应让学生有更多发言的机会。允许学生提意见, 鼓励学生大胆发表自己的见解, 正确引导学生异想天开的想法, 促使其创新思维的不断发展。

三、语言主次分明, 评价有的放矢

教师在课堂上的激励性评价语言应有针对性, 全面描述学生的学习情况, 充分肯定学生的进步与发展, 指出学生在哪些方面具有潜能, 哪些方面存在不足, 使评语有利于树立学生的自信心, 明确自己的努力方向, 促进学生进一步发展。在《诗情画意》一课的教学中, 为了让孩子体味诗中所表达的意境, 笔者让学生朗诵古诗, 之后, 给予这样的评价, “你读得很正确, 若声音再响亮一点点就更好了。”“读得真好听, 不过要是加上表情就更加能传情达意了, 不信你试一试。”这样的评价语能最大程度地调动学生学习的主动性, 活跃课堂气氛。教师在关注学生学习过程的同时, 要把激励的着眼点放在学生为取得成绩所做的努力上。当学生取得成绩而受到表扬时, 他们的自信心就会得到初步提高, 但是一旦受到挫折, 他们的自信心又会产生动摇, 甚至产生自卑。因此, 当学生取得成绩时, 教师对其成绩本身当然要给予充分的肯定, 但是更应该重点表扬他们为取得此成绩所做的努力上, 引导学生从对自己的行为的认识中学会正确地评价自己。例如, 当学生有所进步时, 教师可以说:“我知道你一定能取得这样的成绩。”“你真行, 进步很快, 请继续努力。”通过对学生所作努力的肯定, 为其指明方向, 鼓励他们自强不息、奋发向上、不断进步。教师的评价不仅要关注学生的学习过程, 更要关注学生在情感、态度、价值观等方面的健康和谐发展和学习方法的指导, 无论学生表现好坏, 都应该通过教师的评价在原有水平上有所提升。如果教师的评价不能使学生在知识、能力或情感等方面有所提升, 那么这种评价就是无意义的。如在范画时, 教师在范画之后, 请学生对自己的范画进行评价, 然后教师随机点拨:老师之所以画得准确、流畅、有趣, 是因为喜欢这样的画, 提前练习了好多遍, 相信大家上完这课也会喜欢上它, 大家一定会画得比老师还要好。这样, 教师就在教给学生画画方法的同时, 有效地避免了滔滔不绝讲解可能引起的学生厌烦心理。

四、批评教育结合, 寓“批评”于幽默

教育家霍姆林斯基说过:你在任何时候都不要给学生打不及格的分数。表扬总比批评有力量, 使每个学生露出笑脸是评价的成功, 也是教育的成功。教师不应渴求学生观点的完美性, 而应尽量去纠正、鼓励学生, 注意学生的情绪导向:答对了, 可正面表扬;答偏了, 可肯定其求异思维;答错了, 称其积极参与亦可贵;没有回答, 则可解释为学生为求深思熟虑。一句话, 教师要从正面角度发表对学生的评价, 不仅让表扬成为激励的手段, 而且要让批评也成为前进的动力。毕竟, 不管是顺风还是逆风, 只有将其转化为动力, 才能推动向前。

表扬永远有理由, 然而这并不表示就要杜绝批评。小学生由于年龄小, 自我控制能力差, 知识面较窄, 对一些事物往往不能进行正确的认知, 反映在课堂上就会出现这样那样的错误, 如果此时仍一味地表扬, 不指出其错误之处, 难免会使学生产生错误的心理定向, 不利于学生正确认知事物, 有碍学生的健康成长。而严厉的批评惩罚又会挫伤学生的自尊心, 不利于学生个性的发挥和人格的完善。因此就要求教师能够审时度势, 充分利用自己的教育机智来引导学生, 用幽默的方式指出学生的过失, 避免由直言批评、严厉批评引起其逆反心理, 从而使学生从心底里真正接受。这里有一个典型案例:课堂上师生相互问好后, 按惯例本该在座位上坐好, 一位学生却低下身子在脚边的书包里翻找书本文具, 教师经过短暂的心理矛盾后, 一改严厉批评的念头而运用策略, 赞扬学生有礼貌, 并学戏剧唱腔说道:“刚才已经向老师问过好了, 怎么又纷纷鞠躬施此大礼, 真让我担当不起。罢了, 罢了, 快快免礼平身吧!”还夸张地做着免礼的姿势。在学生惊奇诧异之际, 不忘以一句“以后可别让我再给你们免礼了”作结。不仅意味深长, 别具一格, 而且独特创新, 出奇制胜, 不仅避免了教师严厉批评、讥笑怒骂可能引起的学生反感或一通冗长斥责带来的不屑, 而且在不伤害学生自尊, 不降低教师尊严的前提下有效地警示、敦促、激励学生积极上进。相信经过这次课堂“免礼”风波后的学生们再也不会出现战斗打响却找不到武器的情况了。