智慧教师引领智慧

关键词： 饮水器 小椅子 入园 小班

智慧教师引领智慧（精选十篇）

智慧教师引领智慧 篇1

一早, 孩子来到我创设的情境里玩角色游戏。玩着玩着, 东东搬起饮水器旁边的空净水桶, 放在自己的小椅子上, 轻轻一推, 桶就“咕咚”滚落下来。我走过去问:“这是……”他眼睛瞪着我, 半天吐出三个字:“压路机。”

角色游戏是孩子的本体游戏, 是孩子的自主活动。我很不情愿地走开。

3岁孩子对桶滚落的兴趣远远地大于压路机的工作内容, 东东乐此不疲地玩着。由于教室空间的局限, 我怕“咕咚”的声响影响其他的孩子。可是又不能强迫东东停止“游戏”。我急中生智地走到东东面前, 从衣袋里掏出一颗巧克力:“东东, 应老师有巧克力, 想吃吗?”他点点头。我指着空水桶:“你去滚一下, 我就请你吃。”他将信将疑地做了。我立刻将巧克力递上。

当他美美咀嚼着巧克力的时候, 我掏出了第二颗:“还想吃吗?你再去滚一下。”他将水桶滚第二下后, 我又将巧克力递上。

我又掏出一颗:“这是最后一颗了, 还要吗?你再去滚一下, 这最后一颗也给你。”他又积极地做了一下。最后一颗巧克力又归他了。

我摊开手:“我没有巧克力了, 你去滚一下。”他看看我, 离开了水桶。

怎么会?我将我的“别滚桶”的想法, 变成东东的“没有巧克力吃就不滚了”的感觉, 轻松地实现了教师的愿望。

在上述案例中, 面对东东滚桶的个人行为, 应老师没有呵斥或禁止, 而是站在东东的角度对东东的行为加以理解, 但是为了不影响其他小朋友的活动, 应老师运用巧克力与滚桶行为之间的联结关系引导东东主动放弃滚桶行为, 既达到了应老师的预期目标, 又尊重了东东的选择。可以这样说, 应老师的成功之处就在于她用智慧的语言、智慧的行为在保护幼儿心灵的前提下改变了幼儿的不当行为。

在社会生活中, 智慧是个体生命活力的象征, 是个体在一定的社会文化心理背景下, 在知识、经验习得的基础上, 在知性、理性、情感、实践等多个层面上生发, 在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统。它不只是一般意义上的聪明, 甚至也不只是心理学概念中的智商, 它是每个个体安身立命、直面生活的一种品质、状态和境界。对于幼儿教师而言, 教育对象的特殊性和复杂性、教学活动本身的多变性和不确定性、教学改革的多样性和时代性等因素都对教师洞悉复杂局势、把握复杂局面、应对复杂挑战的智慧品质和智慧水平提出很高的要求。教师的教育智慧是智慧在教育这个特殊领域中的具体表现, 包括教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。

一、在理论学习中领悟教育智慧

作为对教育本质的理解, 教师的教育智慧不仅是指对教育所承担的独特社会功能的特殊性的理解, 而且也是对教育所具有的内部的基本关系的理解。换言之, 教育智慧是建立在教师对教育问题的理性思考和规律认识基础上的。为此, 幼儿教师应加强理论学习, 不断拓展自己认识视野的广度和理解实践问题的深度, 在学习教育理论、形成教育理念的过程中把握教育的本质和教育的真谛。但是, 这种理论学习是以理解为前提的。

幼儿教师的教育智慧是在对各种教育文献的阅读和理解基础上产生的。教育文献是以教育知识的形式外显化的教育智慧, 反映了作者对教育本质的自我理解, 对教育文献的解读其实就是在感悟和吸收作者的教育智慧。当然, 幼儿教师对教育文献的解读并非仅仅满足于教育文献的字面含义的解释, 而是要发现隐含在文献中的深层次含义, 要在理解的过程中, 将教师自己的见解和文献作者本人的见解交融在一起, 从而达到两者“视界的融合”, 只有这样, 幼儿教师才能将文献中外显化的教育智慧内化为自己的教育智慧。因此, 学习是生成教育智慧的重要途径, 幼儿教师应当善于学习, 不断学习, 通过阅读和理解教育文献尤其是教育名著来领悟先进的教育思想和育人观念, 不断提升自己对教育本质和教育真谛的认识, 从而提高和完善个人的教育智慧。

当前有些幼儿教师的教育理论素养低, 没有阅读教育理论著作的习惯, 仅仅对能指导其教学的教学法感兴趣, 在阅读材料的选择中, 教育理论著作次于教学参考用书或案例指导, 这种舍本求末的做法使得教师越发缺乏教育智慧, 因为教育理论以教育中带有普遍性和一般性的问题为对象, 更能关照具体而特殊的教育实践, 在实际上更接近实践的本质和规律, 阅读教育文献就是要帮助教师“转识成智”, 使其成为有智慧的人。

二、在教学实践中积累教育智慧

智慧和机智是我们通过教学的实践———不仅仅是教学本身所获得的。通过过去的经验, 结合对这些经验的反思, 我们得以体现机智。可见, 智慧总是解决实际问题的, 实践既是智慧生存的土壤, 也是智慧存在的土壤。在教育实践过程中, 教师的教育行为不断得到调整和改造, 调整和改造的结果又直接导致教师的实践本领的提高。

新的课程理念认为课程不再只是一些脱离于教学情境之外的强制执行的书面文件, 而是师生在课堂情境中共同创生的一系列事件, 通过这些事件, 师生共同建构内容和意义。作为自由的课程教学主体, 幼儿教师要掌握自身的专业发展命运, 要成为“睿智的人”, 能够将教育知识和自身的积极主动性结合起来, 并运用到教育实践活动中, 从而不断萌发出具有个性特征的教育智慧。实践智慧与个人的经验多寡有关, 一个人年龄越长、经验越多, 往往也具有较强的处理实践问题的能力。智慧型教师的个人知识正是经过教师自身体验和感悟而获得的, 是基于对工作情境中行得通的、可能的和正确的知识、经验的进一步提升, 虽然它以经验为主要内容, 但绝不是经验本身, 而是由教师加以理性反思并使其形式化的结果。

鉴于此, 一方面, 幼儿教师要有意识地运用科学的教育理论指导自己的实践工作, 建立起理论与实践的有效沟通;另一方面, 幼儿教师需要在实践的基础上加强教学反思, 逐步形成自己独特的教育教学智慧。所谓反思就是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题, 其本质是一种理解与实践之间的对话。教师要想获得或增进实践智慧, 不能坐等经验的自然累积, 而必须充分利用个人现有的经验, 不断通过自我提问或与他人对话, 挖掘个人实践背后隐含的支撑性“理论”, 并以此对个人在实践中的决策和行动进行必要的辩护。换句话说, 这种反思是以具体情境为背景、以个人经验为基础、以实践改进为指向的。

三、在研究探索中提升教育智慧

教师作为研究者可以使教师更加关注具体的教学情境, 把教育理论应用于教学实践, 提高教学质量水平, 也可以促使教师对教学过程和课堂行为进行必要的反思与研究, 把一些成功的教学经验上升为教学理论。科学研究是教师发展、专业成长的重要途径, 也是教师智慧生成的重要途径。然而当前很多幼儿教师受传统经典教学体系的影响, 普遍缺乏研究意识和研究能力, 有些教师还将科研作为目的而表现出功利化倾向。事实上, 身居教学第一线给教师从事科学研究提供了很多便利条件, 幼儿教师应树立科学研究的意识, 善于观察和发现教育教学过程中有价值的问题, 并以科学的研究态度展开探索, 通过对问题的确认、分析、调整、解决, 不断加深自己对教育活动的理解, 也不断提升个人的教育能力和素养, 并逐渐形成个人独特的教育艺术和智慧魅力。

反思,教师专业成长的智慧引领 篇2

朱文娟

【摘要】教师专业成长是一个终身学习的过程，是教师各种能力、个性、情感等成熟、提升的过程，是走向未来持续发展的过程。本文从教师自身发展的需要出发，从引导教师正确认识反思，明确反思的内容，增强其反思意识；掌握反思的方法与策略，提高其反思能力；搭建反思平台，采取评价激励机制，调动教师反思积极性等三个方面论述了教师教育教学反思的重要性和必备条件，让每一位教师都能在反思研究中不断成长，对提高教师的自身素质和专业水平有十分重要的意义。

【关键词】教师反思能力专业成长

美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思，他还指出：“没有反思的教学经验是狭隘的经验，意识性不够、系统性不强、理解不透彻，容易导致教师产生封闭的心态，不仅无助于、而且可能阻碍教师的专业成长。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思，那么他的教学水平的发展将停滞不前，甚至有所滑坡。即便有多年的教学经验，也只能是一项工作的多次重复。”考尔徳希徳说：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境以及他们自己的职业能力”，“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素”。提高教师的反思能力，促进教师的专业成长还需从认识、实践等多方面入手，需要我们去共同努力。

一、引导教师正确认识反思，明确反思的内容，增强其反思意识。

在倡导终身学习的今天，由“教师型”向“学者型”、“科研型”教师转变，是基础教育课程改革的一个重要理念。思然后知不足，知不足后思进。

教学理念的反思。首先，教师要敢于对原有的教学理念进行质疑，挖掘隐藏在教学行为背后的理念方面的种种问题，如 ：“我以这样的理论为指导的教学是有效的吗”，“我从中学会了什么”。其次，教师要用先进的教学理念反思自己的教学实践，指导自己的教学活动。教师要认真分析自己的教学行为是否贯穿了新的教学理念，新的教学理念是否内化为了教学行为，克服就操作论操作的错误做法。再次，教师要以开放的姿态接纳新思想，积极学习和研究先进的教育教学理念，并通过不断实践，思考和构建新的教学理念，克服教学工作的盲目性，提高教学创新能力。

教学行为的反思。教师应以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，不仅要对教学观念、动机水平、情绪状态等心理因素进行反思，还要从教学方法、教学材料、教学媒体等方面去思考、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉地根据反思的结果矫正自己教学中的不良行为。对课堂教学行为作出分析，如教学中教师控制学生参与课堂的程度、师生关系的处理是否符合主体性原则等；对课堂教学中采取的教学策略进行思考，总结精彩片段，思考失败之处，如“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么？哪些方面还做得不好，可以怎样改进？”等；反思自己的教育教学行为是否让不同层次的学生都得到了不同的发展。

教学效果的反思。“课堂教学是一门遗憾的艺术”，再成功的教学也有遗憾之处，而科学、有效的反思可以帮助我们减少遗憾。因此，教师课后要对自己的教学成败和学生的学习效果进行反思，总结成功的经验，分析失败的原因，寻找解决的办法，如“这堂课是否达到了预期的教学目标？”“这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距？该如何处理这些差距？”等。同时，教师要学会用遗憾的眼光看成功的结果，用辩证的眼光看失误的问题。这样，通过“由教反思到学、由学反思到教、由成功反思到失误、由失误反思到发展、由现象反思到本质”的多次循环，教师的教学实践会更加合理，更加优化，取得更好的教学效果。

反思本身是个性化行为，是一名老师对教育现象和问题作出反映的标志，也是从一般的教师型向学者型发展的第一步。要想成为一名优秀教师，除了具备一定的教学经验外，还必须具备不断反思的意识，唯有如此，才能使自己与时俱进。教师只有对教学反思有明晰而正确的认识，才能在情感上真正接受反思思想，才能激发起反思的内在动力，才能产生具体的反思行为。一个不懂得反思的教师，是一个不成熟的教师，是一个缺乏理智与创新发展的教师。教学反思来自教师自我意识的觉醒，而自我意识的觉醒产生于在旧有理念导向下的实践的困惑和迷茫。因此，教师要自觉增强教学反思的意识，要以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，从而不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。

二、掌握反思的方法和策略，提高其反思能力。

加强理论学习，潜心教育科研。对行为的反思需要以理论为指导，缺乏理论指导的反思只能是粗浅的反思。只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，寻根问底，使主体的合理性水平得到提升和拓展，然后再到实践中去探索，才能使教学能力与反思能力逐步得到提高。

教师要做到反思意识的觉醒、反思能力的增强，系统的教学理论学习是非常必要的。在教学中，我们难以想象一个缺乏教育心理学理论知识的教师在语言知识的传授中灌注情感教学。理论来源于实践，理论一旦上升到一个高度，就会对实践具有积极的指导作用。教学理论的学习，可以扩大教师的视野，提高教师的反思能力，并指导具体的教学实践。有利于形成一种正确的方法论的同时，也有利于确立正确的教育教学理念。未来教师的教育理念主要是在认识教育的未来性、生命性和社会性的基础上，形成新的教育价值观、教育质量观和教学观、师生观。无疑这些先进的理念对教育教学实践活动起着指导作用，而理念的养成往往就是学习与反思的结晶。

勤思多记，撰写反思札记。教师的反思行为不是一朝一夕的事情，要持之以恒，贯穿教学活动始终。教学过程中的丝毫火花、点滴感受，都是反思的结果，也是进一步反思的基础。优秀的“教后感”、反思札记包含着对教学行为进行反思修正的执着情怀和热切愿望。

听课观摩，相互交流。“他山之石，可以攻玉。”教师通过观摩别人的公开课、分析别人的成功和失败的原因，来反观自己的教学行为，是教学反思的一条重要途径。观摩他人成功的教学可以为我们提供一个个活生生的教育思想和方法的典范，让我们感受与学习不尽相同的授课内容、组织形式、教学风格；即使观摩不很如意的实验课，也可使我们借鉴教训，少走弯路。通过反思、感悟和行动，去其糟粕，吸取精华，可以增进对教育改革和新课程理念的把握，进一步提高自己的认识，提升反思能力。

同时我们更倡导自己力争上公开课，借助他人的反思，促成自我发展。大凡上公开课，自我进取意识和成功期待较强烈，钻研较深刻，反思更迫切；备课时，往往教研组群策群力，共同反思推敲，互助合作，群研究共商讨，在综合反思基础上形成较优化教学设计。这也是今后教学前反思的参照与蓝本。上完课后的交流评课，大家畅所欲言，又一次各种反思的碰撞与交流，使反思达到了更高境界。

合作共进，勇于否定。反思不仅是个体的，而且也应该有团体的反思。因为一方面，反思是建立在证据基础之上的，其中他人的反馈是个人反思不可缺少的资料来源；另一方面，实践性知识作为一种隐性知识，必须通过共享、外化、组合才能得以内化、转化和传播。个体行为不仅受个体内部条件的影响，而且受群体环境的制约。群体动力学理论为我们提供了小组合作反思的最好佐证，正是群体与成员间的相互作用与影响才构成了群体行为的动力场。在这个动力场中，个体的角色和群体的角色相互发生作用，产生巨大的智慧。因此，反思离不开同伴的参与和合作，合作可以使反思活动起到事半功倍的效果。集多人智慧开启创造性解决问题之门是合作小组的价值所在。“成功的合作小组可以给教师带来有实际意义的帮助，并使他们发现一个真理：不是著有教学论著的教学权威而是自己，是解决自己问题的真正专家。”

教师的每一次反思都意味着对过去的教育理念和行为的扬弃与对未来发展图景的规划，它既是一种自我否定，也是一种自我超越。阿尔多诺曾说：“如果否定的辩证法要求思维进行自我反思，那么这明显意味着，如果思维想成为真实的„„它就必须也是一种反对自身的思维。”否定自我并非易事，这意味着对我们自己习惯的思维方式、行为方式、传统习惯进行挑战，将自己置身于一个完全陌生的甚至敌对的空间去洗心革面。因此，教师需要有敢于否定自我、正视反思结果的勇气，需要怀着做一个新型教师的坚定意愿，需要拥有一个良好的反思德行。要使反思有成效，教师必须跳出通常习惯的观察、思考、分析、判断的立足点，站在自己之外，以陌生的眼光审视根深蒂固的、支配、影响、限制自己行为方式的思想和观念，审视自己的教育教学实践活动。勇于否定自我，敢于向自身的缺点、不足和失败挑战。

三、搭建反思平台，采取评价激励机制，调动教师反思积极性。

教学是一种具有广泛意义的社会活动，它既受教学内容、教学方式、方法等课堂内部情境的影响，更依存于一定的组织机构、社会文化和政治背景的通力合作。反思不是单个教师自己的事，而是一种社会活动，需要社会各方面的大力支持。正如惠特克指出的那样，个人进行反思实践并从中受益的能力也取决于他在哪种组织文化下工作。反思实践往往容易在鼓励人们公开地交流思想和感情的组织文化环境中培养起来。因此，学校管理者应该努力营造一种开放的、和谐的、合作的学校教师反思文化，鼓励教师个人或教师之间合作收集自身实践的资料，并经分析、判断和重建逐步实现教师之“人”与教学之“事”的提升，并促成教师反思的日常化，使之成为教师专业生活的一部分，使教师在相互学习、相互沟通、相互评判和合作中逐渐培养反思能力，获得知识，发展个性，提升专业素养。

促进教师反思，需要有一定的制度规范，这样才能使教师的反思成为习惯，成为其职业生活的一部分。创造一种有感染力的管理环境是促进反思成为教师的职业习惯和生活方式的必要之举。管理环境是指能够对个体内部动因产生影响的一切外部管理手段的总和，以及由此形成的群体心理氛围。没有一定的制度约束，大部分教师都不愿自觉进行反思，个别有反思意识的教师，其反思也往往浮于表面。霍顿认为：“如果你想改变人们的观念，你不应该试图从理智上说服他们。你需要做的就是把他们引入一定的情境，使其必须依赖新观念行动，而不要争辩这些观念。”

建立有效的教师自我反思评价机制是教师有效开展反思和提高教学水平的必要保障。它有助于增强教师的主人翁意识，改善教师与学校的关系，提高评价结果的可信性与有效性。教师经过不断自我激励、自我诊断、自我反思、自我调整，最终达到自我提高的目的。学校

管理者应该尽量创设宽松的评价氛围，鼓励教师反思教育教学过程中遇到的困难和存在的疑惑，并与教师一起分析和探讨，对教师存在的优势、不足和进步尽量形成一致的认识，注重引导教师分析现象背后的原因，提高教师自我反思和总结的能力，鼓励教师积极有效地进行反思和主动创新，促进教师的专业发展。

激励之所以重要并长期受到有关领导的青睐，是由它所具有的能够调动教师工作积极性这一属性所决定的。无数的客观事实告诉我们，只要激励方法应用得当，就能发挥很大的激励效应。然而，激励又不总是必然地会提高人们的积极性，方法应用不当，可能会引发教师心理上的不满和怨恨情绪及行为上的消极对抗。因此，在注重运用激励机制，使其在更大范围内、更深层次上调动全体教师参与教学反思积极性的时候，更要注意激励的时效性，处理好外在激励与内在激励、短期激励与长期激励、物质激励与精神激励之间的关系。学校应该在教师的反思活动中，注重调动教师的反思热情，激发他们反思的兴趣，促进教师不断反思，并充分利用激励机制，挖掘教师的潜在价值，引发其强烈的需求动机，以进一步唤起、激活和弘扬教师对人生境界更高层次的追求，从而促进教师自身的不断完善和自身价值的不断实现。

一个优秀教师的成长离不开教学反思这一重要环节。教师在教学实践中重视反思，善于反思，积极开展反思性教学，才会有利于提高与促进教师的全面发展。善于反思，并在此基础上努力，提高自己教学效果的教师，其自身的成长和发展的步伐就会加快。教师只有发挥反思意识，把自我的发展看成是必须和必要的，才会努力地去发展自我，建构自我，从而不断促进自我学会学习，教会学生学习。最终，才能使教师全面发展。

【参考文献】

1、吴卫东，骆伯巍.教师的反思能力结构及其培养研究［J］.教育评论，2001，（1）：33—35.2、张立昌 《试论教师的反思及其策略》 教育研究 2001（12）17-213、傅道春 《教师的成长与发展》教育科学出版社 2001版

4、熊川武 《反思性教学》华东师范大学出版社1999年版

课堂生成需要教师智慧引领 篇3

一、教师不应被学生的情绪所左右，而要积极引导学生思考

课堂上常常会出现一些尴尬的情况，譬如教师满怀信心地根据课前预设开展教学时，学生却对教师的问题无动于衷或有心无力。面对这种情况，教师不能失望，更不能放弃，而是自己要有豪情和激情，还要耐心开导，想尽办法启动学生思维，鼓励学生振作起来，让学生积极参与，而不是被动等待。

有时学生答非所问，或者故意南辕北辙，就是答不到问题的点子上。这种情况要认真分析，谨慎应对。学生之所以会出现“不生成”状况，主要是这两种原因:学生不愿意或不敢回答教师的问题，对自己的回答没有一定的把握；学生对于教师的问题不理解，感到无从下手、无法解决。对于学生的不生成，大部分教师往往将责任归咎于学生的不配合。很显然，这种归罪是错误的，也是无理的。

面对这种情况，教师应该及时了解、分析，灵活机动地处理。如果学生不生成是由于教师预设难度过大，学生无法“跳一跳摘到桃子”的话，教师就应以学定教，及时灵活地调整。首先降低问题坡度，将问题分解、细化成若干个有机联系的小问题。其次点拨关键思路，即在问题解决的最关键处加以点拨、引领。对于师生关系不和谐造成不愿生成、不能生成的境况，教师要施展教育智慧耐心疏导，要学会正面激将——激发斗志。只要教师采用正面、积极的激将法，学生会很快激发起斗志，就会被教师的激情和热情所感染。

二、引导学生科学思考，理性作答，努力实现从低端、浅层、低效生成走向高端、深层、高效智慧生成

有时候，对于教师所预设的问题，学生生成只是浅层次的，浮于问题的表面，没有真正体现数学思维的有序性、深刻性与灵活性，所生成的一些问题没有价值，没有思维含量。

学生之所以出现浅层、低效生成，首先是由于教师过于注重问题的情境性和趣味性，而忽视了情境只是问题的载体。其次，问题缺乏指向性。再者，学生思考问题时缺乏层次性与条理性，只习惯于从已知条件和目的中寻找答案，而不善于从多种假设和构想中寻找答案。只求同而不求异。第四，学生思维呆板，不求变通，回答问题不够灵活。不少学生在思考问题时仅仅考虑到一些浅层的、表面的东西，略有眉目便不愿再多想、细想、往深处想，总想依赖和等待现成的结果。思维中不敢大胆地跳跃、转向，而是拘泥于一些细枝末节。长此以往，学生养成了思维懒惰的习惯。

要想使学生生成从表面化，低层次走向深层、高效，首先，要让教师懂得创设数学情境要有明确的目的。问题内容和形式应结合学生的生活经验与年龄特征，要具体、明确、有新意和启发性。其次，要让学生回答问题有针对性，不能人云亦云，不能漫无目的。这就要求教师从学生的思维方面抓起，使其能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据，逐步培养学生数学思维的条理性、层次性。再次，要让学生懂得,不但要掌握知识、懂得如何解决问题，更应该明了问题解决所需经历的数学思维过程及其蕴含的思想、方法。第四，教师不但要培养学生根据解决问题的需要收集有用的信息，通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，进一步寻求证据、给出证明或举出反例，而且要让学生真切体验数学问题的探索性和挑战性，感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性。

三、积极引导学生从另类生成走向灵动、智慧理答，培养学生严谨、缜密的思维习惯

有些时候出现学生在自主探索或合作研讨时所生成的观点、方法和策略有所偏差或错误，甚至学生提供的材料、学习的思维成果、学生开展实验操作获得的结果或结论尤为“奇特”“别样”，这时就需要教师相机而动、因势利导，让学生从偏差、另类生成走向灵动、智慧理答。

数学课堂生成应该有其基本要求：生成必须是经过思考、有价值、有意义、符合生活实际的结果。数学课上，经常有学生做一些不着边际的猜想，而有些教师却基于“多鼓励表扬、少批评甚至不批评”的态度，冠以“有个性”的美名加以赞赏，一概用“你真棒”“想法很好”做“糊涂裁判”，只注重评价的激励价值，而忽视了评价的导向功能。教师的评价导向错误，使学生不能正确判断自己的回答，误以为很科学，很有价值。教师应该重视学生数学思维的灵活性和科学性的培养，及时指出学生思维中存在的问题，分析产生问题的根本原因，引导学生正确思考，科学总结，理性作答。

要想使学生从偏差、另类生成走向灵动、智慧理答，教师首先要宽容接纳，鲜明引领。对于学生的奇特生成，教师在宽容接纳的基础上要态度鲜明地进行引导，以免失去了应有的“数学价值”。当然，这种引领既要指出学生的闪光点，又要给出思维的方向。其次，可以采用点击放大、清晰感受、理智筛选、激活“亮点”等策略。

智慧教师引领智慧 篇4

反思，是人类对自身行为和思维的再认识。最早将“反思”与“教学”联系在一起的，是美国教育学家杜威，他认为“反思”是一种特殊的思维形式，它凭借过去经验中观察到的现象作出推理，这些推理经过检验并作为后来进行思维的依据。在新一轮课程改革中，教学反思以关键词的身份进入人们关注的视野，被大量地用来作为教师教育、课程开发、课堂教学改革的一个重要方式。

教学反思之所以进入人们关注的视野，是因为这种教学有它的独特性。首先是内隐性，每位教师的教学行为都蕴涵着一定的教学理念，决定了教师教学行为的取向、解决问题的方式和教师角色的构建等，教师通过教学反思不仅改进教学行为，而且进一步审视与发展自己的教学理念。其次是顿悟性，在教学实践中，教师对自己的教学观念、教学方法和教学行为进行积极的构建、回顾和关照，对自己教学实践的合理性和存在的问题进行反复思考，或受他人言行启示，或受新理论的启迪，使自己进入豁然开朗的境界，产生顿悟。最后是批判性，教学反思强调将自身的教学活动作为考察的对象，对自己的教育教学行为进行审视和回顾，从而实现更好的自我监控和教学监控，使教学过程更优化。

二、实践智慧：教师实施有效教学的源泉

（一）实践智慧的特征

实践智慧是指一种实践的知识或明智考虑的能力。在新课程改革中，人们越来越认识到实践智慧是没有普遍规则可循的应用型教学资源, 它是在具体的教学实践活动中不断生成的，具有因时、因地、因人而宜的特点，它要求我们在具体的实际情况中去探寻和摸索。因此，我们可以把实践智慧看成是：在教学实践活动中逐渐形成的、有关教学事件的理性的直觉体验。

实践智慧作为教师教学智慧的一个重要组成部分，具有以下特征：第一，动态生成性。教学不存在一成不变、普遍适用的固定模式，任何方法的运用都必须与具体的教学情境相适应。这种千变万化的教学实践活动使得教师的实践智慧永远处于发展生成的过程中。第二，内在缄默性。实践智慧是教师长期内省反思所得隐性知识转化而成的高级思维形式。在复杂的教育情境中，教师面对教学情境瞬时的直觉反应，既包涵理性的成分，又包涵非理性的成分。而这种非理性的成分是建立在教师常期教学反思与总结所形成的实践知识的基础上。第三，个体独特性。教师的实践智慧总是烙有个人的性格、气质等鲜明特征，是教师个人独有，无法转让的。第四，特定情境性。任何教育的过程，都是在特定的情境中发生的。教师不仅是教育情境的参与者，而且是教育情境的调控者。

（二）实践智慧对教学活动的影响

教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的场所，而是教师实践智慧的体现过程。就教学过程而言，实践智慧既非纯粹的教学理论又非单纯的教学经验，而是教师优化自身教育教学行为的能力。一方面，实践智慧渗透在教学理论的具体应用之中，从而超越了教学理论的僵硬死板，另一方面，实践智慧将理性原则的普遍性与经验感觉的特殊性有机结合在具体的教学情境中，从而使教学实践活动不断趋于合理和完善。就教师发展而言，实践智慧来自于教师的生命自觉和价值自觉，表现为对自我完善的不懈追求。实践智慧的形成使教师对自身职业的内在价值和自我发展有了全新的认识。它使教师认识到教学过程是充满创造的过程，教师对知识的运用，对学生心理变化的体察，对教学时机的把握，对教学矛盾和冲突的巧妙化解等会在潜移默化中对学生产生广泛且深远的影响，这是任何其他力量都不可替代的。

三、教学反思对提升教师实践智慧的引领作用

（一）教学反思有助于唤醒教师的主体意识

教学反思是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知的对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。通过反思，促使教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平;通过反思，使教师形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解;通过反思，使感性的经验不断地处于被审视、被修正、被否定等思维加工中，从而使教师在教学实践活动中获得理性的力量，并提升自己的精神境界和思维品质;通过反思使教师在复杂的教育情境中，评价自己行为的后果，形成工作的主动性、能动性和自觉性。而教师的主动性、能动性和自觉性又保证了教师反思的深度及反思的效果。教师的这种自觉的反思行为，是教师不断成长获取实践智慧的重要来源。

（二）教学反思有利于丰富教师的缄默知识

缄默知识是获得明确知识的向导和基础，具有非逻辑性、非公共性、非批判性、情景性、文化性、层次性和优先性的特点，它与明确知识构成人类认识的不同维度。斯藤伯格把缄默的知识定义为“有助于达到有价值的目的，但环境一般不予支持其传递的知识”。由此可见，缄默知识是难以形式化和通过他人的直接教学来获得的。又由于教师教学实践活动又具有个体性、复杂性、即时性与情境性的特点，要想顺利地完成教学实践活动，教师需要用丰富的实践知识来指导与调控，这种实践知识就只能由教师本人在特定的教学情境和反复的教学实践经验中去构建。这种由教师有意识的、自主建构的、个性化的、不可言传的知识，即缄默知识，就成为教师实践智慧发展的关键所在。

（三）教学反思有助于教师实践智慧的养成

教师所具有的实践智慧不是普遍性的，而是情境性的，它不会从书本上直接获得，但也不是说教师不能认识或掌握它，关键要看策略如何。在我看来，教学反思就是一种获取教育真理的好方法。一方面，教学反思不仅能使教师发现教学中已有的问题，而且可以使教师发现在特定情境下出现的新问题，激发教师的求知欲，寻求解决问题的最佳方案。另一方面，教学反思要求教师不断发现教学中存在的问题，这些问题既可以是普遍性的问题，又可以是特定情境下的临时性问题，还可以是部分学生或个别学生存在的问题，要求教师针对具体问题寻找适当的解决方案。由此可见，教学反思有助于教师实践智慧的养成。

摘要：教师应以自己的教学实践作为研究对象, 通过对教学过程各环节的反思, 以实现教学观念的更新, 教学行为的改善, 教学水平的提升, 并在这种动态发展中引领教师实践智慧的提升。

关键词：教学反思,教师实践智慧,引领作用

参考文献

[1]程亮.“实践智慧”视野中的教育实践[J].华东师范大学学报 (教育科学版) , 2008, (3) .

[2]袁强.20世纪70年代以来教师个人实践智慧研究述评[J].河南职业技术师范学院学报 (职业教育版) , 2007, (1) .

[3]周正怀, 陈梦稀.基于教学实践智慧培养的师范生自主学习策略[J].继续教育研究, 2009, (4) .

智慧引领幸福读书心得 篇5

当我因辛勤工作而收获甚微感到牢骚满腹时，书会告诉我要笑对生活，这时我会浑身充满工作的激情;当我遇到困难，想打退鼓堂时，百折不挠的居里夫人就会浮此刻我的眼前，激励我鼓起勇气继续努力;当我抱怨自己一无是处，“天生我材必有用”这句名言会告诫我。当我志得意满时，“一杯水的容量”会提醒我，看似满满的一杯水还能容纳100多个回形针，自己还有许多能量可挖掘;当我安于现状，不思进取时，屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，就会在我耳畔响起;当我流连于书墨暗香，聆听谆谆教诲，就会仿佛置身于智者云集中，心灵得以净化，精神得以弘扬。读书，让我对生活更加自信。

智慧城市引领智慧企业起飞 篇6

关键词：智慧企业 智慧城市

世界城市化、全球经济一体化和服务型经济的趋势意味着城市在其发展、经济和政治上获得了更多的控制权。越来越多的高新技术被用于构成城市的核心系统，并变得被感知和互联互通，进而实现高层次的智能，智慧城市应运而生，现在发达国家地区也是在产业转型和社会发展当中，认识到了“智慧城市”的前瞻性、超前性，相继提出了“智慧城市”的战略举措。

而智慧城市的发展离不开智慧产业的支撑，智慧产业是知识型经济中的一个代表产业，诞生在英国，发展于欧洲，是20世纪支撑欧洲GDP的主要产业之一，也是今天伦敦仅次于金融业的第二大产业，2010年为50万人提供了就业机会，年营业额超过210亿英镑。但是智慧产业的基础是智慧企业，智慧企业具有前瞻性，能够迅速、灵活、准确解决问题，具备透明信息、协同合作、敏捷反应、精准决策、前瞻战略、创新服务和低碳绿色七大基本素质，是一个智慧城市发展不可或缺的基础组成部分。

1智慧城iti的概念与内涵

1.1智慧城市概念

IBM公司把“智慧城市”定义为“能够充分运用信息和通信技术手段感测、分析、整合城市运行核心系统的各项关键信息，从而对于包括民生、环保、公共安全、城市服务、工商业活动在内的各种需求做出智能的响应，为人类创造更美好的城市生活。”智慧城市发展的背景是全球信息通信技术、知识经济、信息社会的加速发展和资源环境压力的日益加大。其基础，一是城市设施物品充分感知；二是信息网络互联互通；三是信息资源深度整合；四是知识资本充裕积累。其本质是汇聚人的智慧，赋予物以智能，把人的智慧和物的智能紧密地结合起来，促进城市的科学发展。其核心是最大限度地开发利用信息和知识资源。其关键，一是城市决策运行的智能化、协同化、精准化和高效化，分散功能一体化以及管理服务流程的重塑优化；二是智能产业的集聚化；三是居民信息、知识获取利用能力建设的普及深化和常态化；四是资源环境的智能化和低耗化。其目的，一是实现经济社会科学管理、民生服务高品质；二是实现现代产业转型升级；三是传播和实现优秀的人文素质；四是实现资源环境可持续发展。

1.2智慧城市的内涵

1.2.1全面感知

智慧城市基于无处不在的智能传感器和信息设备及传输网络，实现对城市物理空间的全面、综合的感知，动态地获取城市运行的各种信息，对城市核心系统进行实施感测，实现城市各部分和管理中心的无缝对接。将收集的数据整合为城市核心系统的运行图，方便城市管理者对自然环境和城市运行状况进行实时监控，有效地消除了信息孤岛效应，对问题实时监控，拓展了分析问题的信息集、通过云计算优化提升了解决问题的能力，改变了传统城市的运行方式，可以极大地改善城市的管理和运行效率。

1.2.2协同运作

通过城市“三网”融合，再加上物联网和基于云计算平台的多元异构数据（多参考系、多语义、多尺度、多时相等）的整合，构建智慧城市的信息基础设施。在此基础之上，建立完善的公共管理服务平台，将城市各部分信息资源整理分类开放使用，打通信息壁垒，为用户提供良好的服务——政府协同办公、城乡协同治理、面向居民和企业的协同服务，创造高效的城市信息运行环境。

1.2.3激励创新

智慧城市对所感知到的海量数据通过强大的云计算平台，进行优化处理，按照不同的需求进行不同深度的处理、挖掘与延伸，为人们提供不同种类、不同层次、不同要求的低成本、高效率的服务。同时智慧城市加速了有价值信息的扩散，减少了人们寻找信息的机会成本和交易成本，降低了整个社会的运行成本，给了政府、企业、个人更多的创新的灵感和机会，鼓励在智慧城市提体系内寻找新的经济增长点，为社会进步、经济发展、文明前进提供不息动力。2智慧企业的概念和内涵

2.1智慧企业的概念

智慧企业，在企业内部各种信息能够全面快速的收集，信息能够高度共享和协同传递，能够对信息进行知识管理层面的加工创造，形成有价值的专家经验库，指导后续的持续改进。企业本身在智慧架构和信息技术下能够高度的自适应和自调整，达到高度协同和快速响应，以高效的满足企业的各种业务目标并实现价值。

智慧企业是群组和人的一个重要载体，首先是团队和人在企业开放共享的环境下能够产生智慧，其次才谈得上企业可以进一步聚合这些智慧。企业如果约束个体智慧和能动性，那企业本身也无法产生智慧。领先行业的伟大公司往往更关注组织的数据精准和业务敏捷性，并通过流程的优化实现组织的动态经营，以组织内外协作和互联互通实现智慧运作，通过绿色、创新管理机制探索全新工作方式和商业模式，通过前瞻的决策应对未来日益复杂、快速和多变的商业环境。

2.2智慧企业的内涵

具体还是从可感知，可协同和可智能三个方面来认知智慧企业。

首先是可感知，企业内的可感知包括两个层面的内容，一个是物本身的可感知能力，另一个是人本身的感知信息。企业内的各个业务系统往往就是感知单元，企业业务人员通过业务系统将各种感知信息录入到业务系统中形成各种有价值的业务单据数据。传统的业务系统往往过于关注标准化的业务流程和业务单据，而弱化了人本身的作用，也就是说在企业内有大量的由于个人、群组、企业部门间交换协同的各种结构化和非结构化信息，往往并没有被进行数据采集。所以企业社会化也是想将社会化基因引入到企业内部，去解决更加泛在信息的采集问题。原有的业务数据要进一步结合产生数据的个人、群组、人和人交互，场景和环境才能分析出更加有价值的结果。

其次是可协同，企业和人一样，是由多个有生命力，能共享独立的业务单元组成，但是要完成企业端到端流程或业务目标，往往需要各个业务单元之间的高度协同。

愿景引领会聚智慧 篇7

●学校发展需要积聚教师智慧,需要形成精神引领。

●每个教师的心底里都蕴藏着一股能量和激情,它需要学校精神文化去感召、去点燃。学校愿景融合、体现学校精神并促进学校精神的确立,学校精神一经确立就会变成价值影响力,并形成一种积极的奋斗动力。

我从1999年调入复旦中学,担任学校党支部书记、副校长已有15年。在这十多年的党务工作中,我始终坚持发挥党支部在学校发展中的政治核心作用,通过愿景来引领教师的专业发展,会聚教师的智慧,促进学校的快速、持续发展。

学校愿景,是一所学校的教师共同希冀与持有的学校未来发展的景象,体现了学校发展的核心价值理念,是大家愿意看到的(期望的)、愿意为之努力的(主动的)、通过努力可以一步一步接近的(可接近的)学校发展目标。在学校建设与发展的过程中,党支部围绕“文化立校,自强育人”的办学思想,探索在学校发展新形势下的“愿景引领”工作法,集聚智慧,促进学校快速发展。

一、面对学校跨越式发展的需求

复旦中学是一所历史名校,与复旦大学同根同源,在中国近、现代教育史上具有突出地位。然而,复旦中学的发展并非一帆风顺,其复旦品牌曾经一度被湮没,其复旦之“名”甚至难以保全,造成了历史与现实的不对应,品牌与地位的不对应,优质教育资源与人民需求的不对应。百年校庆之际,于漪老师为复旦中学题词“旧邦新命”:复旦中学是一所百年老校,可谓“旧邦”;面对时代要求,学校必须担当起新的发展使命,可谓“新命”。如何将旧新结合,在传承历史的基础上赋予学校发展新的内涵与活力,实现从历史名校到现代名校的跨越成为学校发展必须直面的问题。

二、以愿景为引领,凝聚人心

从2002年到2014年,我校用一个一个清晰的发展愿景来凝聚人心,整合资源。我校党支部围绕发展愿景,引领党员教师在将愿景变为现实的过程中发挥作用,推动学校的内涵发展。

1. 寻根溯源,清本原

为了确定学校的发展方向,我们提出的第一个愿景:清本原,促发展。

第一,理清学校文化源头。我们通过翻阅档案、实地调查、走访校友,对复旦中学百年历史与文化进行全面梳理与分析,形成学校发展的基本脉络。

第二,提炼学校精神内质。我校党支部在党员中开展“复旦文化、复旦精神”的讨论,并通过党员引领全体教师参与。在此基础上,通过归纳、研究,提炼出复旦中学的文化内核,完成树“魂”凝“神”的任务。

第三,求索学校发展策略。在完成文化的脉络梳理与内核提炼后,我们通过党员主题生活会、民主党派党外人士座谈会、教师问卷调查等方式,就“如何用好文化、发展文化”展开讨论与研究。在此基础上,最终确立了“固本活化”的学校发展基本策略。

我校党支部在各项工作中充分发挥愿景的感召、激励作用,组织党员通过座谈会、主题生活会等方式主动参与,充分体现出党组织的政治引领作用。

2. 品牌增值,显内涵

在实现第一个愿景后,我校提出的第二个发展愿景:增值与辐射复旦品牌。在实现这一愿景的过程中,我们汇集教师的力量。

第一,修炼内功,提升教师队伍。内涵发展是学校品牌提升的必由之路,教师发展则是学校内涵发展的基础。为促进教师队伍的整体提升,我校组建了导师组、青年教师研究会、教代会三大文化共同体,在研究、传承、发展和创新复旦文化的过程中,增厚教师个体的文化元素和群体文化人格。与此同时,通过“相辉文化讲坛”“力学读书论坛”等活动构建教师发展的载体。

第二,交相互勉,大中贯通。2005年,在复旦中学的建议与复旦大学的领导下,“复旦基础教育论坛”成立,2010年发展为“复旦基础教育联盟”,凝聚了复旦旗下的基础教育学校,辐射了复旦品牌的影响力。

我校党支部在各项工作中,将教师专业发展与师德师风建设相结合,重视优秀教师的培养与发展,积极依托三大文化共同体、“相辉文化讲坛”和“力学读书论坛”、复旦基础教育联盟等,通过党员的带头和示范,引领教师形成文化自觉,发展文化自信,激发文化创造,在教师专业提升的同时营建和谐的校园氛围。

3. 登高望远,求突破

在复旦品牌增值与辐射的基础上,我校提出创建“上海市实验性示范性高中”的发展愿景。围绕这一愿景,我校“以上海市创新素养培育项目”为载体,开展了以“课程·课堂·践行”为主线的教育教学改革。

第一,用新型、特质课程驱动:“文化主题轴综合课程”。我校积极构建拓展型、研究型“文化主题轴综合课程”,并在此基础上形成能够反映学校文化、促进学校特色与教育品质发展的课程序列。

第二,用智慧、创新教学引领:“转型课堂的导学机制”。通过教师教学方式的改变来引领学生学习方式的改变,提升学生思维品质和师生的生命智慧。

第三,用体验、实践习得拓展:“边走边学的践行磨砺”。我校开展以“博思学子讲堂”和“文博研学”为主题的践行活动,让学生在回归生活的过程中形成自己对生活应有的认识,学会做学问、做人与做事。

在实践中,我校党支部以“三高”(在觉悟上高于其他教师,在业务水平上比其他教师更高一点,在实际工作成效上高于其他教师)作为全体党员的基本要求,以“四种意识”(“我的工作我负责”的责任意识、“我的岗位我示范”的带头意识、“我的领域我领先”的先锋意识、“我是党员我付出”的奉献意识)作为全体党员的公开承诺,使党员教师成为教育教学改革的中坚力量,并营造出“默默无闻,默默有为”的积极氛围。

4. 盛世愿景,须努力

在创建“上海市实验性示范性高中”的愿景初步完成之后,我校正在为之不懈努力的愿景是:把学校建设成为享誉上海和全国、名副其实的现代名校。围绕这一愿景,我校将整合社会各界资源,尝试通过体制与机制创新,走出复旦中学特立独行的发展之路。

三、在实现愿景的过程中,发展教师,提升教育品质

在愿景实现的过程中,我校的教师获得专业发展,形成了一支由特级教师、上海市名师后备培养对象、长宁区学科带头人、上海市“优青项目”培养对象、华东师范大学兼职导师等组成的优秀教师队伍。

在愿景实现的过程中,我校的教育品质得以全面提升。2013年1月,上海市教委评审并通过了我校创建“上海市实验性示范性高中”的规划,复旦的发展进入一个崭新的历史时期。

在这个崭新的历史时期,学校发展需要集聚教师智慧,需要形成精神引领。每个教师的心底里都蕴藏着一股能量和激情,它需要学校精神文化去感召、去点燃。学校愿景融合、体现学校精神并促进学校精神的确立,学校精神一经确立就会变成价值影响力,并形成一种积极的奋斗动力。一所学校的精神引领力如何,从根本上影响着这所学校的生存状态和发展前景。

云计算引领智慧旅游 篇8

1、云计算的概念和特点

云计算是一个新的名词, 但是关于云计算这项技术却很早就出现了。云计算是基于互联网的发展而出现的, 由于信息技术的发展, 网络渐渐成为了人们生活中不可缺少的一部分, 人们使用互联网越来越多, 通过互联网产生的各种交易也不断增多, 这就意味着关于互联网的业务也以一种无法计算的速度激增起来, 云计算就是基于互联网相关业务增加、使用和交付模式, 涉及通过互联网来提供动态易扩展且经常是虚拟化的资源。

云计算是一种新兴的互联网模型, 基于计算机技术的云计算当然包括计算机基础构架, 但是应用于商业操作的云计算也涵盖了商业模式, 它就像是一个纽带将全球的信息进行迅速而完整的传输。通过它包含的计算机基础设施将计算任务分配给这些资源池上, 并且根据使用的需要获取各自需要的信息以及各种软件服务, 那么这种提供网络服务的网络结构以及应用架构被统称为“云”。云就是将海量资源统一起来, 通过现代科技实现信息搜索的自动化。

云计算具有超大规模虚拟化以及资源利用率高、正确率高的特点。云计算的工作内容就是处理海量的信息, 这足以证明它的超大规模性, 因为是利用现代科技进行操作, 它又很明显地具有虚拟化通用性的特点, 网络使用的广泛性就是它的写照。用户可以根据需要自主选择, 使得资源的利用率较高。

2、推进云计算应用的措施

云计算由于它的优越性, 已经成为现代经济发展的新的关键点, 构建智慧旅游也是如此。所谓智慧旅游, 它缘起于“智慧地球”的概念, 是通过“智慧”的旅游管理平台, 来利用全国的旅游资源, 然后借助云计算以及物联网技术, 实现旅游的集约化、智能化、统一化的管理, 这样的结果是旅游成为系统, 旅游的特点是涵盖性广, 与之相关的吃住用行等相关服务部门都成为旅游的一部分, 不再是各自分离的运作行业。关于云计算的应用推广, 主要有几个方面的措施:

2.1 实现云计算的公私统一化

云计算同样也会有公私的问题。私有云计算的平台是针对于私有大企业来说的, 通过构建类似于信息资源库之类的数据中心, 并且它能随着公司的需要不断扩展, 通过各种虚拟化的方式将企业内部的数据最后变成易扩展的数据中心。而至于共有云计算平台, 它是由服务提供商提供的平台, 主要的目的是提供给客户使用计算机模式来处理信息的平台, 政府在这方面大力投资使云计算平台的使用更加日常化, 方便数据信息的搜集和处理。对这两方面投资建设, 使他们成为一个统一的整体, 这样的话能将公有私有的信息结合在一起, 能有利于双方的信息交流合作。

2.2 政府要加强引导规划及实施

云计算的建设是一项庞大的任务, 它的关键性要素除了资金投入以及技术投入之外, 项目的规模示范作用对于云计算的建设也是具有极大的推动作用。所以政府在云计算建设的过程中, 应该利用政府的权威性, 通过对云计算的详细了解, 根据各个城市的实际, 做好云计算建设的规划工作。同时, 政府除了建设自己的云计算, 也可以投资在其他的企业云计算建设上政府在人们和企业的活动中具有很高的引导性。政府通过对这些企业以及自身云计算的规划引导, 使之达到规模效应, 加快城市的云计算建设。

2.3 建立云计算旅游电子商务标准平台

随着云计算在智慧旅游中的应用越来越普遍, 云计算通过自身强大的功能改变了传统旅游行业信息处理的方式, 加大了信息处理任务量, 加快了数据的分析速度以及私密性。建立云计算的服务群, 大大提高云计算建设的速度, 从而不断在旅游经济上创造利润, 减少旅游过程中由于之前的落后产生的各种额外的支出, 这就从另一个方面达到了创造利润的目的。而正是由于当前这种云计算的大好形势, 也强迫政府和企业加快建设统一电子商务标准平台的步伐。云计算是将信息系统化, 同时在一个共同的网络系统中实现信息共享, 而旅游电子商务在当今旅游行业中占据着举足轻重的地位, 电子商务平台的现代化、统一化建设必须要与云计算平台的建设同步, 否则会造成在旅游行业环节的脱节。

3、结语

在智慧经济不断受到各国重视的情况下, 云计算的应用也逐渐成为了智慧经济的一个热门话题。同样, 日益发展壮大的中国旅游行业也是在不断跟随者经济的发展潮流, 云计算建设虽然有强大的优势, 但是它的建设工作对于公司企业来说都是一个挑战, 目前它的应用也还不完善, 更给云计算的建设造成了更多的困难。所以, 我们要综合各方面的力量, 善于接受新的思想技术来不断完善云计算体系, 以便完成旅游的智慧化。

摘要：智慧经济已经随着世界经济的发展越来越受人们关注, 智慧经济同样包含着旅游经济。本文主要是从云计算的角度去分析智慧旅游, 着重介绍云计算的概念, 特点, 以及关于它的建设应用这几个方面的相关问题。最终的目的是为了更好地做好智慧旅游。

关键词：云计算,智慧经济,旅游,策略

参考文献

[1]席一.云计算环境下海南国际旅游岛建设[J].科技信息, 2010 (22) .

注重智慧引领,提升操作实效 篇9

关键词：缺失,引领,操作,效益,归位

随着课程改革的不断深入“,动手操作”已成为学生数学学习的重要方式,它能使抽象的数学知识形象化,深化学生对知识的理解和掌握,积累数学活动经验。然而,在教学实践中,由于学生对操作素材认识不透、对操作原理理解不深、对操作成果预见不足等原因,导致课堂中存在着操作“形”“神”分离,“动手“”动脑”脱节等低效操作的现象。如何提高“动手操作”的有效性,提升教学效益,还需教师智慧地引领学生对操作工具、原理、成果等有正确的认识和把握,实现操作从低效到高效的转变。

一、理清“是什么”———正确认识操作工具

操作工具是学生从事操作活动的载体,教材中对操作工具的使用介绍具有普适性、一般化的特点,教师要引领学生正确地认识操作工具究竟“是什么”,并有所“创新”地运用,激活学生更多的智力思索,促进对知识的理解与掌握。

如用量角器量角时,教材中呈现的方法是“两重合,再看数”,即量角器的中心点与角的顶点重合,“0 刻度线”与角的一条边重合,再看角的另一条边指向的刻度数。在具体教学时,教师们都将这一方法视为“法宝”教给学生,要求严格按“规范”操作。诚然,这样的方法便于学生记忆,但学生在用量角器量角时易出现以下两类错误:其一是外圈刻度与内圈刻度错位选取,比如110°的角学生易误读成70°;其二是学生在两个整十刻度间易错位反向读取,比如135°的角学生易错位读成145°。对操作工具缺乏正确认识是学生错误的重要原因之一。

用量角器量角的本质不在于角的边指向的刻度数,而在于要度量的角中包含了多少个1°的角。教学时,教师应先引导学生认识量角器,让学生在量角器上找出“角”来,比划出这个角的顶点和两条边,加深学生对量角器上若干隐存“角”的认可和理解。如图1 角中包含了50 个1°的小角,这个角就是50°。

图2角的一条边并没有与“0刻度线”重合,但这个角中也包含了50个1°的小角,也是50°。在引领学生充分认识量角器的基础上,再将要量的角与量角器上的角重合,逐渐使学生理解“量角就是把要量的角重叠在量角器上”的操作本质。从而也能理解“两重合,再看数”是较为便捷的量角方法,但它的实质不是看角的另一条边所指向的刻度。

二、认识“为什么”———深入理解操作原理

操作活动不仅要有目标的引领,还应深入理解操作原理,使操作活动更显灵活与灵动;相反,失去原理支撑,操作活动会显得呆板与教条,将学生异化为机械的操作工,丧失数学活动的意义与价值。教学中,教师不但要使学生掌握怎样操作,还应深入理解为什么这样操作,使操作动手更动脑,知其然更知其所以然。

笔者在听课时曾经遇到过这样的尴尬现象,一位教师在教学“平行线的画法”时,学生自学课本后按照教材中的方法模仿画一组平行线,但坐在我身旁的学生一动不动。当我轻声询问他为什么不按老师的要求操作时,他回答自己只有一副三角尺,忘记了带直尺。其中的潜台词是:要画平行线必须像教材中那样有一把直尺和一个三角尺,否则就无法操作了。为什么会出现这样的现象?对“一重、二靠、三移、四画”的步骤多数学生只知其“形”不知其“神”,对“为什么这样画能得到一组平行线?”缺乏应有的理解,缺乏对数学活动的本质认识。由于对操作原理理解不透,导致操作僵化,机械模仿,不能灵活处置。为此,我们可以增加“静态找平行”到“动态找平行”教学环节,使学生感悟到“平移可以得到平行线”这一数学思想,为下面的操作行为提供智力支撑。

教师可以提问:图3 中的三角形是怎样平移的?你能找出平移前后两个三角形中的平行线吗?图4 中的三角尺又是怎样平移的?你能找出其中的平行线吗?从而使学生感悟到“平移可以得到平行线”的数学思想,进而理解“一画、二靠、三移、四画”的操作依据,实现操作从机械模仿向思维引领的转变,学生也能理解并掌握图5、图6 等操作方法。这样的动手操作才会是有源之水,有本之木,学生也才能更为自主与灵活地从事操作活动。

三、明晰“还有什么”———扩大运用操作成果

在操作目标的引领下,经过智力地思索,经历操作的过程,操作成果也展现在眼前。而此时需打破思维定势,明晰教材中出示的“显性成果”,适时呈现教材中未出示的“隐性成果”,引导学生对操作成果充分地利用,放大动手操作活动的效益,发展学生思维,提升思维品质。

如:“圆柱的体积”教学时,引导学生运用转化的方法把圆柱底面平均分成若干个小扇形,切开后拼成一个近似的长方体。通过拼成的长方体与原来圆柱体之间的关系逐步推导出“圆柱的体积=底面积×高”。此时对新知的探索也就此结束,留给学生的是“自古华山一条道”———要求圆柱的体积必须要先知道圆柱的底面积和高。但长方体的任何一个面都可以作为底面,与底面垂直的棱作为高。此时,可以引导学生换个视角思考,把长方体的前面作为底面,将其“倒”下来,就会发现长方体的底面积其实是圆柱侧面积的一半,高就是圆柱的底面半径,进而可以推导圆柱体积的另外一种计算方法,圆柱的体积=侧面积的一半×底面半径。教师还可以引导学生继续沟通两种计算方法之间的联系:V圆柱=πr2×h=π×r×r×h=π×r×h×r=2πr×h÷2×r=S侧÷2×r。这时,学生一定能体验到数学方法的千变万化,感悟到数学真好玩,动手操作的活动效益得以充分彰显。

生成的课堂需要智慧的引领 篇10

一、学会等待, 让“与众不同”充分地显现

等待, 从表现形式上看, 既有期望的结果, 也有“傻傻的”无奈, 但我们要坚信, 学生会在一次次等待中走向成熟, 走向成功, 走向超越。等待, 不仅仅是一种操作手段, 更是一种教学理念。在动态生成的课堂中, 我们要时时有等待之念, 常常有等待之举。慢走, 你会欣赏到别样的景色!

在执教《认识角》一课中我设计这样一个问题:“一张长方形的纸片有4个角, 剪去一个角, 还剩几个角?”问题一出来, 大多数孩子不假思索的喊出答案:“还有三个角。”因为4个角去掉1个角当然还剩3个角。有一位同学双眉紧锁, 凝神沉思, 直觉告诉我他一定有问题, 可能是没有十足的把握, 我就试探着问他你有不同的见解吗?“我想应该是5个吧。”没想到他一出语, 立即遭到另一位男生的反对, “怎么可能呢, 还会多一个吗?”还有个别孩子说:“有可能还剩4个。”但都招到同学们的反驳。我笑眯眯的说:“其实, 大胆猜想是一种很重要的解决问题的策略。大部分同学认同还剩3个角, 也有同学坚持自己不同的见解, 这很好。想不想自己亲手验证一下呢?”孩子们兴奋地喊:“想。”“记住自己刚才猜的答案和别人的答案, 动手试一试, 看看你有什么发现?一定要注意安全。”学生马上动起手来。我走到学生中, 不断地为学生加油鼓劲。结果答案很快就出来了。“还有5个角!”“还有3个角!”“还剩4个角!”许多学生把手举得高高的, 有的还不断地跳, 情不自禁地高声报告自己的新发现。我仍旧笑眯眯地望着高兴得手舞足蹈的学生, 继续引导:“别急, 整理一下自己的思路, 联系自己刚才猜想的结果和动手剪后得到的结果, 说说自己的发现或感受。”学生思维的闸门被打开, 一个接一个的说着自己不同的话题。

生1:“剪掉一个角, 剩下的角反而又多了, 真有意思。”

生2:“我刚才一下子就喊出了3个角, 现在明白了一道题可以有多个答案, 必须把题目看懂了, 仔细想一想, 才能把答案找全。”

生3:“老师, 我刚才猜是还剩3个角。您看我是沿对角线剪的, 真的还剩3个角。我猜对了!”

生4:“老师我刚才猜是还剩3个角, 可是我一剪, 发现竟然还剩4个角。真有意思。”

生5:“我本来想的是还剩3个角, 但我发现这样剪, 还剩5个角, 分别是2个钝角和3个直角。原来剪法不同, 剩下的角也不同。”

从上面的教学片段中, 我们可以感受到学生的学习情绪高涨, 思维极为活跃, “与众不同”充分地显现。课堂成了学生大胆质疑、勇于探索的天地。究其原因, 便是教师放慢脚步, 与孩子同行, 和和孩子一起分享经过自己的艰苦探索最终掌握知识的成功喜悦, 因此面对“与众不同”的思考, 教师一定留给学生一定的时空, 学会耐心等待, 适时恰当地进行调整, 学生才会自觉地进行知识建构, 这样学到的知识才会铭记于心。

二、机智引领, 让生成与预设和谐统一

面对教学中纷至沓来的生成资源, 我们既不能熟视无睹, 把学生的思维强扭过来, 朝着预设的方案前进, 也不能照单全收, 而应尊重学生的思维, 根据教学目标, 顺学而导。然而, “尊重学生的思维”并不是完全被动地让学生牵着鼻子走, 而是顺应学生的心理特点, 机智地引领学生寻找殊途同归的另外一条通道, 以实现课堂教学生成与预设、无序与有序的和谐统一。

在学校的“同课异构”活动中, 我精心预设了《圆的周长》的教学方案。打算先让学生实践操作:用绕线、滚动等方法测量出圆形实物或图形的周长, 然后感受这样的测量方法有局限性, 从而在矛盾冲突中进一步探究圆的周长的计算方法。可是, 实际的教学过程却“险情不断”。对于“画在黑版上的圆”的周长, 却让一名学生泄露了“天机”:“老师, 用尺子量出这个圆的直径, 再乘3.14就可以了。”糟了, 下面要探索的结论被他说出来了, 这节课该怎么办呢?还能进行知识的探究吗?我一下子乱了方寸, 不知如何是好。面对突如其来的“险情”, 我只得告诉自己:把精心的预设收藏起来吧, 于是我灵机一动, 追问道:“3.14是什么意思啊?”真有不少学生补充了出来:“3.14好象是圆周率。”教师继续追问:“圆周率是什么?”学生:“我从书上看到祖冲之发现圆的周长大约是它直径的3.14倍。”这时, 又有一位学生站起来补充:“我还知道这个圆周率在3.1415926与3.1415927之间。”我又顺势说道:“看来大家课前对于圆的周长做了不少的了解, 知道‘圆的周长大约是直径的3.14倍’但这个结论可靠吗?你们验证过吗?那接下来我们就一起眼见为实, 想办法验证这个猜想, 怎么样?”就这样, 顺着学生的思维展开教学。

面对学生已经知道“圆的周长大约是直径的3.14倍”这一始料未及的问题, 我随机应变, 理智调整预设的程序, 有效地创造了以上的课堂镜头。把发现探究的过程变成了验证猜想的过程, 机智地引领学生回到与教学目标相适应的轨道, 从而达到“预设”与“生成”和谐统一。有的时候, 教师的引领只是一点退让, 一个迂回。