教育心理学精华版

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教育心理学精华版（精选6篇）

篇1：教育心理学精华版

一、绪论

（一）教育心理学的研究对象——教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学；研究内容主要包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四个方面（陈琦、刘儒德）；

（二）教育心理学的研究任务——教育理论探索和教学实践指导；三大功能：描述与测量；解释与说明；预测与控制；

（三）西方教育心理学的历史发展

1.近代思想发展：17世纪，洛克提出白板说；17世纪，夸美纽斯首次提出儿童学习能力存在年龄差异和量力性原则；18世纪中叶，卢梭出版《爱弥尔》，提倡自然教育；

18、19世纪，裴斯塔洛齐倡导教育的心理学化，赫尔巴特首次提出将心理学作为教育学的理论基础，艾宾浩斯研究学习与记忆；

2.现代思想发展：

（1）作为独立学科的初创时期（二十世纪二十年代以前），1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著；教育心理学领域中逐步形成了两种对立的学习理论流派行为主义和格式塔学派；（2）发展时期（二十年代到五十年代末），行为主义的学习理论占据了主导的地位，同时出现了折衷主义的学习理论，以托尔曼为代表；（3）成熟时期（六十年代到七十年代末），教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成，西方教育心理学比较注重为学校教育服务，认知学习理论逐渐进入了发展与兴盛的时期，发展起了认知结构理论和信息加工理论，心理学中出现了另一种思潮人本主义；（4）深化拓展时期（八十年代以后），教育心理学的体系越来越完善，研究越来越深入，视角越来越综合；建构主义作为认知学习理论的新发展对教育心理学的研究和实践产生了深刻的影响；布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要概括为四个方面①主动性研究②反思性研究③合作性研究④社会文化研究；

（四）我国教育心理学的发展

1.引入和早期研究（20世纪上半叶）：第一本在我国出现的著作是房东岳译小原又一的《教育实用心理学》；廖世承编写了第一本《教育心理学》教科书；

2.改造发展和曲折时期：开始了以马克思主义改造教育心理学、学习苏联的时期；

3.恢复发展时期（20世纪80年代后）：我国第一本发展教育学著作潘菽的《教育心理学》；

（五）教育心理学的研究趋势——①研究内容和研究领域纵深化；②研究方法多元化；③学科体系系统化、完善化；④研究视角综合化、跨学科化；⑤研究问题的国际化与本土化；⑥在学习观上重视学习者的主体性、能动性和社会文化互动；

二、心理发展与教育

（一）心理发展的一般规律

1.认知发展与教育：教育的发展应遵循个体认知发展的一般规律进行，既要看到认知发展的阶段性，注重选择适合儿童发展水平的教学内容，采用与之相适应的教学方法；也要考虑认知发展的连续性，教育要建立在学生已有知识经验水平的基础上，循序渐进由浅入深，注重所教内容之间的联系，增强教学效果；

2.人格发展与教育：教育要注意根据个体人格发展阶段的特点，为个体解决心理危机提供良好的条件，促进个体的人格朝着好的方向发展；

（二）皮亚杰的认知发展阶段理论——

1、认知发展观：图式-同化-顺应-平衡；图式是儿童对环境进行适应的认知结构；同化是主体利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构的过程，是图式发生量变的过程；顺应就是用改造的图式或是形成的新图式来

适应刺激的过程，是图式的质变过程；平衡就是同化和顺应的均衡；

2.认知发展阶段论：①感觉运动阶段（0-2岁）。通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验，语言和表象尚未完全形成；已有客体永恒性和目标定向行为；②前运算阶段（2-7岁）。具有具体形象性、思维不可逆性；尚未获得物体守恒的概念，语言迅猛发展，动作图示符号化，自我中心主义；③具体运算阶段（7-11岁）。能够进行逻辑运算，但仍需要具体事物的支持，具有守恒性，去自我中心主义；④形式运算阶段（11-16岁）。不再刻板地恪守规则，常常由于规则与事实的不符而拒绝规则或违抗师长。对这一年龄阶段的儿童，教师和家长不宜采用过多的命令和强制性的教育，而应鼓励和指导他们自己作决定，同时对他们考虑不全面的地方提出改进建议；

3.影响发展的因素：成熟、练习与习得经验、社会性经验和平衡，其中平衡是心理发展的决定因素，具有自我调节的作用；

（三）维果斯基的文化历史发展理论

1.文化历史发展观：认为人有两种工具，即物质工具和精神工具（语言和符号）；区分了两种心理机能，一种是作为动物进化结果的低级心理机能，这是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征；另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能；人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果；心理发展是在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程，人的高级心理机能源于社会的交互作用；

2.内化学说：新的高级的、社会历史的心理活动形式，首先是作为外部形式的活动而形成的，以后才“内化”，转为内部活动；具体地说，在儿童认知发展的内化过程中，语言符号系统的作用是至关重要的；

3.“最近发展区”：儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平的差距，就是“最近发展区”，教学必须要考虑儿童已达到的水平，并要走在儿童发展的前面；

（四）认知发展理论的教育启示——①皮亚杰的认知发展理论强调认知发展对教育的制约，因此在教育过程中要注意针对不同阶段的认知特点来安排教学；②学习是一个积极主动的建构过程，知识是原有图式与新刺激之间交互作用而形成的经验体系，故需要树立新型的学习观、知识观，精心选择教学内容来促进学生的认知发展；③学生要主动参与到教学活动中来，只有教学活动符合学生的兴趣时，知识才有可能被最大的同化；④教学应引导并促进学生的发展；⑤教育教学应该适应个体的差异性；

（五）埃里克森的心理社会发展理论

1.主要观点：儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个发展危机，每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。如果个体能够成功而又合理地解决每个阶段的危机或冲突，就会形成积极的人格特征，有助于健全人格的发展；反之，危机得不到解决或解决得不合理，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展；

2.心理社会发展的八阶段说：①出生-18个月，信任对不信任②18个月-3岁，自主对羞怯③3-6岁，主动感对内疚感④6-12岁，勤奋感对自卑感⑤12-18岁，角色同一对角色混乱⑥成年初期，亲密感对孤独感⑦成年中期，繁殖感对停滞感⑧成年后期，完善感对绝望感；

（六）柯尔伯格的道德发展阶段理论——“道德两难故事”法；

1.主要观点：承认道德发展有一个固定不变的程序，都是从特殊到一般，从自我中心和关心直接的事物到基于一般原则关心他人的利益，肯定道德判断要以一定的认知发展为基础，强调社会交往在道德发展中的作用；

2.道德发展的三种水平和六个阶段：

（1）前习俗水平，具有是非善恶的观念，但纯粹是外在的，基于行为结果和自身利益

关系来进行道德判断；分为①惩罚和服从定向阶段②朴素的功利或享乐主义定向阶段；（2）习俗水平，着眼于社会及其希望来行事，遵从社会传统和道德准则，维护社会秩序；分为①人际协调（好孩子）定向阶段②维护权威或社会秩序的定向阶段；（3）后习俗水平，超越了社会秩序和道德准则，完全本着自己的良心来做道德判断，达到了自律的阶段；分为①社会契约定向阶段②普遍道德原则定向阶段；

（七）人格发展理论的教育含义——埃里克森的理论表明，教育应该培养个体应对危机且提升自我发展的能力；同时教育是发展的助力，也可能成为发展的阻力，因此教师及父母应该考虑每个儿童的生活经验及心理需求的不同施以适宜的教育；柯尔伯格理论的意义在于发现了人类道德发展由他律到自律和循序渐进的两大规律，并且提示道德教育必须配合儿童心理的发展；

（八）智能差异与教育——学生的智能差异主要表现在三个方面：智能水平的差异、智能类型的差异和表现早晚的差异；智能在发展水平上有很大差异。智能水平在全体人口中呈正态分布，即智能极高和极低的人占少数，大多数人的智能属于中等水平；

（九）人格差异与教育——人格是指个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织，表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，具有动态的一致性和连续性；人格在类型上表现出很大的差异，心理学家将气质分类为胆汁质、多血质型、粘液质和抑郁质，将性格分类为外向型和内向型、理智型及情感型和意志型、独立型和顺从型等；人格在性别上也表现出一定的差异。人格的差异性，还包括文化差异；

（十）认知方式差异与教育——认知方式也称认知类型或认知风格，它是指个体进行信息加工时，通过其知觉、记忆、思维等内在心理过程在外显行为上表现出来的习惯性特征，具有持久性和一致性的特点，认知类型没有绝对的好坏之分，不同的个体、不同的问题情境可能适合不同的认知类型；

1.场依存性对场独立性，受环境因素影响大者为场依存性，不受或很少受环境因素影响者称为场独立性；

2.冲动性对沉思性：卡根根据认知速度进行的分类；

3.整体性对序列性；

4.发散思维对聚合思维；

5.内倾对外倾；

6.深层加工和表面加工；总之认知方式差异使得教育者在教学过程中必须帮助学习者了解自己的认知风格，并且采取不同的教学策略（匹配策略和失配策略）来促进学习者学习；

（十一）性别差异与教育——总体上，男女性别在学习上的差异很小；

三、学习及其理论解释

（一）学习的一般概述

1.学习的基本含义：学习是个体由于经验而引起的相对持久的心理结构及其外显行为的变化；

2.学习的分类体系：

（1）学习主体分类，将学习分为动物的学习、人类的学习与机器的学习三种；（2）按学习水平分类①霍雷兰的观点（反应性学习、联结性学习、综合性学习、象征性学习）；②加涅的分类。分为信号学习（学习对某种信号作出某种反应，如经典性条件反射）、刺激-反应学习（主要指操作性条件作用或工具性条件作用）、连锁学习（是一系列刺激-反应的联合）、言语联想学习（语言单位的连锁）、辨别学习（能识别各种刺激特征的异同并作出相应的不同反应）、概念学习（对刺激进行分类并对同类刺激作出相同的反应）、规则学习（亦称原理学习，了解概念之间的关系，学习概念间的联合）、解决问题的学习（亦称高级规则的

学习，在各种条件下应用规则或规则的组合去解决问题）；（3）学习性质分类①接受学习和发现学习②意义学习与机械学习；（4）学习结果分类①智力技能②认知策略③言语信息④运动技能⑤态度；

（二）经典性条件作用说

1.经典性条件作用：巴甫洛夫经典条件反应实验；主要规律①条件作用的获得与消退②刺激泛化与分化③高级条件作用④两个信号系统的理论；

2.华生对经典性条件作用的发展（华生的刺激-反应说）：

（1）华生的行为主义观点是组成行为的是刺激和反应，无需意识为中介；（2）刺激-反应说的基本观点在于，学习就是以一种刺激代替另一种刺激建立条件作用的过程；学习的实质在于形成习惯（学习的过程乃是形成习惯的过程，即刺激与反应间牢固联结的过程）；习惯形成所遵循近因律、频因律；

3.经典性条件作用的教育意义：在实际教育中，要有意识地通过训练来建立条件反射，以养成良好的习惯或消除不良的嗜好，以及要适当的使用强化；

（三）桑代克的联结-试误说——“桑代克之猫”实验；认为①学习的实质在于形成一定的联结；②一定的联结需要通过试误而建立；③学习是试误的过程，遵循练习律、准备律和效果律；④动物的学习是盲目的，人的学习是有意识的；

（四）斯金纳操作条件反应——“大白鼠实验”；

1.行为的分类：应答性反应和操作性条件反应；

2.操作性条件作用的主要规律：①强化（分为正负强化两种）②惩罚与消退和保持③逃避条件作用与回避条件作用；

3.程序教学与行为矫正；

（五）班都拉的社会（观察）学习理论——赏罚控制实验；

1.基本过程：注意-保持-再现-动机，影响注意的因素有榜样的特征、观察者的特征、榜样行为的的特征；班将强化分为外部强化、替代强化和自我强化；

2.对教学的启示：教师应注意到观察学习是大量存在的；教师应有意识地按照观察学习的过程来指导学生的学习；要重视替代强化、自我强化；

（六）早期的认知学习理论

1.格式塔学派的完形-顿悟说：

（1）代表人物为魏特海墨、考夫卡、苛勒（黑猩猩堆箱实验）；（2）完形-顿悟说的基本内容是，学习是一种顿悟的过程，顿悟学习的实质是在主体内部构建一种心理完形；

2.托尔曼的认知-目的说：“高架迷津”实验；主要内容有①学习是有目的的，是期待的获得（期待是托学习理论的核心概念，是学习者通过已有经验建立起来的内部心理准备状态，是通过学习形成的关于目标的认知观念）；②学习是对完形的认知，是形成认知地图；③刺激、反应之间不是直接联系的，而是以意识为中介；

3.早期认知学习理论的启示：①格式塔学派强调学习是一种顿悟过程，并且重视学生的主动性和积极性，这在教学中就要求我们不仅要利用强化手段，更要调动学生的主观能动性；②顿悟说说明学习不是盲目地无目的去试误，教师需要教导学生去理解知识；③托尔曼的期待概念要求在教学过程首先就要阐明教学目标，使学生对学习产生一种积极的期待；④托尔曼的认知地图概念说明在教学过程要引导学生去建构自己的认知结构；

（七）布鲁纳的认知-发现说

1.认知学习观：①学习的实质是主动地形成认知结构；②学习包括获得、转化和评价三个过程；

2.结构教学观：①教学的目的在于理解学科的基本结构，主张教学的最终目标是促进学生“对学科结构的一般理解”； ②掌握学科基本结构的教学原则为动机原则（好奇内驱力、胜任内驱力和互惠内驱力）、结构原则（任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现）、程序原则、强化原则；

3.发现教学法；

（八）奥苏伯尔的有意义接受说

1.有意义接受的实质：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当的观念建立非人为的和实质性的联系；

2.有意义接受的条件：客观条件为学习内容必须是有意义的；主观条件是①学习者有意义学习的心向；②学习者认知结构中必须具有适当的知识与新知识进行联系；③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新认知与认知结构中的有关旧知识发生相互作用；

3.认知同化理论：其核心是学生能否获得新知识，主要取决于他们认识结构中已有的有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用，使新旧知识产生意义同化而实现的；三种同化模式为下位（类属）学习、上位学习和组合学习；

4.先行组织策略：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来；

5.接受学习的界定及评价：接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习；接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式；接受性学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径；在教师的合理指导下，学习者可以尽快在较短时间内掌握大量的间接知识，接受学习所获得的知识是系统的、完整的、精确的，而且便于储存和巩固；

6.布鲁纳和奥苏伯尔的异同之处：他们强调的侧重点不同，但是都同样重视认知结构的作用，重视学生认知结构的重构；

（九）加涅的信息加工学习理论

1.学习的信息加工模式：①信息流。首先学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息；当信息进入从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过程；当需要使用信息时，需经过检索提取信息；②控制结构。期望事项是指学生期望达到的目标，即学习的动机；执行控制即加涅学习分类中的认知策略；

2.学习阶段及教学设计：学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。在各个信息加工阶段发生的事件，称为学习事件。学习事件是学生内部加工的过程，它形成了学习的信息加工理论的基本结构。与此相应，教学过程既要根据学生的内部加工过程，又要影响这一过程；①动机阶段（形成学习期望）-激发动机、告知学习者目标②领会阶段（选择性注意）-指导注意③习得阶段（编码）-刺激回忆、提供学习指导④保持阶段（记忆存储）-增强保持⑤回忆阶段（提取）-增强保持⑥概括阶段（迁移）-迁移⑦作业阶段（反应）-反馈⑧反馈阶段（强化）-反馈

（十）建构主义的思想渊源与理论取向

1.思想渊源：建构主义是学习理论中认知主义的进一步发展，理论渊源为皮亚杰的认知发展理论和维果茨基的文化历史发展理论；

2.理论取向：①激进建构主义，以皮亚杰的理论为基础发展起来，以冯·格拉赛斯菲尔德和斯菲特为代表；②文化建构主义，以维果茨基的理论为基础发展起来，以鲍尔斯菲尔德和库伯为代表，将知识分为“自上而下的知识”和“自下而上的知识”；③社会建构主义，以维果茨基的理论为基础发展起来，提倡师徒式教学；④信息加工建构主义，以斯皮诺的认知弹性（或灵活）理论为代表，坚持信息加工的基本范式，但认为知识是个体建构而成的；

（十一）建构主义学习理论的基本观点

1.知识观：在知识观上，建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性和情境性；①知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，不是最终答案；②知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中需要针对具体情境进行再创造；③不同学习者对同一命题会有不同理解；

2.学习观：①学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程；②学习者的三个重要特征为主动建构性、社会互动性、情境性；

3.教学观：①教学应激发出学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”和学生的知识建构活动；②教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生的推理、分析、鉴别等高级的思维活动，同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具、以及适当的帮助和支持，促进他们自身建构意义以及解决问题的活动；

（十一）认知建构主义学习理论与应用——认知建构主义所关注的是学习者个体是如何建构某种认知方面的知识的；

1.其基本观点是：学习是一个意义建构过程。这种取向的建构主义主要是以皮亚杰的思想为基础发展起来的，以激进建构主义和信息加工建构主义为代表；

2.其主张有：①强调课程目标的开发性和弹性；②强调在学习中应发挥学生的积极主动性，强调学生原有认知结构在学习中的重要作用；③强调学习的情境性；④主张要关注学生学习的过程而不是学习的结果；

3.应用：斯皮罗等人根据对高级学习的基本认识提出了随机通达教学（或随机进入教学），这种教学强调，对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面；这种反复绝非为巩固知识技能而进行的简单重复，因为在各次学习的情境方面会有互不重合的方面，而这将会使学习者对概念知识获得新的理解；这种教学避免抽象地谈概念一般地如何运用，而是把概念具体到一定的实例中，并与具体情境联系起来；

（十二）社会建构主义学习理论与应用——社会建构主义所关注的是学习和知识建构背后的社会文化机制，1.其基本观点是：学习是由学习者以自己的方式建构的；重视教学中教师与学生。学生和学生之间的社会性仙湖作用，重视合作学习、交互学习；

2.应用：①抛锚式教学。要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，在此基础上，教师逐步引导他们形成一些概念和理解，然后让他们用自己的理解方式去体验和思考问题，在此过程中，学习者常常要进行合作、讨论；②支架式教学。即教师或其他助学者通过和学习者共同完成蕴含了某种文化的活动（如数学活动、语言活动、科学活动等），为学习者参与该活动提供外部支持，帮助他们完成独自无法完成的任务。而随着活动的进行，逐渐减少外部支持，让位于学生的独立活动，直到最后完全撤去脚手架；支架式教学包括预热、探索、独立探索三个环节；

（十一）学习的人本理论

1.罗杰斯的人格与治疗观：罗杰斯的“以来访者为中心”的治疗观推广到师生关系中，即“以学生为中心”；

2.罗杰斯的学习与教学观：①自由学习的学习观②以学习者为中心的非指导性教学；

3.主张：①强调人在学习中的主体地位；②强调学习中的情感因素；③强调人际关系在教学中的重要地位；

4.应用：角色扮演。

2010年教育学考研必背知识精华版——教育心理学之二

四、学习动机

（一）学习动机的实质及其作用

1.学习动机的含义：学习动机是激发、维持学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定 的学习目标的一种内部启动机制；

2.学习动机的分类：①近景的直接性动机和远景的间接性动机②内部动机和外部动机③奥苏伯尔的分类，认知内驱力、附属内驱力和自我提高内驱力；

3.学习动机的作用：定向、激励-反馈和调节；

（二）学习动机的强化理论——行为主义学习理论家提出，认为动机是由外部刺激引起的一种行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。在学习活动中采取各种外部手段（正强化或负强化），可以激发学习动机引起相应的学习行为；

（三）学习动机的人本理论――

1.需要层次理论（马斯洛）：人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要（基本需要或缺失性需要）和自我实现的需要（成长需要）。从学习心理的角度，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现；需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有得到充分满足而引起的；

2.自由学习理论（罗杰斯）：①人生来就有学习的能力；②教材有意义且符合学习目的时才能有效地学习；③在较少威胁的情境中才能有效地学习；④主动自发、全身心投入学习才能取得较好的效果；⑤学生对学习结果进行自评有利于培养创造力和独立思考；⑥学习者整个人的自发的学习才是最深刻最持久的学习；⑦注重生活能力的学习，以适应变化的社会；⑧社会中最有用的学习是了解学习过程、对经验始终持开放态度、并把它们结合到自己的变化过程中的学习；

（四）学习动机的认知理论――

1.期望-价值理论（阿特金森）：认为个体的成就动机是激励个体从事自己认为重要的或是有价值的工作，并力求取得成功的内驱力；个体的成就动机强度TS=MS×PS×IS，MS是对成功的需要，PS是获得成功的可能性，IS是个体成功地完成某一任务所带来的价值和满足感；P和I存在着互补关系，即I=1-P；

2.成败归因理论（海德；罗特；维纳）：①海德最早提出了成败归因理论；②罗特提出了控制点的概念，并依据控制点把个体分为内控型和外控型；③维纳发现人们倾向于将活动成败的原因行为责任归结为三种维度（内部归因和外部归因、稳定性和非稳定性归因以及可控性和不可控性归因）六个因素（能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境）；一般学生不会将自己的成败归因归为后两种因素，实际中归因主要受到他人操作的有关信息、先前的观念或因果图式和自我知觉等多种变量影响；

3.自我效能感理论（班都拉）：期待不仅有对行为结果的期待还有效能期待（指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断）；当个体确信自己可以成功从事某项活动时就会产生自我效能感；自我效能感主要受到直接经验、替代性经验、言语说服和情绪的唤起四方面的因素；

4.自我价值理论（科温顿）：从学习动机的负面着眼，解释“有的学生为什么不肯努力读书”的问题；认为自我价值感是个人追求成功的内在动力，能力、成功、自我价值感之间形成了前因后果连锁关系（能力使人成功，成功带给人自我价值感）；个人把成功看作是能力的展现，而不是努力的结果，如果成功难以追求，则以逃避失败来维持自我价值。科文顿同时还发现，学生对能力与努力的归因随年级而变化；自我价值论重在对学校教学中的现实问题做出解释，它认为学习动机问题显示了教育的负面效果，教师应根据现实问题反思自己的教育目的；

5.目标定向理论：以阿特金森的期望-价值理论为基础结合德维克的能力理论发展起来；①两种成就目标定向，一是掌握目标定向，也称为任务卷入目标定向，这种目标取向的学生

其学习是为了个人的成长，倾向于内部动机激发，通过成绩来展现自己的能力，追求伴随着学习过程中的满足感，更相信努力导致成功，表现出进取的取向；二是成绩目标定向，又称自我卷入目标定向，这种目标取向的学生倾向于外部动机激发，将成绩视为展示和证明自己能力的手段，一旦失败则表现出无助的取向；②两种能力观：掌握目标定向的学生持能力增长观，采用精细加工策略，对自我有更多积极描述；成绩目标定向的学生持能力实体观，采用表面加工策略，对自我有较多消极描述；

（五）学习动机的培养与激发

1、学习动机的培养：

（1）注意学生学习动机的合理构成；（2）使学生了解学习的目的和意义；（3）创造各种条件，增强学生的学习需要和学习兴趣；

2、学习动机的激发：

（1）创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的兴趣和求知欲；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，给予恰当的评定；（4）妥善进行奖惩，维护内部学习动机；（5）合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作；（6）适当进行归因训练，促使学生继续努力；

五、知识的结构

（一）知识及其类型——知识是人对事物属性与联系的能动反映，它是通过人与客观事物的相互作用而形成的；①安德森根据知识的状态和表现方式把知识分为陈述性知识和程序性知识；②直接经验知识和间接经验知识；③感性知识和理性知识；④显性知识和隐性知识；

（二）知识建构的基本机制

1.陈述性知识：同化，即是通过新旧知识之间充分的、双向的相互作用而实现的；

2.程序性知识：产生式，它由条件和结果两部分组成，所谓产生式系统就是人所执行的一系列内隐的智力活动；

（三）知识的理解

1.含义和类型：主要指学生利用已有的知识和经验去认识事物的种种联系，直到认识事物的本质、规律的一种逐步深入的思维活动；其类型有①陈述性知识的理解②程序性知识的理解③策略性知识的理解④图形知识的理解；

2.知识理解的过程（维特罗克）：新知识和长时记忆内容之间双向的相互作用；

3.理解的三种水平：初级、中级和高级水平理解；

4.影响知识理解的因素：

（1）影响理解的客观因素有学习材料的内容和形式以及教师指导等方面；（2）影响理解的主观因素有①原有知识经验背景的影响②认知结构的特征（原有知识的可用性、清晰性和稳定性）③主动理解的意识与方法等；

（四）错误概念的转变

1.错误概念的性质：错误概念不简单是由于理解偏差或遗忘而造成的错误，它们常常与学习者的日常直觉经验联系在一起，植根于一个与科学理论不相容的概念体系；

2.概念转变及其过程：概念转变是新旧知识经验相互作用的集中体现，是新经验对已有经验的影响和改造，是认知冲突的引发和解决的过程；

3.影响概念转变的因素：①学习者的形式推理能力②学习者的“概念生态圈”③动机因素④社会（课堂）情境；

4.概念转变的条件：①学习者对原有概念产生不满②新概念的可理解性③新概念的合理性④新概念的有效性；

5.为概念转变而教的策略：一般要包括三个环节①充分了解学生原有的学科知识背景，了解学生的错误概念；②创设并引发认知冲突；③鼓励学生交流讨论，使学生调整原来的看

法形成新概念；

（五）知识的整合与应用

1.知识的整合与深化：知识的整合就是对知识的内容、观点、材料等方面进行集中和概括；知识的深化就是对知识系统化、条理化；

2.知识的应用与迁移：迁移就是一次学习对另一次学习的影响；

3.迁移的经典理论：①形式训练说。以沃尔夫为代表，基于官能心理学；②相同要素说。桑代克提出的是共同要素说，强调是任务本身的共同特点；伍德沃斯提出的是相同要素说，不仅要求内容和实质上的相同，还要求程序上的相同；③概念化理论。贾德提出，著名实验为水中打靶；

六、技能的形成

（一）技能及其作用

1.技能及其特点：技能使通过学习获得的一套合规则的活动方式；其特点为①技能是通过学习或练习形成的，不同于本能行为；②技能是一种活动方式，区别于程序性知识；（3）技能是合乎法则的活动方式，区别于一般的随意行为，具有流畅性、迅速性、经济性、同时性、适应性五个基本特性；

2.技能的类型：操作技能（运动技能、动作技能，具有外显性、物质性、展开性）与心智技能（智力技能、认知技能，具有内隐性、观念性、简缩性）；

3.技能的作用：①技能可以调节和控制动作的进行；②技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件；③技能是能力的构成要素之一，是能力形成发展的重要基础；

（二）心智技能的形成与培养

1.心智技能的原型模拟：心智技能的原型指心智技能的实践或操作活动程序；心理模拟是指模拟与人的心理功能平行的系统，以找出与之关键特征一一对应的物质系统；用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经过创拟确立模型和检验修正模型两个步骤；

2.心智技能的形成过程：

（1）冯良忠的观点①原型定向。首先要确定所学心智技能的实践模式（操作活动程序），其次要使实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映；②原型操作。即依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中应建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸执行；③原型内化。心智活动的实践模式向头脑内部转化过程；（2）加里培林的观点①动作定向②物质或物质化③出声的外部言语动作④不出声的外部言语动作⑤内部言语动作；（3）安德森的观点①认知阶段②联结阶段③自动化阶段；

3.心智技能的培养方法：模拟心理原型和实施原型操作；要注意心智技能培训重点和合理进行分阶段练习（激发学习的积极性与主动性；注意原型的完备性、独立性与概括性；适应培养的阶段特征，正确使用语言）；

（三）操作技能的形成与训练

1.操作技能的主要类型：①细微型操作技能和粗放型操作技能②连续型操作技能和断续型操作技能③闭合型操作技能和开放型操作技能④徒手型操作技能和器械型操作技能；

2.操作技能的形成过程（冯良忠）：操作的定向、操作的模仿、操作的整合与操作的熟练四个阶段；

3.操作技能的训练要求：①准确地示范与讲解②必要而适当的练习；③充分而有效的反馈；④建立稳定清晰的动觉。

2010年教育学考研必背知识精华版——教育心理学之三

七、学习策略及其教学

（一）学习策略的性质与类型

1.学习策略的概念：是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有

关学习过程的复杂的方案； 2.学习策略的结构：

（1）麦基奇的分类为①认知策略②元认知策略③资源管理策略；（2）丹瑟洛的分类①主策略系统②辅策略系统；（3）奥克斯福德的分类①元认知策略②情感策略③记忆与认知策略④补偿性策略；

（二）认知策略及其教学

1.注意策略：即将有限的注意能量全都花在课本或讲演中的重要的信息中；包括告知目标、使用标记重点的线索、增加材料独特性和采用新颖性刺激等； 2.精细加工策略：将新学材料与头脑中已有知识练习起来从而增加新信息的意义的深层加工策略，包括记忆术、做笔记、提问策略； 3.复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，包括画线和复习策略等； 4.编码与组织策略：整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略，包括列提纲、系统结构图等；

（三）元认知策略及其教学

1.元认知及其作用：元认知就是对认知的认知，是个人关于自己认知过程的知识和调解这些过程的能力，或者说是对思维和学习活动的知识和控制。元认知具有两个独立但又相互联系的成分

（1）对认知过程的知识和观念（存储在长时记忆中），也就是元认知知识；元认知知识包括三个方面①有关学习者本身的知识（关于个体内差异的认识，关于个体间差异的认识、关于主体认知水平和影响认知活动的各种主体因素的认识）；②有关任务的知识；③有关学习策略及其使用的知识；（2）对认知行为的调解和控制（存储在工作记忆中），也就是元认知控制； 元认知控制是对认知行为的管理与控制，是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识的对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。这种过程在工作记忆中进行操作；元认知控制包括计划、监视、调节三个方面； 2.元认知策略：元认知策略总是和认知策略共同起作用的；元认知策略可分为三种：

（1）计划策略。包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务等；（2）监控策略。包括阅读时对注意加以跟踪，对材料进行自我提问，考试时监视自己的速度和时间等；（3）调节策略。与监视策略有关，能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足；

（四）资源管理策略及其教学——是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，帮助学生适应环境以及调节环境以适应自己的需要；包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、学业求助策略等；

八、问题解决能力与创造性的培养

（一）当代有关能力的基本理论

1.斯皮尔曼的智力二因素说：将智力分为一般因素（g因素）和特殊因素（s因素）两类； 2.卡特尔的晶体智力和流体智力：流体智力是建立在脑发育基础上的基本上与文化无关的、非言语的心智能力；晶体智力是指解决问题的能力； 3.吉尔福特的三维智力理论：将智力分为操作、产物和内容三个维度150多种智力因素； 4.多元智力理论：美国心理学家加德纳认为，智力的内涵是多元的，每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为，可分为①言语-语言智力②逻辑—数理智力③空间智力④音乐智力⑤运动智力⑥社交智力⑦自我反省能力⑧自然观察者智力⑨存在智力； 5.斯腾伯格的成功（三元）智力理论：认为成功智力是一种用以达到人生中主要目标的智力，包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面。分析性智力涉及解决问题和判定思维成果的质量，强调比较、判断、评估等分析思维能力；创造性智力涉及发现、创造、想象和假设等创造思维的能力；实践性智力涉及解决实际生活中问题的能力，包括使用、运用及应用知识的能力；成功智力是一个有机整体，用分析性智力发现好的解决办法，用创造性智力找对问题，用实践性智力来解决实际问题，只有这三个方面协调、平衡时才最为有效；

（二）问题解决

1.问题及其问题解决：问题就是已有信息与目标值间的某些障碍，需要克服的情境，问题有已有信息、目标、条件和障碍四个成分；问题解决就是指由问题所引发，运用一定的知识和认知策略去解决疑难的过程； 2.问题解决的方法：

（1）结构良好问题的解决过程①理解和表征问题②制订计划，选择适当策略，寻求解答（有算法式和启发式两种）③应用策略，执行计划，尝试解答④评价反思；（2）结构不良问题的解决过程①理清问题及其情境限制②澄清、明确各种可能的角度、立场和利害关系③提出可能的解决方法④评价各种方法的有效性⑤对问题表征和解法的反思监控⑥实施、监察解决方案⑦调整解决方案； 3.问题解决的影响因素：①有关的知识经验；②个体的智能与动机；③问题情景与表征方式；④思维定势与功能固着；⑤原型启发与酝酿效应； 4.问题解决能力的培养：①充分利用已有经验，形成知识结构体系；②分析问题的构成，把握问题解决规律；③开展研究性学习，发挥学生的主动性；④教授问题解决策略，灵活变换问题；⑤允许学生大胆猜想，鼓励实践验证；

（三）创造性及其培养

1.创造性的基本概念：不是单一的能力，而是以创造性思维为核心的多种能力的综合； 2.创造性的基本结构：

（1）创造性认知品质①创造性思维（具有流畅性、灵活性、独创性等特点）②创造性想象③创造性认知策略；（2）创造性人格品质①创造性动力特征②创造性情意特征③创造性人格特质；（3）创造性适应品质； 3.创造性思维的训练：

（1）脑激励法，又称为头脑风暴法；（2）吉尔福特的创造性培养方法，即发散思维和转化（即对信息的重新组合），包括①拓宽问题；②分解问题；③常打问号④快速联想，暂不评价；⑤持续地努力思考；⑥列举属性；⑦形成联系；⑧捕捉灵感；（3）分合法（戈登），其核心思想是“使熟悉的东西变新颖”和“使陌生的东西变熟悉”；包括①狂想类比②直接类比③拟人类比④符号类比；（4）自由联想法；

4.创造性能力的培养：①营造鼓励创造的环境②培养创造性的教师队伍③培育创造意识，激发创造动机④开设创造性课程，教给创作技法⑤发展和培养创造性思维⑥塑造创造性人格；

九、社会规范学习与品德发展

（一）社会规范学习与品德发展的实质

1.社会规范学习的含义：指的是个体接受社会规范，内化社会价值，将规范所确定的外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要，从而建构主体内部的社会行为调节机制的过程，即社会规范的内化过程； 2.品德发展的实质：品德，即一个人的思想道德品质，它是作为活动主体的人在依据一定的社会规范（道德行为规则）做出某种社会行为时所表现出来的相对稳定的心理特征，是社会道德在个体身上的反映；

（二）社会规范学习的过程与条件

1.社会规范的遵从：遵从即从表面上接受规范，按照规范的要求来行动，但对规范的必要性或根据缺乏知识，甚至有抵触情绪；包括从众和服从两种；

2.社会规范的认同：对自己所认可、仰慕的榜样的遵从、模仿，个体在思想、情感和态度上主动地接受了规范，从而试图与之保持一致；具有自觉性和主动性、稳定性，学习者有明确的行为意图；分为偶像认同和价值认同两种；是一种较高水平的接受，是规范内化的深入阶段，对品德形成而言是一个关键阶段；其条件有榜样和模仿两种； 3.社会规范的内化：学习者对社会规范及其价值原则有了深刻的理解，并持有积极的情感体验，使之称为自己的一种信念，与原有的价值观念一体化，学习者所做出的规范行为是由自己的价值信念所驱动的，而不是因为外界的压力所控制的，社会规范的同化，具有高度的自觉性、主动性和坚定性，标志品德的形成；其条件有对规范价值的认识和社会规范的情绪体验，前者包括对规范实践后果的认识、集体主义价值观的掌握和消除意义障碍三方面，后者包括注意丰富主体对情境的感受，丰富学生对社会规范后果及其意义作用的认识和通过替代作用和移情作用影响学生情感；

（三）品德的形成过程与培养

1.道德认知的形成与培养：提高道德认知水平的途径有言语说服（单面论据与双面论据，以理服人与以情动人）；小组道德讨论（小组道德讨论即让学生在小组中就某个有关道德的典型事件进行讨论，以提高他们的道德判断水平）； 2.道德情感的形成与培养：移情能力的培养（移情是个体由真实或臆想的他人情绪、情感状态引起的并与之一致的情绪、情感体验，是一种替代性的情绪、情感反应，是一种无意识的、有时又是十分强烈的对他人的情绪状态的体验）；羞愧感（人的良心受到谴责）； 3.道德行为的形成与培养：

（1）观察学习，通过观察学习，学习者的道德行为受到榜样行为的多种影响；①形成新的行为，②消退已有的行为，③抑制已有的行为，④解除对已有行为的抑制；（2）赏罚控制；（3）抗拒诱惑。

（四）品德不良的矫正

1.品德不良的含义与类型：学生的不良品德行为是指学生个体或群体由错误道德意识支配的、严重违反道德规范、损害他人或集体利益的行为。它具有一贯性、严重性、有意性、倾向性等特点； 2.品德不良的成因分析：

（1）微观社会环境中的消极影响①家庭的不良影响，包括家庭结构不良因素的消极影响（家庭自然结构的破坏；家庭关系结构的破坏；家庭意识的不良和家长的不良性格等）和家庭教育功能不良的消极影响；②学校教育的某些缺陷的不良影响，包括某些教师缺乏正确的教育思想；学校教育与家庭教育脱节；有少数教师本身缺乏师德或者品德不良；学校的各种压力，常会引起学生过度的焦虑与挫折；教师或家长对学生的要求过高、过严、过急，而忽视他们的年龄特征和个性差异，忽视他们的心理需要和人格尊严，无节制地加大他们的精神压力；③社会环境中消极因素的不良影响，包括社会上各种错误的思想、不良风气、社会文化生活中不健康因素的影响；社会上具有各种恶习的人的影响，尤其是坏人的教唆；学生群体亚文化与小伙伴的不良影响等；（2）学生不良行为的内部心理原因：①中小学生的一般心理特点是正处在迅速社会化阶段，未定型、可塑性大；自我意识能力差，因而抗腐蚀能力差，容易受到外部条件的诱惑和熏染；既有独立自主的强烈愿望，又乐意成群结队；重感情、易激动；②不良行为者的心理特点为错误的道德观念；异常的情绪表现；明显的意志薄弱；不良的行为习惯；不健康的个人需要； 3.品德不良的纠正与教育：①培养深厚的师生感情，消除疑惧心理和对立情绪；②培养正确的道德观念，提高明辨是非的能力；③保护和利用学生的自尊心，培养集体荣誉感；④锻炼同不良诱因作斗争的意志力，巩固新的行为习惯；⑤针对学生的个别差异，采取灵活多样的教育措施。

篇2：教育心理学精华版

一、章某，男，16岁。小时候由于双手患有严重的湿疹，为了防止传染所以一直戴手套。一年前湿疹好转了，就不戴了。但从那时开始，他就开始拼命洗手，而且越洗越频繁，洗一次手约半小时左右。如果催促他的话，时间可略微缩短。洗手时，需要先用水冲，再擦肥皂，一直要擦洗到肘关节处。他自己也感到不合理，希望能够改变。

案例中章某表现出的症状是强迫行为。具体体现在有一些屈从性强迫行为的症状“他开始拼命洗手，而且越来越频繁，洗手一次约半小时左右„„”以及一些强迫性仪式动作“洗手时，需要先用水冲，再擦肥皂，一直要擦洗到肘关节处”

是否可以诊断为强迫症，还应当参考强迫症状出现时，章某本人的情绪体验，例如是否会有严重的内心冲突或者焦虑、痛苦等。根据强迫症的诊断标准，必须满足以下条件才能诊断为强迫症:

1、符合神经症的诊断标准，并以强迫症状为主，至少有下列1项：

①以强迫思想为主，包括强迫观念、回忆或表象，强迫性对立观念、穷思竭虑、害怕丧失自控能力等；

②以强迫行为（动作）为主，包括反复洗涤、核对、检查，或询问等； ③上述的混合形式；

2、病人称强迫症状起源于自己内心，不是被别人或外界影响强加的；

3、强迫症状反复出现，病人认为没有意义，并感到不快，甚至痛苦，因此试图抵抗，但不能奏效。

案例中仅说“他自己也感到不合理，希望能够改变”，因此还应当进一步探究，如果有前面所提及的那些情绪体验则可以诊断为强迫症。

根据案例中的描述“小时候由于双手患有严重的湿疹，为了防止传染所以一直戴手套。一年前湿疹好转了，就不戴了。但从那时开始，他就开始拼命洗手”，因此章某的洗手行为可能是因为害怕湿疹而引起的，在咨询中可以考虑采取一些行为疗法：

1：采用松弛治疗，尽量制止章某洗手的次数，同时在章某做其他事情的时候放一些比较舒缓的音乐，或者让章某做一些他喜欢的事情来代替洗手，这种方法的关键是要控制章某洗手的次数，让章某在不洗手的同时情绪能够放松，缓解其对湿疹的恐惧。

2：采用厌恶治疗的方法，在章某洗手的同时放一些令人不舒服的电视或音乐，或者制造一些让人非常不舒服的甚至厌恶的事情发生，不断责备章某，让他觉得是自己洗手行为引起了不愉快的事情发生。让章某形成一种条件反射，即洗手的同时会有不好的事情发生。但采用厌恶疗法一定要注意到这种疗法的消极影响，做到适度原则。同时消除他的过分厌恶情绪。

3：采用满灌疗法，把章某手弄脏，平时不让他去洗手，只有在必要的时候才允许洗手。可以把手弄得很脏很脏，让他意识到即使不经常洗手也不会发生什么事情，这样持续一段时间，让他觉得即使不去洗手也不会发生什么，手脏没什么大不了的。

4：认知疗法。首先，通过发现并改变来访者对反复洗手这一事件的错误认知，缓解来访者的情绪。然后才循序渐进地给予治疗与改变。

二、钱某，34岁，女性，小学校长，刚从副校长提升为校长，但只工作了三周，就遇到一系列棘手的问题，如校舍基建、人事安排、薪酬改革等，觉得无法应付，又累又烦，也感到自己的个性并不适合此岗位，所以，提出辞职。但周围人都反对，家长、老领导、好朋友都劝她要坚持下去。这令她犹豫不决，十分矛盾。由此，她出现身体症状；每天凌晨三点就会醒，感到心慌，怕去学校上班，到下午才缓和。前一段时间是暑假，情况还算好，但随开学日期临近，情况越来越糟糕。直到开学典礼那天，升旗仪式时，她不敢露面，躲在办公室面色苍白，大汉淋漓，随即离校回家，休息至今。此后，也到某医院心理科看过，煎服中药 治疗。

钱某的问题应该属于焦虑，其特点是她的焦虑情绪并没有明确的对象。而是在钱某身上还有非常明显的躯体症状，具体表现在“每天凌晨三点就会醒，感到心慌，怕去学校上班，到下午才缓和”、“不敢露面，躲在办公室面色苍白，大汉淋漓，随即离校回家，休息至今”。因此，在诊断时可以考察一下她的病程情况，如果超过六个月可以考虑诊断为广泛性焦虑，即一种以缺乏明确对象和具体内容的提心吊胆，及紧张不安为主的焦虑症，并有显著的植物神经症状、肌肉紧张，及运动性不安。病人因难以忍受又无法解脱，而感到痛苦。

在咨询中可以使用

1、支持心理治疗：包括劝慰、鼓励、适当的保证、对钱某的躯体症状进行清晰而令人信服的解释。让钱某认清此病是功能性的，并非是身体某一器官患有重病，以减轻钱某的精神压力和心理负担，从而使轻症患者焦虑得以解除。

2、肌肉松弛训练、生物反馈治疗适用于轻度和中度焦虑症，并有诱导入催眠的作用。

咨询实习案例

1、张某，女，25岁。自述十分在意他人的看法，有时常因为别人的只言片语而好几天都心里不舒服。近几天，由于和某个同事之间发生了一点小摩擦，所以和好几位同事说了。结果，有一位同事对她说：“受了点委屈就像祥林嫂一样，见谁都说一遍。”她听了非常苦闷，感到周围人都不理解她。

提问：

1．你在意别人的看法主要是哪些方面的看法？

2．你因为听到别人的只言片语而不高兴，在不高兴时有一些什么表现和体验？ 3．你说的不舒服是指的是情绪方面还是躯体方面？ 4．小摩擦是怎么回事？

5．你同事讲你像祥林嫂怎么会如此难过？ 6．周围的人都不理解你？举个例子？ 一个人还是所有的人？ 咨询参考：

 张某的主要问题是自信心不足，与他人的交往中存在障碍，并在这种状况下产生了错误的认知。

 在咨询中，可以运用认知疗法，帮助张某对他人的看法建立起合理的认知，同时帮助她认识到因为一个同事的不理解而产生的“周围人都不理解我”的错误认知。

2、陈某，高一女生。由于从一所普通中学考入了一所市重点中学，所以学习成绩在班中处于落后的位置。近几个月来，她常常情不自禁地过分夸大自己的缺点，甚至毫无根据地臆造出许多自己的弱点，还总爱拿自己的短处与他人的长处相比。由此，她失去了自信心，将自己看得一无是处。对那些自以为无力完成或实际上稍加努力就能完成得任务都轻易放弃了。

提问：

1．你能考上重点中学这说明了什么？ 2．如今的落后的背后说明了什么？ 3．你对落后是怎么看的？ 4．这些缺点怎么你会放得这么大？难道就真的一无是处了？ 5．这些弱点其他人有吗，他们是怎样看待的？ 6．你努力做了些什么？ 7．效果如何？

8．对于这些有没有可以改变的可能性和余地? 你试一下，如重新思考就能使感觉好一些？ 咨询参考：

 陈某的主要问题是自卑。在考入重点中学后，自我评价明显降低，而由于成绩的因素，自信心也受到了极大的挫伤。

 在咨询中，应当帮助她找到自身的长处；帮助她获得成功体验；帮助她正确认识自己成绩下降的原因。

3、李某，重点大学大三学生。因为是农民家庭出身，家庭条件比较差，因此一进入大学后就比较自卑。为了掩饰家庭的贫困，因此进入大学后，就借了不少钱，想和同学一样。原以为到了上海会有很多机会可通过打工来补贴自己，但实际上很难，因此钱也一直没还上。曾想了很多办法来提升自己的素质，但实施后几乎都是半途而废。现在将近毕业了，他感到自己不行，脱离不了贫穷，走不出底层社会地位，没有好的前途，不可能为父母光耀祖宗了。

提问参考

1．大学生的心理行为问题属于什么问题？ 2．构成自卑，抑郁的心理因素是什么？

打算如何帮助他走出困境，应提供什么样的咨询建议？ 咨询参考

自卑，抑郁。

认知曲解：过于理想化地对待自己的发展前景。不能合理地看待自己的家庭和自己。调整看法和不合理信念，理性地对待现实并做切实的努力。

4、李某，女，40多岁。她十分担心自己在重点中学读高二的儿子，生怕他考不上大学，儿子现在的成绩在班级里属于中等偏上。每次看见儿子做完作业想帮忙做家务时就阻止他，要儿子继续复习，甚至连端茶盛饭之类的事情都替儿子代劳了。可儿子和丈夫却并不认同她的这种教育方法，因而她经常为此和丈夫发生争吵。现在她的内心十分苦闷。

提问：

你担心孩子，担心什么？

你怎能现在就断论儿子会考不进大学？

你是如何评价你孩子在班中的学习成绩和所处的状态？ 你为什么不让孩子做些家务？

你为孩子节约时间，孩子就一定学习很有效果？ 你认为你们家的气氛如何？ 你们3人世界的沟通如何？

你和丈夫在教育孩子的方法方面是否看法一致？

你和丈夫小吵小闹对感情的发展和亲子的沟通是否有好处？ 咨询参考：

李某的主要问题是无端烦恼，对儿子考大学这件事，产生了没有充分理由的烦恼，从而在行为表现上显示出对儿子学习的过分重视，并进而引发了家庭中的矛盾。

在咨询中，应当让来访者认识到自己的烦恼是小题大做，甚至是无中生有的。同时也要 帮助来访者对儿子高考这一事件建立起理性的认识。

5、章某，男，16岁。小时候由于双手患有严重的湿疹，为了防止传染所以一直戴手套。一年前湿疹好转了，就不戴了。但从那时开始，他就开始拼命洗手，而且越洗越频繁，洗一次手约半小时左右。如果催促他的话，时间可略微缩短。洗手时，需要先用水冲，再擦肥皂，一直要擦洗到肘关节处。他自己也感到不合理，希望能够改变。

提问：

1．你是么时候开始反复洗手？ 2．反复洗手后有什么感受？ 3．如果不洗手会怎么样？

4．是什么想法支配你不洗不行？ 5．你每天要用去多少肥皂？

6．你对你的洗手行为有什么看法？ 7．你有没有想过办法来调整自己？ 8．调整有没有效果？

我们是否来试一些方法调整，这些方法一般都有一些效果？ 咨询参考：

章某是强迫行为，本人认识到了这样的行为是不合理的。

在咨询过程中，可以使用认知疗法，或行为疗法，例如思维阻断等；

6、赵某，34岁，男，硕士。几个月前在报纸上看到了关于玻璃突然碎裂划伤行人的报道，从此以后就有了一种莫名其妙的担心，害怕自己也会遇到同样的情况。每当他看到玻璃时，就会难以控制地想着玻璃会不会突然碎裂。尽管他本人也知道这根本不可能，但就是会去想。最要命的时，他本人的办公桌旁就是窗户，他每天上班就是在与自己脑中关于玻璃碎裂的想法做斗争，根本无法安心工作。因此前来求助。

提问参考

1、赵某属于什么问题？

2、具体有哪些表现？

3、你会如何去帮助赵某？ 咨询参考

强迫思维

认知疗法；行为疗法（脱敏、厌恶、行为中断„„）；催眠疗法。

7、赵某，女，45岁。前几年丧夫，一直过得很不如意，幸好有一位男同事经常照顾她。最近，她突然发现自己已经爱上了这位男同事，男同事也向她表白过。但这位男同事已经有了妻子、孩子，又不肯离婚。她本人则离不开这位男同事，又怕落下破坏他人家庭的名声，因此十分烦恼。

提问

你丧偶以后的心情如何？ 那为位同事对你如何？

你怎么会突然发现你对那位同事产生感情？

你的同事是否感觉到你有一些情感方面的意向？ 你是否对他有过暗示？ 他的反应如何？

他的家庭情况如何？

你是怎么看待自己对他的这份感情？

在这个感情的冲突面前你打算如何应对？

你认为保持怎样的状态对你和同事都不构成打击和伤害？ 咨询参考：

 赵某的主要问题是趋避冲突，既想得到男同事的感情，又不愿意为此而落下恶名。 在咨询过程中，应当在不违反婚姻法规的前提下，引导赵某认识自己的问题，并启发她自己做出选择。

8、吴某，女，25岁。最近换了一个工作，到了新的单位。她所在部门的一位男主管对她十分关心，经常请她去自己的办公室坐坐，嘘寒问暖。她觉得这位主管的女儿和自己差不多大，又在国外读书，因此才会对自己那么好，所以也就没有在意。可终于有一天，这位主管试图拥抱她，被她借机逃走了。她十分喜欢现在的工作，不但工资待遇高，与同事的关系也很融洽，而且这家单位也很有发展前途，因此不太愿意离开；但她又不知道以后如何面对这位主管，而且新的单位离家太远，每天要花3个小时左右的时间在路上。现在她不知道该如何选择。

提问

你开始对主管的影响如何？

他对你的企图开始是否有所觉察？

你的主管除了要拥抱你还有什么其他的要求和企图？ 你当时的反应如何？ 事后他的态度如何？ 你对主管有什么想法？

你觉得现在的工作怎么样？

你能讲讲对现在工作的利和弊？

你现在有2个问题比较突出，一个是主管对你的好感，一个是对工作的择和辞。请你分别谈谈自己在处事方面的自己的标准？

你是否把这些困扰和父母和亲朋好友谈过，讨论过？ 你对工作，交友有什么自己的主见和愿望？ 咨询参考：

 吴某的主要问题是多重接近－回避冲突，一方面工资待遇高、企业有发展前途、同事关系融洽；另一方面新单位离家太远、以后也不知道怎么面对这位主管。

 在咨询过程中，可以帮助来访者对种种的矛盾作出理性的分析与评价，并启发来访者做出自己的选择。

9、甄某，女，41岁。37岁时生了一个儿子，非常可爱、聪明，再加上中年得子，所以深得她与丈夫的疼爱。但爱子不幸于几个月前夭折了，当时丈夫伤心欲绝。自己虽然也很伤心，但仍劝丈夫节哀。当时丈夫就指责她为什么不像他这样难过，因而夫妻之间的关系出现了裂痕。甄某因此终日郁郁寡欢、闷闷不乐，同事都说她最近像变了一个人似的。

提问

你的儿子是怎样夭折的？ 当时你和丈夫的心境如何？ 你们两当时有些什么想法？ 丈夫对你如何？

他怎么会对你指责？如何指责？

你认为你丈夫对你的指责是一种怎样的心态？ 你是否与丈夫好好沟通，了解他的情感？ 你现在的心境如何？

你是否试过调整自己？如何调整？

你认为当前对于你来说，最主要解决的问题是什么？ 你希望我如何给你一些帮助？ 咨询参考：

 甄某的主要问题是忧郁。主要因为儿子的死以及丈夫对她的误解而产生了一种弥散性的消极心理状态。

 在咨询过程中，可以帮助王某宣泄心中的消极情绪；引导她与丈夫沟通；引导她更多地参与一些群体活动；建议其与丈夫共同前来咨询。

10、范某，中年女性，本人来咨询。自述近3个月来心境不好，情绪很低落，开心不起来。对生活提不起兴趣，不想看电视，也很少看报。以前很喜欢听音乐，但现在也没兴趣了。怕与人交往，基本上很少和亲朋好友走动，人也变得懒多了，家务也懒得做，还常常很想哭，感到身体乏力，周身不舒服。经常失眠，后半夜会突然醒来，以后就胡思乱想，没有主题，常常是等天亮。有时还会感到做人没有意思，常常在想活着有何意义。曾经有过想死的念头，但因为觉得对不起家人，所以没有去做。

两年前她进入股市，是偷偷地动用了家里的一些积蓄，背着丈夫在炒股。开始也赢了一些，觉得很容易。所有就一下子投入了家庭的全部积蓄5万元。今年股市很差，输了2万多。她觉得对不起丈夫。现在丈夫仍不知道这事情。

提问参考

1、位女性的心理问题属于什么问题？

2、对于你所判断的问题有什么现象依据？

如何思考干预这种心理问题，你认为应提供什么样的咨询建议？ 咨询参考

 抑郁。

 以心境低落为主，时间持续两周以上，并至少有下列4项： Ａ、兴趣丧失、无愉快感； Ｂ、精力减退或疲乏感；

Ｃ、精神运动性迟滞或激越；

Ｄ、自我评价过低、自责，或有内疚感； Ｅ、联想困难或自觉思考能力下降；

Ｆ、反复出现想死的念头或有自杀、自伤行为； Ｇ、睡眠障碍，如失眠、早醒，或睡眠过多； Ｈ、食欲降低或体重明显减轻； Ｉ、性欲减退。

调整曲解的认知，加强与丈夫的沟通，调整自责自罪的负面想法。诊断为抑郁症则及时转介，建议到医院进一步检查与治疗。

11、秦某，女。中学老师。“我半年来一直怕乘公共汽车。上了汽车就开始心慌，着急，头晕，胸闷，出汗。最好目的地早点到。尤其在车上人多拥挤的时候，心慌害怕的情况就越严重。我怕我在车上发病，发心脏病。我怕如果我心脏病发作，不能及时抢救，就会死去。我害怕我死了后我的配偶和女儿会为我伤心，他们怎么过日子。半年前，我曾有过一次在车子上发病的感受，当时莫名其妙地一下子在公共汽车上发病，大汗淋漓，脸色苍白，头晕眼花，有濒死的感觉。我当时认为这下完了，我赶快下车赶到医院。医生检查以后说我没有什么大问题，但我被吓坏了。从此，我就对乘车感到害怕。我尽可能少乘公共汽车，但不乘也不行。我怕我会在车上死去。”

提问参考

1、中学老师的心理行为问题属于什么问题？

2、你认为构成他心理问题的相关因素是什么？

3、你打算如何帮助他，并应提供什么样的咨询建议？ 咨询参考：

 对乘公共汽车的境遇恐惧。

 因为一次意外而把乘车与心脏病联系在了一起，产生了以偏概全的认知曲解以及一定的条件反射

 帮助来访者调整曲解的认知，可以考虑辅以运用系统脱敏的方法来调整恐惧的行为。

12、孙某，中学生，女，高二，本人来咨询。“我每次考外语考试前都很紧张，前一天就开始担心，害怕，怕考不好，怕失败。为了外语考试前一天我总是复习得很晚，常常在该睡觉的时候不能很快入睡，有时要过上一、二小时后才能睡着。每当考试进教室，我都会很紧张，心慌，手发抖，出汗，小便急，全身绷紧。我在考试时常常注意力不集中，明明掌握的知识在考试时就忘了，脑子里一片空白。事后发现自己也不是一点不懂，就是考试发挥不好。我以前学习都还可以，成绩属于班级中的中上水平。在高一下半学期的期中考试考外语时因感冒发烧，身体很不舒服，但坚持考试，却没有考好，成绩下降。老师和同学都开始对我有些看法，老师还批评了我（他不知道我带病考试）认为我不行，退步了，我也觉得很难过。以后每当考外语就开始担心成绩，怕发挥不好，怕被老师批评，怕被同学瞧不起。但结果确实又是发挥不好，考试成绩再度滑坡。以后心里就越来越害怕，越来越担心，越来越没有信心。我很想能克服考试前的紧张，就是不知如何做是好。”

提问参考

1、这学生的心理问题属于什么问题？

2、学生的考试状态与哪些生活事件的体验有关？如何联系？ 如何思考干预这种心理问题，你认为应提供什么样的咨询建议？ 咨询参考：

 属于考试焦虑。

 有过一次失败的体验，把曾经有过的失败看成是以后的注定失败。 帮助找出认知中的曲解成分，同时指导和鼓励考前的情绪行为调整。 放松训练，由远至近，由上到下；自我暗示；分散注意力。

13、孙某，女25岁。一周后孙某就要和男友结婚了，但最近她却变得越来越烦躁。她的性格比较粗枝大叶；男友则较为细心。她的家庭比较富裕；男友则来自农村，比较贫穷。她比较喜欢和朋友们外出娱乐；男友则希望她一直陪在自己身边。正是由于那么多的不同，所以她害怕两人结婚后会不幸福。以前没有什么大的矛盾，但她不知道婚后是否会因此而产生问题。同时，现在请柬都已经发出了，亲朋好友都已经知道了，又不能拖延婚期。她现在觉得非常不安。

咨询参考：  孙某的问题是婚前的焦虑，在面对婚姻这样的重大问题时，对婚姻中可能的失败而产生不安等焦虑的情感情绪。

 在咨询中，可采用支持的心理治疗手段，耐心倾听来访者的诉说，安慰来访者的情绪；也可以通过认知的方法，使来访者认识到最近想法中不合理的因素并加以改变。

14、钱某，34岁，女性，小学校长，刚从副校长提升为校长，但只工作了三周，就遇到一系列棘手的问题，如校舍基建、人事安排、薪酬改革等，觉得无法应付，又累又烦，也感到自己的个性并不适合此岗位，所以，提出辞职。但周围人都反对，家长、老领导、好朋友都劝她要坚持下去。这令她犹豫不决，十分矛盾。由此，她出现身体症状；每天凌晨三点就会醒，感到心慌，怕去学校上班，到下午才缓和。前一段时间是暑假，情况还算好，但随开学日期临近，情况越来越糟糕。直到开学典礼那天，升旗仪式时，她不敢露面，躲在办公室面色苍白，大汉淋漓，随即离校回家，休息至今。此后，也到某医院心理科看过，煎服中药治疗。

提问参考：

1、请问钱某属于什么问题？

2、你的判断依据是什么？

3、你会从哪几方面进行提问，希望能进一步了解一些什么问题？

4、你会怎么帮追她？ 咨询参考：

 焦虑

 给来访者充分的宣泄情绪情感的机会；处理来访者心理上的冲突；认知疗法、行为疗法（放松法等）均可考虑使用。

15、郑某，男，25岁。“我近半年来自己的心情感到不爽，好像觉得好倒霉，好晦气。我上班会经过一段闹市。有一次我无意中发现马路上有一个人戴孝（黑纱）。大概是那天我心情不好，对这现象有些敏感，觉得见到戴孝的人对自己是一种不祥之兆。从此就开始注意路上的行人。当我注意行人时，很容易就发现人群中有戴孝的人，有时发现一个，有时发现两个。我也搞不懂是怎么回事。注意了行人就发现有戴孝的人。我觉得这是自己很晦气。我也问过别人，人家都说很少见过。但我确实是每次都能发现戴孝的人。我怕晦气的人会遇到倒霉的事，所以我现在已很少外出。即使迫不得已在路上走，我也是低下头，眼睛往地上看，不敢抬头。我好害怕，怕自己某一天会遇到倒霉的事。时常有心慌，胸闷，出汗。有些好朋友也劝我说见到戴孝的行人和倒霉没有什么关系，但我很难消除自己会倒霉的念头。

提问参考

1、男青年的心理行为问题属于什么问题？

2、他所感到的路上有人戴孝是事实还是幻觉？他经常能关注到戴孝行人的现象属于何种心理现象。

3、你打算如何帮助他走出困境，应提供什么样的咨询建议？ 咨询参考：

 “选择性消极注视”和“任意推断”的认知曲解。

 帮助来访者理性地认识“选择性消极注视” 和“任意推断”的曲解。鼓励来访者调整“晦气人”肯定会遇到倒霉事的不合理的信念。

16、蒋某，女，32岁。半年前的一天早晨为了赶时间，就提前上班，但办公室里的其他 同时都还没到。于是她就问领导，文件纸放在何处，领导批评她说：“难道要我把文件纸给你送到桌子上，你自己不会找吗？”平日，蒋某可能忍一忍就过去了，可是不知道为什么那天就没有忍住，索性和领导理论起来，而且十分大声。最后，蒋某居然还说这位领导是不是因为昨晚在家受气，今天跑到办公室里来发泄。领导非常生气，说：“你以后有事不要找我，直接去找XX好了。”（XX是正职，这位领导是副职）。此后，该领导便在工作中处处刁难蒋某。此外，蒋某和自己丈夫的关系也一直不是很好。她现在觉得自己在生活和工作上都非常不顺利，再加上觉得自己的年纪也不轻了，因此有些心灰意冷，对生活失去信心。

提问

1．你和领导原来的关系如何？

2．怎么会引发和领导关系的争执？ 3．当时你的反应如何？感受如何？ 4．你现在对领导的态度如何？ 5．他对你的态度如何？

6．你详细谈谈他对你的刁难，举个例子？ 7．你是否和家人谈起你在工作方面的困扰？ 8．你和丈夫的关系如何？

9．你认为这些状态是否有可能改变？ 对于这些改变你认为可以做些什么努力？ 咨询参考：

 蒋某的主要问题是消沉。蒋某原本就与丈夫关系不好，再加上与领导产生矛盾、工作不顺利，心情越发恢心失望、沮丧颓唐。

 在咨询过程中，可以帮助来访者重新建立起对于生活和工作的理想与信心；引导来访者认识到自己消沉的原因，并在进一步的咨询中帮助来访者认识并解决引起消沉的原因。

17、沈某，男，41岁。他对目前的工作环境很不满意。单位领导之间的矛盾使本单位的各项工作进展得非常不顺利，职工之间也经常相互拆台。这使得沈某对本单位得前途有些忧虑。自己虽然非常敬业，希望能在单位中干一番事业，可在这样的环境中，做任何事都没有结果，所以感到烦闷，好像被束缚住了一样。

提问

1．你对现在的工作环境是否满意？

2．在这样的工作环境中你是怎样把握自己的？ 3．你能改变怎样的工作环境吗？

4．你对自己的工作和事业的发展有什么期望？ 5．你对自己的工作状态评价如何？

你认为自己可以做哪些努力来适应目前的状态？ 咨询参考：

 沈某的主要问题是压抑。一方面希望能干一番事业，另一方面又由于单位的客观环境而不能实现，故而才会感到压抑、苦闷。

 在咨询中，可以帮助沈某疏导压抑的感情，静静地倾听他诉说；帮助沈某分析压抑产生的原因，并帮助他做出新的努力。

18、韩某，男，25岁。他喜欢上了同一个办公室中的一个新来的女孩子，而且是一见钟情。但是那个女孩子对他没有任何感觉。韩某请她吃饭、逛街、看电影，她都不去，也明确 表示不可能对韩某有感觉。可韩某依然不死心，自述：“我也不知道为什么会这么喜欢她，那么在意她，在我的生活中，我从来没有像现在这样过。”他很苦闷，不知道为什么自己那么爱这个女孩子，可对方竟然会不领情。

提问

1．你喜欢这女孩他知道吗？ 2．他对于你的态度如何？

3．你从他的反应中得到哪些信息？ 4．你是如何坚持你的追求的？

5．你认为你的追求是否会成功，理由是什么？ 6．你现在的心情如何？

7．你认为你的问题是单相思还是情投意合？ 8．你认为需要调整你的状态和情绪吗？ 9．你认为如何调整会有效果？ 10.你如何去实施自己的调整计划？ 咨询参考：

 韩某的问题主要在于认知偏差，认为自己对女孩子有情，女孩子就一定也要爱自己，因而产生了烦恼。

 在咨询中，可以才用合理情绪疗法，帮助找出韩某的不合理信念；使韩某认识到这些不合理信念；帮助韩某建立起合理的信念。

19、王某，某中学高二男生。在生活中常常表现出独来独往、离群索居，常对他人怀有厌烦、戒备心理，似乎凡事与己无关，漠不关心，一副自我禁锢的样子。与人交往也常常缺乏热情和活力，显得漫不经心、敷衍了事。有时看上去好像也活跃，但总给人一种做作的感觉，仿佛仅是为了改变别人对其原有的印象，因而很多人都不愿主动与之交往，认为王某有不合群的“性格缺陷”。

提问参考：

1、王某的是否有心理问题？有什么心理问题？

2、这种心理问题的形成原因有哪些？

3、你认为是否有必要帮助他？如果有必要的话，如何帮助他？ 咨询参考：

 孤僻（孤寡怪僻而不合群） 情景刺激：

（1）当别人因自己行为怪癖而不愿理睬自己、回避自己时，就会产生失落感而显得更加孤僻；

（2）当与人交往时受到冷落或讥讽侮弄时，就会产生自尊心受伤感而更加不愿与人交往；

（3）当自己受到挫折而他人无动于衷甚至幸灾乐祸时，就会对人怨恨甚至敌视而更加自我封闭起来。

 “孤独”是孤单寂寞心态，是客观环境所造成，“孤僻”是不愿与人交往，是一种主观上的逃避状态，即便与人交往也因缺乏热情和活力而不合群。 咨询建议：

（1）主动与人交往，积极地并创造各种条件与人交往，使之成为习惯，只有在交往中才能被人理解、被人接受，也才能认识别人、悦纳别人；

（2）主动参与各种活动，并体验活动中的乐趣，以培养积极情绪，在活动中与他人自然融为一体而变得合群。

20、王某想戒烟，他希望能用心理学的方法帮助自己戒烟。所以前来咨询。提问参考：

1、你是否有过类似的个案？请谈谈你对戒烟的心理治疗的想法。咨询参考：

 写出戒烟的所有好处和戒烟的所有困难，以使其做好充分的心理准备；  帮助案主制定戒烟计划，以推进戒烟的实施；  提供具体的实施方法以供选择。

21、小芳，女，高三学生。原本成绩相当好，但高二下半学期成绩开始下降。班主任找她谈话，问她成绩退步的原因，她说她高二看了许多哲学书，开始思考人生的意义这类问题。渐渐地，她觉得读书考试荒废了大好青春，而事实上有许多知识到最后都是用不上的。她决定休学甚至退学，做自己想做的事，比如旅游探险、先工作了解社会民情、培养自己的能力。对于她的想法，家长很是着急，所以领她来咨询，希望咨询师能让她放弃自己的想法。

提问参考：

1、小芳是否有心理问题？是否属于心理咨询适合的对象？

2、她的问题采用怎样的疗法比较好？为什么？怎么做？

咨询参考：

 这是一个属于“生涯发展”类型的案例；

 她的行为脱离了她的团体，主要问题是对现实适应不良和独特性和可行性之间的失衡；

 采用“认知”方法比较合适。

22、陈某，男，大学生，本人来咨询。“我面临退学的危险，我很苦恼。我是大四的学生，考入重点大学也不容易，我是以高分考入大学的。入学开始学习还可以，但在升入大二时我和一个同班的女同学比较好，谈起朋友。我对她很好。在大二下半学期，她莫名其妙地以一个不成为理由的理由与我分手了。我的情感受到了挫折，很沮丧。到了大三，我很灰心，读不进书。我开始打电脑游戏。在游戏中有一个女妖，我专门杀她，杀了又复活她，再继续杀。我每天打游戏最多的要12个小时，连续打，这样我的心灰意冷会好些。我的时间都花在打电脑游戏了。我无法自己克服，迷在里面。我现在已经有6门课不及格。老师说再给我机会补考一次，不行就退学。我很着急，但打游戏还是放弃不了。

提问参考

1．大学生的心理行为问题属于什么问题？ 2．你认为他应该如何面对现实状态？

对于如何帮助他走出困扰，请提供你的干预思路。咨询参考：

 电脑游戏迷，行为适应不良，情感挫折。 由于失恋而转向网络寻求安慰与替代。

 帮助他理解当前的主要问题，需要面对的实际问题和现实问题。对于大学生应是以学习为重，放在首位。挖掘电脑迷和情感挫折的关系，明确曲解的投射机制。对于电脑游戏迷的行为进行矫正。

23、李某，男。从学生时代起就觉得自己对周围的男性伙伴特别关注。一开始自己也没有在意，但自从进了大学之后，看见不少同学都有了女朋友，可自己对女同学却无论如何也 提不起兴趣，反而对班上的一个男同学特别有好感。他与那位同学形影不离、亲密无间，虽然自己也觉得两人太亲密了，可却就是喜欢和他在一起。最近，他从网上看到了关于同性恋的一些知识，十分害怕，不知道自己是否真的是一个同性恋者。

提问参考：

1、你是否认为同性恋是一种性变态？

2、你认为李某是否是同性恋？

3、你会通过什么方式来帮助李某？ 咨询参考：

 同性恋或同性恋倾向。

 确认李某是否真为同性恋；

帮助李某确认自己的态度； 帮助李某理性认识问题； 帮助他找到自己的方向。

24、张某，男，二十一岁。上高中时有一次无意间闯入女厕所并看到女生如厕的情景。当时他虽然连声抱歉地退了出来，可一种兴奋感却始终在脑中挥之不去。一段时间之后，他开始克制不住自己，接二连三地重复起“误闯女厕所”的“误会”。但时间一长他开始发现，这一次次的“误会”越来越难以满足自己了，于是他开始了在女厕所内的“守株待兔”，这种情况一直延续到了大学。终于有一天，他的这种行为被人发现了，学校给了他严厉的处分并且声明再有类似的事情发生就要开除他。他本人也深知不应该这样做，但就是不能控制自己，因此希望得到咨询师的帮助。

提问参考：

1、张某属于什么问题？

2、这种心理问题的可能成因有哪些？

3、一般应当如何治疗？ 咨询参考：

 窥阴癖。

 童年心理创伤；内向、与异性交往存在障碍。 催眠；精神分析；行为疗法。

25、杨某，男，２２岁，言行怪异、出现幻觉妄想１年。患者自小少语寡言，交往少，脾气暴躁，１年前因父亲病故和失恋，开始失眠、呆滞、郁郁不乐，说：“我活不了几天了，我有罪”，听到火车鸣响就害怕，见到鸡鸣狗叫也恐慌，见到公安人员就称“我有罪”，回家后就问家人：“公安局的人和你们谈过话吗?为什么我想的事别人都知道?”不时侧耳倾听“地球的隆隆响声”，看见小汽车就恐惧地问他人：“那是不是来逮捕我的?”患者记忆智能无障碍，只是孤独离群；生活懒散，时而恐惧、激越，时而自语自笑、凝神倾听。一次，突然对电风扇下跪，说听到电风扇里有一男声责骂他是“叛徒和内奸”。认为自己脑子想的事被别人知道，“监视器就是邻居家的录音机和自己的手表”。问患者为什么时哭时笑?患者回答：“我脑子被一死者控制，我哭笑不受自己支配。”该病例诊断为精神分裂症。

提问参考：

1、杨某属于什么问题？

2、你的依据是什么？

3、这一问题是否在心理咨询的范围内？

4、作为一名心理咨询师，你会如何处理该问题？ 咨询参考：

 精神分裂症。

 药物治疗及心理治疗  及时转介。

26、臧某，36岁，已婚，因流氓罪被捕；29岁开始，晚上在街上行走，看到女青年迎面走来就露出生殖器，先后作案9次，屡教不改，否认强奸企图。自述：“遇到这种情况，人就蒙了，控制不住。”检查时末发现任何精神病症状。患者虽承认这是一种错误行为，但不敢保证今后不再重犯。

提问参考：

1、臧某的问题是什么？

2、是否可以判断他为强迫症？为什么？

3、应当如何治疗？ 咨询参考：

 露阴癖

 精神分析疗法；行为疗法。

27、钱某，男，20岁。早年由于父母管教非常严格，因而很少与女孩子交往。小学三年纪时，偶然一次被父亲看到和女孩子亲密地走在一起。当时，父亲大怒，当着女生地面狠狠地打了他一记耳光。长大以后，钱某渐渐觉得自己对女生有一种恐惧感，不敢和她们交往。他十分紧张，不知道自己是不是有什么心理问题。

提问

1．早年父母是如何严厉管教你的? 2．你能举例阐述严厉管教的程度？

3．你和这个女孩子的关系如何？为什么父亲要打你？ 4．被打时你的感受如何？有什么想法？ 5．被打以后你有什么想法？

6．你是如何开始变得怕与女生交往的？

7．你能描述一下见到女生的感觉和内心的心情？ 8．要你和女生交往你有什么阻力？

9．怕与女生交往是否在对象方面有你的特点？

10.你是否愿意接受和尝试一些新的有效的方法来改善你现在的状态？

咨询参考：

 钱某的主要问题是，将女孩子这一无关刺激与被当众打耳光这一相关刺激联系了起来，并在成长的过程中出现刺激的泛化，从而对所有的女生产生恐惧的感觉，不敢与她们交往。

 在咨询过程中，可以使用系统脱敏、满灌疗法等行为疗法帮助钱某解决对女生有恐惧感的问题。

28、魏某，高中男教师，30岁。他和一位非常优秀的女教师恋爱了。但因为曾经和自己班里的女生有过超越师生的关系，所以非常担心女友日后知道这件事。现在他对自己过去的作为也非常后悔，自述：“回想起来真的好像恶梦一样，当时明明知道是在做错事，但却无法左右自己的行为。”现在魏某很爱自己的女友，既怕日后女友知道后会指责自己欺骗她，又怕现在坦诚相告后女友不会原谅自己，因而十分苦恼。

提问

1．谈谈和女友的恋爱关系？

2．曾经有过的师生恋是怎么回事？ 3．你对过去的师生恋是怎么看的？ 4．你是否还会出现这种类似的情况？ 5．你对女友的感情如何？

6．你认为告诉女友你的情感史对他有什么意义？

7．请设想，如果告诉女友，她会怎么想和作出什么反应？ 8．你对如今的恋爱状态是否满意？

9．你在发展你们的恋爱关系方面有什么打算？

你是否把这种为难与其他好友表达过？他们是怎么看的？

咨询参考：

 魏某的问题主要是双避冲突，既怕女友日后知道自己的过去而产生严重后果，又怕现在告诉女友会导致两人关系的破裂。

 在咨询过程中，应当帮助来访者全面评价两者的得失与轻重，做出自己的选择。

29、某中学初二男生秦某，近一段时期因沉湎于电脑游戏而使学习成绩下降，父母尽管采取劝告、限制等措施，当秦某仍然会想出各种办法玩电脑游戏。最近几天，开始对某女歌星入迷狂慕起来，到处购买收集女歌星的歌带，几乎到了一天不听该歌星的演唱就会有浑身不自在的感觉，有时正做着作业，突然听到邻居放该歌星歌带，便会情不自禁地哼唱，长时间地把作业丢在一旁不管，因而学习成绩越发下降。但秦某仍然我行我素，课余大部分时间不是玩电脑游戏，就是听歌带，痴迷于其中而难以自拔。

提问参考：

1、秦某的行为属于哪种策略？

2、它的产生原因是什么？

3、如何能够矫正？ 咨询参考：

 逃避  原因：

（1）厌倦学习，缺乏学习动力；

（2）沉迷游戏、狂迷歌星以满足感官需求以麻醉自己，转移对放弃学习的压力。这种因逃避而产生的狂热其主旨在于转移焦虑，而痴迷则是对某种事物本身的迷恋。咨询建议：

（1）检查逃避学习的心理根源；（2）制定保证学习的协议和措施；（3）寻找合适自己的学习方式。

30、小B，男，现为初一学生。他小学时成绩不错，初中预备班上学期成绩也还可以，但从初中预备班下学期考试对学习漫不经心，成绩渐渐下滑，沦为班上成绩倒数的学生，而且他开始热衷于黑社会有关的信息，面对班主任和学校心理老师，他直言不讳：“我将来想当黑社会老大！”„„

提问参考:

1、小B的情况是否属于妄想？为什么？

2、造成小B现在情况的原因可能有哪些？

3、你会如何应对小B这类的案例？ 咨询参考：

 形成合理假设的能力。至少应回答出5个可能的原因：比如受不良媒介的影响、受不良交友的影响、家庭关系恶化（父母矛盾、亲子矛盾）造成情绪困扰、学业适应不良寻求替代性满足、青春期逆反心理、“早恋”等。 提供对该案主的咨询步骤

 预测该案主经过咨询后的可能改变。

31、有一25岁的女性当事人，因为情绪困扰前来心理咨询。在咨询中她谈到她以前也曾经有过一段时间的心理治疗经历，给她治疗的心理医生对她有性引诱、性骚扰的行为，并列举了不少细节。她说这些经历使得她的情绪困扰更为严重，精神严重抑郁„„ 提问参考：

1．来访者的话是否可以相信？为什么？ 2．这位来访者可能有什么心理问题？ 3．一般如何处理这种心理问题？ 咨询参考：

 诊断和鉴别。经验不足的咨询员往往忽视对当事人主诉真实性的判断，简单地信以为真，并在此基础上展开咨询。事实上，咨询员应当审慎地留意、检察当事人主诉的真实性。通过仔细的追问、询谈，考察其是否是妄想等精神症状。但排除这一可能后，再作进一步的咨询。 抑郁，严重的心理困扰。

 处理抑郁情绪的方法：诉说宣泄、消除认知上的羞耻感和心理创伤、若症状严重时可配合药物治疗、建立心理支持系统等。

32、一女青年。本人来咨询。我最近很苦闷，在情感问题方面很困惑。我原来有个男朋友，是我的中学同学。我们已谈了2年，但他已跟随父母到深圳居住。他也再深圳的一家公司工作。我觉得他很一般，相貌，能力都一般，但对我有心，似乎比较实在。现在一直与我保持联系。要我到深圳去。我现在的男友是我同单位的，他主动追我。我们也已相处了半年。他对我也不错，人很精明，但我对他有些莫名其妙的一种不安全的感觉。似乎他催我赶快和他办婚事，我觉得这事还不成熟。我现在很为难。跟谁好，我拿不定注意。中学同学男友在深圳，要我放弃现在的工作，我有些犹豫。要和那位同事结婚我也犹豫。我现在心很烦，注意力集中不了，心情很焦躁，老是在想这些问题，又想不出结果。担心做出错误决定会后悔一辈子。我每天都睡不好，入睡时常常还在想很多问题，经常要过很长时间才能入睡。我想咨询得到帮助，如何对待和处理这种情感的选择问题。

提问参考

1．女青年的心理问题属于什么问题？ 2．你认为她应该如何选择男友？

如何思考干预这种心理问题，你认为应提供什么样的咨询建议？ 咨询建议：

 情感问题困扰

 咨询师不能以自己的价值观强加于来访者

 帮助来访者客观地发现自己的真实需求，掌握更多的信息。得到更多的社会支持。最后让来访者自己做出决定。

33、公司职员，本人来咨询。近三个月来我总是感到不放心，尤其是再离开家里时，我总是要检查煤气开关，水龙头和点灯开关。不检查我不放心。我要检查好多遍，才能离开家门。但常常是离开了家，想想不放心，又回去检查。我觉得很累，不仅是体力累，心也很累，我明知道这样的做法有点不对劲，就是不能自己克服。三个月前，我的一个老同学家因为忘了煤气上烧水，结果睡午觉时水开后使煤气息了，后来煤气溢出使他中毒，经抢救无效死亡。这是对我的冲击很大，我也怕家里出事，毁了全家。我怕煤气漏，也怕漏电，漏水。总之是怕家中出事，发生不测之祸。我的情况已明显影响到我的工作和生活。也影响到我和配偶的关系，因为他（她）对我不理解，经常怨我，我们现在常常又争执。

提问参考

来访者的心理行为问题属于什么问题？

你认为他的问题的产生有什么诱因，他怎么会陷入这种状态？ 你打算如何帮助他走出困境，你认为应提供什么样的咨询建议？ 咨询参考：

 强迫和焦虑

 别人的生活事件引申到自己生活的灾难化。

 引导来访者认识和理解自己认知的曲解及行为的偏差。用合理的想法和适应的行为来替代曲解的问题。

34、男性，大学教师。我已有1年多不坐飞机了，我怕乘飞机，怕会出事情。我现在变得怕高，怕乘缆车，怕登山。因为我一到高处就会全身发抖，不敢往下看，心慌胸闷，呼吸局促，大汗淋漓，手脚发软。2年前我出差乘飞机，没想到飞机在起飞后半小时出现了2次高速坠落的危险情况，我们小桌上的饭菜和饮料都飞到了飞机的顶上。全机的乘客都吓坏了。我吓的几乎已经绝望。好在最终还是安全地到达了目的地。但被这次的惊吓我真的受不了，对我的影响太大。我觉得乘飞机真的太危险，随时都有失控的危险。我不想再冒这种险。从此我再也不敢乘坐飞机了。

提问参考

1．该男教师的心理行为问题属于什么问题？

2．他不敢乘坐飞机，登高是否合理？如果不合理，是哪种心理机制再起作用。你打算如何帮助他走出困境，应提供什么样的咨询建议？ 咨询参考：

 恐惧，焦虑。

 这是一种不适应的行为，是由“以偏概全”和“任意推断”的曲解认知构成了他的心理问题。

篇3：华为是中国社会的浓缩精华版

再次来写这个话题是想说明一个问题, 华为之所以受到大家如此之高的关注和讨论, 是因为华为所体现出的过去、现在和未来, 几乎就是中国社会的浓缩精华版, 就如同大家讨论中国的现在和未来一样。这些讨论就如同站在十字路口的中国一样, 大家都有各种焦虑, 当然也有希望、野心, 大家期待政府更给力的改革, 期待社会更快更稳定地发展, 期待一个美好的未来。同时也体现出各种忧虑, 对政府、对社会、对自己。也正是因为如此, 华为所面临的产业现状, 面临的新经济的挑战以及向新领域拓展等问题成为大家关注的焦点。

对于过去, 27年的历史, 其实已经无需赘述, 华为的发展历程就是中国改革开放的浓缩精华版, 有很多中国特色的创新所在, 所体现的是改革开放解放生产力的强大力量。

现在, 和中国在全球的地位一样, 华为在传统通信及延伸领域所处的地位、面临的问题和未来的道路, 几乎和中国一样, 需要进行认真、坚定的思考。

第一, 规模第一之后的发展

今天的中国, GDP总量已跃居全球第二, 到处都在创造发展的神话。但传统经济已经很难继续维持高GDP增长, 各种发展背后的问题日渐突出, 中国正在大力推动产业升级和转型, 所面临的困难亦是前所未有的。

今天的华为, 已经在通信及延伸行业做到数一数二的规模。但问题也来了, 传统通信业已经趋于稳定发展, 再要高速增长已经很难, 华为急需在企业网和消费类电子市场斩获新的空间, 而新的空间需要面对新的商业环境, 需要面对更多的竞争对手, 需要组织变革应对更为复杂的市场需求。

第二, 最大的敌人是自己

自十八大以后, 中国政府掀起了前所未有的反腐行动, 理由是各类腐败已让人民对党和国家的信心降到历史低点, 腐败是党和国家最大的敌人, 腐败足以亡党亡国。

同样, 华为内部也在强调华为惟一的敌人是自己, 是骄傲自满, 是内部腐败, 是不求上进。对于一家15万人的企业, 如何遏制腐败, 如何让大家继续保持奋斗精神, 正是任正非最为担心的问题。

第三, 外部市场面临共同的挑战

今天, 中国正遭受最严峻的外部环境, 任何行为都受到国际社会的关注, 领土问题、贸易问题、安全发展、知识产权等等无一不受外界环境的影响, 尤其是美国对中国的遏制正无所不在。

同样, 华为成长到今天, 已经受到各国政府的强烈关注, 美国市场注定成为华为长期攻不下的堡垒, 也注定了华为在这块最大的单一市场短期内难有作为, 从而使得华为很难站在产业的最高端。如何突破成为中国政府和华为共同的话题。

第四, 面临新经济转型的压力

中国经济正处于战略转型期, 依靠人口红利和强大内销及外贸出口等综合因素塑造的产业群体已经很难适应新的发展需求, 面对国际上高新技术产业、移动互联网产业、新能源产业等发展格局, 中国政府正在积极推动各项战略技术的升级。

同样对于华为而言, 虽然身处高新技术的前沿, 但面对互联网经济等潮流, 仍然需要适应这种变化, 而这也是外界对华为最为担心和关注的。

第五, 教育制约共同的发展

教育问题已经日益成为制约中国走创新型发展道路的核心问题。从任正非近期的采访中可以清楚的看到其对教育问题的担心。对于中国而言, 每年数百万的理工科毕业生看似成为强大的人才储备, 但面向未来的创新型人才仍然匮乏, 由于基础教育的僵化等问题, 人才的含金量大打折扣, 这势必将严重影响中国的未来。

第六, 体制是问题但急不得

当前, 对于中国的体制问题, 已经处于公开讨论阶段, 最高层也在积极进行顶层设计, 但不可否认的是, 体制问题所包含的内容非常多, 包括政体、企业所有制、金融改革等多项环节, 是个长久的话题, 需要考虑各方利益的诉求, 不是一时半会就能解决的。

对于华为而言, 所谓的接班人问题, 所谓的虚拟受限股问题, 所谓的上市问题等等业界所关注的话题事实上也是一个急不得的问题, 需要根据华为的发展而逐步解决, 甚至有些事情就和中国特色一样, 有着持久的生命力。

上述六点缩影可以看作是华为在经过27年的发展之后所面临的一些新问题, 这些问题恰巧也是中国社会所面临的主要问题或者说主要矛盾。不同的是, 华为作为中国少数最具创新能力的企业, 已经适应全球化竞争, 在各种制度上进行了有效的尝试, 可以说和其他企业相比, 华为的风险相对要低很多。但正如大家关注一样, 华为也面临各种风险, 这也是为什么任正非以批判的思维来看待“蓝血十杰”的问题。

可以说, 管中窥豹, 从华为的问题可以看出中国社会的问题, 而中国的问题亦是华为绕不开的问题, 且行且改革!

篇4：安全守则精华版

嘻姐支招：

1.千万不要惊慌，要保持镇静。如果你不会游泳，在落入水后，应迅速把头向后仰，口向上，尽量使口鼻露出水面，不要胡乱挣扎，以免身体下沉。

2.及时甩掉鞋子和口袋里的重物，但不要脱掉衣服，因为它会产生一定的浮力，对你获救有一定的帮助。

3.如果有人跳水相救，千万不可死死抱住营救者不放，而应尽量放松，配合营救者把你带到岸边去。

4.假设遇到别人落水，你千万不要跳下水去救人，你要做的就是利用身边可利用的东西救人，或喊来大人帮忙。

顶着：烈日出去旅游的你中暑怎么办?

嘻姐支招：

1.喝一些淡盐水或饮料，然后用低于皮肤温度的温水擦洗全身。擦至腋窝、腹股沟等血管丰富处停留时间最好长一些，以助散热。

2.如果经温水擦洗后体温仍不下降，可以用酒精擦洗。酒精浓度以30％为宜，通常先从颈部开始，自上而下进行擦洗。

3.如果在户外，没有温水或酒精，可以用凉毛巾或冰块外敷，以此来降低体温。

4.病情严重者，要迅速送到附近的医院治疗。

喜欢丛林探险、户外露营的人遇到刺伤怎么办?

嘻姐支招：

1.手指被扎进木刺后，不要紧张，要先用水洗干净伤处，再把血挤出来点。

2.如果刺陷进肉里，可用消过毒的镊子将刺拔出。如果刺外部分很短，可用消毒针将刺挑出。

3.将木刺拔出后，轻轻地挤压伤口，让伤口流出一些血，把里面的脏东西挤出来，防止伤口感染。

4.在伤口处擦一点红药水或紫药水，贴上创可贴或用消毒纱布包扎好。

篇5：教育心理学精华版

部考试内容！！

学校教育心理学：研究学校情境 中学与教的基本心理学规律的科学。

你认为教师学习学校教育心理学有什么意义？1增加对学校教育过程和学生学习过程的理解2学校教育心理学知识是所有老师的专业基础3有须下死功夫科学地总结教育教学经验4提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础

简述现代教育心理学的发展趋势：20世纪80年代来，现代西方学校教育心理学发展具有的几个较显著的特点：

1、学与教问题成为学校教育心理研究的中心问题。

2、认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进。

3、重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导问题。

4、更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一。

5、人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。学校教育对学生个体发展的影响主要表现在以下两个方面：

1、影响学生个体的社会化

2、影响学生个体心理的发展

个体社会化：指个人逐渐接受一定社会或群体所要示的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程过程。学校就是促使学生个体社会化的专门机构，其功能之一就是要促使学生个体社会化。

教学;从心理学角度，可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。树立科学的教学观或学教观，是当前教学改革的重要前提。

课;课是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，老师和学生相互作用达到教学目的。它包括三个要素，即一段时间、教师和学生、师生相互作用。

正式的学生群体：即根据上级正式文件或学校内部规定而建立的各种学生群体组织。如班级、学生会、学习小组、团队组织、学生宿舍的寝室等等。

班集体的类型：团结的班集体 散聚的班集体 离散的班集体 非正式的学生群体：即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。

非正式的群体的类型：正面型

消极型 中间型 破坏型

工具。他认为学校教育应包括以非正式学生群体的特点：群体内下五个方面的目标：1学校应该部的一致性情感依赖性往鼓励学生们发现他们自己的猜往具有较突出的“领袖”人物 测的价值和改进的可能性。2应怎样使用社会测量法了解学生该是发展学生们运用“思想”解非正式群体？社会测量法于20答问题的信心。3是培养学生的世纪50年代由美国心理学家莫自我推进力，引导学生们独自运雷若提出。步骤：填写调查表用各种题材。4应是培养“经济根据调查结果，制作矩阵表根地使用思想”。5是发展理智上据矩阵表，绘制网络图。的忠诚。

怎样正确认识和对待学生非正学习目标：也称行为目标，是对式群体？第一、利用非正式学生学习者通过教学以后将能做什群体的特点增强正式学生群体么的一种明确的、具体的表达。的素质第二、精心做好消极的非教学目标的心理功能：启动功能 正式群体成员的工作，特别是做导向功能 激励功能 聚合功能 好其“领袖”人物的工作，以限简析教学目标的选择标准：价值制其消极作用：争取转化为发挥性标准可能性标准低耗性积极作用。第三、对于破坏型的标准丰富性标准就高性标学生中的“团伙”，要坚决予以准

拆散，不能允许存在，当然，对试述编写学习目标的基本要求此也要讲方式方法。

（一）说明具体的行为，以便老怎样理解罗森塔尔效应？针对师能观察学生，了解教学目标是教师能否通过对一个学生的所否已经达到。

（二）说明生产上作所为提高期望而使其成绩突述行为的条件。

（三）指出评定出呢？贬低学生是否可能使学上述行为的标准。

生成绩低劣？教师对学生的信试述认知、情感和心因动作的教任，学生是如何反应的？这一系学目标分类。

（一）认知的教学列教育问题，美国心理学家罗森目标分类 根据布鲁姆的分类塔尔通过研究，证实教师对学生法，认知教学目标有六项

1、知的期望可以起一种潜移默化的识

2、理解

3、应用

4、分析

5、作用，教师期望的这种效应就是统合6、评审

（二）情感的教学“罗森塔尔效应”。教师应该坚目标分类根据柯拉斯活等的定地相信学生，相信他们一定能分类法，情感的教学目标有五个学会，只要学生有良好的学习准程序。

1、接受

2、反应

3、评价备状态，只要教师用学生能理解

4、组织

5、价值的性格化

（三）的方式教学。

心因动作的教学目标根据齐合格教师的心理品质：

1、教师卜勒的分类法，心因动作的教学应具备的能力

2、表现在情感和目的依发展的程序有四个步骤。意志以及其他方面的心理品质

1、整个身体的运动

2、协调细致①忠诚教育事业、稳定的专业气的动作

3、非语言交流

4、言语质②稳定的情绪，良好的师生和行为

同事关系③要有耐心和信心④发展：发展是随着年龄的推移，乐观、活泼的性格⑤公正不自私 作为经验和内部相互作用的结我国教师具有以下心理特征：

1、果而在个体的整个体系内产生热爱学生，期望学生健康成长

2、的机能构造上的变化过程。意志坚定，关于支配感情

3、学头---尾梯度：发展的进行有若习兴趣深厚，提高自己的愿望强干基本的方向。尤其是身体运动烈4思维灵活，注意客观分析

5、的发展方向，具有同神经成熟的观察锐敏，关于了解学生

方向相一致的梯度。从控制靠近你认为教师应该怎样进行正常头部的运动向着控制更远的脚的课堂交往？

1、课堂师生交往部，这一进展的方向称作头--尾的性质与特点①课堂交往是一梯度。

种正式交往；②课堂交往是一种组织：在皮亚杰的认知发展论代际交往；③课堂师生交往是中，促使过程系统化和组成连贯“一对多”式交往；建立良好师系统的倾向，称之为组织。生关系的心理学原则①不要把适应：在皮亚杰的认知发展论教师的需要解释为学生的需要，中，调节环境的倾向，称之为适不要把教师的焦虑和不良情绪应

转移给学生，防止对学生的偏见平衡：平衡是一个自我调节机②创造安全而温暖的课堂气氛制，有助于成长中儿童的世界概③正常的师生关系要有分寸，应念趋于连贯而稳定，使经验中的以公认的渠道为限

不一致性成为可理解的东西。以学生全面发展为中心的教育简述儿童心理发展的一般趋势：目标应包含三个基本支柱：

1、综合的分化、平衡化、概念化、首先要学会认知。

2、其次学会社会化、个性化

做事。

3、最后，尤其要学会生简述制约儿童心理发展的因素：存。

遗传与环境、成熟与学习、社会简述布鲁纳的教育目标观布鲁环境因素、学校教育因素、主观纳认为：学校教育是文化赖以发能动性

展智力技能的一种特别重要的简述儿童心理发展的年龄特征：

稳定性，可变性，但可变性是绝对的，稳定性是相对的。

简述皮亚杰的儿童认知发展分期理论

（一）、感觉运动阶段--出生至两岁

（二）、思维准备阶段--二岁至七岁

（三）、思维阶段--七岁至十一岁

（四）、抽象思维阶段--十一岁至十五岁 简述皮亚杰的儿童认知发展分期理论的教育意义

（一）心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验

（二）课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程

（三）教师可以依皮亚杰的理论配合教学与学生的智能。

简述艾里克森的心理社会性的各个阶段：

1、信任对不信任，从出生到一岁。

2、自主对羞怯、怀疑，从二岁到三岁。

3、主动对内疚，从四岁到五岁。

4、勤奋对自卑，从六岁到十一岁。

5、同一性对角色混乱，从十二岁到十八岁。

6、亲密和团结对孤立，成年初期。

7、创造性对自我决定，成年初期。

8、完善对厌恶和绝望，老年期。

简述柯尔柏格的道德发展理论。柯尔伯指出道德发展为个人与社会交互作用的结果。他认为道德发展信赖个人的认知能力的发展。同时，道德经验重于道德环境。道德发展分为三个阶段六个时期，（一）水平A：前习俗阶段：第一期，惩罚与服从的定向。第二期，操作与关系倾向，儿童依然一心想自己的需要，但体会到别人也有正当的需要。

（二）水平B：习俗阶段：第三期，人际关系与补同的定向。第四期，权威和社会权力控制的定向。

（三）水平C：后习俗阶段：第五期、社会契约方法定向。第六期、普遍的道德原则倾向。柯尔柏格道德发展论给予教师的启示为：（1）有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展的特征而实施；（2）对早期儿童教条式的说教，忽略儿童对权威的看法与对需欲的满足，很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象。（3）负责教学者不应抱“亡羊补牢、为时未晚”的想法，反而让“趁热打铁”的各时期荒废过去

学习广义：包括人和动物的学习，是动物和人类生存的普遍现象 学习（狭义）：特指人类的学习。消退：条件反射形成后，如果条件刺激（CS）不再伴随无条件刺激（US）出现，也就是说不再强化，条件反射的强度将逐渐减低，最后会降低到条件反射不再发生的程度。这一与条件反射形成相反的过程即称为消退。恢复：消退现象发生后，如个体得到一段时间休息条件刺激再度出现，这时条件反射可能又会自动的恢复。这种未经强化而条

件反射自动重现的现象就被称

之为恢复。

类化：在经典条件反射形成过程中，个体对条件刺激之一（CS1）形成条件反射后，也可能对另外的与CS1相类似的条件刺激之二（CS2）、之三（CS3）不经强化而引起条件反射。这种对同类条件刺激不经强化而能引起条件反射的现象，被称为刺激类化。类化也可被称之为刺激乏化。分化：类化的反而，即在条件反射过程中个体只对某特定刺激产生反应，不类化的现象。强化：条件刺激与无条件刺激在时间上的反复结合正强化：增加刺激，增加行为 负强化：减少刺激，增强行为 惩罚Ⅰ：增加刺激，抑制行为 惩罚Ⅱ：减少刺激，抑制行为 次级强化：由原级强化衍生而成的强化被称为次级强化。

发现学习：以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习。

有意义学习：就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为（非任意的）实质性的（非字面的）联系的过程。即符号或符号组合获得心理意义的过程。

有意义接受学习：在各门学科的学习中，将已定论形式表示的有意义材料与学生业已形成的有关认知结构有机地联系起来。加以融会贯通的学习。

心向：指积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。类似于学习动机和学习积极性这类东西。

代表性学习：指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习他们代表什么。

概念学习：掌握同类事物的共同关键特征，同时也意味着能区分概念的有关特征与无关特征，概念的肯定例证与否定例证。命题学习：学习几个概念联合所构成的复合意义。它包含了代表性学习，并且要以概念学习为前提。

下位学习：（类属学习）当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。

上位学习：（总括学习）当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认识结构就成为进行归纳推理的一整套观念。

并列结合学习：很类似日常所指的类比学习。当新知识相对于原有认知结构既不存在上位关系，又不存在下位关系，只是和认识

结构中的某些观念具有一般的自我强化是通过自身内部刺激吻合性时，新知识则可用原有知的作用而完成的强化。(二)强化识进行类化成外推获得，并与原的技巧：

1、控制强化量

2、安排有认知结构产生一种并列的组强化程度

3、即时强化和延迟强合，可能产生联合意义。这种学化的转换作用

习称为并列结合学习。

试分析经典条件反射理论和操同化：所谓同化就是学习者利用作条件反射理论的教学应用。认知结构中原有的有关知识（概

（一）情绪学习

（二）行为管理念、命题）理解新知识。

和行为纠正

（三）程序教学 学生学习的特点是什么？

1、间程序教学的基本原则如下：

1、接性学习为主，直接性学习为辅小步子逻辑序列

2、要求学生作

2、组织计划性

3、有效性

4、年出积极反应

3、及时反馈

4、学龄差异性

5、学生学习的面向未生自定步调

5、低的错误率 来特性

简述布鲁纳发现学习理论的要桑代克提出的三条基本学习规点。

（一）、认为学习是一个主律是什么？

（一）、准备律 当动的认知过程

（二）、对儿童心任何传导单位准备传导时，经过理实质的看法

（三）、重视学习传导就引起满意。当任何传导单过程

（四）、强调形成学习结构位不准备传导时，勉强要它传导

（五）、强调直觉思维的重要性就引起烦恼。

（二）、练习律

1、（六）、强调内部动机的重要性应用律：一个已形成的可以改变

（七）、强调基础学科的早期学的联结，若加以应用，就会使这习

（八）、强调信息提取

（九）、个联结增强。

2、失用律：一个提倡发现学习。发现学习有以下已形成的可以改变的联结，如不四点作用：

1、发挥智力潜力

2、应用，就会使这个联结减弱。使外部奖励向内部动机转移

3、（三）、效果律 在情境与反应通过对信息的发现，学会以后发音建立可以改变的联结，并发或现问题的最优方法和策略。

4、伴随满意的情况时，联结力量就帮助信息的保持和探索。使用发增强；当建立时，并发或伴随着现学习应具备以下条件（布鲁烦恼的情况时，联结力量就减纳）：第一，学生方面的条件，弱。

要求学生有相当知识与经验的试分析经典条件反射建立的过储备，能够进行选择性思维，具程。首先是无条件刺激（US）引有发现的动机和态度。第二、教起无条件反射（UR），然后以条师方面，要求教师具有较高的知件刺激（CS）结合无条件刺激识和教学指导水平。第三、教材（US）而引起UR，多次这样的结方面，必须把原发现过程改编成合（强化），最后CS能引导起适合于学生在课堂上再发现的与UR高度近似的反射。这个反过程。

射叫条件反射。

简述奥苏贝尔的认知接受学习简述社会学习理论。

（一）、强理论的要点。

（一）、有意义接调观察式学习或替代强化学习受学习是学生学习的主要形式

（二）、强调符号强化的作用

（二）、有意义学习的标准：第简述操作条件反射建立的过程一条标准，也就是“建立实质性和主要规律。操作条件反射的主联系”，其含义为新观念与学习要规律如下：第一、假如一个操者认知结构中的观念完全等值，作发生后，接头给予强化刺激，用等值的语言不同的话表达，其那么这一类反应今后发生的概关系不变。第二个标准是新旧观率就会增加。第二、由于行为效念之间的联系是非人为（非任果的强化是行为频率增加的根意）的，也就是说，这种关系是本原因，所以通过对有机体的有一种合理的、别人可以理解，自选择的强化，就可以使行为朝着然的而非人们主观强加的。

（三）所需要的方向发展。有意义学习的条件：

1、学习材简述强化的类型和技巧：

（一）、料必须具备逻辑意义

2、学习者强化的类型

1、依据强化间隔状谁知结构中必须具备适当的知况分类①固定间时强化。②灵活识基础

3、学习者必须具有有意间时强化③固定间次强化④灵义学习的心向

（四）有意义学习活间次强化

3、依据强化的性质的类型：

1、代表性学习

2、概念分类①原级强化和次级强化：原学习

3、命题学习

级强化是利用原始的强化物（即

（五）概念与命题的同化模式 本身所具有强化作用的刺激，如简述概念与命题的同化模式。奥饮食）进行的强化。如教学中采苏贝尔认为同化模式有以下几用的各种物质奖励等。次级强化种

1、下位学习（类属学习）下是在原级强化的基础上形成的，位学习又分为二类①派生类属它是利用继起强化物或次级强学习②相关类属学习

2、上位学化物进行的。主要言语强化是次习（总括学习）

3、并列结合学级强化的一种主要形式。②替代习

强化和自我强化：替代强化指学简述布鲁姆的教育目标分类理习者通过他人（包括同伴和文学论的要点。

1、认知领域的教学作品、影戏、电视中的人物）受目标（1知识（2理解（3应用（4到强化而使自己被强化的现象。

分析（5综合（6评价

2、情意

领域教学目标（1接受（2反应（3评估（4组织（5价值的性格化

3、心因动作领域教学目标1）整个身体的运动（2）协调细致的动作（3）非言语交流（4）言语行为

什么是“掌握学习”？它对我们有何启发？ 其理论是：

1、几乎所有学生（90%以上，智力低下者除外），都能达到掌握90%以上学习材料的目标，其区别仅仅是所花费时间有长有短。

2、一般地以“正态分布”为基础的测验会给学生带来不良影响，提出用在学习过程中的形成性评价综合总结性评价取代传统的测验方法。

掌握学习的方法基础主要是程序教学的技术，其步骤如下：（1）确定目标（2）根据目标，设计教材，分成细小的学习单元；（3）小步子学习（4及时反馈，即通过形成性评价进行反馈。（5矫正

简述加涅的学习结果分类体系的要点

1、学习的八种阶梯类型（1）信号学习（2）刺激反应联结学习（3）连锁（4）言语联想学习（5）多重识别学习（6）概念学习（7）原则学习（8）问题解决学习

2、五阶段学习分类（1）智慧技能（心智技能）（2）言语信息（3）认知策略（4）态度（5）动作技能

加涅关于指导学习的观点对我们有何启发？

1、教学就是要教大量有组织的系统化的知识。

2、认为教思维方法，指导学生“如何想”，并不能养成能力，必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力。

3、教学必须组学生充分的指导，沿着规定的程序进行。

简述人本主义心理学提出的教学原则。

1、教学更注重于情感发展而不是知识的获得

2、强调发展自我观念

3、强调交往

4、强调发展价值观

试分析人本主义心理学提出的教学任务。

1、增加学生的自我意识和独立性

2、帮助学生为自己的学习负责

3、增加创造性

4、发展对艺术的兴趣

5、增强好奇心

迁移：是一种学习对另一种学习的影响。这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面，也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。

干扰：随着日益增多的新信息输入和归类，撮线索就愈加困难，因为相互之间存在干扰，所以因不能撮而导致遗忘。

前摄抑制：指以前学过的内容干扰以后学习的内容

倒摄抑制：指以后学习的内容干扰以前学习的内容

过度学习：指在达到最低限度俯以后，或者在达到勉强可以回忆的程度以后，对某一课题继续进

行学习。

动机性遗忘：人们记忆某种信息时在一定程度上是受动机驱使的，那些会引起消极情绪的信息很可能被遗忘。动机性遗忘是与不快，不安和内疚相关的遗忘，其实质是一种压抑，是人们维持自己心理平衡的一种心理防御机制。

编码：把短时记忆的信息改变成为容易加工和接受的形式的过程。

组块：在记忆过程中把许多小单位组合成较大单位的信息加工过程.组织者：指在意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。

比较性组织者：指能增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性，目的在于比较新材料与认知结构相似材料的组织者。

认知结构：一般而论就是指头脑里的知识结构。广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。

认知结构变量：个人的认知结构在内容和组织方面的特征称为认知结构变量，它决定了每个人的认知结构特点。

简述学习迁移的种类：

1、正迁移和负迁移

2、顺向迁移和逆向迁移

3、垂直迁移和水平迁移 什么是形式训练说：形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。形式训练说的心理学基础乃是官能心理学。

四、什么是共同要素论：桑代克指出：一种学习之所以能促进另一种学习，是因为两种学习具有完全相同的共同要素。学习迁移的产生与共同要素关系密切，而且大致成正比例。共同要素，不仅包括学习内容的相同，也包括学习过程中表现出的习惯、态度、情绪、方法相同。它们都是学习迁移产生的原因。

什么是概括化理论：贾德提出的类化理论认为，只要一个人对他的经验进行了概括，那么从一个情境到另一个情境的迁移是可以完成的。倾向于把两个情境的共同要素的重要性减到最低，而强调经验概括化的重要性

怎样促进学习的迁移？1合理的安排课程与组织教材2提高概括水平，强调理解3课内和课外练习配合，提供应用机会4提供学习方法的指导5培养良好的心理准备状态

简述艾宾浩斯遗忘曲线及遗忘规律。遗忘和保持是一对矛盾的两个方面。在保持过程或保持曲线中也反映出遗忘过程或遗忘曲线。在学习的材料刚刚能记得的一小时后，受试者对他所学的材料仅仅保持44%左右，第一天

终了时，遗忘已达到最初材料的迹消退，以便使信息能够按照我三分之二；六天以后，这种保持们所希望的那样保持下去。当信逐渐缓慢地降低到25%左右。在息停留在短时记忆中时，长时记此曲线中，最初急剧下降和随着忆便“复制”其中的一部分，长时间进展而渐趋稳定的下降率。时记忆是一个永久的信息库。4保持的进程可以用熟记后立即从理论上分析，短时记忆向长时急速下降和随着增长的时距下记忆转化的过程就是所谓“工作降得愈缓慢的曲线来表示。记忆”的过程，它是通过复诵、简述记忆歪曲现象：遗忘表示学编码和检索完成的。

习保持量的逐渐减少，是属于量简述同化论关于有意义遗忘的的变化。但保持内容的质也会发基本假定

生变化。刚学到的事物，在记忆同化理论的核心是：新的意义是上是一个整体，经过一段时日之新知识与认知结构中原有的概后，逐渐分解成为片段。回忆时念或命题相互作用的产物。这种要把这些片段连接在一起，就只相互作用既使新知识的意义变有靠旧经验中类似的记忆来填化，也使原有的起固定作用的概补片段间的缝隙。保持内容的质念或原理变化。带有新意义的新变或歪曲常受个人心理特点的观念就是这样创造出来的。但新影响。也有来自其他类似的保持旧知识的相互作用并非在知识内容的干扰

输入时新的意义一出现便告结简述记忆恢复现象。答：记忆恢束，在知识的保持和组织阶段，复即学习后间隔一定时间测得同化过程还在继续。当新的意义的保持量比学习后立即测得的出现以后，这种继续进行的同化保持量还高的现象。关于记忆恢过程，也就是有意义的保持与遗复原因有两种假设：一种假说认忘的心理机制。

为，学习后经过一定时间，学习简述认知结构三大变量的含义。者把材料经过加工组成了一个

（一）可利用性：指在认知结构统一的整体；另一种假说认为，中是否有适当的起固定作用的识记时有积累抑制，过了一定时观念可以利用。

（二）原有的起间后抑制解除，便出现了记忆恢固定作用观念的稳定性和清晰复。

性：这涉及认知结构组织的质量简述遗忘的消退理论。大脑中的问题。如果起固定作用的观念不记忆痕迹随着时间的推移而衰稳定而且模糊不清，它不仅不能退。这种理论假定：学习会改变为新的学习提供适当的关系和中枢神经系统，除非定期地使用有力的固定点，而且会影响新的复述信息，否则这种信息就会逐观念与原有观念更新的可辨程渐衰退，最终完全消失。

度。

（三）新旧观念的可辨性：简述遗忘的干扰理论：干扰理论新新的潜在有意义的学习任务认为，随着日益增多的新信息输与同化它的原有观念系统的可入和归类，提取线索就愈加困以辨别的程度。也就是新旧知识难，因为相互之间存在干扰，所之间的相同与差异的程度。以因不能摄取而导致遗忘。干扰理解：理解是个体逐步认识事物理论把遗忘归结于提取失败。的种种联系、关系，直至认识其简述克服遗忘的传统策略。

1、本质、规律的一种思维活动。注意营养和健康，防止大脑创作态度：态度作为一个心理学概念和心理障碍

2、加强记忆信心，很难准确定义。我们可以把态度提供愉快的学习经验

3、提倡理理解为是人们对事物的爱憎、趋解基础上的记忆，使用合理的记避的心理及行为倾向。态度决定忆方法。

4、复习：复习是学习人的行为方式。人的态度是一个保持和克服遗忘的主要方法。

5、体系，它包括人对事物的信念、过度学习：指在达到最低限度领情感、行为倾向

会以后，或者在达到勉强可以回起点行为：指学习者学习技能开忆的程度以后，对某一课题继续始前的状况（准备状况）

进行学习。

6、记忆术：是通过隐蔽课程：所谓隐蔽课程即学校表象化、结构化和组块化的方法中各种超出正式组织的学校活来提高记忆能力的特殊方法。动范围，教学大纲或课程计划没简述三种记忆转化模式。阿特金有规定，教师没有正式讲授，学森--希弗林模式认为，记忆信息生也不知道自己正在学习的、带加工模式由感觉登记（或感觉记偶然性、没有组织的和非正式的忆）、短时记忆和长时记忆三个活动。动作技能：是以机体外部结构成分组成。1外来信息首先动作或运动占主导地位的技能 进行感觉登记（贮存），在这时，智力技能：以抽象思维主导的解信息只停留几分之一秒，然后要决实际问题的技能，它是借助于么进入短时记忆，要么消退或消内部言语在头脑中进行的。失。2短时记忆是一种工作记忆，创造思维：是应用新的方案或程它接受从感觉贮存和长时记忆序，并创造了新的思维产品的思中选择出来的信息。一般来说，维活动。它是人类思维的高级过短时记忆中的信息在20—30秒程，其特征是思维过程及其产品之内完全消失。3通过复述信息，的新颖性和独创性。

可以防止短时记忆中的记忆痕

发散思维：指人们沿着不同的方

向思考，重组眼前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量的、独特的新思想。

审题：也叫分析课题，就是掌握课题的任务和条件，形成有关课题的映象。

知识掌握：所谓掌握，即占有传授的知识。知识的掌握即知识的占有。知识的占有意味着知识已成为自己的精神财富，能用来分析与解决问题，在现实生活中进行定向。

定势：解决问题的心理准备状态 高原现象：在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的停顿现象，这就是练习曲线上的所谓“高原期”

二、简述理解的种类和水平：

1、理解的种类：①对言语的理解②对事物意义的理解③对事物类属的理解④对因果关系的理解⑤对逻辑关系的理解⑥对事物内部构成、组织的理解。

2、理解的水平

①字面理解②解释的理解③批判性理解④创造性理解

三、如何促进学生对知识的理解：

1、通过直观教学，提供丰富的感性材料

2、引导学生积极思维，提高概括水平

3、利用变式和比较突出事物的本质特征

4、通过语言明确揭示概念和原理的内容

5、使知识具体化，通过应用加深理解

6、使知识系统化，进一步理解教材

7、指导学生自学

四、试述知识应用的一般过程：

1、审题

2、通过联想，再现有关知识。

3、使当前课题与有关知识联系起来，实现课题类化。

4、作出解题判断并实践转化

五、动作技能形成的过程是什么：

1、认知和定向阶段：这一阶段，学习者对所学的动作技能及其结构要素有了初步的认识，在头脑中形成印象，并用它们来为所学的动作本身和结果定向。

2、初步掌握完整动作阶段：这一阶段是技能形成的过渡阶段，其主要特点是个别动作已被联系起来，可以初步配合完整动作系统，学习者基本能够控制动作趋向协调，但仍不能完全做到动作协调。

3、动作协调和完善阶段：这一阶段是动作技能的最终形成和熟练阶段，学习者掌握的个别动作能自动配合，并达到常规化和高度协调化，能随意控制动作。

简述加里培宁关于智力技能形成阶段的理论：

1、活动的定向阶段：即预先熟悉任务，构成关于活动本身和活动结果的表象，为活动本身和结果定向的阶段。这是智力的准备阶段。

2、物质活动与物质化活动阶段：即借助实物、模像或图表等为支柱进行智力活动阶段。

3、有声的外部言语阶段：即不直接依赖于实物而借助出声言语进行智力活动

阶段。

4、无声的外部言语阶段即以词的声音表象，动觉表象为支柱而进行智力活动的阶段。

5、内部言语阶段：即智力活动简化、自动化，似乎不需要意识的参与而进行的阶段，这是智力技能形成的最终阶段。

简述练习的规律：

（一）练习曲线的一般趋势：练习成绩的逐步提高 高原现象 练习成绩的起伏现象

（二）、练习曲线的个别差异，四种类型：速度较快、质量较好；速度较快，错误较多；速度较慢，错误较少；速度较慢，错误较多。

怎样培养学生的动作技能：

1、明确练习目的和要求

2、依据技能的种类、难易选择不同的练习方法

3、有效地利用观察和表象

4、充分利用练习中反馈的强化作用

怎样培养学生的智力技能：

1、培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力

2、掌握解答种类课题的程序，形成一定的认知结构

3、使智力技能的应用有广泛的机会，培养学生技能迁移的能力

简述发散思维的特点：

1、变通性：指发散项目的范围或维度

2、独创性：指发散的项目不为一般人所具有

3、流畅性：指单位时间内发散项目的数量

简述问题解决的阶段。

1、发现问题：问题是现实生活中的矛盾，因此，发现问题就是要认识矛盾，找到差距。

2、分析问题：即要分析问题的要求与条件，找出它们的联系和关系，把思维活动引向问题解决的一个重要阶段。

3、提出假设：即在分析问题的基础上，寻找解决问题的方案，提出解决问题的策略，也就是根据一定的原则，采取一定的方法和途径去解决问题。

4、检验假设：就是将解决问题的方案付诸实施，将结果和解题的要求对照。

简述影响问题解决的心理因素：

1、学生已有的知识经验

2、能否正确地选择和组合有关原理原则

3、言语的指导

4、学生解决问题能力的个别差异

怎样培养学生的逻辑思维能力？

1、教学内容和教学过程要有逻辑性是培养学生逻辑思维能力的前提

2、学生的思维积极性是其展开逻辑思维的重要条件

3、创设适当情境是培养学生逻辑思维能力的关键

4、培养学生使用正确的方法进行逻辑思维

5、指导学生发现和克服思维障碍

6、加强语言训练

怎样培养学生的创造性思维？

1、发展发散思维

2、训练学生解决问题的各种技巧

3、培养学生创造性的个性

4、尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在 简述态度转变的心理学方法：

1、提供信息法：即告知以可靠性或

权威性很高的消息或知识，同时相应的能满足需要的活动中表避免让人知道这是让他改变态现出认真、紧张、主动而顽强的度，以维持自尊，减少对信息的态度。

抗拒，最终导致原有态度的改疲劳：疲劳是人们连续学习或工变。

2、认知失调法：即先使个作以后效率下降的一种现象，可人的认知失调（不一致），使其以分生理的疲劳与心理的疲劳。心理冲突，然后诱使其作出抉疲劳与效率成反向关系。

择，感到某种看法合乎情理，从焦虑：指一个人的动机性行为遇而改变态度。

到实际的或臆想的挫折而产生简述学生心理防御机制的类型、的消极不安的情绪体验状态。表现和处理原则：

1、压抑：是自我意识：自我意识是对自己的学生没有思想准备而突然经历外在（如形象，身体状况）和内到痛苦的、不愉快的和产生焦虑在（能力、潜力、兴趣需要与动的情境后，倾向于忘却这些情境机、道德品质和行为方式、性格以求得心情舒畅，维持心理平与气质等）的自我评估或衡量。衡。压抑有时是有意的，有时则即个人对自己生理和心理各方是下意识或无意识的。

2、投射：面的认识和评价。

是学生把自己的感情、思想或信因材施教：就是承认差别，设法念归诸别人或客体的心理现象。在一对一的基础上对学生施行当一个学生不能正视自己所厌帮助，着眼于具体的学生，着眼恶的事物（包括自己过失）的根于学生个体。

源时，就可能产生投射行为。

3、可教性智能不足：一般认为，可回归：是当学生为自己所不能处教育者（智商50-75之间），发理的情感压抑时，所表现出的忽展速度缓慢，但有可能掌握社会然回到原来发展水平，从而感到生活所需的知识、技术者，在教心情舒畅而不受这种情感的干育上称为可教性智能不足。扰。

4、移置：是把对某人的感反馈：是指某一系统将信息输出情转移到另一个人身上的过程。后，将其作用的结果返回原系

5、认同：是一个人幻想成为另统，用以控制调节它所输出的信一个人，而这个人通常在他的心息，这一过程便称为反馈。理上占有重要地位。教师应提醒注意：是心理活动对一定事物的学生避免过分的以偶像自居。指向和集中。

简述巩固学生优良行为的心理简述学习动机的分类和体系。

1、学原则：

1、尽量使已产生的行从动机的动力来源来划分可以为定型或模式化；

2、尽量设法分外来动机和内在动机

2、从学强化这些行为；

3、尽量引导这习动机的内容的性质来划分可些行为；通过成功地接近策略，以分为正确的动机与错误的动逐步使行为上升到原则的高度。机

3、从动机的远近和起作用的简述防止和纠正学生不良行为久暂来划分可以分为间接的、长的心理学原则：

1、尽量预防这久的学习动机和直接的、短近的些行为的发生，“防患于未然”；学习动机。

2、一经出现，尽量制止这些行简述学习动机与学习效果的关为的继续；

3、加强对不良行为系：心理学的研究表明，不同性相反的优良行为的倡导；

4、不质的学习动机对学习效果有不良行为的发生应受到适度的处同的影响。一般来说，优等生的罚。

学习动机内容较广，水平也较简述教师帮助预防学生不良行高，既有远大的目标，又有短近为产生的技巧。

1、了解内情：的具体目标，而且二者结合得也教师应试图知道事情的来龙去较好。而后进生的学习动机内容脉；

2、重叠：教师应在同一时较窄，水平较低，他们往往只有间内注意两个或更多的问题行短近的具体目标或是空泛的远为；

3、持续不断：教师应维持大目标，而且二者往往是脱节一种连续的教育步调。

4、平和：的。因此，在一定意义上，学习教师的教育应像小河流水一样动机与学习效果是一臻的；动机持续不断，平静、实在而又有力。好，学习效果也较好，动机差，5、利用小组开展教育：教师应学习效果也较差。

有通过向全小组学生进行教育，怎样培养和激发学生的学习动利用小组集体力量，而促使每一机？1加强学习目的教育，发挥个学生卷入和参与、注意及警觉目标激励作用2引起心理上的不的能力。

确定性，激发学生的求知欲3通学习动机：学习动机就是激励学过获得成功的机会和体验，激发生进行学习活动的心理因素。它学生的学习动机4培养和激发学是直接推动学生进行学习的一生的学习兴趣5利用学习反馈和种内部动力。学习动机是学习行学习评定6利用学习竞赛和奖惩为的激活和唤起。学习动机强弱激发学习动机7与学生签订学习的标记主要是活动水平和指向协议8在课堂教学中可供教师选性。

项用的激发学生学习动机的技学习目的：学习目的是学生进行巧。

学习所要达到的那个结果。怎样利用注意的规律教学？学习积极性：学习动机使学生在（一）、根据有意注意的规律教

师应注意以下几点：

1、使学生有明确的学习目的2、教师要培养学生的自制力，也就是培养他们排除干扰、克服困难、坚持注意的能力，养成坚强的意志品质。

（二）、根据无意注意的规律教师应注意以下几点：

1、教学内容要新颖有趣，难易适当

2、教学方法要直观形象、灵活多样

3、尽量避免那些分散学生注意的因素，创造有利于集中学生注意的情境。

直观教学有哪些类型？怎样在教学中运用这些不同类型？答：直观教学的类型有：实物直观：是通过实物进行的。对此类型，教师必须采用提示等方式以突出对象的本质要素。模像直观：是通过对实物的各种模拟形象进行的。对此类型，在教具的制作上，必须注意模像与实物间的正确比例。语言直观：是通过教师形象化的语言描绘或举例，使学生在头脑里形成有关事物的表象，从而获得感性知识。怎样培养学生的观察力？

1、必须提出明确而具体的目的、任务

2、在观察前要做好有关知识的充分准备，并订出周密的计划。准备愈充分，观察也愈全面和深入

3、有计划有系统地训练学生的观察技能和方法。

4、启发学生观察的主动性，养成勤于观察的好习惯。

5、利用一切机会，让学生参加多种初中活动。

6、指导学生做好观察的记录，对观察的结果进行整理和总结。怎样预防学生疲劳？

1、防止过重负担，保证充足的休息和睡眠

2、建立与执行符合卫生要求的作息制度

3、培养学生的学习动机与学习举，改进教学方法

4、积极参加体育锻炼，适当注意休息和营养

简述焦虑对学习的影响。

1、对于机械的学习或者不怎么困难的有意义接受学习与发现学习，焦虑是有促进作用的2、焦虑的反应不是同客观上的威胁压抑成比例，而是同体验到的威胁的真实程度成比例。

3、怯场或考试的焦虑--紧张、慌乱以致恐惧是由考试的情境造成的。

4、焦虑只是一个情感变量，它对学习产生什么样的影响主要还是取决于谁知变量。

简述课堂管理的原则。第一、课堂管理应以积极指导而不是消极防范为主。第二、教育在先、奖惩在后，多奖少罚，反对“不教而诛”，多做细致的思想工作。第三、师生共同确定应当遵守的课堂规范。第四、实行课堂民主管理，培养学生的团结合作态度。5教师要掌握处理不良课堂行为的技巧，这些技巧中首要的是要掌握了解学生行为原因的方法。第六、要尽量消除校内校外的不良影响因素。

简述培养学生积极自我意识的原则。

1、树立自信、自重与自尊的行为模范

2、以成功的经验激励学生的积极自我意识

3、尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬

4、提出明确与合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战。

5、尊重学生个人价值，面对现实，以同情态度处置。

简述父母促进学生学习的原则。

1、愿意花时间关照子女的学习

2、愿意辅导子女的学习，但要鼓励子女学会自我依赖。

3、期待子女适当的成就；指望子女在学校进行合理的竞争，获得必要的成绩，追求更高的学习水平；鼓励子女和同学共同学习；

4、奖励子女正确的学习行为

5、提供子女心智发展所需的家庭环境，包括经费、图书、学习场所，走亲访友的机会和必要的参观游玩。

6、善于使用外界的学习资源，包括社会提供的各种音乐、体育、美术训练的设备、图书馆、博物馆和适当的社团活动。

7、及早帮助诊断子女学习的优点及缺陷，作必要的发掘或补救。

简述可教性智能不足学生的教学目标和原则。

（一）可教性智能不足学生应有以下特殊教学目标：

1、习得社交技能；

2、习得赖以谋生的职业技能；

3、学会独立、安逸的情绪反应；

4、形成清洁卫生和保健习惯；

5、学习基本课程，掌握读、写、算基本技能，以掌握必要的工具；

6、学会正当娱乐，以利用闲暇；

7、学习适应家庭生活，以扮演适当的家庭角色；

8、形成起码的集体活动能力。

（二）可教性智能不足学生的教学应有以下遵循以下特殊原则：

1、不能再使学生遭受失败；

2、尽量即时强化；

3、规定能完成的任务；

4、有系统地揭示教材；

5、小步子教学，必要时采用过度学习；

6、注意提供个别指导。

简述超常儿童智力发展的特点。

1、接受能力强、记得牢

2、感知敏锐，辨别力强。

3、思维能力强、有丰富的想像力。

4、稳定的注意力和积极的探索精神。

5、自信好胜，能坚持。

简述常用的因材施教策略。1能力分班或分组2跳级3留级4复式教学5程序教学

简述因材施教的运用原则。

1、正常的对待方式

2、正确的态度

3、积极的评价

4、主动的操作 第九章学生的个别差异与教育

禀赋优异儿童：根据广义的界说，凡智力测验获得智商140分以上者，或在特殊性向测验有突出表现者，或在创造性能力测验得分超群者等，均可被认为是禀赋优异的儿童。

智能不足儿童：根据美国智能不足协会的定义，智能不足是指在心智发展期间所显著表现的低心理环境，并采取正确的教育、于平均的心智功能与缺陷性的教学措施，以增进情绪困扰学生适应行为。这个定义包含三个要所缺乏的正常行为。另一方面，素：低于平均的心智功能、缺陷可采取下列教学模式，以利学习性的适应行为与发展期间所显顺利进行：

1、特设教室计划

2、示的现象。

生活空间会谈法

学习困难儿童：学习困难的儿课堂心理气氛：心理气氛是指群童，是指在理解或使用语文方体在共同活动中表现出来的群面，显示基本心路历程的失常。体占优势的比较稳定的情绪状情绪困扰儿童：情绪困难儿童是态。课堂心理气氛主要指课堂里指经常为莫名其妙的紧张与焦某种占优势的态度与情感的综虑所困扰。

合表现。

认知风格：此术语用来描述学生课堂问题行为：一股认为是干扰在加工信息时习惯采用的不同教师教学，影响学生有效进行学方式。

习，甚至使教学活动不得不中断正式学生群体：即根据上级正式的那些消极行为。

文件或学校内部规定而建立的民主式领导：民主式领导的基本各种学生群体组织。

精神在以组成团体的成员为主非正式学生群体：即没有正式规人，并以多数取决的方式处理团定建立，也无需任何人批准同体的事务。

意，由有关学生自愿组合而成的教学设计：教学设计，或称教学学生群体。

系统设计，是一种实施教学系统什么是加速制教学策略、充实制方法的具体的可操作的程序。教学策略和特殊班级制教学策凯勒计划：即个别教学系统略？

1、加速制教学策略：加速（PSI），是一种个别化教学方其程度，缩短其企业年限。可以法和技术，它将课程教材划分为采取提早入学或跳级方式。

2、许多单元，每个单元都有具体的充实制教学策略：为儿童提供较学习目标。它的一大特点是学生多或较难的教材或相应的学习教学生。

内容。

3、特殊班级制教学策略：自学课件：自学课件是围绕某学将禀赋优异儿童集中，请教学有科内容中的一个课题或单元的专长者实施特殊教育。

教学而设计的学习包。包括学习简述智能不足儿童的分类。

1、者学习规定教材所必需的全部可教育者（智商在50-75之间）信息。

2、可训练者（智商在25-49之多媒体学习包：由同时或先后在间）

3、保护对象（智商在25以自学情况下使用的多媒体资料下）

组成。

试述智能不足儿童的教育目标教学策略：教学策略是实现教学与教学原则。一教学目标：

1、目标的方式。它包括四个具体方习得社交技能；

2、习得赖以谋面：课的划分、教学顺序设计、生的职业技能；

3、学会独立、教学活动设计及教学组织的确安逸的情绪反应；

4、形成清洁定。

卫生和保健习惯；

5、学习基本教学顺序：指教学内容的各组成课程，掌握读、写、算基本技能，部分的排列次序，它决定“先教以掌握必要的工具；

6、学会正什么、后教什么”

当娱乐，以利用闲暇；

7、学习试述课堂心理气氛的类型和影适应家庭生活，以扮演适当的家响因素。

1、类型：积极的、消庭角色；

8、形成起码的集体活极的与对抗的三种类型。

2、影动能力。

（二）教学原则：

1、响因素：①教师的教学②课堂的不能再使学生遭受失败；

2、尽领导方式③校风与班风④师生量即时强化；

3、规定能完成的的人际关系：教师是较为主动的任务；

4、有系统地揭示教材；

5、一方⑤班级的规模

小步子教学，必要时采用过度学简述课堂教学的管理技巧：

1、习；

6、注意提供个别指导。使用信号制止不良行为

2、邻近试述学习困难儿童的行为特征控制

3、提高兴趣

4、使用幽默

5、及教育措施。特征：

1、不能就安排余暇

6、劝离课堂

7、移除席端坐。表现为过分爱动。

2、诱因

8、提出要求

端坐不动，表现为过分不动。

3、简述课堂问题行为产生的原因：显现其他症候。教育措施：学习

1、学生因对教学产生厌烦情绪，困难儿童的教学仍以个别处理寻求其他的刺激而违反课堂纪为主，同时也在不断地进行新的律。

2、学生因学习过于紧张，教学法的实验探索。最常用的方困难较多，害怕失败等原因而产法是行为修正法。

生挫折与焦虑情绪，为寻求发泄试述情绪困扰儿童的特点与教的途径而违反课堂纪律。

3、个育措施。特征：过分焦虑、非常别学生学习因成绩较差，希望老敏感、肌体紧张等，有时还可能师与同学注意自己、承认自己，出现反社会行为，或以攻击作为为了获得在群体中的地位，而不“防卫性”手段等。教育措施：择手段违反纪律。

教师应尽量减少了防止足以引试述良好的课堂管理的主要原起学生情绪困扰的物理、社会与

则：

1、以积极的指导为主，以

消极的管理为辅

2、培养良好行为于先，奖惩管理于后

3、师生共同制定可能达成的行为标准

4、采取民主式领导，培养学生群居共处的合作态度

5、改善处理问题行为的智能与技巧，以他律为始，以自律为终

6、减少造成不良行为的校内及校外刺激因素

简述教学设计过程的基本要素及组成部分：四个基本要素：

1、分析教学对象

2、制定教学目标

3、选用教学方法

4、开展教学评价。组成部分：

1、学习需要的分析

2、教学内容分析

3、教学对象分析

4、学习目标的编写

5、教学策略设计

6、教学媒体选择

7、教学媒体设计

8、教学评价 简述教学设计工作的特点：系统性、具体性和灵活性。

怎样完成具体的教学设计？1应根据教学对象的特点设计教学活动。2应根据学习目标的性质设计相应的教学活动。3对一课中教学活动的设计应灵活，突出重点，切忌机械地照搬前述模式。

简述课堂教学的组织形式：

1、集体授课

2、师生相互作用

3、个别化教学

怎样进行课的划分？根据①教学对象的特点②学习目标之间的联系③两课之间的间隔时间④学习目标的平衡

怎样完成课堂教学活动的设计？

1、引起注意

2、告诉学习者目标

3、刺激对先前学习的回忆

4、呈示刺激材料

5、提供学习指导

6、诱引行为

7、提供反馈

8、评定行为

9、增强记忆与促进迁移

测量：测量是用数学方式对人的行为的描述。教学过程中的测量是用数学的方式对学生学习行为的描述。

测验：测验是通过一系列的科学程序（如编制题目、施测和评分等）对学生某一方面的学习行为进行测量。

评定：教学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。

效度：测验效度是指测量的真实性、正确性，即该测验与所要测量的目标特征相符合的程度。信度：信度是反映测验分数的稳定性的可靠性的指标，是指测量的前后一致性程度。

论文式测验：所谓论文式测验，是由教师根据教学内容的要点，择其较重要者出几个试题，让学生用论文的方式，自由地以书面形式解答问题。

标准测验：标准测验也称标准化测验或标准化考试，是一种大规模的、具有统一标准的、按照系统的科学程序组织的、并对误差作了严格控制的测验。

智商：智力商数（IQ）作为智力量的单位。智商表示儿童智力年

龄与实际年龄之间的关系，即智

龄与实际年龄之比。

怯场：心理学上通常把怯场看作一种情绪过于兴奋无法集中注意力，无法控制和无法支配自己的状态；这也是一种兴奋过度，没有充分发挥力量使成绩不理想的状态。

简述学习测量和评定的主要功能：

1、诊断功能

2、反馈与鞭策功能

3、管理功能

4、教育心理功能

教师应具备哪些测量与评定的知识和能力？

1、理解与清楚地表述教学和管理目标，懂得怎样通过教学和管理活动达到目标，全面了解测量与评定的含义及评定对教学及管理的意义。

2、理解有效测量和评定条件，明确自己在编制、选择和使用测量工具时所扮演的角色。

3、能自行编制日常使用的测验，能适当地主持测验并有效地使用测验的结果，以为改进教学和管理之用；能选择适当的标准化测验。

4、能编制、选择与使用非测验式的测验工具。

5、能综合解释测验的分数和非测验式测量的结果，作出评定。明确各种测验的用途及限制。

6、能根据评定的结果，改进自己的教学和管理工作。此外，对参与评价的人来说，还应有高尚的人格，应当使自己参与的评定工作合乎道德规范，不应使学生或教师感到高度焦虑，损伤他们的自尊心或引起恶性竞争。

论文式测验的优缺点是什么？

一、优点：

1、命题省时容易

2、有利于测定学生的思维能力和写作能力

3、了解学生的学习程度

4、减少学生情境压力

二、论文式测验的缺点：

1、评分的主观性太强

2、试题缺少代表性

3、问题含义太广泛

4、易受其他因素干扰

怎样改进论文式的测验？

1、问题要明确。

2、采用一些可用较短篇回答的问题，以求取样适当。

3、事先拟好指导评分的规则和标准，其中包括可以接受的答案，并规定出这些答案的比重。

4、不要因错别字或语法有错误而扣分，除非考试是为测试这些方面而特别进行的。

5、先要阅看几份考卷，以便对考查的性质得到一个一般的观念，并用来检查与修改评分的规则和标准

6、在评定一份考卷时不要知道答卷者的姓名，同时尽可能在几乎相等的条件下评卷定分，或采取两三个教师合评的方式。编制客观测验要遵循哪些原则？

1、测验要测试学科中的重要内容。

2、要降低测验项目的阅读难度，除非测验的目的在于测量阅读能力。

3、一个项目不要为另一个项目的答案提供线索，回答某一特定项目的能力也不依靠前一项目的回答的能力。

4、必须避免引人上当的问题，诡诈性和欺骗性问题既可能损害测验的真正目的，又可能影响学生的学习风气。

5、测验项目的措词应适当，以便使学生回答问题的内容而不回答问题的形式。

简述心理测验的形式。

1、智力测验①斯坦福--比奈智力测验②韦克斯勒智力测验③综合学业性向测验

2、人格测验①自陈人格测验②兴趣测验③态度测验④价值测验⑤行为测验⑥投射人格测验

如何防止学生考试怯场？第一、做好学习评定过程中的思想教育工作。第二、做好经常性的学习评定工作第三、锻炼学生自我控制的能力

学习评定中常见的教师心理误差有哪些？

1、宽大误差

2、光环效应

3、集中趋势

4、逻辑误差

5、对比误差

篇6：教育心理学精华版

篇一：第二批党的群众路线个人对照检查材料

第二批党的群众路线教育实践活动个人对

照检查材料

自第二批党的群众路线教育实践活动开展以来，我就严格按照矿党委的部署和要求，深入学习了总书记系列讲话精神以及党的群众路线相关学习材料，并在此基础上通过自己找、群众提、与科室成员谈心、深入其他科室调研以及上级点等方式，同时对标先进典型、对照“三严三实”要求，查找了自身存在的“四风”方面的突出问题，现将个人对照检查情况汇报如下：

一、遵守党的政治纪律和贯彻落实中央八项规定方面的基本情况

我于1996年从XX毕业后直接参加工作，工作于XX单位。2002年7月进入XX煤矿，先后在综采队、调度室工作。2008年4月份调入安监科工作至今。来XX工作的8年里，从一名普通员工成长为现在的安监科主任，每一步都离不开党组织的关怀和帮助。长期工作中，在政治原则、政治立场、政治观点上同党中央保持高度一致，坚决维护中央权威，没有出现与党员身份不相符的行为和言论。但是，对标先进、对照“三严三实”要求，自身仍存在一些差距与不足。

（一）讲政治的意识不强，对党的政治纪律维护不够。自己从基层干起来，工作一直战战兢兢，总是关注工作本身

比较多，关注其他方面较少。总觉得自己工作于煤矿偏远地区，党和国家的政治生活与自己没有多大关系，自己只要干好平时的工作就可以了。并且也满足于以往所取得的一些成绩，放松了对主观世界的改造，没能够自觉地用党的先进理论来提升和武装自己，存在修身不严现象。由于政治理论学习不够，缺乏应有的政治意识和政治敏锐性，自己在维护党的政治纪律方面做的还不够。比如由于碍于面子或不愿得罪人，在一些公开场合上诸如同学、朋友聚会等，面对有人发表关于党的负面言论时没有及时进行制止，导致党的形象受损。

（二）对参加党内生活认识不到位。自己是党员，同时又是安监科主任，没有充分认识到参与党内生活的意义和重要性，把参加党内生活当成了一种负担。总认为党内生活是虚的，平日的工作的才是实实际际的。有时候矿党委或机关二支部组织党内活动时经常以下井为借口不参加，即便参加了也是被动应付，听的多、说的少，没有履行好一名党员应有的责任和义务。

（三）民主集中制执行的不好。作为安监科主任，在安全管理上过于强势，制定管理办法和措施前公示不充分，深入区队调研不够，没有广泛征求意见，很多方面都是个人说了算，不够民主，这引得区队意见大。但在矿尤其是矿党委组织的一些集体会议需要集思广益、献计献策时，自己发表

意见少，总是说“听领导安排”，对于不属于自己业务范围的事项更是漠不关心，没有积极发挥应有的作用。

（四）对开展党的群众路线教育实践活动与促进安全管理工作的关系认识不到位。此次党的群众路线教育实践活动开展之初，个人认识不到位，认为这是在搞形式，也就是“一阵风”，过去了就好了。同时也觉得这些活动是党政办应该忙活的事情，本来就是务虚的工作，跟自己分管的安全工作没有多大牵扯，更谈不上有什么促进作用。因此，起初思想上有负担，嫌麻烦，更甚至觉得此次教育实践活动有点太占用时间。并且觉得自己作为一名煤炭基层管理人员，哪儿来那么多“四风”问题。从而就有了应付心理。但是通过后来不断地深入学习、听取意见、多次交流、谈心后才发现原来自身还存在这么多问题，而且自己竟不自知。原以为自己下井那么多，很贴近职工，但现在看来，自己与职工距离还太远，在服务区队、服务职工方面做的还太少，自己在安全管理上还有很多地方需要改进和提高。通过此次党的群众路线教育实践活动之后我才认识到了职工群众对矿安全管理和安全发展的重要作用，才领悟到了开展党的群众路线教育实践活动的真正意义。

需要向组织说明的情况：

1.三公消费情况：没有利用公款出国或旅游过；没有配备公务用车，也没有公务接待。2.职务消费情况：自参加工作没有安排外出学习，办公或办公时的费用支出均按矿规定执行。

3.人情消费情况：除亲朋好友婚丧嫁娶事宜外，无其它人情消费，更没有利用公款进行过人情消费。

4.会员卡持有情况：我从未持有过任何形式的会员卡，也未出入过任何高档会所。

5.个人住房情况：目前我个人在陕西有1套84平米的商品房，购于2003年，购价8.8万元。

6.家属子女从业情况：妻子无工作、女儿现读于XX中学，我未利用职务之便为亲属朋友谋取过任利益。

二、“四风”方面存在的突出问题

（一）形式主义方面

1.学习不够积极主动，修身不严。平时学习的自觉性不高，并且学习也存在适用主义，只学习相关的业务理论知识，忽视了对党的理论的学习。对于矿党委以及其他部门组织的一些培训，自己经常以下井为借口不参加，即便参加，态度也不够认真，存在着应付现象。

2.管理不严不细，有些环节管控不到位。自己作为安监科主任，总是针对区队的管理较多、较严，针对本科室内部管理不够，不严、不细。比如井口候车室管理不到位，存在卫生差、座椅坏了更换不及时等现象。再者，本科室成员有迟到、早退现象，由于整天都在一个办公室工作，碍于面子

没有进行过多的追究和处罚，只是进行了口头的提醒和批评。

（二）官僚主义：

1.联系职工工作做得不到位。平日里下区队比较少，与职工交流少。没能够及时深入职工去了解职工的困难。在安全管理上没有充分发掘职工群众的重要作用。制定了一些办法和措施后，没有及时到职工群众当中去倾听意见和反映，缺乏后期的调整和改进。并且在实际工作中对职工的关心不够，直接给职工提供的帮助较少。

2.对下属要求过于严厉，关心不够。在工作中，有时候我对本科室下挂的井口检身人员或者井下安检员要求过于严厉。例如，为了严格规范他们上班，每个月排好班之后，我基本上不允许他们请假，有好多次有本科室员工来找我请假我都没有批准，这样显得很不近人情。再者，平时与他们交流谈心少，关心不够，没能够及时掌握本科室员工的思想动态以及工作上和生活上存在的困难，导致部分员工有时候对我个人有看法，工作上有牢骚。

3.决策前调研不充分，征求意见不够。有些时候制定一些管理制度和措施前没有深入基层区队做调研，没有广泛征求意见。比如，年初制定了《XX2012年“安全先进评选办法》，制定前没有充分征求各区队及各科室的意见，导致了在第一季度的试排名过程中暴露出了不少问题。在经过领导指导和多方征求意见之后，该办法才最终得以完善、确定。再比如，篇二：群众路线教育活动个人对照检查材料(第二批)群众路线教育活动个人对照检查材料

（2014年5月23日）

****督导组：

按照群众路线教育活动第二阶段工作安排和要求，对自己四风方面问题对照检查如下：

（一）“四风”方面存在问题

（1）形式主义方面。主要表现在三种“不越界”：一是原味执行“不越界”。对上级安排事情，按部就班，以简单方式对待，领导说什么就做什么，布置什么就做什么，不能很好结合本单位实际，举一反三，整体联动，以拓展的视野去系统地考虑事情，自认为“不越界”，就是最好的执行。二是创新管理“不越界”。在经营和管理中也时常有创新之处，但在实际运作中仍然循规蹈矩，使创新管理的好想法和思路对企业发展没有起到应有的作用，比如在××局时为加强过程管理在市场部推出“任务单”制度，由于自身没有下“狠心”，用“恒心”去推动，使之在实际运行中形式大于内容，只能说起到一些效果，但离期望的效果有很大差距。三是达成目标“不越界”。这里的“不越界”是指两个方面的含义，一则以达成市公司下达的目标任务为准，多少有“唯计划不唯市场”的心理；二则只要有兄弟单位垫底，即使目标任务或指标完不成都好说。于

是在达成目标过程中，有追求过程地轰轰烈烈而不追求实效的情况，“只求曾经做过不求曾经超过”这样的“目标观”对企业长远发展带来消极的影响。

（2）官僚主义方面。突出表现在三类“不落实”。一是关心基层“不落实”。喜欢跑基层，但出发点更多地只是为了了解生产经营情况，而不是全方位、多角度地解决员工工作和生活中的实际问题，以及生产经营中的系统性问题，从而使“跑基层”成为形式主义下的一种变相的官僚主义。对于基层员工的诉求，换位思考不足，位置摆不正，有时候有用自己惯有思维代替员工真实想法的现象。特别是涉及需要上级部门解决的问题，有时候就有主动性差，解决和反馈结果不及时的情况发生。对工会员工思想反馈渠道建设，说的多，而做得少。在监督检查部几个月工作期间，下基层频数明显不足。二是改革措施“不落实”。比如在****局期间很早就意识到绩效分配方面的平均主义问题，在市****绩效分配框架下，在三年间采取渐进的方式进行调整。但由于有着错误的“目标观”，因此在实际变革中，以稳为进，没有在“步子大一点”的方向上下功夫。三是危机管理上“不落实”。对****局可能产生的对专职营销团队的“路径依赖”，有危机感，有紧迫感，警惕“天花板”现象说了很多年，但实际工作中却忽视对危机的解决，往往还沉湎于“大单”开发成功的成就感中不能自拔。在外部政策变化的情况下，网点对零散、小客户的营销能力不足成为企业发展的瓶颈。在****工作期间，对安全生产还没有完全树立无时无刻、无处不在的“危机感”，有时候有放松自己的想法和行为。

（3）享乐主义方面。总的来说归纳为三个“不进取”。一是思想上的“不进取”。这种思想上的变化表现在随着年龄逐步增长，对工作上的要求变松了，出现只要过得去就行的懒惰思想。加班加点少了，闲情逸致的事多了，有希望少遇麻烦事的想法，还有有事让副手顶的心态。在遇到挫折时有韧劲但缺乏持之以恒的毅力，面临困难时有信心但缺乏排除万难的魄力。二是行动上的“不进取”。随着企业和家庭物质条件的改善，开始有过好日子的想法，因此在企业管理和经营中，以稳为重，创新动力减弱，依老经验行事，依老套路行事，有“多一事不如少一事”和遇事息事宁人的想法，后来在经营管理中创新工作比以前在纳溪、广告公司等工作时有所减弱。在日常行为中也就出现周末用公车办私事的情况，对部分下属进取心差、上班不在状态，如劳动纪律差、无事闲聊、上班吃零食、清洁卫生差等现象，管理时紧时松，未完全尽到领导之责。三是知识上的“不进取”。在思想上和行为上的“不进取”同时也导致了吸取知识方面的滞后。无论是业务知识还是文化知识方面的学习明显减少，将大量的宝贵时间用在自己感兴趣的休闲生活中，对企业发展及其环境的研究减少了，影响到自身素质和工作能力的提高。在企业转型发展的今天，这样的“不进取”可能导致自身的“退化”继而不适应企业发展的需要。

（4）奢靡之风方面。可以归纳总结为三种“不甘心”。一是看着别人高消费“不甘心”。作为工薪阶层一员，自认为没有条件追

求奢靡，但从内心来讲仍有奢靡之气，奢靡之思。别人进出高档酒楼，拥有豪车别墅，对自己思想有侵蚀，在生活条件稍稍好一点的时候，对“艰苦朴素”四个字深刻内涵的感受就淡薄了。二是看着别人讲排场“不甘心”。为“挣面子，撑堂子”，迎合时下一些讲排场重形式的社会风气，对成功开发的营销项目搞发行仪式时没有过多考虑节俭，有时为表示对客户尊重，没有严格按照****规定，有“饭局人凑一桌，主人比客人多”的问题，有“点餐有剩才有面儿”的思想，接受别人接待美酒佳肴也心安理得，忘记了节俭从小处入手的道理。三是看着别人不节约“不甘心”。自己本身是一个比较节俭的人，但有时候看着别人铺张浪费，就有了只要不违规，成本费用“不用白不用”的心理，认为一滴水、一张纸浪费一点，不会对企业成本费用造成多大影响。因而没有严格约束自己，就放松了企业成本费用管理。虽然曾经对车辆维修、运输油费、宣传费、计算机维护等成本管理进行过降本增效的革新，但总的来说管理不细致，费用压缩不彻底。

（二）主要原因分析

对以上问题存在的原因，通过群众路线教育活动的学习和对多年来工作得失的反省，产生这些问题从根源上讲用八个字概括:“信仰迷失，理念模糊；个性膨胀，意识淡薄”

（1）“信仰迷失，理念模糊”这是长期学习党的思想理论和国家方针、政策、路线不深入的结果，导致党性修养不够，政治觉悟不够。在经过“89年事件”**和**的思想激烈碰撞后，我

曾经认真研读《毛选》和邓小平相关理论，并于1991年慎重地向当时学校党组织递交入党申请书，工作之后又利用读研的机会，全方位地研读邓小平关于建设有中国特色社会主义理论，之后在党群办工作期间，利用保持党的先进性教育活动的机会，认真研读和思考过东、西方社会制度方面的内容。然而在近几年，由于工作关系逐渐忽视了对党的理论和国家方针政策深刻内涵的学习，停留在表面，鲜有深入思考，经常处于“学而不时习之，知而不常用之”的状态。在工作中更有实用主义的倾向，党和国家政策直接利于生产发展的，就“眼前一亮”，而看似与企业发展无直接关联的，就“忽而轻之”。于是在工作中更看重眼前，看重本位利益，党的远大目标在脑海里模糊了，世界观、价值观、人生观没有与时俱进，虽然思想上尽力和党保持一致，但由于缺乏必要的理论基础和认知能力，使自己在领会和执行党和国家政策时就出现打折扣、不到位、浮于表面、不重实效的问题。

（2）“个性膨胀，意识淡薄”这是长期将“习惯成自然”当成理所当然的结果。从1992年工作之始至今绝大部分时间是机关部门任管理或中层领导岗位，尤其是在1999年提拔为中干后，自认为换过很多岗位，经历很多事，遇事“兵来将挡，水来土掩”，对下级“习惯”了员工对领导的尊敬之心，对上级“习惯”了下级对上级的应对之术，对外经营“习惯”了按社会习气来，对内管理“习惯”了按人情世故走，于是开始对自己放松要求，在内心深处那个“官”字膨胀，淡薄了党的全心全意为人民服务的宗旨意识，误 篇三：党的群众路线教育实践活动对照检查材料模板(珍藏版)第二批党的群众路线教育实践活动对照检查材料模板（超级好用，果断收藏）

对照检查材料

（一）通过群众路线教育实践活动的有组织的学习与教育，特别是开展的组织谈心和相互交流活动，以及对照党章要求、党纪规定和领导干部行为准则的学习。结合自己的思想实际和履职行为情况，按照党的群众路线教育实践活动“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的总要求，自我静思剖析，回头反观近年来自己所走过的路、做过的事，深刻进行了一次自我认识与评判。我清醒地认识到：自己虽有坚定的政治理想信念、勤奋努力工作的行为、勇于负责担当的精神，但对比党组织的要求和群众的期望还是有不小的差距和不足之处的。

对比要求和标准，通过自我剖析、自我认识，现将我个人的作风基本情况、存在的问题、原因分析和整改措施向党组织予以报告，不尽不详和有偏差之处，敬请党组织和领导同志及同事们予以批评指正。

一、遵守党的政治纪律情况 作为一名党的基层领导干部，我始终坚定“热爱党、服从党”的政治信仰，将政治生命置于自己人生的首位。我始终如一的拥护党的领导，遵守党的纪律，对党忠诚。在政治原则、政治立场、政治观点上同党中央保持高度一致，能够坚定不移地贯彻执行党的基本路线，遵守党的政治纪律，特别是在坚持党的领导，坚持党的基本理论、基本路线、基本纲领、基本经验、基本要求，及在思想上政治上行动上同以习近平同志为核心的党中央保持高度一致。正确认识和坚定维护党和国家工作大局、改革发展稳定大局、党的领导和社会主义政权安全大局、全党全国团结大局，自觉在大局下想问题、做工作。从工作到生活，时刻将自己融入到党的组织之中，能够自觉遵守党的政治纪律，按照党员的标准要求自己，从党员义务的履行到模范带头作用的发挥，自己时常警示着自己：“我是一名共产党员，必须履行应负的责任。”基于此，我将一如既往的坚定政治信念、遵守党的纪律、勤勉履职工作，做到我应有的作为。我能够在大是大非问题上有坚定的立场，敢于制止背离党性的言行，及时提醒和纠正违反政治纪律的行为。对中央已经做出决定的重大方针和政策、决议没有不同意见，也没有公开发表与其相悖的言论，更没有与之相违的行动。但是，在坚持“解放思想、实事求是、与时俱进、求真务实”党的思想路线方面仍有一定差距，二、贯彻中央八项规定精神、转变作风方面的基本情况

本人从内心拥护《十八届中央政治局关于改进工作作风、密切联系群众的八项规定》，并以此严格要示自己，切实转变作风。按照中央八项规定要求，结合自己的工作情况，从以下几方面进行了贯彻和落实。

在思想和态度方面：一开始我认为改进工作作风、密切联系群众的八项规定，只是一阵风，走走过场。甚至认为自己没有大的问题，学习学习就万事大吉。通过学习和贯彻，使我认识到，加强作风建设是保持党的先进性和纯洁性的必然要求。作风纯正既是检验领导干部世界观、人生观、价值观和权力观、地位观、利益观的试金石，也是一个党员是否先进的显著标志。面对改革开放和发展社会主义市场经济的考验，加强党员干部作风建设比以往任何时候都更为重要和紧迫。可以说，加强作风建设，既是我们党的一大政治优势，也是我们必须长期抓好的一项重大政治任务，更是我们始终保持党的先进性和纯洁性行之有效的方法，是必须长期坚持的。

在工作作风方面：我在开短会、讲短话、讲明白话、讲管用话方面，本人做得不够好，时常自觉不自觉的在会议上发言太多，造成会议延长时间。在商务往来中时有大手大脚、铺张浪费、讲排场比阔气的情况发生。通过贯彻八项规定精神，转变工作作风后，要求自己在每次会议前要写一个发言提纲，并有一个时间安排，对职务消费和接待工作进行了细化，并完善和加强了相关制度，并在费用上进行了大幅缩减，坚持谦虚谨慎、艰苦奋斗的工作作风。今年招待费用比去年缩减了10%以上。

在领导作风方面：对于一些错误思想思潮，本人虽能够做到不同流合污，不随波逐流，但有时缺乏当面批评指出其错误的勇气。与同事沟通交流的态度还有待改善。例如有时缺乏换位思考，有时不能选择通俗恰当的语言解释比较复杂的问题。甚至有时不让别人把话说完，比较武断，有些场合甚至听不进不同的声音。通过这次对照八项规定的活动，我认识到作为一名基层经营单位的主要负责人，当在工作中发现了问题，产生了不良后果之时，要经常反思，分析原因所在，找到真正的“病因”。通过此次党的群众路线教育实践活动，特别是自开展谈心活动，通过群众提、上级点、互相帮、自己找，终于发现，是自己找“病因”的方法不对路，“就医”找错了医生。“医治”领导干部身上“四风”之病的最佳医生是人民群众，依广大人民群众的评判标准解决领导干部身上“四风”之病，才是最好的就医治病的方法。

三、“四风”方面存在的突出问题

在活动期间，通过放下架子与基层员工互动座谈，端正心态与班子成员交心交流，自觉接受上级领导的点评指正。经过触动思想深处的批评与自我批评活动，对照党章党纪和领导干部行为准则要求，站在镜前的我深感自己也存在着不少问题。但时常以工作忙、精力时间不够为由给自己找理由，没有站在群众的角度去换位感受基层员工的想法和看法。在工作中，对有些处理不当、不妥的事情，事后也总感觉有些不妥，但总认为不是什么大事、原则事，不会影响到工作和团结。通过“群众提、相互帮、上级点”，自我深刻反思查找，自身存在的问题主要表现有：

（一）在形式主义方面

1、工作作风不扎实。在工作中表率、引领和“示范”作用做的不够好，在有些工作方面还产生了“上行下效”的不良后果，没有很好地起到“旗帜”的作用。比如：??“浮在上面的时候多，而真正沉下去的时候少”。所以大多时候的眼光都是从上往下看，而少有从下往上看问题，这样就会导致管理的片面性，甚至有时会出现误判。这点也影响“传染”到其他领导班子成员身上。

2、理论学习不够。学习缺少主动性，没有给自己制定相应的学习计划，往往是工作遇到相应的问题和困难，才临时抱佛脚，在学习上始终是被动的，实用主义在思想深处根深蒂固。同时没有过多的考虑怎样建立企业学习型领导班子和学习型企业，总是抱怨时间不够用。没有拼时间和挤时间的思想。

3、工作中检查落实和精细化管理不到位。工作中安排的时候多，检查工作的时候少，重视工作的安排和要求，对工作的完成情况进行督促和检查落实不太重视，没有随同工作进行跟进和追踪。

（二）在官僚主义方面

1、联系群众工作做得不到位。在各项管理行为过程中，既有“接地气”不足的一面，造成了基层群众感到与自己“难接触”的感觉，同时也存在着时有“越位”的行为，致使班子成员不能大胆工作，不能完全依事依情果断处理职责范围之内的问题。到项目现场一线时，更多时候侧重施工生产、安全管理等方面的情况，而对员工的生活、情感、个人困难关注的较少、了解的不多。这样就产生了给下属“难接触”的感觉，甚至有些同志还有“怕我”的心理，这是一种脱离群众的表现。在机关事务管理工作过程中，遇事大都是通知到我的办公室谈问题，或在会议室开会解决问题，而自己平时少有主动到各管理部室去“走动”，去“身临其境”了解他们真实的工作状态，“亲民”行为还停留在节日走访、病号慰问等传统形式上。

2、工作作风不够踏实和深入。在工作中硬性和强制性的做法多些，柔性和互动性的做法少些，特别是在遇到急重大事件之时，为了追求快速高效解决问题，时有急躁情绪的产生。作为一级经营单位的负责人，自己更多地关注对上负责，而忽视了对下、对群众负责的一面，造成了对员工的人文关怀方面的“欠账”。随着住房、医疗、子女上学等一系列的改革，员工与企业间的利益联系事项都在减少，员工与企业间的关系似乎仅有“劳资”关系了。在此大环境背景下，作为分公司行政管理的一把手，理应创造更多地形式和机会与基层员工多交流、多沟通，多了解他们的心声、困难和需求。但在实际工作与生活中，这方面的事务想的不多，做的不够。没有很好深入。

3、管理工作不够深入，工作方法不当。工作中经常有急躁情绪，安排工作前缺少与同事的交流沟通，对事情的处理过分追求完美，不能容忍别人的一点点小错，包容心不强。特别是在一些工作的安排和讨论中，听不见别人的意见，打断别人的讲话，影响其他同志的管理热情，和献言献策的步伐。

（三）在享乐主义方面

1、有安于现状的思想。由于自己年龄的增长，感觉到工作的好坏，同个人的努力没有绝对的因果关系，产生了安于现状的思想，缺乏较强的忧患意识和创新精神。思想上存在“求稳多、求进少”倾向，缺乏极为强烈的事业心、责任感。有时存在“干累了，歇口气”的想法，亲历亲为少了，有时还当起了“二传手”甚至“甩手掌柜”，还美其名曰“分级负责，责任到人”。

2、敢于创新的精神不够，勇于创新的措施不多。担当的实干精神做得不够。总是在工作中，自觉不自觉的为自己找台阶下，在困难和问题面前，不是一如既往的敢打敢拼。

3、本人没有公车私用行为的发生，出行尽量采用经济快捷的方式，办公用房面积为XX平米，没有发生个人人情公款消费情况。

（四）在奢靡之风方面

1、廉洁自律方面做得不是很好。在八项规定出台前，爱面子，比阔气，讲排场的情况时有发生，存在接待标准过高，超规格接待及舌尖上的浪费现象。

2、在生产经营过程中，对业务费用审批把关不严，甚至还暗示相关人员放开手脚，说过“对客户的接待就是一种投资行为”之类的话。殊不知，这种短视的行为，长期来看，不仅带坏了企业的风气，同时影响了企业的生产经营。

3、对铺张浪费约束不够。勤俭节约艰苦奋斗的精神有所下降，在反“四风”之前，举办传统节日活动时，过于讲究形式，存在铺张浪费现象。

四、产生问题的原因分析

（一）关于形式主义的问题

1、工作作风不扎实，归根到底是思想观缺位，是产生形式主义的根源。思想是行动的先行，要在坚持党的群众路线方向上，行为民服务之事，不搞形式主义，就必然要加强自身党性修养，深入领悟党的群众路线的涵义，不断学习党的先进理论，并逐步贯彻在自身工作生活中去，不单单在工作中不搞形式主义，更要经常深入基层，走进群众，听取群众心声，了解群众疾苦，解决群众困难，坚决筑牢思想防线。

2、由于理论学习造成政绩观错位，重生产经营、重经济指标、重对上负责，而轻于对下负责，轻于对群众负责的态度。虽说在道理上也知道，要想把企业做好必须依靠大家、依靠群众。但在实际履职过程中，在“对谁负责”的问题上还是出现了认识方面的偏差。

3、在工作中通过会议传达会议，整天沉湎于文山会海，没有时间深入实际了解情况，解决问题，工作图形式，摆样子。造成许多工作的安排达不到落实。

（二）关于官僚主义的问题

1、水能载舟，也能覆舟。一心看重合同订单，关注指标完成，从履职的角度来讲是没有错的。但在利益所得方面，如有明显的失偏也是很危险的。这就要求我们，作为领导干部，要树立正确的政绩观和利益观，在“对谁负责”的问题上要有清醒的认识。对组织负责、对上级负责是自己的职责所在，对人民负责、对群众负责也同样是我们的责任所在。在这一点上，我在认识上还不是十分清醒的，总认为群众左右不了我个人多少，更决定不了我个人多少，这是思想认识方面出现的严重偏差。时刻牢记对人民群众负责也是自己的责任和义务所在，这种负责是一种无形的契约关系，我们要以自己的诚信、诚实和良好的作为去信守这一关乎自己政治生命的“契约”。要将对上负责和对群众负责有机地结合在一起，使其产生相向力一致的力量，把对上负责当做“发动机”，在产生压力的同时，产生更大的前行动力。要在把群众的监督当做“方向调节器”和“行路指示灯”，保证在前行的道路上“不跑偏”。要把群众的眼神当作“红绿灯”，以此提示我们做什么事当行，做什么事当停。而我们领导干部在以往的工作中不大注意观察这样的“红绿灯”。走上领导岗位是群众信赖的结果，权力是人民赋予的，在这一认识上我们还停留在“浮浅”的认知层面上，没有将人民群众赋予的权利全心全意地服务于人民群众。在行使权力的过程中，会自觉不自觉地以我为中心，以自己的感觉为标准，没有完全将权利放在公众面前来行使，没有完全自觉地接受群众的监督和评判。

2、由于工作作风不够踏实和深入，工作方法不当，“急躁”情绪常常在我的工作中出现。工作的压力和节奏的加快，使我们感觉每天都有做不完的事情。每当遇到棘手的问题，一种“无名之火”常常堵在胸口，这就导致了遇事自己决断的时候多，与他人深度沟通的时候少，这是今后自己必须注意和加以改正的。遇事快速决断只能起到一时一事的快，而解决不了企业管理“质”的提升，而更多的时候还会由于自己的“急躁”处事而给企业管理行为留下“暗伤”。这点今后需加自我时常警示，在工作中多些“柔性”、少些“刚性”，多多体现“领导”二字的内涵意义。

（三）关于享乐主义的问题

1、产生安于现状的思想使得艰苦奋斗的思想淡化，进取心不足，在工作方面，投入的时间、精力不够，明显的享乐主义表现，不愿受苦遭罪，图清闲，主动想工作不够，研究开展不够。

2、由于缺少敢于创新的精神和勇于创新的措施。在工作和生活中，不经意间总是把个人的享乐和消费，同自己的职务和企业的形象联系起来，总认为高档的和高标准的，才能树立企业形象，才够气派。结果造成自己的工作意志，奋斗精神消减，影响身边群众和企业的意志品质。没有通过创新企业的管理，提升对业主的服务来树立企业的形象。

（四）关于奢靡之风问题