地方师范类院校

关键词： 师范类 陕北 民族性 民歌

地方师范类院校（精选十篇）

地方师范类院校 篇1

一、陕北民歌的类型特点及风格特征

(一) 陕北民歌的类型特点

陕北民歌的题材涉及天文地理、风土人情、劳动生产、社会矛盾、爱情婚姻、生活情趣等, 由于特定的自然环境、生活条件、地域习尚, 以及传统的审美意识是陕北民歌在内容形式及表现手法上有自己独特的艺术风貌, 歌曲琳琅满目、异彩纷呈, 将它分为劳动歌、仪式歌、信天游、小调、社火歌五大类。

1、劳动歌

劳动歌是一种伴随劳动而歌唱的劳动号子, 它具有激发劳动者的热情和指挥集体劳动的统一节奏的作用, 是民间田间劳作常常惯用的歌曲。陕北的号子主要有打夯号子、船夫号子、碾场号子等。如《船夫调》、《打夯歌》等。这些劳动号子具有很高的艺术感染力, 是陕北劳动人民伟大力量的一种艺术再现。

2、仪式歌

仪式歌是产生于古代的一种民歌形式, 它和陕北各地不同的风俗习惯与社会生活中举行的一定典礼仪式分不开。陕北的仪式歌主要有婚礼仪式歌、葬礼孝歌、作战誓师战歌、宗教仪式祈祷歌等。如《花花轿抬亲》、《迎亲歌》等。这些仪式歌表现了陕北各个历史时期的民俗事象的真实反映, 其风格古朴、纯真、地方色彩非常浓郁。

3、信天游

信天游是黄土高原孕育出的一种随意性极强的、兴致而作、心口漫唱、不受限制、尽情抒发的山歌。它的名称多样, 被不同的地方称之为“山曲”、“爬山调”和“顺天游”。突出的艺术手法是采用比兴特点, 触景生情、借景抒情。如《泪个蛋蛋泡在沙蒿蒿林》、《圪梁梁》、《脚夫调》等。信天游是陕北民族的精华, 最能体现陕北黄土高原那种沉郁、苍凉、恢宏的“个性”, 它的演唱空间感极强, 高亢奔放而有深沉质朴, 其节奏自由纯朴大方, 着重内心情感的描写, 质朴无纹, 真挚感人, 故能冲破时空、不胫而走、世代相传。

4、小调

小调是经过民间艺人艺术加工的一种城市民歌, 它的范围包罗极广, 结构较完整, 是陕北民歌中更为“艺术化”的一种类型。如《走西口》、《三十里铺》、《揽工调》等。它的语言生动、质朴, 曲调优美婉转, 感情深沉真挚, 情感刻划入微。

5、社火歌

社火歌为即兴编唱的吉祥、逗趣, 有秧歌、水船、灯曲等, 内容主要反映拜年、庆贺和耍水船的生活趣事, 如《扳船的老艄公过来了》、《绣金匾》、《十对花》等。社火的特点是一领众和, 欢畅明快。常常是民间艺人结对表演的小型歌舞, 诙谐、幽默, 气氛可人, 是一种陕北人民喜闻乐见的歌曲类型。

(二) 陕北民歌的风格特征

悠久的历史赋予陕北丰厚的民族文化传统, 由于特殊的文化背景形成了风格粗旷洒脱、率直真诚、热情大方等具有强烈地方特色的陕北民歌。它的艺术魅力就存在于词和曲两个方面, 是音乐艺术和语言艺术的和谐统一。

1、方言特征

首先, 我国的民歌之所以多姿多彩, 其最大特点就是方言的差异, 所谓“隔山不同语, 隔水不同音”。陕北方言的特殊是在于巧妙的叠词、丰富的叠字, 仅仅这些重叠歌词就能催生陕北民歌这朵艺术奇葩动人性情, 悦人心灵。如:“白格生生脸蛋;碎格纷纷牙;亲口口说下些恼话话”, 就是这些陕北方言本身的生动形式为陕北民歌增添了不少艺术魅力。

其次, 陕北方言偏重鼻音, 韵母以“n”结束的字音都发成“n g”音, 所以, 如“苦命人”中的“人”字在演唱时是应该发成“仍”字;“横山下来些游击队”中的“山 (shan) ”、“下 (xia) ”发音为“s a n、ha”。陕北民歌的演唱发音要靠前, 接近喊, 共鸣较弱, 是一种以嗓音为基础的自然纯朴的声音, 它把普通话四声中的“阴平”、“阳平”等声调变调, 按照去声来说的现象, 如《蓝花花》这首歌曲中歌词“蓝格英英的彩”中第一个“英”字和“五谷里 (的那个) 田苗子……”中的“里”字等都按四声的感觉来唱。

再次, 陕北民歌中衬字、衬腔也具有浓郁的地方语言特点, 浓烈的方言化的音调歌腔是陕北民歌独具特色的重要因素之一, 衬词的运用也是陕北民歌的一个重要特征, 歌唱中加入一些衬词不仅使歌唱语言更加口语化, 音乐更加丰满连贯, 而且能使歌唱者的情绪得到更加充分的发挥。如《蓝花花》中的“的那个”和“哟、呀”等, 演唱时不能忽略这一步, 否则歌曲中韵味会逊色很多。

2、曲式结构

陕北民歌由于在生产劳动中产生, 因此从较小的二句式到较大的多段体, 都有很多作品。二句式与四句式是陕北民歌中最普遍的创作形式, 上下句构成一个段落, 两句一韵, 变化自由。其每句的基本字数为七言, 如《三十里铺》、《脚夫调》、《一对对毛眼眼瞭哥哥》等, 但由于抒情和叙事需要, 有时也形成七言句式的扩充, 出现更多字的句式, 和扩大的三句式或五句式结构的分节歌等。有些陕北民歌在多段词的反复运用中随着内容和歌词语言的需要, 曲词结构和速度都有不同程度的变化, 形成了富有变化而又贯串流畅的大结构。如《五哥放羊》、《山丹丹开花红艳艳》等。总之, 陕北民歌的结构灵活丰富, 不拘一格, 内容所涵盖的范围较广。

3、调试

陕北民歌的典型音调是在商、徽、羽三种五声调式的基础上, 由调式主音及上下方五度构成的双四度叠置音调, 也就是陕北民歌旋律构成是以一个纯四度 (如以大二度为构架或两个四度的叠置) 为主要特征, 如s o ldo-re-sol, re-sol-la-sol, 这种音调和各种非四度叠置式音调的巧妙结合, 构成了既有典型陕北音调框架, 又风采各异的民歌。如商调式的《穿上红鞋街上站》等, 徽调式的《死来活个咱相跟上》等, 羽调式的《蓝花花》等, 其他调式也较常见。

二、陕北民歌的唱法特点

陕北民歌的演唱特点是其艺术语言的重要方面, 要掌握好民歌艺术语言表述, 必须从陕北民歌的唱法和技巧入手。陕北民歌的演唱方法丰富多样, 形成了自身的演唱风格和较完整的演唱体系。音域宽广、旋律跳动较大, 这就决定了演唱时应注意真假声结合、润腔技巧的运用和语音、语调、语气在音色、音量、速度、节奏音型走向等演唱手段中的表现。现将几种主要演唱特点简述如下:

1、长音的演唱法

陕北人粗犷、豪放的性格决定了其音乐的直畅性与旋律线的大起大落、直上直下, 特别对旋律中长音的处理基本上用直音唱法。陕北民歌中的直音一般渐强处理, 如喊对面山上的某人:“哎~~~, 回~来~~~!”。而且, 直音根据不同作品的情感需要处理成喇叭腔<、橄榄腔<>、保腔—、收口腔>, 长音以直音形式出现。如:“上一道道坡坡 (哎哟哟) 哎, 下一道哎梁哟, 想起了那个小妹妹, 哎哟哟, 哎, 哎…….”中的“哎”都是用直音唱法来演唱, 根据情感对力度、速度、音色不同的处理, 表现了一种怨愤的长叹, 把积压在心里的话都通过歌曲唱了出来, 这种直音唱法是陕北民歌具有代表性的演唱方法。

2、断腔的演唱法

断腔也称顿腔和顿音。陕北民歌的唱腔中有“一字数断”, 也有“一腔数断”;有“一轻一重”之断, 也有“一收一放”之断。在陕北“耍丝弦”音乐中有一字多顿的唱法, 演唱是有意把每个音符唱得真真切切、实实在在, 把每字每词交代的清清楚楚。例如:在歌曲《打秋千》中, 断腔要强调字头, 要顿的断而轻巧, 以表现姐妹二人活泼、俊俏的形象;而小调曲《光棍哭妻》中, 断腔则要唱得短而重, 以刻画光棍“哭”妻的悲切心情。总之, 断腔要唱的富有弹性, 短而顿、巧而实, 出现在衬句与托腔中的断腔一般是具有装饰色彩的乐句, 演唱时要注意它的衬字特点及情绪的延伸, 要唱的生动、自然, 富于生活气息。

3、衬词衬腔的演唱法

衬词衬腔在陕北民歌中运用极为普遍, 具有感情色彩的渲染, 要唱的轻而巧。除一般常见的一些叹词、助词如哎、哟、呀、嗨哟、哼嗨、哪个等等外, 还有长期承传而沿袭下来的一些的衬词衬句, 如“太平年”、“杨柳青”、“摇三摆”、“海棠花”等。它们对正词的陪衬和烘托已形成了固定的格式和规模, 遇词即可套用, 在衬词中最具感情色彩的是一些称为词和象声词, 如《光棍哭妻》中每段结尾均加有“孩子的妈妈哟”, 《小寡妇上坟》每段结尾加有“哇”或“天爷天爷哟”的哭声词, 以及信天游中常出现的对情人的呢称“哎呀亲亲”、“哎呀老命”等。它们都是日常生活中感情语言的自然流露, 有的歌曲衬词已经构成了一个独立的乐段, 它与正词乐段构成对比, 渲染了气氛、增加了娱乐性更增添了音乐的美感。演唱时注重两乐段色彩的对比, 正词部分应唱得细腻、连贯。衬腔部分则应唱得轻巧“得儿”应唱的快而响, 每个字都唱短些, 最好唱成顿音。

4、滑音的演唱法

滑音是陕北民歌中又一种演唱技巧, 在演唱中有上滑音、大滑音、抛腔、推腔、打腔、双打腔等, 在不同作品中话音的种类、力度、速度、音色等方面有种种细微的变化。例如在《赶牲灵》中的“头”字上滑音、“三”字下滑音。又如在《有吃有穿》中“纺、转”二字的上滑音、“吱呀吱”的抛腔、“响”字的下滑音等几乎每个字都有滑音, 滑音的演唱结合方言, 咬唱的富有棱角, 重要的是咬唱出民歌的细腻精致的韵味、以表现多种多样的情感内涵, 并体现不同风格特征。在演唱时气息积极灵活, 富有弹性, 每个音都唱的圆滑自然。

5、fa、xi的演唱法

陕北民歌在音调方面最突出的特点是广泛使用着一种含降xi和升fa的音阶。这种有sol la降↓xi do re mi升↑f a等音构成的七声、甚至八声音列, 被称为“苦音音阶”或“变体清商音阶”。在陕北民歌中不仅会出现带降x i升f a的浓色彩音, 有时还会出现升d o, 这些特殊音的出现使陕北民歌更加动人、风格更独特。降x i是一个微降x i, 它略低于本位xi, 略高于降xi, 是一个介于xi和降xi之间的音。升fa为微升fa是介于fa和升fa之间的音, 那么升do就是介于do与升do之间的音了。这就是在演唱时“特别”处理, 结合作品常常唱出咽腔、点头腔、迟腔, 加以抽泣, 唱出其中的神韵。

三、将陕北民歌引入地方师范类院系的意义及有关措施

(一) 意义

在2 1世纪的世界文化多元化的信息时代, 音乐教育改革此起彼伏, 不断深入, 在改革的浪潮中, 民族演唱方法也发生了巨大的变化, 而陕北民歌有着古老的、多元的、开放的和进取的历史渊源, 是汉文化的典型代表, 它别样的地域生活、热情朴实的创作主体、独特的艺术演唱风格、别具匠心的创作技巧、热情高亢的表演方式、深厚的精神民俗、斑斓的色彩以及比兴复沓、语言幽默风趣、旋律高亢激昂等特征, 足以说明陕北民歌独特的艺术魅力是我们喜闻乐见。但原汁原味的陕北民歌具有自发性、民间性、口传口授性的特点, 是一种纯民间的艺术形式。它是文化人类理论研究的范本, 但是它不能满足现代社会发展的要求, 现代社会里人的审美需要、审美能力、审美交流、审美意识形态等深处的审美关系都已发生变化, 主流意识形态对待陕北民歌态度也不同于以前。但在当前这种形式下的原生态的陕北民歌只是博物馆式的静态保护, 即使通过书面记录、录音、摄像等方式, 对其演唱法进行采集和保存;通过组织民族传统文化传习小组的方式, 使原生态的东西能够在民族的文化圈内继续传承下去;请原生态歌手到现场进行演绎的方式, 通过比赛演唱会等方式是远远不够的。因博物馆式的静态保护只是一种“抢救性挖掘”, 通过这种方式保护下来的民歌不是活的而是死的;况且, 原汁原味的民间歌手越来越少;再随着经济全球化趋势和现代化进程的加快, 中国的音乐文化生态正在发生巨大变化, 传统音乐遗产及其生存环境受到严重的威胁, 由于过度开发和不合理利用, 许多重要非物质文化遗产消失和失传, 这也是无法改变陕北民歌频临消亡的现实, 使其遭遇到史无前例的危险境地。中央电视台的赛事引导足以说明传统民族文化的原生态保护与发展成为社会的关注焦点和热门话题。原生态民歌及其唱法是各族人民智慧的结晶, 是中华民族优秀传统文化艺术的“根”与“魂”, 要开发陕北民歌丰富多彩的演唱艺术资源, 避免唱法上雷同、音色上模仿的风格单一化现象, 那我们怎样才能“保护文化遗产、守护精神家园”, 现将自己的独到见解呈现如下:

(二) 措施

学校音乐教育是继承和传播民族声乐的重要手段, 通过学校民族声乐教育将中华民族在悠久历史中积累的传统民族声乐知识进行整理, 使之系统化, 科学化, 是继承和发扬民族音乐文化传统的根本, 这当然是具有无与伦比的文化学和教育学意义。

1、教材编写

想让陕北民歌唱法进入到地方师范类院系当中来得以传承, 就得相关的当地政府教育部门大力支持, 积极配合学校组织一部分从事民族声乐的专家、学者、创作人员下乡到陕北大地的沟沟洼洼村庄进行艰苦的采集资料, 当然民间的音乐主要是“口传心授”的传播方式除了现场学唱外, 同时采用记谱、录音和录像等现代化手段将那些流传在民间的原始民歌保存下来, 尤其是向那些年龄已高的老艺人身上学习“原汁原味”的曲调和演唱特点。当然应该在“求全求精”的基础上再“求多求广”, 再将下乡采风搜集来的原始资料进行认真的整理工作, 将演唱形式分类, 精选一部分在质量上求新求精, 重点要选编那些广泛流传的能体现时代精神的并且有深远艺术生命力的优秀民歌, 更要注重其审美价值和普及价值, 编入教材时并注释作品简介、演唱技巧说明和乐曲介绍等。把它定位必修课程, 将其教材每学年发放到学生手中落实教学;另一部分可编成陕北民歌“集成”, 在数量上求多求全, 要注重其资料价值和保存价值发放到社会上, 使歌手和学生有较大的选择余地。这样一来编成一套完整的、系统的、科学的和规范的陕北民歌唱法教育体系, 能积极发展我国传统的陕北民歌声乐教育与时俱进。

2、授课对象

过去培养歌唱演员和音乐人才都是由专业的音乐院校来完成。随着时代的发展和社会需求的不断增大, 为了开阔视野, 百花齐放, 我们应该将此任务普及到陕北各个地方师范院系当中来, 将我们编好的陕北民歌精选教材面向全体学生, 以兴趣爱好为动力, 充分调动学生的积极性和主动性, 要开发音乐潜能, 在因材施教的基础上注重个性发展, 培养嗓音好的同学, 彰显个性的发展, 提高音乐艺术修养, 也为培养塑造合格的未来中小学音乐教师打下良好的基础。

招一些嗓音条件好的优秀学生, 进行原生态歌唱培养。对于一些地方色彩浓厚、独具一格的民歌应多保留其中的用嗓和共鸣唱法。再运用自然的发声方法, 清晰的咬字方法和独到的唱腔韵味并进行形体表演来进行综合创作。在充分发挥自然优势的前提下间接和引用别人的演唱优点, 不要“千人一腔”。光有好的嗓音条件和歌唱技巧是远远不够的, 还要具备较高的理论、艺术、文化、思想道德修养, 有广泛的知识面来增加自身的文化积淀, 提高整体素质, 才能真正的完成歌曲的表现。

3、师资

教师在教学活动中处于主要地位, 任何办学方针与教学设想都必须通过教师创造性的教学实践来体现, 提高教学质量快、提高学生全面素质, 首先要加强音乐师资队伍的建设, 特别注意教师在民族音乐方面的素质。我们的民族声乐教师除了有过硬的专业技术外, 还应加强文化艺术方面的修养。想让我们“原汁原味”的陕北民歌传承下来, 发扬光大, 一方面可将本校的民族声乐教师送到地方跟老艺人学习演唱地道的陕北民歌;另一方面, 聘请有授课能力的陕北民间歌手, 来学校传授原生态的陕北民歌唱法当先生;同时我们的歌手也能提高自身的演唱水平, 补充不足, 当学生。只要我们的教师认真研究教学;实事求是, 爱岗敬业, 就会把我们陕北民歌事业推向一个发展的新阶段。

4、授课方式

在陕北民歌唱法上课程设置应规范化、具体化和多样化。根据编著的陕北民歌教材开设以下课程。

必修

公共课:对全院系别开设关于传统的陕北民族文化课, 了解陕北。从民间文学和历史文化学的角度审视陕北民歌产生的文化背景、创作环境、思想内容、类型特点以及艺术风格, 进一步了解陕北民歌在中国民间文学史上的价值与地位。

声乐集体课:针对艺术系所有的音乐教育的学生, 由几人一组的小组课形式授课, 学习一些陕北民歌基本演唱技巧。如发音、咬字、气息、用腔和其它独特的艺术韵味。

主修课:此课就是针对师范类艺术系主修民族声乐的同学, 他们是“一对一”的小课授课方式, 要求同学认直学习, 坚持练习专业技能的同时, 德智体美全面发展。学校多组织下乡实践活动, 在锻炼的过程中从民间学习原生态的陕北民歌唱法, 这样他们的演唱方法会提高更快, 质量更高。使地方师范类院校也能培养出人民大众喜闻乐见、具有独特演唱风格的陕北民歌手。

选修

赏析课:此课程向全院的系别开设一学年选修课, 要求在欣赏陕北民歌魅力的同时, 分析它的曲式结构, 风格类型和文化知识。使我们陕北的同学对当地传统民族音乐了解的更加透彻, 普及更广, 提高他们的艺术音乐素养, 全面发展。

合唱课:由艺术系组织在本院挑选一些音乐素质和声音条件好的同学, 利用业余时间参加合唱课的排练, 严格提高整体素质, 为我们的陕北民歌推向全国走向世界做好充分的准备。

演奏课:此课也可为学习器乐的同学设定成选修课, 使老师规定固定的陕北民歌曲目来上演奏课, 提高他们对陕北传统民族文化的认识。

通过以上的措施, 使地方师范院系能更深入系统的教授、传承和培养陕北民歌演唱人才。为把陕北民歌弘扬落实到实处, 为保护原生态艺术做出贡献。

结论

要想让陕北民歌这一民间艺术瑰宝和民间文化资源在新时期为陕北的政治、经济、文化建设发挥其积极的作用, 我倡导民族声乐和地方政府部门对陕北民歌的保护措施予以重视, 尽快在地方师范类院系中实施它、研究它、传承它、发展它、提高它, 逐步总结建立一套完整的陕北民歌唱法教育体系, 我们保护陕北民歌唱法是为了传承, 传承是为了创新, 创新是为了发展, 发展是为了繁荣, 繁荣是为了弘扬, 弘扬是为了复新。不要过分强调继承, 出现复古倾向;不要过分强调发展, 出现媚外倾向。让原生态的陕北民歌唱法艺术之“魂”滋养全民族的人文精神, 使它代表中华民族悠久历史的传统民族声乐早日屹立于世界声乐之体。继承和弘扬陕北民歌唱法具有它现代的价值意义。■

参考文献

[1]中国民间歌曲集成· (陕西卷) [M].北京:中国ISBN中心出版.1994

[2]傅来兮.《陕西省普通话水平测试指要》商补——兼谈陕北方言词语的特点[J].陕西广播电视大学学报, 200 (303)

[3]刘志琴.陕北民歌的现代价值[J].文化评论, 华夏文化, 200 (504)

[4]张智斌.陕北民歌形成的历史渊源及其调式特点[J].西北大学学报, 200 (506)

地方高校师范类新生的心理健康论文 篇2

根据检出率的高低，甘肃省地方高校师范类大学新生常见的心理问题依次为思想不集中、记忆力减退等神经衰弱表现，过于担心将来、爱操心，自我情绪控制能力差及缺乏自信等。

3讨论

良性的心理适应是大学生心理健康的重要标志，也是其顺利完成大学学业的关键。本调查结果显示，甘肃省地方高校师范类大学新生整体心理健康状况较好，但有少数新生存在心理问题，Ⅰ类和Ⅱ类心理问题检查率为4.88%，男生和女生之间，男女生Ⅰ类之间和Ⅱ类之间存在显著差异;城市和农村，文科和理科之间心理问题存在差异。与有关报道不一致，也有研究显示女生在适应新环境时更敏感，更迫切，同时面临择业等问题困扰，女生表现出更大心理压力;农村学生大多由于父辈外出务工长期处于“留守家庭”，严重缺乏亲子关系的沟通维护，在成长过程中造成父爱缺失，缺乏安全感，同时由于城乡经济发展失衡，造成青春期学生身心发展不平衡，对新环境的适应将面临巨大的考验，有研究显示农村学生可能有中度以上心理问题者较多，占49.59%，也和国内有关研究一致。理科学生学习适应能力较文科生强，可能和理科生就业相对容易有关。但也有报道理科生由于学习难度大，学习任务重，没有时间参加体育锻炼以宣泄心中的负性情绪，同时，由于理科生强于感性思维，不擅长言辞，缺乏情感的共鸣易出现人际交往问题。且近年来理科生心理问题有逐年增长的`趋势。甘肃省师范类大学新生心理问题主要有:神经衰弱问题，主要症状为思想不集中、记忆力减退;情绪问题，主要症状为过于担心将来、缺乏自信心、爱操心、情绪易被破坏、缺乏热情和积极性、缺乏耐力;强迫问题，主要症状为对任何事要反复确认、对脏很在乎。这与国内一些研究结果基本一致，大学新生心理问题产生的原因是复杂的，第一，客观环境因素、社会环境是影响人心理健康水平的主要因素，地方高校大多数招生本地区学生，部分来自调剂生。甘肃省是我国相对贫穷地区，经济较落后，大多数父辈经历下岗或外出务工，对孩子会产生分离焦虑等不良情绪;青年人的思想、情感、行为充满了复杂的矛盾，诸如自我意识增强与认识发展不协调的矛盾、激荡的情绪与自控能力相对差的矛盾、情感丰富与稳定性相对差的矛盾、强烈的求知欲与鉴别力不强的矛盾、乐于交往与自我闭锁的矛盾等。如遇矛盾激化，就会产生心理问题，当进入大学生活后面对新的环境及新的学习模式，面对的是适应问题。由于目前大学扩招，加之家庭地位及经济水平较低，社会支持相对薄弱，就业压力也是不容忽视的问题。本研究显示，甘肃省师范类大学新生有自我情绪控制能力差的表现，对负性情绪不能及时调整，与国内一些学者的研究结果一致。综上所述，甘肃省地方高校师范类新生心理健康状况总体良好，但对少数有心理问题学生，地方政府及高校应高度重视，在社区开展留守家庭健康教育，高校要建立学生档案，开展积极有效的心理咨询工作，针对性进行心理干预，提高教师队伍建设。

论地方师范院校实验技术队伍建设 篇3

关键词：地方师范院校；实验技术队伍；建设

地方师范院校基础薄弱，对实验建设不重视。而实验室建设和管理水平在某种程度上反映了一所高校的综合实力和办学水平。实验技术队伍是实验室中最积极、最活跃的因素，其整体素质对实验室建设具有重要的影响。然而，由于受传统思想的影响，实验技术队伍的价值得不到认可，导致其地位低，整体素质不高，这一现状制约了实验室的建设与管理。如何以人为本，加强地方师范院校实验队伍建设，使地方师范院校实验室真正成为培养大学生创新能力的实践基地，是本文论述的关键。

一、地方师范院校实验技术队伍的现状与问题

长期以来，地方师范院校存在着重视理论教学而忽视实验教学的现象，使得实验技术人员的地位和待遇明显低于讲课教师。主要表现在以下几个方面：

（一）实验技术队伍不稳定，结构不合理

许多高校长期对实验教学不重视，地方师范院校更是如此。把实验教学看成是理论教学的辅助，实验技术队伍得不到重视，在很多方面的待遇比同等理论教师差许多，实验技术人员也自觉“差人一等”，存在自卑心理，导致实验技术队伍中人心思迁，只是应付日常的实验教学和管理，缺乏动力。有能力、有水平的技术人员通过各种途径离开实验队伍，使实验队伍很不稳定。另外，大多数地方师范院校中实验技术人员的职称结构、学历结构、年龄结构没有形成一个合理的“金字塔”形的梯队。主要是初、中级实验技术人员比例较大，高级实验技术人员严重不足，这不利于实验队伍的可持续发展。

（二）报酬分配不能真实地反映工作负荷，工作积极性不高

实验技术人员做的是基础性工作，工作量大而繁杂，工作难以量化。加之管理者对实验室工作了解不深，对实验室人员缺乏正确的评价，没有真正从工作性质和范围去界定工作量，有些高校实验技术人员的校内津贴从政策规定到实际操作明显低于同等职称的教师，这造成了目前实验人员待遇低下的局面。部分高校，由于存在着偏见思想，对实验队伍不重视，在制定分配方案时随意性较大，不能真正体现出按劳分配的原则，所有这些都严重地挫伤了广大实验人员的工作积极性。

（三）实验知识、技能和管理水平更新难，整体素质跟不上时代的要求

目前，实验技术人员总体素质偏低，多数人近年来很少经过系统的培训，难以单独承担实验教学任务，只能从事简单的实验和实验辅助工作，更谈不上开发创新性实验。大多数实验人员学历低，知识结构比较低，其动手能力、观察能力，判断能力、应变能力、计划能力、组织协调能力等等方面需要训练和培养。然而，现代实验设备、技术手段和管理水平在不断更新与提升，而高校实验室人员的知识、技能和管理水平却难以得到相应地提高。从某种意义上说，实验人员的整体素质已经影响到了教学实验水平的提高和新型仪器设备的使用。

二、原因分析

（一）领导不重视，是造成地方师范院校实验技术队伍不稳定的直接原因

由于传统偏见思想的影响，以及本身基础的薄弱，地方师范院校的领导把实验教学看成是理论教学的辅助，对实验室技术队伍建设和发展缺乏战略眼光。其政策倾斜也导致了实验室工作人员地位低下，一些学校对实验室专职人员不按规定要求编制设岗，把他们与一般岗位上的教辅人员等同对待。很多高校专职实验人员很少，他们工作量大，任务重，工资低，职称低，奖金少，学习进修的机会更少。实验室引进的人员学历较低，一些地方师范院校的实验室被当作“低能儿”、“等外品”人员的安置场所，甚至将实验室视为“关系户”流动站。

总之，各级领导对实验室工作不重视，导致实验室地位一直不高，严重影响了实验室工作人员的工作积极性，从而，极大地阻碍了实验室的可持续、健康发展，进而影响了实验教学质量。

为此，不仅应从理论上承认实验室的重要作用和地位，更应在具体工作中从体制上明确实验室的地位，在设岗聘任、评聘职称等方面给予政策倾斜。坚决克服那种“不能胜任理论课教学的人下到实验室去，业务强的人上讲台”的旧思想。

（二）在管理上，陷入了“重物轻人”的误区

实验仪器和设备作为实践教学的主要载体，是实现实验教学的必要手段，因而，人们习惯把注意力大多集中在实验仪器设备上，夸大了硬件设施的决定性作用，而忽视了人的因素对实践教学质量的主导作用。

随着高等教育改革的深入，大部分地方师范院校也能认识到实验室的重要性，注意改善实验手段，增加实验室设备投入，以加速实验室建设。然而由于存在重物轻人的思想，在加大实验室设备投入的同时，实验室人才队伍建设没有相应的提高，管理手段也没有相应的改善，导致实验设备的投资效益没有得到充分发挥，造成资源浪费。

据有关资料统计，各高校每年在实验设备上的投入是惊人的，而在实验室人才引进上却显得非常“吝啬”。各高校没有认识到对实验室人才的培养、储备、引进和合理的使用，是一个长期而复杂，具有战略意义的工作。导致实验室缺乏高层次的管理和教学人才，既不能充分发挥实验室设备的效益，又不能满足教学要求，更谈不上科研开发了。

以上原因都说明领导重不重视，实验室技术人员能力高不高，有没有工作热情是搞好实验室工作的关键。因此，领导要以人为本，加强实验技术队伍建设是解决问题的根本。

三、树立以人为本的管理理念，加强实验队伍建设

“以人为本”并不是舶来品，在我国古代儒家思想中早已有之。“以人为本”这四个字最早见于《营子·霸言》：“夫霸王之所始也，以人为本。本理则国强，本乱则国危。”西方人本主义心理学、人本主义教育也提出了“以人为本”的思想。该思想强调人的尊严和价值。强调教育的目的在于人的自我实现、完善人性的形成和达到人所能及的最高境界。在实验室中，人是最活跃的因素，要管理好实验室，使实验室水平上台阶，关键是要建设一支高水平的实验技术队伍。也就是要以实验室专职技术人员为本，加强实验室建设。以实验专职技术人员为本，就是为了调动他们的主动性、积极性、创造性、最大限度地挖掘他们的潜能；就是为了满足他们的自我需要创造各种条件和机会，以谋求他们的全面与自由的发展，可以从以下几个方面入手。

（一）高度重视实验技术人员的作用和地位

领导要充分认识到，实验技术人员是高校发展进程中不可忽视的人才资源，是地方师范院校提高办学效益、办学水平和高素质人才培养工作的有生力量之一，是保证实验教学开出的必备条件。事实上，高校现行的《实验技术人员职务试行条例》总则中已明确阐述了他们的重要性，即实验技术人员是科研机构和高等学校中科研、教学的重要组成部分。在工作中，实验人员一方面将新理论知识融会贯通在具体实践过程中，通过大量的反复试验去验其理论的真实性；另一方面将丰富的实验知识和技能通过实验教学演示或传授给学习者，使理论性知识通过实验得以体现。实验技术人员既要规划实验室建设，担任实验教学、科研任务，更新实验项目，又要承担着实验室资产管理、仪器设备管理、技术管理、行政管理等等一些繁重的管理任务。他们是高校中最富有活力、最富有牺牲精神、最富有创造力的生力军之一。因此，领导要肯定他们的作用和成绩，人性的第一原则是渴望得到赞赏，认可和赞赏可以成为比经济更具有激励作用的奖励形式。此外，领导还要改善他们的待遇，重视他们的创造精神，关心他们的成长进步，以提高他们的工作积极性。

（二）提高实验技术人员的整体素质

实验技术人员除了要具有为发展高等教育事业“甘为人梯”的思想和吃苦耐劳、无私奉献的精神外，还应具有专业技术知识和专业技能。由于实验人员知识结构层次较低，因而要要求他们系统地学习本专业的理论知识和专业技术原理，学习先进仪器设备的工作原理，使用方法和保养、维修技术，学习实验设计和统计处理实验结果的方法。还要要求实验技术人员提高自己的管理能力，管理工作的好坏直接体现实验室的工作水平和精神面貌，实验室管理工作包括人员、仪器设备、试剂药品、教学和科研档案、工作质量、财务及其他各项事务管理。实验技术人员必须具有一定的管理知识和经验，才能做到有条不紊。

另外，信息时代要求实验技术人员要不断地积累信息，培养和提高自己接受新事物，掌握新技术的能力。如了解本专业新仪器、新设备、新化学试剂等的最新发展情况，以及其性能、价格，本专业国内外同行们谁在做与自己类似的科研题目、进展如何，以及其他专业的进展能否对本专业有帮助，等等。最后，实验人员还应有一定的外语水平，以便经常查阅外国文献，及时掌握科技信息，对引进的先进仪器设备的说明书能看懂，可尽快地把国外的先进的实验方法、科研成果运用到教学和科研中去。

（三）培养和引进人才，充实实验人员队伍

由于各种原因，现有实验技术人员普遍存在着学历低、知识老化、专业不对口的现象。而建设一支结构合理，能熟练掌握现代实验技术的高水平实验队伍，既是地方师范院校培养人才和学科发展的需要，也是提高实验教学质量和科研水平的需要。切实落实实验技术人员的继续教育和短期培训制度。地方师范院校要立足现有人员，培养一支具有为人师表、勤奋敬业、责任心强、有创造精神、热心实验教学和实验室建设的队伍。同时，要引进一批高素人才，特别是一些高学历、高技术的人才。以充实实验队伍，要坚决克服重理论轻实践的陈规陋习。

（四）实行首席专家负责制，提高实验室管理水平

首席专家是指那些具有较高的学术造诣、有一定前瞻性、能够把握国际国内学术动态的学者，是本领域的学术带头人。由他们主持重大科研项目，制定实验室发展规划，拟订仪器设备购置计划和实验开放计划，这样可以避免走弯路。

（五）奖惩分明，建立激励机制，提高实验技术人员的积极性

实验技术人员职称岗位数应单独计算，在同等条件下，对实验教学效果好，表现突出的实验人员给予政策性倾斜。定期对实验教学和实验室工作进行检查、评估，对工作中成绩显著的实验人员给予奖励，成绩突出的还要给予重奖。相应地，对那些消极怠工、不思进取的人要有相应的处罚措施。同时，鼓励和支持实验技术人员参加科研项目，参加学术活动。鼓励他们把在长期的实验教学和科研试验中积累的经验编写成教材，支持他们发表实验教学论文，参加实验教学改革和创新活动，提出新的实验设计方案，为他们营造良好的工作环境。

总之，坚持以人为本的管理理念，加强地方师范院校实验技术队伍建设，建立一支具有专业专长，较熟练地从事实验教学、科研以及科学管理并热爱实验室工作的实验技术队伍，有助于加快高校自身的建设和改革，有助于提高办学效益。这是一项必须而且必要的工作，如果改善了目前实验技术队伍的不足状况，高校的教学水平、科学技术水平以及管理水平必将跃上一个新的台阶。

参考文献：

1、张健民等.实验技术人员的素质是衡量实验室水平的一个重要标志[J].中原医刊,2004(3).

2、谭国政.秉承以人为本理念 加强实验室管理[J].职业教育研究,2004(4).

3、李建荣.浅谈高校实验队伍建设[J].郑州牧业工程高等专科学校学报,2003(2).

4、杨伟等.高校实验人员管理问题与对策浅议[J].河北农业大学学报(农林教育版),2003(9).

5、李慧.提高实验技术人员素质的必要性及途径[J].实验室研究与探索,2001(4).

地方师范院校办学特色研究 篇4

一、办学特色内涵

关于特色的概念, 《现代汉语词典》解释为:事物所表现的独特的色彩、风格等。有学者认为:特色是学校的传统或长期积累下来的, 对学校的教学管理等工作有积极影响的公认的经验或做法。黄伯云认为:大学特色是指在一定的办学思想指导下和长期办学实践中逐步形成的独特、优质和富有开创性的个性风貌。北京师范大学钟秉林校长将办学特色的特征总结为以下几方面:长期积累、底蕴厚重、人无我有、人有我优、效果显著、社会共识、相对稳定、与时俱进。郑金洲认为, 所谓办学特色就是要创办文化上有自身特色的学校, 这种学校在文化的各个层面———精神、制度、行为及物质设备上, 都或多或少地存在着区别与其他学校的文化特征。本文认为大学办学特色是指一所大学在长期的办学过程中形成的比较持久稳定的, 在学校各个层面 (物化层、行为层、理念层) 都表现出来的, 有利于自身生存和发展的, 区别于其他大学并被社会认可的、独特的、稳定的个性风貌。

二、师范院校本科教学评估特色项目分析

当前师范院校本科教学评估自评报告充分阐述了其特色项目的内容, 这里仅以收集到的43所师范院校特色项目报告为例, 对其材料进行归纳分析。43所师范院校中部属院校5所, 省属重点院校10所, 地方师范院校28所。

(一) 特色项目的数量

43所学校中提炼了三个特色项目的有5所, 占学校总数的11.63%, 其中部属院校2所, 占部属院校总数的40%, 省重点1所, 占省点院校的10%;地方院校2所, 占地方院校的7.14%;二个特色的有25所学校, 占学校总数的58.14%;部属院校3所, 占部属院校总数的60%;省重点8所, 占省点院校的80%;地方院校14所, 占地方院校的50%;一个特色项目的有13所, 占学校总数的30.23%;其中部属院校0所, 省重点1所, 占省重点院校的10%;地方院校12所, 占地方院校的42.86%。

(二) 特色项目的表述与论证结构

从特色项目的主标题表述来看, 多数采用两段式结构, “构建”、“促进”、“创新”、“坚持”、“秉承” (“传承”) 、“牢记”等词用在主标题句首的频率较多, 而且每个主标题的表述较长。从特色项目具体内容的论证来看, 其结构多数以“历史 (背景) 追溯、现实措施、育人成效”的逻辑顺序加以展开。历史追溯主要阐述该特色项目的起源过程或背景, 照顾到特色项目是“历史的沉淀”原则;现实措施主要是对目前或近期特色项目在理念、体制、模式、课程、教学或研究等方面的具体做法进行阐述;育人成效主要用在这种特色项目下科研成就、优秀人才培养的统计数据和典型材料加以论证。

(三) 特色项目的内容

通过分析43所师范院校的评估报告, 其特色项目表述的内容主要有以下几个方面。

第一, 教师教育或服务基础教育的功能或类型定位方面。在43所师范类学校中, 其提炼的特色项目中明确提到“教师教育或服务基础教育”词汇的就达25所。如安徽师范大学的“构建‘服务引领型’教师教育, 促进安徽基础教育改革与发展”, 长春师范学院“坚定不移地为基础教育服务”, 福建师范大学的“秉承百年传统, 服务基础教育, 创新教师教育”等等。

第二, 学校的立足或辐射区域地理位置方面。不少院校特别是地方师范院校把自己所处的地理位置或地理位置所延伸的服务地域作为特色项目的重要支撑。43所学校中就有14学校在其特色项目的有用“立足、扎根、植根+区域位置”这样的表述。如安阳师范学院的“依托殷商文化资源”, 赣南师范学院的“立足赣南老区, 扎根客家摇篮”, 玉林师范学院的“立足玉林, 面向广西”等等。

第三, 学校长期积累传承的办学理念、大学精神或校园文化方面。学校在其特殊的办学历史过程中形成的办学理念, 大学精神、校园文化等都是学校的一些鲜明特色。43所学校中有17所学校在这方面提炼了特色项目。特别是一些办学历史长的学校, 比如北京师范大学的“学为人师, 行为世范”的校训精神, 湖南师范大学的“仁爱精神”和“才从才来”的办学方略, 如华中师大的“博雅教育”理念, 唐山师院的“抗震”精神以、长春师院的“红烛”精神以及赣南师范学院的“精气神”文化等等。

第四, 人才培养模式或课程教学微观层面。有些学校通过总结学校在教师教育体制的改革或教学培养模式的探索, 形成特色项目, 43所学校中有12所学校在这方面提炼了特色项目。例如, 安徽师范大学的“自主发展型”第二课堂的人才培养模式, 北京师范大学的“教学科研互动, 文理渗透”的育人机制, 绵阳师范学院的“三座立交桥”的办学模式, 内江师范学院“做中学”的育人模式等等。

第五, 学校管理制度、学科研究或专业方面。有的院校把学校管理制度上的创新加以提炼当作特色项目, 有的学校把学科、研究实力当作特色。43所学校中从管理制度或学科研究方面作为特色项目的只有6所学校。例如, 辽宁师范大学的“构建教学质量保障与监控体系”, 贵州师范大学的“喀斯特生态环境与石漠化”治理研究等。

三、地方师范院校办学特色形成的一般规律

国运兴衰, 系于教育;教育大计, 教师为本。我们国家是一个有着尊师重教优良传统的国家, 我国政府向来重视师范教育。教师教育相当于整个教育工作的母体, 建设一支高水平的专业化教师队伍是提高全民素质的前提与基础。

(一) 高扬师范旗帜, 以教师教育为己任, 立足地方, 为地方培养基础教育师资, 形成办学特色

高等师范院校在遭遇世界性范围内的高等师范教育体系的转型以及中小学基础教育改革所带来的强大冲击和挑战, 生存空间和发展空间受到挤压的条件下;在我国综合性大学与其它非师范类高等学校可以开办教育学院或开设获得教师资格所需要的课程, 参与基础教育师资培养培训的条件下, 依然高扬师范旗帜, 以教师教育为己任, 立足地方, 为地方培养基础教育师资, 形成办学特色。

(二) 结合地域特点, 探索师范人才培养模式, 形成办学特色

师范类院校在坚持师范性的前提下, 也在同类学校中有独到之处。43所师范类学校中有14所学校就结合地域特点, 创新师范类人才培养模式, 形成了办学特色。比如, 忻州师范学院根据山西农村基础教育长期存在师资短缺与水平不高的问题, 根据忻州市基础教育存在的农村中小学师资数量短缺和结构不合理, 整体水平和教学质量较低, 而且当时相当一部分师范毕业生不愿意到农村去任教, 对农村没有感情的, 从教思想不稳定的问题, 学校提出了“扶贫顶岗实习支教”的人才培养模式。经过多年的实践, 实习支教收到了显著成效, 受到了各方面的认可和好评, 形成了办学特色。曲阜师范大学地处于中国古代伟大教育家、思想家孔子的故乡———曲阜, 是山东省重点大学。学校一直以孔子故里丰厚的人文地理资源为根基, 以千年来中国传统文化精髓为底气, 用优秀的传统文化涵养学风, 培养了有着“学而不厌, 诲人不倦”的学术品格, “明德修身, 诚信淳朴”的人格特质, “与时俱进, 自强不息”的进取精神的人才, 形成了办学特色。

摘要：办学特色是高校的核心竞争力, 区别于其他大学并被社会认可的、独特的、稳定的个性风貌。文章在厘清办学特色内涵的基础上, 通过分析43所师范本科院校本科教学水平评估中的“特色项目”, 总结归纳师范院校的办学特色形成规律。

关键词：办学特色,特色项目,师范院校

参考文献

[1]刘献君.论本科教学评估中的办学特色[J].高等教育研究, 2005, (6) .

[2]郭沂, 李志宏.高校办学特色的主要体现类型及其形成规律[J].中国高等教育, 2011, (1) .

[3]杨晓江等.高校迎评:什么是你的策略——2004年54所高校本科教学工作水平评估调研[J].高教发展与评估, 2005, (9) .

地方师范院校实践教学体系基本思路 篇5

摘要：地方师范院校的传统优势日趋减弱，地方性，师范性，缺失现状比较严重，本文尝试从社会本位的视角和个人本位的视角，通过构建实践教学体系的基本思路，解决地方师范院校以及地方师范院校毕业生共同面临的困境。关键词： 地方师范院校，实践教学体系

地方师范院校定位

华东师范大学课题组把我国现有的师范院校分为三个层次:第一层次是少数处于领先地位的重点师范大学;第二层次是部分办学水平相对较高的师范大学;第三层次是大量的地方师范院校。地方师范院校数量众多，多年来为地方基础教育培养了大量师资，同时也承担了地方在职教师的培训任务，可以说为基础教育、至乃整个国家教育事业作出了巨大的贡献，但面对新的形势，由于主观和客观方面的原因，地方师范院校不论是从社会本位的视角还是从个人本位的视角，都没能充分重视地区性与师范性。在教育观念、人才培养模式、教育内容和教学方法上相对滞后，地方师范院校面临着严峻的生存和发展的挑战。如何在困境中找到自我发展的途径和方向，是目前地方师范院校极为关注的问题。

要解决地方师范院校的生存与发展问题，为自身准确定位是关键，越是深刻理解地方性与师范性的内涵，就越是容易准确定位，越是容易找到生存和发展的机遇。

一 ·地方性

地方师范院校多由地方政府举办，生于地方，长于地方，服务于地方，地方性可谓是地方师范院校办学定位的根本。因此，从社会本位的视角，地方师范院校是面向地方，为地方经济、政治和文化服务。根据地方社会发展需求，为地方培养各类高层次人才。因此，地方师范院校的教学工作应紧密结合本地区经济、科技、产业和社会发展的需要。教育观念，人才培养模式，教育内容，教学方法这些具体的教育教学工作也应紧密围绕地方师范院校的地方性展开。同时，从个人本位的视角，地方师范院校充分利用地域经济特色和自然资源特色开展专业建设所培养出来的人才能更好地适应当地经济建设的需要并具有很强的竞争力。地方师范院校毕业生就业难，对口专业无优势的困境就迎刃而解了。

二 ·师范性

综合性虽然是地方师范院校不可避免的发展方向，但师范性自始至终都应是确保自身特色的立校之本，必须坚定不移地坚持师范性，以优质的教师教育为基础，以强化师范专业为目标，努力为基础教育服务。建设“双师型”师资队伍。地方师范院校的师资队伍基本上以理论研究型为主，缺乏一定的实践和应用经验。因此，培养“能讲会做”的“双师型”特色教师才是地方师范院校的工作重点，也是地方师范院校的终极目标。从社会本位的视角，社会，地方需要的是有专业知识技能和专业情怀并且具备实践能力教育工作者，注重师范性才能更好的满足社会对于地方优秀教师的需求。从个人本位的视角，光说不练，纸上谈兵的教师不是社会所需要的，因此，个人师范能力和教育实践能力的提升是地方师范院校毕业生走出困境的必经之路，地方师范院校的师范性不容忽视。

那么，究竟如何能将地方师范院校的地方性和师范性融入到现实的教育教学工作中呢？教育部2005年1号文件《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》明确指出:“高等学校要强化实践育人的意识，区别不同学科对实践教学的要求，合理制定实践教学方案，完善实践教学体系。”这说明了实践教学作为高等教育教学体系的重要组成部分在高等学校教学中的作用。大力加强实践教学，切实提高师范生的教育教学实践能力，力求为中小学输送适应新课程要求的师资，就成为地方高等师范院校正确办学方向。所以，本文作者拟通过实践教育体系的思路，将地方性，师范性贯穿于地方师范院校的人才培养模式，教育内容，教学方式方法和教学评价中，有不妥之处希望批评指正。

一·地方师范院校人才培养模式

首先，本文着重谈地方师范院校的师范专业。目前，大多数地方师范院校采取的人才培养模式包括德育通识课以培养师范生的基本素质，基本理论课即与教育学相关的前辈的研究成果，还有教师教育这三个部分组成。

本文作者提出的地方师范院校人才培养模式是，通识课和教育学基本理论课的一部分课程采取网络教学，贯穿整个学习过程，教师的工作转变成 该模式既是对地方师范大学价值的发现和确认，也是对教师教育自身内在规律的遵循和实践，并且具体为可实践的要素和过程，既具有浓厚的理想和伦理色彩，又具有强烈的现实性和实践个性。

二·地方师范院校教育内容

三·地方师范院校教学方式方法

四·地方师范院校教学评价

（(二)实践取向教师教育模式的具体构建

具体而言，实践取向教师教育模式的构建主要着力于以下几个方面:

1.实践取向教师教育模式构建的制度保障。在理念和政策走向实践的过程中，制度是重要的保障。自2006年开始启动实践型教师教育，学校就把制度建设置于首位，围绕不同类型和环节设计和实施具有针对性的具体制度。如为强化实践教学环节，围绕“顶岗实习”工作制定了一系列制度措施，包括《河北师范大学“顶岗实习工程”(暂行办法)》、《河北师范大学顶岗实习支教管理办法》，以及延展实践型教师教育相关制度的制定和实施，为实践型教师教育模式的构建搭建了较为完整的制度平台，保证了实践型教师教育构建的顺利推行。

2.实践取向教师教育模式的课程改革。课程改革是实践型教师教育的具体载体和核心内容。学校秉承“德育为先”和“实践为导”的理念，以教师教育课程为载体，使实践型教师教育人才培养建构在科学理念和优化的课程体系之上。

首先，就不同类型人才培养的实际，设计实践取向的人才培养模式。在师范生教师教育课程改革中，明确提出“2.5+0.5+1”人才培养新模式，学生用半年时间到农村中学进行顶岗实习支教，接受系统的教育教学实践训练和体验性师德训练，再用一年的时间进行实践的再发展和有针对性的理论学习。为保证顶岗教育教学质量，学校对顶岗实习前的学生实施“教 师教育模块课程”。教师教育实践课程体系和“全职”顶岗实习活动的实施，不但提高了师范生的专业能力也强化了实践意识。在农村教育硕士培养中，以不同阶段不同要求的“实践”为切入点，强化理论与实践的深度结合。职前的顶岗实习是第一次“实习”;下到特岗县之前，组织部分农村教育硕士到即将就业的特岗县中学进行跟岗见习、教育调研是二次“实习”;第四年返校集中学习时将到优质中学进行影子学习是第三次“实习”。置换脱产研修项目实施中，除了本体性知识和条件性之外，培训中增加大量实战内容如说课、评课、议课、课 例研修，特别到优质中小学如影随形影子学习一个月，可大大提高受训学员的专业知识与从教技能。

3.实践取向教师教育的基地建设。为夯实实践型教师教育基础，学校在石家庄市和顶岗支教县的优质中小学建立教师专业发展学校17所、影子教师培训学校36所、免费师范生实践基地7所、教育硕士培养基地1所。这些基地学校与大学之间的合作在不同的层面上全面展开。在免费师范生、农村教育硕士培养中均实行双导师制，强化实践导师在学生专业成长 中的作用;在顶岗实习县选聘优秀教师成立“特聘名师指导组”对顶岗实习学生进行全程专业指导;从置换培训优秀学员中选聘教师担任校内顶岗实习前和顶岗实习中学生的指导工作。基于此，形成了高师院校、城市优质中小学、县以下基层中学三位一体共同参与实践型教师教育的实践共同体，激活了各个层次的教师教育资源.同时也为基地学校带来生机与活 力，带动了基地校自身的发展。

3.如何在实践中守望理论。真正的实践始终存在着对理论的内在需要。因此，强调实践取向并非将理论简单地弃置一边，盲目向前，而是要尊重实践的规律，尊重理论与实践之间的内在关系，在实践中更好地运用理论，在理论中更好地关照实践，实现理论与实践之间的相互推动，相得益彰。为此，在具体实施实践取向教师教育的过程中，要努力避免矫枉过正地走向极端，将实践取向教师教育模式理解为“去理论”的教师教育模式”，将理论与实践对立起来，排斥理论的价值和理论的指引。排斥理论指引的一个直接后果就是学生面对复杂实践过程时缺乏专业判断力的盲从和简单模仿。虽然实践过程能够使师范生获得直接的经验，但是仅有经验是不够的。“经验本身不是思维、反思和学习如何教学的充分条件，经验是关键的，但必须与理论相联系。唯有如此，学习者才能够识别和分析实践中的重要因素，并从错误中学习。因此，在教师教育过程中，只有将理论与实践进行充分的融合，实现理论与实践之间的相互回应，才能使实践取向教师模式得到更完美的实现。

4.如何充分发挥中小学在教师培养中的作用。在传统的教师教育模式中，大学承担着主要的教育和培训任务。伴随实践取向教师教育模式的构建，中小学将在教师的培养和培训中扮演更为重要的角色，承担更多的责任。这就意味着大学要调整自身与中小学之间的关系，要重视中小学作用的发挥。在英美等国家的教师教育改革中，“校本培训”和“伙伴关系”的建立是适应实践取向教师教育模式的实践基础。他们的核心假设是“在教师培训的过程中，中小学和大学应形成更加平等的伙伴关系，前者应发挥更大的作用”}z}ttt。实践取向教师教育模式依赖于“场景本位”的具体培训模式，因为“教师教育主要是开发教师情景理解的能力，作为在变化莫测、复杂的环境中做出明智判断和智慧决定的基础”。而中小学作为实习基地，恰恰能够最为充分地提供场景化培训的资源。

然而，当前的实践中，中小学对于自身在教师培养中的责任和作用还缺乏一种自觉和主动。如何使中小学更加主动地调整自身的思想意识和角色认知，如何使中小学教师更加充分地参与到实习生的专业指导工作中，如何通过校本培训使职后教师的专业发展更加现实，都将是实践取向教师教育模式构建过程中必须要面对和解决的现实问题。

三、改进实践教学的对策

1.转变教育思想观念，深化认识，树立实践教学新观念

地方高等师范院校应紧紧抓住国家提高高等教育质量这一重大机遇，转变教育思想观念，从根本上认识实践教学的重要性，彻底根除“重理论、轻实践”的传统观念，从学生心智发展实际出发，有针对性地制定相关和培养计划，通过校内外多种实践环节，理顺理论与实践相辅相成的关系，构建以理论指导实践、以实践促理论的良性循环课程体系.专业设置要以人才市场需求变化为导向，以“夯实理论、形成能力”为基础，以培养教学能力和教学技能为主线，以教师专业素质为核心，优化课程结构，构建“校内校外一体化、课内课外相结合”的多元化实践教学目标体系，真正体现实践教学目标的职业性、实践性和开放性。

2.完善实践教学环节，更新实践教学内容，改革教学方式

应根据不同的学科特点，建立相应科学的和相对独立运行的实践教学体系，要从人才培养方案修订、教学条件建设、管理体制与运行机制的建立与完善等方面，把实践教学与理论教学紧密结合起来，对不同的学科其实践教学环节应有所侧重，提出不同的要求，使实践教学各环节前后衔接、相对独立.实践教学要以教师为主导，以学生为主体，尽力拓宽实践教学途径，更新与时代发展需要不相适应的教学内容，及时吸纳新知识，以丰富多彩的教学内容，生动活泼、形式多变的教学方式，发挥学生自主学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣，增强学生理论联系实际、适应社会、服务社会的能力，凸显学校的办学特色和优势。

3.构建科学合理的实践教学管理体系及评价模式

实践教学管理体系主要包括实践教学组织管理、运行管理和制度管理三个方面:在组织管理方面，应由学校对实践教学进行宏观管理，成立教务处、学生处、团委等相关部门共同参与的实践与创新人才培养机构，制定相应的管理办法和措施，教学院系则具体负责实践教学的组织与实施工作。在运行管理方面，各专业课程要制定独立、完整的与理论教学相辅相成的实践教学大纲，并针对实践教学大纲编制实践教学计划，编写实践教学指导书，规范实践教学的考核办法，保证实践教学的质量。对实践性教学环节应做到六个落实:大纲落实、计划落实、指导教师落实、经费落实、场所和考核落实;抓好四个环节:准各工作环节、初期安排环节、中期检查环节和结束阶段的成绩评定及工作总结环节。在制度管理方面，应制定一系列关于实习实训和学科竞赛等方面的实践教学管理文件，以保障实践教学环节的顺利开展。实践教学评价体系包括实践教学考核与实践教学评价，它们不仅是实践教学体系的重要内容，也是检验教师职业能力培养成效的主要途径.因此要从实际出发，完善实践教学评估制度，探索并形成一套科学合理的实践教学考核评价体系，建立实践教学教师跟进指导机制，对实践过程进行全程跟踪指导，并对效果进行分析评价，做到结果与过程并重，既考核师范生的素质与能力水平，又考核其工作实绩，充分发挥评价对实践教学的促进作用。

4.完善实践教学保障机制，扎实推进实践基地建设

实践教学的保障机制包括组织领导保障、时间经费保障、主体与载体保障等，其中最根本的保障是建立稳固的实践教学基地，实践教学的落实要有实践教学的条件来保证。第一，必须建立健全领导机制，即学校领导要对实践教学实施强有力的正确领导，从人力和物力等方面提供保障，改善实践教学条件，优化实践教学资源，实现资源共享。第二，将实践教学管理效果与实践教学质量纳入专业评估、课程评估、院(系)教学管理水平评估、教学团队评估标准中，充分调动院(系)开展实践教学的积极性，有效提高实践教学的质量。第三，通过设立大学生创新基金，开展各类竞赛和技能训练等，鼓励学生积极参与科技创新活动及教师承担的科研项目，训练师范生的教师职业技能和创新能力。第四，加强实践基地建设，拓宽实践教学渠道.地方师范院校要充分认识实践基地对开展实践教学的重要作用，坚持互惠互利、共建双赢的原则，拓展校际之间、学科与科研单位之间的合作，建立起稳定的能够满足实践教学需要的校外实践基地，努力为学生实践与创新提供平台，为社会培养所需要的人才。

实践取向教育模式的现实构建

地方师范类院校 篇6

关键词：地方师范院校；立德树人：资助体系；建构

20世纪90年代后期以来，党和政府高度重视家庭经济困难学生的上学问题，庄严承诺“决不让一个学生因为家庭经济困难而失学”。党的十八大报告以及十八大三中全会明确指出：教育的根本任务是立德树人。在此背景下，如果说给予家庭经济困难大学生经济帮助属于“救济性资助”，只是基础性工作，不是资助工作的终点，那么通过资助帮助家庭经济困难大学生成长、成才、成功、成人，以“立德树人”为目标的大学生资助体系则显然属于“发展型资助”，是资助工作的发展方向和趋势。

一、发展型资助的内涵

发展型资助一般是指以立德树人为核心要义，以大学生成长、成才、成功、成人为导向，受助学生根据自身实际情况，规划发展目标和行动计划，高校依托相关资助平台给予一定数量的资金支持与帮助，并进行定期或不定期考核，促成受助大学生的发展与资助体系的发展。发展型资助的目的不是单纯解决经济困难，而是期望通过资助帮助大学生实现自由、全面、充分的发展。

二、地方师范院校建构大学生发展型资助体系的必要性

（一）当前家庭经济困难大学生资助体系的问题

1.贫困认定办法和发放决策有待提升科学性

贫困状况认定是资助工作顺利进行的必要条件，直接影响资助的公平、公正和效率。当前，贫困认定往往依靠学生自己上报自身的家庭经济状况，班主任以及辅导员老师一般通过查看档案和日常细节观察来确认学生的困难程度。在这种情况下，会出现两种情形：一种是“报忧”，不诚信的学生为了经济利益，夸大或虚构经济困难，而且其生源地基层村党支部等组织往往还都配合提供相关红印证明：一种是“报喜”，部分家庭经济确实困难但自尊心较强的学生认为“家丑不可外扬”，不愿意公开自己真实的经济状况，主动放弃资助。当前，将定量和定性评价相结合，提升家庭经济困难大学生的贫困状况认定办法的科学性仍是一个有待研究、改善的棘手问题，处理不好，容易滋生新的不公平，甚至导致资助对象错误。

2.资助的导向与激励效果不理想，资助结构有待优化

国家助学贷款、助学金，社会团体或个人助学金，学费减免等资助属于救济性资助。国家奖学金、国家励志奖学金等资助方式虽然属于发展型资助，但名额有限，竞争压力大，且有时候存在不公平、不公正的现象，一些学生根本就没有争取的愿望，对他们发展的导向、激励作用不太明显。

3.教育引导未同步，违背资助初衷的现象频现

家庭贫穷，本是一个经济问题，但如果对家庭经济困难大学生的教育引导不够及时、缺乏规划，在现实中会出现一些事与愿违的结果。例如：助学贷款逾期率较高，贫困认定“假证明”频现以及部分受助学生将资助当成理所当然，不懂感恩、回报社会等。

（二）时代发展的必然要求

按照首都师范大学教授、书法教育家欧阳中石的解释，德，从文字上看，直心为德：双立人旁边是一个正直的“直”，横下面加“心”，意味着一个人要正直向上，而且无论是在思想上，还是在行动上都必须如此。立德的同时必然涉及树人，树人的要义就是要向着美好、繁荣、和谐的目标来塑造人，帮助学生成长、成功、成才、成人。引申来看，培养学生，除了帮助其完成基本学业，还需要帮助他们树立自己的品德，成为一个对国家、对社会有意义的、正直的人。大学生资助工作作为地方师范院校整体工作的一个重要组成部分，显然也必须以“立德树人”为目标和归宿。

（三）家庭经济困难大学生全面和个性化发展的必然要求

1969年，美国耶鲁大学克雷顿·奥尔德弗教授提出了人本主义ERG需求层次理论，认为人的核心需求有生存需求、关系需求和成长需求三个层次。其中，关系需求和成长需求不是单纯的经济资助能解决的，需要借助相关教育帮扶和引导措施才能助其自我实现。无独有偶，美国教育学者奇克林提出的教育认同理论，也认为大学阶段应该培养学生的自我成长意识，使他们能更快地融入社会。这些理论研究成果对地方师范院校资助体系的科学建构具有十分重要的启示：在家庭经济困难大学生资助工作中，除落实解决生存问题的“救济性资助”外，还需要积极推进“发展型资助”，帮助学生解决关系需求和成长需求，采取相应的措施满足学生不同层次的需求，帮助学生全面、个性化地发展。

（四）资助工作提升质量、健康运行的必然要求

1.资助工作的升级趋势已经明朗、清晰

当前，资助工作的升级主要表现为：从最初的强调资助政策体系的建立向强化政策落实、资助过程管理转变；从资助政策本身的宣讲向优化资助成效宣传转变；在考核、调节机制上，以学生的发展目标实现作为资助效用的评价尺度，摒弃了以往以资助款项数量为标准的评价尺度，从重视经济保障性、救济性资助向强调大学生的发展需求、促进学生成长的发展型资助转变；在规范机制上，兼顾学生群体和个体的发展需要，既充分满足学生个体的发展型资助诉求，也基本保证群体层面资助是公正的。

2.资助工作健康运行的需要

毋庸讳言，随着高校招生规模的扩大，高校毕业生就业压力不断增大，如果不能顺利实现就业，势必会给受助的大学毕业生带来还贷的困难。《国家助学贷款“河南模式”调研报告》显示，学生还款违约的原因中，“无理想工作和固定经济来源”和“工作收入低无力还贷”这两种情况占比分别高达41%和34.53%，还贷率上不去必然会影响资助工作的健康运行。只有受助大学生具备良好的诚信素质，成长、成才、成功、成人，在社会上良好生存，并获得一定的职业发展，才能具备还款的经济条件，产生较强的还款意愿，否则在很多情形下只能是“心有余而力不足”。从这个意义上讲，资助工作的健康运行需要建构以“立德树人”为目标的地方师范院校大学生发展型资助体系。endprint

三、地方师范院校大学生发展型资助体系建构要点

（一）正确认识和处理“救济性资助”和“发展型资助”的关系

一方面，“救济性资助”是保障，是基础，积极推进“发展型资助”并不是否定“救济性资助”的地位，育人的基础层面仍然是扶贫；另一方面，“发展型资助”是“救济性资助”的深化、升华。“救济性资助”与“发展型资助”两者要紧密结合，相辅相成。

（二）正确认识公平与效率的关系，切实落实“救济性资助”，确保“决不让一个学生因为家庭经济困难而失学”落到实处

公平与效率是人类社会公认的价值标准和理想目标，资助效率往往通过资助公平体现和实现。尽管当前在银行等相关单位的支持下，高校资助经费相对充分，实现“决不让一名学生因为家庭经济困难而失学”的目标有相当的经费保障，基本贯彻了“因困施助”“应助尽助”的原则。但是，在社会主义市场经济条件下，公平与效率，在特定的情形下关系到家庭经济困难大学生是否能切实享有“教育机会均等”的权利，强调其重要性仍有必要意义。

（三）与时俱进，积极探索和建构“发展型资助”体系

1.积极转变工作理念，以“立德树人”为资助工作目标或境界

转变工作理念，勇做资助工作的探路者，提升资助工作的效能。这里需要注意的是，立德树人既是对大学生的要求，也是对资助工作者的要求。无论是大学生，还是资助工作者，都要以“立德树人”为追求目标。

2.确保资助工作依法、依规，规范化运行

第一，完善、规范工作运行的体制机制，加强组织领导，用制度保障资助工作高效、健康运行。第二，强化法治、规范意识。一方面增强学生的公平、公正意识，诚信意识和契约精神，推进“契约式”发展型资助体系的发展；另一方面，强化资助工作者的法律意识、纪律意识，提高其道德素养，确保资助工作依法、依规、规范化地运行。

3.注重资助工作的宣传教育工作

第一，宣传教育工作全程化。新生入学前，随录取通知书寄发大学生相关资助政策宣传册。新生入学后，及时利用展板、网络、教育材料汇编、广播站、班会、座谈会、个别谈话等形式开展政策宣讲和解读，并对所有在校生进行诚信、感恩教育，为资助工作保驾护航。高校还应对毕业生进行还款流程教育和契约精神教育，扎实推进贷后管理工作。

第二，借助传播媒介的力量，营造良好的社会舆论氛围。通过网络、电视、报纸等新闻媒介宣传报道资助工作的进展情况，营造良好的社会舆论氛围。这样有利于高校争取外部支持，获取相关资助项目支持，拓宽资助经费的社会来源。

第三，通过受助学子中的先进典型和事迹，传递正能量，培养学生的感恩意识，倡导他们积极回馈社会。

4.搭建锻炼、实践、感恩的平台，优化资助工作“立德树人”的效果

结合实际，高校提供可以拓展大学生能力的培养型勤工助学岗位（助管、助教等），将资金向学术科研项目、创新性实验项目、创业孵化项目、创业实践项目倾斜：围绕社会主义核心价值观教育，设置自强自立、见义勇为、助人为乐、诚实守信、敬老爱亲等方面的专项奖学金，彰显资助工作“立德树人”的效果。

5.资助工作需要携爱而行

资助工作直接关系到家庭经济困难学生，这些学生往往比较敏感，所以，除要求资助工作者在经济上帮助学生外，还要在精神上教育、关爱学生，在能力（专业、就业）上锻炼学生。关注每一个具体个体的需要，促进其发展，饱含真情地将温暖传递给每一个家庭经济困难学生。

此外，我们还需要完善目标考核和奖励机制，提高资助工作在学校学生工作中的比重和地位；及时总结资助工作的得与失，通过深化理论研究提升资助工作人员的业务水平，同时助推资助工作人员的科研水平，使资助工作价值实现最大化。

地方师范类院校 篇7

在个体职业发展进程中, 人们越来越意识到青年的第一次职业选择对他们今后的职业适应、职业成功以及人生价值将产生重要影响。职业成熟度 (career maturity) 引起了学者的关注, 职业成熟度是一个心理概念, 是一种心理的成熟水平。最早由Super (1955年) 提出, 他认为人的职业发展是一个终生的过程, 并呈现出阶段性特点, 在不同的发展阶段存在不同的发展目标和任务, 只有完成了该阶段的目标才是职业成熟的表现。职业成熟度也反映了个体在完成与其年龄相应的职业生涯发展任务上的心理准备程度。可以说职业成熟度水平是就业成功的关键因素之一。

多年来, 国外学者对职业成熟度做了广泛而细致的研究。不但形成了较为成熟的职业成熟度理论, 而且编制了一系列信效度较好的职业成熟度测量工具。心理学家Taylor和Betz (1983) 提出了职业决策自我效能感的研究也是近些年国外研究的热点。但从目前的职业成熟度研究中, 可以发现各种职业成熟度多关注的是一般大学生群体的职业成熟度问题及影响因素, 很少对某一特定群体如师范生的职业成熟度进行专门的研究。尤其是在人才培养过程中, 引入职业成熟度的概念更是少之又少。近年来, 高师院校着力加强师范生职业素质的培养, 积极关注学生在择业、就业、从业等方面的心理状态。及时采取适合师范生特点的干预方式, 对地方高师院校的师范生职业成熟度进行专门的训练, 如果能够被证明有一定效果, 将有利于师范生职业态度和职业能力的提升。

二、研究方法

1.被试。随机抽取湖北省三所师范院校 (华中师范大学、湖北师范学院、黄冈师范学院) 的大三年级的师范生进行测查, 抽样中涵盖毕业生和非毕业生, 发放问卷900份, 回收有效问卷735份, 有效回收率为81.67%, 其中男生233人, 占25.9%, 女生677人, 占74.1%。

2.研究工具。 (1) 采用台湾学者孙仲山 (2003) 编制, 哈尔滨师范大学马蔷 (2009) 修订的《大学生职业成熟度问卷》, 问卷共包括29题, 包括了职业决策知识和职业决策态度两个维度。采用5点计分方式。 (2) 自编师范生职业能力调查表。共包括21题, 分别就学生的课外活动和课内练习情况进行调查, 主要集中在与师范生未来就业相关的实践活动。

3.施测过程和数据处理。本测试采取分层抽样的方法, 以班级为单位集体施测, 采用在线测试并回收数据的方式。全部数据采用SPSS21.0进行统计分析。

三、研究结果

1.地方高师院校师范生职业成熟度总体状况。

从师范生职业成熟度总体状况看, 师范生的职业成熟度水平高于平均水平, 而从师范生职业决策态度看, 其中主动性和现实性平均分显著高于一般水平 (3分) , 而独立性的平均分低于一般水平 (3分) , 自信心和功利性的平均分接近一般水平。从职业决策知识得分看, 人际交往的策略性知识得分高于一般水平, 其他各维度均接近一般水平 (3分) 。

2. 师范生职业成熟度上在不同维度上的差异状况。采用独立样本t检验考查了不同统计学变量 (专业、生源地、所在学校) 师范生在职业成熟度上的差异状况, 结果见表2。

从结果可以发现, 师范生职业成熟度在生源地方面差异显著, 农村的学生职业成熟度显著高于城市和城镇, 而在专业上, 文理科不同的学生也表现出了一定的差异, 文科学生职业成熟度较高, 地方师范院校和重点师范大学学生的职业成熟度差异并没有达到显著性水平。

四、讨论与建议

1.不断提升师范生的职业能力, 着力培养学生独立思考的能力。人们对师范生职业成熟度的水平呈不太乐观的态度, 倾向于认为当前的大学生对自己的职业迷茫, 职业思考不足, 但从研究结果看, 师范生职业成熟度总体状况尚可, 职业成熟度水平高于平均水平, 说明当前学生对职业的了解和认识是比较主动的, 甚至有些学生入校时就开始思考自己未来所从事的职业, 而未来的职业多数是与现实紧密连接的, 也印证了当前“90后”大学生注重现实的一面, 不盲从和盲目, 更强调实用性和现实性。另外, 师范生在职业态度的独立性维度低于一般水平, 说明学生渴望了解职业, 但多年的传统教育, 学生多数在老师和家长的监督下掌握了大量的文化知识, 独立思考职业问题的能力还有待提升, 学校应多开展诸如职业规划比赛、教学大比武、求职设计等活动, 鼓励学生在实践活动中积极参与, 独立思考, 建立对职业及相关概念的再认识。

2.科学了解师范生的职业素养, 注重类别教育与集体教育相结合。师范生职业成熟度水平的提升是高校学生就业工作的重点, 要通过多种措施引导学生了解就业形势, 剖析自身特点, 科学做好职业规划, 加强集体教育的同时也要做好类别教育。城乡差异、专业不同往往在很大程度上影响着一个人的职业发展, 本研究结果也表明, 师范生职业成熟度在生源地方面差异显著, 农村的学生职业成熟度显著高于城市和城镇, 但从职业成熟度的角度讲, “寒门”出生的孩子收获的是对未来职业踏实的态度。从这个角度讲, 我们应该引导更多的学生学会将自己的职业发展与个人的素养挂钩, 多方面提升个人的能力和水平, 而非依赖家庭关系或存侥幸心理。而在专业上, 文科学生职业成熟度较高, 从当前就业形势看, 文科的师范生就业状况并不理想, 一线的教师中对理科教师的需求旺盛, 而文科教师趋于饱和, 所以文科学生对职业的焦虑状况明显高于理科学生, 越焦虑则越关注, 越关注则越提升自我。我们在缓解文科学生焦虑心理状况的同时, 也应该给予他们更多的肯定, 帮助师范生拓展自己职业的范围, 如引导他们深入教育一线、深入农村, 走进培训机构等。

3.培养师范生积极的职业态度, 训练学生站稳讲台的基本功。高等教育改革要适应社会经济发展, 办学方向要适应社会对人才需求结构的变化, 这是高等教育发展的必然规律, 在高等教育转型发展的大背景下, 如何为基础教育输入高质量的一线教师是地方师范院校的第一要务, 从师范院校人才培养方案来看, 在着力开展专业课程教学、“三字一话” (钢笔字、粉笔字、毛笔字和普通话) 的训练、课件制作技能等基础素养的同时, 还要加强对教育最新发展动态的解析, 培养学生具有大视野和大情怀。同时重视理论与实践的有机融合, 让师范生走进教育教学一线的中小学, 参与教学研讨与实践, 着力提升师范生对职业的认同, 培养他们具备扎实的教学基本功和乐于扎根一线教学的职业态度。

摘要：当前大学生就业形势严峻, 对于师范生职业成熟度的现状有必要深入研究。本文采用问卷调查法调查了3所高师院校的735名师范生, 了解师范生职业成熟度的整体水平和影响因素。结果发现:师范生职业成熟度水平高于平均水平, 独立性的平均分低于一般水平;师范生职业成熟度在生源地和专业方面差异显著, 地方师范院校和重点师范大学师范生职业成熟度的差异并没有达到显著性水平;师范生比较关注教育的最新发展动态, 注重提升演讲与口才技能和课件制作技能, 对“三字一话”等基本素养的训练也比较扎实, 但社会实践方面还有待提升。

地方师范类院校 篇8

一、从专业改造着手, 探索成教高职的运行机制

客观地说, 地方师范院校办高职是一种创造性的探索与实践。长期以来, 地方师范院校主要承担培养教师的任务, 办学思路以服务于中小学教育为目的, 学科专业结构为适应基础教育而设置。这种单一的办学思路和学科专业结构体系, 具有覆盖面窄、延展性差的特点, 很难适应高职教育培养实用型、技能型人才的需求。为此, 乐山师范学院通过整合校内外办学资源, 加快了成教专业结构调整。一是对现有成人教育专业进行清理, 对部分与地方经济发展相关性不强、生源不好的专业进行删减, 停招了商务英语、计算机信息管理等十多个专业。二是依托学校的办学特色和教学资源优势, 对部分与地方经济结合紧密的专业进行拓展和延伸, 申办了对外汉语、旅游管理、社会体育等专业。三是整合校内外教育资源, 不但增设了社会需求大的经济学、管理学类高职专业, 而且还成功举办了数控技术、服装设计等工科类、艺体类高职专业, 今年又申报了汽车检查与维修、机电一体化等专业。

与此同时, 学校加快对高职教育运行机制和管理机制的探索。一是2005年学校决定在职业技术学院 (原柏杨校区) 进行新机制办学的运作, 其主要任务是实施普通高等职业教育和成人高等职业教育, 为社会培养教育、生产、经营、管理服务一线所需要的实用型技术人才。二是通过到省内外兄弟院校和中等职业学校的实地考察和调研, 确立了与其他办学实体联合办学, 开展校地合作发展高职教育的办学思路。三是加强对高职教育办学理论的研究和实践总结。2007年以来, 学校主持研究了省部级、市厅级的高职教育办学探索相关课题。这些研究, 不但提升了学校举办成教高职的办学理念, 也促进了学校走发展职教师资之路。

二、创新办学模式, 走产学合作之路

为保证成教高职人才培养的实践教学环境, 学校鼓励和扶持各学院深化校企合作, 与行业、企业共建校内外实训基地, 强调实践训练与创新研究并举, 服务校内与服务校外并举, 技术性技能型人才培养的教学环境建设与企业标准相吻合, 以确保应用技能型人才的培养质量。值得一提的是乐山师范学院引进的北大青鸟办学模式, 深化了校企合作的层次。2005年, 乐山师范学院计信学院和北大青鸟开展联合办学, 以“学历+认证”的教育形式, 培养软件产业急需的国际化、标准化、工程化、实用技能型人才。这一合作已连续四年, 在读学生达300余人, 开创了该院成教工作的新局面。成教收入从2006年的60多万发展到2008年的130多万, 已连续三年迈上新的台阶。目前该院又与四个高职学校签订了对口升学协议, 为今后的招生打下了良好基础, 2009年成教收入有望突破200万。成教收入的增长, 极大地改善了该院的办学条件, 推动了成教教学、管理和分配制度的一系列改革, 实现了规模、质量和效益的协调发展。在大学生就业形势日趋严峻的今天, 今年首批ACCP专业28个即将毕业的成教生, 目前上岗的已有26个。其中有两个成教生月薪达到6000元, 这也是目前该院应届生中月薪最高的学生。与北大青鸟的成功合作, 受益于解放思想, 打破原来关门办学的模式, 走校校合作、校企合作的开门办学之路。思路决定出路, 产学结合带来了发展的新机和活力。

三、开展校校合作, 培养地方经济社会急需的技能型人才

近几年, 学校和乐山十几所中职签订了合作办成教高职的协议, 已有777名中职生升入了成教高职学习。2005年, 学校开始尝试与广元工贸学校合作办成教高职;2006年, 在广元交通技工学校、乐山振兴职业学校、四川工贸学校等五所中职学校铺开;2007年后, 这一办学实践进入推广阶段。与中职学校的合作, 一是由中职学校负责对基础较好、有升学愿望的学生加强文化课学习, 以便学生在毕业时通过成人高考, 升入成教高职学习。二是对升入成教高职学习的学生, 视具体情况进行组班教学。对办学条件较好的中职学校, 利用其实验、实训、实习场所和“双师型”教师资源, 在中职学校组班教学, 执行师院统一的教学计划。对条件不成熟的中职学校, 学生进入师院各院系组班学习。三是师院合作院系派出教师授课, 并指导和督促各教学点的招生、教学和学生管理等工作, 学校继续教育处每学期进行办学规范检查, 并组织中职学校教学站点进行经验交流。几年来, 由于严格招生管理、教学管理、学生管理和经费管理, 各教学站点做到了办学规范、管理有序、运作良好, 实现了成人教育规模、质量与效益的协调和可持续发展。

乐山师范学院与乐山一职中的合作就是一个很好的佐证。乐山一职中是首批国家级重点职业学校。2007年, 学院与乐山一职中签订合作办学协议。乐山一职中专门聘请刚退下来的副校长负责成教高职, 配备了教学、学生管理的负责人, 各班有班主任, 教学管理、学生管理的规章制度健全, 有专人负责学籍、教学管理、学生管理等档案资料管理。2007年就有100多名文化基础较好的学生报名, 希望将来升入乐山师院成教高职学习。2008年, 希望升入成教高职学习的学生已达248人。2009年, 希望升入成教高职学习的学生已接近400人。乐山一职中专门组班对这部分学生进行了文化课补习, 今年已经有168人顺利通过成人高考, 升入联办的数控技术、旅游管理、应用电子技术和经济管理四个专业学习。目前, 学院又整合两校的办学资源, 举办汽车检测与维修技术和机电一体化技术专业, 相信这两个专业的举办, 乐山师范学院与乐山一职中的合作会进入崭新阶段。

四、发展成教高职的实践感悟

乐山师范学院从专业改造着手, 积极探索高等职业教育的运行机制, 快速走出在独立设置的高等师范院校体制下形成的狭隘和封闭意识, 适应市场经济的开放环境对教育发展的社会需求, 走校校合作、校企合作发展成教高职的创新之路。这一实践与探索, 其意义日益彰显。

(一) 立足需求拓展生存空间

成人高等教育作为与经济社会发展最贴近、联系最紧密、开放性最强的一类教育, 是经济发展尤其是地方经济发展的重要力量。因此, 成人高等教育的办学规模、速度、专业结构及人才培养模式要与地方经济的发展战略目标相适应。当前社会迫切需要受过高等职业教育的高技能人才, 而我国中等职业教育与高等职业教育之间、职业教育与普通教育之间的沟通和衔接不够[1], 以致职业教育还处于一种“叫好不叫座”的尴尬状态。这无疑有碍于经济社会发展, 同时也为成人高等教育提出了发展成教高职的要求。地方师范院校应积极抓住机遇, 主动适应社会需求, 以服务地方产业升级为切入点, 根据地方经济社会发展的实际需要发展成人高等职业教育, 推进中职教育与高职教育的畅通, 增强职业教育的吸引力, 避免人们把职业教育看成死路一条, 实现中职教育和高职教育的和谐和可持续发展。事实上, 这不仅是社会对成人高等教育的要求, 同时也是成人高等教育构建终身教育体系、提高水平、造就人才和拓展生存空间的内在要求。

(二) 整合资源增添办学活力

一所大学再大, 内部资源总是有限的, 整合社会办学资源, 可以充分发挥教育资源的最大效用, 提高办学效益。当前, 我国中等职业教育的规模迅速扩大。2008年全国普通高中招生规模为837万人, 而中等职业学校招生规模达到810万人;2009年中等职业学校招生规模将超过普通高中达到860万人[2]。这意味着中国将实现“一半初中生上高中, 一半初中生读中职”的政策目标, 中职学校将是成人高等教育潜在的生源市场。地方师范院校在办学经费紧张、实验设备不足和“双师型”教师紧缺的情况下, 走校校合作、校企合作发展成人高等职业教育之路, 建立起双向互动、双向参与、双向共赢的办学体制, 不但有现成的生源保障, 而且可以实现优势资源互补, 扩大学校的社会影响, 增强学校的办学实力。同时, 成人高等职业教育有了行业、企业和地方中职学校的参与, 促进了高校与地方的融合, 高校的专业设置、学生职业能力的培养更贴近社会需求, 增添地方师范院校的办学活力。

(三) 教学改革提升职业能力

成人高等职业教育以培养技术技能型人才为主, 其培养目标应是职业导向的, 职业能力培养应细化为目标岗位的各种能力。因此, 成教高职要按照就业导向和提高成人整体综合素质的要求, 以学生零距离上岗为标准, 制订教学计划和教学大纲, 规范课程设置, 合理核定各门课程的教学时数。教学过程要十分突出岗位技能的培养和训练, 要坚持理论性与实用性统一, 系统性与针对性统一, 逐步实现两个转变。一是由过去的以学科为中心, 片面追求理论系统性、完整性的教学模式, 向以职业岗位能力为本位, 突出学生动手能力和解决实际问题能力的教学模式转变。二是由注重传授知识为主的教学模式向以培养学生的职业行为能力为主的教学模式转变。

(四) 规范办学确保育人质量

随着成人教育招生地域的延伸和辐射面的扩大以及联合办学点的增加, 严格审核招生宣传资料, 规范招生宣传行为是管理的重心。成教管理部门要尽到监管的责任和义务, 杜绝违规招生、夸大实际和虚假承诺, 避免本来不会发生或不该发生的问题隐患产生[3]。同时, 质量是成教高职的“生命线”, 要建立质量监控机制。各项工作应该以教学为中心, 确保教学管理工作的设施到位、人员到位。特别是合作办学站点, 必须建立健全教学督导和检查制度, 定期不定期下站点进行教学巡查, 采取随堂听课、召开座谈会、问卷调查等多种形式, 全面了解各站的教学情况和管理状况。

摘要：乐山师范学院立足社会需求, 从专业改造着手, 探索成教高职的运行机制。整合校内外资源, 开展校企合作、校校合作发展高等职业教育之路。这一办学的实践与探索, 其意义日益彰显。

关键词：地方师范院校,成人高等职业教育,校企合作,校校合作

参考文献

[1][2]2009年中职计划招生860万扩大农村招生规模[N].中国教育报, 2009-3-28.

地方师范院校教育实习的问题与思考 篇9

1 教育实习中存在的问题

1.1 时间过于集中

我校的教育实习安排在大四上学期, 一般约2个月的时间。一方面, 这个时间恰好和学生的考研、考公及找工作的时间冲突。随着就业压力的不断增大, 学生将考研考公找工作作为自己首要需要解决的问题, 这也是情有可原的, 学生们为了保障自己最大的利益, 就将实习工作马虎了事, 将更多的精力放在了备考和找工作上了。另一方面, 教育实习的时间安排过于集中, 不能很好地让学生理论联系实际, 这就会让教育实习的效果打折。再者, 整个教育实习总共也就2个月左右, 在这段时间里要求学生要完成见习、讲课、班主任工作等任务, 学生们还未适应角色转换及职业环境, 刚刚体会到教师的职业意义与工作特点就结束了实习工作, 实际上整个过程中学生们也就只能听几节课上几节习题课, 甚至有些学生连新授课都没有上过, 实习时间过短使得学生并不能真正了解教师的行业, 不能反思实习工作中的问题, 使得学生们即使在毕业后踏上了教师的岗位还需要很长一段时间来适应教学工作要求。

1.2 实习生基本功差

很多学生们首先在态度上就不重视教育实习, 一个是时间上和考研考公冲突, 还有很多学生毕业后不想从事教师工作, 因此, 他们对实习极尽敷衍了事。而在实习过程中实习生所表现出来的问题有两方面。一是心理上无法完成从学生到老师的角色转换的过程, 导致在讲台上紧张、怯场, 授课效果极差。从生到师的角色转换时一个漫长的从量变到质变的过程, 实习生一直都是学生身份, 突然转变为老师, 心理确实有一定的困惑和茫然。二是教学技能的欠缺, 实习生大多备课不足, 对教材的重难点把握不到位, 教学效果不好。我们的实习生在大三开设的专业教育类课程上不认真对待, 不了解中小学的现状、教改情况, 当实习时拿到教材后也不钻研, 而是直接上网搜索相关课件、教案, 并毫不修改地直接使用, 不愿意下功夫研究教材, 找到合适的教学设计。

1.3 指导教师责任心不强

指导教师本身就是高校教师, 自身要面对教学和科研的双重压力, 再加上近几年招生规模的扩大, 指导实习的学生数也就不断上涨, 有限的精力导致很多老师也只能按照要求完成基本的指导工作, 仅仅只能指导实习生试讲, 不能很好地与实习生沟通实习中出现的问题并给出解决问题的建议, 指导教师敷衍的态度也造成了实习生态度的不端正。实习生在新的工作环境中的角色转换也需要指导教师的干预, 帮助学生提高自信克服紧张与恐惧, 这一点很少有指导教师能有效介入。实习生不懂如何进行教学设计也是需要我们指导教师示范、指导和共同研究的, 但是, 目前的指导也就仅仅停留在对实习生授课内容的简单指导上, 授课技能、教学设计、教学反思等等许多问题并没有给予学生很好的传授。而实习学校的指导教师常因工作繁忙, 没有时间针对性地指导每个学生, 加上怕实习生影响其班级的教学质量, 只是把不重要的课或习题课交给实习生上, 课后也不愿意指出学生的不足, 更不愿花时间帮助实习生改进教学方法、提高教学技能。

1.4 学校管理欠缺

对于师范院校来说, 对教育实习缺乏科学的管理和指导。随着毕业生就业压力的日益增长, 高师院校的发展也面临着巨大的压力, 很多高师院校为了消除生存危机, 将自己的发展定位为综合性大学大力发展非师范类专业, 削弱师范类专业。同时, 学校考评机制也偏向于科研, 使得许多教师为了生存发展不得不将重心放到科研上, 而忽视了自身教学能力的提升和学生教学技能的培养, 这在本质上就冷落了师范专业的建设。在平时的教学中学校、教师首先就忽视教师综合素质素养的培育, 采取整齐划一培养计划, 长此以往, 学生的基本教学能力只会越来越差。而对实习基地来说, 市区中小学不愿接受实习生, 怕影响学校的教学质量, 即使学校接收了学生, 很多中学老师并不会去指导实习生, 大多采取敷衍了事的态度对待实习生, 致使很多实习生最多只能上一节课, 很少能够参与到教学过程, 教育实习仅仅只是形式。

2 对教育实习的几点建议

2.1 学校重视实习

尽管高校的生存与发展是学校的首要任务, 可是培养具有扎实的专业知识和过硬的教学基本功的学生才是师范院校的根本。如果我们培养的学生得不到用人单位的认可, 就势必影响到学校的声誉, 最终影响学校的发展。所以, 学校应当从长远发展的角度认识到教育实习对学校对学生的重要性, 调整人才培养方案, 加大各专业教育学科建设及实习指导教师队伍建设, 加强与地方中小学的联系, 重视教育实习基地建设。同时, 我们也很希望教育实习能够纳入当地教育局和中学的工作任务之中, 教育局和各中学应当和师范院校共同制定教育实习方案, 教育局应督促各中学完成实习任务, 为学生提供更优质的实习环境。

为提高教育实习的质量, 我们可以加大“顶岗实习”的力度, 使得真正想在毕业后致力于教师行业的学生真正得到锻炼, 实践表明, 顶岗实习生经过几个月真正的磨练, 教学水平、技能都得到质的提升, 对于他们今后的就业增强了信心, 也提高了工作技能。同时取消伪“自主实习”学生的名额, 有些学生为了考研考公办理“自主实习”, 而有些学院为了考研率睁一只眼闭一只眼, 导致学生们对待实习的态度极其不端正, 学校应该严格把控“自主实习”名额, 端正学生对待实习的态度, 让学生认识到实习对于他们从业的重要性。

2.2 延长实习时间

因为时间上的冲突, 很多学生从根本上对实习就抱着满不在乎的态度, 采取走过场的方式敷衍实习。为了培养更合格的师范生, 我们应当调整人才培养方案, 延长或提前教育实习的时间, 当然这还需要教育实习基地的配合, 为了不影响中小学的教学, 我们可以让学生提前去见习, 比如在大三时就让学生到中小学长时间的见习, 让学生真正接触和了解中小学的教育、教改的现状, 而不是在学校里的教育教学类的课程上只和学生纸上谈兵, 这种方式会让学生更能理论联系实际, 真正掌握中小学教学心理、方法、技能。

同时, 我们也可以让学生在大二或大三时在学校模拟实习, 让他们提前体会到教学工作的重要性, 这样一方面可以提前让他们体会教师的角色, 在真正实习时能尽快进入教学环境, 另一方面也可以让他们提早认识到听课和教学的重要性, 激发他们的学习积极性。而且过硬的教学技能不是实习那两个月就能完全磨练出来的, 这是一个长期坚持不懈训练的过程, 因此, 提前让学生模拟实习, 提前训练他们的教学能力, 对他们的技能提升也是一种很大的帮助, 在真正的实习时他们才能更好地加以体会和应用。

2.3 培养学生的教学技能

在近几年的实习中, 实习生首先出现的一个问题就是上课时不注意专业规范性, 这就反映出实习生在平时的学习中并没有养成良好的学习习惯, 因此, 学生首先在前三年的学习中认真学习专业课知识, 才能在表达上更严谨更专业。此外, 实习生在授课期间都存在语言表达不规范, 衔接不自然等问题, 这就要在平时有意识地培养学生的语言表达能力, 加强教师口语课程的质量, 通过一些测试或活动加强学生的语言技能的训练。最后, 很多学生不知如何备课、上课。他们拿到教材后不是去研究教材、吃透教材, 而是上网搜索现成的教案、课件, 直接照搬到课堂, 不去思考如何讲解知识点, 哪里重点讲, 哪里需要提醒学生注意, 讲课如同念教案一般。因此, 学生在上每堂课之前首先要熟知所教内容, 然后琢磨这部分内容的重难点, 思考怎样引入怎样讲解更简单易懂, 是否需要其他教具或教学方法, 从一个问题转到下一个知识点是应当怎样过渡等等问题, 之后再做出教学设计, 这时指导教师可以从旁协助其完成。课后, 学生们往往不去反思这节课的问题, 自己授课时的问题, 这样不利于学生教学技能的提高。

2.4 加强指导教师的选拔

无论是高校指导教师还是实习基地指导教师, 他们对于实习生的成长起到至关重要的作用, 是实习生教学技能提高的关键要素。可是, 高校指导教师由于科研压力无心了解基础教育, 而实习基地教师要么责任心不强, 要么只流于形式上客套的指导, 对学生并没有起到实质上的帮助。因此, 加强指导教师的甄选是提高教育实习质量的关键。

首先, 应明确指导教师的职责。指导教师首先要端正教育实习的态度, 并以身作则的指导学生完成教育实习工作。教师是良心事业, 是一个对职业道德有着极高要求的职业, 指导教师都敷衍了事只会让学生也不重视自己将来的职业, 将这种缺乏职业道德的态度带入教育事业中, 不利于学生的职业发展, 更阻碍了教育事业的进步。其次, 指导教师本身要具有较高的教学水平教学技能, 能够真正有效地指导学生进行教学, 使学生真正通过实习增长专业技能。最后, 指导教师应身体力行地带领学生开展反思性教学实践, 开展教学课例研究等, 有效锻炼和提高实习生的教学能力。

3 结束语

教育实习是对师范生进行综合能力培养和专业教育的重要形式, 学生通过实习可以了解中小学教学现状、教改动向, 培养他们的从事教育工作的能力。在教育实习过程中, 指导教师、学校应发挥其应有的作用, 帮助学生完成角色转换和心态调整, 提高学生教学技能, 保证教育实习的效果。

参考文献

[1]赵红.师范生教育实习相关问题研究[J].宁德师范学院学报 (自然科学版) , 2012.24 (3) :286-288.

[2]李晓黎.对师范生教育实习的几点思考[J].教育教学论坛, 2014 (39) :281-282.

地方师范类院校 篇10

一、铸魂立德, 励教兴业, 构建校园文化育人体系

学校结合师范院校办学特色, 以促进学生全面发展和形成立体式的网络覆盖为出发点, 逐步构建了以“铸魂立德、励教兴业”为统领, 以“校院联动、共同参与”为骨架的校园文化育人体系。“铸魂立德”的校园文化主旨在于思想引领, 重点是促进学生政治过硬、品德高尚, 坚定理想信念, 忠诚党的事业, 增强责任感和使命感。“励教兴业”的校园文化主旨在于素质提升, 重点是促进学生素质过硬、业务精湛, 提升综合能力, 搭建成长成才的舞台, 增强文化育人实效性。

“校院联动”的校园文化育人骨架实现了学校在育人体系建设上的总体把握, 顺应了各专业特点在人才培养上的整体性和专业性。为此, 学校层面立足于“铸魂立德、励教兴业”的校园文化育人理念, 不断完善和优化校园文化育人体系, 多途径、全方位开展各类普适性文化育人活动和校内外各项文化艺术比赛, 设计和引导校园文化育人工作向更高水平迈进。各二级学院依托校园文化育人体系, 充分结合各自专业特点, 培育专业特色鲜明的学院文化, 进一步丰富和发展了校园文化育人网络。目前, 学校20个二级学院均设立了富有自身特色的文化艺术节, 如文学院的“读书节”、商学院的“商业文化节”、外国语学院的“中外文化交流节”、计算机学院的“电脑文化艺术节”等。同时, 部分二级学院还成立了专业性的校内表演团体和艺术类工作室:音乐学院成立了民乐队、流行乐队、舞蹈队、合唱团等众多具有一定专业水平的表演团体;美术学院成立了书法绘画工作室和摄影工作室;新闻传播学院成立了创视影像工作室和创声演艺工作室;历史文化学院成立了历史剧展演中心;文学院、外国语学院、高等职业技术学院成立了各自的艺术团, 并聘请了多名专任教师对他们进行指导, 为学校推进艺术教育工作和加强校园文化建设作出了突出的贡献。

“共同参与”的校园文化育人骨架实现了文化育人体系上的内外延伸, 包括“教学与实践”和“请进来与走出去”的融合, 充分凝聚全校师生的智慧和力量, 使校园文化建设在学校与社会的良性互动中不断提升。学校开设有音乐欣赏、公共美学、书法、绘画、摄影、戏剧影视、舞蹈等公共选修课程, 加强对学生审美能力的培养和艺术教育。正如老话“神枪手是子弹喂出来的”所说, 理论知识固然重要, 但是实践更是不可或缺的。因此, 学校历来高度重视实践教学, 始终坚持教学与实践的紧密结合, 以承办“南充市嘉陵江大讲坛、嘉陵江合唱艺术节、中国南部钓鱼节”等各级各类文体赛事为契机, 积极组织学生参与艺术实践;充分利用节假日, 集中组织学生到阆中、南部、西充、嘉陵、广安等贫困地区开展文化艺术下乡活动。此外, 学校大力推行先进文化“引进来”和“走出去”, 强力推进高雅艺术进校园, 中国东方演艺集团、成都市京剧研究院、电子科技大学交响乐团等演出团体和个人相继来校演出, 对传承和创新高雅文化起到了一定的促进作用。同时, 学校结合自身文化建设优势, 积极“走出去”。2011年以来, 学校7名专家教授先后应邀参加“嘉陵江大讲堂”专场文化讲座, 为建设文化南充作出了应有贡献;学校民乐队于2012年3月赴美国伊萨卡大学进行了两场传统民族音乐专场演出, 充分展示了学校艺术教育成果。

二、以师为本, 传承创新, 形成校园文化育人品牌

学校以师范生培养需求为着力点, 以丰富多彩的校园文化活动为主要载体, 以继承和发扬学校优良校园文化传统为目的, 充分利用南充悠久的历史文化底蕴和川陕革命根据地的优势资源, 形成了“打造三节、弘扬三化、培育三心”的校园文化育人品牌。

“打造三节”———着力夯实学生从师专业技能。一是“新生节”, 从2007年开始至今已连续举办8届。“新生节”是以大一新生为主要参与群体的校园文化活动, 内容丰富, 形式多样, 新生篮球比赛、新生经验交流会、新生书法摄影绘画比赛、新生演讲比赛等, 给同学们施展自身才华和脱颖而出提供了绝佳的舞台, 形成了浓厚的校园文化氛围。二是“校园文化艺术节”, 从1989年开始至今已连续举办27届。校园文化艺术节在每年4-5月期间集中举办, 本着结合时代特点、校园热点和学生需要的原则, 组织开展了校园歌手大赛、“西华之声”辩论赛、“好书伴我成长”活动、师范技能大赛等数十项参与性强、辐射面广, 集知识性、思想性、趣味性、师范性为一体的文化艺术活动, 全面拓展了学生综合素质。每年直接参与活动的学生人数达90%以上, 累计参与人数达50余万人次, 成为了学校学生展现才艺的重要平台。三是“社团艺术节”, 从1996年至今已连续举办20届。学校充分利用学生社团多、师范性强、社团活动丰富等资源优势, 先后对全校75个学生社团的200余项活动项目进行了整合, 全新打造出了被师生称为“魅力擂台”的社团艺术节, “社团嘉年华”、“师说”竞教比赛等一大批品牌活动在社团艺术节的熔炉中相继诞生, 吸引了众多学生参与, 成为学生拓展知识的重要课堂。

“弘扬三化”———着力提升学生从师文化修养。一是弘扬三国文化, 增强学生历史底蕴。南充是著名史学家、《三国志》作者陈寿的诞生地, 被誉为“三国文化之源”。南充市境内三国址较多, 诸如万卷楼、张飞庙、谯周墓、王平墓、瓦口关古战场等, 为其形成了独特的“三国文化”。学校充分利用这一资源优势, 创造性地探索出了“‘读史年华’历史剧本创作暨优秀历史剧目展演大赛”, 巧妙地将大学文化与区域文化、历史文化相结合。自2000年首届“读史嘉年华”历史剧展演成功举办以来, 现已坚持举办了10届, 师生自编自导了历史剧40余部, 已在学校、南充市巡回演出近40余场, 还推广到西南石油大学、川北医学院等驻市高校, 受到了南充各高校师生的热烈欢迎。二是研习红色文化, 培养学生爱国情怀。南充是一个具有光荣革命传统的革命老区, 是川陕革命根据地的重要组成部分, 朱德纪念馆、罗瑞卿故居、张澜旧居、顺泸起义遗址等红色文化景点积淀着深厚的红色文化元素。学校努力挖掘、充分利用本土革命传统文化资源, 定期组织师生到邓小平、朱德、张澜、罗瑞卿故居参观学习, 连续举办“红歌伴我成长”、“我与祖国共奋进”、“我心中的朱总司令”、“马克思主义宣传周”和“诵经典、学先烈、观电影”等系列活动。2011年, 学校以革命传统文化为题材编排的舞蹈《丰碑》以四川省第一名的成绩获得一等奖, 以全国第九名的成绩获得全国大学生艺术展演一等奖。三是演绎川北文化, 展示学生艺术风采。南充具有悠久而丰富的地域文化资源, 如国家非物质文化遗产“川北皮影戏”以及丝绸文化、小吃文化等。为让学生了解、认同、尊重和保护本土优秀文化, 学校开展了一系列活动, 并创作编排了《川北凉粉》、《川北民坊》、《俏花旦》等一系列具有浓郁川北文化特色的经典舞蹈和歌曲, 这些作品在参加四川省和全国大学生艺术展演中, 获省级奖励12项、国家级奖励4项, 其中国家级一等奖1项。

“培育三心”———着力培养学生从师职业精神。一是开展感恩教育, 培育学生感恩之心。学校十分注重对学生知恩感恩品质的培养, 定期组织开展不同形式的感恩教育活动。2000年开始, 学校坚持每年开展以“感恩父母”为主题的“一封家书”感恩教育活动和以“感恩老师”为主题的“红烛精神”讨论活动, 受到社会的广泛关注与家长的普遍好评。二是实施关爱教育, 培育学生关爱之心。1994年, 学校率先在全国提出了“社区志愿服务”概念, 并积极组织学生利用周末等课余时间深入城市社区、贫困山区关爱空巢老人和残疾孩子。自1996年开始, 学校先后在南充市辖区建立了35所定点帮扶学校, 关爱老人行动和关爱残疾孩子行动亦覆盖了全市县级以上的所有养老院、社会福利院。2008年, 学校组织50余名师生奔赴南充市营山县开展“关爱女孩志愿服务行动”, 并据此撰写的两篇调查报告分别荣获全国特等奖和二等奖。三是推行奉献教育, 培育学生奉献之心。近年来, 学校充分调动广大学生党员、入党积极分子和团员骨干的积极性, 认真组织开展了“两献一宣”活动, 即每月定期组织一批学生骨干清除城市牛皮癣、进行无偿献血和宣传消防与法律知识。系列活动的开展使奉献之心犹如种子般在西华师大学子心间生根发芽、茁壮成长, 并把一张张甘于奉献的名片带入了社会。

三、凝心聚力, 保障投入, 健全校园文化育人机制

作为省内办学历史悠久的师范院校, 长期以来, 学校领导高度重视校园文化育人工作, 认真做好各项后勤保障和组织保障工作, 把推动校园文化活动的开展作为全面提升学生综合素质的重要抓手, 不断提升校园文化在育人方面的能力和水平, 扎实推进校园文化育人工作的长效机制建设。

学校把加强艺术教育学科建设与发展作为学校校园文化建设的重要内容, 加大对音乐学院、美术学院、新闻传播学院、体育学院等专门艺术学院的建设力度, 并在文学院、教育学院、高等职业技术学院等二级学院积极开办相关艺术教育专业, 涵盖了音乐、美术、播音主持、艺术体操、服装设计等10余个本专科艺术专业, 建成了音乐教育、美术教育、文艺学等多个专业硕士学位授权点, 形成了完整的专业化艺术教育体系。

学校成立了由分管校领导任组长, 相关职能部门共同参与的校园文化建设工作领导小组, 统一领导和协调处理校园文化建设工作中的有关问题。学校还成立了高雅艺术进校园活动领导小组, 全面负责学校高雅艺术活动的组织协调工作。2009年, 学校在校团委专门成立素质拓展与文化艺术中心, 专门负责公共艺术活动的策划与组织工作, 进一步加强和细化了对校园文化建设的统筹。

学校每年投入100万元作为艺术活动经费, 且每逢四川省大学生艺术节, 学校将设立专项参赛经费, 用于节目编排与参赛。同时, 学校每年划拨专项经费, 用于高雅艺术进校园的组织协调工作。这些为学校开展艺术活动和参加艺术比赛提供了充足的经费保障和后勤保障。

近两年来, 《光明日报》以《高校德育与地域文化》、《四川教育信息》以《打造“三节”、弘扬“三化”、培育“三心”》和《西华师范大学以革命传统文化引领校园文化建设》为题分别对学校的校园文化育人工作进行了广泛宣传。《人民日报》、《中国青年报》、光明网、教育部网站等也多次报道了学校校园文化建设取得的成效。

学校的校园文化育人工作在体系建设、品牌建设、机制建设上的不断探索与实践, 使整个校园文化建设呈现出欣欣向荣的繁荣局面, 为顺利实现学校的育人目标创造了良好的条件, 更为培养德、智、体、美全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人奠定了坚实的基础。

参考文献

[1]教育部共青团中央关于加强和改进高等学校校园文化建设的意见 (2004年) [EB/OL].http://www.china.com.cn.教育部网站, 2004-12-30.