校企合作创新机制

关键词： 产学研 校企 合作 高职

校企合作创新机制（精选十篇）

校企合作创新机制 篇1

关键词：高职院校,校企合作,创新机制,研究

校企合作关系到高职教育能否办出特色, 而能否办出特色正是高职教育兴衰成败的决定性因素。《中国教育改革和发展纲要》指出:高等教育要“加强实践环节的教学和训练, 发展同社会实际工作部门合作培养, 促进教学、科研、生产三结合”。如果说, 这种合作对于所有高等学校都十分需要, 那么, 对于高等职业技术院校则是不可或缺的基本条件, 这是高等职业技术教育的基本属性使然。因为“校企合作”的成功与否关系到高等职业技术教育能否办出特色, 而能否办出特色的关键是校企合作模式的选择, 这是高等职业技术教育成败兴衰的决定性因素。

产学研结合是指教学机构、科研机构和产业部门就人才培养、科学研究与开发、产业开发与发展等方面开展合作。开展产学研合作教育对以培养面向生产和社会实践第一线的实用性人才为目标的高等职业教育具有特别重要的意义。教育部部长周济同志在2002年10月召开的全国高职高专教育产学研结合经验交流会上指出:“产学研结合是进一步发展高等职业教育的必由之路”, 在2004年2月召开的第三次全国高等职业教育产学研结合经验交流会上再次强调“高等职业教育要以服务为宗旨、以就业为导向, 坚持走产学研结合的改革发展之路”。校企合作是高职教育产学研结合的主要形式和重点所在。高职院校凭借自身的人才、信息、科研优势与企事业单位建立合作关系, 服务于培养适应社会需要的高技能人才。近年来, 高职院校在校企合作方面进行了不少尝试与探索, 取得了一些成果, 但也面临着许多难题与困境, 特别是企业参与积极性不高已成为高职院校推进产学研合作的瓶颈。笔者认为:具有可持续发展的校企合作必须是建立在双方资源共享、优势互补、共同需求的“双赢”机制上, 而非形势所迫或其它原因。要让企业积极主动地参与到校企合作中来, 高职院校不能坐等政府政策支持, 不能只是呼吁或期望企业为社会履行培养人才的义务, 而是应以积极主动的姿态、从企业利益出发, 采取各种措施, 不断提升自身人才、技术资源优势及完善管理机制。

一、高职院校“校企合作”的现状

我国高职院校是改革开放时代产物, 大多始建于二十世纪八十年代末九十年代初、中期, 虽然历史短, 但经十余年的艰苦努力, 不仅为地方经济建设和有关行业培养了一批急需的应用型人才, 而且也“结识”了大量的企业, 形成了良好的协作关系, 进行了不同形式、不同层次、不同特色的合作。把校企合作形式, 按合作的深度进行层次划分, 可分为三个层面:

第一层次———初级阶段。学校专业设置方向按企业所需确定, 并在企业建立实习基地, 建立社会实习指导委员会。聘请各行业的专家、高级技师等为实习指导委员会成员, 与企业签订实习基地协议, 逐步形成产学研联合体。与地方人事部门、人才交流中心联合, 调查企业人才的数量和质量需求情况, 实现“招生─培养─就业”一体化。

第二层次──中级阶段。学校为企业提供咨询、培训等服务, 建立横向联合体, 成立董事会, 形成多元投资主体。争取国内外的企业家、事业家、专家、学者、干部及社会各界知名人士参加董事会, 争取社会各相关行业、企事业以董事单位的身份支持学校发展, 并建立由知名专家参加的专业指导委员会, 制定切实可行的专业教学计划, 按岗位群的分类, 确定专业能力结构和非专业能力素质的群体要求, 根据企业的需要进行人才培养。

第三层次———高级阶段。企业与学校相互渗透, 学校针对企业的技改设定科研攻关方向, 并将科学研究转化为工艺技能并物化为产品, 提高整体效益。企业也主动向学校投资, 建立利益共享关系, 真正实现“教学─科研─开发”三位一体, 融汇贯通。学校在为地区经济发展提供各种技术、管理、咨询服务的过程中又获得了有关地方经济发展状况和需求的第一手资料, 为课堂教学提供案例, 使理论与实际有机结合。校企合作已成为高职发展的必然趋势, 这是经济发展对教育提出的客观要求, 也是高职生存、竞争和发展的内在需要。

二、高职院校“校企合作”的问题

“校企合作”是高职院校发展的必然趋势, 是经济发展, 也是高职院校生存、发展的内在需要。这点从政府到高校已达成共识。然而毋庸讳言, 高职院校“校企合作”的形式至今还是处于浅层次的初级阶段和刚刚开始的中层次的起步阶段, 其合作深度与深层次的高级阶段相距甚远。究其原因, 归纳起来, 有如下五个方面的问题:

第一, “校企合作”的客观性、必然性、必要性的理论认识与实践之间, 无论从政府、行业企业, 还是学校本身, 都还处于“叶公好龙”阶段。政府缺乏有力的财政和政策支持, 企业行为短期, 学校偏重利益, 没有形成长远的人才培养目标和校企合作机制。

第二, 在目前已形成的校企合作中, 大多都是学校为求生存、求发展和适应市场经济的要求, 而主动向企业界寻求合作伙伴, 主动来寻求与学校合作办学的企业少而又少, 多数企业给予学校的资助, 亦都停留在项目支持、实习基地提供、员工培训的合作。这种合作, 离真正意义上的校企合作目标———建立起一个可持续发展的良性循环机制, 实现教育资源的优化组合, 将高职教育资源的势能转化为推动经济增长的动力, 实现办学的整体效益相去甚远。

第三, “面向社会着眼未来、服务经济”是高职教育的办学宗旨。经几十年的办学及校企合作的探索, 高职院校一般都能根据社会发展需要及时调整专业设置, 把调整专业结构作为一项战略选择来抓, 集中力量在短时间内开设经济建设急需的专业。但必须清楚的是, 教育产品的长周期性决定了教育应有预见性。在专业设置方面, 如何把市场的短周期性和教育及人才培养的长远性有效地结合起来, 如何加强地方政府宏观预测的指导性, 使校企合作不仅满足企业当前的需要, 还要满足企业长远发展的需要。这是解决毕业生出路、满足社会需求变化的不可忽视的大问题。

第四, 高职院校自身的科研能力较弱, 无论是在校企合作方面还是在校办产业实业方面都难以达到高水平。因此, 如何提高高职院校的科研能力, 提高校企合作的层次等方面都须寻求新的出路和突破口。

第五, 校企合作不仅是学校与企业的合作, 教学与生产实践的合作, 也是一种科技与经济相结合的合作行为, 应有相应的政策法规来调节、规范和推动, 并提供必要的资金保障。因此, 须健全有关政策与法规, 寻求资金投入的保障, 并得到政府的重视、支持, 这也是亟待研究解决的问题。

三、推进校企合作的几点建议

(一) 加强校企合作的研究

对各地及各职业院校校企合作的实践经验要加以总结和提升, 对实践中出现的困惑和问题进行深入的探讨和研究。同时, 要加强对有关校企合作理论的梳理、辨析。特别要加强校企合作模式、运行机制、保障机制的研究, 努力形成比较系统的校企合作的理论, 从而为职业院校开展校企合作提供理论支撑和指导。

(二) 更新校企合作理念

进一步深化对校企合作必要性、重要性的认识。职业院校要从自身生存和发展的角度, 从为经济建设培养适用性人才的高度充分认识校企合作的重要意义, 增强主动性和紧迫感;企业要从人力是第一资源的高度加深对校企合作必要性的认识, 把与职业院校合作作为提升企业员工素质的战略措施来抓。要拓展合作思路, 校企合作的内容是随着经济社会的发展不断拓展的, 职业教育院校要在明确自身办学定位的基础上拓展校企合作的思路, 强化服务行业企业、服务社会的意识, 以服务求支持, 以贡献求发展。学校要根据自身的特点选择与企业合作的方式, 与企业建立全方位的紧密合作关系。

(三) 创新校企合作模式

主要是拓展合作领域, 由浅层次合作到全方位合作, 通过校企合作, 实现校企双赢。目前, 要大力推行“校企合作教育”模式, 这种模式主要是人才培养方面的合作, 可以是“订单式”培养, 即职业教育院校根据企业的用人需求, 为企业“量身定做”培养、培训急需的专业技术人才, 定向输送给相关企业。也可以是合作培养, 如合作开办相关专业, 建立联合培训中心, 联合设立实习实训基地, 合作培养“双师型”教师、产品研发和技术推广人员, 这种形式可以面向社会, 培养、培训的内容可根据市场需求确定, 达到“零距离”上岗。以上两种方式都要实现学校和企业资源共享, 包括实验实习设备、信息资源、人才资源等, 如企业技术人员可以到学校担任兼职教师, 学校专业课教师可以参与企业的产品研发、技术推广和人员培训等;企业要参与教学的全过程, 如参与课程开发、教学设计、实践课教学等。要通过校企合作改变职业院校传统的课程体系, 使职业院校人才培养真正适应市场需求。学校以主体专业为依托形成和发展相关产业。通过这种深层次形式的合作, 推动职业院校科研技术成果向现实生产力转化。

(四) 建立和完善校企合作机制

政府要在校企合作中有所作为, 要将校企合作作为职业院校办学的必要条件, 同时要制订相关政策法规支持校企合作。要进一步深化职业院校人事制度改革, 形成开放的用人机制, 广泛吸引和鼓励企事业单位工程技术人员、管理人员和有特殊技能的人员到职业学校担任专、兼职教师, 鼓励职业院校专业课教师到企业参加专业实践;在实习实训基地建设、产品开发、货款等方面提供优惠政策;对职业院校校办产业和校企合作的股份制企业予以税收优惠;明确企业在职业教育中的义务和责任等等;必须要求企业在用人制度上要有职业培训或岗前培训, 政府还要为职业院校和企业合作提供平台, 如搭建合作平台, 组织校企合作论坛等。从而逐步形成政府引导、市场运作、校企联动、合作共赢的校企合作机制。实践证明, 成功的合作是建立在互惠互利的基础上的, 单向的援助或过分依赖往往不能稳定和持久, 职业院校应不断更新校企合作理念、探索和创新校企合作模式, 不断提高自身的教学和科研水平, 形成足以吸引企业参与合作的实力和魅力, 主动地全方位多层次地为企业服务。政府部门应不断完善校企合作的保障机制, 从政策、法规和人力、物力、财力上给职业院校以强有力的扶持。

四、高职院校“校企合作”创新机制的选择

(一) 校办产业企业模式

学校利用校办产业实现“校企合作”。有实力的学校可以根据专业特点, 兴办企业, 实施科技和经营理论成果转化;或建立开放性、企业化管理的、集教学生产科研为一体的实践教学基地。比如, 国际贸易实务专业, 可以成立外贸公司, 学生在不同的学期到公司实习, 通过实际工作, 真正掌握国际贸易实务的理论知识。

(二) 行业企业办学模式

即行业企业自主办学或政府将原有学校划归行业企业来管理的校企合作产学研结合。事实上过去的中等专业学校, 大都是这种模式。因此, 从重点中专升格为高职院校的学校完全可以走这一模式, 只要在制度、组织和机制上加以完善和创新, 必然有新的飞跃。当然, 这一模式可以变通, 可以让企业或是政府相关部门参与到学校的管理中来。比如, 国际贸易实务专业, 可以让当地外贸局以及商会参与管理。

(三) 校企股份合作模式

具有独立法人资格的学校和企业以股份制形式进行校企合作。企业可以是国内的企业, 也可以是国外的企业;可以是国有企业, 也可以是其他所有制形式的企业。企业以设施、场地、技术、师资等多种形式向高职院校注入股份。企业以主人的身份直接参与办学全过程, 共享办学效益。

上述三种校企合作模式体现了五个特点:首先, 体现了平等合作的办学关系。利益的高度一致, 维护了校企双方的办学积极性和可持续发展;其次, 具有完备的工作保障体系。校企合作模式的研究及相关文件体系的建立, 为合作办学和开展产学研结合提供了可靠的制度和法律保障;其三, 实现教学地点的优势互补。学生在企业中实习、顶岗, 企业为学生提供了真实的职业环境, 有利于学生实践能力、动手能力的提高;在企业精神与校园文化的熏陶下, 有利于学员综合素质的提高;其四, 具备协调一致的教学文件。校企双方根据专业培养目标所共同制定的相关教学文件, 使得教学过程可控, 教学目标明确。无论对学生或在职职工, 无论在校园或在企业, 都具有很强的可操作性;其五, 确保受教育者的技术创新与应用能力的培养。普通高校产学研结合的主要任务是知识创新, 发展高科技。高职院校的产学研结合是一种面向“产业化”的运行模式, 其任务是技术创新。在此过程中, 受教育者应当获得技术创新与应用能力的培养、提高。

在日本, 职业教育被称为“企业眼中的教育”;在德国, 职业教育被称为是“企业手中的教育”, 在中国, 随着校企合作、产学研结合体系的逐步完善, 高职院校必将成为“企业心中的教育”。

参考文献

[1]戴娟萍.高职院校推进校企合作有效途径初探[J].邢台职业技术学院学报, 2004 (8)

[2]郭美英.试论高职校企合作的问题及对策[J].黄河水利职业技术学院学报, 2000 (9)

[3]陈少华, 张立.关于职业院校“校企合作”的若干思考职教论坛[J].江西教育科研, 2007 (11)

[4]杨金土.校企合作是办出高职特色的重要条件[J].宁波职业技术学院学报, 2002 (3)

[5]刘振兴.高职教育的定位与培养模式的思考[J].机械职业教育, 2003 (4)

校企合作创新机制 篇2

作者：王琦

来源：《职业·下旬》2015年第01期

摘 要：校企合作是大力发展职业教育的重要途径之一，要通过学校和企业两种不同的教育资源的高效整合来实现，以培养学生的全面素质和综合能力，以适应产业转型升级对人才素质的需要。本文通过分析认为，校企合作能使学校的培养目标和培养方向与企业保持一致，实现了校企的双赢，促进了高职学校教育教学的不断深化和提高。

关键词：合作 创新 产业需要

校企合作，是职业教育改革的深水区，需要持续不断的探索。四川航天职业技术学院以省级示范建设为契机，在创新办学体制机制、深化校企合作方面进行了积极的探索。在“根植航天，校企一体”人才培养模式的大框架下，加强了校企合作运行机制的建设，并在校企合作模式方面有了一定的创新，对高职院校深化教育教学改革具有一定的启发意义。

一、依托企业背景，准确办学定位

四川航天职业技术学院是中国航天系统高职院校，隶属于中国航天第七院，具有深厚的行业背景。学院将航天文化理念与教育理念有机融合、提炼，形成了“文行忠信，严慎细实”的八字校训；在高职教育的探索实践中，确立了“以人为本，学以致用，内涵建设，特色发展”的办学理念，明确了“立足航天，面向军工，服务地方经济发展，培养高认知、高技能、高素质技能型专门人才，打造航天特色品牌高职学院”的办学定位。学院按照现代高职教育发展方向，主动适应社会需求和市场导向以及产业转型升级的需要，在四个方面形成了鲜明的办学特色。

第一，在办学模式上，充分依托航天优势资源，传承航天优秀文化，大力推进合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，形成了“根植航天，校企一体”的特色。

第二，在专业上，立足航天，面向国防军工，服务地方经济发展，突出机械、电子类重点专业，发展汽车、计算机、管理、艺术类优势专业。

第三，在人才培养模式上，推行“校企一体，产学结合”的人才培养模式。

第四，在培养目标上，造就一支作风优良、技艺精湛、善打硬仗的高技能人才队伍。以职业能力为核心，坚持就业导向，强调学以致用，注重综合素质，增强学生的岗位适应能力和持续拓展能力。

二、共享校企资源，共建教师队伍

龙源期刊网 http:// 学院发挥航天行业办学、校企一体的优势，深化校企之间的交流，在中国航天第七院的统一部署下，实现校企人力资源共享、互通、统管，实施了学院教师和航天企业技术人员对口交流，实现了“双师”素质教师培养。每年学院派遣部分专业课教师到航天企业生产一线实习、动手操作，或安排专业课教师到航天企业进行一段时间的挂职锻炼。同时，学院发挥高校科研优势，为航天企业提供应用技术研究服务，解决技术难题，提高专业课教师实践教学能力和在企业的应用研究能力。截至目前，已有78名专业课教师到中国航天第七研究院所属企业接受了专业技能培训，16名教师与中国航天第七研究院技术管理骨干实现了对口交流，有21名教师既作为专业教师承担相应的专业教学任务，又作为生产技术人员承担产品开发、工艺制定、零件加工等生产技术工作。目前，学院已从中国航天第七研究院聘请了135名兼职教师，基本形成了每门实践技能课程均有一线高技能人才讲授或指导的机制，对提高学院教学质量起到了推动作用。

把“现代班组”建设引入学院，使专业教学团队管理与航天企业管理同轨。学院根据中国航天第七院“现代班组”建设要求制定《现代班组管理办法》和《现代班组考核标准》，考核教学班组（团队）的教学教研任务、基础管理、安全管理、现场管理、民主管理和班组文化，年底评选“金牌班组”“银牌班组”“铜牌班组”，奖优罚劣。学院电子工程系电子实习实训教学团队被评为“金牌班组”。

三、共育校企文化，提高职业素养

学院将“立德树人”作为根本任务，秉承航天文化传统，将航天企业“严慎细实”的精神写入校训，将航天文化教育贯穿职业素质教育，着力培养“自强不息，顽强拼搏，团结协作，开拓创新”的具有航天文化、航天精神的技能人才。学院在校园环境建设中引入航天文化元素，将航天概论列为学生的必修课程，举办航天科技知识与航天文化专题讲座，每年10月8日举办“航天日”活动，结合航天重大成就举行庆祝和学习讨论活动等，形成了具有航天特色的校园文化。

四、“理实一体”教学，创新培养模式

学院根据专业优势和企业特点，积极探索多元化人才培养模式，大力推行理论与实践相结合的“理实一体化”教学。

1.“三段”式教学

学院机械类专业学生第一段在校内完成理论知识学习和基础技能训练，第二段到校内生产性实训基地进行生产实习，第三段到校外实习基地进行顶岗实习。

2.“工学交替”式教学

学院汽车类专业学生在校期间边学习边实习，学习与在企业实习交替进行。按照高职专科三年制学制，在教学时间安排上按“1+0.5+0.5+0.5+0.5”进行，即第一学年在校内学习，第三学

龙源期刊网 http:// 期到企业实习，第四学期又回到校内学习，第五学期在校内完成理论课程学习后到企业实习，最后一学期顶岗实习。

3.“课程接轨”式教学

学院与成都一汽大众汽车有限公司合作开办“机电专业预开发班”，结合成都一汽大众汽车有限公司未来的人才岗位需求状况，共同制定了人才培养方案，实行“1+1.5+0.5”课程教学模式：第一学年学习专业基础课程，第三、四、五学期由一汽大众培训中心与学院共同设置理论课程，由学院教师和一汽大众工程技术人员共同授课，专业实训全部在大众公司实际生产现场或培训中心完成，第六学期在一汽大众具体岗位上顶岗实习。

4.“订单培养”式教学

学院与中国航天科技集团公司所属各企业、成都三叠纪数码科技有限公司签订订单培养协议，校企共同制定人才培养目标、教学计划，对专业和课程进行重新设计，共同组织学生开展实境训练，企业直接参与对学生的考核、选拔。近年来，学院开办了多个以行业、企业冠名的订单培养班，如“航天机械制造班”“大飞机班”“国际一汽物流班”“吉利班”“新希望班”等。

五、学生竞争力强，就业成效显著

学生参加各项职业技能竞赛均取得了可喜的成绩。参加《英语写作大赛》获省级一等奖，参加第五届全国高校斯维尔杯BIM建筑信息模型大赛总决赛获国家级团队全能三等奖，参加四川省信息化设计竞赛获省级一等奖，参加全国职业院校信息化教学大赛高职组信息化教学设计比赛获国家级三等奖，参加第六届全国美育成果展获学生组特等奖；参加全国ITAT技能大赛获三等奖13项，参加全国首届高职高专院校物流技能竞赛获四川赛区总决赛二等奖，学院管理工程系获国防科工委“五四红旗团支部”称号，学生舞蹈《航天魂》获四川省第五届大学生艺术节非艺术类比赛三等奖。

校企合作成效显著，毕业生就业情况好。近三年，学院毕业生平均就业率达97%以上，远远高于全省平均就业率。用人单位一致反映学院毕业生“能吃苦、能干事、能创业”，对毕业生综合素质和专业技能评价称职率超过95%。尤其是机械类、电子类学生深受实力雄厚的大中型企业欢迎，如成都一汽大众公司2010年一次性在学院录取了800余名学生，2014年提前预订了学院2015年的毕业生1000余人。2008年、2012年，学院获得“四川省普通高校毕业生就业工作先进集体”称号。

我国经济已经进入转型时期，知识更新日新月异，大力发展职业教育已受到国家和社会的高度重视。四川航天职业技术学院将坚持高端引领，与更多优质企业开展深度合作，强化校企合作质量，着力培养技能型人才，真正实现合作的可持续性和校企双赢。

（作者单位：四川航天职业技术学院）

创新观念 深化校企合作的有效机制 篇3

【关键词】校企合作；职业教育；机制

校企合作办学实质就是学校教育和企业人力资源得以优化配置，是促进职业学校终身教育体系建设的基石，是推进产学研结合，提高办学层次，走特色职业教育的必由之路。近年来，我校坚持与企业合作，力求在合作中创特色、育人才、出效益、谋发展。在市场竞争环境中，如何建立长期的、可持续的校企合作的有效机制，是当前值得认真探讨的重要问题。本人认为，改变观念，创新校企合作机制要注意如下几个方面：

一、以技术为保障，共建技术创新合作制度

校企合作不仅是学校与企业的合作，教学与生产实践的合作，也是一种科技与经济相结合的合作行为。职业学校能否与企业深入合作发展，关键在于学校的科研水平。如果没有高水平的科研队伍、没有技术服务能力强的队伍、没有市场开发潜力大的科研成果，就无法实现校企合作的“双赢”，职业学校在合作中就失去了优势和地位，企业也就无法真心地、持续地参与校企合作，更无法进行深层次的校企合作。职业学校应针对企业的发展需要设定科研攻关和研究方向，建设以企业为主体、市场为导向、学校和企业共同参与、产学研结合的校企技术创新战略联盟。

我校与无锡市新银叶机电制造有限公司的合作项目是从2011年秋开始的，主要是学校领导积极采取“走出去”的方式主动与企业联系、沟通，并在梅园校区实现了这种合作模式。与此同时，双方创立研发中心，帮助企业攻克技术难题，研发立式数控端内磨在线检测装置，实现了学校、企业、学生的三方共赢。

通过校企技术创新合作制度，学校与企业联合开发、优势互补、利益共享、风险共担，实现双方的利益诉求，从而将校企合作变成自觉行为，真正建立起校企合作、谋求双赢的长效机制。企业和职业学校要成为合作伙伴，其根本前提是双方要有利益共同点。这就像一条无形的纽带，能把双方实实在在地连接在一起。当然，为稳妥起见，还可以通过与合作的企业、集团签订《校企合作人才培养协议书》，以协议的形式将这种交流和合作加以固定和规范。

本着校企“双赢”的合作理念，我校先后与省内外近50家大中型企业建立了长期、稳定的实训、实习、教学科研合作关系。2011年10月开始，我校在无锡市滨湖区人保局、无锡市滨湖区高层次人才服务中心的支持下成功开展了“校企互联交流”等活动，这种不断强化双方实际需要，持续放大校企双方的利益交集，为校企合作的长效机制的建设打下了坚实的基础。

二、以实训基地为契合点，实现教学与实践的零距离对接

为了提高学生的动手操作能力，达到企业的要求，“顶岗实习”须按照企业的要求进行，由学校制定实习的日常行为规范并对学生进行严格的管理，同时采取自我管理和团队管理相结合的方式，确保学生岗位技能训练水平和生产安全，达到培养高技能人才的目的。我校机电专业的学生充分利用学校提供的“车间”，按照企业要求加工出符合需要的“模具产品”，虽然他们是小试牛刀，其精益求精的产品却得到了厂家的一致好评，由于实训的过程与实际操作过程完全一致，这一过程也直接提升了学生的管理能力、操作技能，无形中培养了学生自我约束意识和团队精神。学校也做到了将学生、学校、企业、社会完美地融合起来，与社会、企业的发展接轨，真正让学生能够“走”得出去，使学生就业与企业需求达成良好对接，实现真正意义上的校企合作。

我校在坚持育人为本、德育为先的教育精神的同时，严格按照培养“品质优良、技术精湛”高素质技能型人才的要求，构建文化育人和专业育人两大育人体系。通过校企合作实施课程改革，在促进学生“学会做人、学会做事、学会学习、学会创新”的过程中，不断深化“岗位主导、项目带动”的人才培养模式，实现了教学内容、学生技能与职业岗位的“零距离对接”，体现了立足岗位、工学结合、学以致用，有效促进了學生核心职业能力的形成和职业素养的提高。

三、以班级管理机制为管理模式，建立人员聘任机制

建立人员互聘机制，明确岗位的责、权、利等内容，并且进行定期考核。作为一种有效的管理模式的尝试，我校积极推进人员互聘工作，使人力资源进一步得到合理的开发与利用。

我们都知道：企业好不好关键在领导；干部行不行，关键在品行。在班级管理中，将班干部改为企业干部，比如“班长”为“经理”，“副班长”为“经理助理”，“学习委员”为“技术部长”等。使学生感受企业员工吃苦耐劳的精神，精益求精的工作作风及工作责任感，感受企业先进的管理模式和良好的企业文化氛围，在实践中让学生的综合素质得到全面提升。

总之，我校在尝试建立校企合作的机制中摸索出了一条蜿蜒小径，力图让职校教育与市场需求紧密结合起来，尽力摆脱原有教育体制的单一性，克服办学理念中人才培养与社会脱节的现象。当然，我们的教育改革需要“上下求索”的探索精神，以走出一条不断创新发展的新路径，走出一条具有中国特色的职业教育发展之路。

参考文献：

[1]刘素婷.论多元智能理论对职业教育的启示[J].教育与职业，2006（6）.

[2]徐洪波，袁晓建.探析校企合作共建的双赢特征和发展思路[J].交通企业管理，2006（2）.等

高职院校校企合作机制的创新 篇4

1 政策法规保障机制

尽管自1991年国务院出台《国务院关于大力开展职业技术教育的决定》算起, 至2010年中共中央、国务院出台《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》止, 中共中央、国务院、全国人大常委会、教育部、财政部、国税税务总局等独立或联合颁布的涉及到校企合作的政策法规达15项之多, 均要求建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制, 制定促进校企合作办学法规, 推进校企合作制度化。但由于宏观指导远大于具体操作, 导致政策无法贯彻实施, 如经费保障、劳动准入等难以到位。因此, 政府出台的法律规章, 一要明确政府在校企合作中的责任和职能;二要明确学校和企业在职业教育校企合作中的权利、义务、地位与作用;三要明确学生这一屡被忽视实际特别重要的角色在职业教育校企合作中的应有的权利、义务, 尤其是其作用的发挥。

1.1 加大政策优惠倾斜

政府在制定校企合作制度时, 要对积极参与校企合作的企业给予政策性优惠。如:对支持职业教育、积极参与校企合作的企业在给予一定普惠的同时, 要对取得较大成效的企业授予人力资源建设突出贡献奖并命名为人才培养示范基地, 给予企业负责人精神与物质奖励;允许参与校企合作的企业适当提高职工培训经费提取比例并列入成本, 同时在企业评级评优中优先考虑;对校企合作效果突出的高职院校要在资金分配上给予倾斜, 在重大教科研项目及实践实训基地上给予优先支持, 在教师职称比例上予以照顾, 并整体提高高职院的档次。

1.2 政府成立合作机构

由各级政府牵头, 行业企业和院校共同参与构成各级政府校企合作指导委员会, 统筹协调本地区、本行业以及所属企业、院校的校企合作工作, 形成中央、省、市、县的校企合作工作管理体系。校企合作指导委员会下设由相关行业主管部门或行业协会牵头, 行业协会、企业和院校代表及有关专家组成的若干专业理事会, 主要职责是根据行业的发展需求, 提出人才需求和岗位技能要求;对申报开展校企合作的院校及专业提出评估意见;指导校企双方制定培养方案, 对培养方案提出评估意见;指导校企合作项目的实施, 配合做好课程调整改革和“双师型”教师培养等工作。

1.3 明确政府投入职责

1.3.1 建立资金投入机制

(1) 建立校企合作财政专项资金并列入常规预算。该经费主要用于“双师型”教师的培养、校企合作课程开发、实习实训基地建设和运行维护等方面。 (2) 建立校企合作奖励资金。该经费主要用于奖励校企合作成果突的院校与企业, 特别是双方负责人及有贡献的参与人, 以有效引导各方积极参与校企合作的行为。 (3) 建立教师赴企业、企业人员赴学校挂职补偿资金。主要是教师赴企业实践时, 高职院要视其全面完成了教科研任务, 而其在校的原任务必有人要承担, 因而加大了高职院的费用开支。如果政府不能予以适当补偿, 必然会影响高职院选派更多教师赴企业实践的积极性。同理, 企业也不愿意选派更多人员赴高职指导实践教学。

1.3.2 建立公共实训基地

目前高职院校的实训基地都是各建各的, 自成一体, 造成量多质低, 重复建设, 使用率低的问题。因此, 要在“先进性、实用性、可操作性”相统一的原则下, 根据管辖权限及学科的需要, 科学合理地规划公共实训基地, 然后由政府集中投资, 建立起功能齐全、技术先进的公共实训基地, 为同一城市的高职院校及社会提供技能实训和鉴定服务。

1.4 加强实习安全保障

1.4.1 学生实习安全保障

政府要出台学生实习安全保障制度, 要求校企双方在学生进入企业实习前, 首先要征得学生的同意, 其次要对学生进行安全教育, 再次要与学生及家长签订四方安全保障协议, 明确各方职责。

1.4.2 学生参加社会保险

政府要拓宽工伤保险的覆盖范围, 将学生实习安全保障条例纳入其中的同时, 要求学生实习时参加社会保险。这样既可减轻学生负担, 也可减轻企业、学校、家长等的负担。

1.5 实施就业准入制度

1.5.1 推行职业资格证书制度

中共中央《关于建立社会主义市场经济体制若干问题的决定》指出:“要制定各种职业的资格标准和录用标准, 实行学历文凭和职业资格两种证书制度。”《劳动法》规定:“国家确定职业分类, 对规定的职业制定职业技能标准, 实行职业资格证书制度。”《职业教育法》规定:“实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度。”这些都为推行职业资格证书制度提供了法律依据。因此, 高职院校要积极与劳动保障部门及企业职系, 通过校行合作、校企合作开展职业资格证书培训与鉴定工作。同时, 在开展学历教育时, 要更加注重对学生实际动手技能的培养。

1.5.2 实施就业准入制度

《招用技术工种从业人员规定》的基本出发点和落脚点是, 加快提高劳动者素质, 增强企业竞争力, 同时促进企业安全生产, 提高效益, 保护消费者利益等。通过实行就业准入控制, 推行职业资格证书制度, 一是可以规范劳动力市场建设;二是可以实现劳动力资源合理开发和配置;三是可以促进劳动者主动提高自身的技术业务素质。根本目的是提高劳动者技能水平, 增强其就业能力和适应职业变化的能力, 实现高质量就业和稳定就业。这就要求企业与准备就业者必须按照规定进行岗前培训, 从而为高职院校对企业进行社会培训提供条件, 促进校企合作的开展。

2 四融五接联盟组织

2.1 四层融合

“四层融合”指高职院校与当地政府、行业、区域产业、优势企业之间的产学合作。共分三个层次:第一层次指高职院校与政府、行业共同成立的产学合作委员会。该委员会既聚集了行业组织领导、知名企业家、高职院校长, 又吸引技术专家、学者 (专业带头人) 等加入。职责是从行业发展高度对校企合作工作进行总体部署, 定期举办论坛 (研讨会) , 系统全面地对校企合作工作进行指导。第二层次指高职院校建立与区域经济、产业集群的布局以及支柱产业相对应的专业合作委员会。该委员会是高职院校学生工学结合、顶岗实习的管理协调机构;是企业人才和技术需求的交流沟通平台;是高职院校提供优秀毕业生、高技能人才、技术服务与支持的窗口;是区域内开展职业技能培训的场所。第三层次指高职院校按照专业建设需要, 建立一大批与专业联系紧密的校企合作、工学结合基地。功能是进行专业建设、课程建设、人才培训、技术服务等全过程的紧密协作, 建设融实训、培训、就业等功能于一体的互动稳定的紧密型合作育人基地, 形成众多工学结合的岗位网络, 系统解决学生顶岗实习与就业难题。

2.2 三方五接

“三方五接”指高职院校在校企合作中要形成教师、师傅、学生 (家长) 同演绎共精彩的大好局面。在目前的校企合作工作开展中, 校企双方领导、职能部门与车间负责人等对校企合作工作有认识、有推力, 但高职院校教师与学生 (家长) 以及企业师傅等对校企合作工作的认识有待提高, 对校企合作工作取得的成效影响巨大。因为教师是人才培养标准的制定者, 是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者, 对学生的影响深刻巨大。所以教师要从校企合作的各个方面严格要求自己, 成为学生的榜样, 教会学生实践实训乃至创造, 引导学生树立科学的世界观、正确的人生观和价值观, 从而提高教书育人的整体效果。师傅是学生实践技能标准的参与者及实施者, 其技能掌握及灵活运用的水平与对职业教育的热忱将影响校企合作人才培养的质量。因此, 有许多人认为师傅=自动取款机=高级服务员=免费代练机, 是学生的职业生涯设计与发展的导师, 对学生在校企合作工作中的作用发挥非常重要;家长是学生利益的最大关切者与学杂费的支付者, 其经济投入的效果及子女未来发展的关注天经地义;而学生作为受教育者, 有权力对学校将自己培养成何种“产品”发表意见, 不能也不应当简单地被教育。所以, 必须明确合作主体, 三方合力共推, 形成良好的校企合作基础, 包括两个师生连接、两个师长 (家长) 连接、一个学生与家长连接。即在校企合作工作中, 教师与学生不仅要在理论上、理念上、人生念上, 还要在工学结合、顶岗实习上完全对接;师傅与学生不仅要在顶岗实习上, 还要在职业生涯发展上完全对接;教师与师傅要与家长进行全面沟通, 制定实习实践计划, 明确职业方向;学生与家长则只有形成共识, 特别是家长的认同, 学生才能真正参加到校企合作工作中, 取得各方期盼的人才培养效果。

3 完善校企对接机制

校企合作对接就是高职院校根据社会及企业的人才需求标准及时调整专业、调整校企关系, 构建校企双方共认的学生培养的课程体系, 使学生具有较强的动手能力和直接上岗能力, 使学生在就学阶段完成学业, 掌握技能, 成功就业。

3.1 慎选合作企业

首先是依法合作。即以《劳动法》、《职业教育法》等法律法规为依据, 建立校企合作关系。其次是制订合作企业标准。根据遴选标准认真筛选合作企业, 把知名度较高、管理较规范、技术较先进、劳资较和谐的企业纳入合作范围, 建立合作关系。

3.2 坚持诚信合作

诚信是合作之本, 要合作校企双方就必须共讲诚信, 从而通过订单培养、员工培训、优先择生、技术服务、顶岗实习、半工半读等方式, 以诚信的态度建立起紧密合作的机制。

3.3 明确合作条款

要充分利用协议、合同等确立校企责权利关系。合作项目开展前, 双方要在合同中明确具体的合作内容、时间、权利义务等, 一旦签订即要共同遵守。

3.4 加强合作管理

双方应本着“谋求双赢”的目标, 制订相应的管理制度, 加强对学生实习实训管理, 做好就业跟踪服务工作。如学生到企业实习, 除派出本校教师跟踪指导、聘请企业的实习指导教师等措施外, 还应成立实训小组, 选定一名优秀学生当组长, 明确组长职责, 做好上班时间和业余时间的管理, 及时与校方、企业方沟通联络。特别是对顶岗学生, 更要严格管理, 防止发生安全事故。其他形式的合作, 同样要有联络、汇报制度。

4 确立长效利益机制

双赢利益机制是校企合作的长效核心驱动力。校企双方的使命不同, 追求不同, 决定了只有寻求到双方利益的契合点与平衡点, 才能使校企合作真实持久有效。

4.1 建立利益杠杆机制

要大胆承认校企双方合作的动机就是为了获得利益。企业的获得的利益第一是利润, 第二是树立社会形象。高职院校在寻找企业进行合作前, 首先必须明白这一合作的利益诉求, 其次是能为企业实现这一利益诉求目标提供什么样的帮助。如为企业提供本校高素质的毕业生、培训企业员工 (初入者与提高者) 及网点开办、营销咨询与规划等服务。如果高职院校只能提供其中的一个项目的服务时, 校企合作将会停留在点滴的偶地发浅层合作上;如果能提供多项服务, 则双方的合作才能深入持久地开展下去。高职院校一定要正视企业的这些合理诉求。同理, 企业在寻找高职院校开展合作时, 也一定要认真考虑能为高职院校提供哪些帮助, 如为学生赴企业实习实训提供企业指导教师及实训设备场地、参与人才培养标准及专业、课程建设、投入设备、设立奖学 (助) 金、在高职院校内建立实习实训基地、接受学生就业等。即使在目前企冷校热的大环境下, 如果企业期望得到优质人力资源, 也应积极与灵活多样地参与校企合作, 从而促进企业目标的实现。

4.2 建立共担共享机制

即建立风险共担、利益共享机制, 这是市场经济条件下资源配置的主要方式。如高职院校与企业以股份制形式进行合作, 即企业以生产设施、实训场地、技术、资金、人力资源等入股, 高职院校则根据专业特点、场地、教学设施、师资等入股, 双方合作兴办校办工厂或集教学生产与科研为一体的以企业化管理的实践教学基地。企业不仅可以获利分红, 而且更重要的是可以优先获得高职院校的人才培养成果、科技研发成果及社会培训条件, 加快企业的发展。

5 创新合作办学机制

以校企合作办学体制机制创新为重点, 逐步建立起人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的合作办学机制。

5.1 教师主位机制

5.1.1 建立教师参与校企合作工作的奖惩制度

要规定教师在一定时间内, 如一年或两年内, 必须完成一定校企合作工作量。超过的予以适当奖励, 未完成的扣发部分岗位津贴。对介绍及引入重大项目的教师更要加大奖励, 同时要优先考虑职称晋升、年度考核等。

5.1.2 加强和优化教师到企业挂职锻炼管理制度

一是要适合学校认定的合作企业标准。二是要教师要填写任务申请书, 学校要下达任务确认书。三是要实施过程监管、结果认定管理。根据任务完成程度确认教师到企业挂职锻炼的时间。

5.2 制度推动机制

校企合作必须依靠一系列规章制度来推动、规范和协调, 因此, 一定要根据校企合作环节与方面建立相应的管理制度。如《校企合作立项资助管理办法》、《校企合作专项经费使用管理办法》、《企业技术骨干教师聘任考核办法》、《教师赴企业实践考核办法》、《企业职工继续教育实施管理办法》、《校企联合科研开发管理办法》、《校外实训基地建设与管理办法》、《校外顶岗实习基地的建设和认定办法》、《企业实践教学各环节基本要求》等, 夯实校企合作的制度化管理基础。

5.3 灵活合作机制

(1) 根据合作中企业参与的方式的不同开展校主企辅式、校企共培式、服务企业式和引智入校式等合作项目。 (2) 根据合作的内容不同开展可顶岗实习、订单培训和定向双元等合作项目。 (3) 根据合作的层级不同开展浅层合作、中层合作、深度合作等。 (4) 根据合作的主体不同开展可政府主体、学校主体、企业主体、主体多元和双主体等合作项目。 (5) 根据合作应用性人才培养模式的不同开展订单式模式、“2+1”模式、学工交替模式、双定生模式、双向介入模式等合作项目。 (6) 根据合作方式的不同开展校办企业模式、行业办学模式、合作办学模式等合作项目。 (7) 根据合作驱动力的不同开展企业集团行政驱动型校企合作模式和市场自发驱动校企合作模式等合作项目。 (8) 根据合作模式的不同开展订单式、三段式、助学式、后备式、实训式、指导式等合作项目。

6 合作能力提升机制

高职院校的服务能力是影响与制约校企合作的决定力量, 因此, 高职院校一定要不断提升合作能力与水平。

6.1 自觉树立市场意识, 强化校企合作的办学理念

市场要求学校必须在专业建设、师资建设、学生培养、培养模式、教学管理等方面进行全方位提升, 增强自身的合作能力, 以服务求生存, 以贡献求支持。

6.2 建立以就业为导向的专业结构体系

只有以就业为导向, 紧贴行业职业岗位群的需要设置专业, 从人才培养的规格定位、专业设置、教学设计、过程控制、教学考核、质量评价及教学建设诸方面, 构建双证融通的课程体系, 满足企业和行业发展的需要, 才能不断提高为企业和行业服务的能力和质量。

6.3 丰富校企合作形式

高职院校根据企业需求规律, 因企业制宜, 推行“订单培养”、“合作办学”、“合作办专业”、“合作办班”、“提供单项或特殊技能项目培训”等多种形式的校企合作, 满足行业和企业的不同需求。

6.4 建设服务队伍

主要是技术攻关与员工培训等服务队伍。要通过“内培外引, 专兼结合”的途径, 全力提升教师的技术攻关与员工培训能力。

摘要：“四层融合”指高职院校与当地政府、行业、区域产业、优势企业之间的产学合作;“三方五接”指高职院校在校企合作中要形成教师、师傅、学生 (家长) 的五个连接。需要构建政策法规保障机制、完善校企对接机制、确立长效利益机制、创新合作办学机制、合作能力提升机制。

关键词：“四融五接”,政策法规,校企对接,长效利益

参考文献

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[5]张海峰.高职教育校企合作联盟的系统研究[J].教育与职业, 2009 (20) .

校企合作创新机制 篇5

1、以有力的政策推进校企合作与体制机制创新

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高 [2006]16 号）、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》等政策都明确提出要深化校企合作，推进办学体制机制创新。国家的教育政策确定了我国高职教育的未来发展方向，也为高职院校创新人才培养机制、提高人才培养质量提供了有力的政策保障。省、市等地方政府应该根据国家的相关教育政策，制定配套的、适合本地高职院校的政策措施，以政策推进校企合作与体制机制创新。

2、以新型理事会管理体制推进校企合作与体制机制创新

高职院校要进一步深化校企合作管理体制创新，通过与相关政府部门、行业协会以及知名企业合作，组建学校层面上的理事会。理事会的主要功能是审议学校建设和发展过程中的重大事项，协调各方关系，聚集各方资源，对学校的发展规划提出建议，推动学校教育的改革、人才培养模式的创新和社会服务能力的提升。理事会下设秘书处，在理事会的指导下，负责相关具体制度的建设和具体措施的落实。通过建设政行企校四方参与的理事会管理体制，学校对重大事项的决策和发展规划的制定更具科学性和可持续发展性。

3、以健全的管理运营模式推进校企合作与体制机制创新

在建立健全校企合作管理体制的基础上，高职院校要进一步深化各方合作运行机制，创新校企合作管理运营模式。在学校理事会的指导下，理事会秘书处负责各项具体措施的实施，并对各校企合作创新项目进行沟通与协调。各校企合作创新项目也要建立董事会等管理体制，并在董事会等的指导下，成立各创新项目的管理办公室，对校企合作创新项目的实施和运营进行监控和绩效测评，以确保校企合作创新项目的有效开展。通过学校、二级单位和各创新项目的整体规划和协调，形成有效的校企合作管理运营模式。

4、以完善的保障体系推进校企合作与体制机制创新

校企合作创新机制 篇6

一、当前我市工业经济运行状态

靖江市地处长江沿线，拥有50余公里的黄金水岸，与全国经济发达地区苏锡常隔江相望。独特的区域优势，加上靖江党政的正确发展思路与决策，造就了区域经济快速发展、高位运行的良好局面。目前拥有亿元企业75家，其中产值过10亿元的有11家，利税超千万元的企业有75家，其中超亿元的有10家。江苏新时代造船股份公司、新扬子造船股份公司利税均超10亿元。目前，全市工业所属行业大类28个，其中支柱产业主要是交通运输设备制造业、电气机械及器材制造业、黑色金属冶炼及压延加工业、通用设备制造业、金属制品业五大行业，占全市工业总产值80%。建筑业作为独特的一个行业，去年完成128.40亿元产值，业务分布国内外，境外营业额达4354万美元，且品牌战略效果明显，获省优工程9项，泰州市优工程10项。

就工业经济发展模式看，我市走的是集中发展的道路。一是企业建设向市园区集中，村镇不办工业园，镇村不管企业。目前已建成三个工业集中区和江阴—靖江工业园区。二是产业集聚发展。目前临江已经基本形成船舶、特色冶金、粮食能源、木材五大特色加工产业。全国最大的民营造船基地、全国重要的粮食物流基地已经建成，城北园区形成了工业通风、空调设备制造特色产业区，新桥形成了不锈钢、耐磨钢、特色金属产品加工产业区。

科技创新能力持续增强。实施火炬，星火计划8项，新增高新技术企业9家，产品18个。申报专利900件，实现高新技术产值130.54亿元。光芒集团建立了省级工程技术中心，三江电器集团建成博士后科研工作站。

优良的工业经济运行质态，使靖江市的就业岗位质优量大，2008年全年新增就业人数13180人，城镇失业登记率仅为3.1%，而这中间绝大多数都已二次就业。

二、工业经济高位运行为职业教育提供了广阔的发展前景

首先，大量的人力资源需求，为职业教育提供了展示自己服务经济发展作用的平台。目前近40万产业人员中80%为一线技工，随着产业发展水平的提高，员工的技术素质正受到所有管理者的高度重视，职业学校毕业生已成为各个企业招聘员工的首选。大型企业由于劳动力自然淘汰数较多，纷纷要求职业学校能定期定量提供员工。其次，本地经济发展提高了职工的收入，使得劳动力本地就业愿望强化，职业学校学生的流失也明显减少。目前苏南地区、上海地区的制造类专业对我市一般劳动力已不能形成吸引力。

第三，随着企业设备、技术的更新，产品质量的不断提高，企业文化的发展，企业对员工的素质要求也越来越高。大多数企业都希望通过各种方式的培训来提高员工素质，促进企业生产效率的提高。这就为职业学校进一步完善服务机制，健全服务功能提供了有利的契机，各级各类的培训工作为职业学校服务企业提供了广阔的舞台。

三、集群化的产业发展，对职业学校专业建设产生了强劲的推力。

纵观我市工业经济的主体，其五个支柱行业对一线技工需求集中在机械制造、机电技术应用、焊接三大类，对员工能力的需求集中在各类车、冲、刨、铣床的操作、板金放样、装配、钳工、焊工等，中型民营企业对源于中职，专业能力较强，具有CAD放样、制图能力、工艺设计能力的技术员队伍也有一定的需求。从而，使企业人力资源需求也就相应集中，这样就克服了过去专业需求零散的弊端，为职业学校做强专业提供了优势基础。职业学校可以优先发展制造类专业，使资金的利用率，师资的利用率得到进一步提高，从而提高办学效益，为学校发展提供充足的后劲。

同时，集群化的发展，使企业在竞争中不断提高产品的档次、质量，生产技术、工艺不断更新发展，生产设备不断升级换代，对员工的能力需求也不断提高。这就要求职业学校必须强化专业建设，提高办学质量，为企业提供高素质、强技能的技工。而要实现此目的，则必须从提高师资水平、保持实习实训设备的先进性、改革课程、改革教育学内容、方法、评价机制等方面入手，全面提升专业建设水平。应当说，目前的企业发展现状，要求职教人特别是决策者，必须对工业发展态势有精确的认识与分析，其次，教师必须自觉更新知识技能，紧跟发展节奏，走在技术能力发展的最前面，方能使学校适应经济发展的需求，否则，将被淘汰出局。

四、创新校企合作机制是提高职业教育质效的最有效保障。

我们认为，有效进行校企合作是办好职业教育的要素。职业教育要能很好地服务于地方经济建设，就必须植根于企业。职业教育只有融入诸多企业要素（如技能、管理、文化等），实现教育要素与企业要素的完美结合才能充满活力，才能蓬勃发展。那种脱离了企业的职业教育，只能有“文不像学生、技不如学徒”的教育产出。

对于校企合作的模式，目前比较流行的有三种：①企业配合型②校企联合型③校企实体型。众多学校都有过尝试，不少专家学者也就三种模式的内涵、特点、优劣进行过比较研究。然而，我们认为没有最好的模式，只有更有效的模式。而更有效的模式只有从本地经济发展实际出发，从企业对职业教育的重视程度出发，从学校发展现状出发精心构建。学校之间，地区之间不必强求相同一致，也不可能完全一致，更不必为了某些因素，硬套某一形式，一切应从效果出发。当然，不拘形式并不意味着盲目而动或根本不动。校企合作的有效性关乎职业学校的生存与发展，学校的管理者们就必须深入研究，形成思路，着力推进，做到有理论有践行。

目前，我校的校企合作从形式来看属于“企业配合型”。即是企业为学校提供实训基地，设立专业指导委员会，对各专业的人才培养规格，文化与专业素质、技能要素、训练方法等提出指导意见，供学校制订实施法教学计划参考，企业为学校提供就业岗位等。从层次上来看，我们目前还处于浅层次的合作。专业委员会务实性会议少，教学计划制订部门深入企业少，专业教师对企业岗位能力缺乏深入的分析，关心新技术、新工艺、新方法不够，企业对合作积极性不高，大多是为满足自身人力资源需求而与学校合作。学校与企业都缺乏对校企合作所带来的知名度的提升等社会效应的认识。

如何形成高效的校企合作机制？我们觉得需做好如下几下方面的工作。

一是积极主动寻求企业对专业建设的支持，强化专业指导委员会的作用。通过有效的工作使教学的目标更明确，针对性更强，为提高教学计划的科学性奠定基础。通过专业指导委员会这一纽带，进一步密切学校与企业的关系。

二是扎实提高专业教师的教学能力与实践能力。必须建立具体的奖惩机制，促使专业教师进修提高，下企业锻炼等，使教师具有较高的综合素质，真正能在合作中对企业的产生、技改、对口培训等发挥实实在在的作用。假若我们的教师知识不如技术人员，技能不如工人师傅，企业又怎会有与学校合作的热情呢？

三是建立由国企、民企、大型企业、中小型企业负责人组成的校董会，通过开展各种活动，加强对外宣传，使企业和企业家们关注社会、热心公益的愿望在职业教育范畴内得到实现。校董会对于各项合作措施的落实能起到保障作用。

四是强化校外实训的管理，提高学生的综合素质，增强教育产品对企业的吸引力。职业学校必须加大对校外实训特别是顶岗实习的管理。既要以企业为主导，又要紧抓学生这一主体，以及岗位能力、全面专业能力培训目标达成这一主线。要利用人力资源输出这一要素调动企业参与合作的积极性。

高等职业教育校企合作创新机制研究 篇7

深化校企合作、产教融合是高等职业院校进一步可持续发展的必由之路, 也是高等职业教育发展到一定阶段的必然产物[1]。深化产教融合、校企合作, 是中共十八届三中全会针对高等职业教育提出的要求, 为高等职业教育可持续发展指明了方向, 也是实现高等职业教育可持续发展与经济升级转型协同发展的关键所在。逐步实现校企合作、产教融合是现代职业教育体系的重要一环, 是建立和完善现代职业教育体系重要一步[2]。但由于缺乏系统的校企合作机制进行保障, 在深化校企合作、产教融合推行的过程中, 总会出现这样或那样的问题, 影响校企合作的深度、质量、效果及持续性等。因此, 探索建立一套系统的高等教育校企合作创新机制非常迫切。

2 高等职业教育校企合作运行机制的现状

目前, 深化校企合作、产教融合是国家教育部推行高等职业教育改革发展的指导方向。在国家级、省级教学质量工程项目、专业建设、特色专业创建、重点实验室建设、精品资源课程建设、教学团队建设等项目中, 都有明确要求, 必须有企业深度参与。如共建实训室、共同开发课程、共同培养师资力量等等[3]。2015 年6 月, 国家教育部为了进一步推进校企合作协同育人, 教育部高等教育司联合Intel、西门子、IBM、微软、谷歌、百度等16 家企业启动了2015年校企合作专业综合改革项目[4]。深化校企合作、产教融合已经是高等职业教育可持续发展重要一环, 已经成为大多数职业院校的共识。但是, 校企合作在运行的过程中, 大部分高等职业院校总会存在许多困难和问题。主要原因有以下几个方面:

2.1 校企合作缺乏健全的政策法规体系

缺少校企合作的标准和法律准绳, 导致校企合作时对双方的约束力不强, 一旦任何一方出现问题, 就会导致合作失败。虽然, 国家教育部及各省教育厅对高等职业教育中的校企合作非常重视, 并开展了大量的专项试点项目;但具有针对性、约束力、完备的校企合作的准则、法律、法规、制度还没有建立。教育主管部门或相关部门没有设立专门的校企合作的工作机构, 负责协调、设计、监管、审核、推行校企合作[5]。许多项目因为缺乏执行准则、法律、法规、制度等因素, 很难获得学校、企业、劳动部门、教育部门的充分协调或认可。

2.2 校企合作中, 企业管理理念和学校管理理念, 有待进一步融合

针对性的校企合作管理体制有待完善, 组织结构、服务管理、奖惩制度等措施缺乏, 校企合作双方管理理念不融洽。导致在项目执行过程中, 问题与冲突不断。

2.3 企业对参与校企合作的热情不够高

由于缺乏国家层面的政策支持、资金支持、税收优惠等支持措施, 企业对校企合作认识不足、缺乏足够的吸引力, 导致企业参与热情不够高, 合作内容与合作深度有限, 高校热、企业冷。校企合作主要是靠“熟人”关系维持的浅层次合作, 而没有形成国家层面的协调统一, 积极主动的校企深度合作模式[6]。

3 高等职业教育校企合作创新机制探索与实践

在高等职业教育校企合作创新机制的探索与实践过程中, 河南工业贸易职业学院机电工程系汽车检测与维修技术专业作为学院的校企合作试点专业, 率先与中德诺浩 (北京) 教育投资有限公司合作开展“中德诺浩高技能汽车人才合作培养”项目。为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) 》“大力发展职业教育”的战略规划, 积极响应国家引进国际优质资源深化人才培养模式改革的号召, 满足中国汽车产业迅猛发展对高端技能型汽车人才的需求。采用中德诺浩企业授权合作学校使用其汽车教育课程体系中的“汽车机电诊断与维修技师”“汽车技术与服务营销师”课程, 以专业课程置换的方式与校方“汽车检测与维修技术”“汽车技术服务与营销”等相关专业的专科学历课程进行嵌入式套读, 共同培养掌握汽车新技术、熟练专门技能、具有国际服务理念的高技能汽车专门人才。通过近三年的合作实践, 该校企合作项目执行的很顺利、很成功, 达到了校企深度融合的效果。双方共建实训室、共同开发使用教材、共同培训组建师资队伍、共同制定人才培养方案、共同执行中德“双元制”教学模式等。该合作项目模式的成功, 为高等职业教育校企合作创新机制的建立提供了重要的参考依据。

3.1 校企合作企业的选择标准

在校企合作上, 由于国家缺乏强制性的、健全的法律、法规、制度等, 导致在合作中出现问题, 如企业的参与的动力不足、学校的参与动力不足、合作深度不高、缺乏长远目标等等。因此, 站在学校的立场上看, 要想把校企合作做的有深度、有内容、有效果, 能长期服务专业建设。必须根据合作专业自身的特点, 对校企合作的企业进行选择, 否则很难达到预期效果。从企业经济类型的分类角度看, 企业共分9 个类别, 分别是国有经济、集体经济、个体经济、私营经济、股份制、联营经济、港澳台投资、外商投资与其他经济类。结合校企合作性质, 盈利能力不是主要目标, 与企业的短期经营理念会有偏差, 再加上国有企业在经营范围和管理制度不如私营企业灵活。

在选择校企合作企业时, 要坚持以下选择标准:

3.1.1 企业应是工商注册的独立法人单位, 属国家或地方的支柱产业企业、特色产业或高科技企业, 具有提供同类产业先进的信息技术能力, 具有提供紧密结合的产、学、研技术平台, 具有可持续发展的创新能力和比较好的业绩, 同时具有较高的合作需求和合作诚信度。

3.1.2 最好能选择个体经济、私营经济、股份制、联营经济性质的企业, 在合作中, 遇到问题才容易及时有效的沟通和解决。

3.1.3 在选择企业时, 企业的经营内容一定要与合作专业一致。否则, 在合作过程中, 即使学校和企业的积极性都很大, 但是作为具体实施的体验者学生会缺乏积极性, 或具有抵触行为, 最终会导致合作的失败。

3.1.4 在合作企业中, 优先选择有专门的做校企合作的教育投资公司或第三方服务管理公司。该类公司看到了高等职业教育校企合作的发展趋势和校企双方在合作中出现的问题, 而专门成立的教育服务投资公司, 该类公司介于学校和企业之间, 为双方提供沟通、监督、协调、管理、服务等专业化操作, 降低了学校和企业的管理成本。如中德诺浩 (北京) 教育投资有限公司、江苏伯乐汽修联盟等。由于校企合作中一个学校要与多个企业合作, 而一个企业也不止和一所学校合作, 一对一的校企合作成本高、收益低, 学校与企业两个单位之间的契约合作, 应有第三方公司或机构进行监督、协调与服务, 才能保障合作顺利执行。河南省有上百所职业院校与上千家企业开展校企合作, 每年会涉及近万人的学生在企业的实习, 如此大规模的社会实践需要精心策划、严密组织, 需要有专业化的社会服务机构和服务体系提供优质服务。

3.1.5 坚持宁缺毋滥的原则。没有合适的企业宁可不做, 也不能以校企合作为借口, 把学生强制推荐给企业, 成为企业的廉价劳动力来源。这将直接损坏学生的权益, 影响教学质量, 进而影响学校的声誉等等。

3.2 校企合作专业的选择标准

在校企合作的过程中, 作为校方必须对合作专业进行优选和甄别, 不能饥不择食, 只要有企业愿意合作, 不管专业是否对口, 也不管专业是否适合开展校企合作, 就匆忙签订合作协议。最终造成合作不成功, 学生意见大, 达不到预期的合作目标。在进行校企合作之前, 校方必须对合作专业进行判别, 才能增加校企合作成功率, 达到示范、推广作用。

3.2.1 挑选学校的优势特色专业进行校企合作

所谓特色专业是指学校在自己的办学思想指导下和在办学实践中逐渐形成的在某些方面比较突出或独具特色的专业。通常在教学目标定位、师资队伍建设、课程体系建设、教学条件建设、教学质量等方面, 具有很高的办学水平和突出的办学特色, 具有较高标准、较高水平、较高质量的专业。只有这样在校企合作中, 校企双方才能互利共赢, 培养出高标准的专业人才。

3.2.2 选择与企业岗位需求能够合理对接的专业进行校企合作。在校企合作过程, 很大一部分合作不成功的案例, 主要原因就是专业与企业岗位需求对接不合理。导致校企合作的学生沦为企业的廉价劳动力来源, 学不到相应的专业知识、岗位不轮换, 最终导致合作失败。因此, 在选择合作专业时, 必须选择那些能够与企业岗位需求合理对接的专业。

3.3 校企合作的原则、目的要明确

开展校企合作的原则和目的必须要明确, 它是校企合作健康、合理、有序发展的关键。高等职业教育的最终目的是培养国家需要的高技能人才, 为企业、产业发展服务。因此, 校企合作必须坚持以下原则, 促进校企合作从单点发展向全面发展, 从需求发展向主动发展。

3.3.1 学校满足企业需求原则。培养企业需求的专门人才是学校的培养目标, 更是开展校企合作基石和敲门砖。同时, 也决定着校企合作的成效。因此, 学校需要深入开展企业调研, 全面了解企业岗位需要状况。始终坚持企业需求原则, 与企业建立良好的合作关系, 为后期成功开展校企合作打下坚实基础。

3.3.2 学校企业共赢原则。共赢是校企合作的基础。企业的赢主要体现在企业能够优先获取人才选拔和储备, 为企业长期稳定发展提供有力保障, 同时, 降低企业员工的培训成本。学校的赢主要体现在培养出高技能、高素质的学生, 就业率、就业质量同步提高。学校的声誉和知名度也会显著增强, 从而提高招生学生人数和质量。学校企业共赢是实现长期稳定合作的基石。

3.3.3 学校企业共同管理原则。校企合作是双方共同的活动, 必须成立专门的负责机构对各种事务进行共同管理与协调。校企双方的利益与责任必须共同参与管理、规划、实施、检查考评等。充分发挥企业和学校各自的特长, 共同培养、共同管理, 才能实现理论与实践的相结合, 理论知识与企业技术相结合, 理论知识与企业实际应用相结合。最终, 实现双方共赢的目标。

3.4 校企合作内容要有深度, 实现校企紧密合作

在2014 年全国教育工作会议上教育部部长袁贵仁讲话中指出:“校企紧密合作、产教深度融合”是加快构建现代职业教育体系的重要抓手。校企紧密合作不仅仅是企业为学校提供就业和实习基地的简单合作关系, 而是企业深度参与人才培养的整个过程, 并对最终培养的学生的能力进行验证的过程。要实现校企紧密合作, 学校与企业共同制定教学模式的人才培养方案, 在人才培养目标、教学标准和教学方法等方面进行深度融合。制定切实可行的教学标准。依据企业实际工作工程需求, 对课程结构进行了深层次调整, 并编写标准的教材。

3.4.1 校企共同确立人才培养目标和标准, 实现人才培养规格与企业需求相融合。

3.4.2 校企共同制定人才培养方案, 实现素质教育与技能培养相融合。

3.4.3 校企共同建设“双师结构”教学团队, 实现专业教师与能工巧匠相融合。

3.4.4 校企共同开展岗位技能教学, 实现能力培养与技能鉴定相融合。

3.4.5 校企共同营造职场氛围, 实现校园文化与企业文化相融合。

3.4.6 实现了“专业与产业、课程内容与职业标准、教学过程与工作过程、学历证书与职业资格证书、职业教育与终身学习”的对接融合要求。

3.5 校企合作权利和义务要明确

校企双方为了共同人才培养目标是实现, 必须对双方的权利和义务进行详细的划分, 从而避免在项目执行过程中产生不必要的纠纷。校企合作权利和义务的划分分为:校方的权利和义务, 企业的权利和义务。校企双方的权利与义务划分, 需要明确以下几方面内容:一是招生工作中的权利和义务;二是学生管理中的权利和义务;三是师资队伍建设中的权利和义务;四是实训条件与设备的权利和义务;五是教学材料等资源的权利和义务;六是合作收益的权利和义务等等。以河南工业贸易职业学院与中德诺浩 (北京) 教育投资有限公司进行深度合作为例, 双方约定如下:

第一, 双方共同建设标准化的实训室。由企业提供标准化是实验实训室建设标准, 该标准按进行德国“双元制”模式教学标准进行设计, 具体建设由学院提供场地和基础设备, 企业提供专业的高端设备, 共同完成实训室建设或改造。

第二, 共同合作开发使用符合先进职业标准的“双元制”教材、课标、课件等相关资料。

第三, 共同培养师资队伍。首先, 由学院选拔一批符合学院专业要求的专业老师;其次, 这些专业老师再由中德诺浩 (北京) 教育投资有限公司进行有针对性的专业培训。双方共同能力建立一支理念先进、教学精湛、能够满足德国“双元制”教学要求的教师队伍。

3.6 校企合作模式要灵活、创新, 要充分协商满足双方需求

在市场经济条件下, 企业肯与学校进行校企合作是市场竞争、政策激励、科技发展的共同作用, 企业最终也会以利益最大化为目标, 做出参与职业教育的决策。政府和职业院校有必要站在企业角度考虑问题, 允许并保障企业对利益的追求, 才能保障企业参与职业教育的利益, 促使校企合作形成良性循环, 真正实现校企共赢。

要充分调动企业的积极, 灵活创新的合作模式是必不可少。以服务企业原则, 制定灵活多样的合作模式。社会上出现了许许多多的合作模式, 但无论哪种模式只要能够实现校企长期稳定共赢就是好模式。一是“企业学院”模式, 学校引进企业资金, 组建以企业冠名的企业学院模式。二是企业托管模式, 学校校内实训基地托管给企业运营模式。三是互助共赢模式, “互助合作、校企共赢”的一体化校企合作共同培养学生的模式。还比较常见的校企合作模式:分段培养模式, 订单、定向、冠名培养模式, “现代学徒制”培养模式, “互联网+”培养模式等。

4 结语

高等职业教育校企合作创新机制的建立需要政府、企业、行业、学校等多方的共同努力。以河南工业贸易职业学院与中德诺浩教育投资有限公司合作为实践项目, 探索了高等职业教育校企合作的创新机制。主要结论如下: 第一, 明确了校企合作企业的选择标准。第二, 阐明了校企合作专业的选择标准。第三, 明确了校企合作的原则、目的。第四, 校企合作内容要有深度, 要实现校企紧密合作。第五, 明确了校企合作权利和义务。第六, 要创新灵活的校企合作模式, 充分协商满足双方需求。要加强政府的宏观指导, 完善政府服务管理机制, 完善企业参与的激励机制, 改革职业院校办学机制, 建立完善的校企合作法律法规体系, 从而建立政府、企业和学校三方共同参与的校企合作的创新机制。

摘要：深化校企合作、产教融合是高等职业院校进一步可持续发展的必由之路。由于我国缺乏完善的校企合作机制, 影响了校企合作的深度、质量及持续性。本文针对高等职业教育校企合作创新机制进行探索与实践, 明确了校企合作企业和专业的选择标准, 明确了校企合作的原则、目的, 明确了校企合作权利和义务等。完善政府服务管理机制, 完善企业参与的激励机制, 改革职业院校办学机制, 完善的相关法律法规体系, 从而建立政府、企业和学校三方共同参与的校企合作创新机制。

关键词：高等职业教育,校企合作,创新机制

参考文献

[1]宋剑杰.行业高职院校校企合作机制研究[J].中国培训, 2015 (5) .

[2]张秀景.促进“校企合作”办学, 构建“互利、共赢”机制[J].科技创新导报, 2015 (23) .

[3]刘明生, 王玲, 李建华.论高职校企合作长效机制的构建[J].教育与职业, 2013 (2) .

[4]闵捷.民办高职院校“校企合作、工学结合”人才培养模式存在的问题与实施策略研究[J].教育教学论坛, 2013 (31) :1-3.

[5]王玲, 杨景振.行业的职业教育指导职能分析[J].职教论坛, 2011 (19) .

物流管理专业校企合作机制创新研究 篇8

今年“双11”购物狂欢仅天猫就创下高达1, 207亿元的成交额记录, 较去年的912亿元增长32%。据国家邮政局监测数据显示, 主要电商企业全天共产生快递物流订单3.5亿件, 同比增长59%。一片惊叹声之余, 各大电商平台的背后要面对的又是一场物流战。在物流业高速发展的今天, 必将面临物流人才的短缺, 作为高职教育的物流管理专业如何能培养出动手能力强、素质高的学生, 是高等职业教育的当务之急。校企合作就是我国职业教育改革的重要方向, 校企合作模式的创新, 也是我国职业教育发展的根本出路。本文以物流管理专业为背景, 分析物流管理专业校企合作办学具体模式, 从管理制度、课程建设、教学模式设计三个层面对校企合作运行机制内容做理性分析, 探究校企合作模式下应用型物流人才培养模式的改革, 寻求校企双方最大利益的教学模式, 并且能够将这种模式有效地推广到其他专业, 使其具有较强的实践性和可操作性。

二、物流管理专业校企合作模式现状研究

中共中央办公厅、国务院办公厅在《关于进一步加强高技能人才工作的意见上》要求完善高技能人才培养体系, 大力加强技能人才培养工作, 特别提出要“建立高技能人才校企合作培养制度”。校企合作培养高技能人才就是要利用学校和企业两种不同的环境和资源优势, 生产实践相结合的方式, 最大限度地满足企业对技术工人素质的要求, 快速提高高校学生的岗位适应能力, 有效缩短高技能人才培养周期, 加快高技能人才培养, 使学校培养目标和企业需求紧密对接。因此, 校企合作是推动高校发展改革的根本制度, 校企合作人才培养模式是高校应用型人才培养方案改革中亟待解决的问题之一。针对物流专业的特点, 全国各类物流管理专业开始实行各种校企合作办学模式, 主要有以下几种合作模式:

(一) 采用“一来二去”校企合作模式。

“一来”指的是请校外知名的专家或者业内知名的企业家到学校来给学生举办讲座, 一对一地进行指导;“二去”是让我们的老师去企业进行实践, 并以他们为桥梁让学生去一线实践。这就是结合学校和学生的情况量身定制的“一来二去”法, 目的就是想让理论和实践相结合, 包括老师和学生在企业中的感受和他们感悟到的东西, 再沉淀一下回到教学中, 最终受益的是我们的学生。

(二) “订单班”校企合作模式。

企业与学校签署协议, 如京东集团与北京物资学院签署战略合作协议, 双方将共建京东电子商务学院, 在电子商务及相关专业人才培养、专业培训、企业发展、政策研究等领域展开全面合作, 为中国电商行业提供高素质的定制化人才, 推动电子商务在快速、可持续发展。京东电子商务学院的人才培养将依据京东集团企业价值链采用定制化、个性化培养方案, 采取“专业教学、定制教学、企业实践”的复合培养模式。将有利于突出该校的“物流”和“流通”特色, 并打造“电商”特色, 有利于建立创新型产学研合作人才培养模式, 提高学生实践能力与社会适应能力, 有利于学校教学科研与流通产业紧密结合, 逐步建立产学研紧密结合的体制机制。

(三) “数字化学习+教学工厂+5S管理+职业资格认证=合格的物流人才”培养模式。

“数字化学习”即:物流资源库+教学云资源+ipad学习环境。“教学工厂”即:相匹配的公司真实工作任务情景下学习。“5S管理”即:班级管理引进企业职场文化“5S管理”理念和“看板管理”实行养成教育。“职业资格认证”即:劳动人事部助理物流师职业资格认证。物流专业的同学全部取得了助理物流师或高级仓管员资格证书。

(四) “共同开发精品课程, 共同编写物流教材, 校企互派师资、轮岗交流”校企合作模式。

根据企业需要制定出符合企业需要的教学计划, 共同做物流咨询项目。可以为政府和企业在物流建设前期收集资料, 做可行性调查和评估, 拟订方案并制定建设计划。企业提供实习和就业, 与拥有先进物流技术和管理经验的物流企业合作, 为学校师生实习提供专业的实习平台, 解决了理论知识和实际工作转化途径以及学校就业问题。

(五) “两块牌子、一套班子”校企合作模式。

即学校一个牌子, 企业一个牌子, 双轨制运作机制, 政府机关、行业、企业开展定时、定制、定质的培训服务。“双主体、双目标”的协同化运行机制, 以推动变革、提高素质、培养人才、提升战略执行力为主要功能定位, 全力打造“功能强、品牌优、特色亮、机制活”的现代一流企业大学。

(六) “物流管理课程教学”与“企业实时生产”对接校企合作模式。

学生在课堂的大屏幕上就能观看企业的仓储、配送、装卸搬运、流通加工、包装操作工艺流程和物流技术设施设备, 使教学生动更加富有实践性, 大大提高了授课效果, 提高了学生的课堂学习兴趣和热情。学校构建现代化的实训实验室如:机器人操作系统、自动化立体仓库、汽车驾驶模拟室、现代化的物流系统及报关系统模拟式等, 供学生实训操作, 大大提高学生的动手能力, 直接与企业实时对接, 在毕业以后的工作中上手能力强适应企业的能力也强。

三、从制度、课程、教学三个层面对校企合作运行机制分析

(一) 从管理制度层面对校企合作运行机制分析。

通过分析制定促进职业院校的校企合作办学运行的条文规定, 为学校与政府出台相应的制度提供一定的参考。一是建立和完善校企合作法律法规。政府要在校企合作政策制定上发挥主导作用, 积极借鉴国外先进经验, 制定有利于推动校企合作办学发展的法律法规, 明确政府相关部门、行业企业、教育机构等各方参与职业教育的地位、作用、权利、义务和相互关系, 使校企合作法制化、规范化, 使法律、政策成为推动校企合作的强大保障, 以此规范校企合作行为, 实现职业教育校企合作联合办学的法治化, 推进职业教育改革, 加快建立现代职业教育体系;二是建立和完善促进校企合作的优惠政策。设置专门的校企合作管理机构, 研究、制定和完善促进校企合作的优惠政策体系, 使校企合作双方均能享受互惠互利;三是搭建合作平台, 促进校企合作长效机制的建设。充分发挥行业职业教育指导委员会在校企合作中的纽带作用, 组织行业内的企业积极参与职业教育, 架起企业与学校沟通的桥梁和纽带, 帮助和指导校企开展深度合作;四是提高职业院校校企合作能力。不断提高校企合作项目的设计能力, 找准双方利益的平衡点, 提升校企合作的质量和效益。吸引“能工巧匠”到校任教和兼职, 着力加强“双师型”教师的培养, 强化教师企业实践, 切实提升师资队伍的教学科研水平。

(二) 从物流管理专业课程设置与建设方面对校企合作运行机制分析。

充分利用校企合作机制, 即基于物流管理工作过程构建课程体系。 (1) 课程标准的制定。以往职业教育学校课程教学实施的主要依据是教学大纲, 但教学大纲侧重于反映课程的学科体系, 它体现了课程的“学科完整性”, 却无法体现“职业性”, 更无从反映课程学习目标与学生未来就业岗位所需能力之间的“关联性”。在课程标准的设计上, 要求明确课程的性质与作用, 体现课程整体设计思路;反映课程所对应的职业行动领域, 并在此基础上确定课程学习目标;设计完整的课程学习情境;确定每个学习情境的能力目标, 对象、工具与要求, 教学重点以及考核与评价方法等。在这一环节, 学校也同样借助了校企合作平台, 校企双方共同参与课程建设, 其主要合作形式为:一是企业为学校提供相应的物流行业标准、工业标准作为参照;提供物流行业培训经验以及所使用的教材;提供在相应的物流工作的职业岗位完成工作所需要操作的设备、编写的文件或程序等;提供完成任务所需要的物流设施与设备等。二是学院聘请物流企业相关专业人员参加课程设计开发的评审, 评审的内容包括:课程内容在专业教学中的核心价值以及对专业培养目标的达成所起的作用。 (2) 课程教学资源的建设。要确保课程能够按设计得以实施, 并不断提高教学质量, 教学资源的建设是最重要的保障。学校课程教学资源建设的主要关注点为师资队伍建设、实训室建设、校企平台建设。总之, 从课程标准的制定、课程教学资源的建设、课程的评价与改进等方面, 通过相关物流行业、物流企业专家全面、全程地参与, 充分发挥一流物流企业在课程设计与开发、建设与改革中的重要作用。

(三) 从教学层面对校企合作运行机制分析。

首先是加强教师的物流工程背景, 提升教师的执教能力, 依托物流行业物流企业, 致力于构建“双化”、“双师”队伍, “双化”是指工程化、国际化, “双师”是指“双师结构”与“双师素质”;其次是物流管理专业校企合作教学模式设计。校企合作是一个复杂的系统工程, 其教学模式需要从学校、企业和国家三个层面来构建, 构成要素包括教学方针和目标、组织机构、方案和内容、过程、手段和方法、教学基地、沟通与反馈、政策支持等多方面。校企合作要树立“以学生为关注焦点”的教学理念。合作教学的基本目标是提高学生实践能力, 增强其就业适应性, 具体要围绕学生应该具备的基本能力与核心能力来制定, 并形成一个完善的目标体系。制定教学方针目标、教学方案、教师资源的管理和开发、建设教学基地、教学质量管理和学生管理等。教学方案涉及教学计划、教学大纲、教学日历和具体教案等文件。校企合作的教学方案一定要在理论教学的基础上结合实践需要, 由校企教学组织机构组织教师和企业管理人员共同来设计和编制。为了增强校企合作教学的可操作性, 教学组织机构应该组织人员编写“物流管理专业实训教材”, 为教师讲授和学生学习提供直接依据。物流管理专业学生就业岗位与物流管理职能密切相关, 无论是仓储、运输、配送, 还是其他管理岗位, 都要培养学生的基本能力与核心能力。校企合作构建实习基地。校企合作教学的质量能否保证在很大程度上取决于教学的手段和方法是否具备可操作性。根据教学地点, 教学手段和方法可以分为课堂教学、现场教学和顶岗实践三种类型。在课堂教学环节, 教师提供合作企业物流管理资料作为课堂教学的案例素材。同时, 邀请有经验的企业管理人员到课堂上为学生讲课。高校教师擅长理论, 企业专家侧重实践, 二者取长补短, 相得益彰。在现场教学环节, 主要采用“学徒制”。为一组学生安排一位高校教师或企业管理人员做老师, 学生跟随老师学习物流管理实践知识, 同时要定期轮换, 以便学生掌握全面物流管理技能。当学生掌握了企业物流管理的基本要领以后, 安排学生顶岗实践教学过程是教学方案各要素在时间和空间 (地点) 上的具体展开, 需要对传统教学计划进行改革, 需要对课程教学的平时实践学时和集中实践教学学时进行合理划分。建立沟通机制是为了确保高校与企业之间就合作教学的情况进行实时交流。

四、结语

校企合作创新机制 篇9

关键词：校企合作,高校,师资,建设

随着科技的飞速发展, 社会经济改革开放的不断深入, 社会对各种技术人才的需求量不断增大, 这些都对各高校人才培养规格提出了更高的要求, 各高校都面临着机遇与挑战。目前各高校具有教师离教育部提出的标准偏低, 能否在短时间内建设一支本专业基础理论扎实、教学经验丰富, 同时具有相应的专业实践能力和操作技能, 结构合理的师资队伍, 已经成为社会和教育界的共同呼声。教育部2010年发布《2010-2020国家教育中长期发展规划》中指出“大力加强实践教学, 切实提高大学生的实践能力”, 这关系到各高校教学改革与创新能否成功的关键, 也是各高校迫在眉睫的一项重要任务[1]。

1 高校教师队伍建设现状及认识上存在的问题

1.1 理论教学水平有待提高。

以我们专业为利, 最近几年新近10名博士、硕士研究生充实教师队伍, 改善了教师队伍的学历机构。但他们也都是从学校到学校, 他们所学到的理论知识还停留在书本上, 并没有变成自己的能力, 因为他们在学校所到知识也是纸上谈兵, 缺乏实践锻炼, 造成有些理论知识还没有弄懂。他们教育理论和教育研究水平相对欠缺, 教育教学经验严重不足。很多教师很难在短时间内把握教育规律和心理规律, 自己对所讲知识不是很精通, 也就无法传授给学生, 限制了教学质量和教学水平的提高。同时, 普通教师由于受经验、资历等因素的影响, 学术地位和知名度不是很高, 一般很难引起上级主管部门和有关专家的重视, 因此申请科研项目难度较大。

1.2 教师工程实践能力有待加强。

大多教师都是从学校到学校, 大多数教师的毕业院校都是本校毕业的, 占教师人数80%以上, “近亲繁殖”现象严重。他们来源的学校相对集中, 教学和学术风格相似, 企业实践经验比较少, 很难充分开展实践教学, 多数是流于形式, 导致教师在教学过程中重理论教学, 轻视实践教学, 理论课教师比例大, 实验指导和专业课教师比例偏低, 对学生的能力提高不明显[2]。严重影响教学质量。

1.3 实践教学设施缺乏和设置不合理, 影响教师能力的提高。

专业实验室不仅是培养学生工程实践能力, 也是教师进行实践教学和科研开发的基地, 专业实验室的设备应该是与实际的工程设备是一样的。但是, 一方面, 由于各高校都面临扩招带来的资金短缺等一些问题, 教学仪器设备落后不能很好地满足教学所需, 使教师实践能力始终得不到培养和提高。另一方面, 专业实验设备完全都是简单的验证性的实验箱, 结构简单, 实验项目有限, 没有开发和综合设计的条件, 影响学生学习的积极性, 对于培养学生创新能力极为不利。使教师失去了实践锻炼的机会。造成教学结构上重理论轻实践的问题很严重, 阻碍了师资队伍的发展。在教学上, 理论和实践相比理论教学的师资力量较多。实践教学的师资力量则相对较弱。由此导致很多学校难以开展实践教学, 即使开展了, 也是流于形式, 很难对学生的能力有实质性的提高。

1.4 缺乏促进教师专业发展的考核评估机制, 在对教师进

行岗位聘任考核、年终考核、职称评审等形式的教师评价中, 存在只重学历不问学力;只重身份不重能力的思维定式。在绩效考核和职称评、随着各高校扩招这种特殊的现象, 评审中许多高校还存在重科研业绩考核轻教学质量考核现象。对教师承担教学工作情况仅以是否完成规定的教学工作量为考核标准, 有的也仅以学生评教成绩作为教学效果好坏的评估标准, 有些教师为取得高的评教分, 迎合学生需要, 降低教学要求, 满足学生的一些无理要求。而对科研的要求则以论文、课题的数量质量为评估标准。教师们只能在承担繁重的教学任务的同时, 将大量精力放在完成论文、著作等硬指标上, 这是导致我国教师“能讲不能做”的重要原因之一[3]。

2 高校教师的应具备的能力和素质

2.1 高校教师应具备丰富的实践经验或工程实践能力。

专业教师应熟悉并遵守相关行业的职业道德, 清楚其制定过程、具体内容及其在行业中的地位、作用等, 并通过言传身教, 培养学生良好的行业职业道德, 自觉按照行业职业道德办事。

2.2 高校教师按专业不同, 其素质要求应有所不同。

工程实践类的教师则应突现能掌握所授专业相对应行业的工程技术的动态, 能够通过专业授课、实训、实习, 使学生掌握就业岗位所需的技术和能力;能引领学生走“从理论到实践, 再从实践到理论”的能力提升之路;能够通过实际工程项目的研究和应用技术的创新等活动, 培养学生的创新能力。

2.3 高校教师应具备创新能力。

随着社会的不断进步和发展, 专业教师必须善于接受新技术、分析新情况、处理新问题, 不断更新自身的知识体系和能力结构, 并通过合理使用信息资源, 及时将新理论、新技术、新工艺传递给学生, 并指导学生开展创造性活动。

3 校企合作是提高教师队伍建设水平的有效途径

科研、教学和工程实践锻炼是相辅相成、互相促进的。优秀的教师除了要有较高的学术水平外, 在工程实践方面也应该有较高的造诣, 只有通过科学研究、教书育人、工程实践方面的反复锻炼与积累, 工科院校才能造就创新型师资队伍。我们专业于2009年启动工程教育, 先后与富士康公司, 新乐机械设备有限公司, 524厂等三家上市公司签订了校企合作共同培养工程型人才的协议, 通过一年的实践, 充分体现校企战略联盟的独特优势, 灵活、有序、长效、稳定学校与企业的合作的运行机制, 不仅为社会培养了大批优秀人才, 也为学校培养了的具有工程实践能力创新型师资队伍, 为学校的发展打下了坚实的基础。

3.1 通过校企合作提高师资队伍素质

目前工科院校中青年教师大多是从高校到高校, 缺乏对工程实际和产业的了解。因此, 加强现有教师工程实践的训练, 成为当务之急。学校依托战略合作企业建立教师培养基地, 组织青年教师到企业进行专业实践, 培养教师的工程素质, 取得了成效。目前, 学院为了不断完善师资队伍培养制度, 把教师具有工程实践背景和行业工作经历作为职务晋升的基本条件加以规定。

学校派出的教师完全脱产在企业全日制工作, 实践周期为每人一年。实践基地均提供良好的工程实践条件, 安排最务实、最实用和最实效的实践工程, 让教师在实践中训练。实践期满后, 由企业组织专家对教师的工程实践成效做出鉴定, 作为教师评聘的基本依据。在工程实践中, 教师了解了一线对学科专业的现实需求, 有效地促进了理论教学与实践的结合。凡经实践训练的教师已成为教学和科研骨干, 大大提高了工程专业师资队伍的整体素质。

3.2 通过校企合作改善教师工程实践能力

学校与企业人才互动交流常态化。优秀工程师不仅可以帮助学生了解工程实际、指导他们应用理论解决实际问题, 而且可以成为学生的“工程师榜样”, 使学生们从他们的言传身教中感受工程师的责任、能力和素质。为进一步优化师资队伍结构, 学校发挥行业系统优势, 形成企业和学校人才交流互动的常态化机制。学校聘具有丰富实际经验的企业工程师为客座教授或兼职教授, 来校兼课, 以此来强化本科教学理论联系实际的教学效果。学校鼓励老师到企业实践或做访问工程师等鼓励教师将教学科研活动做到企业, 用于企业。由此, 产生了可观的科研成果。

校企人才互动交流, 大大提高了工程人才培养质量。学校聘请的6名企业的高级工程技术人员从教在培养创新人才中显现了实际效应。来自企业界的专家把各领域的前沿问题、带动行业发展的关键技术、科研项目带进学校, 使学生近距离地接触技术、参与重大科研项目之中, 极大地拓宽了学生的眼界。企业技术专家直接参与专业课程建设, 确保了教学内容的适时更新;学生毕业设计实行了校企“双导师制”, 在企业完成, 增强了学生解决工程实际问题的能力。校企共建人才培养基地, 由企业技术人员指导实习、实训, 确保了生产实习效果和质量, 实现人才培养与工程实际的无缝对接[4]。

3.3 通过校企合作解决了实践教学条件不足问题

学校由于资金的短缺, 及教学条件的不足, 严重影响教学质量, 制约了学校的发展。实施校企合作, 企业不仅为学校提供了优质的工程实践的教师队伍, 还为学校提供了大量的场地和设备, 这些都是学校无法得到的优质条件, 为广大教师和学生提供了进行工程实践的大舞台。对于提高教师队伍的工程实践教学水平是无法估量的。

通过校企合作我们的教师队伍的建设取得了显著成果。不仅提高了教师的工程实践能力和科研能力, 而且教师的理论水平也得到较大提高。教师的教学不再是枯燥无味的干巴巴的理论, 而是结合实践讲理论, 既简单又生动。学生学起来简单易懂, 大大激发了学生学习积极性, 使教师的教学水平得到提高, 使教学质量也得到提高, 为培养高质量的创新人才打下了坚实基础。教师的专业技术水平、解决处理问题的能力都得到了锻炼和提高, 同时教师的科研能力和方向明显增强。经过一年的实践取得了很好的成绩我们将进一步加大校企合作的方式和方法。以便进一步提高我们队伍的建设。

参考文献

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[3]石美友, 石振秋.校企合作建设“双师型”师资队伍[J].高教科研2006:825-829.

校企合作创新机制 篇10

继续教育是与学历教育相对应而提出的，是指接受教育的人为了适应社会需要，在完成正规学历教育参加工作后，以各种途径重新接受新知识、新技能的教育方式[1]。在当代，继续教育在职业转换、人才流动和职务晋升中发挥着越来越重要的作用。校企合作是利用企业和学校两种不同的教育资源和教育环境，以市场和社会需求为导向的运行机制，双方建立不同层面上的合作关系，以实现优势互补，增强双方社会竞争力的目的。

1 成人（继续）教育学院与大庆油田校企合作概况

东北石油大学成人（继续）教育学院发挥了企业和高校双方的优势，是一种新的校企联合办学模式，为高校与企业人才交流、技术合作提供了重要平台，是大庆油田培养优秀管理人才的摇篮，也是将高校人力资源优势转化为经济发展优势的重要途径。成人（继续）教育学院与大庆油田精诚合作，认真规划，充分发挥学校科研教学方面的优势，为企业服务，更为促进经济建设和社会发展做出新的更大的贡献。每年有2000余人次各类工程技术和管理人员通过学院的继续教育培训，学院为大庆油田有限责任公司的蓬勃发展提供坚实的人才支持。

2 成人（继续）教育学院的办学特色

2.1 独立的管理体制和优良的管理队伍

管理体制是保障继续教育效果的基础。东北石油大学成人（继续）教育学院有独立的学生管理部门、教学管理部门和招生管理部门。成教院根据学校整体规划，确定自己的办学方针、建立完善的管理制度，负责继续教育招生、制订教学计划和管理教学过程。成教院直接负责所有的管理和服务工作，减少了平行单位之间的协调沟通，具有工作效率高的优点。

成教院有一支业务素质过硬的管理队伍。管理队伍中不仅有能够掌握继续教育发展大局的领导人，而且有肯钻研、有理论、懂业务的实干型人才。管理人员都具备精湛的专业知识和良好的政治素养，每位管理人员都不断探索继续教育的办学规律，全身心地投入到继续教育事业，保证了教学水平和质量。

2.2 素质优良、结构合理的师资队伍

教师是教学过程中具有引导作用的知识传播者，是提高继续教育水平和质量的关键性因素[2]。成人（继续）教育学院的师资队伍是以东北石油大学的雄厚的师资队伍为依托的。教师都具有较高的教学素质，为提高继续教育学生的知识水平奠定了坚实的基础；同时素质好、学术水平高的一支中青年骨干教师队伍为继续教育战线输入了新鲜的血液，他们勇于创新，打破陈旧的教学方式，积极探索新的教学方法以适应新时期继续教育的需求和继续教育学生理解和掌握知识的特点，增强了学员的学习兴趣，使继续教育的教学水平和质量得到了提高。

2.3 产学研相结合的教育机制

产学研相结合是指产业部门、科研机构和教学机构就产业开发与发展、科学研究与开发、人才培养等方面开展合作。开展产学研合作教育具有深远的意义[3]。继续教育学院依托东北石油大学强势的科研环境针对大庆油田的技改设定科研攻关方向，并将科学研究转化为工艺技能并物化为产品，提高整体效益。同时大庆油田主动向学校投资，实现了利益共享关系，使“教学科研开发”三位一体，融汇贯通的局面得以真正实现。

2.4 完善的课程设置体系

继续教育课程是反映学校对科技发展、经济发展职业岗位的适应程度，完善的课程设置是贯彻执行适应人才需求的专业教学计划，实现专业培养目标的基本保障[4,5]。继续教育学院通过深入调查研究企业用人岗位的特点，分析这些岗位工作人员所应具备的各种专项和综合能力，根据这些能力归纳出技能点和知识点，进而设计出符合专业需求能力培养要求的课程。

2.5 校企合作取得的成果

东北石油大学成人（继续）教育学院与大庆油田有限责任公司的校企合作，实现了教育规律与市场规律的结合，取得了互利双赢，推动了双方的可持续发展。通过双方合作，继续教育学院为大庆油田培养了大批生产、管理和科研一线的业务骨干，为企业培养了留得住、用得上的新型实用人才，使企业从业人员的学历层次、业务水平和综合素质得到提高。通过继续教育实现了从业工人从“体力型”向“脑力型”，管理人员从“经验型”向“智能型”的转变。通过校企合作，继续教育学院可以从企业获得市场对人才的需求信息；二者的合作取得了双赢的效果。

3 进一步深化校企合作的建议

东北石油大学成人（继续）教育学院与大庆油田校企合作，在双方的共同努力下取得了显著的效果，为进一步深化校企合作，继续教育学院还应该在以下几个方面进行理念和制度的变革。

3.1 改变继续教育的理念

新发展、新思路是新时期社会和群众谈论较多的话题，创新才能发展已经成为人们的一种共识。社会进步推动了各行业的发展，继续教育机制仍停留在原有模式上，不能适应现代发展的需要。因此，继续教育学院必须开拓进取、与时俱进，实现继续教育体制与现代社会需求协调统一发展的目标。

3.2 改善继续教育办学方式

现在信息科学的快速发展，尤其是远程教育的发展，现代信息技术的应用在继续教育的应用将会越来越广泛，所以继续教育是向信息化发展的，而且是从职业化的层面。继续教育实行开放的办学体制，在原成人中专、专科与本科的基础上，发展硕士甚至博士相关教育，在现阶段形成以高校专科层次的成人继续教育为主体、以本科层次与硕士研究生层次的成人继续教育为辅助的层次结构模式。

3.3 加强继续教育师资力量的培训

继续教育要得到长远的发展，就要使各类教育机构树立教师教育的新理念，努力健全教师教育知识体系；整合教师教育的学术性和师范性，提升本校教师在专业方面的综合素质；加强教育理论和实践的研究和训练，突出教师专业化的特色；切实提升教师的社会地位和经济待遇，创造教师专业化发展的良好环境。

参考文献

[1]王慧慧.校企合作的继续教育模式研究[D].西安建筑科技大学, 2010.

[2]苏勇.强化校企合作创新培养模式[J].中国职业技术教育, 2010, (28) :30-33.

[3]戴娟萍.高职院校推进校企合作有效途径初探[J].邢台职业技术学院学报, 2004, 21 (04) :1-3.

[4]许晋仙.高职校企合作人才培养模式的实践研究[D].华东师范大学, 2011.