学生视角（精选十篇）
学生视角 篇1
策划人语 新课程改革的核心理念是“为了每一位学生的发展”, 这就需要我们了解每一位学生的现状, 了解学生的思维特点、认知特点、非智力因素等各方面的差异。只有对学生了解透彻, 我们才能遵循学生的身心发展规律, 落实在教育教学中实现“为了每一位学生的发展”。
美国奥苏伯尔在其编著的《教育心理学》一书中这样说:“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话, 那么, 我将一言以蔽之:影响学习的唯一最重要的因素, 就是学习者已经知道了什么。要探明这一点, 并应据此进行教学。”准确把握学情是有效教学的基础, 然而学情是多样化的, 学生是不断变化的, 为了使我们的教学策略和教学行为更有针对性, 我们在平时的教学中要养成研究学生的习惯, 善于寻找合适的途径去了解学生, 把握学生的思想脉搏。
我们这期安排了几篇关于“读懂学生”的文章, 希望老师们通过阅读, 获得启示, 在日常教学中更加关注学生, 让教学与学生靠得更近!
经济视角分析大学生兼职 篇2
——以大学生兼职为视角
引言：
很高兴本学期学习了宏观经济学，将我个人看待问题的视角进一步扩大，最初拿到“劳动力总供给与总需求”这个题目，由于缺乏丰富的理论知识做积淀，我一时间感觉很茫然，不知从何下手，这不由的让我想起去年王老师让我们写的生活中的经济学现象，对周围的一切有所思、有所悟，的确，我认为作为一名大学生，一言一行需从实际出发，切不可天马行空、照搬照抄，回顾从大一到现在，我先后做过不少兼职，下面，我以大学生为切入点，通过查阅相关资料，结合老师课堂上所讲的理论知识，辅之以亲身兼职经历，简要分析一下兼职市场供给与需求状况。
供给影响因素浅析
据悉，我国目前有2700多所高校、3000多万在校生，居世界第一，而大学
1据不完全统计，生兼职越来越普遍，○大学生中有75%以上有过兼职经历。其中，从性别上看，做过兼职(包括正在做)的女生比重达34．93％，比男生高出近6个百分点；没做过但想做兼职的女生比重也比男生高出2个百分点。由此可见，兼职市场供给方劳动力资源相当丰富，我认为影响供给的因素有以下几方面：
其一：提高实践技能
我清楚的知道，应试教育体制下的我们本来就错过了很多实践操作的机会，来到大学不该总是把自己关在封闭的象牙塔内。毕竟，大学与社会仅一步之遥，适当的兼职有助于提前认识社会，为将来尽快融入社会打下基础。理论结合实际，而不是纸上谈兵。不仅仅希望在学业上取得进步，更希望能够通过参加社会实践活动来培养各种能力，丰富自己的阅历，渴望自己能有所创造、建树，向社会展现自身能力。据了解，家教、翻译、导游、公关、礼仪、促销、家政、勤工助学这些职位受到大学生的青睐。譬如：大一上学期，我参加了昆明引航兼职中心，在食堂门口发过宣传单，到宿舍里也发过。寒假在保山师专旁边的农家乐做服务
员，这期间吃了不少苦头，但自身收获还是蛮大的，知道如何待人接物，如何微笑着面对生活。给自己的将来多留一条后路。多一个选择总是好的。
其二：经济诱因
政治经济学告诉我们经济基础决定上层建筑，有了资金才能实现各方面的需求，大学生作为一个特殊的群体，无稳定收入来源，为了基本的生活消费，为了达成旅游的心愿，或者减轻家里经济负担，兼职成为大学生挣钱的途径之一，自
2据北京师范大学教1999年高等教育扩招以来，大学学费进入了高速增长期。○
育经济研究中心主任王善迈教授统计，1993年至1997年我国高校学费增长率为27．65％，1999年全国普通高等学校年生均学费增长至2769元，比1998年增长了40．3％。高等教育消费支出负担率与家庭收入水平成反比，就我个人而言，我们家来自农村，父母辛辛苦苦供我上学到现在，我很希望力所能及的为他们做些什么，感恩父母从小事做起，譬如：今年寒假打工，36天服务员生活，连过年老板发的红包算上，我一共得到了1082元，当时正值父亲肾结石发作，留下来昆明上学的路费后，我把这笔钱交给父亲添补家用。钱虽少，但有总比没有强。
其三：所学专业诱因
专业因素对大学生兼职意向有一定的影响，据张斌老师对南京五所高校学生
3文学专业的学生做过兼职(包括正在做)的比重高达.39．的调研结果来看，○37％。
比位于第二的法学专业高出近4个百分点；比重最低的是历史学专业，仅为19．82％，可见文学专业的大学生相对容易找到兼职岗位，如家教、文秘等。当然每个学生都想找到既能挣钱又能与专业对口的兼职，真正做到学以致用。就个人亲身经历而言，前不久我一直纠结于一件事儿，今年暑假我想要参加恒益教育服务机构的助教，可面试条件第一条便是“英语、数学专业者优先”，我学管理专业，难免有所顾虑，但是我有实在想尝试教师这一行业，最终我还是将简历投上去了，我相信经过细心的准备，我还是可以做好的。由此可见，专业对于大学生兼职总供给具有作用，“术业有专攻”，每个人都还是倾向于本专业相关的兼职，再者，当前家教市场不正体现出专业门槛的限制么。
需求现状浅析
依据不同类型的兼职，需要不同学业水平的大学生，通常特指专科生和本科生，有时亦包括研究生，因事设职，因人设岗。具体表现在以下几个方面：
其一：校外兼职市场
兼职市场需求方提供的范围主要是实习．做家教、发传单，超市促销员、市场调研员、餐厅服务员等服务性工作。因为大学生素质较高，投入费用低的特质
4打工族“中有50．6％的人做过促销员，这是迎合了单位的需求。据资料显示○
因为各企业和商场多利用周末和假日进行产品促销，与学生上课的时间并不冲突，因此一半以上的受访者都有过促销的经历：兼职服务员所占比例也达到了32．6％譬如：上学期我们同学为昆明一家公司做市场调研，新学期伊始我做过的移动手机促销活动；他们看中的就是我们所拥有的知识资本和体力资本。也有部分专业领域单位招用大学生，但是，毕竟大部分有发展潜力和学习机会的用人单位只会选择全职工作人员，而少用兼职学生。
其二：校内兼职市场
兼职市场需求方提供的范围主要是勤工俭学，发放传单，促销员、业务代理员等，一方面，就学校安排的岗位而言，总的来说，需求量还不是很大，大一我在梓苑园区宿管中心勤工俭学，当然是要写申请书的，而且我校图书馆、现代教育技术中心、大益爱心茶室等都有相应的勤工助学岗位，但是据我了解，想做兼职的同学有很多。另一方面，为校外公司在本校做活动，有时候会与上课时间相冲突，特别是对于大二课较多的现状，所以用人单位更倾向于大
三、大四的学生，对其需求量较大。
其三：兼职报酬
当兼职报酬变化时，兼职需求也就会有所改变，这一点最明显的便是目前不怎么开阔的家教市场，家长往往将目标锁定在大学生身上，因为我们大学生往往没有多少实践资本，社会声望不如在校老师高，因而报酬也比较低一些，一个老乡去年去市里做家教，一天才50元，出去往来车费，一周也没剩下多少。其次，当前物价上涨，工资水平相应提高，往往工资高的兼职不多，需求量小，廉价劳动力兼职需求量相对较大。由于有课业的压力，大学生的业余时间也是有限的。而兼职的工资收入主要是和兼职时间相对应的，即工作时间长则收入较高，时间短则收入较低；
同时，部分企业喜欢找兼职学生的另一个原因就是酬劳支付较低，前不久在网上无意看到这样一则新闻，在北京，肯德基小时工资比当地最低小时工资低
1．8元；在太原，肯德基时工资比当地最低小时工资低2元；在郑州，麦当劳的小时工资为3．9元，比当地最低小时工资低了3．1元。“薪水门’’事件背后，也暴露出这样一个问题——在大学生兼职工这一特殊群体的用工上，存在着法律保护的空白区。麦当劳、肯德基等“洋快餐”的员工以兼职工和在读学生为主，广州肯德基方面在回应“时薪违规”报道时说，“在校学生的法律身份特殊，因此其兼职工作不能划入非全日制职工范畴，不受非全日制最低工资标准制约。
供需矛盾浅析
其一：供需总量不平衡
从总量上看，市场供需矛盾明显，通过上述描述可见，兼职岗位的需求大供给量，特别是学校勤工岗位，身边有好多同学也想做兼职，只是苦于找不到合适的岗位。供需形成冲突，严重的供需关系冲突在一定程度上引起了竞争，这既是好事，因为可以督促大学生不断提高自身文化素质，兼职能力，精心准备，同时给中介机构提供了上涨中介费的空间。凭借手中稀缺资源遥控中介费用，形成兼职市场的一个恶性怪圈。
其二：供需结构不合理
经济学原理假设每个人都是经济人，也就是说，我们在收益与成本的权衡中，自然是希望收益大于成本的。希望找到既能挣钱又能拓展专业技能的事情，将学生原本可能用这些时间、精力换取的学业成绩、专业知识等隐性成本降至最低。所以对家教、导游、礼仪、业务代理等岗位需求旺盛，可是，企业和公司不放心将专业技术方面的工作交给大学生，例如：广告、策划、网络等兼职岗位提供的较少，而餐厅服务员，清洁员、发单员等岗位则需要大量的兼职学生，相反，同学们却不大感兴趣了。譬如：有些同学认为，在步行街打工害怕遇到熟人，会不好意思，我到是觉得也没什么，相反，我觉得从火锅店的消费者转变为一名服务员是需要一定的勇气的，而这方面正是我比别人懂事，成熟的表现。
解决矛盾的若干建议
其一：学生层面
面对“供需见面、双向选择、自主择业、不包分配”的新的就业模式，平时注意培养自己的实践能力、创新能力和沟通交际能力。不断挑战自己，尝试不同的事，合理安排时间，学业、兼职两不误。并且主动出击有一定技术含量的兼职，这其中肯定会有许多困难与挫折，但是这正是难得的成长机会。不仅从数量上解决供需矛盾。更从质量上使兼职现状大为改观。
其二：学校层面
由于学校提供的勤工助学岗位数量有限，许多学生不得不开辟校外途径。但是社会毕竟不像学校一样单纯，学生作为一个弱势群体，学校可以拓展勤工助学中心管理范围，成立专门的兼职指导机构。设立勤工俭学中心，帮助经济困难学生顺利完成学业。也为大学生的实践能力的锻炼提供一个很好的平台
而且，我认为当前很多高校勤工助学的模式也需要改进，勤工助学工作部门缺乏活力，每年必须依靠学校拨款才能正常运转。我所在的梓苑园区管理中心就是这个样子。我觉得有必要探寻勤工助学中心发展新模式，注入市场理念，譬如：大益爱心茶室，由于我能力有限，还没想到合适的思路解决，其三：社会层面
我觉得，一方面，企业有必要加强与高校的联系，为学习各种专业的大学生提供不同的职业训练的机会，增大兼职数量供给。供需情况得以平衡，在这里，6美国的一项名为不妨看看美国的例子，○“合作计划”(又称为“卡迪拉克计划’’)，由美国的大学和许多大的公司合作，现在已经在美国700多所院校开展，约有25万大学生参加。参加学生的专业种类很多，他们的学习计划中都包括了几学期付有报酬的工作实践。
另一方面，职业中介机构作为人力资源市场的优化组织核心，不仅可以是供就业安置和劳动力市场信息，并且逐渐成为充分就业和开发劳动力资源的合作者、促进者和催化剂。由于有的兼职中介机构良莠不齐，只顾自身利益，常常乘机“混水摸鱼’’更有甚者是黑中介、非法中介。这会在很大程度上打击学生兼职的积极性。对兼职供给量造成影响。我在大一时候就有类似遭遇，兼职报名费180，尽管会发表一些兼职信息，可是大多都在市里，有的地方很远，根本不现实，真有种被欺骗的感觉，所以需要整顿兼职中介机构，运用法律的，行政的手段，规约中介行为，认真贯彻《就业促进法》中对于非法中介机构惩处的条例。营造良好的社会环境。
结语：
以上便是我对大学生兼职现状总供给量与总需求量的简要分析，望广大读者评判指正。
参考文献《大学生兼职市场的经济学分析》龚迎春 焦作大学 ○《大学生兼职意向调查分析》张斌 王天营 南京审计学院 ○《大学生兼职情况调查—以云南农业大学为例》 王晓伟 李清清 ○
4万方数据库○
文本解读的学生视角 篇3
一、由“阅读初感”走向“意脉深处”
著名学者、福建师大孙绍振教授回顾自己的中学语文学习生活时说：“在语文课堂上重复一望而知的东西，我从中学时代对之就十分厌恶。从那时起我就立志有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”[1]孙先生所说的“一望而知”其实就是学生的阅读初感，这种初感的具体内容每个学生都可能是不一样的，有的可能是正确的，有的可能是错误的;有的可能是深刻的，有的可能是肤浅的;有的可能是全面的，有的可能是片面的。但如果教学仅仅停留在这种阅读触感的层面，学生就会感觉“十分厌恶”，失去学习的兴趣和动力，但是，这种初感又是值得珍视的教学资源，教学就应该沿着学生的初感，寻找文本的意脉，走向学生“感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的”层面。
譬如，在上《桃花源记》的时候，我让学生说说对“桃花源”的感受，只用一个字来形容，学生几乎异口同声说： “美！”这便是学生的阅读初感。我又问：“美在何处？”一部分同学说：“环境美。”我又追问：“还有吗？”这时学生沉默了，我让学生继续阅读课文，做圈点批注，然后在小组内交流，这时学生沿着“美”这一条意脉，步步走向了深入，全班交流时，同学们相互补充，得出了：美在自然环境;美在这里的安康和谐、安静自足的小农社会;美在远离战乱，却毫无感觉;美在人与人之间，没有任何利害的争夺;美在神秘不可寻……这样的教学思路就是基于学生对文本，尤其是对“美”初步感知，走向了他们以为是一望而知，其实是一无所知的层面。
学习古诗，教者一般都会安排朗读，但是很多课堂的朗读，也只是简单重复，不能体现“一次次读得很好”。究其原因，也是因为对文本的理解仅仅是停留在“一望而知”的层面，也许通过串讲知道诗意，但并没有进入“意脉”，没有进入诗歌的情感内核，所以依然读不出那种感觉。为了走出这一误区，学习杜甫的《登高》，在理解了诗意后，就引导学生理解“意脉”上的起伏变化了。这首诗，第一、二联气魄宏大，第三、四联出现了些许变化，境界不像前面的诗句那样开阔，回到自己个人的命运上来，而且直截了当地写了个人的“潦倒”，浑厚深沉的宏大境界，一下子缩小了，格调也不单纯是深沉浑厚，而是有一点低沉了，给人一种“顿挫”之感。境界由大到小，由开到合，情绪也从高亢到悲抑，有微妙的跌宕。这样学生就感受了阅读初感中“一无所知”的内容，对诗歌的理解更为深刻，朗读时也就能读出了那种沉郁顿挫之感了。
二、由“好奇质疑”走向“沉潜含咏”
好奇心和兴趣是判断一个人有没有创新能力最基础的条件，一个人如果做什么事情都没有兴趣和好奇心，就不可能有很大的成就。爱因斯坦说他四五岁的小时候，父亲给他一个指南针，他看了一下就有了强烈的兴趣，发现这个针永远都往一个方向摆动，他觉得这背后肯定有重要的原因，他很想搞清楚，这就是好奇心。文本解读也是要有“好奇”作为助力的。老师尤其要在文本解读中把培养学生的好奇心和兴趣作为重点。亚里士多德说：“创造性思维就是从疑问和惊奇开始的。”若没有惊奇，就没有兴趣，没有兴趣自然就提不起上课的劲头，更难以说有创造的追求了。那么语文课堂只能是一潭死水，激不起半点波澜。文本解读就是要让学生好奇勇敢地向文本发问，甚至用“别样”的眼光看待文本。
譬如在九年级上册卢纶的古诗《塞下曲》“月黑雁飞高，单于夜遁逃。欲将轻骑逐，大雪满弓刀”中，学生提出了这样的质疑，在大雪漫天飞舞的时候应该是冬季了吧，这样的时节怎么会有大雁的呢，大雁不是应该都已经飞往南方了吗？的确，恐怕连诗人都没有仔细考虑过这个问题吧。不过也从学生的这番质疑，可以看出学生是有自己的思考力的，能够站在常识性的角度看待问题思考问题，并勇于提出自己的看法和观点。不迷信权威本身就是一种很了不起的品质，我们要允许我们的学生有这样的见解，肯定甚至鼓励学生向作者、书本、编者提出自己独到的看法。
注重培养学生的质疑能力，努力做到以趣生疑、由疑问启迪思维，使问题在疑问和辩驳之中得到解决。在上《鼎湖山听泉》的时候，我引导学生对文章及题目进行发问。其中有学生说，题目是文章的眼睛。有学生说，为什么是听泉呢，而不是看泉呢？其中“山”和“泉”是什么关系呢？学生话音刚落，就有不少学生也纷纷点头，表示赞同。这便是好奇心的表现，因为好奇，他们对文章产生了思考，有了思考并开始质疑。对学生的好奇心要小心呵护，并努力让它发芽开花。有学生对“听”有了进一步的深究，并查出这个字的古体字形是“聽”，利用这个字的字形给我们进行解说：古体字的“聽”很复杂，但是能看出古人对“听”的理解已经十分讲究了。这个字里有一个长长的“耳”，意思是要认真倾听，右边还有一个横着的“目”，也就是说不仅仅要听，还要能感知它的形，最重要的是用“心”。所以，学生得出一个结论，听声、感形、用心悟神是“聽”的最高境界。学生的这个见解，令其他学生大开眼界，同时也满足了自己的探索欲望。
疑为学之始，学习最佳的出发点应该是学生的疑问，这是学生视角的题中之意。循着学生的疑问，领着学生沉潜到文本之中，在文本的深处一次次的来回、穿行中对语言进行叩击、涵咏、把玩、回味，只有在这个艰苦的却也有趣的过程中，语言的秘密才能被发现，语言的秘密一旦被发现，整个文本幽暗的世界就会被照亮，就会激发起学生心灵的惊异和渴望进一步探究的精神力量。
学生是学习的主体，他们的头脑中总会有一些“奇思妙想”，其创新思维很活跃，他们在课堂上经常会出现一些独到的见解和精彩的回答，甚至是妙语连珠。这种源于学生对文本的独特理解、源于学生精神世界的独特感受，是一种无比丰富的课程资源，也可拓宽教师的教学思路。我们教师应当为学生竖好梯子，充分肯定学生的独到见解，对他们的做法给予赞赏和激励。
三、由“自我经验”走向“他人之境”
一个人对文本的理解是跟他的生活经历、知识累积紧密相连的。出现在我们视野中的文本多是著名作家所写，这些作家写作的内容来自他们的自身体验，有的是中年时候的感悟，有的是对人生的思考，有的则是对社会的观察，这一切是阅历和心灵的融合。那么学生的“眼”会怎么看呢？
一位老师执教《我的叔叔于勒》一文，请学生评价文中的菲利普夫妇和于勒叔叔。有的学生说：菲利普夫妇很势利，在于勒落魄的时候就很希望赶他走，在他发达的时候就希望他赶快回来;有的学生则认为菲利普夫妇也有不得已之处，他们身处的就是那样的社会，如果不这样的话，他们的女儿就嫁不出去，由此学生的思维又向前推进了一步，也就是他们单个家庭的命运其实是在整个社会之下，也是无法自主的，迫不得已的;也有的从于勒的角度来评价一个人到底应该怎样掌控自己的命运，这个可怜之人是否有可恨之处……在这样的互相诘问互相补充中，学生对文本的观察和思考一次次得到冲击并走向深化。
新课程理念的核心是关注学生，以学生为主体建立课堂教学结构。多年以来，很多教师都认为自己做到了以学生为本，但实际的教学过程中，尤其是解读文本时，教师还是缺乏学生视角，忽视了阅读过程中学生的人生初体验。怎样在这些文本解读中尊重“学生”的“初心”呢。教师应以学生的视角解读文本，就是在品读中让学生感悟文本所描述的世界，在赏析的过程中让学生认识文本所描绘的细节，在师生相互交流教学活动中让学生发现文本所揭示的现实主题。
学生在阅读的时候做了进一步研究，他们从资料上得知书本中的课文和原文是有所不同的，在被选入课本时删去了开头和结尾。学生经过多次阅读后咂摸出了不同的滋味，于是提出自己的看法，认为“《我的叔叔于勒》删去开头和结尾是不妥当的”。学生认为删去开头和结尾，使读者对若瑟夫·达佛朗司即“我”这一人物形象无法进行全面理解和解读，因而许多评论文章对人物的评价主要集中在菲利普夫妇身上，而且对他们的评价也很不公正。
总的来说，十五六岁的学生，对人性的认识还是“以善为主”的，他们也能感受到成人世界的迫不得已和矛盾之处。而事实上，正是学生的这些初体验，对人生的本能的美好纯真的认识，印证了《我的叔叔于勒》的作者原本的写作意图，作者是温情地回顾自己受到的感染，那就是对一个苦命人无奈生活的同情。
学生虽没有太多生活阅历，但凭借他们对人生的初始体验和内心的真善本色，一次次叩问这小说中的人性世界，也在老师的引导下、同学回答的相互碰撞下反思自我。老师的肯定、赞叹、启发、引导，能站在学生的角度和立场，一起解读这篇经典文本。看来以学生的视角读文本，教师就要能用他们的眼睛看世界。
而不是以找到所谓的“批判”、“揭露”为旨归，总是以居高临下的道德审判者立场睥睨作品中的人物。有论者说：长此以往，文学教育就会沦落为虚假的道德说教，而虚假道德说教引导的只会是伪善，就会失去文学作品对学生精神成长的促进作用。有学者告诫说：“阅读小说，首先不是去‘解释，而是把自己‘摆进去，带着自己的人生经验去遭遇小说的世界，遭遇小说里的人生。”通过文本细读，情感体验，引导学生“摆进去”，在这样的阅读移情中，产生灵魂自省，才有可能真正的读懂人生、读懂社会、读懂自己，才有可能发挥小说的陶冶和净化心灵的功能。
然而，用学生的视角解读文本，并不是一味地想着迁就学生，把文本的内涵无限制地扩大。当学生的理解和文本主旨发生偏差，甚至矛盾时，究竟如何处理呢？如果学生的理解虽和作者不一致，但并不矛盾，在可以接受的范围之内，那就应该加以肯定;有创意的，还应该充分表扬。但是如果学生理解背离了作品的本意，但原因是受经验的限制，是出于自己的感性认识，那就应该补充学生的阅历，加以启发;如果原因是读书不够仔细，思考不够深入，那就应该引导他们认真读书，深入思考了……
美国著名的教育学者Shulman说：新教师和有经验的教师区别就在于“教师是否有能力把自己所拥有的内容知识转化为强有力的教学形式，并且适应学生表现出来的不同的能力和背景。”这段话其实也是表明了有经验的教师具有较强的学生视角，但这句话也给我们另一个启发，学生视角是建立在“所拥有的内容知识”基础之上的，作为语文教师自己对文本的理解领悟能力，决定着教师“转化”与“翻译”水平，因而学生视角不是降低了对教师要求，相反它要求教师有较高的语文素养，同时还要具有将内容知识转化、翻译为学生能够理解的形式的能力。
文本解读的学生视角 篇4
一、由“阅读初感”走向“意脉深处”
著名学者、福建师大孙绍振教授回顾自己的中学语文学习生活时说:“在语文课堂上重复一望而知的东西, 我从中学时代对之就十分厌恶。从那时起我就立志有朝一日, 我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来, 或者以为是一望而知, 其实是一无所知的东西来。”[1]孙先生所说的“一望而知”其实就是学生的阅读初感, 这种初感的具体内容每个学生都可能是不一样的, 有的可能是正确的, 有的可能是错误的;有的可能是深刻的, 有的可能是肤浅的;有的可能是全面的, 有的可能是片面的。但如果教学仅仅停留在这种阅读触感的层面, 学生就会感觉“十分厌恶”, 失去学习的兴趣和动力, 但是, 这种初感又是值得珍视的教学资源, 教学就应该沿着学生的初感, 寻找文本的意脉, 走向学生“感觉到又说不出来, 或者以为是一望而知, 其实是一无所知的”层面。
譬如, 在上《桃花源记》的时候, 我让学生说说对“桃花源”的感受, 只用一个字来形容, 学生几乎异口同声说:“美!”这便是学生的阅读初感。我又问:“美在何处?”一部分同学说:“环境美。”我又追问:“还有吗?”这时学生沉默了, 我让学生继续阅读课文, 做圈点批注, 然后在小组内交流, 这时学生沿着“美”这一条意脉, 步步走向了深入, 全班交流时, 同学们相互补充, 得出了:美在自然环境;美在这里的安康和谐、安静自足的小农社会;美在远离战乱, 却毫无感觉;美在人与人之间, 没有任何利害的争夺;美在神秘不可寻……这样的教学思路就是基于学生对文本, 尤其是对“美”初步感知, 走向了他们以为是一望而知, 其实是一无所知的层面。
学习古诗, 教者一般都会安排朗读, 但是很多课堂的朗读, 也只是简单重复, 不能体现“一次次读得很好”。究其原因, 也是因为对文本的理解仅仅是停留在“一望而知”的层面, 也许通过串讲知道诗意, 但并没有进入“意脉”, 没有进入诗歌的情感内核, 所以依然读不出那种感觉。为了走出这一误区, 学习杜甫的《登高》, 在理解了诗意后, 就引导学生理解“意脉”上的起伏变化了。这首诗, 第一、二联气魄宏大, 第三、四联出现了些许变化, 境界不像前面的诗句那样开阔, 回到自己个人的命运上来, 而且直截了当地写了个人的“潦倒”, 浑厚深沉的宏大境界, 一下子缩小了, 格调也不单纯是深沉浑厚, 而是有一点低沉了, 给人一种“顿挫”之感。境界由大到小, 由开到合, 情绪也从高亢到悲抑, 有微妙的跌宕。这样学生就感受了阅读初感中“一无所知”的内容, 对诗歌的理解更为深刻, 朗读时也就能读出了那种沉郁顿挫之感了。
二、由“好奇质疑”走向“沉潜含咏”
好奇心和兴趣是判断一个人有没有创新能力最基础的条件, 一个人如果做什么事情都没有兴趣和好奇心, 就不可能有很大的成就。爱因斯坦说他四五岁的小时候, 父亲给他一个指南针, 他看了一下就有了强烈的兴趣, 发现这个针永远都往一个方向摆动, 他觉得这背后肯定有重要的原因, 他很想搞清楚, 这就是好奇心。文本解读也是要有“好奇”作为助力的。老师尤其要在文本解读中把培养学生的好奇心和兴趣作为重点。亚里士多德说:“创造性思维就是从疑问和惊奇开始的。”若没有惊奇, 就没有兴趣, 没有兴趣自然就提不起上课的劲头, 更难以说有创造的追求了。那么语文课堂只能是一潭死水, 激不起半点波澜。文本解读就是要让学生好奇勇敢地向文本发问, 甚至用“别样”的眼光看待文本。
譬如在九年级上册卢纶的古诗《塞下曲》“月黑雁飞高, 单于夜遁逃。欲将轻骑逐, 大雪满弓刀”中, 学生提出了这样的质疑, 在大雪漫天飞舞的时候应该是冬季了吧, 这样的时节怎么会有大雁的呢, 大雁不是应该都已经飞往南方了吗?的确, 恐怕连诗人都没有仔细考虑过这个问题吧。不过也从学生的这番质疑, 可以看出学生是有自己的思考力的, 能够站在常识性的角度看待问题思考问题, 并勇于提出自己的看法和观点。不迷信权威本身就是一种很了不起的品质, 我们要允许我们的学生有这样的见解, 肯定甚至鼓励学生向作者、书本、编者提出自己独到的看法。
注重培养学生的质疑能力, 努力做到以趣生疑、由疑问启迪思维, 使问题在疑问和辩驳之中得到解决。在上《鼎湖山听泉》的时候, 我引导学生对文章及题目进行发问。其中有学生说, 题目是文章的眼睛。有学生说, 为什么是听泉呢, 而不是看泉呢?其中“山”和“泉”是什么关系呢?学生话音刚落, 就有不少学生也纷纷点头, 表示赞同。这便是好奇心的表现, 因为好奇, 他们对文章产生了思考, 有了思考并开始质疑。对学生的好奇心要小心呵护, 并努力让它发芽开花。有学生对“听”有了进一步的深究, 并查出这个字的古体字形是“聽”, 利用这个字的字形给我们进行解说:古体字的“聽”很复杂, 但是能看出古人对“听”的理解已经十分讲究了。这个字里有一个长长的“耳”, 意思是要认真倾听, 右边还有一个横着的“目”, 也就是说不仅仅要听, 还要能感知它的形, 最重要的是用“心”。所以, 学生得出一个结论, 听声、感形、用心悟神是“聽”的最高境界。学生的这个见解, 令其他学生大开眼界, 同时也满足了自己的探索欲望。
疑为学之始, 学习最佳的出发点应该是学生的疑问, 这是学生视角的题中之意。循着学生的疑问, 领着学生沉潜到文本之中, 在文本的深处一次次的来回、穿行中对语言进行叩击、涵咏、把玩、回味, 只有在这个艰苦的却也有趣的过程中, 语言的秘密才能被发现, 语言的秘密一旦被发现, 整个文本幽暗的世界就会被照亮, 就会激发起学生心灵的惊异和渴望进一步探究的精神力量。
学生是学习的主体, 他们的头脑中总会有一些“奇思妙想”, 其创新思维很活跃, 他们在课堂上经常会出现一些独到的见解和精彩的回答, 甚至是妙语连珠。这种源于学生对文本的独特理解、源于学生精神世界的独特感受, 是一种无比丰富的课程资源, 也可拓宽教师的教学思路。我们教师应当为学生竖好梯子, 充分肯定学生的独到见解, 对他们的做法给予赞赏和激励。
三、由“自我经验”走向“他人之境”
一个人对文本的理解是跟他的生活经历、知识累积紧密相连的。出现在我们视野中的文本多是著名作家所写, 这些作家写作的内容来自他们的自身体验, 有的是中年时候的感悟, 有的是对人生的思考, 有的则是对社会的观察, 这一切是阅历和心灵的融合。那么学生的“眼”会怎么看呢?
一位老师执教《我的叔叔于勒》一文, 请学生评价文中的菲利普夫妇和于勒叔叔。有的学生说:菲利普夫妇很势利, 在于勒落魄的时候就很希望赶他走, 在他发达的时候就希望他赶快回来;有的学生则认为菲利普夫妇也有不得已之处, 他们身处的就是那样的社会, 如果不这样的话, 他们的女儿就嫁不出去, 由此学生的思维又向前推进了一步, 也就是他们单个家庭的命运其实是在整个社会之下, 也是无法自主的, 迫不得已的;也有的从于勒的角度来评价一个人到底应该怎样掌控自己的命运, 这个可怜之人是否有可恨之处……在这样的互相诘问互相补充中, 学生对文本的观察和思考一次次得到冲击并走向深化。
新课程理念的核心是关注学生, 以学生为主体建立课堂教学结构。多年以来, 很多教师都认为自己做到了以学生为本, 但实际的教学过程中, 尤其是解读文本时, 教师还是缺乏学生视角, 忽视了阅读过程中学生的人生初体验。怎样在这些文本解读中尊重“学生”的“初心”呢。教师应以学生的视角解读文本, 就是在品读中让学生感悟文本所描述的世界, 在赏析的过程中让学生认识文本所描绘的细节, 在师生相互交流教学活动中让学生发现文本所揭示的现实主题。
学生在阅读的时候做了进一步研究, 他们从资料上得知书本中的课文和原文是有所不同的, 在被选入课本时删去了开头和结尾。学生经过多次阅读后咂摸出了不同的滋味, 于是提出自己的看法, 认为“《我的叔叔于勒》删去开头和结尾是不妥当的”。学生认为删去开头和结尾, 使读者对若瑟夫·达佛朗司即“我”这一人物形象无法进行全面理解和解读, 因而许多评论文章对人物的评价主要集中在菲利普夫妇身上, 而且对他们的评价也很不公正。
总的来说, 十五六岁的学生, 对人性的认识还是“以善为主”的, 他们也能感受到成人世界的迫不得已和矛盾之处。而事实上, 正是学生的这些初体验, 对人生的本能的美好纯真的认识, 印证了《我的叔叔于勒》的作者原本的写作意图, 作者是温情地回顾自己受到的感染, 那就是对一个苦命人无奈生活的同情。
学生虽没有太多生活阅历, 但凭借他们对人生的初始体验和内心的真善本色, 一次次叩问这小说中的人性世界, 也在老师的引导下、同学回答的相互碰撞下反思自我。老师的肯定、赞叹、启发、引导, 能站在学生的角度和立场, 一起解读这篇经典文本。看来以学生的视角读文本, 教师就要能用他们的眼睛看世界。
而不是以找到所谓的“批判”、“揭露”为旨归, 总是以居高临下的道德审判者立场睥睨作品中的人物。有论者说:长此以往, 文学教育就会沦落为虚假的道德说教, 而虚假道德说教引导的只会是伪善, 就会失去文学作品对学生精神成长的促进作用。有学者告诫说:“阅读小说, 首先不是去‘解释’, 而是把自己‘摆’进去, 带着自己的人生经验去遭遇小说的世界, 遭遇小说里的人生。”通过文本细读, 情感体验, 引导学生“摆进去”, 在这样的阅读移情中, 产生灵魂自省, 才有可能真正的读懂人生、读懂社会、读懂自己, 才有可能发挥小说的陶冶和净化心灵的功能。
然而, 用学生的视角解读文本, 并不是一味地想着迁就学生, 把文本的内涵无限制地扩大。当学生的理解和文本主旨发生偏差, 甚至矛盾时, 究竟如何处理呢?如果学生的理解虽和作者不一致, 但并不矛盾, 在可以接受的范围之内, 那就应该加以肯定;有创意的, 还应该充分表扬。但是如果学生理解背离了作品的本意, 但原因是受经验的限制, 是出于自己的感性认识, 那就应该补充学生的阅历, 加以启发;如果原因是读书不够仔细, 思考不够深入, 那就应该引导他们认真读书, 深入思考了……
慎独视角下大学生网络道德教育 篇5
摘要：“慎独”精神是中华传统文化的精髓，源远而流长，古老而风韵犹存。本文以“慎独”思想为切入点，探讨了大学生的网络道德教育的问题，在了解了大学生网络道德的现状以及网络道德教育的发展水平的基础上，发现了大学生网络道德教育存在的不足之处。其次，说明慎独的含义及其在网络道德教育中的价值，呼吁道德主体加强自身的自律性，分别就道德理论和道德实践两方面提出在大学生网络道德教育过程中融入慎独思想的几条途径。
关键词：慎独；网络；道德教育；大学生
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）36-0055-02
一、当前大学生网络道德及教育的现状
约翰?诺顿所言：“互联网就像迎面而来的卡亚克斯咫风，以20英尺高的浪潮袭击我们，这场暴风雨经过太平洋数千英里的能量积蓄，足以使你腾空而起，再将你重重摔下，计算机相互连接的时代近在咫尺……互联网影响着我们每个人的生活。”[1]根据中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的《第33次中国互联网络发展状况统计报告》（2014年1月），截止到2013年12月，学生依然是中国网民中最大的群体，占比25.5%，互联网普及率在该群体中已经处于高位[2]。特别是大学生群体的互联网普及率已接近饱和状态。
网络道德就是在网络社会中调节网民与网民、网民与网络社会之间关系的行为准则，对网民的网络行为起到的规范、约束和指导作用[3]。据中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的《2013年中国青少年上网行为调查报告》（2014年5月），截止截至2013年12月，中国青少年网民规模达2.56亿，占青少年总体的71.8%，超过全国互联网普及率平均水平（45.8%）26%。大学生网民依然呈上升的态势[4]。一方面，学生群体不可置疑的成为使用网络的主要人群，特别是大学生群体；另一方面，网络已经成为了高校学生生活和学习的重要组成部分。
网络在大学生生活和学习中不断的渗入，对大学生学习和生活的各个方面都带来极大的便利。但网络也是一把双刃剑，网络的隐匿、虚拟和自由性的特点，使得大学生能够在更大程度上宣泄自我，而不必担心在对现实生活产生的影响，同时，通过网络可以自由选择浏览内容，能够接触到现实社会中接触不到的大量信息，包括部分暴力、色情等不健康的内容。另外，网络的开放、流动、变化、多元等特点，又使得大学生能够在网络世界里充分地张扬自我，甚至可以肆无忌惮的开展攻击行为。道德失范行为大量的存在于大学生的网络生活中。其中常见的不良道德现象包括：沉溺网络、利用网络侵犯他人隐私、浏览和传播不良信息以及传播网络病毒、干扰和破坏网络程序等。著名的CIH病毒，就是大学生陈盈豪自制的病毒，这一病毒在当时造成全球几十万台电脑受损，经济损失更是难以估计。另外还存在着许多网络诈骗和偷窃事件，利用网络攻击他人事件等都严重影响着网络秩序的良性发展。
大学生正处于一个睁眼看世界的年龄阶段，心理尚未发育成熟，处于孩童和成年的交界处，渴望得到成人的认同，对任何未知和新鲜的事物都会无比好奇，但又缺乏承担责任的意识和能力，自控能力差，新奇而开放的网络世界正好满足了他们这一需求，在网络中大学生可以自由畅快地寻求刺激和被尊重、被认同的感觉，这些都如同毒药一般正一点点地侵蚀当代的大学生。
我国的网络道德教育的发展处于起步阶段，教育理论和教育实践都不够全面和完善。《高等学校学生行为准则》是教育部颁布的针对大学生这一群体的行为准则，其中在提到网络时指出大学生要文明使用互联网。这就要求大学生在使用互联网时必须遵守网络道德，那么加强大学生网络道德教育就显得尤为重要了。
二、慎独的含义及其在网络社会的道德价值
“慎独”思想是我国传统文化的重要组成部分，有着丰富的内涵，随着历史的发展，逐渐形成了完整的体系。“慎独”既可以作为一种修身方法，也可以作为一种人们要达到的精神境界。总结整理研究者对“慎独”思想的注解，可以将“慎独”的含义分为两类：一是独处时谨慎不苟；二是内心意志专一。这就是要告诫我们无论是在有人监督还是无人监督的情况下都要服从内心高尚如一的意志，始终如一的约束自己，做到表里如一。
任何的道德教育都是实现自身道德发展的自我构建活动，因此道德教育就是为了实现大学生网络道德成长的一种自我构建活动，其目的在于对大学生进行道德责任教育，培养大学生的道德自律性，最终促使大学生形成网络自觉性，规范大学生网络行为。这与慎独精神所蕴含的独处时谨慎不苟和内心意志专一的思想，强调依靠理性自觉，形成自身道德自律的人格修养方法有着内在的相似性。由此，在高校中进行网络道德教育的建设时就可以把“慎独”思想作为新的支撑点，从优秀传统文化资源中汲取养分，增强大学生在网络生活中的道德自律性，丰富和完善大学生网络道德教育的结构和体系。
慎独思想对于当代的网络道德建设具有重要的价值。首先，有助于提高大学生理性的网络认知水平。网络道德认知是网络道德情感、信念和行为的基础，“慎独”思想中提到的独处时谨慎不苟的自觉遵守道德准则，有利于提高大学生的网络道德的认识水平和能力，进一步促进大学生自身网络道德意识的基础和网络道德自律的导向性机制的形成。其次，有助于促进大学生形成正确的网络道德意识，道德意识是在道德形成过程中起着动力作用。高校对大学生进行网络道德教育时，也需要加入情感因素进行催化，形成网络道德的情感体验。传统的“慎独”思想所强调的自我道德监督，意志合一的理念能够指导大学生自觉增强对网络道德的认同感，将道德情感同道德意识结合起来，进一步形成坚定地网络道德意识，始终坚持网络道德规范和原则。再次，有助于树立高尚的道德理想，道德理想是人们对道德标准和理想人格的最高追求，更是大学生形成正确价值观的重要一环，不仅对于网络道德的养成有着重大意义，也对大学生自身的人格修养有着深远的影响。传统文化中的“慎独”精神提倡内心意志专一，在大学生网络道德教育课程中融入慎独的思想，能够强化大学生进行网络道德修养的愿望，从而不断地激励自己在网络生活中始终向善，追求高尚的网络道德。最后，有助于减少大学生网络道德的失范行为。“慎独”的思想倡导大学生在进行网络生活时必须发挥自身的主观能动性，在无人监督的情况下进行道德自律，形成正确的网络道德认知和网络道德意识，树立高尚的道德理想提高网络道德的自觉性。
三、大学生网络道德教育推行“慎独”的途径
对大学生进行网络道德教育时可以通过理论教育和实践教育两条途径来进行，在理论教育方面主要是采用理论知识讲授的方法，把慎独精神的内在要义以浅显易懂的语言讲述出来，从而使大学生在网络生活中自觉克服不良现象的影响，远离不健康的内容。另外，对于大学生网络道德的实践教育也要引起足够的重视，让大学生能够身体力行地体会到正确积极的网络道德观念的莫大益处。
第一，要做好“慎始”教育，培养大学生正确的网络道德理念，好的开始是成功的一半，因此在接触网络之初，就该让大学生明了网络世界是同现实世界一样的客观存在，都有着自身不可违背的必须遵守的规范和原则，必须做到洁身自好，谨言慎行，以确保大学生的网络道德观念朝着正确恰当的方向发展。
第二，要做好“慎微”教育，告诫全体高校学生切勿在细枝末节处犯错误，特别是进行网络浏览时防止出于好奇、无聊等原因而导致的行为失范，微处更应自律，自觉做到“勿以恶小而为之”。
第三，要做好“慎隐”教育，增强大学生的自律性，自觉遵守网络道德规范，在别人看不到的地方要自律，自己独处时也要做到内心的意志合一，特别是在网络生活中，很难为大学生构建他律的环境，此时，“慎隐”的教育就显得尤为重要了。
第四，要做好“慎言”教育，提高大学生网络信息和语言的诚信度，在网络虚拟且自由的特征下，也要恪守道德规范，拒绝信口开河及各种不恰当、不健康的言语，教导大学生认识到网络中语言的重要作用，自觉做到文明用语、诚信上网。
第五，要做好“慎行”教育，行动是展示一个人道德水平的最好平台，对大学生进行网络道德教育的目的就是促使大学生网络失范行为得到改善。在大学生中推行慎行教育，构建有效的监督和奖惩机制，时刻提醒高校学生在使用网络时要为自己的行为负责，恰当选择浏览的内容。坚持正确的政治立场，不断提高大学生群体网络行为的理性意识。
研究者们一直以来都在不断地提倡，在高校道德教育课程中渗入中华民族优秀传统道德，开展民族传统美德教育。“慎独”思想经过几千年的历史沉淀，历久弥新，所提倡的独处时谨慎不苟和内心意志合一的理念对于今天大学生道德教育有着非常大的价值，特别是大学生网络道德教育，更需要以慎独的精神作为支撑和重点，进一步加强大学生网络道德教育，对于大学生的人格养成和未来的发展以及网络环境的精华和维护都有着重大的意义。
参考文献：
基于学生视角，优化数学学习 篇6
关键词：小学数学；学生视角；自主学习
2011版《数学课程标准》强调，在数学课堂教学中要基于学生的学习起点进行有效的数学教学，教师的教要为学生的学服务，要体现数学课堂教学的开放性。但是，现在很多教师在小学数学教学中，依然存在教学内容“照搬”教材、教学方法死板被动、教学评价枯燥单一的现象，从而造成数学课堂的“封闭化”。在这样“封闭化”的数学课堂上，学生的数学学习是被动的。在“学为中心”的小学数学课堂上，我们要关注学生在数学学习过程中的主体地位，因此，我们要善于从教学内容、教学方法和教学评价这三方面进行优化，从而让数学课堂从封闭转向开放，让小学生的数学学习从被动转向主动。
一、基于学习需求，选择教学内容
教学内容是课堂教学中的核心元素，教学内容是否科学直接影响着课堂教学效率。教材是教学内容的主要来源，但是并不是教学内容的唯一途径。但是，现在很多教师在小学数学课堂教学中，存在“照搬”教材的现象。现行的北师大版小学数学教材确实是小学生进行数学学习的好载体，但是，里面有很多内容不一定切合学生的实际学习需求。在“学为中心”的小学数学课堂上，我们要善于基于学生的学习需求选择教学内容。
（一）基于认知需求，选择教学内容
小学生在数学学习的过程中，认知需求是激发他们产生浓厚学习热情的“强动力”。北师大版小学数学教材的一大特点是“情境+问题串”，因此，很多教学内容并不能够有效地引发小学生的认知需求。对于这一些教学内容，我们要基于学生数学学习的视角进行二度开发，要从小学生数学学习的认知规律出发选择有效的教学内容。
例如，在教学“含有小括号的混合运算”一课中，北师大版数学教材是通过情境的形式引出小括号的，这样的引入方式就不能够让小学生感受到在混合运算中产生小括号的必要性。在教学这一课时，笔者利用12、9、3这三个数字让学生填运算符号并计算出答案。具体的要求是让在这三个数字之间填上运算符号，使之成为不同级运算的两步计算的式子。学生在填运算符号的过程中写出了以下算式：
（1）12+9×3=39，（2）12+9÷3=15，（3）12-9÷3=6，（4）12×9+3=111，（5）12×9-3=105。
笔者根据学生的反馈板书以上5道算式以后，其中有一位学生认为还有这样的计算结果：
（1）12+9×3=63，（2）12+9÷3=7，（3）12-9×3=9，（4）12-9÷3=1。
对于这一位学生写的这四个算式，其他学生也进行了思考，他们表示算出的答案应该还是有这四个的，但是，这样的算式不符合混合运算的运算规律呀？于是，他们纷纷在这一些算式上动起笔来，以12+9×3=63这个算式为例，有些学生为了让“12+9”先算，在“12+9”的下面划了一条横线；有些学生为了让“12+9”先算，把“12+9”圈起来；有些学生为了让“12+9”先算，在“12+9”的边上写上“先算”这两个字……
以上案例中，教师虽然只是让学生利用12、9、3这三个数字填上运算符号使之成为不同级运算的两步计算的算式，但是，学生在写算式的过程中，就产生了认识冲突。这样的教学内容正因为是基于学生的学习需求的，因此能够促进他们数学学习的高效化。
（二）基于生活需求，选择教学内容
新版《数学课程标准》特别强调数学与生活的联系，要求我们要体现数学教学的生活化。数学教学的生活化实现途径之一就是教师要基于学生的生活需求为他们选择教学内容，让学生感受到数学学习内容的生动性，从而产生学好数学的良好学习情感。
例如，在教学“利息的计算”一课时，笔者借助多媒体投影给学生呈现了笔者自己上学期存的一张定期存款存单，然后提问：从存单上你可知道哪些信息？学生一般能根据自己的生活经验，并结合存单上的信息说出存款人姓名、日期、定期年限、金额、利率等，能根据利息计算的方法去分析、处理、选择信息。这时笔者因势利导，让学生编成两道求利息的应用题。学生编的应用题形式多样，问题不同，富有学生个性。这样在学生自己提出问题、解决问题的学习过程中既巩固认知又体验到数学的价值。笔者适时地组织学生讨论、交流，并提出质疑：我真的能得到这么多利息吗？怎样存才最合算呢？学生们情绪高涨、兴趣盎然，思维空前活跃。课后，他们想方设法去了解利息税和利息税率的信息，有的去咨询老师，有的打电话给在银行上班的父母。
以上案例中，这些内容源于课堂外的生活，学生不仅能掌握所学的知识，而且能运用所学的数学知识解决生活中碰到的实际问题，培养学生的创新意识和市场经济意识，并选择适合自己的方式，让数学知识服务于生活。
二、基于认知规律，优化教学方法
现在，很多教师在小学数学课堂教学中，虽然讲授式的教学方法少了，但是，在组织学生进行操作学习与探究学习的过程中，往往还是会“牵着学生的鼻子走”，学生学习数学的主动性并没有得到有效发挥。小学生学习数学的认知规律是以形象促抽象，以动态促静态，因此，在小学数学课堂教学中，教师要基于小学生的认知规律进行教学方法的优化。
（一）基于情境探究——以形象促抽象
数学知识具有很强的抽象性，而小学生的思维却是以形象思维为主，对于抽象化的数学内容小学生是不容易理解的，因此，在教学中要为学生设计形象化的情境，引导他们在情境中进行探究学习，从而达到以形象促抽象的目的。
例如，“千以内数的认识”一课，主要的教学目标是掌握千以内数的读法与写法、千以内数的组成、千以内数的大小比较。这一堂课的教学关键是借助数位顺序表进行学习，而对于数位顺序表小学生是感到比较抽象的。因此，在教学中，笔者给学生创设了“套圈游戏”这一情境。在“套圈游戏”情境中，如果套中从左边起的第一根柱子就得1分，套中从左边起的第二根柱子就得10分，套中从右边起的第二根柱子就得100分，套中从右边起的第一根柱子就得1000分。三名选手参加比赛，每人一共10个圈。由于每人的这10个圈套中的柱子是不同的，因此他们的得分也就不同，这样，就能够有生成性的教学资源。在这个游戏情境下，学生不仅玩得十分高兴，并且，在这个过程中有效地掌握了千以内数的读法与写法、大小比较以及数的组成等相关知识点。最为重要的是“套圈游戏”情境实际上是对计数器的一个生动化模拟，因此，在这个过程中能够有效地让学生对枯燥的数位顺序表及数位之间的进率进行直观化理解。
从以上案例可以看出，在小学数学课堂教学中，通过情境探究能够让抽象的数学知识形象化，能够让小学生的数学学习充满生动性与创造性，并且能够在这个过程中有效地促进小学生对抽象数学知识的理解与内化。
（二）基于动手操作——以动态促静态
新版《数学课程标准》十分强调操作学习，把操作学习作为学生数学学习的三大方式之一。对于静态化的数学概念和数学规律小学生是难以感知与理解的，因此，在小学数学课堂教学中，我们要引导学生基于动手操作进行数学学习，在这个过程中达到以动态促静态的目的，从而让他们的数学学习更高效。
例如，在教学“退位减法”一课时，笔者让学生通过摆小棒的操作活动来计算“33-17”。在操作的过程中，笔者没有让学生按照固定的程序来计算，而是让学生根据自己的理解来操作。在课堂上，有的学生从10里拿走7，再和3合并成9；有的学生先在33根小棒里拿出10根小棒，再从剩下的23根小棒中拿出7根小棒，剩下16根小棒……这样，学生通过不同的操作得出相同的结论，他们的数学学习是充满自主性的。
以上案例中，引导学生通过摆小棒的动手操作来学习退位减法是十分有效的。在这个过程中，教师充分地尊重了小学生数学学习过程中的主体地位，不同学生的学习起点以及学习数学的进程是不相同的，在操作学习的过程中，不同的学生在自己原有的认知基础上通过动手操作对退位减法的算理进行了深入理解，这样的数学学习是高效的。
三、基于学习情感，优化教学评价
民主、和谐、宽松、自由的课堂能够最大限度地发挥人的自由创造的才能。新版《数学课程标准》特别强调在教学中要关注小学生的数学学习情感。现在，很多教师在小学数学课堂上，对于学生的数学学习评价内容与方式是单一化的，因此，并不能够引发小学生的数学学习情感。在学为中心的小学数学课堂上，要通过激励性评价来促进小学生形成良好的数学学习情感。
例如，在教学《平面图形的复习与整理》一课时，学生在观察长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形等图形的边有什么特征时，有学生说：它们的边都是直线，这时教师如果简单否定或另找学生说，往往在不经意间损害了这名学生的自尊心，可笔者抓住学生回答中“直”这一合理成分，加以肯定，扩展、引导学生意识到：这些图形的边都是“直的”，并且有两个端点，所以应该说它们的边都是线段。这样做既帮助学生修正了错误，又帮助学生认清了问题。同时学生得到了尊重，这样更有利于培养学生的提出问题的意识。
可见，小学生在数学学习过程中提出的问题往往出乎教师的意料，不符合教师的意图或具有不同的思路，这正是学生个性的充分体现，也是学生不同认知水平的显现。这时，教师通过激励评价能给学生有自主分析、自我感悟的时空，给予展示个性的平台。
学生视角:口语交际怎么教 篇7
魏星:教材中口语交际的内容大多数是日常的生活, 如做客、问路、看病、打电话等。如果我们简单地照搬生活, 模拟表演一下, 学生所说的话也大多是平常会说的话, 这就意味着, 学生的水平还在原地踏步, 课堂也就失去了“教学”的意义。
诚然, 与日常生活密切联系, 还原生活常态, 发展学生日常口语交际能力, 这是口语交际教学的重要特点。教材安排像待客等基本的口语训练内容是适宜的, 我们大人看似简单的“小儿科”, 对孩子来说, 仍然需要加以指导、规范。然而, 课堂情境下的口语交际, 不能简单地照搬日常生活, 而必须要有课程的意义。
彭峰:解决口语交际教学“无效”情况, 了解学情尤为重要。对于学生会说什么, 会怎样说, 我们要了然于胸。比如, 在教《学会请教》之前, 调查学生平常的“请教”情形之后, 我发现他们是这样请教的: (1) 请教结束时一般不说“谢谢”, 或者不够真诚; (2) 请教时一般是笼统地问“这道题怎么做”, 而不会具体表述自己究竟是哪一步不明白; (3) 很多学生不太好意思请教, 请教时忸忸怩怩; (4) 一般只请教结果, 不请教方法、解决问题的途径。从学情出发, 我确定了《学会请教》的教学内容:学习请教前后的礼貌语言, 请教中的倾听与打断, 请教中“问”的本领。有的放矢, “无效”问题就会迎刃而解了。
吴启俊:我有一个办法, 就是故意使教学与生活拉开一点距离, 通过讲故事、看录像等形式, 先让学生看看失败的交际案例, 引起学生的反思, 然后在“实战”中有针对性地克服。比如教学“问路”, 通过讲一个“礼”与“里”的问路故事, 使学生明白:问路要讲“礼”。接着由教师扮演老爷爷, 学生一个个来挑战“问路”, 问得好的就通过, 其他学生不断反思前面同学的问话。教师围绕“问路”设置不同的场景、不同的人物, 让学生在变换中揣摩人物特点, 并寻找合适的话去说, 把话题的场景扩大化, 使简单的口语交际不再局限于书本。
宋飞:于永正老师在教学《劝阻》时, 创设了一个“扔面包”的情景。当学生进行劝阻时, 于老师就说:“我扔面包关你什么事!狗拿耗子多管闲事!”在笑声中学生一时语塞。这时, 于老师适时引导:“对别人做的事发表意见, 应从自己这个角度说, 坚持‘我’的说法, 而且态度要诚恳。如果直接指责对方, 就会顶牛, 激化矛盾。”
魏星:这样做, 其实就是要造成“信息落差”, 使习以为常的生活“陌生化”。这样, 学生在日常生活交际中所没有意识到的问题就凸显出来了, 教师也就可以针对学情进行指导了。比如“问路”教学, 在师生即席表演中, 教师可以答非所问, 故意制造事端来“为难”学生, 从而使表演“戏剧化”, 把学生预想不到的情况呈现出来, 这样就“逼”学生思考如何应对。
我们还可以把一些教学内容“游戏化”, 以游戏的方式来制造“信息落差”。如教学《转述》, 可以采用“拷贝不走样”这个游戏, 把全班分成几个小组, 每组推荐一名同学, 把“接司令部命令, 明天上午8点每个战士带5颗手榴弹、3千克干粮到3911高地集合”这句话转述给小组同学。结果每组“拷贝”时都出了错, 有丢掉时间的, 有弄错地点的, 有“忘带”干粮的, 有“忘带”武器的, 这就促使学生反思为什么出错, 出错会带来什么危害, 然后由此转入生活中的“转述”演练之中, 就会收到好的效果。
学生说的话缺乏真实性怎么办?
李娟:我在口语交际教学中发现, 学生往往为了“取悦”教师, 或者由于缺乏生活体验, 说出的话有“作假之嫌”。如教学“谈理想”, 有的学生就谈到自己要当个清洁工, 原因是“清洁工是城市美容师。虽然这项工作挣钱不多, 很脏很累, 但它同样是我们社会不可缺少的”。然而课下交流时, 学生的答案就不是清洁工了。我想, 出现这样的问题不怪学生。教师选择的话题过于“宏大”, 脱离了学生的思想实际, 所以自然就“失真”了。可见, 不合适的“交际内容”往往是说话缺乏真实性的“罪魁祸首”。
王晓红:怎样设置口语交际的“话题”呢?一个基本的要求, 就是能激发学生的兴趣。学生身临其境, 情之所至, 真心话就会不断涌出来。教材提供的话题大都是从学生生活中来的, 是口语交际训练的重要载体, 但它毕竟只是个“例子”, 或是个“引子”。如果教材提供的话题不能激发学生的说话欲望, 我们可以根据训练目标去独立开发, 学生也可以参与话题的选择。像教材中的“七嘴八舌话环保”“影视剧评说”“小小即兴演讲会”“我来说一说”“学习采访”等劝说、讨论类的口语交际内容, 都可以结合身边的人和事, 找准学生的兴奋点, 以真实的“问题解决”来组织交际教学, 把学生带入贴近学生实际的交际情境中。
吴启俊:缺乏生活体验也是学生说话缺乏真实性的一个重要原因。我认为, 不必拘泥于文本中的设定场景与内容, 而应该根据学生的现实生活重新编排口语交际内容, 让学生有话可说。如在口语交际《汇款》中, 教材是这样设定场景与内容的: (略) 在这则口语交际中, 有几个疑问学生是不知道的:大熊猫家乡的具体地址是哪里?小黑熊的具体住址是哪里?小黑熊为什么准备了588元?而且对学生来说汇款本身就是陌生的。所以可以适当改编:大熊猫的名字叫咪咪, 他的家在四川省卧龙自然保护区。小黑熊壮壮是大熊猫的好朋友, 住在长白山原始森林里。壮壮从报上看到了箭竹大面积枯死, 他的好朋友没吃的了, 迫切需要帮助, 于是把所有的零花钱都拿了出来, 一共是588元, 准备到邮局去汇款。在设置了这样一个让孩子们能够理解的场景后, 再让学生把自己当成小黑熊, 学生自然便有话可说了。
姚永东:学生说话缺乏真实性, 根本原因是缺乏对生活的真正关注。如果做到“三真”, 即真实的交际情景、真正的交际需要、真诚的交际过程, 学生讲的话自然也就真了。我的做法是口语交际生活化。晨颂课、语文课上, 我们开设故事连载、新闻联播、实话实说、焦点访谈等活动, 每天让学生做“新闻报道员”, 把学校中发生的最有趣的、最难忘的事告诉家长, 同时把在家里、路上、电视上、书本上……看到的新鲜事、有趣事在第二天向同学们报道。这些话题的交流比书本上的学习显得更真实、和谐。同时, 教师还应经常深入到学生中间, 寻找学生的兴奋点。有时一对一, 有时几个人, 尤其要找那些沉默寡言的学生交谈。在这样的氛围下, 何愁学生口头语言没有真实的言论呢?
学生不会说应对的话怎么办?
魏星:在口语交际中, 最大的难题就是只有“你来”, 没有“我往”, 口语交际成了“独角戏”。即便有一些看似双向的交流, 由于没有建立在倾听的基础上, 学生的语言没有内在的联系, 也并不具备真正意义上的言语交际。
较之于以往“听”、“说”的静态教学, 口语交际教学更偏重于发展学生的即时性和现场性的口语能力。在面对面的你来我往的交际中, 心灵的敞开度大了, 对言语综合素养的要求也高了, 这就需要一种动态把握的能力, 即在人际交互作用、思维对流的情境中的倾听、表达和应对能力。
阎宗学:这就需要增强“角色意识”。在口语交际中, 双方都是以双重身份参与的:既是言说者, 又是倾听者。而在教学中, 往往会出现“主角”和“配角”。如学习“劝阻”, 主角往往就是“劝阻一方”, 配角就是“被劝阻一方”, 这是造成学生不会应对的一个重要原因。因此我们在备课、上课中都要关注“另一方”, 如教学“劝阻”, 既要引导“劝阻一方”说话, 让他“能言善劝”, 又要引导“被劝阻一方”说话, 让他“能言善辩”。转变角色, 设计“多个回合”的互动训练, 才能练就学生在双边互动多变的交际条件下的应对能力。
宋飞:学生的倾听存在以下几个问题: (1) 边听边忘:听音、理解不能同步进行。 (2) 漫不经心:大脑捕捉不到关键语点, 导致语音模糊一团、充耳不闻, 更不用说言外意、画外音了。 (3) 自我中心:别人说话随便打断;或者根本不听张嘴就说, 抢话头;或者抓耳挠腮、坐立不安、手足不闲等等。因此, 培养专注倾听的习惯, 让学生主动地听, 分析性地听, 听出问题, 听出自己的感受, 这样才能使学生做出判断, 同时针对对方的意思准备自己的发言。
彭峰:学生不会应对是个常见的问题。我的看法主要有以下几点:首先学生不会灵活地应答, 很重要的原因是说话前没有“备课”, 常常会不知所云。那么如何准备呢?我们来看于永正老师的口语交际课《调解》, 于老师以“这件事该怎么处理, 也就是说该怎么调解”“如果让你处理, 你先怎么办”“调查清楚了再怎么办”等问题来帮助学生做好准备。这些问题就是调解思路呀!有了思路, 学生大体就知道如何去说应对的话了。其次, 应创设情境, 让学生在“实战”演练中获得应对的能力。学生有了调解思路后, 于老师请一位同学为“赵亮”和“薛志田”调解矛盾, 在了解真相之后, 于老师以“这个地方很关键, 大家认真想想, 这里应当怎样规劝薛志田”引导大家讨论。在这样的讨论中, 学生都明确了调解的主要任务和思路。这样一来, 学生自己去“调解”也就有办法应对了。
吴启俊:学生不会应对, 还有一个原因, 就是学生没有把口语交际的内容与自己的生活实际联系起来。因此, 解决问题的关键在于找到文本与现实生活之间的一个联系点。对于“我长大了做……”这个口语交际, 学生极易受文中出现的几幅图的暗示, 再加上如果引导不当, 极易演变成一场空谈会。如果先让学生知道, 职业往往是与个人的爱好有着密切的关系的, 从“我有什么爱好, 我最喜欢什么”这样的问题入手, 然后让学生根据自己的爱好、兴趣再谈自己长大了想干什么, 这样说出来的就有血有肉了。
学生的口语交际成了“点缀”怎么办?
宋飞:目前口语交际教学还存在随意性的问题, 其中一个重要的原因是口语交际教材缺乏完整科学的体系。教材中的口语交际内容, 一般安排在单元练习中, 一星期一节口语交际课, 与阅读、作文教学相比, 口语交际教学似乎只是个“点缀”。事实上, 口语交际完全可以和阅读、写作教学整合起来。教师要有目标意识:比如倾听的层级, 专注地听——分析地听——建构地听, 要在每节语文课上渗透, 学生口语交际的素养也就会潜滋暗长。
吴启俊:在苏教版教材中, 口语交际安排在单元练习中, 它并不是点缀。如一上的安排是:自我介绍、借铅笔、打电话、悄悄告诉他、我们来讨论、听故事讲故事。二上是这样安排的:设计一张教师节贺卡、学会请求、问路、买文具、我长大了做……看望生病的同学、学会待客、我打算这样过寒假。从这两册的内容来看, 它的安排体系与作文体系的安排是有共通之处的, 都是遵循由内而外的发散顺序的, 先从身边的同学、亲人、老师等开始, 再慢慢地向社会大环境去扩散, 是符合儿童的年龄特点与认知规律的。要说点缀, 也只能说我们老师没有把口语交际放到与作文同等重要的地位上去。
姚永东:口语交际教学是一个新的课型, 课程标准本身在口语交际教学方面要求较为概略, 口语交际的教材高度开放, 使得教师在实践中难以操作。一个学期才七八次课, 不少教师将口语交际视为鸡肋。
为了根本扭转口语交际成了“点缀”的局面, 首先, 教师要深入了解对各年段的学生口语交际的不同要求和实施重点。第一学段要求学生敢说、乐说、大胆说, 能够倾听, 愿意交际, 说话大方得体。第二学段重在指导学生养成倾听的习惯, 乐于说出自己的想法和感受, 力求以情动人。第三学段要求学生说话有条理, 有独到的见解, 能作简单的即席发言, 并且抵制不文明的用语。其次, 教师要形成大语文观, 将阅读教学、作文教学、日常生活与口语交际紧紧结合在一起, 进行有的放矢的练习。最后, 通过系统练习, 促进学生的倾听、表达、应对能力的逐渐提升, 以便形成比较强的日常生活中的交际能力。
如何帮助学生克服口语交际的心理障碍?
沈海军:口语交际中, 我们常常发现:畏惧、自卑、焦虑、害羞、自闭、依赖等心理会使不少学生常常出现停顿与重复, 哪怕事先准备好讲稿。如何克服这样的口语交际的心理障碍呢?有两点做法比较有效:
一是营造“语场”, 缓解紧张气氛。“语场”的构建并不复杂, 可能就是老师的一句启发性话语, 可能是一段学生独白, 可能是一幅画, 也可能是一段音乐等。教师要根据教材内容和学生特点, 选择有效的方法, 便捷地营造“语场”。《学会解释》可以这样抛出话题:“同学们在日常生活中, 曾有过被人误会的经历吗?请你说一说。”当一个个生活场景在学生的脑海里浮现, 一段段鲜活的生活语言就会跳跃而出。
二是充分准备, 排除焦虑情绪。比如《学会申诉》, 申述是个专业术语, 学生不甚了了。那么口语交际前, 教师就可以先对学生进行法制教育, 介绍《未成年人权益保护法》等, 帮助学生了解自己的权利和义务, 然后联系实际来谈。先准备, 后发言, 学生自然会减少焦虑, 表现自然。
三是教师暗示, 增强学生胆量。学生的心理障碍多是自信心不足的表现。教师要时时关注学生的变化, 巧妙运用形体“暗示”来评价、激励学生, 比如鼓掌、握手、示范等, 帮助学生驱赶掉羞涩胆怯的心理阴影。不断给学生积极的“暗示”。
刘飞:教师善于肯定, 乐于赞美, 能够有效克服学生心理障碍。对学生口语交际的评价, 更多地体现在“柔性”的方法上。教师的鼓励可以不断激发学生说话的信心和热情。如“你把别人说的话都听懂了, 真了不起!”“你说话非常有条理, 清清楚楚。”“你的理由很充分, 举例有力, 令人信服。”“你的语言生动形象, 诗情画意, 出口成章, 你是个诗人了。”这些评价语让学生品尝到成功的喜悦, 口语交际的心理障碍不攻自破。
从学生视角研读数学教材 篇8
如“什么是周长”一课, 教材安排了“蚂蚁爬过树叶的边线一周”、“有趣的图形一周的长度”两幅图, 让学生初步认识什么是周长。如果从学生的生活经验视角去解读教材, 教师就可以在导入环节向学生提供他们感兴趣的、熟悉的操作材料作为探究对象, 使学生体会到数学和生活的密切关系。
二、从学生的知识经验视角去研读数学教材
教师可根据新旧知识点的联系, 预设学生感兴趣的“描树叶轮廓”的操作环节, 让学生体会周长要沿着面的边线描, 明确一周就是从起点又回到起点。在具体的情境中, 让学生能用数学语言准确描述沿着某个面的边线描一周, 这一周的长度就是它的周长。
三、从学生的认知特点视角去研读数学教材
在预设反馈环节时, 从学生的认知特点出发, 安排“描周长”, 让学生抓住本质特征, 从身边找一个例子说一说什么是它的周长, 并且用手摸一摸它的周长。再安排一个实践活动:量一量腰围。让学生说一说、指一指什么是腰围, 再用多媒体演示什么是腰围, 让学生直观地认识到腰围是腰一周的长度, 是一条线的长度, 最后分小组进行测量汇报。
请站在学生视角设计学案 篇9
设计学案时, 我们依据学生的认知水平, 知识基础和教材内容确定教学重点、难点, 明晰内涵与外延, 就是一幅小小的插图也不能放过, 要搞懂它存在的意图。重、难点确定后, 要用学生的眼光看教材, 用学生的认识经验去导入教材, 用学生的思维去分析教材, 充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题, 给学生充裕的学习和思考时间, 使学生通过自我学习, 自我探究, 感受知识的获取过程, 进一步理解和掌握所学知识。
不仅如此, 我们还要走进学生的心灵, 让学案与学生之间搭建起一座桥梁, 为学生营造一个美好的精神家园, 这是一种“激励、唤醒和鼓舞”的艺术。在学案的空间内可做一些“温馨提示”, 如“亲爱的同学们, 下一个流程会考验到你的思维拓展能力。请认真读文、思考, 相信你的答案是最出色的!”学案结尾设计提示语, 如“真棒, 你完成了这节课的预习任务, 自己再提出一些不懂的问题, 你就是理解课文的先行者!”这样的温馨提示使学生得到了人文关怀, 从而对学习课文充满了信心。
学无定法, 学案的设计因人因课而异。学案中设计的问题如果超越了学生的理解程度, 就会让学生望而生畏;过于浅显, 则会使学生思维停滞。只有难度适当, 学生经过努力后能回答出来, 这样, 才能提高学生的学习积极性。学生的成功需要过程, 需要点拨, 我们不妨在有难度的学习流程中加上“学法指导”“自学提示”, 让它们去引导学生顺利地前进, 品尝成功的喜悦。
课堂探究中, 我们引导学生通过个体发言、同桌探讨、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式, 充分调动优秀学生的带头作用。多角度、多层次地辨析, 尽可能互相启发, 消化个案疑点。在讨论过程中, 教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围, 要求学生大胆质疑, 敢于争论, 对勇于质疑或辩论的学生, 无论对与错, 都要在鼓励的基础上指出其不足, 这也是解决课堂中重、难点问题的一个好办法。一次, 在《牛郎织女》一文的展示课上, 同学们正在争先恐后地对王母娘娘这一角色发表自己的看法:
“我不喜欢她, 她冷酷无情!”
“我也不喜欢她, 她连小孩都欺负!”
我满意地点着头, 这时, 一个洪亮的声音传来:
“我喜欢她, 她大公无私……”
“不对, 不对。”
“错!”
没等那位同学说完, 其余的学生一起反驳。那名学生涨红了脸, 忙坐下来。
“能说一下你的原因吗?”
“织女是她的外孙女, 犯了天规, 王母娘娘却秉公执法。”
理由说出来了, 但声音明显降低了。
“大家觉得有道理吗?”
大部分同学点了点头, 显然被说服了。
“这名同学有自己独特的见解, 这很不错呀!”
教室里立刻传来一阵掌声, 刚才那位同学又重新抬起了头, 脸上露出灿烂的笑容。
这中间我采用的是让学生在争论中明确是非, 而不是只靠老师得出结论。
要解决文中的难点, 在课堂中, 我们常常创设一定的情境, 使学生身临其境, 激起兴趣, 调动学习的积极性和主动性, 从而使学生对课文的重、难点步步深入分层过关。
例如, 我在教《奴隶英雄》一课时, 为了创设情境, 我让学生分角色读课文, 体会人物的内心世界。但在分角色读时, 我发现同学们的表情、语气做得都不够好。如在读斯巴达克号召奴隶起义那一段话时, 学生读得很不成功。于是, 我给学生作示范朗读。这下给了学生启示, 学生学着我的样子读起来。读罢课文, 学生对人物的评价和对文章的理解也更透彻了。
从学生利益视角谈高校学费定价 篇10
我国高校收费要求在学生可承受力之上, 大多数学生入校读书的经济压力比较大, 各地区的学生可承受力差距也比较大。目前, 高校学费不宜再上涨, 可以在不上涨的前提下从学生利益视角进行合理定价。
一、理论基础
(一) 准公共产品
西方财政学中有两大主流理论:公共产品理论和公共选择理论。公共产品具有非竞争性和非排斥性等特征, 非竞争性表明社会对于该类物品或服务是普遍需要的;非排斥性表明仅靠市场机制无法提供最优配置标准所要求的规模。公共产品理论认为, 政府机制更适宜公共产品的配置, 市场机制则更适宜私人产品的配置。界于公共产品和私人产品之间的混合产品则是根据混合产品中公共产品属性或私人产品属性强弱的不同, 或近似于公共产品处置, 或近似于私人产品处置, 或由政府和市场共同来提供。
高等教育属于一种混合产品, 即准公共产品。基于高等教育的机会和收益, 受教育者应缴纳学费, 但这个学费不是高等教育服务的价格, 而是政府和受教育者对办学成本的分摊, 是一种成本补偿。
(二) 黄金分割理论
黄金分割又称黄金律, 是指任务事物各部分之间存在一定的数学比例关系, 将事物整体一分为二, 如果较大部分与较小部分之比值等于整体与较大部分之比, 那么这个比值为1∶0.618或1.618∶1, 即较大部分长段为全段的0.618。由于这种比例存在最大的美感, 因此0.618被公认为最具美感的比例数字, 这个比例是最能使人享受美感的比例, 因此被称为黄金分割。
这种美感比例数字可以用于高校学费定价工作中, 我们可以借鉴黄金分割理论来指导分摊高校办学成本。
二、从学生利益视角看高校学费定价现状
(一) 学费定价没有充分考虑学生承受力
高校学费标准主要是由物价等政府职能部门测定, 其测定原理是高校收支基本平衡, 即办学成本补偿原则, 测定依据是高校的办学成本 (已知) 、财政拨款收入 (已知) 、学费收入 (待测定) 。在测定学费标准时, 物价等政府职能部门主要从社会经济发展水平来考虑学生的经济承受能力, 很少从学生家庭经济收支结构、保健、储蓄等方面充分考虑学生家庭可实际投入教育的经济承受能力。
事实上, 随着社会经济的发展, 高校学生读书的成本越来越大。学生读书成本包括学费、住宿费和代收费这些刚性费用 (学校收取) , 还包括学生在求学期间的伙食费、书籍费等生活费用, “学生年度总消费”大于家庭经济承受能力, 尤其是大于农村学生家庭的经济承受能力 (见表1) 。
2、“城市学生年消费”、“农村学生年消费”分别是指城市学生、农村学生除学费、住宿费和代收费以外的求学年消费数据。
(单位:元)
注:1、此表摘自《价格理论与实践》2011年第10期77页;2、“城市学生年消费”、“农村学生年消费”分别是指城市学生、农村学生除学费、住宿费和代收费以外的求学年消费数据。
(二) 上浮政策助涨学费标准
2007年5月国务院规定高校原则上不能提高学费标准, 这几年高校学费基本上保持原有水平。但是, 各种上浮项目助涨了实际学费标准。本文整理某一公办高校2012年的部分专业学费情况 (见表2) 。
资料说明:以上各个收费标准都经物价部门批准。
经教育部门认定的热门专业、精品专业、订单培养专业等都可以上浮一定的比例。譬如, 某省物价部门批准电子商务专业的基本学费标准为3500元, 但是, 如果某高校的电子商务专业被省级教育部门认定为省级示范专业, 经学校申报, 物价部门就可以同意将这个专业的收费标准上浮10%, 变成3850元。同样, 如果某高校的某个专业被认定为热门专业或者精品专业, 其收费标准也可以上浮一定的比例。这样, 虽然统一下文的学费标准没有提高, 但是由于设立了示范专业等名目, 学费实行上浮, 其实质就是提高了学费标准, 助涨了学费。
(三) 学费定价过程学生利益方参与不够
学生利益方是指能够代表学生利益、站在学生利益立场来论证学费标准的人, 包括学生、学生家长以及部分社会专家。
目前, 在高校学费定价过程中, 很少有学生利益方参与。有些地方在审定高校学费时举行了听证会, 但是学生利益方的代表范围不广、力量不足, 对高校学费政策理解不深, 对切实维护学生利益的作用不大。
三、基于学生利益的高校学费定价
(一) 政府加大教育经费投入
我国教育经费投入和国际相比仍处于较低水平。我国2009年财政性教育经费占国内生产总值的比例为3.59% (122310935/3409028000, 《中国统计年鉴2011》中“国家财政性教育经费”是2009年数据) , 而世界平均水平在2004年就已达到4.7%, 发达国家的比例更高。因此, 我国要加大教育经费投入, 尽量降低学费标准, 减轻学生经济负担。
1、加大财政投入是政府的职责
(1) 教育经费投入是政府的义务
科技是第一生产力, 科技人才离不开教育。《高等教育法》第60条“国家建立以财政拔款为主、其他多种渠道筹措高等教育经费为辅的体制”, 从教育经费保障方面明确了政府义务, 同时也要求政府承担高等教育经费的主要部分。
(2) 准公共产品属性要求政府履行职责
我国的高等教育是准公共产品, 准公共产品不能通过市场机制 (即市场自由竞争与自由交换) 来配置, 而应该主要由政府来提供。
我国高等教育不是以盈利为目的、而是以人才培养为目标的。如果引用市场机制配置资源, 高等教育就很难保证其准公共产品的属性, 也就是说很难实现国家的教育战略, 然而如果不实施市场机制, 社会资本是不愿进入这一微利甚至亏损行业的。因此, 政府作为教育的最终受益者, 作为国家基础性建设的最大投资者, 就应该主要承担起高等教育的办学经费, 并不断加大投入, 为社会提供高质量的教育资源。
2、加大财政投入直接降低学费标准
假如2009年按国内生产总值4%投入教育经费即13636.1亿元, 比实际投入高1405亿元, 按普通高校财政性教育经费占国家财政性教育经费的比例折算, 普通高校2009年可多获财政性教育经费投入260.1亿元 (见表3) 。
单位:亿元
说明:资料来源www.stats.gov.cn/tjsj/ndsj/ (中华人民共和国国家统计局-年度数据) 。
据表3, 高校可以按差额多获财政性教育经费260.1亿元, 相当于可以减少学生收费260.1亿元, 平均每生可少交学杂费1212.75元 (见表4) 。这样, 通过加大财政投入可以降低学费标准。
说明:资料来源www.stats.gov.cn/tjsj/ndsj/ (中华人民共和国国家统计局-年度数据) 。
3、加大财政投入帮助高校回归原本职能
《教育法》第31条规定“高等学校应当以培养人才为中心”, 也就是说高校的原本职能主要是培养人才。但是, 附着社会经济的发展, 我国高校或多或少地参与了市场活动, 在一定程度上追求经济效益。不管高校向市场要经济效益还是向学生要经济效益, 都是不可取的, 向市场要经济效益势必会减弱教育力度, 降低教育质量, 向学生要经济效益直接增加学生经济负担。
政府加大对高校的教育经费投入, 保障高校运行经费, 从财力上帮助高校回归原本职能, 提高教学质量, 减少学生收费。
(二) 切实重视学生利益
79.9%的大学生认为高校学费标准不合理, 高比例的不认可, 说明我国的高校学费定价没有充分征求学生意见, 没有切实重视学生利益。
1、树立关心学生的意识
政府的一切努力是为了发展社会经济, 增强国家的综合实力, 提高人民生活水平, 使中国真正成为世界强国。“十年树木, 百年树人”, 建立厚文化、高素质、富经济、强国防的世界强国, 需要很多的人才、需要很长的时间, 而完成这一切任务, 希望和责任都落在了学生们身上。因此, 学生是社会的未来, 是祖国的财富, 我们要切实关心他们的成长。
2、充分听取和论证学生利益方意见
我国人口众多, 经济承受能力有限, 不能对高校学生实行免费教育政策, 但是可以做到不乱花学生一分钱。在制定学费标准时, 物价部门会同教育部门和财政部门, 通过组织有高校代表、学生、学生家长、相关专家等参加的学费听证会, 充分听取和论证学生利益方的意见, 科学审定学费标准, 切实保护学生利益, 充分考虑学生家庭的经济承受能力。
3、取消学费上浮政策
学费上浮是高校单方面的意愿, 是学费定价体系外的二次定价。以热门专业上浮30%为例, 由于社会需要, 某个专业变得吃香起来, 学生自然会选择这个好找工作的专业, 高校利用学生这个心理就将这个专业划定为热门专业, 并申请上浮30%的学费。事实上, 某个专业受学生欢迎, 与其办学成本没有很大的直接关系, 高校申请上浮学费标准, 从成本补偿原则出发是没有理由的。订单培养专业、示范专业等其他上浮名目也基本上如此。
取消学费上浮政策, 维护学生利益。学费上浮的实质就是高校多收点学费, 学生多支付点读书成本, 然而这些专业该不该上浮, 上浮多少合适, 学生都是被动的、是无奈的。取消学费上浮政策, 切实做到以学生为中心发展高等教育, 确保从学生利益视角实施学费定价。
(三) 合理分摊办学成本
高校办学成本可以分为教育事业支出、科研事业支出、结转自筹基建、经营支出等。基于成本支出的受益或者分摊期限, 高校成本支出分为资本性支出和经常性支出。资本性支出是指用于购建房屋、购置固定资产等支出, 经常性支出是指用于维持学校运作的日常开支, 如人员经费、办学经费、教学耗材等。通过科学划分高校办学成本支出和合理分摊办学成本, 降低学费标准。
1、公共产品理论要求政府承担资本性支出
高等教育是国家人才培养的平台, 也是学生自身提高的途径, 属于准公共产品。公共产品由政府提供, 私人产品从市场购买, 准公共产品则由国家和私人共同配置。高等教育作为准公共产品, 基于受教育的机会和收益, 其办学成本应由政府和学生共同分摊。
资本性支出包括高校购建房屋、购置固定资产等教学、生活设施等基础性条件, 应该是准公共产品的公共属性部分。借鉴公共产品理论, 建议国家财政承担资本性支出的100%。
2、借鉴黄金分割理论分摊经常性支出
经常性支出包括人员经费、办学经费、教学耗材等维持学校运作的日常开支, 具体可以分为高校运行费用 (办公费用、财务费用、招生就业费用等) 和培养成本 (人员经费、师资队伍建设、专业建设、教学设施维护和耗材、图书资料等) 。这两块办学成本与在校生人数、教学情况有直接关系, 其经费投入的多少直接影响学生求学成效。经常性支出体现了准公共产品的私人属性, 学生作为受益者应该承担其中一部分成本, 然而高等教育的受益者除了学生本人之外, 还有社会 (国家) , 并且受益最大的应该是后者。
如何在国家和学生之间合理分摊经常性支出, 目前没有公认的好办法。黄金分割理论告诉我们, 1∶0.618或1.618∶1是被公认的最具美感的比例数字。既然是最具美感的, 说明这个比例数字是具有科学合理性的, 是有很强生命力的。因此, 建议政府职能部门在测定学费标准时, 按1.618∶1的比例来合理划分政府和学生承担经常性支出的比例, 即国家承担经常性支出61.8%、学生承担经常性支出38.2%。
四、结束语
我国高校学费在学生可承受力之上, 高校学费不宜再上涨。本文从学生利益视角, 简述了学生经济承受力、学费上浮现状, 分析了财政教育经费投入情况、学生利益在学费定价工作中的权重, 提出高校学费定价要基于保护学生利益的观点。文章建议:政府加大财政教育经费投入以降低学费;学费定价过程要充分听取和论证学生利益方的意见;取消学费定价之外的上浮政策;借鉴公共产品理论和黄金分割理论合理分摊办学成本, 有效降低学费标准。
参考文献
[1]罗述权.郑震.高校收费与学生可承受力实证分析[J].价格理论与实践, 2011 (4)
[2]www.stats.gov.cn/tjsj/ndsj (/中华人民共和国国家统计局-年度数据)
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[4]申爱华.高校收费调查分析[J].理工高教研究, 2006 (2)
[5]李志峰.高校学费定价方法[J].理工高教研究, 2010 (6)
