地方民族院校

关键词： 特征 院校 民族 地方

地方民族院校（精选十篇）

地方民族院校 篇1

地方本科院校不同于传统的学术型大学, 也有别于职业技术院校, 它实现了高等教育学术性与职业性的结合。从人才培养上, 它注重全方位的社会需求;从专业设置上, 它能够更广泛地与实际工作、生活紧密结合, 并具备灵活的反应和变化能力;从课程教学上, 要构建新的教学模式和采用多样化的教学方法。现阶段建设地方本科院校, 需要树立创新性的办学理念, 建立以产学研合作为基础的学校发展模式, 编制应用性教学计划与课程教材, 加强具有应用能力的教师队伍建设, 建立适切的评价指标体系, 开展应用性的科学研究和以“应用性教育”为主旨的教育科学研究。

一、地方本科院校的定位

地方本科院校是我国高等教育大众化的主力军, 也是本科教育的主体。根据地方本科院校的办学历史、办学规模、办学类型、办学布局、办学条件等方面的差异, 我们认为, 地方本科院校的定位应从以下几个方面进行考虑。

(一) 目标定位

发展目标是大学发展的基本方向。它对学校的办学思想、总体发展方向、思路、运行模式、工作重心、培养目标等具有导向作用。科学制定发展目标, 是大学发展的前提条件。地方本科院校的发展目标的制定, 必须建立在自己的办学特色、办学质量和效益之上, 要紧紧围绕应用型人才的培养进行;另一方面要大力培育自身的特色, 提升整体办学实力和核心竞争力。如果抛开市场的需求, 不顾自身的办学特色与优势去定位自己的发展目标, 其结果只能是背道而驰。

(二) 服务面向定位

服务面向是指高校在履行人才培养、科学研究、社会服务等职能时所涵盖的地理区域或行业范围。从地方本科院校所处的地理位置来看, 分布在省会和地级市的高校基本上各占一半。地方本科院校的主要职能是围绕区域经济社会发展的需求, 为地方经济建设与社会发展需求培养大批下得去、留得住、用得上的高层次应用型人才[2]。地方本科院校应遵循服务地方的原则, 坚持以地方经济建设和社会发展为主要的服务方向, 根据地方经济和产业结构的特征建设学科、设置专业, 成为地方的人才培养中心、科技创新中心。作为地方院校, 必然要主动服务于地方和区域经济, 这些都是区域或行业经济发展对地方本科院校的客观要求, 也是学校自身赖以生存和发展的根本所在。从地方本科院校目前的自我定位看, 主要有以下几种。

1. 定位于所在的省 (直辖市、自治区) 。

由于地方本科院校在管理体制上属于所在的省 (直辖市、自治区) , 招生上也以省内招收为主, 学生毕业后多数留在省内就业。因此, 很多高校在人才培养的区域定位上也主要是立足所在的省。如长春大学的区域定位是“立足吉林、服务吉林、面向全国”。

2. 定位于所在的地级市。

这类院校在生源上以市内生源为主。如莆田学院的区域定位是“立足莆田、面向全省、放眼全国”, 江汉大学的区域定位是“立足武汉、面向省内外”。

3. 定位于高校所在的大区域。

大区域是指我国的6大行政区:华北、东北、华东、中南、西南、西北。这种行政区划已经超出了省 (直辖市、自治区) 的范围, 扩大到周边的省 (直辖市、自治区) 。大连工业大学的区域定位是“成为东北地区消费产业的人才培养基地和研发中心”, 西安邮电学院的区域定位是“成为西北地区信息产业高级专门人才重要的培养基地”。

4. 定位于行业。

这类院校培养的人才主要针对某几个行业或领域。上海体育学院的定位是“立足体育、依托上海、服务全国、面向世界”, 上海政法学院的定位是“立足政法、服务上海、面向全国”。

(三) 学科专业定位

地方本科院校的主要任务在于实施应用性本科教育, 培养大量应用型人才, 因此, 必须加强学科专业建设, 要深入分析本地经济与社会发展对人才的需求, 调整专业或专业方向, 及时增设当地经济与社会发展需求的应用性专业, 为当地经济与社会发展培养所需要的各种应用型人才。

应紧紧围绕地方经济发展和社会发展的需要, 在人才的知识结构和能力体系方面进行突破, 形成特色和品牌, 不盲目追求高、大、全, 及时增设市场急需的应用性专业, 以更好地服务于当地经济建设和社会发展, 更要密切关注学科发展的前沿动态, 设置多学科复合型专业, 以适应社会对高素质应用型人才的需要[3]。

(四) 人才培养定位

人才培养定位是根据高校的人才培养目标来定位, 也就是说要培养哪一类型的人才。人才培养是高等学校最根本的任务。从一些高校的人才培养定位来看, 并没有明确要培养哪一类型的人才, 只是用一些概括性的词对要培养的人才应达到的基本要求做了描述。如“德智体美全面发展”, “宽口径、厚基础、强能力、高素质”, “基础扎实、实践能力强、有创新精神”, “有实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”, “高级专门人才”, “有理想、有知识、会做事”, “知识结构优、实践能力强、敬业精神强、创新创业意识强”, 等等。

还有一部分地方本科院校人才培养定位不准, 过分重视学术型人才, 而轻视应用型人才。这种重学术轻应用、重理论轻实践的人才取向, 不利于我国高等学校的分类发展和多样化人才的培养。地方本科院校作为培养应用型人才的主要阵地, 其人才培养应既有别于传统本科院校培养的学术型人才, 又有别于高职高专院校培养的技能型人才。地方本科院校培养的是适应社会需求的应用型人才, 他们的知识、能力、素质结构具有鲜明的特点, 理论基础扎实, 专业知识面广, 实践能力强, 综合素质高, 并有较强的科技运用、推广、转换能力等。

通过实际调研, 我们认为地方本科院校应主要办成应用型。地方本科院校应走出传统的“精英教育”办学理念和“学术型”人才培养模式, 积极开展应用性教育, 培养面向地方、服务基层的本科层次的应用型创新人才。地方本科院校不过分要求知识的深厚, 而是着重要求理论知识与实践能力的最佳结合, 根据经济社会发展需要, 培养大批能够熟练运用知识、解决生产实际问题、适应社会多样化需求的应用型创新人才。

同时, 当前地方本科院校应安于本科层次人才的培养, 而不急于大规模发展研究生教育。面向区域和行业经济的发展, 积极开展应用技术开发研究, 发展应用技术产业, 努力形成产学研良性互动局面。在高等教育发展的格局中找准自己的位置, 确立应用型创新人才的培养模式, 加强应用性的学科专业建设, 发挥优势, 形成特色。

(五) 教学定位

教学在很大程度上决定着学校的人才培养规格、层次和类型, 有什么样的教学模式, 就会有什么样的人才。地方本科院校作为培养应用型人才的院校, 必须努力构建地方本科院校人才培养的教学模式, 大力推进产学研合作教育及实践教学, 突出产学研相结合的办学模式, 这是地方本科院校人才培养的必由之路和根本选择。因此, 必须建立产学研紧密结合的运行机制。建立与完善校内实训中心和校外实训基地, 并充分发挥其作用, 使其成为学生理论联系实际, 边学边练, 获取实践经验, 形成应用能力的基地。紧密依托行业、企业, 通过校企联合、校地合作, 培养学生实践能力, 进行科技成果转化。以教学带动科研, 以科研促进教学水平的提高。改进教学方法, 理论联系实际。如开展课堂模拟教学, 进行职前实战训练;开展实践教学, 教师在实践活动中教, 学生在实践活动中学, 教师边讲边做, 学生边学边干。

地方本科院校应重视实践教学在人才培养上的重要作用, 采取多种方案, 形成完整的、有效的实践教学体系, 突出培养学生的实践能力和应用能力, 确实体现应用性特色。地方本科院校的教学模式, 要由理论主导型向理论与能力并重型转变;教学内容要根据市场需要, 反映本学科应用领域的最新科技成果和岗位前沿要求;教学方法要从被动学习向主动学习转变, 以学生为主体;教学手段要多样化, 充分利用当地资源, 走“产学研”相结合的道路, 加强校企合作、校地合作。

(六) 科学研究定位

地方本科院校的科学研究以社会需求为动力, 为区域或地方经济发展和行业需求服务, 要坚持面向当地经济建设, 要紧密结合学校教学与人才培养定位展开。

地方本科院校的科学研究, 从性质、内容、对象、方法、要求、目的和意义等方面, 都与传统的学术型大学的科学研究有所不同。地方本科院校的科学研究主要是应用性的开发研究, 而非基础性的理论研究, 其科学研究的主要目的, 在很大程度上是为提高教育教学质量服务的, 是围绕着应用型人才的培养展开的。同时也是直接服务于地方经济社会发展的需要, 而不是主要基于对高深学问的追求。

这里需要说明的是, 应用型不是层次的高低, 而是类型的不同。因此, 各校在制定发展战略时, 要立足于各自层次和类型争创一流, 切忌盲目攀高与急功近利[4]。

二、地方本科院校定位的理论分析

(一) 地方本科院校定位的逻辑起点

逻辑起点作为理论研究逻辑结构的起始范畴, 有助于厘清理论体系的基本脉络, 进而确定学科的研究范畴。

首先, 从高等教育的性质来看, “高等教育是建立在普通教育基础上的专业性教育, 以培养各种专门人才为目标”[5]。专业性教育代表了高等教育的根本属性和本质特点。由于高层次专门人才的类型是多样的, 因而, 高等教育作为一种专业性教育, 既可以是学科型专业教育, 也可以是应用型专业教育。大批地方本科院校根据自己适应的面向, 理应定位于应用型。

其次, 从高等教育的价值取向来看, 虽然专业性和学术性均是高等教育的基本价值属性, “高深的专门知识是研究高等教育一切问题、一切现象的逻辑起点”;但就应用型专业教育与学科型专业教育错位发展的价值取向而言, 学科型专业教育强调基础性、广博性、学术性和非职业性;应用型专业性教育则强调专门性、针对性、实践性和行业性, 在这方面地方本科院校更具优势。

第三, 从高等教育的发展历史来看, 随着社会专业分工的细化和职业的演变, “专业性应用教育”应是相伴培养专门职业人才的专业性教育机构而较早形成的历史概念。从西周时期的“辟雍”, 到古希腊的“阿卡德米学园”, 从战国时期的“稷下学宫”, 到中世纪波隆那大学的建立, 皆是为社会培养官宦、辩士、医生、法官和牧师的专业应用性教育。

从中世纪的大学到近现代的高等专门学院及我国的京师大学堂, 高等教育经历了漫长的历史, 但是“学以致用”, “基于应用、讲求实务”, 广育专业性应用人才, 一直是她主要的职能。如今, 随着经济与科技尤其是新兴产业的快速发展, 为弥补现有高等教育体系在人才培养和专业分布方面的不足与缺陷, 保证人才培养结构的均衡和增强国家竞争力, 世界发达国家和地区大力发展高等专业学院或多科技术学院, 这些专业性学院与综合大学并存与互补, 共同构成高等教育体系的两大支柱, 呈现出普通高等教育向专业应用型发展的基本走势。

(二) 地方本科院校定位的理论依据

地方本科院校指以省级政府管理为主或省市共建的体制框架下的地方普通本科院校。

1. 国际教育标准分类理论。

按照国际教育分类标准, 我们提出三分法理论, 认为地方本科院校的定位可有三种类型选择:一是高水平职业性技术型本科 (5B) , 但目前因现行制度的制约发展还欠成熟;二是应用型本科院校 (5A2) ;三是不排除个别地方高校定位于学术性研究型大学 (5A1) 。

根据我国的实际, 我们认为, 我国现有的地方本科院校主要应定位为5A2类型, 也就是介于研究型大学 (5A1) 和职业型院校 (5B) 之间的第二类型的应用型本科院校 (5A2) , 而不是学术性研究型大学。

2.“职业带”人才结构理论。

“职业带”理论把培养技术工人、技术员、工程师这三个系列人才的教育, 相应地称为“职业教育”、“技术教育”、“工程教育”。地方本科院校的培养目标主要指向职业带中的技术员与工程师的交叉区域, 它所从事的是技术教育与工程教育在本科教育层次上交叉部分的应用型教育 (而非学科教育) , 主要培养能适应高科技应用和智能化控制与管理一线工作的本科层次的技术工程师、技术师、经济师、经理等应用型高级专门人才。

3. 产业集群与专业化分工理论。

现代产业的发展趋势是专业化分工的日益深化。专业化分工和产业集群之间有着密切的关联性, 专业化分工是促进产业集群和规模经济形成和发展的重要因素。产业集群和规模经济的形成正是专业化分工的产物, 是人们为降低专业化分工产生的交易费用和获取报酬递增的一种产业组织形式。“报酬递增的原因不是规模经济, 而是产业的不断分工和专业化的结果。”

产业结构乃至教育结构更新是区域竞争力向高梯度发展的根本动力。伴随着产业结构的升级和产业集群的发展, 必然要求高等教育专业化分工更加明晰、分类更趋合理, 并通过专业性的人力资本生成扩展机制, 发挥人力资本溢出效应, 成为增强产业集群竞争力、促进区域经济发展永不枯竭的源泉。

从我国目前的人力资源看, 我们缺少的是应用型人才, 而几乎所有的本科院校都在培养“划一”的学术型人才, 因此, 应用型人才培养成为空缺, 这为广大地方本科院校的发展提供了广阔的发展空间。

三、地方本科院校的特征

地方本科院校不同于研究型、职业型院校的“本质规定性”在于:它结合学科和行业分设专业, 培养面向社会一线的应用型高级专门人才。其面向上以行业性为主导, 性质上以专业性为主线, 类型上以应用型为主体, 层次上以本科为主流, 模式上以实践性为主载, 突出强调专门性、针对性、实践性和行业性。

(一) 地方本科院校应以“区域或行业”为主导

由于地方本科院校在管理体制上属于所在地方政府, 在服务面向上主要定位于省 (直辖市、自治区) 、地级市, 其生源以当地为主, 学生毕业后多数留在本地就业, 服务于地方特定行业。因此, 地方本科院校, 应当从自身所处的区位差异、地域特色和行业发展的特定结构特定背景出发, 对办学目标体系中的各项指标, 科学地、恰当地、实事求是地定位, 而不能脱离本地区的行业发展实际, 不顾学校自身的综合实力, 盲目追求高层次、高水平、高指标。

地方本科院校必须明确“主要为地方培养人才”的根本任务, 建立主动适应地方科学技术、教育文化和经济建设的需要, 一方面要坚持为地方经济和社会发展服务;另一方面要尽力以地方为依托, 不断拓展学校自身的生存和发展空间。地方本科院校只有充分适应地方行业经济增长方式转变和产业结构调整优化的需要, 紧密结合地方社会经济发展特性和行业需求来确定办学方向, 才能使其培养的人才与地方社会经济发展相适应, 并切实担负起对地方优势行业和支柱产业的重要支撑作用, 实现高等教育与地方社会经济的协调发展。

(二) 地方本科院校应以“专业”为主线

地方本科院校的专业内涵与专业结构既强调较强的专业应用性, 又具备适度宽厚的学科基础;既有突出行业背景的应用性专业作为坚实平台, 又有一定学科背景的宽口径专业或体现应用特征的主干学科和相关学科作为有力支撑。因此, 地方本科院校一方面必须注重专业结构优化, 对基础学科专业应当在保护的前提下进行应用性方向的改造, 对产业技术含量高的通用性专业应加强宽口径整合和专业群建设, 对培养创新型复合型专业性应用人才的交叉型专业应优先发展, 对地方经济发展特别是对地方产业升级和支柱产业具有人才支撑、技术支撑重要作用的应用性专业应重点加强建设, 倾力打造成优势专业和特色专业;另一方面, 地方本科院校必须按照“培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的高级专门人才”的总体要求, 构建独具特色的专业应用型人才培养方案, 着力促进专业应用型人才培养模式的整体改革。

(三) 地方本科院校应以“应用”为主体

在高等教育多样化和大众化背景下, 地方本科院校应发展成应用型的院校。

如前所述, 专业性代表了高等教育的根本属性, 而高等教育既可以是侧重学科性的专业性教育, 也可以是侧重应用性的专业性教育, 两者存在着职能属性与培养方向事实上的差异, 学科性的专业性教育以研究高深学问、培养高层次研究型人才为标志, 应用性的专业性教育以满足多样化社会需求、培养高素质应用型人才为标志;地方本科院校主要定位于应用型, 这种教育与侧重学科性研究的普通大学教育同型异质。因此, 其教育类型定位应以专业性为特征、以应用型为主体。

(四) 地方本科院校应以“教学”为中心

高等教育的职能包括教学、科研和社会服务。如果说研究型大学以科研作为其凸显特征, 那么, 地方本科院校立足于自身定位特征, 以地方应用型人才培养为核心, 则更加强调教学职能的实现。可以说, 教学是地方本科院校人才培养的中心。

地方本科院校的教学在人才培养方面具有自身独特的个性特征:既强调知识结构的基础性和综合性, 又强调能力素质的实践性和综合性;既强调系统的专业理论知识的掌握, 又强调专业实践能力的培养, 还强调创新能力的培养。

另外, 地方本科院校还应重视学科建设和科研。大学是以学科为基础建构起来的学术组织, 学科是承载教学、科研和社会服务的基础, 是地方本科院校提升人才培养和科学研究水平、开发专业建设优质资源的重要基础, 是增强学校核心竞争力、形成办学实力的标志。地方本科院校也应切实开展一定的应用性研究和科技服务, 形成可持续发展的优势。

(五) 地方本科院校应以“实践”为载体

地方本科院校与学术型大学错位发展的关键, 在于其重视和强调实践性教学的优势。地方本科院校承担培养具有创新精神和实践能力的专业应用型高级专门人才的任务, 其主要载体或途径在于加强实践性教学。地方本科院校要培养学生的实践能力, 必须加大实践性教学的比重, 强化实验课教学、实习与实训教学、课程设计或社会实践、毕业设计或毕业论文等实践性教学环节, 通过实践性教学系统严格的训练, 加强与工作体系、工作过程的对接性, 以提高人才的专业应用能力、开发设计能力、技术创新能力和综合职业素养, 切实增强人才培养的专业应用性核心竞争力。

实践性教学的重要途径是产学研合作。我们认为, 产学研合作的深层次意义在于:它不仅是高等教育的方针政策, 而且是现代社会发展的普遍规律, 是培养应用型人才, 提高教育质量的重要途径。其中“学”主要是传承知识, “研”主要是创新知识, “产”主要是应用知识, 三者本质上都是知识运行的活动形式, 存在相互依存的关系和内在本质联系[6]。产学研结合重在发挥实践性教学的主导性, 将应用型人才培养计划与行业企业的用人标准实现融通对接, 以合作教育为切入点, 以人才培养为根本点, 有针对性地培养实践能力强的应用型人才。

做强地方本科院校需要一个长期建设的过程, 要在明确办学定位基础上, 不断改革创新, 继续探讨解决专业设置、课程体系、教学方法、产学研合作、教材、教师队伍及评价指标体系等关键环节的问题, 使地方本科院校的应用型教育落到实处, 并真正由大到强, 从而推动我国高等教育由大到强。

参考文献

[1]教育部.2009年具有普通高等学历教育招生资格的普通本科院校名单[N].中国教育报, 2009-04-22.

[2]朱科蓉.应用型大学的核心竞争力及其提升策略[J].北京联合大学学报:人文社会科学版, 2006 (04) .

[3]朱科蓉.应用型大学开展院校研究的必要性及其对策[J].北京联合大学学报:自然科学版, 2005 (04) .

[4]潘懋元.探索本科教育人才培养新模式——“应用型本科教育学术研讨会”综述[J].教育发展研究, 2007 (7/8) .

[5]潘懋元.新编高等教育学[M].北京:北京师范大学出版社, 1996.

地方院校双语教学分析 篇2

地方院校双语教学分析

本文分析了目前我国高等教育实施双语教学的必要性、现状与困难.提出地方院校开展双语教学的办法.以及双语教学改革研究的方向.

地方民族院校 篇3

关键词：地方院校；培养方案；应用型人才

人才培养方案是学校实施人才培养工作的根本性指导文件，是一所学校教育思想和教育理念的集中体现，反映了学校人才培养工作的指导思想和整体思路，对人才培养质量的提高具有重要导向作用。地方民族师范院校不能盲目跟随其他本科院校好高骛远地制订不切实际的、不符和自身现实的人才培养方案。如何设计与实现人才培养方案，服务地方经济社会发展是地方民族师范院校思考和研究的课题。从黔南民族师范学院2009年关于修订本科人才培养方案的原则意见（以下简称“意见”）中不难看出，学院顶层设计的务实于与创新。

一、地方民族师范院校人才培养方案改革的亮点

（一）培养目标定位准确

高校的改革和发展受政府政策和外部社会经济政治环境影响较为显著，而其自身办学目标定位的自主性建构和实现目标的能力则相对较弱。长期以来，地方院校在人才培养目标定位上往往受“精英化”教育思想影响，把培养研究型专家或

综合型人才为教育出发点。实践证明，地方民族师范院校培养出来的人才，很少有人去做研究型专家，也难以达到面面俱到的综合型人才，而是大部分人都是去了农村中小学任教或者到基层各个领域解决实际问题的应用型人才。从目前人才市场需求角度出发，地方民族师范院校和其他新建本科院校的人才培养目标定位应更多地着眼于行业性、应用性，定位于培养应用型本科人才。应做到“厚基础、宽口径、强能力、能设计、会施工、懂管理、善经营”，同时应结合市场岗位人才需求的实际，为地方经济建设和社会发展培养大批下得去，留得住，用得上的应用型人才。在中、英文日常语言的使用中，“应用”（apply）一词经常指“使用”（be used），“使适合于某种特殊用途”（to put to or adapt for a special use），“实施”（to put into action），“投身于某事”（to devote oneself or one’s efforts to something）等多种含义。“应用”（apply）作为动词，它往往特别强调“（能）使用于”（apply to）这一意涵，而当它从动词转变到形容词“（被）应用的”（applied）时，它又往往强调这种使用是“适合需要的”。因此，“应用”（apply）作为一个“素质词”，既彰显了行为者的“素质”（“适合需要的”），又显示了行为者的“能力”（“能使用于”）黔南民族师范学院根据社会经济发展，在修订2009年本科人才培养方案时，特别指出要坚持以学生为本的育人理念，以学生的现有基础为出发点，以毕业生的社会需求为导向，培养高素质的应用型人才。以培养应用型人才为己任。

（二）课程体系趋于合理

《中华人民共和国高等教育法》规定了各个层次的高等学历教育应当符合的学业标准，就本科教育而言，是指“应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”因此，构建大学教育课程体系，不是简单的组合或相加，也不是被动的融人，而是高层次的主动适应，它将带来课程内容、知识结构、课程实施、课程评价和课程资源的变革。在以往的人才培养方案中，地方师范院校的课程体系通常都强调以专业教育目标为主的公共课、专业基础课和专业课的组合，忽视了素质拓展课程、专业拓展课程、实践教育课程，特别教育教育课程。“意见”强调课程开设门数不宜过多，要控制总学时，加强课程整合，目的是使学生有更多的时间和精力根据自己的志趣发挥自己的特长。

（三）教学要求以人为本

长期以来，我们在人才培养中往往重视理论知识的传授，忽视能力培养；突出课堂教学，忽视课外实践活动；强调以教师为中心，忽视学生主体地位。要想改变这种局面，就要推进分类、分层教学，减少必修课，增加选修课，扩大学生自主选择空间；在计算机文化基础等基本技能课程中探索尝试以考代修；积极开展研究式、启发式、讨论式教学，有条件的学院要逐步推进网络教学和双语教学，以教学方法手段的改革带动考核方式改革，注重激发学生的学习兴趣，培养学生的探索精神和自学能力。“意见”指出，在重视基础理论教学的同时，应加强实践性课程的教学和课外培养环节的落实工作。在实践教学中强调培养学生独立操作能力、应用知识、探索知识能力以及独立解决问题的能力，增加学生直接参与有关科研课题的机会，使学生通过参加科研、创新能力培养环节、各种科技和社会活动、竞赛等，提高能力。

（四）办学特色突出地方民族师范

“意见”特别强调，专业特色是专业生存和发展的基础和生命线，在制定本科人才培养方案时，要认真总结我校本科办学经验，本着结合省情、州情、校情，面向社会、面向基础教育一线的精神，在发挥原有特色、优势的基础上，根据学校和各专业实际，在坚持学科性、突出师范性、挖掘民族性、体现地域性等方面通过挖掘、凝练、发展和创新，努力塑造本科专业人才培养特色，并使之汇聚成学校人才培养的特色。

二、地方民族师范院校人才培养方案实践中应注意的问题

（一）教学评价要兼顾综合

当前高校最主要的人才评价标准就是学业成绩，也就是以学生的考试分数作为唯一的评价标准。这种评价方式重视学习结果，忽视学习过程，缺乏对学生学习过程的监控，不利于对人才的全方位评价，也不利于对学生的学习进行有效的指导。教学评价要兼顾综合。要强调学习过程的评价，真正把形成性评价体系落实到具体课程教学之中。形成性评价（Formative Assessment）是1967年由美国著名评价学专家斯克里芬（Scriven）提出来的。这种评价强调要开展以调节教育过程、保证更好地实现教育目标为目的的评价活动。传统的终结性评价是以测试作为片面的检测手段和工具，只能起到对学过的知识重现的作用，而不利于培养学生的深层理解、独立思考及批评性思维的能力；无法了解学生的学习困难、学习感受、学习心理等非知识型内容，它评价的是学习结果，与学习过程毫无关系。而形成性评价的内容是全方位的，方法是多样化的，它注重过程，注重学生的发展，因而对学生的评价也是比较准确和客观的。形成性评价的目的是发现学生学习的潜能，促进学生的学习的评价，给学生提供反馈。更重要的是，它对激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，为学生的继续学习乃至终身学习打下良好的基礎有着深远的影响。

（二）突出专业特色提高就业实力

地方工科院校融入地方经济发展研究 篇4

一、地方工科院校发展现状

地方工科院校是一个特定的高校群体, 是指由省级及省级以下地方政府行政拨付经费, 以服务区域经济社会发展为主的工科高等院校。

1. 地方工科院校自身发展不足。

随着1998年高等教育扩大招生规模, 地方工科院校在高等教育大发展中蓬勃发展。统计结果表明, 地方工科院校在学生的数量和质量上, 以及师资力量上都有了很大的发展, 但高层次人才培养和师资力量比例仍然偏小。一是工科院校中研究生的数量虽然增长较快但所占比例不大;二是本科生招生数和在校生数规模趋于稳定, 在各省本科生教育中占有重要地位;三是虽然师资队伍在持续扩大, 但总体来说高级职称比例还相对较小。随着国家对高等教育投入的增加, 地方工科院校的师资力量强于以前, 但多数集中在中级和初级职称, 高级职称的人数所占比例相对较小, 但大部分地方工科院校还较薄弱, 领军人物、拔尖人才和高层次的创新团队较缺乏。

2. 地方工科院校区域分布不平衡。

地方工科院校区域分布受其城市经济、历史和发展定位等因素影响, 呈现区域不平衡性。具体表现为:一是与经济发展程度相关。在经济发展水平较高的地方, 其发展规模和层次也相对较高, 反之较低, 展现出明显的区域差异性。我国东南地区的地方工科高校, 在数量、规模和层次上都比我国中部地区和西部地区的质量要高。这证明, 一个地区的经济发展水平对当地高等教育的质量起决定作用, 同时那些与经济发展相适应的地方工科高校会成为地区经济发展的推动力, 特别是当今经济由粗放型向集约型转换, 更需人才支撑。二是区域高校布局的需要。如各省份的省会和大城市, 丰厚的文化底蕴和独特的地理优势使得其高校数量名列前茅;因此, 地方工科院校应理性分析自身区域现状, 明确使命, 避免重复建设和盲目求大、求高, 要办出特色。

3. 地方工科院校办学定位不清晰。

部分地方工科院校办学定位左右摇摆, 一方面迫于自身发展的需要, 既想走学术型的发展之路, 又想走实践性、应用型的发展之路。办学过程中, 普遍存在办学思路不清晰、办学定位趋同的毛病, 导致很多专业设置没有地方特色, 与地方产业结构脱节;学生普遍“重理论, 轻实践”, 教师普遍“重科学研究, 轻技术服务”, 削弱了服务地方经济发展的能力。

二、地方工科院校发展融入地方经济发展中存在的问题

近年来我国地方工科院校发展迅速, 学校招生数量持续加大, 毕业生比例持续走高。在办学教育等方面, 打破了传统的由政府完全掌控的局面, 已逐渐形成了以政府为主导, 社会不同行业、企业以及社会力量共同参与的、满足市场需要的多方位办学体制, 特别是我国的民办地方工科院校的良好的发展, 为地方工科院校的学生教育打了一针强心剂。地方工科院校教育已然成了与地方经济发展和人民群众利益直接关联的教育类型, 为地方工科院校由精英化教育向大众化教育的转型起到了推动作用。虽然国内地方工科院校的教育有了一定成效, 但目前还不能完全适应地方经济发展的需求, 出现了一些与经济发展所不相适应的现象。

1. 地方工科院校培养的人才胜任力不足。

地方经济的健康发展离不开人才作为后盾, 首先地方经济的发展需要纵向人才作为后盾, 地方产业发展需要“金字塔”型人才结构, 而这里的中高级技术应用型人才处在金字塔塔端, 使得这部分人成为了所需人才总量的大部分。第二是地方经济的发展需要横向人才做后盾。即工科院校所培养人才的学科及专业要和地方产业结构一致。源于高校之间的相互竞争, 很多地方工科院校都将“厚基础, 宽口径”、“一专多能”作为人才培养目标, 但在实际培养中缺乏针对性, 很容易出现“同质化”倾向, 难以凸显自身特色。地方经济发展常要求上手快, 动手能力强的高素质人才, 可因院校的人才培养模式不同, 实践教学硬件条件不足, 实践课时有限, 缺乏实践经验较强的指导老师, 办学客观条件也难以满足实践教学需求, 导致其培养的人才在素质和动手能力上都很难满足企业需求。在专业设置上, 过于追求学科设置的多样性, 缺乏对地方经济发展的统筹把握, 对地方产业变化缺乏有效应变力。

2. 地方工科院校的科研服务力亟待提升。

工科院校教育一个关键目的就是, 把科研成果转化为生产力。可当前我国很多地方工科院校推广还没有属于自己的科研机构, 或科研推广机构无法胜任任务, 还不能积极参与地方科技研发与推广, 导致很多院校在地方建设的一些前沿课题上没有话语权, 其实践服务能力无法有效发挥。

3. 教师无法有效服务地方经济发展。

教师到企事业挂职、企事业专家到学校讲学还没有形成有效机制和顺畅通道;很多高校教师多是从校门到校门, 从学生变身老师, 缺乏社会实践经验, 只能将知识从书本搬到课堂, 从网站复制到课件, 无从谈起有效解决企业发展问题, 服务企业和社会。

三、地方工科院校融入地方经济发展的策略

1. 地方工科院校学科专业的建设发展要与地方经济发展相结合。

工科院校学科专业的建设发展融入到地方经济建设中可以有很多方式, 最有效果的当属学校与社会、企业携手共建实训基地方式。同样, 院校与地方经济融合所建立的实训基地也屡见不鲜, 院校教育的发展不能没有地方和社会支持;另外, 地方社会和经济的持续稳定发展也必然带动地方工科院校自身办学水平和人才培养水平的提升。学校通过与社会和企业成立实训基地的模式在很大的程度上改变了传统的教学方法, 通过真实的生产实训环境, 在实践中学习技能。最近几年, 不少地方工科院校和企业已在校企合作上尝到了甜头, 工科院校根据地方需要开设经济建设急需的专门课程和热门专业, 培养了很多应用型工科院校高级技能人才。

2. 地方工科院校与地方经济发展要产学研全方位结合。

产学研合作, 是指产业、学校、科研机构三者之间的紧密合作与配合, 为同一个目标, 通过充分利用资源进行多方面合作交流, 建立一个强大的集研究、开发、生产为一体的先进系统, 同时体现出综合性优势。如今地方工科院校已慢慢从传统的教书育人机构, 升级为与地方经济高度融合, 持续共同发展的高等科研院所;同时, 地方工科院校要想实现长远发展, 就必须与地方经济融合, 与地方、企业、社会进行全方位产学研结合。

3. 地方工科院校学科专业人才培养要与地方经济发展相结合。

地方工科院校要融入地方需求, 订单培养模式, 就是解决此类问题的一个好办法。但该模式仅在当前部分企业自办高职院校开展, 对于普通地方工科院校通常开展此类订单式培养模式的并不多见。随着经济发展, 应用类工科院校无学生在就业中越来越吃香, 开展订单式工科学校学生教育, 对学生和院校, 都是双赢的行为。

4. 地方工科院校教学要针对地方经济发展所需人才类型实施相关职业技能教育。

地方工科院校以培养学术型人才为主, 技能教育有所欠缺。近年来, 积极转变地方工科院校人才培养模式, 开展职业技能教育已成为培养应用型人才的重要方法。院校可选择通过对在校学生开设职业技能教育使在校学生得到国家承认的不同类型的职业技能认定证书, 有助于毕业生找工作, 也有助于企业选择合适的人才。这样的学生, 提高自身竞争力的同时, 能为企业创造更大价值。

综上所述, 地方工科院校与地方经济融合发展前景美好, 这需要以地方工科院校有效发展、契合地方经济发展需要为前提。同时也需地方政府在校地合作前期给予更多支持, 从而发挥地方工科院校与地方经济各地的优势, 提高合作效率, 培养优秀人才, 最终提升地方院校服务地方经济发展的能力和潜力。

参考文献

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[2]李海莲, 洪林.地方工科院校服务区域经济社会发展实践研究——以江苏省为例[J].高校教育管理, 2014, (1) :10-16.

[3]黄快林.高职院校服务地方经济社会建设的途径与方法[J].邵阳学院学报 (社会科学版) , 2009, (4) :131-133.

地方院校专业评估探索与实践 篇5

摘要：专业评估是保障专业建设水平和提高人才培养质量切实可行的手段。浙江科技学院借鉴国内外专业评估的经验，确定了专业评估的指标体系。评估结果表明，学校的专业排名与国家和社会机构的专业评估结果基本一致，虽然部分指标还有待继续完善，但对于其他高校的专业评估工作具有一定的参考价值。

关键词：专业评估；专业建设；评估指标

专业是高校开展教学工作的基本单位，专业建设水平体现了整个学校的办学水平与人才培养质量。高校进行校内专业评估是强化高校自觉意识，推进高等教育质量保障体系建设，全面提高本科专业建设和人才培养质量的重要举措。

一、国外高校专业评估

1.标准化考试

部分美国高校采用标准化试题综合考查学生的专业技能，通过考试结果评价专业人才培养状况，一般由国家教育考试服务机构（Educational Testing Service，简称ETS）、该专业所属学科领域的专业协会或社会上的专业评价机构进行评测。比如佛罗里达大学使用ETS编制的全国性专业试题进行专业评价，重点检查大学生在化学、生物学等专业领域的知识运用和技能掌握情况，以便横向比较，发现存在的差距及改进方向。

2.问卷调查

问卷调查是国外高校专业评价中使用非常普遍的方法之一，目前国际上有美国的全国大学生学习性投入调查、英国的全国大学生调查和澳大利亚的大学生课程体验调查等被广泛采用。利用问卷对在校生、毕业生、用人单位等进行调查，重点评价教学满意度、学习体验及职业规划等。弗兰兹大学通过问卷调查的办法对专业进行评价并成功改造了该校的数学专业。通过问卷调查发现数学课堂出勤率仅有四成，近六成学生认为所学专业课与生活没有联系，只有近二成学生表示对数学感兴趣。该校决定将数学课程划分为单位分析、理财、概率与统计等主题，利用数学知识解决现实生活中出现的问题。比如在“单位分析”主题下，学生学会了货币、重量、测量和温度转换等生活技能；在理财主题下，学生学会了做预算和计算利息等。教授组织各种课堂讨论，解决现实生活中面临的问题，比如股市行情分析和利率计算等。后来调查报告显示，该专业的改造是成功的，无论学生出勤率还是学习积极性都有了大幅度提高。

3.学生论文及项目

学生论文及项目评价也是国外大学实施专业评估的手段之一。由本专业教师或者校外评价机构对学生提交的学术论文、项目报告（比如实验报告、调查报告）等进行系统评价，判断学生是否达到了该专业的毕业要求。美国科罗拉多大学博尔德分校历史专业每年接受本校专业评价委员会对该专业进行评价，委员会抽查15%的学术论文进行全面评价；该校艺术专业则接受外部专业评价机构进行评价。专业评价委员会或机构对论文和项目质量进行分析和总结，并提交书面报告，校方根据这份报告改造专业。

4.工程教育专业认证

在工程教育领域比较有代表性的国际认证包括《华盛顿协议》《悉尼协议》和《都柏林协议》，其中《华盛顿协议》是世界上最具影响力的国际本科工程学位互认与专业认证协议，宗旨是通过双边或多边认可工程教育资格及工程师执业资格，促进工程师跨国执业。《华盛顿协议》对专业认证采用通用标准和专业补充标准，其中通用标准分为7个一级指标，包括学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件。

国外高校专业评估除了上述方法之外，还可采用典型案例分析、用人单位座谈和毕业生跟踪调查等方法对专业进行评估。

二、国内高校专业评估

同济大学在1984年开展校内专业评估，是较早开展专业评估的高校之一，此后全国各大高校也逐步展开专业评估的探索。1989年我国土建类专业教育评估从建筑学专业开始，2003年以来教育部开展本科教学工作水平评估，把“专业建设与教学改革”列为一级指标，部分参评高校继而制订专业评估标准，大规模地开展高校内部专业评估。2006年中国工程教育认证协会开始组织国内高校按照《华盛顿协议》进行工程教育专业认证，从2006年至2014年底，全国共计认证了443个专业点。纵观国内的专业评估，有校外评估和校内评估两种，校外评估主要是不同社会机构进行专业等级排名；校内评估有两个评估模式，一是全面评估模式，指标设计全面，评估周期长，另一个是采用量化指标的数字化评估，把专业建设要素分解成几个量化指标，按得分进行专业评价，评价周期短，操作性强。

1.专业等级社会排名

近年来社会评价机构对专业办学的水平与质量进行等级评价与排名，影响力逐年增大，不同的机构有不同的评价指标、权重计算标准等。中国管理科学研究院武书连主持的《中国大学评价》，每年发布中国大学学科及专业等级排行榜，用A、B、C、D、E共5等11级评价专业。武汉大学中国科学评价研究中心对专业评价的一级指标分为办学资源、教学水平、科学研究、专业声誉，对大学的专业（类），按五个等级进行等级排名。艾瑞深中国校友会网对大学本科专业排行榜的评价指标体系覆盖杰出校友（毕业生质量）、教学水平（教学质量）、杰出师资（教师质量）和学科建设（学科实力）等4大核心质量指标，涵盖的评价指标有100多项，对专业的综合实力、办学水平、教学质量和办学特色进行分级和分层评价。

2.全面评估模式

湖北省普通高等学校本科专业教学合格评估指标体系设计了包括建设规划与培养方案、专业基础条件、师资队伍、课程建设、实践教学、教学管理、人才培养质量等7项评估指标，计20个主要观测点。

大连理工大学以过程装备与控制工程专业为例，制定了相应专业评估指标体系，包括专业优势、师资队伍、课程与教材、实践教学、教学改革与创新教育、考风与学风、教学管理和教学效果8个一级评价指标，涵盖20个二级评价指标，计41个观测点。

浙江省教育厅2012年制定了针对省重点建设专业的验收评价指标，包括专业建设规划与保障措施、培养目标与培养计划、师资队伍、教学条件、课程建设、实践教学、教学管理、教风与学风、质量评价、教学科学研究与教学成果、特色与优势11个一级指标，涵盖23个二级指标，组织专家审核相关材料进行评价。

浙江海洋学院设计了包括专业定位与规划、师资队伍建设、教学条件、教学建设改革与管理、教风学风与教学效果5个一级指标、16个二级指标和36个主要观测点的专业评估指标体系。采取专业写自评报告、学院自查和专家组检查（审阅材料、听课、召开师生座谈会、发放调查问卷和总结反馈等）相结合的形式进行。从2008年开始对专业进行评估，历时3年完成37个本科专业的评估。

3.数字化评估

昆明理工大学白2011年以来，设定了初次就业率、高考第一志愿填报率、除第一志愿外的其他志愿填报率三项考核指标，分别占60%、30%和10%的权重对学校专业进行排名，后五位被亮黄牌。被亮黄牌的专业缩减15%左右的招生人数，第二年如果不在后五位，则取消黄牌恢复正常招生；如果依然在后五位，就会给予红牌并停止招生。目前累计共20余个专业因此减招或停招。杭州电子科技大学也对专业进行红黄牌警告，指标为一志愿填报率、考研率、就业率、转专业率等，依据一定的权重计算各专业招生计划。

三、我校专业评估的探索与尝试

2012年土木工程专业通过住建部专业评估，开启了浙江科技学院参加专业认证的序幕，2014年学校开始尝试全面评估各专业办学水平，2015年上半年电气工程及自动化专业通过教育部工程教育专业认证，下半年化学工程与工艺接受专家组进校考察。为推进我校本科专业建设和改革，进一步优化学校专业结构，评估专业办学水平和提高人才培养质量，学校正制定《浙江科技学院本科专业评估管理办法》，对全校专业进行数字化评估和专业认证分类评估。

1.评估目的

通过专业评估，进一步明确专业办学目标与定位，加强课程体系、师资队伍与教学基本条件建设，深化课堂教学与实验教学改革，全面提高教学和人才培养质量，提升学生的软实力与硬技能，更好地满足经济社会对高素质人才的需要。通过目标导向的评估逐步形成专业自我建设、自我发展和自我改进机制，不断提高办学水平和人才培养质量，为学校专业结构调整和优化提供可靠依据。建立专业评估退出机制，每年对专业进行综合评估排名，对于排名靠后的专业，减少招生数量和教师引进数量，直至停止招生。

2.评估原则

基于OBE理念。以学生为中心，以学生学习结果、诚信教育、优良学风为导向。贯彻“以评促建、以评促改、重在育人、持续改进”的原则。

分类评估。数字化评估与认证评估相结合，对学校所有的本科专业进行数字化评估，同时根据专业自愿与学校要求对工科专业，尤其是卓越工程师教育培养计划试点专业进行校内专业认证评估。

科学性与可操作性相结合原则。数字化评估指标选取既考虑了受限指标，又考虑了非受限指标，均以分数作为评估手段，提高了可操作性；校内专业认证评估参照华盛顿协议，严格按照国家工程教育专业认证标准和程序进行。

3.组织机构

学校成立浙江科技学院专业评估领导小组，统筹学校专业评估工作，研究决定学校有关工程教育专业评估工作方案、负责学校工程教育专业认证迎评工作的整体推进、组织、协调、指导、督查等工作的落实。教务处负责组织专业评估工作，指导各学院、专业开展专业评估工作，协调跨部门，承担主导责任。各学院具体负责开展和实施专业评估，把专业评估列入工作计划，承担主体责任。各学院成立专业评估工作组，具体负责相应专业评估的组织、落实，认证评估中《自评报告》的撰写、支撑材料的收集与整理、专家现场考查工作的安排，以及与认证相关的专业建设等事宜。

4.数字化评估指标

评估指标由三大类核心指标组成，分别是受限指标（受制于外部条件）、非受限指标（通过教学等环节可以克服）和加分项目（学校导向）。受限指标里包括：第一志愿填报率、除第一志愿外其他志愿填报率、毕业半年后就业率、就业服务满意度、月收入、专业相关度，后四项指标来源于浙江省评估院数据。非受限指标里包括：专业生师比、本科专业教学总体满意度（浙江省评估院数据）、转专业率（转出）、学位授予率和教学质量平台建设。加分项目包括：特优学风示范班、诚信考试、当年度新增（或验收）省级/国家级教学质量平台（项目）、通过国家工程教育专业认证和发布专业年度质量报告，具体指标、权重及计算说明见下表。

5.数字化评估结果分析

学校现有53个本科专业（含2015年新设置的3个专业），分布在工学、经济学、管理学、艺术学、理学、文学、教育学7个学科门类，3个专业停止招生，5个专业没有一届毕业生不参与评估。2014年共有42个专业参与数字化评估，排名在前10位的分别是建筑学、工业设计、财务管理、国际经济与贸易、土木工程、计算机科学与技术、德语、车辆工程、服装与服饰设计、电气工程及其自动化。排名第1的建筑学同时也是麦可思“2014年大学生就业蓝皮书”中发布的绿牌专业。在2014年10月教育部公布的近两年浙江省就业率较低本科专业名单中，财务管理名列其中；国际经济与贸易也是麦可思发布“2014年大学生就业蓝皮书”中的黄牌专业。教育部公布评价指标只有就业率一个指标，麦可思的评价指标包括专业毕业生的就业率、就业满意度、毕业生月收入等指标，这两类评价指标都没有志愿填报率这一核心指标。财务管理和国际经济与贸易这两个专业之所以排名在学校前5名，是由于在学校的评价指标中它们的学生志愿填报率较高，而志愿填报率占专业评价的30%权重。在2014年10月教育部公布的近两年全国就业率较低的本科专业名单中有市场营销和动画这两个专业，在学校的排名分别为38和39，也比较靠后。在2014年10月教育部公布的近两年浙江省就业率较低本科专业名单中除财务管理外，还有英语、汉语言文学、市场营销三个专业，它们在学校的排名分别为33、32和39。从以上对比可以看出，学校的专业排名，基本上同教育部和麦可思发布的专业红黄牌一致。

地方民族院校 篇6

一、地方民族院校的特殊性

地方民族院校数量不多, 学校规模一般不大, 但却是我国高等教育的重要组成部分。由于历史和自然的原因, 民族地区社会经济发展相对滞后, 民族高等教育所面临的问题相比其他高等学校更为特殊。这些特殊性归纳起来表现为以下几个方面。

(一) 复杂的地理区位

民族地区大多处于高原、山区, 自然环境复杂, 条件艰苦, 在地理区位上与发达地区相比不占优势, 设在民族地区的民族院校大多远离中心城市, 有的甚至在乡镇, 交通不便, 信息不够畅通, 经济基础薄弱, 工作和生活条件艰苦。地理区位的特殊性, 导致地方民族院校在办学过程中面临着更多的实际问题。

第一, 高质量人才队伍建设困难。建设高质量的人才队伍是办好高等教育的关键。虽然各高校都在大力引进和培养人才, 但地方民族院校“培养一批走一批”的问题尤为突出。特别是高层次高学历人才的引进和稳定尤为困难。

第二, 生源量少质弱。地方民族院校所在民族地区特别是西部民族地区, 地广人稀, 基础教育薄弱, 学生总量少, 有的地区接受中小学教育的人数不及发达地区一个中等县。地方民族院校所在民族地区没有数量足够的优质生源, 虽然地方民族院校也在非民族地区招生, 但由于自然条件艰苦和认识上的差异, 实际报到的新生一般会比招生数少。

第三, 学校办社会的问题突出。学校是办教育的, 但地方民族院校由于所处的特殊地理位置, 社会发展程度不高, 城市化进程滞后, 学校缺少可以依托的城市和相应的社会功能, 面临着既要办教育、又要办社会的现实问题。办学是本份, 办社会则是为了办学而不得不解决师生的生活问题, 以弥补城市和社会功能的不足。另一方面, 由于缺乏经济和企业的支撑, 学生的实践教学、就业等也受到制约。

(二) 丰富的地方民族文化

民族地区传统文化是中华民族传统文化的一部分, 是不可多得的宝贵财富。每一所地方民族院校所在地都有其丰富的地方民族文化。这些民族文化是“人无我有”的特殊资源, 是地方民族院校得天独厚的文化土壤, 也是地方民族院校开展文化建设、文化教育活动的潜在优势。

(三) 发育滞后的社会经济环境

高等学校办学需要一定的社会环境作为支撑。地方民族院校的投入应该是国家投入和当地投入的“双轨制”, 但目前地方民族院校缺少当地经济社会发展的支撑。这里的支撑不足包括三方面:一是对高校的投入十分有限;二是缺少产业支撑, 制约了高校的专业发展;三是缺乏面向社会的专业实践教学平台。高校的发展要与地方经济社会发展相适应, 也依赖于地方产业的发展, 特别是规模化的产业集群的发展。与发达地区相比, 民族地区社会经济发展还有相当大的差距, 这种差距导致地方民族院校缺乏足够的经济支撑——特别是一些以“输入性”财政为主的民族地区。

二、地方民族院校服务社会经济文化发展的地位与作用

地方高校服务社会经济建设的地位与作用是显而易见的。服务地方社会经济发展是地方民族院校的神圣使命。但实践中, 地方民族院校的地位和作用往往受到功利方面的影响而被淡化。人们对地方民族院校服务地方的认识不到位是其中的主要原因。

地方民族院校服务当地社会的地位与作用存在显性和隐性两个方面。显性的作用是指院校招收了多少民族地区的学生、为民族地区培养了多少人才, 这是统计数据可以反映出来的, 是看得见的。隐性的作用是间接的, 如招收非民族地区的学生, 这些学生毕业后服务于民族地区;学校参与地方科技研发, 促进当地经济发展、社会和谐稳定、传承和弘扬民族文化、引领民族地方文明进步等, 这些功能需要经过一定时期才能显现出来, 因而容易被忽视。

地方民族院校服务社会经济建设也存在一些问题, 这些问题影响了地方民族院校功能和作用的发挥, 归纳起来有以下几个方面。

(一) 专业与课程设置不能满足民族地区社会经济与文化发展的需要, 地方民族院校的办学功能与特色没有充分体现出来

从专业设置上看, 地方民族院校的专业设置除民族语言类专业外, 大多以长线专业为主, 以人文社会科学为主, 以教师教育为主, 理、工、农、医等专业相对薄弱, 多数地方民族院校与地方经济发展需要还有较大差距。究其原因, 多数地方民族院校在举办之初囿于经济投入的制约, 基本上是为了解决当地中小学教师资源的紧缺, 选择了办学成本相对较低的人文社科类专业。再从基础教育来看, 由于中小学生的文化基础薄弱, 学校物理、化学、生物师资及实验条件的不足, 学校、家长、学生都偏向学习文科, 理科学生少, 地方民族院校除了民族语言、民族预科外, 很难在民族地区招收到足够多的新生, 尤其是理科生, 这又加剧了地方民族院校的专业不平衡。

在课程设置方面, 除民族语言类专业外, 其他专业基本上与非民族高校的课程设置相同, 虽然一些专业开设了民族语言、民族艺术、民族历史方面的课程, 但由于办学资源的制约, 还不能完全达到根据民族地区人才的知识结构和能力结构来优化培养方案和设置课程, 因而没有凸显民族高等教育服务民族地区的针对性。

(二) 学校与社会互动机制不完善

举办一所高等学校, 既需要教学设施、师资等, 也需要良好的社会环境和配套设施。地方民族院校一般没有纳入当地社会经济发展的“总盘子”, 在地方的社会经济发展与规划中基本上没有体现, 学校还没有完全融入地方经济文化生活并成为其重要的组成部分, 在地方的许多重大经济活动中, 学校处于可有可无的层面, 学校的发展和地方社会经济与文化的发展不够“合拍”。

(三) 招生、就业体系不适应民族地区社会经济发展需要

除民族语言、民族预科外, 地方民族院校与中心城市的同层次学校基本上执行统一的招生录取标准, 其结果是民族地区的考生大多数愿意到中心城市就学, 而非民族地区的考生自愿到地方民族院校就读的十分有限。

在人才培养方面, 地方民族院校一直以为民族地区培养“下得去、留得了、干得好”的人才为己任, 但要真正实现这一目标, 则取决于民族地区的人才流动机制。而据调查, 民族地区――特别是县以下的乡镇需要人才, 但市场经济条件下的人才流动机制难以将优秀人才吸引到条件艰苦的基层。地方民族院校为民族地区的基层培养输送人才还缺少配套的制度。

三、地方民族院校服务社会经济文化发展的有效途径

开展民族教育、发展民族经济、弘扬民族文化是地方民族院校的基本任务, 也是地方民族院校服务地方社会经济文化建设的主要途径。地方民族院校服务民族地区既是民族地区发展的需要, 也是学校自身发展的需要, 地方民族院校服务民族地区社会发展的途径是多元的、立体的, 可以归纳为以下几类。

第一, 面向地方经济社会需求, 努力培养高素质应用型人才。培养人才是高校的基本职能之一。民族地区的高等学校是民族地区人才成长的摇篮, 为民族地区培养了大批人才, 随着市场化配置社会资源机制的深化和民族地区经济发展的加快以及学校学科专业与课程的优化, 地方民族院校为当地培养人才的功能将会进一步显现。

第二, 充分发挥桥梁作用, 为民族地区输送人才。由于自然条件艰苦, 民族地区人才引进十分困难, 即使引进来了, 也因语言、环境、生活等困难难以稳定。甚至, 民族地区的学生在外地高校、特别是重点高校学习毕业后也很少回到民族地区。民族地区的民族院校不仅仅是民族地区人才的摇篮, 还是连接民族地区与非民族地区的桥梁, 是展示民族地区的窗口。地方民族院校招收非民族地区的学生, 这些学生通过民族文化与浸润, 加深了对民族地区的认识, 有相当一部分毕业后自愿留在民族地区, 对缓解民族地区人才紧缺的矛盾具有十分重要的作用。

第三, 打造先进文化阵地, 引领地方文化。教育部副部长赵沁平在《发挥大学第四功能作用引领社会创新文化发展》中指出:“大学从其诞生以来, 聚集大量科技、文化精英, 通过知识传播、知识创造, 以及与社会的互动而对社会文化有着巨大的影响。也就是说大学具有与生俱来的、更为独有的、影响更为深远的引领文化的社会功能。”高校不仅培养人才培养, 而且传承文化。地方民族院校在引领地方文化建设与发展走向方面发挥着重要的阵地作用, 这种作用是其他高校或文化机构难以替代的, 这也是地方民族院校在民族地区文化建设方面的优势。

第四, 加强非物质文化遗产保护, 传承和弘扬民族文化。地方民族院校所在地有着丰富的民族文化资源, 特别是非物质文化遗产, 民族院校作为文化教育传播机构, 在保护非物质文化遗产, 传承和弘扬民族文化方面可作的工作很多。如:结合教学科研建设区域性专题文献馆、博物馆等。地方民族院校结合区域文化特点, 开办民族音乐、美术等民族艺术类专业或课程, 既是对民族文化的传承和弘扬, 同时也能为地方培养艺术人才, 这对民族文化的挖掘、整理与传承具有重要的意义。

第五, 发挥科研团队优势, 参与地方科学研究。在民族地区, 地方民族院校拥有较为集中的科研人才, 利用这些人才优势, 与地方合作开展有针对性的科学研究, 是地方民族院校科研的主攻方向。不少地方民族院校的科研成果也证明其在地方科学研究方面的实力和作用。

第六, 产学结合促进地方社会经济发展。产学结合是近年来高等教育, 特别是高等职业技术教育发展的一个趋势, 地方民族院校通过地方经济实体建立产学实训基地、顶岗实习、培训员工、鼓励专业教师到生产第一线积累生产与管理经验等, 实现与地方经济实体的合作, 促进地方经济发展。

四、地方民族院校服务社会经济文化发展的思考

第一, 正确认识地方民族院校与服务地方发展的关系。由于诸多政策因素, 我国地方民族院校既有普通高校的功能, 也有民族高校的功能。地方民族院校在招收民族地区考生, 也招收非民族地区的考生;毕业生既有在民族地区工作的, 也有在非民族地区工作的;专业设置既有针对民族地区社会经济发展需要的, 也有针对全社会、大多数普通高校都开办的。民族地区高校既为民族地区服务, 也为其他地区服务, 这就决定了地方民族院校办学既要考虑毕业生的普遍适应性, 更要重视民族地区的特殊需要;地方民族院校既要立足民族地区, 服务民族地区, 也要胸怀祖国, 放眼世界。

第二, 建立地方民族院校服务地方发展的长效机制。地方民族院校服务民族地区社会经济文化发展不是一厢情愿, 而是互惠合作的。一方面, 地方政府要走出狭隘的“隶属关系”意识, 主动将地方民族院校纳入当地社会发展战略规划, 为其搭建服务地方社会发展的平台, 逐步建立政府搭台、高校唱戏的长效机制;另一方面, 地方民族院校要自觉立足当地、服务当地, 根据主要服务区域的经济社会发展要求, 进一步调整服务面向, 优化学科专业结构和课程体系, 不断提高办学水平, 走具有民族特色、地方特色的个性化发展之路, 增强服务民族地区的能力。

第三, 完善地方民族院校服务社会的配套政策。地方民族院校服务民族地区社会经济文化建设既是学校自身的发展需要, 也是学校的特殊地理位置使然, 但这种行为不能仅仅是学校的自发行为, 还必须上升为政府的自觉行为。因此, 只有不断完善地方民族院校服务民族地区的配套政策, 才能有效提高其服务能力。此外, 创造良好的办学环境, 改善办学条件, 提高地方民族院校办学实力, 也是十分必要的。

地方民族院校 篇7

1 社区文化的重要性

社区文化是特定地区在其发展过程中所形成的物质财富和精神财富的综合。其主体对象是其居民, 群众基础的广泛是社区文化繁荣的保证。优质的社区文化, 有助于社区居民素质的提高, 对城市的政治文明、精神文明、社会文明、生态文明和物质文明都有着积极作用。首先, 优质的社区文化在满足社区居民的文化需求方面有着积极作用, 这有利于社区群众之间的感情互动, 利于形成良好的人际关系。其次, 优质的社区文化利于良好的社会文化氛围的形成, 利于消除社会中的消极思想, 陶冶美好人们的心灵, 在优化育人环境、稳定社会秩序方面起着积极作用。再次, 优质的社区文化利于居民形成正确的人生观、世界观和价值观, 能够对社区内存在的各种矛盾和问题予以解决和导向, 在环境保护、文化建设等方面有着不可估量的作用。

2 地方院校参与社区文化建设的必要性

首先, 公共图书馆建设投入的不足。从国际标准来看, 国际图书馆协会联合会20世纪70年代颁布的《公共图书馆标准》规定, 每5万人拥有一所图书馆, 一座图书馆服务辐射半径通常半径为4公里 (约50平方千米) 。而实际上大部分地区都达不到这个标准, 这就给高校图书馆介入社区文化建设提供了空间。以江苏省泰州市市区海陵区为例, 海陵区常住人口40万左右, 土地面积237平方千米, 目前拥有公共图书馆2所这样的配置无法满足城市居民的文化需求, 更谈不上为城市居民提供优质的文化服务。而泰州目前拥用含高职高专在内的各类高校计有5所, 每个高校都有自身的图书馆, 他们的馆藏各有特色, 且有足够的馆藏资源和人力资源为社区文化建设提供一份力量, 而且泰州社区文化建设也需要这份力量。

其次, 人民群众的文化需求层次越来越高。公共图书馆和高校图书馆由于受众面的知识结构的不同, 自身馆藏建设的重点也不同, 这样高校图书馆和公共图书馆的馆藏建设刚好可以形成一个互补。而公共图书馆主要能够满足群众的一般文化需求, 对于有较高层次文化需求的供给则略显不足, 而这方面是高校图书馆馆藏建设的重点, 高校图书馆在这方面可以较好的弥补公共图书馆的不足。高校图书馆开展社区服务, 既能满足社区居民的文化需求也可以节省政府在这方面的投入, 这也符合建设节约型社会的要求。

再次, 地方院校在地方办学理应服务地方的各项建设。地方高校在地方办学离不开地方政府、人民的大力支持, 所以地方高校必须服务于地方的各项建设。故而地方高校除了培养地方需要的各类人才服务地方建设外, 还可以通过高校图书馆服务于社区文化建设, 为地方文化建设的大繁荣、大发展出一份力。

最后, 地方院校图书馆服务于社区文化建设, 有利于地方院校在群众中建立良好的口碑, 利于扩大地方院校的影响力, 对于地方院校的的招生和向社会募集办学资金方面都有着积极的作用。

3 高校图书馆服务社区文化建设的策略

3.1 加强队伍建设

高校图书馆服务于社区文化建设, 首先必须有一支能够具有相关素养的工作队伍。这支队伍必须有较强的服务意识和开放意识, 高校图书馆要有计划的培养能够服务于社区文化建设的图书馆员, 要化变被动为主动, 加强图书馆员为社区文化建设服务的思想, 将开放的意识贯穿到图书馆工作的各个环节。在探索如何更好地服务社区文化建设的这条征途上, 发挥较强的主观能动性, 最大限度的满足人民群众的文化需求。

3.2 利用信息技术服务社区文化建设

目前, 泰州市高校图书馆经过一段时间的发展, 图书馆馆藏资源有了较大的丰富, 其中除了丰富的纸型资源外, 还包含大量学术视频在内的电子资源。泰州目前城区基本实现了网络的全覆盖, 城市居民完全可以在家中通过网络利用各高校的电子资源。地方高校图书馆可以通过虚拟专用网络 (VPN) 技术, 使得社区居民足不出户就可以利用高校图书馆的馆藏资源, 不再受到高校局域网的限制。当然, 社区居民更可在家通过查询各高校的书目数据库, 查找自身所需的纸型资源, 节省借阅的时间成本。

3.3 为社区居民提供信息素养培训

在信息时代, 知识的获取往往受制于读者是否掌握足够的信息技术。而社区居民由于种种历史原因, 信息技术水平参差不齐, 这极大的限制了社区居民利用图书馆, 特别是信息化程度相对较高的高校图书馆的馆藏资源。为了改变这一现状, 高校图书馆可以通过自办讲座或者深入社区等形式为社区居民开展信息素养教育。当然在开展信息素养培训的同时, 也可以为其他技能培训提供文献资源保障, 如为有考导游证、会计证等方面需求的读者提供专业文献保障。

3.4 为社区提供定制服务

高校图书馆可以为社区居民中的特殊人群提供专项服务。目前我国已经进入老龄化社会, 对于老年人我们可以为其开办健康知识以及钓鱼、旅游、养花等知识讲座, 还可不定期举办读书交流会、学术报告会等等, 丰富老年人的业余文化生活。再比如泰州地区是梅兰芳大师的故乡, 有很多的京剧爱好者, 高校图书馆可以为这些人群提供专项服务, 如果本馆有相关方面的资源更新时, 及时的将这些信息通过邮箱等方式通知到个人。

4 结语

十六届六中全会的召开, 为我国的文化事业的发展指明了方向。社区文化作为我国文化事业的重要组成部分也迎来了春天。服务社区文化建设为高校图书馆的发展提供了新的途径, 故而高校图书馆应积极转变办馆观念, 充分发挥自身优势, 为地方文化的大发展、大繁荣做出积极的贡献。

参考文献

[1]陈喻.高校图书馆服务社区文化建设研究[J].江西图书馆学刊, 2011 (1) :99-101.

地方院校双语教学不可冒进 篇8

关键词：地方院校,双语教学,可行性,实效性

近年, 国内对于“双语教学”和“双语教育”的研究和实践出现了过热势头, 有的甚至有偏废。笔者认为, 我国高校双语教学理论和实践都还不完善, 尤其是一般地方高校, 严格讲在很多方面还没有达到真正实施双语教学的条件, 并且还不能较好地把握“度”。

本课题在笔者所在高校对近年实施的双语教学课程从问卷调查和专题座谈会收集的第一手资料出发进行专题研究。任意选取200名40岁以下的教师进行了教师问卷调查, 并组织实施了双语教学的15名青年教师进行了专题座谈;任意选取600名学生进行了学生问卷调查, 并组织参与了双语教学的15个专业60名学生进行了专题座谈。本项目成果结论明确, 可操作性强, 应用范围广, 能对高校尤其是地方院校课程双语教学的开展提供科学的决策支持。 (注:本文所涉及的“双语教学”指中英文“双语教学”) 。

地方院校是否有必要、有能力开设双语教学课程?

1. 调查结果

(1) 教师观点

(2) 学生观点

2. 结论

从调查结果看, 我们认为, 学生有要求, 有兴趣;教师有能力, 有热情。前一段在我校实施的双语教学, 总的来说是成功的, 双语教学今后在我校也有市场。因此, 在一般地方院校, 有必要、有能力开设双语教学课程。当然, 也决不能一味求大求全, 要视专业、课程、学生和师资情况等综合考虑。在地方本科院校双语教学作为高校评估的规定指标也是不合适的。

哪些课程和专业适合进行双语教学, 哪些不适合?

对于“哪些课程和专业适合进行双语教学?哪些不适合?”在问卷调查和教师座谈会上研讨, 大家认为, 不是所有专业、所有课程都适合使用双语教学, 不同专业的不同课程, 同一专业的不同课程, 甚至不同专业的同一门课程使用双语教学的程度也会有所不同。一些与国际联系紧密, 尤其是加入WTO后更需要与国际打交道的专业, 如经济学、管理学、法学等, 以及一些信息类、技术类的专业如计算机、通信工程、自动化、生物技术、化工与环保技术、土木工程类等应该加强外语教学。而一些传统专业、中国特色较浓的专业以及思想观念要求较高的专业, 如中文、中医、思想政治教育等, 和一些科目, 如中国哲学、中国语言文学类、思想政治理论课类等, 甚至法学专业中的民法学, 则不适合进行双语教学。

调查和讨论还认为, 开设双语教学课程必须有一定的专业基础和专业英语基础, 因而, 专业课比公共基础课和专业基础课更适合进行双语教学;同一专业中的选修课比必修课更适合进行双语教学;全校性的公共课和跨专业公共选修课并不适宜进行双语教学。实用性的科学和技术应当极力推行双语教学。

教材如何选用?教学内容怎样处理?

1. 调查结果

(1) 教师观点。大多数教师选择采用英文原版教材 (63.3%) ;也有认为应采用国内优秀中文教材的英文翻译版的 (14.3%) ;有的认为应根据学生自己的兴趣和需要, 由学生自由选择, 不做统一规定 (13.3%) ;甚至还有不少认为应该选择中文版教材, 只要在课程教学中适当补充一些专业词汇的英文翻译就可以了 (8.2%) 。对于“在引进原版教材的同时是否要配套中文教材或者从英文教材翻译过来的中文版本?”, 绝大多数教师认为很有必要, 这样才能便于学生在学习中对照或参考, 尤其便于自修 (占76%) ;当然也有反对的, 认为最好不要, 因为容易形成依赖 (14.6%) ;还有不少认为无所谓, 关键在学生自己 (9.4%) 。

对于国外英文原版教材的认同, 多数教师认为有如下优点, 即, 英语语言地道 (87%) ;注重与实践的结合和应用 (70.8%) ;知识点过渡自然 (60.9%) ;注重介绍专业前沿知识 (72.2%) ;注重启发式教学和激发学生学习的主动性、积极性 (76.1%) 。同时, 多数教师认为也有一些不足之处, 如入题太慢, 且不便与其它课程衔接 (60%) ;知识面过于宽泛, 繁杂, 看得累 (54.4%) ;与其它相近课程内容有重复 (49.4%) ;知识重点不突出 (40%) ;知识体系不完整, 系统性不强 (38.6%) ;知识内容过于肤浅 (33%) 。

(2) 学生观点。多数学生认为应采用英文原版教材 (60.8%) ;也有学生希望用国内优秀中文教材的英文翻译版 (13.3%) ;还有学生认为应根据学生自己的兴趣和需要自由选择, 不做统一规定 (12.6%) ;甚至还有人认为应采用中文教材, 只要增加专业词汇的英文翻译就行了 (3.3%) 。

对于“在引进原版教材的同时是否要配套中文教材或者翻译过来的中文教材?”, 绝大多数学生认为很有必要, 这样才能便于在学习中对照或参考 (占57.7%) ;当然也有反对的, 认为最好不要, 因为容易形成依赖 (20%) ;还有不少认为无所谓, 关键在学生自己 (22.3%) 。

2. 结论

我们认为, 还是采用国外英文原版教材好一些;当然, 特别优秀的国内中文教材, 如果翻译成英文的水平确实较高, 也是可以的;在备课时, 对首次出现的每篇章的专业词汇和部分较难句子, 要印一些中文翻译资料, 提前发给学生预习;所有专业课程教师 (无论实施双语教学与否) 都应该在课程教学中适当增加专业词汇的英文表述, 因为课程之于专业, 其词汇面是非常狭窄的。

授课对象 (学生) 怎样选择?

1. 实际执行情况

对于“您任教的双语教学班级, 学生是怎么来参加双语教学课程的?”, 教师与学生所回答的结果的统计数据排列顺序是一致的 (虽然具体比例上有的有2-3个百分点差别) , 即, 学生自主选择 (全凭学生个人兴趣, 不管英语或专业成绩好坏) 的最多, 占35%-38%;整班试点次之, 占22%-24%;第三是老师或系部要求 (统一规定, 全部参加) , 占21%-23%;第四是学生自主选择 (老师或系部划定英语线, 英语成绩好的才有资格选择) , 占13%-14%;其他是老师或系部要求英语成绩好的都必须参加, 占5%。

2. 调查结果

(1) 教师观点。半数老师认为应该由学生自主选择是否参加双语教学, 无论英语好坏, 只要有兴趣就行 (50%) ;还有大量老师认为应该是部分英语成绩好, 且有兴趣的学生参加 (37.2%) ;少数老师认为全部学生都应该参加, 不管兴趣如何 (8.5%) ;也有一些老师认为英语成绩好的学生都应该参加, 不管兴趣如何 (4.3%) 。

对于“您认为学生在双语教学课程学习中的困难和不足是什么?”, 排在第一的是专业方面的英语欠缺, 占46.8%;基础英语知识不够次之, 占33%;而认为是专业基础知识欠缺的也占20.2%。对于“大学采用双语教学的时机如何选择?”, 认为二年级起, 35.5%;三年级起, 30.1%;认为无所谓, 但中/英文授课比例要不同, 12.9%;认为无所谓, 看学生的基础和兴趣, 11.8%;而认为一年级就可以开始的也达到9.7%。

(2) 学生观点。绝大多数学生认为应该由学生自主选择是否参加双语教学, 无论英语基础好坏, 只要有兴趣就行 (62.6%) ;其后排序分别是全部参加, 13.2%;英语成绩好的学生都参加, 13%;英语成绩好, 且有兴趣的学生参加, 11.2%。对于“你在双语教学课程学习中的困难和不足是什么?”, 排在第一的是专业方面的英语欠缺, 占43.9%;基础英语知识不够次之, 占35%;而自认为是专业基础知识欠缺的也占21.1%。对于“你认为大学采用双语教学的时机如何选择?”, 认为一年级就可以开始的高达45%;认为可从二年级起的占20.1%;认为应从三年级起的占16.4%;认为无所谓, 但中/英文授课比例要不同的占11.2%;认为无所谓, 关键看学生的基础和兴趣的占7%。

3. 结论

我们认为, 虽然“兴趣是最好的老师”, 但基础决不能缺少, 又基于地方本科院校学生和老师共同认为的专业英语和基础英语的不足, 大学双语教学对于其教学对象 (学生) 来说, 决不能一刀切, 要尊重学生的选择, 无论英语好坏, 只要有兴趣就行;双语教学宜从大学二年级开始实施。同时认为, 采取某个教学班级学生全部参加双语教学而进行试点的做法可能导致影响学生学习兴趣和效果的不良后果。

教学语言如何决策?

通过分别对老师和学生进行调查的结果进行统计、分析 (统计数据本文略) , 结合座谈情况, 我们认为, 学生在双语教学课程的学习中对自己的要求很高, 但基于地方院校学生和教师的实际, 我们不能盲目高要求。对于课堂授课中的英语语言的比例只要在50%-70%就够了 (讨论认为, 双语教学不必强行规定教学中的英语比例, 可以视课程性质、难度、学生层次等灵活处置) ;课堂上, 对简单的和复习内容的讲解用英文, 对抽象、难度较大的内容, 多穿插中文解释;尽量用英文板书, 对难句、生词加注中文;对于双语教学课程作业, 要求学生比较简单的和中小型的题目必须用英语做, 综合性的或较大型一点的题目, 建议专业英语能力较好的学生用英文做, 以此加强针对性的训练;对于双语教学课程考试试卷题目, 简单题用英语, 综合题用中文, 以免造成理解失误, 影响考试成绩。

师资如何选择?怎样培训?

1. 调查结果

(1) 教师观点

对于“您认为双语教学师资应如何选择?”, 认为由英语水平高的本国学科专业老师来担任是第一选择 (43.4%) ;认为聘请学科专业的外籍教师也是一个好办法 (34.4%) ;甚至有五分之一老师认为经过专业培训的英语教师也能担任双语课程教学任务 (22.2%) 。对于“您认为双语教学师资培养的方法应该是怎样?”, 认为选派专业课老师出国 (或者在双语教学水平较高的大学) 进行专业课程进修是第一选择 (58.8%) ;认为对英语老师进行某一学科专业知识的培训是第二选择 (22.2%) ;认为对某一学科的老师进行英语 (基础英语和专业英语) 培训是第三选择 (18.9%) 。对于“作为双语课老师, 您认为您本人的欠缺是?”, 三分之一多的老师认为自己英语和专业两者融合不够 (35.8%) ;也有近三分之一的认为自己专业英语水平不够 (31.6%) ;还有27.4%的老师认为自己基础英语尚且不够;另有5.3%的老师认为自己是在专业知识方面的问题。对于“您认为采取何种措施可以有效地提高双语教学教师的责任心和教学水平?”, 排序情况是:加强师资培训, 53.4%;学校以教改立项的形式给予适当经费资助, 34.1%;给予一定的教学课时补贴, 11.4%。

(2) 学生观点。对于“你认为你的双语课老师的不足主要是什么?”, 认为老师英语和专业两者融合不够的占55%;认为老师专业英语有明显不足的16.6%;认为老师专业知识有明显不足的占14.5%;认为老师基础英语有明显不足的占14.3%。

2. 结论

地方院校创业教育优势分析 篇9

关键词：地方院校,创业教育,分析

1 中国创业教育优势

1.1 文化优势

中国文化源远流长, 以儒家文化为主的传统文化是守业文化, 不是创业文化。时代的发展带来文化的发展, 改革开放以来, 人们的价值观明显的转变, 市场意识、竞争意识、风险意识不断增强, 这些变化使得创业文化植根于民众之中, 为创业文化提供良好的社会环境。人民的创业意识觉醒, 各行各业的自主创业实践盛行, 创业文化的发展保持良好势头。

1.2 政策优势

从1999年开始, 教育部多次组织召开创业教育研讨会, 之后确定九所高校为创业教育试点院校, 进而举办创业教育骨干教师培训, 标志着创业教育被正式纳入高校课堂教学体系。党的十七大提出“提高自主创新能力, 建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”的发展战略, 要实施扩大就业的发展战略, 促进以创业带动就业。

2008年, 《国务院办公厅转发人力资源社会保障部等部门关于促进以创业带动就业工作的指导意见的通知》 (国办发[2008]111号) , 各地针对创建创业型城市建立工作方案, 完善政策支持体系、健全创业培训体系、构建创业服务体系和健全工作考核体系提出系统的要求, 激励创业带动就业。

2010年, 《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》 (教办[2010]3号) , 指出大学生是最具创新、创业潜力的群体之一。在高等学校开展创新创业教育, 积极鼓励高校学生自主创业, 是教育系统深入学习实践科学发展观, 服务于创新型国家建设的重大战略举措。

政府推动和支持创业教育, 从政策、法律等方面为创业, 尤其是大学生创业提供优惠。一是给予税费减免政策;二是实施创业资助政策;三是提供场地、住房支持政策;四是提供培训资助政策。这些政策已经涉及到一个创业者生存的方方面面, 对创业者的场地、资金、人员和运作都进行扶持, 创业准入领域更加宽广, 各种创业激情竞相迸发。我国已经初步建立创业政策体系, 并逐步得到完善。

1.3 成功模式多样性

我国创业教育起步晚, 但在借鉴国外先进方法经验的基础上形成五个创新特色, 教学内容创新、教学组织创新、教学考核创新、教学方式创新、教学管理的创新。高校据此依托自身优势, 进行创业模式实践探索, 以上海交通大学为代表的综合式“‘三个基点’+‘三个转变’+‘全面推进’”创业教育模式;以中国人民大学为代表的以提高学生整体能力为侧重点的“以提高学生整体能力和素质为重点+第一课堂+第二课堂”创业模式;以北京航空天大学为代表的以提高学生的创业知识和技能为侧重点的“创业管理培训学院+创业导师+北航科技孵化器”模式, 是创业教育实践模式成功代表。此外, 黑龙江大学创业教育模式、南京财经大学创业教育模式也是成功创业教育模式的佼佼者。

2 地方院校创业教育优势

2.1 地方院校是地区经济发展的需要, 是国家高等教育的基层部分

地方院校是顺应地方社会经济发展潮流, 是实践发展的需要。地域劣势与人才流动趋势, 使得地方社会、经济、文化发展需要的人才必须依靠地方院校;地方院校扎根地方, 服务地方社会, 才能弥补其在国家资源分配不均的劣势。地方院校在地方社会、文化、资源等方面拥有得天独厚条件, 服务地方的办学理念与办学定位, 地方院校容易与地方社会文化结合, 形成双赢的局面。

2.2 地方院校一般具有较强的特色学科优势

地方院校根据当地经济发展方向, 在学科设置上, 向地方优势产业的学科靠拢, 把人才培养目标与地方经济发展方式的转变、产业结构的升级、区域竞争力的提升和城市品牌的塑造相结合, 形成地方院校特色学科, 培养地方经济发展的紧缺人才。地方院校紧扣这一目标, 对其特色学科加强课程建设、师资配备等各方面的支持力度, 使其特色学科与地区经济紧密结合, 形成独具特色的品牌学科。

2.3 地方院校学生资源优势

地方院校办学层次基本是省内二本院校甚至更低, 办学历史时间不长, 知名度不高, 导致招收学生的层次和范围的狭窄。招生计划具有一定的计划性和行政性, 地方院校的学生以省内为主, 省外很少招生甚至不招生。地方特定文化、经济环境和地域优势, 对学生将来选择具有一定的影响性, 很多学生愿意服务地方。

2.4 地方政府与院校的紧密结合为学生的创业提供良好的环境

地方经济支持的教育, 教育必将反哺经济发展。在创业教育的实践方面, 地方院校与地方政府及企业相互支持, 促进创业教育的理论和实践双发展。

3 启示

结合国内创业优惠政策及创业教育的特色和地方院校的优势所在, 对地方院校的创业教育的启示有:

3.1 端正两种思想, 树立为国、为民、为校、为生的创业教育价值观

从教育角度, 要端正创业教育不等于创业, 创业是就业的一种方式, 但不是就业的主要方式。创业教育是提升学生的素质工程之一, 是教育的内容之一。从学生角度, 要端正创业的目的, 创业不等于赚钱, 更着重于自身能力的提升和实现。

3.2 加快精品课程建设, 增强师资力量, 完善以素质教育为主的创业教育体系

创业教育是素质教育的形式之一, 核心是提高学生的创业素质和修养, 是高校素质教育的组成部分, 必须纳入到学校整体育人体系中。地方院校以教学为主, 创业教育需要完整的课程, 需要与实践紧密结合的精品教程。对精品教程的建设, 可以实行拿来主义, 选取国内外精品课程;集中优势力量, 建设精品实践课程。教师以理论传授为主的理论者, 缺乏实战经验, 可以采用印度的访问制度, 教师进企业, 企业家进高校的方式, 增强理论与实践的双面师资力量。地方院校的创业指导中心, 开展与地方特色经济紧密结合的活动, 加大对创业学生的后勤服务等支持工作。

3.3 依托地区优势, 深化学科纵向研究, 拓展地区优势横向发展, 发挥学科与地区双优势的作用, 产出应用性强的科研成果与技术

地区优势是地方院校的独特优势, 充分利用地区经济技术方面的优势, 结合学科的设置, 深化专业方面的研究, 建立属于院校的技术领先优势, 并及时与地区特色企业相结合进行技术转化, 使技术成为可以推动地区经济发展的推动力。此外, 准确定位地区优势在产业链中的位置, 拓展地区优势企业的横向发展方向, 以地区优势带动周边行业的发展, 带通创业教育全面发展。

3.4 引入本地优势企业的管理模式及思想, 结合国内外成功创业模式, 探索适合本地的创业教育模式

本地优势企业是本地经济的代表, 其管理模式和发展思路引领着地方经济的发展。引入本地优势企业的管理模式和思想教育, 可以使学生更好地融入地方企业管理, 吸收管理精华, 储存经验。同时, 地方院校发挥高等院校的积极作用, 引入、结合、消化、创新, 根据国内外成功的创业模式, 依托地方经济优势, 探索适合本地的创业教育模式。

参考文献

[1]何军峰.试论地方高校大学生创业教育体系的构建[J].教育导刊, 2010 (6) :51-53.

[2]姜又春.从比较优势理论看地方本科院校的办学优势水——兼及怀化学院的专业特色[J].高等教育研究, 2010 (5) :76-78.

[3]赵观石.地方高校大学生创业的六个认识误区及对策[J].教育理论与实践, 2010 (4) :37-40.

[4]高凤民, 许秋奎, 雷明.地方本科院校构建创业教育实训基地途径的研究[J].现代教育科学, 2010 (2) :60-62.

[5]孙彩虹, 张红霖.地方高校创业教育模式探析[J].学习月刊, 2009 (10) :101-102.

[6]戴海东, 夏春雨.地方本科院校开展创业教育的问题与出路——以温州大学为例[J].中国大学教学, 2009 (9) :74-75.

[7]黄文光, 俞金波.地方高校创业教育模式的调查研究——以宁波市为例[J].当代教育科学, 2009 (1) :47-49.

地方民族院校 篇10

[关键词]非民族院校；思想政治教育；少数民族学生

随着我国大学教育的不断普及，少数民族大学的数量也逐年增加，如2009年我国高等教育的毛入学率就达到了24.2%，预计到2020年将达到40%左右。少数民族大学生在校生截至2008年底在校生总数为133.9万人，占学生总数的6.2%。如今越来越多的少数民族学生就读于非民族地方院校。

一、非民族院校少数民族学生思想政治教育工作的意义

（一）紧迫的现实需求

民族院校的少数民族学生思想政治教育，非民族院校的少数民族大学生思想政治教育研究相对匮乏。民族院校具有针对性的少数民族相关专业，少数民族学生大多数集中在相应的民族专业的学院中，可以实行集中管理。非民族院校的少数民族学生具有人数少且分布散的特点，管理过程中具有管理难度大，沟通难等特点。加之这方面的研究少，没有可以直接参考的经验。少数民族大学生是我国广大的民族地区重要的建设者和社会主义事业的可靠接班人。在培养少数民族大学生中必须认识到少数民族大学生应该是国家统一、民族团结的中坚力量，必须加强对少数民族大学生进行民族团结教育。不断加强少数民族大学生的国家认同教育，坚持抓好思想政治教育。

（二）校园和谐的需要

良好的大学教育会促使少数民族大学生健康成长。少数民族大学生步入大学生活时，不仅要克服生活和学习的适应问题，也有民族认同与国家认同的重新定位和认识的过程。这些问题如果处理不好，极有可能引发校园安全问题，甚至会导致引发社会稳定问题。狭隘的民族主义会使少数民族学生在大学生活中可能会由于民族问题走向一种极端手段处理问题。正确教育和引导少数民族大学生树立正确的民族观和人生观是创建和谐校园的必由之路。

（三）促进民族团结的需要

少数民族大学生的培养显得极其重要，因为这将关系到维护民族团结和国家稳定。少数民族大学生是民族地区建设和发展的重要人才储备。我国最大的民族问题是民族发展问题，民族自身的发展需要人才的推动，而少数民族大学生将是重要的推动力。民族地区的发展是全面的发展，需要各行各业的优秀人才。非民族地方院校各自都有办学历史悠久，师资力量雄厚的优势学科，少数民族大学生应该更多的进入到这些优势学科中学习，将自己的学业与民族地区建设有机结合起来。使少数民族大学生有能力肩负起建设民族地区的重任，要培养少数民族大学生主动作为的意识，激发其学习的动力。

（四）提高少数民族学生自信心的需要

民族地区的经济社会长期处于落后状态，加之学习基础较差，使得少数民族学生比较容易自卑甚至失去信心，而自信心是以一个人战胜困难，不断在逆境中前进的不竭动力，作为个体需要自信自强，作为一个民族同样的需要自信自强。一个民族的自信自强就是来自年轻一代的自信自强，可以说培养少数民族学生的自信自强就是树立各民族的自信自强精神。少数民族学生长期处于社会竞争较少的环境，没有强烈的竞争意识。到了充满竞争的学校和社会后，对于竞争状态显得不适应。高校在传道授业解惑之外，要磨练学生意志，通过日常教育教学和丰富多彩的社团活动不断建立和增强大学生的自尊心和自信心。树立少数民族学生自信心是个潜移默化的过程，不可急于求成。

二、非民族院校少数民族大学生存在的问题和现状

（一）对思想政治教育的认识模糊

目前大学在思想政治教育中普遍存在教学方法还不够生动丰富，针对性实效性和吸引力感染力不强的问题依然存在，教学效果有待进一步增强；社会实践的育人作用发挥还不够；思想政治教育工作队伍保障激励机制还不健全，积极性主动性还没有得到充分发挥；全社会关心支持大学生思想政治教育的意识有待进一步增强，全方位参与大学生思想政治教育工作的体制机制还需进一步完善。由于多方面原因，大学生思想政治状况也存在一些不容忽视的问题。李长春指出：我们要充分认识加强和改进大学生思想政治教育工作的长期性、复杂性和艰巨性，务必保持清醒头脑，采取更加有力措施，推动大学生思想政治教育工作不断取得新进展新成效。

（二）少数民族学生学习状况

在教学过程中，少数民族学生在英语、高等数学等基础学科中学习普遍感到吃力。根据有关调查资料显示64.82%的少数民族大学生为就业压力而苦恼，40.40%的少数民族大学生为学习压力而苦恼。由于汉族大学生基础较为扎实，少数民族学生的学习能力明显要弱于汉族学生，这样的事实让高校不得不考虑是否对少数民族学生的培养标准适度降低。一味的降低培养标准并不适合少数民族学生的培养，降低培养标准让少数民族学生的主观能动性受到压制，也不利于树立民族自信心。

三、少数民族学生思想政治教育探索

（一）引进专职少数民族辅导员

由于民族文化的差异性，其他民族的教师较难深刻的体会少数民族学生身上的困惑和遇到的困难。没有共同的情感基础，谈心和教育就会成为效率极低的道理解释和枯燥的说教，少数民族学生会产生一种逆反心理。少数民族辅导员老师，除了引进来还要留得住。应该进一步考虑如何才能留住少数民族辅导员。除了与其他辅导员一样的管理和工作外，在少数民族学生的管理工作中给予充分的信任。

（二）开设民族文化理论课程

文化的差异可以导致文化的多元化，但也可以导致文化的误解甚至是歧视，从而导致文化间的冲突。在提高少数民族学生文化自信心的同时启发热爱少数民族文化的汉族大学生到民族地区到边疆地区去创业。提高少数民族学生民族自信心的最佳渠道就是其自身文化得到大家的认同。在此前的少数民族学生教育管理中有个被大家忽略的问题，无论是研究者还是高校的管理者都把少数民族学生教育管理的目光都集中在了少数民族学生身上，忽略了广大的汉族学生。在对少数民族学生采取特殊策略和管理的时候不仅要做少数民族学生的思想教育工作，也要漢民族大学生了解和明白采取此类措施和管理的原因和意义。

（三）以大学生民族文化节为契机树立民族学生的自信心

民族文化节已经在全国各大高校成为定期举行的重大活动之一，有的高校已经举行十届左右，在最近一两年内许多高校也举办了首届民族文化节。在非民族地方院校中，很多汉族大学生是通过民族文化节的形式比较详细的了解了一些少数民族文化的特色和民族文化知识。

民族文化艺术节基本上以民族节目表演和民族物品展出的形式举行，少数民族学生的参与度较高，而汉族学生的关注度和参与度与少数民族学生形成较为强烈的对比。把民族文化节从各个学校单兵作战的形式推向一个更高的平台。

参考文献

[1]李长春，在全国加强和改进大学生思想政治教育工作座谈会上的讲话，《中直党建》（京）2010年第11期

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[M].北京：人民出版社，2010