班级管理中的误区

关键词： 误区 班级 学校 教学

班级管理中的误区（精选九篇）

班级管理中的误区 篇1

◆楚雄市东兴小学杨凤仙

班级是学校教育教学的基本单元, 是学生在学校生活和学习的集体。建立良好的班集体, 形成团结、合作、勤奋、进取的班级精神, 对于学生的成长和学校教育教学目标的实现具有十分重要的意义。但在班级管理中, 我们必须走出以下几点误区, 才能更好地优化我们的教育过程和班级管理。

一、“爱学生”并不意味着“遇事就说”

李镇西老师曾说过:“爱是永恒的教育理念”。我们知道, 没有爱的教育不成教育, 但要讲求方式方法。当看到学生犯错, 就急于批评, 最终起到的效果微乎其微, 甚至让学生厌烦, 适得其反。而我们还自认为, 爱学生就要及时批评他, 否则就是放任自流, 不负责任。其实, 人无完人, 学生身上存在问题是很正常的事, 我们老师一方面要改变“遇事就说”的习惯, 二是应该给予学生更多理解的空间;三是捕捉最佳的教育时机。我们只有学会思考, 创造性地解决问题, 做一个智慧型的老师, 才能真正走进学生的心灵, 实现爱的教育。

二、遇事就“请家长来”

学生在校犯了错误之后, 班主任应帮助学生分析错误的起因, 共同寻找改正缺点和错误的方法。如果动不动就让学生请家长来, 不仅让犯了错误的学生认为老师无能, 而且还会丧失学生的自尊心、自信心, 甚至产生消极对抗情绪。更何况有一些性急的家长, 听了老师的反映, 对孩子轻则大发雷霆, 重则拳脚相加。我认为学生在校犯了错误, 应尽量依靠学校的力量解决。当然也可选择适当的时间、地点, 到学生家去家访, 在融洽的氛围中采用适当的方式, 当着学生的面向家长反映某些问题, 以求共同配合, 共同寻求育人良方。

三、用“你看某同学样样都好, 而你呢”等语言刺激后进生

同一个班的学生, 由于能力、智力、家庭环境、个性特征、生理和心理等参差不齐, 成绩有好有差。但有一点, 他们的人格是平等的, 如果经常对各方面表现不佳的学生使用“你看某同学样样都好, 而你呢?”等刺激性的语言, 不但起不到教育的效果, 还会让学生产生逆反心理, 使教育走入泥潭。其实, 班主任对全班学生都要充满爱心和信心, 不能放弃对差生的关心和帮助。要多用鼓励、肯定的正面诱导, 引导他们明确学习目的, 端正学习态度, 掌握学习方法。如果在班上班主任过多地表扬成绩优秀的同学, 不仅会疏远同学间的关系, 而且容易在师生之间、同学之间形成不和谐的气氛, 不利于正常的教育教学。当然, 适当的表扬也是不能少的, 但一定要掌握好度。

四、“尊重学生”不能只是一句口头语言

学生应该受到老师的尊重, 同时尊重学生的老师也才会受到学生的尊重。但尊重学生绝不是一种口头表述, 应该落实到实际行动中去。尊重学生, 首先我们老师要认识到师生在人格上是平等的, 教师应该放下自己“高人一等”的架子, “平易近人”地与学生交流, 与学生相处。只有这样, 我们才能走进学生的内心世界, 了解他们, 读懂他们, 帮助他们。

《小学班主任》这一本书中有这样一个发生在英国的故事:在某小学的操场上, 有一圈高高低低的木桩。老师们曾经想拆除它, 可是最终还是保留了下来。原来在一次活动中, 老师请孩子们记录下在儿童心里最喜欢和不喜欢的地方。经过交流和讨论, 大家发现这圈木桩居然有很多人喜欢, 于是决定留下, 我认为这就是真正的尊重。尊重学生, 首先得尊重学生的人格和自由, 尊重他们的想法和做法, 尊重他们的权利和隐私, 尊重他们的独特和多样, 尊重他们的错误和困顿。面对他们的错误, 我们也应该在相互尊重的前提下来更好地解决。“打骂”、“冷漠”与“歧视”都是我们老师在教育过程中强加的个人色彩, 对真正意义的教育并没有实在的价值。不懂得尊重, 就不懂得教育, 更谈不上教育的成功。

五、盲目地对待科任教师的“告状”

科任教师与学生出现矛盾, 原因是多方面的。科任教师向班主任反映问题, 是希望得到班主任的支持。也许他们反映的问题不全面, 也可能带有一定的偏见, 或由于当时心情不好而误解学生等等。对此种现象的发生, 班主任要稳定教师的情绪, 在全面了解的基础上再作处理。如果确实因学生犯错了, 则应加强教育并让学生向科任教师道歉, 融洽二者的师生关系, 在今后的学习和工作中和睦相处。同时可邀请科任教师参与班级管理, 班级重要活动的策划、设计和组织实施, 如制定班级工作计划、进行班级干部改选、学生综合评优等, 班主任要主动征询和尊重任课教师的意见和建议, 寻求任课教师的支持和配合, 邀请任课教师一同参与到活动中来。班主任也可以主动地向任课教师介绍本班学生的情况和存在的问题, 及时向任课教师反映学生的意见和要求。

六、以强力胁迫使其崩溃

我们碰到学生做错了事, 抓到办公室里劈头盖脸就是一顿臭骂, 如果学生不服气, 接着骂, 直到学生口服心服为止。有时任课教师也一同在旁边帮着指责, 让学生无地自容。我们要让学生学习, 以强力胁迫之, 对于不认真学习或学习成绩不理想的学生施以高压政策, 定会让他崩溃。教师经常以自己的理解去要求学生, 规定学生必须要做的事情, 全然不顾学生年龄特点与心理特点, 以及学生的能力、智力、家庭环境等因素, 千方百计找借口指责, 必要时就拿校纪校规或请家长等法宝, 必定让学生痛苦不堪。由于教师是强者, 学生是弱者, 一味的指责并不能让学生真正地心服口服。著名教育家陈鹤琴说:无论什么人, 受激励而改过, 是很容易的, 受责骂而改过, 比较的是不大容易的。所以教育和批评学生也要讲究科学和艺术, 让既使是犯错的学生, 也能沐浴在老师教育的春风里。

七、错误的惩罚

有些教师, 运用了错误的教育方法, 比如说体罚。有些体罚, 确实有震撼学生心灵之功效, 但是更多的体罚, 只能使学生情绪更加对抗, 心理更加逆反。体罚就如同攻城一般, 学生即使被征服, 教师也一定要付出代价。我们反对使用体罚, 那么, 对于个别特别顽劣的学生, 难道真的就没有办法了吗?非也。错误还得用心灵去认识, 有效的惩罚才能触及心灵, 因此, 若是真的要惩罚学生, 心罚才是有意义的惩罚。譬如说教师的表扬与批评或是激励, 就是一个很好的心罚的工具, 只要教师讲究科学性和艺术性, 关注学生的内在思想和情感变化, 就一定能有的放矢地让学生感受到教师的心灵惩罚。

八、“平等、民主”并不意味着放任自流

我们很多老师在从事班级管理的过程中大谈师生之间平等化, 班级管理民主化的精神, 最终却发现自己的班级更加难以驾御。学生的行为习惯变差了, 考试成绩明显下滑, 班级的班风、学风都呈现出进一步恶化的趋势。于是很多老师就开始怀疑这样的管理模式是否缺乏科学性。实际上这些现象发生的根源在于我们老师并没有真正的理解所谓“平等”和“民主”的内涵。这里的“平等、民主”并不意味着学生犯错时的“讨价还价”, 更不意味着对学生放任自流。所谓“平等”是教师与学生在人格、尊严、情感上的平等, 因为只有在这样的前提下, 我们的教育才能深入人心。所谓“民主”, 首先它是一种制度, 其实也是一种尊重。在从事班级管理过程中, 我对民主化管理的理解是:充分调动全员积极性, 树立他们的主人翁意识, 使他们具有向心力、凝聚力, 心往一处想, 劲往一处使, 人人当家作主, 个个为班级管理出谋划策, 争当先进, 切忌专制独裁, 放任自流, 不管不问, 让大部分学生良性的“民主性舆论”成为班集体的一种制度去管理班级, 让学生的思想里自觉地形成一种民主观念和民主意识。魏书生老师班级的民主化的管理, 成功的关键就在于他的民主是科学的, 是理性的。所以我坚信“平等、民主”化的管理是现代教育中班级管理的春天。

班级管理中的误区 篇2

作者：佚名

文章来源：不详

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更新时间：2007-8-6 摘要：社会的发展需要高素质的技术技能型应用人才，高素质的技术技能型应用人才需要一流的高职院校来教育培养，而一流的高职教育又需要良好的班级管理来支持。本文试图通过分析当前高职院校班级管理的一些误区来探讨当前高职院校的班级管理，以便高职院校的班级管理者更好地进行班级管理，让班级管理更好地为高职教育教学活动服务，培养出适应市场经济和社会发展需要的生产、管理、服务等第一线的高素质技术技能型应用人才。关键词：高职教育，班级管理，误区，对策 高职教育是职业技术教育的高等教育阶段，具备职业教育的特点，同时又是高等教育的重要组成部分，高职教育既要符合高等教育的发展规律，又要考虑职业教育的特点，两者有机结合，才能更好地培养出既具备必要的理论知识又具有较强实践能力的应用型技术人才。为配合高职院校教学工作更好地完成该人才培养目标，高职院校的班级管理工作就显得尤为重要。如何根据学生的特点和依据高职教育培养目标来管理班级则成了一个急待解决的难点问题。现阶段高职教育的班级管理又恰恰存在一些认识误区和管理误区，如果这些班级管理观念不转变，班级管理方法不更新，那么高职教育的培养目标就难以实现。

一、班级管理的含义及其作用 17世纪捷克著名资产阶级民主教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次论述班级授课制以来，班级就成了学校教育教学活动的基本单位，班级为学校教育教学活动的开展提供了组织保证。班级是学校的细胞，学校的教育教学活动又是通过班级来进行的，因此，对班级进行管理就成为必然且具有重要意义了。对班级进行的管理就是班级管理，班级管理顾名思义就是班级管理者运用教育管理学的相关理论，结合班级特点，采用科学合理的教育管理方法,按照学生身心发展规律，以教育为手段，以培养人才为目标，对班级进行的计划、组织、协调、指挥、控制等综合性管理活动。班级管理是为学校教育教学活动服务的，良好的班级管理是学校教育教学活动顺利进行的基础，离开了班级管理，学校教育教学活动就无法正常开展，教书育人的目标就难以实现。班级管理是为学生成长成材服务的，班级管理简而言之就是对人的管理，良好的班级管理有助于形成良好的班级氛围，而良好的班级氛围又有助于学生的健康成长，有助于学生正确的世界观、人生观、价值观的形成和发展，有助于学生树立团队合作精神、竞争意识和责任感等。学校的教育教学活动大都是以班级为单位来进行的，而教育教学活动又是学校教书育人的基本途径，因此，班级管理效果的好坏就直接关系到学校教育教学活动的顺利开展与否，关系到学校人才培养目标的实现与否。高职院校的班级管理同样如此。既然班级管理意义重大，那么班级管理者就应该充分认识并正确实施班级管理。就现在的高职院校而言，在当前的高职院校班级管理实践过程中，的确存在着或多或少的认识误区和管理误区，为了使高职院校的人才培养目标得以圆满实现，那么就有必要对高职院校的班级管理进行再认识，以便高职院校班级管理者能成功实施班级管理。

二、当前高职院校班级管理实践过程的误区问题 误区之一：班级管理过程中过分注重对后进生的批评教育，忽视“抓两头、带中间”的班级教育管理要旨近年来，由于高等教育扩招的影响，高职院校的学生综合素质较以前有所下降，学生素质参差不齐，尤其是生活邋遢、学习习惯懒散、自律性较差的学生数量有所增加，而这部分学生常常会不断地犯小错误，如上课迟到、旷课、寝室卫生差、夜不归宿等。因此，许多班级管理者往往把班级管理工作就只定位在批评教育这部分后进生上，忽视对尖子生的引导和对中间生的带动，整天疲于奔命而管理效果欠佳，恨铁不成钢，徒自感叹“高职院校现在的学生素质越来越差”、“高职院校现在的学生如何才能管理好”。人与人不同，花有几样红。来自五湖四海的学生组成一个班级集体，学生性格相迥，家境不同，经历各异，要想把这样的班级大家庭管理好，“眉毛胡子一把抓”是行不通的，这就需要具体情况具体分析，因材施教，科学分析，整体把握，真正落实“抓两头、带中间”的策略。常言道知人才能善教，善教须先知人。首先全面深入了解学生情况，针对每位学生的具体问题，建立学生档案，详细记载学生的生活、学习、性格、思想、爱好特长等情况，正确分析，对症下药。然后根据马斯洛的需要层次理论，对学生实施分层激励。对综合素质较好的学生，应引导其追求自我实现的需要。引导其学习方面坚持高标准、严要求，再接再厉，锐意进取；激励其思想上积极追求进步，写入党申请书，力争思想和行动向党组织靠拢；鼓励学生积极参与能力锻炼，参加班委、学生会竞选，树立竞争意识，充分挖掘潜能，培养学生适应社会的能力，全面提高学生德、智、体、美等素质。对于后进生则应实行“赏识教育”，尽量发现学生的“闪亮点”，及时给予表扬，鼓励学生继续努力，聚沙成塔，逐渐改掉学习、生活等方面的缺点。适当降低标准，让学生体验成功，有成就感，同时在班级里采用灵活的激励机制，设立多种奖励措施，如进步奖、全勤奖、创意奖等，激发学生的各种潜能，充分展示学生风采。对中等生则根据情况设立学习兴趣小组、组织“1+1”互助互帮活动，让先进带动后进，最后达到共同进步；“规范行为习惯”、实行“干部值日制”，让学生自主管理，自主监督，逐步改掉自律性差的缺点。这样既有助于班级良好学风的养成，又有助于良好班风的形成。误区之二：班级管理过程中过分依赖制度管理，忽视对学生进行成长成材教育

高职院校一部分学生生活、学习习惯较差，如寝室卫生搞不好、上课迟到、自习纪律差等，为了应付学校对班级的各项考核，不少班级管理者依然采用传统的班级管理模式和家长制作风来管理学生，严格得近乎苛刻地要求学生按照统一模式、统一标准来解决生活、学习等方面的问题，不允许学生有自己的想法。这种管理模式下，班级可能在院校各项考核中获得好评，迫于班级管理者的淫威，学生中规中矩，没有独立思考的空间，没有创新的机会，缺少创新意识，失去个性，这与素质教育培养“合格+特长”的目标背道而驰。

当然无以规矩不成方圆。强调纪律、照章办事本无可厚非，但漠视大学生的身心发展规律，采用简单粗暴的方式来管理学生实在不是明智的科学的管理办法。严格按照规则程序办事，那是工业社会操作机器的办法，但是班级管理的对象是人，是有着思想意识的学生。大学生基本上都处于心理上的断乳期，是独立性格形成时期，依赖性强、自律性差、逆反心理大，这就要求班级管理者正确引导教育，除进行制度教育外，更重要的是进行道德观、价值观、行为规范、行为习惯养成教育等的教育。重视学生自我管理教育，建立学生自律组织，激发学生的自律意识，激励学生参与自律活动。夸美纽斯认为将每班学生分成许多小组，每组10人，选一名优秀的学生为十人长，协助教师管理小组同学，考查同学的学习。这样不仅教师教得省力，而且学生可以互相激励、互相帮助，因此可以愉快而有效地学习。另外还要重视职业形象教育，为学生将来进入社会打下良好基础。班级管理讲究柔性、弹性，“晓之以理、动之以情、导之以行”，家长作风、简单粗暴只会引起学生的反感。误区之三：班级管理过程中过分重视智育，忽视学生素质全面发展

高职教育是职业教育的高等教育阶段，具有高等教育和职业教育的双重属性，以市场为导向，以培养适应市场经济和社会发展的生产、管理、服务等第一线的高素质技术技能型人才为目标。这就决定了高职院校在重视理论知识学习的同时，更应该强化学生的技能训练，积极开展切实有效的社会实践活动，培养学生吃苦耐劳的精神，锻炼学生实际动手操作能力，切莫陷入“高分低能”的泥潭。

随着市场经济的发展，社会工业化逐渐向信息化过渡，社会对人才的需求也由单一型向复合型转化，由从业型向创业型转化，这就决定了劳动者应具备较强的应变能力，能适应职业和技术环境不断更新的步伐，具备创新意识和创新能力。因此，班主任就应在预测学生毕业后就业相关岗位的基础上，明确本专业的职业能力结构，明确本专业所需的基本职业技能，在班级管理过程中有的放矢地引导学生积极参加相关社会实践活动。传统的班级管理过分看重智育，以分数为中心，忽视学生综合素质的培养，在这种管理模式下培养出来的学生在就业问题上，显然就与市场经济对人才综合素质的要求格格不入。正如消费者注重产品的多样化一样，市场经济社会也注重人才素质的综合化。

三、高职院校班级管理实施对策

1、更新班级管理观念，突出学生实践能力的培养 高职院校的班级管理者应该具有教育学、教育管理学、教育心理学等相应的理论知识，并把先进的班级管理理论运用于班级管理实践，指导班级管理。鉴于高职院校人才培养目标的特点，在高职院校班级管理过程中不但要注重学生必要的理论知识学习，而且更应该注重学生实际动手能力的培养，反对应试教育模式下只重智的教育行为。高职教育应该以市场为导向，实施“定单式”教育，那么班级管理者就应该根据本专业的相关就业岗位所需的职业能力来开展形式多样、内容丰富的班级活动，突出学生职业能力的锻炼，适应用人单位的需要。

2、更新班级管理方法，重视“以人为本” 高职院校班级管理就是对人的管理，其管理对象思维灵活而心理素质又不太成熟，如果班级管理者不考虑高职院校学生身心发展规律和其学生素质具体情况，一味地批评教育，反而会激起学生的逆反心理，无济于事。美国成功人士卡耐基说：“批评只会带来对方的反感，对于事情的解决没有一点帮助。”魏书生让犯错误的学生唱一首歌作为补偿的方式班级管理者不妨试一试。

3、着眼实践，实施素质教育，全面提高综合素质 美国著名教育家杜威提出“教育即生活”、“学校即社会”，最好的教育就是从做中学，即 “从生活中学习”、“从经验中学习”。这实际上就是强调学生实践，从实践中得到锻炼，从实践中学习。高职院校由于其特殊的人才培养目标，因此必须重视学生实践，同时实施素质教育，加快培养具有创新精神和实践能力的高素质的技术技能型应用人才，以经成为高职院校的重任，这关系到高职院校的生存与发展，关系到社会建设的全局，必须引起高职院校班级管理者的高度重视。

总之，高职院校的班级管理应充分重视人、重视人的发展、重视人的全面发展；让每个学生的每个方面都有所发展，真正做到“以人为本”，把高职院校的班级管理与素质教育有机结合，培养适合社会发展的新型人才。班级管理有方法，但无定法，贵在得法。班级管理没有固定的模式和现成的办法，如何科学地富有成效地进行班级管理，培养出适应社会发展所需的人才，才是班级管理的最终出发点和归宿。

The Problems Existing

班级教育误区的负效应及对策刍议

班主任必读

来源：扬州职业高级中学 王爱萍

文前摘要

学校教育中，班主任的班级教育是占有重要地位的。班级教育的得法与否，对于整个班级教育工作，更重要的是对于学生的人格的塑造起着重要的影响，老师的教育甚至左右着学生人生成长的轨迹。班级教育说到底是以各种教育手段影响学生的心理，产生一定的心理效应，希冀其健康发展。

关键词

心理调节 教育民主平行语言 健全人格 教育是柄双刃剑。教师教育的得法，便使学生受到得法的教育。反之，便会有违教育的初衷，得到的事与愿违的结果。教育的得法是我们教育工作者长期以来不懈追求的目标，中外的教育同行也是上下求索、仁者见仁，智者见智，可以说是百家争鸣，百花齐放。笔者以从事教育的感受和获取的教育信息，对于从事班级教育有颇多的认识、教训和经验。

一、班级教育的误区及负效应

学校教育中，班主任的班级教育是占有重要地位的。班级教育的得法与否，对于整个班级教育工作，更重要的是对于学生的人格的塑造起着重要的影响，老师的教育甚至左右着学生人生成长的轨迹。班级教育说到底是以各种教育手段影响学生的心理，产生一定的心理效应，希冀其健康发展。

长期以来，班级教育工作存在着“盲点”和误区，我们或多或少地受到流行说法的影响，默认了“好学生不用教，坏学生教不好”。这种说法无疑是错误的。它既抹杀教育的必要性和教育的客观性，也弱化教育的功能性。我们自觉和不自觉地接受了这种错误，而进入误区或形成教育的盲点。

由于教师认识上的不足，对成绩较好，平时比较守纪的学生总有一种偏袒心理，即便这些学生犯了这样或那样的错误，总是以宽容的心理对待，即使是批评，也是轻描淡写地说一顿，有一种护犊心态。更多的是往往看不到这类学生存在的问题，对这些学生的不足表现得很迟钝，这样便筑构了班级教育的盲点，其负效应是使得部分学生产生错觉，导致心理异化，社会适应力差。而对平时学习态度和成绩较差，守纪诸方面表现也较差的学生，往往又采取截然相反的态度。从教师本能上就厌恶这类学生，批评和教育的方式都有着极端性特征。这种教育往往带有压服的性质，使这一类学生逆反心理强烈，同时自卑心态加剧，同样促成心理障碍形成。

不当教育使得所谓部分优秀学生产生心理错觉，无法正确对待自己，更深层次的是，这些学生的心理受到扭曲，不能正确评价他人和周围事物，失去对逆境的承受力和自身的受挫力，面对社会的能力明显不足，持续发展后劲缺乏。

而对极需帮助的学生不当的教育指导思想、手段和方式，挫伤了学生潜在的积极向上愿望。伤害了他们的自尊心，同时也失去自信，这些学生自主逆反心理存在极为普遍。一方面给班级管理带来一定的难度，而另一方面，由于不当的教育，促成部分学生的逆反心态，对他们融入集体，融入社会也构成一定的障碍。自尊的渴望，自卑的阴影，自我的追求交织在一起，形成奇特的心态。在校不能守纪，进入社会难以守法，甚至成为社会的低调成员，严重的还会成为社会潜在的消极因素。这对于教育工作者来说应引以正视的问题，教育工作者的使命要求我们不能向社会交出白卷。

二、防止班级教育误区形成对策

究竟如何进行学生教育，特别是做好班主任对学生教育工作，提高教师的认识水平，加强对学生的心理健康教育，剖析学生的心理状况，了解学生，掌握第一手资料是必要的。笔者对学生作了一些问卷调查：

学生学习态度调查表（部分）

1、你喜欢学习吗？

A 喜欢 50% B有点喜欢 35% C不喜欢 1% D说不清 14%

2、你是属于哪种学习类型？

A 自觉 27% B 被动 9% C 完成任务 17% D介于自觉与不自觉之间 47%

3、你在学习生活中最佩服谁？

A 优秀同学 37% B 信赖的老师 19% C 比尔?盖茨 30% D 韩寒 13%

4、请评价你的学习能力

A 很强 9% B 较强 20% C 一般 65% D 不是学习的料 6%

5、请分析对自己学习前景的看法 A 充满信心 15% B 有信心 44% C 信心不足 31% D 缺乏信心 10%

6、你在意老师的表扬与鼓励吗？

A 在意 57% B 不太在意 23% C 无所谓 20% 以上调查结果反映所调查项目和数据，学生的总体心态是正常的，符合正态分布。学生的心理状态正常，说明绝大多数学生是热爱和比较热爱校园的学习生活的，学习是带有一定的自觉性的。他们佩服佼佼者和成功者，反映出他们追求上进的进取心态；对自己学习能力的评估可以看出同学们是充满自信的，因此也不难看出他们的心态是健康的。心理学家指出：心理健康的人是向前看的，是充满希望的。我们应该看到同学们自信的可贵，自信是人生的风帆。教育要重视对学生的心理调节，充分发挥学生健康心态的优势和契机。

教师的不足是常常忽视学生的心理状况，缺乏深入细致的调查，去掌握学生的心理动态，有的放矢地进行教育，进行基本素质教育和学习教育。对于两头的学生不可偏废，都应列为工作目标，要一视同仁，平等对待，他们都各有所长。关键是作为老师应如何去启发，去引导，去培养。我们提倡教育公平，教育的公平应包括受教育者享受到实质性教育的权利。教育的公平在教育的过程中应有所充分的体现，简单粗暴的教育方法极可能泯灭学生的学习追求，扼杀他们存有的美好愿望。教师的教育手段、方法、态度无时无刻不在向学生表达着教育的功能，教育的公平。

教育民主也是所有学生都应享受的权利，教师应努力做到尊重每一位学生，而不单是优秀学生。注意和做到在班级生活中一切学生的平等，有利于塑造学生平等待人素质，也避免部分学生滋生优越感，另一部分学生形成自卑感，有利于学生个性的健康形成。让所有学生都有参与班级管理的权利，而不是少数优秀学生的专利。积极推行班级干部轮换制度，使每个人都有换位体验，形成换位思考，这种学习生活的民主，对于培养学生能力，特别是民主意识，自强人格，唤醒后进学生，激发他们的潜能是非常有效的。

教育的民主更深层的意义在于培养学生的健全人格，既不孤芳自赏，也不妄自菲薄，面对挫折不会丧失心理健康的能力。

教育民主还体现在克服教师教育过程中的厚此薄彼和因此而在学生中形成的负面效应—―投射逆反心理。学生投射逆反心理的形成，是由于教师错误地把工作失败的原因归结于少数学生的典型结果。作为班主任在对学生教育的过程中，既要容忍学生犯错误的行为的客观性，也要承认错误产生的必然性。列宁说：“青年人犯错误上帝也会原谅的。”道出学生犯错误的客观性和对这种现象的承认与容忍。问题的关键是如何去教育，避免错误再犯。教师应对学生以民主方式进行教育，克服一言堂的专制的家长制式的教育。

作为教师需采取一切方法让学生认识自我。走近学生，关心学生，解决他的实际困难，有助消除学生的戒备心态。教师要杜绝居高临下的说教，要充分运用平行语言，达到使学生“亲其师，信其道”，使学生能正确认识自己，评价自己，建立合理适当的自我同一性。这方面笔者成功的感受颇多。

教师要正确认识后进学生，首要的是从关心的愿望出发。关心后进学生不是简单化地批评教育所能凑效的，要走进他们的生活，了解他们，把握思想脉搏，要尊重他们，建立相互信任，用科学的教育理念，帮助他们，教育他们。

班级教育不但要关心后进学生，同样也要关心优秀学生。教师要正确评估优秀学生。正确的认识是正确评估的前提。一般说来，优秀学生自我压力较大，家庭的希望，老师的期待，同学间的竞争，强烈的自尊，脆弱的心理，使他们存在着巨大的心理压力和隐性的不足。如何缓释他们的心理压力，这是班级教育工作的重要方面。班级教育方面应表现在班主任主动与他们谈心，加强沟通和联系，做学生的知心朋友，教育他们正确对待成绩，正确对待成功。使他们认识成功道路的曲折性，期望与现实的矛盾性，要有承受挫折的心理准备。让这些同学放下包袱，轻装上阵，建立起他们正确对待困难的心理意识。同时也教育他们正确对待后进同学。后进的同学，他们只不过是处在通往成功道路的低谷，他们也有成功的希望，他们也有闪光点。要学会与后进同学友好相处，要领悟孔子“三人行，必有吾师”的教诲，要真诚的帮助他们。这也是新世纪人的培养目标之一——学会与人相处。这对于优秀学生的人格塑造是完全必要的。关心教育优秀学生，提高他们的综合素质是班级教育工作的一个侧重点。

学校教育在学生成熟转化中主要是通过教师与学生的相互影响来实现的，教师的品德、修养、学识、经验对学生的态度，对影响学生的人格发展具有举足轻重的作用。我们必须看到学生的成长过程是从他律向自律转化的，这是一个从量变到质变的实质过程，也是一个渐变的过程。学生自我意识水平制约着对自我人格形成和发展进行调节的能力。

关心每个学生，指出个体的闪光点，让他们充满自信。这是实践中行之有效的运作。克服简单粗暴教育方式和措施，也是走出教育误区的选择。

“尺短寸长”这是一个古老的充满辨证法地看待事物的结论，每个学生都有表现为“尺”和“寸”的方面。心理学家埃里克森认为：学生对于老师的认可和赞许是十分渴望的，他们以此为荣，因而能培养乐观、进取和勤奋的人格，产生兴奋感。我们的问卷表明学生对老师表扬与鼓励是非常重视的。如果受到漠视和打击则易形成自卑感。

反思我们的失误，对待后进生的态度，怎样使他们振作和兴奋呢？笔者亲身体验到，鼓励关心学生，放大他们的闪光点所收到的成就。通过组织主题班会，鼓励每个学生勇敢地亮出自己的闪光点，全班交流，让每个人充满自信。自信的建立使健康的心态形成，不再自卑，克服不健康心理，整个班级精神状态为之一新。沉闷、松垮、疲沓的状态弱化了。新的班风出现了，自信使同学们产生目标和理想。

高中阶段是培养自我同一性的阶段。自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。但学生中同一性混乱的个体不乏存在。他们没有形成清晰的自我同一性，造成他们没有确定的人生取向，对自我价值，人生观及职业选择等问题采取逃避态度，这就更加进一步说明班级教育工作的艰巨性，复杂性和科学性。肤浅不当的教育必然导致无效的结果。

作为教师需采取一切方法让学生认识自我。走近学生，关心学生，解决他的实际困难，有助消除学生的戒备心态。教师要杜绝居高临下的说教，要充分运用平行语言，达到使学生“亲其师，信其道”，使学生能正确认识自己，评价自己，建立合理适当的自我同一性。这方面笔者成功的感受颇多。

浅议班级文化建设中的误区 篇3

关键词：班级文化建设；误区；班级环境；物质环境；班规班约

战国时期的荀子在《劝学》中写道：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。故君子居必择乡，游必就士，所以防邪僻而近中正也。”作为青少年学生，除了家庭以外，所处时间最长、接触最多的环境就是班级，不同的班级环境将影响学生形成不同的品质、思维习惯和处世方法。

由于班级文化具有良好的导向性，它体现着班级的整体风貌、成员的价值取向和行为趋向，潜移默化地影响着学生良好的习惯、品质、人格等方面的形成，对学生在班级环境中的感染和同化会产生深远的影响。所以，近年来班级文化建设这种柔性的管理、教育手段得到了教育界的广泛认同和应用，各级各类学校都十分重视班级文化建设。然而，由于对班级文化的认识过于片面化、表面化，对内在规律的认识不足，导致在班级文化建设中存在一些错误的倾

向，限制了班级文化在班级建设、管理中作用的发挥。班级文化建

设的误区突出地表现在以下几个方面。

一、重物质环境建设，轻精神内涵建设

班级文化可分为“物质文化”和“精神文化”。物质文化是一种“显性文化”，是可以摸得着、看得见的环境文化，比如，教室墙壁上的名言警句，英雄人物或世界名人的画像；教室内物品的摆设。板报建设如：才艺展示、科普长廊、书画长廊等；悬挂在教室前面的班训、班风等醒目图案和标语等等。精神文化是一种“隐性文化”，包括人生观、世界观和价值观以及学生的精神风貌，这些观念弥漫在班级的各个角落，潜移默化地影响着学生。

每个学校都要不定期地对各个班级的班级文化进行评比，本意是为了推动各个班级的文化建设，但是学校进行评比的内容只是班级里的板报和教室环境的布置，缺少了对内隐性的学生的世界观、人生观、价值观的评判，错误的引导部分老师认为班级文化就是单一的环境文化，或者是导致部分老师只是重视单一的物质文化建设。

班级环境文化只是一种表象，更为深层的班级文化的内在的本质是：一种精神的力量的形成。注重理想信念的教育和培养，不断提高学生的思想觉悟则是一个个体发挥最大作用、挖掘最大潜能的不竭源泉。因此，在班级文化建设中一定要牢牢把握这个根本的东西，让其发挥最大作用，否则，就是舍本逐末。

二、重制度建设，轻检查落实

俗话说：“没有规矩，不成方圆。”一个良性发展的班级离不开班级规章制度的落实。班级制订了班规、班约，进行了张贴，然后草草了事，不再强调规则的执行，认为班级文化是一种自然而然就可以形成的，并不需要任何的方法和措施就可以实现的。

青少年时期既是人生最重要的发展时期，同时又是最危险的时期，处于身心发展趋于成熟的阶段，身心发展矛盾重重，有了一定的自制能力和自觉性，但是自制力和自觉性还不是很强。在身心方面，成熟过程中身心错位，使他们的自制力往往抵挡不了外在的诱惑，降低了自律性。在思维上，他们具有一定的批判性和独立性，但又容易产生片面性和偏激，极易怀疑他人，固执己见，甚至产生某些逆反心理；在情感上，他们容易感情冲动，常会因为一点小事而兴奋、激动，但有时又会变得泄气和绝望，情绪不稳定，缺乏意志力和恒心。

因此，在班级的规章制度制订后，要制订切实可行的执行措施，借助外力的监督、督促，促使学生去执行相应的规定，通过执行，将班级优秀的精神文化内化为学生成长的驱动力，然后把经验和意识进行提炼达成共识，最后要通过宣传来倡导和发扬。如果班规、班约没有得到很好的执行，那么班级文化建设就会大打折扣，班级文化的形成也将是空谈。

三、重学生管理，轻教师表现

班级不仅仅是学生的班级，也是老师的班级，班级文化的建设不仅仅是学生的事情，也是老师的事情；班规班约的执行，也不仅仅是学生的执行，老师也要执行。班主任是一个班集体的领头羊，班主任的个性、能力、知识、工作作风、教学热情直接影响班级文化的建设质量。学生仍然处在一种效仿的年龄，班主任及任课教师的仪表和语言效应对学生的教育作用十分突出。

因此，要让学生遵守各种管理规定，班主任自己必须首先遵守，做到身先士卒，率先垂范，教师严于律己，其他任课教师也要执行，只有这样，教师才能在学生中树立较高的威望，学生也才会心悦诚服地把教师看作榜样，才会主动执行班规、班约，才会积极主动地参与到班级文化的建设中来。

四、重集中，轻民主

在班级文化建设中，有的班主任为了所谓的省事，仅凭自己的“想法”大包大揽，不顾学生的想法和实际，搞“一言堂”的独断式做法，导致班级的文化建设流于形式，无法内化为学生自己的东西，收效甚微。班级的文化建设和班级管理必须坚持让学生成为班集体的主人，班级管理要民主化，让学生自主发展，并积极主动地研究班级管理的方法，然后遵照程序、计划、制度去高高兴兴地管理班级，在班级文化建设中，只有让学生主动参与，才能增强责任感和主人翁意识，才能自觉地去落实执行。

五、生搬硬套，缺乏个性

在班级文化建设广泛开展的形势下，令人遗憾的是，多数班级的文化建设是建立在一个具体的、固定的班级文化模式上，把别人的班级文化建设全盘借来，缺乏自己的个性。班级的成员组成不同，班情不同，因此班级的文化建设应当具有自己的突出个性。每个班级建设自己的班级文化不可千篇一律，比如，文科班和理科班，两种类型的班级在成员组成上不同，文科班以女生居多，理科班以男生居多，班级组成的主体不同因此两类班级的班级风格具有明显的差异，文科班具有“书香、温情、活力”的班级特点，理科班具有“竞赛、硬朗”的班级特点。因此，两类班级的班级文化建设具有明显的差异。各班级的文化建设都应该突出自己的主题，搞出自己的特色，拒绝平庸。

亚斯贝斯认为：教育的本质是陶冶。一个人的成长、成才离不开环境，作为青少年学生，除了家庭以外，所处时间最长、接触最多的环境就是班级，不同的班级环境将影响学生形成不同的品质、思维习惯和处世方法，而班级文化又是班级环境最重要的组成部分，所以对他们而言就显得尤为重要，这就需要广大的教育工作者开动脑筋，和学生一起创建具有自己特色的班级文化。

参考文献：

[1]朱令秀.班级文化建设研究.新课程学习，2011（8）.

[2]孙霞芳.班级文化建设与精神关怀的研究.东方青年教师， 2011（10）.

[3]陈芝串.构建班级文化凸显班级特色的实证研究.21世纪中学生作文，2009（10）.

[4]裴荣杰.环境育人与班级文化建设.沈阳工程学院学报：社会科学版，2006（1）.

[5]田言辉.以班级文化建设为切入点，营造学生的精神家园.南昌教育学院学报，2010，25（12）.

班级管理中德育工作的误区及对策 篇4

误区一:紧盯不良行为,无视“闪光点”

“两眼一睁,忙到黑灯”,许多班主任老师在进行工作时,看起来忙忙碌碌,异常辛苦,事实上却把大部分精力放在了监视学生以防不良行为的出现上,对学生的不良行为过分警惕和防范,而对学生的良好表现视而不见,不去注意学生良好行为习惯的培养。一旦学生出现不良行为,更是全力以赴,以图尽快解决。然后继续等待下一个不良行为的出现。这样,就形成了恶性循环。

德育的重点应该放在培养全体同学的优良品质上,要努力发现并肯定学生身上的“闪光点”,而不是像监视犯人一样去监视和改造具有不良行为的学生。

误区二:树立“威信”,疏远师生距离

“学生见了班主任就像老鼠见了猫一样。”有的班主任自鸣得意,以为自己管理很有办法,错把这当作班主任的威信。事实上采取压服的方法是不能达到育人的目的的。学生只有在心理上承认、赞同,愿意接受教师,才能对教育内容认同、信服。因而,班主任在处理师生关系时,必须促进师生间心理上的相互理解、相互信任,建立良好的师生人际情感关系:

1.对学生怀有高度的爱,是建立良好情感关系的前提。心理学家认为,没有爱就没有教育。教育要以爱作为连接师生间心灵的桥梁。作为教育活动主导者的班主任只有有一颗热爱学生的心,才能设身处地理解学生,才能了解学生的愿望,才能影响学生的思想品质。

2.尊重信任学生,保护学生的自尊心是师生建立良好情感关系的关键。“在影响学生内心世界时,不要挫伤他的心灵中最敏感的一个角落———自尊心。”如果班主任不能使学生渴望尊重的愿望得到满足,就会影响教育的效果。因此,班主任要用真诚的信任和体贴对待他们。

3.适时运用“换位思考”,是班主任与学生建立良好情感关系的重要途径。运用换位,可以引导学生站到教师位置上来思考问题,认识自我,自我进行思想转化与行为控制,从而避免师生情感交流障碍。班主任也可以站在学生的角度为对方考虑,班主任用情味浓郁的话语拨动学生心弦,使学生产生强大的内心驱动力,创造一个师生相融的“情感场”。

误区三:单纯灌输,忽视内在转化,缺乏灵活性

有的班主任在进行德育工作时,只是苦口婆心单纯地进行填鸭式灌输。以为学生会自然而然地形成相应的良好品德,而没有注意学生是怎样将其内化为自己的内在品质的,甚至在学生犯了错误后,班主任以一句“我对你讲过多少遍了?怎么还要犯!”轻易地把责任推给学生。

事实上,一种品德,必然包括知、情、意、行四方面的内容,这是最起码的教育心理学常识。知,固然是基础,但如果没有相应的情、意、行,这种品德是不可能真正形成的。一个具有良好品德的人,必定是知、情、意、行四方面相统一的人。因而班主任老师在引导学生形成正确道德观念的同时,还必须注意培养学生积极的道德情感,锻炼学生坚强的道德意志,训练学生良好的道德行为。

有些班主任由于过多地倾向、习惯于固定化地使用某种教育方法,效果适得其反。很多家长都会这样认为:一个同学被班主任请家长了,肯定是这个学生做了什么不好的事情。事实上情况不一定是这样,但为什么又会有这样的想法呢?这与班主任平时所采取的教育方法很有关系。与同学进行个别谈话,不一定要等犯了错误再进行,谈话的对象也不局限于差生。但很多班主任在具体操作时往往倾向于同犯了错误的学生谈话,于是给人以错觉。这种习惯性地把一种教育方法固定于一种教育现象的解决上,往往会使教育效果产生偏差,甚至背道而驰。

事实上,班主任的德育方法很多,班主任应针对具体情况,全面地、灵活地、有针对性地采取有效方法实施德育工作。

误区四:滋扰家长,缺乏工作能力

“家校结合”是班级管理的一种重要手段。但在平时的教育教学实践中,却常有这样一种现象:对于部分学生,特别是一些后进生,一旦他们犯错误,某些班主任就会“勒令”他们回家请家长,否则不许上课。这样做不利于班主任与学生之间的心理沟通,造成学生心理上的抵触、反抗情绪(严重地还会导致学生旷课、违法),干扰了家长们的正常工作,加重了他们的心理负担,使他们不仅对自己的孩子失望,而且对班主任的工作能力也产生不信任感。

班级管理中的误区 篇5

绩效管理如今在中国已成为一个“热门话题”, 不论是国有还是民营企业, 其领导人至少在理论上已认识到绩效管理的重要性。然而, 绩效管理在企业管理中, 毕竟是一个较新的理念。传统的文化和管理模式仍在影响着企业管理者乃至企业的任何一名员工。在实施绩效管理的过程中, 由于传统管理文化和意识的影响、对新的绩效管理理念的不完整的理解、绩效体系设计和执行者的经验和技能的局限等原因, 种种误区充斥于绩效管理实践中。笔者根据多年的绩效管理实践、绩效管理咨询和绩效管理教育的丰富经验, 在众多的绩效管理实践中总结出绩效管理的五个误区, 希望能帮助中小企业管理者避免绩效管理的陷阱, 做到理性看待绩效管理之“五性”。

1. 孤立地看问题——绩效管理纯粹是人力资源部门的事情。

在企业绩效管理实践中, 有很多这样的事例, 公司领导对绩效管理工作很重视, 人力资源部门也下了很大功夫推进绩效管理工作, 但各部门领导和员工对绩效管理认识不够, 总认为绩效管理是人力资源部或人事部门的事情。有的业务部门经理认为填写绩效考核表格会影响正常业务工作;作为直线领导不想参与对下属的业绩评价, 认为自己评价有失公正;总想由人力资源部门或成立考核组来对员工进行考核。在这种思想观念影响下, 某些部门尤其是业务部门会对绩效考核消极应付, 如果公司执行力不够强的话, 业务部门的绩效考核往往首先流产。

认为“绩效管理是人力资源管理部门的事”这种观点的人不在少数, 甚至某些公司决策领导都这么认为。那么这种认识深层次的原因是什么呢, 其实这和公司的发展阶段以及员工的能力素质有关。首先, 在企业规模不是很大的情况下, 业务人员在公司具有举足轻重的地位, 无论在收入上还是在地位上, 业务人员比职能人员受到更多的重视, 业务人员总认为绩效管理是虚的东西, 因此绩效管理得不到业务人员的重视。其次, 做业务出身的业务部门经理, 往往习惯了简单粗放的管理方式, 对定期搜集考核数据信息, 填写绩效考核表格等工作会非常厌烦, 同时由于还没有看到绩效管理带来的好处, 因此会极力抵制绩效考核工作。第三, 往往业务部门领导对管理职责认识不到位。事实上业务部门领导从本质讲, 应该将更多精力放在管理上而不是具体业务运作上, 应该更好地激励辅导下属运作业务, 而不是自己亲力亲为, 管理的基本职能是计划、组织、领导、控制, 这在绩效管理循环各个环节都会得到体现。

2. 按图索骥, 照抄照搬。

企业的管理体系必须充分考虑企业的特点、发展阶段、战略目标、员工知识、技能、能力等。不顾企业自身特点, 盲目模仿、沿用其他企业管理实践只能导致水土不服。一个企业的绩效管理实践可能帮助该企业创造价值, 但却不一定能帮助另一个企业创造价值。即使两家企业生产同一产品或提供同一服务、处于同一区域内、员工说同一语言或方言, 两家企业肯定也会存在差别。在现实生活中, 不少企业实行“拿来主义”, 如把别的企业 (尤其是绩效优秀的跨国公司) 的绩效管理表格和绩效评估打分方法拿来, 或稍作修改、或原本造搬, 即在本企业推行。尤其是目前流行的所谓“最佳实践”大行其道, 加之不少咨询公司推波助澜, 使不少急于提高企业绩效而又不知从何入手的管理者们纷纷仿效, 其结果往往是南辕北辙, 事与愿违。殊不知, 在管理中没有“最佳的实践”, 只有“最契合”的实践。同样, 在绩效管理中, 只有对企业的发展状况、战略和经营目标、价值观、企业文化等进行充分的诊断, 才能对症下药, 找到能解决本企业绩效问题的千金妙方。

3. 重视绩效考核, 轻视绩效管理。

很多公司启动绩效管理项目的时候, 对绩效管理并没有清楚的认识, 认为绩效管理就是绩效考核, 把绩效考核作为约束控制员工的手段, 通过绩效考核给员工增加压力, 绩效考核不合格作为辞退员工的理由。有些企业盲目采用末位淘汰制, 如果公司企业文化、业务特点和管理水平并不支持采用这种方法, 绩效考核自然会得到员工的抵制。

事实上, 绩效管理和绩效考核是不同的, 绩效考核只是绩效管理的一个环节。绩效管理是一个完整的循环, 由绩效计划制定、绩效辅导沟通、绩效考核评价以及绩效结果应用等几个环节构成。绩效管理的目的不是为了发绩效工资和奖金, 不是为了涨工资, 这都是手段, 绩效管理的目的是持续提升组织和个人的绩效, 保证企业发展目标的实现。绩效考核是为了正确评估组织或个人的绩效, 以便有效进行激励, 是绩效管理最重要的一个环节。绩效管理如果取得成效, 上述几个环节的工作都要做好, 否则就不会达到绩效提升的效果。

4. 偏重考核, 忽略绩效计划制定。

绩效管理实施过程中, 很多管理者对绩效考核工作比较重视, 但对绩效计划制定环节重视不够, 这是初次尝试绩效管理的企业经常遇到的问题。绩效计划是领导和下属就考核期内应该完成哪些工作以及达到什么样的标准进行充分讨论, 形成契约的过程。绩效计划有哪些作用呢?第一, 绩效计划提供了对组织和员工进行绩效考核的依据。第二, 科学合理的绩效计划保证组织、部门目标的贯彻实施。

5. 片面追求考核指标量化。

绩效衡量的指标最好要可量化, 避免评估者主观的偏差, 本来是好事。但是, 在实践过程中, 企业的管理者们容易从一个极端走向另一个极端。过去, 对于企业和员工的绩效没有评估, 或即使有评估, 也是依据主观判断为主, 人为因素占很大分量。

定量指标在绩效考核指标体系中占有重要的地位, 在保证绩效考核结果公正客观方面具有重要作用。但定量考核指标并不意味着考核结果必然公正公平, 考核结果公正公平不一定需要全部是定量指标。要求考核指标全部量化的管理者, 在某种程度上是不称职的, 表明其没有正确评价下属工作状况的能力。

在企业绩效管理实践中, 很多管理者希望所有考核指标结果都能按公式计算出来, 实际上这是不现实的, 某种意义上是管理者回避了问题, 也是管理者的一种偷懒行为。绩效考核不是绩效统计, 一定要发挥考评人的主观能动性, 根据实际情况的变化, 对绩效被考核者做出客观公正的评价。

为什么不能全部依靠定量指标呢?因为一个有效的定量评价指标必须要满足以下几个条件:一是定量考核指标一定要符合公司发展战略导向;二是定量考核指标绩效目标制定要科学合理, 能考虑内部条件、外部环境等多方面因素;三是定量指标可以明确定义、精确衡量, 数据信息准确可靠并且获取成本有限。事实上, 有众多会计准则约束的财务报告数据尚有很多“处理”空间, 那么很多定量数据的可靠性、有效性的确会受到质疑。

二、理性看待绩效管理之“五性”

绩效管理是十大管理难题之一, 上述在绩效管理推进实施方面出现的诸多问题, 轻则对企业业绩提升无实质性积极作用, 严重者则影响并阻碍企业管理运行的效率和效益, 打击部门和员工积极性, 给企业带来动荡。如果企业在绩效管理体系实施时做到了以下“五性”, 则企业绩效管理推行一定事半而功倍。

1. 考核全局性。

企业任何员工都是利润创造者, 也是成本消耗者, 企业都要对其发工资、发奖金, 实施奖惩。因此, 就有必要对每位员工都实施恰到好处的考核和评价。不能因为他是高管层 (有些企业总经理、常务副总不参加考核) 而不需考核;不能因为他是特殊人才而不必要考核;不能因为他有特殊关系不做考核。要做到对所有员工都有其工作目标、绩效目标、管理重点, 都要有全面性的评价, 使得公司的考核体系公平、完整。

2. 目标责任性。

目标不能够量化, 便不叫做管理。目标不能落实到岗到人, 没有人出来承担责任, 履行绩效承诺, 目标的执行会大打折扣。目标的量化是件很困难的工作, 但不管怎么样只要目标分解到部门、到岗位, 只要经理和部属都认可了, 就要制定目标责任书, 确保目标层层落实, 压力层层分解, 目标彻底到位。很多企业在做目标分解过程中, 常因目标难于分解, 或抓不住重点, 造成目标最后无人负责。这样的考核一定流于形式。

3. 过程必要性。

绩效目标分解到岗后, 许多企业的管理者便以为完成了考核任务, 对每个岗位员工的绩效实现过程缺乏重要的过程跟踪、管理和辅导。企业管理者应是员工的绩效伙伴、绩效教练、绩效的公证员。员工绩效完不成任务, 不完全是部属的过错。因此, 优秀经理善于在部属绩效实现过程中, 鼓舞士气, 实施培训, 予以激励, 有效沟通, 合理授权, 帮助部属解决工作中的实际困难和问题, 非常关注员工绩效的实现过程, 能够做到过程监督、检查、并进行改进, 这样, 绩效才有保证。因此, 绩效实现的过程有时比结果更重要, 更必要。

4. 考评激励性。

绩效考核管理不只是为了发工资、发年终奖这么简单。许多企业做绩效考核就是为了发工资、发奖金、扣薪水, 炒员工鱿鱼…这样的考核目的要不得。考核是刚性的, 但更是人性的, 不能脱离激励原则。如果一个考核体系不能做到鼓励优秀, 惩罚后进, 这个体系是不当的, 没有激励性、公正性、客观性可言。因此, 评价结果的应用要做到多元应用。如:绩效面谈、岗位调整、职责明确、责权更换、培训实施、职位晋升、生涯规划等。

5. 体系完整性。

绩效考核体系基于战略, 落地于岗位目标, 操作有流程, 管理有制度, 执行有专人, 这样才能够完全落地。同时, 绩效管理体系的实施是一个闭环, 从绩效计划———绩效诊断———绩效辅导———绩效考核———结果应用———绩效改进, 是环环相扣的。

虽说企业绩效管理实施成功与企业家的决心、企业管理者的水平、企业的激励机制、企业人才成长机制、培养机制都息息相关, 但如果绩效体系在实施中做到了“五性”, 关注了“五性”, 则企业一定会产生显著的效果;企业业绩更优, 经理能力更强, 员工士气更旺, 团队协作更紧, 经营发展更好。

摘要：笔者根据多年的企业绩效管理实践的丰富经验, 在众多的令人眼花缭乱的绩效管理实践乱像中总结出绩效管理的认识和执行误区, 希望能供企业管理者参考。

关键词：绩效管理,误区,考核指标,定量指标

参考文献

[1].盖勇, 王怀明.绩效管理[M].山东人民出版社, 2008

[2].饶征, 孙波.以KPI为核心的绩效管理[M].中国人民大学出版社, 2010

中小企业财务管理中的误区探析 篇6

1 财务管理只是在企业强大时需要

人们一般认为大型企业因为业务量比较大, 资金数额巨大, 必须依靠财务管理才能实现企业的高效率运行;而中小型企业也业务量较小, 自己数额也较小, 财务管理不要也可, 只是在其发展规模较大、实力较强时才需要财务管理。实际上, 这种认为财务管理只是在企业强大时需要, 是财务管理的一种误区。不管企业的大小, 实行必要的财务管理是实现企业良性运行的基础条件。就个人和家庭而言是“你不理财, 财不理你”;对于企业而言, 没有财务管理, 企业就会出现会计账目混乱和资金无序流动, 使其整个运作管理活动陷入混乱。中小企业本身资金就少, 容易出现资金链紧张局面, 更应该建立和完善财务管理体制, 以便更加充分的利用企业有限的资金资源, 取得更好的发展。一屋不扫何以扫天下?中小企业应该加强财务管理意识, 从小处着手, 聘用和自身相适应的专业的财务管理人员, 加强财务管理工作, 为自己进一步做大做强做好充分的准备。只有中小企业的财务管理充分展开, 企业的其他各项工作才能顺利开展, 企业的发展才能进入正常的发展轨道, 中小企业才能实现企业之树常青的长远梦想和美好愿望。同时, 要打破这种误区, 需要做的就是加强对中小企业的财务管理知识培训, 让他们充分认识财务管理的重要作用, 使其充分认识到中小企业更需要进行适合自己的财务管理模式。

2 财务管理会束缚企业的灵活发展

对于中小企业而言, 一般认为实施财务管理不仅需要专职的财务管理人员, 并支付一定的工资, 还需要规范的各种会计账目和严格的资金控制机制。这就会增加企业的管理运营成本, 并给中小企业的灵活发展带来束缚。因为很多人认为中小企业的最大优势就是成本较低, 经营方式灵活, 反应灵敏度高, 适应市场的能力较强, 如果实施财务管理, 各种财务手续会比较复杂, 减少企业的灵活性。实际上, 这种认为财务管理会束缚企业的灵活发展, 是一种人们认识上的误区。实施有效的财务管理, 虽然增加了财务管理人员工资的支付, 但企业的管理效率会更高, 运行会更加有序, 相应企业其他的各项成本会大大的降低。更重要的是, 中小企业的灵活并不是想干什么就干什么, 可以为所欲为。实施财务管理, 可以进一步规范企业的各种会计账目, 严格限定资金的使用程序, 不仅可以提高资金的使用效率, 还可以理顺企业的资金流向, 更加充分地发挥资金的价值。同时, 和大型企业的财务管理工作相比, 中小型企业的财务管理往往比较简单, 需要使用的人力、物力和财力较少, 其实施有效的财务管理往往效果要好于大型企业, 进一步提高自身的竞争能力。由此来看, 中小企业实施财务管理不仅不会束缚企业的灵活性发展, 甚至还能起到更好的发挥其自身灵活优势的效果, 规范企业的各种财务活动, 使企业的各种经营活动更加有序、更加高效。

3 财务管理知识只需财务人员掌握

财务管理人员是财务管理工作的具体执行者, 要对财务管理工作负主要的责任, 因此, 财务管理工作的是否有效科学和财务管理人员有直接的关系。于是, 很多人认为, 财务管理知识只需要财务管理人员掌握就可以了, 其他的公司管理人员和职工不需要财务管理知识。这种认识实际上对财务管理的一种误解, 客观地说, 企业所有的管理人员和职工都应该掌握一定的财务管理知识。比如在很多中小企业中, 绝大部分的管理人员对财务管理知识知之甚少, 使得财务管理工作很难开展。特别是企业的中高层管理人员, 尤其是企业的高层管理人员, 往往将“公”、“私”混在一起, 企业需要资金时从家里拿, 而个人和家庭的开支也从企业支付, 这会造成企业财务账目混乱, 正常的财务管理工作无法开展。另外, 企业一线的销售人员, 如果在营销的过程中, 不能取得各种有效的公关凭证和收据, 使得其差旅费和公关费的报销很难从会计中走账, 不仅使得销售人们满腹牢骚, 而且也使得相应的财务管理工作难上加难。由此来看, 掌握必要的财务管理知识, 不仅对于企业的管理人员非常必要, 而且对于公司一般员工也较为重要。中小企业不仅要对财务管理人员进行专业技能培训, 而且还要对公司其他员工进行必要的财务管理知识培训, 以提高全体职工的财务管理意识, 提升企业的财务管理水平, 是企业的资金使用更加科学、更加合理。

4 财务管理人员的任用重亲不重贤

目前, 在众多的中小企业中, 由于“家族式管理”现象较为普遍, 使得中小企业主在任用财务管理人员时, 往往使用亲人或比较可靠的人, 反而并不重视其财务管理的专业水平如何, 造成企业的财务管理工作异常混乱。例如, 在浙江温州中小企业的公司中, 多数规定非温州人不能做财务工作, 有的公司甚至还限制必须是温州市某县、某镇或某村的户籍, 说是公司老板强烈要求所致。试想加上如此条条框框的财务管理人员, 能做好企业的财务管理工作吗?深入分析, 我们就可以发现在中小企业中存在这样的误区——财务管理人员的任用重亲不重贤。

一般而言, 企业人员的任用有三个层次:第一层次是用人唯亲, 第二层次是用人唯贤, 第三个层次是用人唯亲和唯贤并举。本来中小企业用人唯亲, 可以增加员工的忠诚度, 但是财务管理人员这样做问题很多, 消极影响较大。因为财务管理人员一般需要比较专业的知识, 技术性很强, 不同层次的财务管理人员的管理水平很大。财务管理人员如果没有过硬的素质, 实际上对企业的财务管理工作起不到太大的作用, 有的时候甚至会帮倒忙, 进而造成财务管理无用论的产生。一旦这种思想意识在企业中蔓延, 企业的财务管理工作就更是雪上加霜了, 所以企业一开始任用财务管理人员就应该重视其能力的大小, 敢于启用素质较高的财务管理人员。本来中小企业的经营风险就比较大, 在没有素质过硬的财务管理人员, 使其财务管理工作效率较高, 企业的经营管理风险就会更大。可以说, 对于众多的中小企业经营者而言, 任用财务管理人员不仅要唯贤, 而且要从一定的高度重视财务管理的各项工作, 并且密切配合企业的各项财务管理工作, 使其能够顺利的开展, 为整个企业的高效运行打下坚实的基础。

5 财务管理仅仅涉及企业资金问题

财务管理是指企业在一定的目标驱动下, 关于资产的购置、资本的融通、运营中现金流量和利润分配的管理活动过程。其主要内容包括筹资管理、投资管理、营运资金管理和利润分配管理四个方面。粗略来看, 好像财务管理仅仅涉及企业资金问题, 实际上这是一种认识上的误区。仔细分析, 财务管理虽然主要涉及企业资金的筹集、使用、控制和分配, 但其和企业的各种其他活动有着千丝万缕的联系, 受到企业很多活动的制约和束缚。如企业如何筹资, 不仅和企业的生产运作模式有着紧密联系, 还和企业经营者制定的发展战略关系重大。例如, 企业如果是资金密集型企业, 所使用的资金量就会大, 如果是劳动密集型需要的资金量就较小;企业的经营者制定跨越式的发展战略, 需要的资金量就较大, 而采用稳健性发展战略, 需要的资金量就相对较小。同时, 企业的营销管理、研发管理和人力资源管理都会给财务管理带来一定的影响。由此来看, 要做好企业的财务管理工作, 提高财务管理的水平, 不仅要处理好资金的问题, 还要处理好资金和人力、物力的关系。其中, 特别是人力和资金的关系, 一定通过合理科学的工资制度来实现对人的有效激励, 力图用最少的资金获得最大的人力资源。在企业的财务管理中, 只有同时处理好了资金、人力和物力之间的关系, 才能达到企业财务管理的最终目标——获得最大利润。

6 财务管理完全由财务部门来承担

财务管理工作由财务部门来承担, 应该无可厚非, 理所应当。然而, 实际经济管理活动中, 很多人认为财务管理完全由财务部门来承担, 和其他部门无关, 财务管理出现问题就是财务部门的责任。实际上, 企业经营活动的任何环节出现了问题, 都可能会引发财务管理问题, 比如研发新的产品, 投资巨大但最终效果并不理想, 造成最终研发费用无法形成有效利润, 造成企业资金链紧张, 这就不能简单的将责任归咎于财务部门。可以说, 简单的认为财务管理完全由财务部门来承担, 是一种对财务管理工作的误解。企业运营过程中, 各个部门都需要一定的资金来开展工作, 如研发部门需要资金开发产品, 生产部门需要资金来购进设备、使用设备和维修设备, 人力资源管理部门需要资金来招聘和培训工人, 营销部门需要资金进行广告宣传和开展促销活动等等。因此, 企业开展财务管理工作, 需要各个部门的密切配合, 形成一个有机的整体, 只有如此企业的财务部门才能顺利的开展工作, 进而搞好财务管理工作, 提高企业的财务管理水平。因此, 在企业的运作过程中, 要充分的认识到财务管理不仅仅是财务部门的责任, 还和其他部门有着很大的关联, 只有所有部门密切配合, 才能真正做好企业的财务管理工作。

摘要：中小企业融资难, 是我国社会经济发展中的重要难题, 引起社会各界的高度关注。加强中小企业的财务管理, 是解决中小企业融资难的重要途径之一。然而, 一直以来关于如何加强我国中小企业的财务管理, 存在诸多的认识误区。本文试通过对中小企业财务管理的误区分析, 从而纠正这些认识上的偏差, 为解决中小企业融资难, 进而推动我国中小企业的健康持续发展有所益处。

关键词：中小企业,财务管理,误区

参考文献

[1]朱春莲.中小企业财务管理存在的问题及对策研究[J].金融经济, 2008 (18) .

[2]陈利民, 蔡晓亮.我国中小企业融资现状及对策分析[J].魅力中国, 2009 (10) .

[3]王颖, 孟康.浅谈中小企业融资的现状及其对策[J].时代报告, 2011 (8) .

[4]悟仙洁.金融危机下中小企业融资困境分析与对策[J].中国市场, 2011 (36) .

管理学教学过程中的误区与应对策略 篇7

一、管理学课程教学过程的误区

(一) 观念上的误区

1. 需求误区。

该观点认为不同专业的学生对于管理学知识的需要程度不一样, 管理类专业的学生需要对管理学课程重点学习, 而其他专业则可以粗略学习, 既然需求有差异, 那么教师和学生对课程的重视程度就不同, 最终导致教学内容、方法上的差距。事实上, 斯蒂芬·罗宾斯认为, 当学生从学校毕业开始职业生涯时, 他所面对的现实是, 不是管理别人就是被别人管理。在职业生涯过程中, 只要有进取心与责任感, 必然会遇到晋升之类的问题, 也就是说大部分人最终都会成为管理者。因此, 所有专业的学生对管理学课程有同样的需求, 而与专业无关。

2. 禀赋误区。

该观点认为, 学习管理学课程的学生存在禀赋差异, 不同层次的学生对课程内容、兴趣、知识深度的要求不一样, 因此, 对于管理学教材的选用, 知识体系的弃取, 专科、本科、研究生的学生存在很大差异。其实, 当前的管理学教材大多沿用法约尔的管理职能体系, 万变不离其宗, 无论作者如何调整, 都未脱离这个体系, 在事实上说明管理学课程知识体系的一贯性与完全性。另外, 毕竟管理学课程与其他的专业技术类课程相比, 可理解程度要容易些, 因此完全没有必要人为地删除一些成熟的管理知识、原理等并为每一个层次、专业的学生重新编制教材。

3. 定位误区。

一些人认为, 管理学课程由于存在太多理论性的知识, 如果过分强调理论体系, 必定会使课堂教学陷入枯燥乏味的境地。另一些人认为, 学习管理学必定要掌握其中的基本原理、规律与精妙之处, 不能在课堂上过多地强调应用, 管理知识的应用应该是学生在熟悉管理理论以后的一个逐渐吸收消化的过程。由于认识的差别, 教师对课程的定位模糊, 有些人定位于理论的完整性, 有些人定位于课堂的趣味性, 有些人定位于知识的应用性。教师定位的模糊最终会导致学生对于课程认识的差异, 或者使学生最终没有学到理论, 或者因为学生的社会阅历难以达到应用理论的程度, 理论实践没有学到, 最终的学习效果可能难以达到学习目标。

(二) 内容上的误区

一般认为, 管理学的教学内容与其他管理类课程, 如人力资源管理、战略管理、生产管理等必须严格区分, 这从课程体系设计上来讲是没有疑问的。但是, 试问, 在讲授泰罗的科学管理原理时, 能不考虑生产管理的发展吗?在介绍管理环境时, 与战略管理的PEST、SWOT等分析方法能没有关系吗?在讨论激励理论时, 能与人力资源管理的薪酬制度、工作设计等内容不相关吗?不一而足, 这种问题确实存在。因此, 严格的课程界限不能抹杀课程内容的相关性, 主观上控制课程的相关性更加会使教授管理学的教师陷入迷惘的处境。

(三) 方法上的误区

一般大学课程的教学, 更多地强调知识的理论体系与学生的理解程度, 将知识点分为了解、熟悉、识记、理解、掌握、应用等层次, 针对不同的理解程度要求, 分别采用不同的教学方法。但是在管理学课程教学中, 理解、掌握、应用等较高层次的知识理解, 由于学生社会经验与管理经验方面的欠缺, 难以达到理想的效果, 因此, 学生的学习积极性难以调动起来, 于是教师更多的是在教学方法上做调整, 维持课堂学习的氛围。案例分析、情景模拟、小组辩论、游戏等纷纷被采用, 结果课堂的确很热闹, 但最终被学生记住与理解并掌握的知识点并不多。

(四) 考核上的误区

一般的大学课程, 往往采取整齐划一的考核方式, 期末的综合考试在总的考核成绩中占有相当大的比重, 理由是期末考试公正公平。这种考核方式客观反映了学生的识记能力与水平, 但在管理学课程考核中, 此种方式对于学生掌握与应用管理理论与方法, 并不能真实地反映。考试完成后不久, 学生即会忘记识记的主要知识点, 如果加上平时考核流于形式的话, 那么学生最终所取得的课程成绩并不能真实反映学生对于管理理论与方法、规律等的掌握与运用能力。

二、管理学教学改革的应对策略

正是因为在教学过程中存在以上诸多误区, 所以有必要对管理学课程教学进行改革创新。管理学课程的改革必须与当前社会经济发展的趋势、管理学自身的发展, 以及学生在本阶段学习的特点相结合, 从教学内容、教学方法、教学条件、考核方式等方面进行课程教学系统改革。

(一) 教学内容的合理化

1. 教材选用与编著。

当前, 管理理论已经发展成为盘根错节、枝繁叶茂的理论丛林, 国内各种管理学教材百花齐放、数量繁多。根据文献检索统计, 目前发行在外的管理学教材有数百种之多, 而适合本科阶段的亦有百种以上, 主要分两大类, 一类是从国外引进的译著, 以哈罗德·孔茨与斯蒂芬·罗宾斯等管理学家的经典原著为主, 这些教材包罗万象、知识繁多、图文并茂, 体系看似松散实则严谨。另一类是国内学者的编著, 这些编著教材一般呈现以下共性:一是知识体系基本相同, 都按照法约尔的管理职能进行编排, 辅之以管理思想的形成与理论发展方面的章节;二是教材连续性不强, 很少再版, 对管理学的热点问题缺少跟踪研究与持续探讨;三是教材中理论与实际脱节严重, 对于实践问题往往辅以简单的案例, 对于案例的编写停留在简单描述, 缺少系统地设计, 难以使学习者产生深度的思考与共鸣。因此, 在对管理学教材选用与编著时, 着眼点既要对传统管理思想进行继承与批判, 又要紧跟社会经济生活中的管理学热点问题, 适合本阶段学生的理论基础与学习兴趣, 进行系统统筹与设计。

2. 内容结构的设计。

许多从事管理学教学的教师在前人的理论与实践经验的基础上, 结合自己的专业知识, 研究现代管理问题, 由于研究条件、掌握材料、思维方式、观察角度、学缘范围、研究方法等方面的差异, 必然会形成不同的教学思路, 并在此基础上形成别具一格的管理学课程教学内容结构。不论是何种教学思路, 管理学课程教学内容设计都应注意以下几方面:一是管理基本职能理论必须介绍;二是管理理论的应用在课堂教学中的比例不能太低;三是对最新的管理学理论的教学时间不能少于传统管理理论的教学时间;四是本课程的教学内容与工商管理各专业课程, 如生产管理、财务管理等的教学内容必须严格区分, 不能形成交叉, 但是相关内容要有所涉及;五是强调学生的自主性学习与创新性学习内容的设计。

(二) 教学方法的科学化

传统的管理学课程教学存在以下一些共同的特点:教学思路往往被所选教材的逻辑结构左右;教学过程一般被教师主宰, 学生只能被动接受;教学方法上将案例讨论往往等同于实践教学, 对学生的创造性培养认识不够;教学目标上对于不同专业学生学习本课程的区别定位不清, 对不同层次如研究生、高职生与本科生学习本课程的差别认识模糊。因此, 在教学方法改革上要针对以上共性, 创造一种系统的、开放的、柔性的教学层次方法体系, 以适应各专业教学改革的需要, 这个方法体系可从以下几个层次构建。

1. 掌握管理理论体系的方法。

这些教学方法是管理学课程教学方法的基础层次方法。主要方法有:课堂教师理论体系讲解方法, 讲授内容主要以管理的核心职能、基本管理思想为主;增加阅读量方法, 即教师根据教学内容设计为学生指定参考教材, 要求学生对课堂讲授不到的管理理论进行自我学习;理解管理理论的方法, 如可对课程主要理论知识点进行小论文的写作, 并要求学生对论文摘要进行宣讲。

2. 掌握管理实践应用的方法。

这些方法是管理学课程教学方法的中间层次方法。主要方法有:案例教学法, 即以某一实际或假设的企业管理事例为基础, 鼓励学生以管理理论分析或预测事态的发展并探讨对策;主题辩论法, 如在学习冲突管理时可对企业内部冲突对企业发展的利弊组织学生进行辩论;角色扮演方法, 即给一组学生一个管理场景, 由学生分别扮演各种角色进行讨论, 其他学生作为旁观者, 角色扮演完后由其他学生与教师进行点评;管理游戏方法, 如可通过管理游戏让学生感受到程序化决策与非程序化决策的区别。

3. 提高管理创新能力的方法。

这些方法是管理学课程教学方法的较高层次方法。主要方法有:实地参观调研方法, 通过调研, 加深学生对管理原理与方法的理解, 并要求完成调研报告, 可提高他们管理知识的综合运用能力;学习成果汇报方法, 可要求学生分组就某个管理专题做深入研究, 并要求他们用多媒体向全体同学与教师汇报;管理知识共享方法, 可利用公共网络平台, 以班级、专业、年级、系等为单位创建管理知识共享论坛, 学生、教师就管理问题的看法、新观点、经验相互交流。

教学方法的层次体系共分为三个层次, 一方面由下而上形成支持的关系, 较低层次方法的应用要对较高层次方法的应用形成促进作用, 另一方面自上而下形成指导的关系, 较高层次方法的应用要能对较低层次方法的应用提出目标与方向。因此, 管理学课程的教学方法在实践中自发形成一定的体系, 各种教学方法相得益彰, 相互影响, 共同完成教学目标。

(三) 教学条件的丰富化

管理学课程教学条件的改革主要从两个方面进行。一方面是教学硬件设施的改革, 另一方面是教学软件的改革。对于硬件改革, 主要思路如下:一是建立管理实验室, 进行企业模拟管理系统、ERP系统等的实践教学;二是多媒体教室的建设, 利用声音、图像、视频等增强教学效果;三是创建校企联合实训基地;四是建立校园管理网络平台;五是建立管理专业图书室。对于软件改革, 主要思路是:一要有完善的专业培养方案与课程教学大纲;二要有详细的主要教材与参考教材体系, 以及课程习题集、案例库;三要建立合理的师资队伍结构, 教师队伍在研究方向、工作经验、学历、年龄、职称等方面要形成互补;四要在本专业形成浓郁的学术氛围, 教师以科研带动教学, 学生以小课题的研究促进教学, 形成教学与科研的良性互动。

(四) 考核方式的多元化

管理学课程教学强调的是学生学习的灵活性、创造性、柔性, 教学目标是让学生形成一定的管理理念, 以及提出问题、分析问题、解决问题的管理能力, 传统的课程考核方式即主要考查学生对课程基本知识点的识记、理解与应用, 因此, 以识记为基础的考核方式不能应用于管理学课程的考核。该课程的考核可采取三三制考核方式, 即平时课堂考核占三分之一, 包括讨论、主题答辩、案例总结、角色扮演等;平时课后考核占三分之一, 包括作业、小论文、参考书学习汇报、专题调研报告等;期末理论考核占三分之一, 主要考查学生掌握管理理论知识的辨析而不是识记。这种考查方式有利于学生在学习过程中增强主动性, 增强感性认识, 巩固所学理论知识, 取得更好的学习效果。

总之, 在管理学教学过程中, 教师要对本课程教学目标有清醒的认识, 在学生掌握管理理论与运用管理理论解决实际管理问题之间寻找一个有利于教学过程良性互动、教学效果稳步提高的平衡点, 在教学内容、教学方法、教学条件、考核方式等方面探寻课程教学改革的良方, 以学生为本, 努力提高教学质量, 达到理解、应用管理理论, 提高学生综合素质的目的。

摘要：管理学课程是很多专业学生的必修课程, 由于课程内容具有较高的社会实践深度, 在教学过程中存在观念上的需求误区、禀赋误区、定位误区, 以及教学内容、方法、考核上的误区。管理学课程的改革必须与当前社会经济发展的趋势, 管理学自身的发展, 以及学生在本阶段学习的特点相结合, 从教学内容、教学方法、教学条件、考核方式等方面进行课程教学系统改革, 以达到课程教学的目的, 提高学生的综合素质。

关键词：管理学教学,教学误区,课程改革

参考文献

[1]彭冬芝.管理学基础理论教材存在的问题与演化趋势[J].山西财经大学学报, 2006, 3.

[2]于云波.高职管理学课程教学改革与创新[J].无锡职业技术学院学报, 2006, 9.

[3]李季鹏.如何在管理学课程教学中运用实践性教学法[J].科教文汇, 2007, 7.

班级管理中的误区 篇8

1 分子比管理。

众所周知, 电解温度是由初晶温度和过热度组成, 如何降低电解质的初晶温度是降低电解质温度的关键所在。采用降低电解质分子比的方法来降低电解质初晶温度。试验证明电解质的分子比与初晶温度的对应关系如图1。图1表明电解质分子比与初晶温度成线形对应关系, 而且分子比每降低0.1, 则初晶温度大约降低3~4C℃, 当分子比控制在2.2~2.4范围时, 对应初晶温度大约为923~930℃。

1.1 分子比与电流效率的关系。

分子比降低后, 电解质温度降低。铝在电解质溶液中的溶解损失明显减小, 从而使电流效率提高。据文献报道, 温度每降低10℃, 电流效率可提高1.5%左右。基于此, 部分一线管理人员片面追求低分子比, 已求达到低温。但是根据试验研究证明, 分子比由2.2降至2.1时铝的溶解损失为分子比2.4降至2.2的两倍。分子比越低铝的溶解损失越大, 反而不利于电流效率提高。 (铝损失与电解质摩尔比的关系见图2) 另外, 随着分子比的降低, 电解质溶解氧化铝的能力明显减弱, 炉底沉淀增多。炉底压降增大。目前我国大部分铝厂所用氧化铝为国产中间状氧化铝, 其流动性与溶解性能均逊于砂状氧化铝。过低的分子比造成槽内生成大量沉淀, 时间一长炉底返热, 槽温上升, 电流效率反而降低。

1.2 分子比与电压、过热度的关系。

“四低一高”控制技术能否顺利推广关键是要解决好分子比与槽电压的关系问题。出于电解槽能量平衡的考虑, 随着分子比的降低, 必须相应提高槽子的设定电压, 实践证明, 在分子比为2.3~2.4时, 槽设定电压应为4.15V左右, 平均电压为4.22V左右。此种电压条件下吨铝直流电单耗相对较低。吨铝成本也相应降低。但是如果再继续降低分子比, 为了保持槽子的能量平衡, 须继续提高电压, 在此种条件下, 电流效率没有提高, 电压反而增高, 吨铝直流电单耗上升, 从成本的角度来说是不合适的。

2 铝水平管理

2.1 一部分管理人员认为保持较高的铝水平对提高电流效率是有益的, 因此他们喜欢将铝水平摆放在较高水平。

由于适当的铝液层能削弱磁场的不利影响, 减小了铝液的波动, 因此从生产实践证明较高的铝液水平相对于低铝水平对电流效率的提高是有一定的作用的。但是铝水平的摆放应综合考虑以下因素:a.槽子的能量平衡;b.经济指标 (主要是电耗指标) 。如果铝水平的保持超过规定范围太高, 势必使槽子的能量平衡体系遭到破坏, 最直接的表现是槽温度下降、电解质下缩、炉膛变小, 炉底沉淀增多甚至成为结壳, 电压针振增大。为了避免或减小上述情况发生, 只有采取提高工作电压的方发来控制。这样会使电耗指标上升, 铝的制造成本增加, 从经济的角度出发是得不偿失的。

2.2 另一部分管理人员所持的观点则与前一类人观点截然相反。

他们认为铝水平高会使炉底沉淀增多并使其迅速地变为结壳, 炉帮增厚、伸腿变得肥大, 导致槽电压顽固性波动, 槽况恶化。生产不能正常进行。铝水平低, 虽然会对电流效率有些影响, 但是铝水平低, 炉底温度升高, 会使炉底的沉淀和结壳熔化。炉底干净后, 炉底压降变小, 设定电压便可降低, 电耗也会下降。此观点有失偏颇, 不科学。首先应该纠正的一点是炉底沉淀的消除, 并不是靠低铝水平引起的高炉底温度来熔化的, 沉淀的熔化主要是靠铝液的紊流带动其到电解质液中进行二次电解反应后逐渐溶解掉的, 铝水平低铝液的紊流现象增大, 沉淀在电解质液中的迁移速度也相应增快, 因此炉底相应干净一些, 像电解槽来AE后能加速沉淀的熔解就是证明, 并不是AE使槽温上升来熔化沉淀的, 电解槽在AE状态时升高的只是电解质温度, 主要就是AE时铝液的波动, 紊流等现象严重而使沉淀快速迁移的结果, 但是铝水平过低, 铝液的波动现象也在加剧, 在炉底不是很平整的槽子上, 此种波动会引起电压的极不平稳, 从而使工作电压上升, 电耗增高, 值得一提的是电解槽在启动投入正常生产后, 它的炉底状况便在一天天发生变化, 即一天天的在老化, 炉底上会慢慢的积累一些沉淀或结壳, 炉底压降也在缓慢的上升, 理论和实践证明在预焙槽炉底上有4%~5%左右的沉淀是很正常的, 不会影响到正常生产, 如果一发现有点沉淀或炉底压降上升便急于撤铝水的作法是不可取的, 也是不科学的。

3 结论

3.1 电解生产要以平稳高效低耗为目的, 实践证明低温能够使槽子的各项经济技术指标得以提高, 我们所说的低电解温度是指长久平稳的低温状态, 如果低电解温度不能长久平稳的保持, 反而会使生产产生波动, 各项指标下降, 铝的制造成本上升。低分子比能够有效的降低电解质的初晶温度, 但是过低的分子比会使槽温忽高忽低, 槽况恶化, 给生产带来不利影响。因此生产管理者在分子比的摆放和调整上应综合考虑如下因素:a.原材料质量、b.电解质中的其他成分 (如Ca F2、Mg F2含量等) 、c.计算机的控制水平、d.操作工的操作水平等。在目前预焙槽的生产中“四低一高”控制技术已被广泛运用, 综合各方面因素后分子比应控制在2.3~2.5之间。在这种分子比状况下, 与其他技术参数合理配置后会得到较高的电流效率和较低的电耗指标。

3.2 铝水平的保持上应综合考虑母线配置情况、炉膛内型状况、槽龄等因素。保持过高或过低的铝水平均不利于槽子的长期平稳生产。在四端进电的预焙槽上铝水平宜保持在18cm~20cm左右。此外, 现场管理人员应把握好槽子的日出铝量, 出铝量力求精确、平稳, 严禁随意出非进度铝。不能因为槽子其他条件的些许变化而随意留铝和撤铝。

摘要：通过对铝电解生产技术条件摆放的分析, 阐明了生产管理者管理思想上的误区对槽子正常生产的危害。

关键词：分子比,铝水平,槽温,电流效率,电耗

参考文献

[1]邱竹贤.铝电解原理与应用[M].北京:中国矿业大学出版社.

[2]邱竹贤.铝电解[M].北京:冶金工业出版社.

班级管理中的误区 篇9

1 体育院校学生管理工作中的误区

1 . 1 大学生缺乏集体协作意识

现在的大学生通常都是在家里娇生惯养长大, 除了受到无微不至地照顾和关怀以外, 物质条件也非常优越, 所以造成现在的大学生没有吃苦精神, 就包括从偏远农村考学进来的学生也是如此, 没有在艰苦的环境中经过长期地磨练, 经不起风吹雨打, 社会和生活阅历欠缺, 我行我素, 个人意识太强烈, 没有集体意识, 感情十分脆弱, 没有承受能力, 在挫折面前没有任何心理准备和自理能力。在家衣来伸手, 饭来张口的生活使他们养成了很强的依赖性, 缺乏独立生活的能力, 在学习方面没有刻苦钻研的精神, 在集体中不能很好地与其他同学打成一片, 集体意识和协作意识比较差, 没有办法和集体融入在一起, 长此以往, 学生独来独往形成习惯, 就容易造成自闭症以及出现性格孤僻的现象。

1 . 2 大学生心理发育不够健全, 盲目追求个性

在优越的环境下成长的学生, 由于无忧无虑的生活过习惯了, 从而导致他们“只长个头不长心”, 也就是说他们生理上已经成熟, 但是在心理和思想发展方面还不够健全和平衡, 具体表现可以概括为没有自律能力和自控能力。比如说存在逃课, 上网, 睡懒觉, 迟到等行为, 纪律散漫, 把校纪校规的严肃性不放在眼里, 抵挡不住外界的休闲娱乐活动的吸引, 整天游手好闲, 不好好学习等等。另一方面是叛逆, 独立自主意识增强。比如说在个人行为上我行我素, 面对事情自暴自弃, 独来独往, 不参加集体活动, 不主动不配合集体组织的安排, 跟集体唱反调。总是渴望被理解, 但是却不能够主动去理解别人, 没有办法去设身处地地换位思考问题, 在这一部分学生眼里, 只有别人满足了他的要求, 那才叫理解, 也就是说在他们看来, 理解和沟通是单方面的。还有一方面则是自以为是, 盲目地追求个性, 花样百出地出风头和教师唱反调。价值取向出现偏颇, 个人、投机、功利主义思想严重, 比如入党动机不纯, 有些学生入党是为了面子, 为了光荣, 为了谋取更多的利益, 处处投机取巧, 还有考试作弊等等。

1 . 3 不注重工作效率的提高

在学生管理工作当中, 往往会出现行动和结果达不到统一的现象, 这无形中就影响了学生管理工作水平的提高。这并不是偶然现象, 出现这种现象的主要原因是因为管理者在学生管理工作方面缺乏丰富的经验, 没有正确的指导思想, 管理者的管理水平有限以及管理者的时间观念等多方面造成的。目前, 体育院校学生管理工作迫在眉睫, 要想把工作落到实处, 教师提高工作效率是首要任务。

1 . 4 管理者对学生管理工作的概念不清晰

在高校学生管理工作中还存在一种现象, 那就是管理者在管理作风上有严重问题, 从而导致管理者的做法脱离科学和现实, 跟不上时代发展的脚步。部分学生管理者做法陈旧老套, 没有创新性, 形式单一, 违背管理的自然规律, 没有科学性, 眼光不够长远, 只注重眼前的效果, 看不到后期的发展。用开展校园文化的形式来丰富学生们的生活, 这种做法从本质上讲没有错, 并且应该持支持的态度。但是, 用这种形式来替代学生管理工作, 这就会出现问题, 没有实质性意义, 管理者本身对学生管理工作的概念清晰度不够, 从而导致在学生管理这项艰巨的工作上出现纰漏。学生管理者对学生这个集体而言, 起着引导的作用, 是指导学生更好地发展的领导者, 体育院校能够培养出什么质量的体育人才, 有一半因素取决于学生管理者的管理水平, 所以, 体育院校的工作能否落到实处, 学生能不能更好地发展, 管理者要转变管理的观念, 对管理概念要足够清晰。

2 体育院校学生管理工作的应对思考

2 . 1 重视大学生心理教育, 转变大学生思想

现在的大学生物质条件太过优越, 而使他们养成了很强的依赖性, 学校应该多开设一些大学生心理学方面的课程, 普及大学生心理学知识, 对大学生的思想进行教育, 告诉学生进入大学的学习, 和以前在初中高中完全是两码事, 大学生活是完全不一样的生活。大学的校园形形色色, 丰富多彩。一切靠自觉, 进入大学都已经是成年人, 要让学生有这种危机意识, 让学生学会独立的生活, 因为大学可以说是校园学习的最后机会, 毕业后将面临着工作, 步入社会以后所有的一切都要靠自己去完成。所以, 在大学, 一定要从各个方面去锻炼自己的各种能力。学校还可以通过网络视频, 励志电影, 公开心理课等等来对学生进行心理上的教育, 转变学生的叛逆思想, 从而帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观, 教会学生为人处事和独立生活的能力, 养成良好的生活习惯。

2 . 2 注重学生个性的发展

针对大学生心理发育不够健全这一问题, 学校可以多开展一些校园活动, 让学生在舞台上发扬自己的长处, 展示自己的个性。比如歌咏比赛, 舞蹈大赛, 读书沙龙, 节日晚会等等, 让学生充分地亮出自己的绝活;还可以组织一场运动会, 让学生在竞技场上展示自己, 不爱表现的学生可以参加拔河比赛这样的集体大活动, 增强学生的集体荣誉感和集体协作意识;还可以让学生加入到社团中, 用丰富多彩的社团活动来帮助学生健全心理, 发展个性[4]。

2 . 3 提高管理者的工作能力和效率

体育院校学生的管理工作能否得到更好的发展, 除了要有严格而完整的各项规章制度来约束学生之外, 学生管理工作者在个人素质修养和管理水平方面要不断提高, 要从实际出发, 把工作落到实处, 树立“以学生为主体”这样的管理理念, 在实践中不断总结经验, 并且及时写出存在的问题和应对办法, 设身处地地为学生的健康成长负责, 为学生的学习和专业负责, 也不断提高自身的业务水平和工作效率[1]。

2 . 4 管理者转变陈旧的管理观念

学生管理工作者有责任和义务, 为学生创建更加有利于学生健康成长的良好氛围, 所以, 在对学生进行教导的同时, 管理者也要不断提高自己, 不光提高自己的管理能力, 还要转变管理的观念, 明确管理的目标, 抛开以前的不科学管理法, 多参加培训和学习的机会, 不断实践和研究, 总结经验, 不断创新, 有足够清晰的管理理念, 为学生能够更好地发展做出贡献。对工作充满热情, 发现问题解决问题, 必要的时候可以和学生的辅导员携起手来共同管理, 为社会培养出体育精英[2]。

3 结语

大学生是个非常庞大的集体, 所以高效有序地管理, 是体育学院学生工作管理者面临的严峻考验。面对当前大学生存在的现状进行了分析, 并且做出了相应的解决对策。管理者要具备专业的管理水平, 使学校的管理工作进一步的科学化和人性化, 要树立活到老学到老的学习观念, 不断研究和探索, 让体育学院学生管理工作更加稳定, 并且能适应新时代的变化, 也为社会培养出更多专业素质过硬的体育人才。

参考文献

[1]黄贝.我国高等体育院校学生管理工作问题与对策研究[J].群文天地, 2011 (2) :111.

[2]王子凌.高职体育院校学生工作精细化管理探析[J].漳州师范学院学报:自然科学版, 2011 (4) :107-110.

[3]曹坤.体育院校学生管理工作中的误区与应对思考[J].当代体育科技, 2015 (13) :195-196.

[4]刘飞.新时期独立学院学生管理工作的思考——以武汉体育学院体育科技学院为例[J].科技信息, 2012 (3) :259-260.