会计本科实验教学

关键词： 德福 实验教学 会计 学习

会计本科实验教学（精选十篇）

会计本科实验教学 篇1

1986年, 贝德福德报告《未来的会计教育:准备扩展的会计职业》指出:会计人员如只接受有限的会计教育, 将无法在快速发展的职业生涯中成功, 他们必需不断的加强学习来适应对会计师多元性服务的强烈需求。所以, 终生独立自学能力成为会计专业人员成功与 生存的必要素质。美国会计教育改革委 员会强调，会计教育最重要的目标是培 养学生独立学习的素质，大学教育应是 提供学生终生学习的基础，使他们在毕 业后能够以独立自我的精神持续地学 习新的知识。主张以革新方式来启发学 生分析信息的能力;希望加强观念的讨论，让学生在课堂上扮演主动、而非被 动的学习的角色。

国际会计师联合会(IFAC)教育委 员会颁布的国际教育准则导言指出， 高等会计教育的责任首先是确保学生 学会学习，培养学生好问精神，并有终 身独立学习的愿望。 会计教育的目的 是培养胜任的职业会计师， 使他们能 够在其职业生涯中为他们所从事的职 业和社会做出积极的贡献。 面对职业 会计师遇到的服务需求不断增长和变 化， 发展和保持一种学习的态度是学 习和保持职业胜任能力的基本条件。 学会学习涉及到发展技能和策略，这 些技能和策略有助于个体更有效的学 习， 以及运用有效的学习策略在今后的生活中继续学习。 这是一个理解和 使用多种策略来改善获取和应用知识 能力的过程。 这个过程源于并将导致 和加强一种质疑的精神以及终身学习 的需求。

改变会计本科学生在现行教学模 式下的被动学习角色， 让学生主动学 习，积极参与教学过程，学会学习，为 他们毕业后终身独立学习奠定良好基 础， 是发达国家会计教学改革提倡的 新的会计教育理念。

二、促进学生更多地参与教学的探讨

会计高等教育必须适应外部市场环境的变化, 会计教育者必须了解会计职业界对高校会计专业毕业生的要求, 要让学生学会学习、为毕业后的终身独立学习铺垫基础。在我国目前高校会计专业学生比较多, 多数院系大班教学的现实情况下, 会计本科教学改革的重要任务就是:探索切实可行的让学生更多的参与学习的路径, 提出具有操作性的措施, 并在教学中实验并逐步实施。

(一) 转变教师教学观念与提高教师素质。

进行教学改革, 教师教育观念的转变必须先行。要使教师充分认识会计从业环境变化要求职业会计师必须终身独立学习, 而终身独立学习的基础则是学会学习。因此, 会计教学方法的变革势在必行;终生学习不仅适用于学生, 同时也适用于教师。学校不能指望教师们用过时的知识和技能去帮助学生适应多变的世界, 教师保持对学科前沿新的认识是至关重要的, 包括对专业技术方面新进展, 商业社会的最新动态, 还有与会计实务界人士的广泛接触, 教师素质提升是会计教学改革的先决条件。

(二) 改变以教师为主的教学方法。

传统的“老师讲课, 学生听课”的教学加上极度规范化的考试制度不足以提供给学生充分的准备去面对激烈的市场竞争。而且传统的会计学教学方式下学生极少参与教学过程。新的会计教学理念要求学生主动学习、让学生参与学习过程, 首先需要逐步减少教师授课时间, 教师在课堂上只讲关键知识点、重点和难点;给学生留出一部分时间, 采用能够让学生参与学习过程的教学方法, 例如可以组织学生小组讨论、案例分析、复杂习题分析等, 鼓励学生更多的参与学习过程。

(三) 采用案例教学。

案例教学法是指在教师的策划和指导下, 根据教学目的和教学内容的需要, 运用典型案例将学生带入特定事件, 启发学生独立思考、对案例提供的客观事实和问题进行分析研究、提出见解、作出判断、提高学生分析问题和解决问题能力的一种理论联系实际的启发式教学方法。在案例教学法中, 学生是案例分析的主体, 教师的作用是组织课堂、引导讨论。教师把握案例教学法的关键在于:第一, 从提出案例到进行案例分析, 需要一个时间段让学生充分准备;第二, 案例分析过程中, 要对学生进行引导, 要让学生成为案例讨论的主角, 争取让每个人都参与到讨论中来, 各抒己见、相互辩论, 形成良好的自由讨论的氛围;第三, 案例分析总结, 教师应点评案例分析的重点和难点问题, 指出学生分析评价结论中的优缺点, 肯定学生的独特视角和新颖见解, 提出需要深入思考和研究问题, 促使学生进一步主动学习。

(四) 问题导向的小组讨论。

教师把握的关键环节是:确认问题, 学生自愿组合, 教师指导学生查阅相关文献, 鼓励确认相关信息, 传达清楚的结论。这一教学方法可以培养学生利用所学理论和专业技能分析问题和解决问题的能力, 逐步养成批判性思维, 发展自主学习和终生学习的技能。小组讨论的问题、后续的反思往往可以形成学生撰写学术论文的题材。

(五) 调整学习内容。

在经济日益全球化背景下, 会计实务也愈加多样和复杂, 课程内容运用到现实生活的时间差缩短了。学生现在学的东西可能很快过时, 甚至当他们还未学习完毕, 那些知识已经落后了。比起单纯的记忆 (例如多个行业会计技能) , 教会学生如何学习变得更为重要。会计教育应着重于分析和思考能力, 而非记忆日异月新的会计准则, 要培养学生笔头和口头的交流能力, 掌握有效团队合作的本领, 发展敏锐的辩证思维, 锻炼在压力下的良好素质, 毕业后能够胜任会计工作。因此, 教学内容需要按照教学理念和培养目标进行调整, 会计教育人员应不断地充实对会计实务的了解, 并持续地更新教材以适应市场对会计的新需求。

(六) 建立产学联盟, 培养应用型会计专业人才。

以高校为中心, 以企业为主体, 共建会计教育创新平台, 深入开展合作教育。在会计本科学生毕业实习、论文选题等方面, 依托企事业单位, 打造专业实习基地, 将企业会计实践活动和会计专业学生培养有机结合, 使学生在干中学, 缩小会计理论与会计实践之间的距离。

参考文献

[1].盛明泉, 王烨.会计学专业人才培养目标及培养机制:问题与对策[J].会计研究, 2010, (12) :93-95.

[2].李晓慧.会计教学体系研究:来自英国大学的借鉴[J].会计研究, 2009, (10) :77-82.

[3].刘永泽, 池国华.中国会计教育改革30年评价:成就、问题与对策[J].会计研究, 2008, (8) :11-17.

[4].刘仲文.会计学本科毕业生职业胜任能力调查分析[J].教育研究, 2008, (2) :106-109.

[5].孟焰, 李玲.市场定位下的会计学专业本科课程体系改革——基于我国高校的实践调查证据[J].会计研究, 2007, (3) :55-63.

[6].孙明.对我国高等会计教育的思考[J].技术经济, 2007, (2) :123-126.

[7].W.史蒂夫.阿尔伯切特.会计教育发展的对策[J].会计研究, 1998, (9) :14-17.

本科会计教学模式创新 篇2

然而作为输送会计人才的大学，传统的教学模式已经越来越不适应现代高等教育的发展。

在现行的会计教学方面存在着诸多问题，难以满足社会对会计应用型人才的需求。

因此必须改革现行的会计教学模式，树立全新的教学理念，建立起适应市场化、国际化发展需要，有利于宽口径、厚知识、高素质、强能力的教学模式，以满足经济发展对高素质的应用型人才的需要。

[关键词]会计教学模式创新培养目标教学改革

随着社会经济的发展，人才需求不断趋向多样化和实用化，传统的教学模式已经越来越不适应现代高等教育的发展。

21世纪是一个知识经济的时代，信息技术的高速发展和世界经济一体化进程，使整个社会的经营环境正在发生着深刻的变化，必然对会计人员提出更新、更高的要求，同时也对输送会计人才的大学教育提出了新的要求和挑战。

如何适应环境需求的变化，如何走出困境，唤发高校会计教学的生机和活力，如何加速会计教学改革，这是高校会计教育工作者必须进行认真思考的问题。

一、会计人才培养目标的重新定位

全新的教育理念认为：学校本科教育的目的不在于训练学生毕业时就成为一个专业人员，而在于培养他们未来成为专业人员素质。

会计人才的培养目标是和一定时期的经济发展相联系的，是会计专业教育的首要问题，它对该专业的课程设置和课程结构起着决定的作用，会计教育目标的确定要与会计所处的社会、经济、科技及会计本身的技术手段和方法相一致，取决于社会发展对会计人才的需求。

根据我国经济和社会的未来发展趋势，笔者认为会计专业人才培养目标可明确为：培养具有较强的市场经济意识和社会适应能力，具有广博的专业知识和相关知识，具有良好的专业技能和较高素质的应用型会计人才。

对这种专门人才的培养，既要包括对会计专业素质(如精深的会计专业知识、会计职业道德、对经济现象敏锐的洞察力、以及思维能力)的培养，又要包括对其基础素质(如政治思想素质、综合能力素质、创新素质、心理素质、身体素质等)的培养，换言之会计教育的目标不能只局限在把学生培养成为具有一定理论水平和操作技能的会计人才，而应该把着眼点放在培养学生成为应用型人才所应具备的素质方面。

对学生而言，大学毕业本身并不表明已掌握了会计工作的经验和技能，在实践中继续学习才是学生成为应用型会计人才的前提，也才是学生在工作中不断取得成功的关键，使他们具有较强的适应性和竞争意识，具备解决实际问题的能力。

二、对本科会计教学改革的设想

基于对会计专业培养目标的认识，对本科会计教学改革最迫切的是树立全新的教学理念，改革现行的会计教学模式，建立起适应市场化、国际化发展需要，有利于宽口径、厚知识、高素质、强能力的创新教学模式，以满足经济发展对高素质的应用型人才的需要。

本文从以下几方面提出建议：

1.制订合理的教学计划

根据会计专业既定的培养目标制定一套行之有效的会计专业教学计划是培养会计专业素质与基础素质兼备的会计人才的前提条件。

从目前会计专业的毕业生就业情况来看，毕业生难以适应社会需求，从而导致就业机会减少，这样会计专业对学生的吸引力就大大减弱了。

所以根据市场需求调整教学计划，培养合格会计人才成为关系到大学会计专业生死存亡的大问题。

鉴于此，一套合理的会计专业教学计划应该做到：首先要具备超前性，以保证培养出来的人才与未来社会的发展相适应;否则，学生毕业后就难以发挥出相应的作用。

其次，要体现灵活性，教学计划就是为了适应社会环境的变化，在制定教学计划时，并不是多年不变的，而是根据市场需求的变化情况，每年都对以后各年的课程设置、教学内容、教学方法、教学手段等及时进行修订、补充和完善，既体现会计学科与相关学科的联系性，使多学科的知识相互补充，拓宽学生的知识面，以适应知识结构多元化的人才培养目标，使培养的学生符合社会需要，适应未来社会发展的需要。

最后，教学计划的制定不应一言堂，要充分听取专业教师及有关专家的意见，使之更具有普遍的指导意义。

因此，考虑到我国的实情，可以多渠道地建立会计院校与会计人员需求部门之间的联系。

一方面可以利用政府部门作为中介，建立起会计院校和人才需求方之间联系的桥梁。

政府部门定期地邀请会计院校和需求单位举办会计教育研讨会，或由政府部门牵头进行一些调查研究等。

另一方面是发挥各级会计协会的作用。

如国家和各省市的会计学会、中国注册会计师协会等，他们一向关注会计教育，并且与实务界具有广泛的联系，可以在沟通方面发挥更大的作用。

最后是各个院校的就业指导中心，可通过邀请会计人员需求部门座谈、授课等形式，主动与会计人员需求部门接近。

通过这些方式，了解会计人才的需求动向，将信息反馈给教育部门，制定出符合社会需要的人才培养计划。

2.全面改进会计教学方法

教学方法是实现培养目标的重要手段。

而目前我们的会计教学课堂仍被“满堂灌”的教学方法所垄断，严重束缚了学生学习的主动性和积极性。

所以在会计教学方法的操作上应注意以下几点：在传授知识方面，要将知识的学习与知识的教学相交融，其目的就是使学生掌握和巩固会计专业各个学科的基本理论知识，通过教师的讲授、辅导、作业等形式的教学，帮助学生学会学习，培养学生自主学习的能力。

值得我们注意的是在传授知识的过程中，要确立学生的主导地位。

教师作用的关键是启发、引导。

这就要求教师一方面要提高自身的专业和实践素质;另一方面教师对课堂教学的每一个环节都精心设计、精心安排，避免采取满堂灌、“填鸭式”的教学方法。

在课堂上打破或改变学生被动的学习习惯。

采取互动式的学习方法，培养学生分析问题和综合解决问题的能力。

教师要充分调动学生的积极性，让学生带着问题去学习，去查阅有关参考资料，然后抽时间组织学生讨论，阐述他们的观点，并要求学生注意不同的观点和意见，最后将所有的观点和意见由学生进行整合，形成总结式的结论。

这样做不仅能够开阔学生的视野，发挥学生主动性和创造性的潜力，最大限度地激发学生的聪明才智，培养学生的自学能力、独立分析问题和解决问题的能力，特别是学习能力的培养;在实践教学方面，会计学作为一门独立的学科，有其自身特有的规律，与其他学科相比，会计学带有十分明显的职业性特征，对这种技术知识的掌握更多地依靠实践。

所以，会计教学中实践教学应是与课堂教学并重的一个环节。

我们认为可以采取两种方式，一是建立自己的模拟实验室;通过实验教学，使学生掌握基本的会计核算程序和会计核算方法。

从目前实施的模拟实践来看，可以说各个院校都有模拟实验室和整套的会计模拟实习资料，学生可以通过在模拟实验室中教师的演示和亲自动手了解具体会计行为的操作。

但目前学校主要是手工模拟实验室，而社会上的会计电算化已基本普及，我们应该在手工的基础上，开展会计电算化模拟实践教学，利用计算机模拟进行仿真，使学生从计算机上体验会计工作的乐趣，体会到会计电算化下会计人员分工协作的必然性和严肃性。

二是建立长期稳定的实习基地。

实习是会计教学计划中不可缺少的重要组成部分，包括岗位实习、专业实习和毕业实习，通过实习既可以提高教师的实践能力，因为有一部分教师是从学校到学校，实际经验较少。

这样可以拓展教师的知识面，强化理论与实践相结合，提高其教学水平;又使学生感到会计工作的重要性和会计信息的有用性，增强学生的使命感和适应性;在思维能力培养方面，培养学生如何思考、怎样判断和怎样行动。

在提升思维能力方面，更积极的教学法――是案例教学。

为了达到思维能力培养的效果，我们既要保证全部案例使用的是真实资料，既体现我国企业经营的特点，又体现企业经营管理过程中存在的问题。

这可以促使学生全面地看问题。

在内容安排上，尽可能的反映会计课程的基本问题、知识要点和难点。

充分体现会计在理论、实务与政策方面的统一，体现会计对特定的经营环境和案例教学的实践性、操作性要求。

我们又要保证案例的多样性和全面性，这就要求我们所有的案例资料在正式列入教学之前，都要经过教师们精心选择，认真分析。

在案例的选取和内容的安排上，尽可能的反映会计类课程的基本问题、知识要点，既要全面考虑，又要把握难点。

通过案例教学，不仅充分调动了学生的学习积极性，还有极强的针对性，使学生变被动学习为主动学习。

在学习过程中，案例教学与理论应用紧密结合，受到学生们的欢迎。

学生们在案例教学的课堂讨论时，都能做到积极思考、主动发言，参与热情非常高。

一方面提高了学生的思维能力，培养他们开动脑筋，认真慎密地精心思考的习惯。

另一方面培养他们的团队精神、创新精神。

锻炼学生再不圆满的条件下做出自己决策的能力。

现实的经营活动中，很多的问题是没有一种精确答案的，这不仅仅要运用多方面的知识，而且还使学生亲身感受到了获得知识的过程，体验到了综合知识掌握对解决问题的益处，有助于培养学生的会计职业能力。

通过给学生提供一种认识和解决经济问题的模拟机会，使学生充分认识到，会计工作不仅仅是记账、算账和报账的过程，而是要运用会计资料去分析问题和解决问题，达到提高企业效益的目的。

使其会计职业的思维能力和技能得到充分的训练;在教学手段方面,要筹集尽可能多的人力物力才力，大力推广以电子计算机为主的现代化教学手段。

教学手段的不断革新，会极大地推动教学改革，在技术不断创新的时代，现代化的技术将为会计教育的创新提供更多的机会，特别是计算机和多媒体系统的应用，既有助于直观、形象地组织教学，又有利于设计个性化的教学方式。

更重要的是，随着科学技术的不断发展，以电子计算机为主的现代化信息处理技术将会在我国逐渐普及，会计实务工作如果还停留在手工上，将会被时代淘汰。

总之，会计教育改革任重而道远，是一项浩大的系统工程。

随着经济的快速发展，高等教育改革也将快速驶入快车道。

我们深信会计教育必将从单纯的传授知识为主，向对学生实现全面素质教育的方向转变;会计教育必须从教师为主体向以学生为主体的方向转变;会计人才的培养模式向多样性、多层次、突出各校办学优势和特色的方向转变。

其中培养学生掌握终身学习的能力,即如何学习是会计教育改革的核心。

参考文献：

[1]底萌妍:高等院校本科会计教学若干问题思考.河北经贸大学学报,第四期

[2]刘永泽孙光国:我国会计教育及会计教育研究的现状与对策.会计研究,20第2期

[3]宋胜菊刘学华:加入WTO与中国高等教育.当代会计前沿问题探讨,中国财政经济出版社,版

新准则对本科会计教育的影响【2】

[摘 要] 本文就新准则的颁布和实施对本科会计教育目标、教学内容以及教学方法的的影响进行了探讨，并提出了适应新准则要求的教育目标，改进教学内容，加强会计基本理论的教学，应用网络技术改进教学方法，重视实践教学。

[关键词] 教育目标 职业素质 职业判断能力

进入21世纪,中国的会计环境主要特征是：全球经济一体化，知识经济的到来，信息技术的发展和会计实务日趋复杂。

适应新的会计环境，2月，新会计准则体系的正式颁布，1月1日在上市公司率先实施。

新准则的颁布和实施对本科会计教学提出了新的挑战。

会计本科实验教学 篇3

教育的根本任务是培养适应社会需要的人才。本科教育（普通本科）、教学始终是高等教育人才培养最重要的基础工程，也是决定一所学校人才培养质量的最基本因素。在我国人才市场日趋成熟、逐步由卖方市场转向买方市场的今天，强化教学改革，推动优质教育资源共享，实现本科生知识、素质与能力的最佳结合，并为毕业生充分就业、满意就业打下坚实的基础就显得尤为重要。会计作为给各行各业提供智力支持和管理人才的学科专业，会计本科教学的最终目的是培养社会所需的高素质人才，因此会计教学改革首先要了解社会需求。如何更好地满足经济发展和社会进步的需求，如何规划和设计学生知识、能力与素质的结构，注重创新精神的培养，是会计教育面临的一大难题，也是对会计学本科教育的严峻挑战。

一、会计教学改革的现实要求——毕业生的供需矛盾

世界经济一体化使我国的高等教育面临着前所未有的新形势、新挑战和新机遇。会计教学应该着眼于社会需求，立足于培养目标的需要。自党中央、国务院提出科教兴国战略以来，我国高等教育实现了跨越式发展，但是人才市场的供需现状不容乐观，也反映出高等教育中存在亟待解决的问题。

我国市场经济的快速发展，使会计在经济管理中的地位日益提高，会计研究领域和内容不断拓展（与管理、与技术、与计算机等相结合），对于会计学本科毕业生来讲，有着非常广阔的就业前景，会计学科的毕业生应该是不愁找到“饭碗”的。

然而，事实却并非如此。随着我国教育体制的不断完善，受教育者的基数越来越大，其中本科生教育发展尤为迅速。据统计，2004年高校毕业生人数为280万，2005年很可能突破340万人。而早在1997年全国高校在校生共590万，读会计专业的达58万之多，每10名在校生就有一名在会计专业学习。从供给角度来看，会计学科本科毕业生的大量扩招好像是满足了社会需求，但是近年来会计人才市场上出现了奇怪的“两缺”现象——用人单位找不到所需的会计人员；会计专业的毕业生则找不到理想的岗位。问题究竟出在哪里？

（一）需方

需方讲究成本效益原则。企事业单位在招聘人才时往往关注所需人才的自身价值和增值潜力的发挥，比如能否很快进入角色、胜任会计岗位（可以节约培训成本）、坚守岗位、维护单位利益（降低企事业的人才流失成本）等专业素质；是否具备诚实稳重的品质，能否具备开拓进取和创新精神等综合素质。

（二）供方

在现有教育过程中没有从应有的高度审视和重视需方的要求。1.教育培养只重数量不重质量，缺乏有效的监管体制；2.有些学校建设和发展机制的定位不太明确，对市场需求研究不够，学校内部管理尚属“粗放型”；3.不注重培养学生的知识维度和综合能力，学生所学知识与应用能力深度不够、广度不足，4.实践教学环节薄弱，不重视对学生应用技能的培养等等。

（三）本科生培养目标亟待明确

国际会计师联合会（IFAC）曾对会计教育目标的构建提出了三个与掌握专业知识相关的原则：一是与专业有关的知识掌握程度；二是将所学知识运用于实际工作的能力；三是从事专业工作的态度与方法。随着教育国际化步伐的加快，作为国际商业语言的会计发展的趋同化，我国高等会计教育目标应该在借鉴国际经验的基础上，以满足社会需求为导向，培养适应市场经济发展需求的、具有开拓精神和创新意识、良好职业道德、专业及相关知识与操作技能，经过一两年的实践检验即能够成为会计师的专门人才。

要达到上述三方面的要求，高等教育体制、高校教育机制、高校教学管理机制、教学过程、内容、方法等宏观和微观（学校）方法都要进行一系列的改革，任务相当繁重。笔者立足于由表及里，仅就学校内部院系环节中教学过程的某些教学环节、教学方法的改革谈些看法。

二、会计教学改革的内容

（一）细化学科课程建设，落实课程负责人制度

作为工商管理类学科专业之一的会计学，面对现代社会涵盖的网络、信息、知识经济的特点，会计学科建设的主要内容体现为：课程建设规划；课程教学管理制度化、规范化；课程考核制度科学、规范三方面，而且每一方面都是围绕“课程”来展开的。由于目前大多数学校实行的是集中管理模式，中间环节连接松散，以致于学科建设在学校教学管理制度中有所体现，但大量的相关工作却被放在院系的教研室，执行程度松紧不同，执行效果较差。究其原因为职责不清、日常监控不严、事后控制和反馈根本没有，造成有章虚循或各行其是的现象。如：

1.教学过程的检查制度不便反映教师在教学上的投入程度。表现在对学生作业布置的数量较随意，期中考试或小测没有严格的规定，老师进行期中考试反而成了个例，考前还得做学生的思想工作。学生考后才意识到这种“过程性、阶段性检验”对自己总结学习的经验与教训是非常必要的。

2.教学手段单一、课程设计粗糙、教学内容滞后，使教师的“教”与学生的“学”本应密切相连的“价值链”脱节。而这些若由学校教务部门管理则已显“鞭长莫及”。为尽快改变这种学科建设弱化的现象，河北经贸大学会计学院以会计学科课程建设为切入点，加大力度规范课程设置、教学组织与管理，建立了课程负责人制度——每门同头课程有一教师兼负日常教学的组织工作，并将其作为院系内部教师年终考核与奖惩的一项重要指标。其岗位责任是：组织、制订同头课程教学内容与进度计划；规定课程作业数量和评判标准；组织期中、期末考试的出题、阅卷工作，定期对该门课程的教学效果及存在的问题向所在院系以书面形式通报结果。

（二）改革教学考核体系

任何制度要得到完美的体现，必须要经过目标的制定——落实——日常控制——考核评价——反馈这样的“历程”（环节），才能反映出制度的科学性。有规范的学科建设规划固然重要，但是如果没有科学严密的考核制度和相应的奖惩措施以及贯彻执行的保证，再好的制度、再好的机构设置也很难真正发挥作用，会计学科建设也不例外。

1.教学效果评价方式的改革

教学松懈的关键因素就是教学缺乏有效的考核体系，难以对教师的教学水平进行直接的监控与考核。通常教学考核都是软指标，难以反映真实问题。在缺乏有效考核的情况下，任何鼓励教学的措施都没有实质性的效果。目前，有些学校也在不断尝试“学生评教”、“同行评教”、“领导评教”，对教师形成了一定的压力，也起到了一定的积极作用。但是，这些评价内容大部分都过于抽象，普遍设置了一些诸如教学内容是否符合教学要求、是否达到教学目标等内容，学生根本不知所云或知之甚少，更得不到许多任课教师的认同，评价结果参差不齐，缺乏客观性，因此许多院系只将其作为教学考核的参考，根本不纳入对教师的正式考核之中。而且，即便将其纳入考核体系，在缺乏有效考核制度支撑的情形下，教师对教学热情受到抑制反而会导致逆向选择——大多数教师为“讨好学生”处处谨慎，缺乏应有的责任心和主动创新精神。

要改变这种无效考核状态，就应根据每门课程的特点，强化对教师教学效果的考核，规定一些硬性要求和指标，让考核科学化、程序化、度量化。（１）要求每门课程制定出一个统一、规范的课程提纲，必须包括课程讲授的具体要求，比如课程目标、课程教材、参考书目、阅读材料、预前知识、教学大纲、教学进度、课后答疑、课程作业、习题课时、考核方式和评分标准等。（２）要将这些内容利用校园网及时传达给学生，使学生上课之前就能够看到尽可能完整的课程教学提纲，对教学内容和安排有框架性的了解，这样既可以降低执行成本，又可以最大程度地减少学生、院系及监管部门的信息不对称。（３）在上述基础上，院系应设置公允的评估标准，使学生评教、同行评教，领导评教都有客观、可行的参考依据。

2.学生学习效果考核方式的改革

会计学科虽然实践性很强，但其教学过程除了实验课以外，要求学生理解和掌握的内容偏多，加上教师教学手段单一，课堂气氛沉闷，考核形式也都局限于文科普遍采用的期末理论考核，这就使得大部分学生在课程学习时盲目做笔记、偏重记忆、硬背理论知识、死记账务处理，不易启发创造性思维，在学期最后一两星期只要奋起突击，也能得到及格或中等成绩，而考完后就基本忘光了，缺乏学习主动性。这种教学的产出效率极低，也直接导致高校的最终产品（毕业生）质量平平，高、精、尖产品难寻的尴尬局面。

理论和实践已经证实，全程式、多样化的考核方式能够分散一次性考试的风险，准确把握学生的真实成绩，恰当反映教师的教学水平。除了期末考试，还应添加一些辅助考核措施。学生的课程成绩应由期末考试及辅助考核成绩综合决定。这也是国外正规大学考核学生成绩的一些基本措施。比较可行的做法有：

（１）在每门课程的学习中加入期中考试，通过期中考试引导学生及时检验和总结时间、知识过半时自己的学习效果，同时也减轻期末的复习量和心理压力，杜绝学生平时不努力，期末“搞突击”、“碰大运”的心理。

（２）增加课堂小测验，教师可以不时地在日常上课时安排一两道题目进行小测验，一方面督促学生认真听讲，及时复习；另一方面可减少学生逃课的几率，并且也能够把握学生对前面课程学习的情况，以便做出相应的调整，提高教学效果。

（３）平时作业与课程论文。会计学作为一门文理相兼的学科，作业形式应该灵活多样，这样可以帮助学生更好地理解教学内容，拓宽知识面，提高分析、应用能力。如对《会计理论专题》等理论性较强的课程，可以要求学生提交课程论文，帮助学生更好地理解教学内容，活跃思路，开阔视野，提高其提出问题、思考问题及解决问题的实际能力，同时也可为成功撰写学位论文打下基础。

（三）正确应用教学方式和手段的多元化

会计学科发展要求改变传统灌输式的教学模式，教学方式和手段多元化（讨论式、案例式、实验教学、实践教学等）已得到广大教师的认可，但在教学管理、应用中还有些模糊观念。如认为多媒体教学比板书教学效果好，但实践反馈却并非如此。每门课程的教学内容千差万别，都有自己的特点，不能一概而论。教学方式和手段由教师选择，教学管理方面应侧重考核和评价指标的设计。

实践与实验教学作为会计教学过程的重要环节，必须适应我国市场经济建设的需要，它是学校“产品”价值得到市场认可的关键要素。但在整个教学过程中，该环节是最薄弱的。

综合来看，其主要解决的措施有：

1.优化实践方式：实习基地与分散实习相结合

在上世纪80年代，学生实习的场所大部分是实习基地，但随着我国市场经济的建立和经济体制的变革，计划经济下硬性委派实习基地的做法已被快速弱化，会计学生的实习基地几乎丧失殆尽。大部分学生是自己找实习单位，这种松散型实习模式的主动权表现在学生自己对实习的态度上。目前，我国市场经济日趋完善，公司制企业如雨后春笋般纷纷建立，各种所有制企业对会计人才求贤若渴。我国经济建设的飞速发展为会计学生铸造实习基地提供了良好的平台。从河北经贸大学会计学院与石家庄高邑县委联合建立学生实习基地（大二、大三暑假为实习时间）这一事例表明，社会需要学生到基层、厂矿锻炼，因为一方面，用人单位可从中挑选所需的人才，节省了人力资源投资；另一方面，学校也完成了“产品”的检验过程。一举两得，何乐而不为呢？当然，实习基地不可能容纳全部在校生，学生也可以自己找寻地方实习。这种基地与松散相结合的实习方式应是实践教学的主要方式之一，而且教师对学生的实习报告应视同毕业论文的前奏来要求和评价。

2.实验教学体现学科特点和实践要求

学生快速地将所学与实践接轨是现代社会的要求，近年来，国家非常重视高等教育实验教学的发展。笔者认为，会计实验教学应先手工模拟，后电脑操作（如：ERP在会计中的应用），二者缺一不可，并以这种方式作为会计实验教学的初级阶段。会计实验教学的发展方向应为ERP的综合应用。

会计本科教学有效性评价 篇4

一、会计教学有效性界定及测试维度

对有效教学的理论研究主要集中在有效教学的影响因素、教学策略、教学行为特征、教学标准等几个方面。Henson&Eller (1999) 通过观察、调研等方法概括了实现有效教学所需要的组织、分析、综合、讲授、评定作业等技能。魏红等 (2002) 以高校学生为评价主体, 从教学效果的影响因素、维度、信度、效度几个方面进行分析, 认为教学方法、学科知识的深度、广度等五大维度可以概括教师教学的有效行为特征。Bishop (2010) 提出了有效教学的QAIT模式, 包括教学的质量 (Q) 、适宜性 (A) 、诱因 (I) 、时间 (T) 。

会计专业本科教学有效性评价的目标即是否培养社会经济发展需要的合格人才。会计专业学生是否合格的基本标准是既要达到教育部门的基本规定, 也要得到社会及用人单位的认可, 因此会计专业本科教学效果评价可以以教师、学生与社会作为评价的主体, 还包括其他软、硬件设施等各个方面。从应用型人才的基本要求看, 会计专业学生素质可以用三个维度来概括:知识水平、发展能力、社会环境适应能力, 这三个维度构成整个会计教学体系的立体空间。专业知识的传授是会计教学的首要任务, 会计专业的知识技能包括本专业的会计、审计、财管等必要学科知识, 但还须纳入经济学、法学、金融学等相关学科, 以及实用中必须掌握的相关应用软件的使用。知识水平维度的评价指标可以分为三类具体内容:教师的教学准备、专业教学内容与教学方法、以及课程作业与考察。发展能力维度重点考察学生是否德智体全面发展, 是否具备阳光积极的心态和健康的体魄。同时, 由于学生的发展能力也受教师的影响, 具备较高综合素养和理想人格的会计教师, 才能为学生树立好学习和模仿的榜样, 才能促进学生的全面发展。因此, 必须评价教师是否具备学术水平、职业热情、诚信品质、人格魅力等。社会认可维度包含社会资源可利用程度及实践能力培养与锻炼两方面, 评价指标选择教师实践能力、学生实践能力与学校提供实践条件三个方面。

二、会计教学有效性评价指标设置

会计专业学生素质可以用知识水平维度、发展能力维度、社会认可维度三个维度来衡量。相关指标设置如表1:

三、会计教学有效性评价模型及应用

会计教学有效性评价采用定量评价的方式进行, 但从会计专业教学特点和评价内容看, 评价中涉及了较多的定性内容, 评价标准弹性较大, 必须考虑评价主体在理解上存在的偏差。为了使评价结果尽可能准确, 必须选择合适的方法。层次分析法 (AHP) 将定性与定量方法相结合, 可以对多目标、多准则或无结构特性的复杂决策问题进行深入系统分析, 特别适合决策结果难以直接计量的评价情况, 其主要步骤如下: (1) 通过对系统的深入分析, 确定系统的总目标, 弄清规划决策所涉及的范围、所要采取的措施方案和政策、实现目标的准则、策略和各种约束条件等。 (2) 建立一个多层次的递阶结构, 按目标的不同、实现功能的差异, 将系统分为几个等级层次。 (3) 确定以上递阶结构中相邻层次元素间相关程度。通过构造两两比较判断矩阵及矩阵运算的数学方法, 确定对于上一层次的某个元素而言, 本层次中与其相关元素的重要性排序———相对权重值。 (4) 计算各层元素对系统目标的合成权重, 进行总排序, 以确定递阶结构图中最底层各个元素的总目标中的重要程度。 (5) 根据分析计算结果, 考虑相应的决策。

笔者以某高校为例, 针对表1提出的评价指标, 由熟悉会计教育的社会专家按表2的评分方式与标准进行独立打分, 最后将各位专家的评分进行算数平均获得各指标的权重系数。表2是指标权重系数的打分标准, 根据该表对各指标进行两两比较, 构造出判断矩阵, 确定其各级权重。

以一级指标为例, 说明指标权重的计算过程。根据表2, 采用问卷调查法对3个一级指标进行两两比较, 对20位专家打分计算出平均值, 并构造出判断矩阵, 如表3所示。

然后求判断矩阵的最n大特征根。将判断矩阵的列元素进行归一化处理, 用式 (其中Wij表示表5中第i行第j列的数值) 求出列元素的一般项, 得到列向量归一矩阵。再对矩阵的行向量进行归一化处理, 即可求得矩阵的特征向量。

由此得到一级指标的权重分别为0.284、0.397、0.319, 这三个系数说明了这三个维度的重要程度。然后用同样的方法计算求得二级指标、三级指标的权重系数。这样得到整个指标体系的指标权重系数如表4。

根据专家问卷调查打分获得相关数据并统计分析的结果可知, 在知识水平维度、发展能力维度、社会认可维度三个一级指标的教学效果衡量下, 专家认为发展能力是影响会计专业本科教学有效性最重要的指标, 权重系数达到0.397, 说明社会最看重学生的发展能力。社会认可比知识水平的权重系数大, 体现了社会对学生实际能力的重视。会计专业本科教学的实践教学已成为社会关注的重要方面, 说明社会需求导向在会计本科教学中起重要作用。

进一步, 二级指标和三级指标的权重系数反应了各个具体环节、具体方面在会计教学中的重要性。通过数据量化后这些指标具有直观性和适用性, 能够较好地指导教学安排, 为教学改进指明了方向。

此外, 如果要对不同高校的会计教学情况进行比较, 可以采用模糊综合评价法。具体做法是, 首先对不同的分值段进行评价得到相应的评价结果, 然后根据AHP法下确立的指标体系权重, 进行总的分数计算, 最后与不同的分值段的标准进行对照, 判断该院校会计专业本科教学的有效程度。

参考文献

[1]杨乃林、张凤霞、孙健:《关于校本教研评价的思考》, 《教育情报参考》2005年第4期。

[2]王颖:《财务管理课程教学评价体系的改革和创新》, 《教育论坛》2010年第2期。

[3]魏红、申继亮:《高校教师有效教学的特征分析》, 《西南师范大学学报》 (人文社会科学版) 2002年第3期。

[4]杨慧辉:《对会计审计实验教学评价标准与环节设计探讨》, 《财政财会》2011年第2期。

[5]Young S, Shaw D.G.Profiles of Effective College and University Teachers.Journal of Higher Education, 1999, 18 (9) .

[6]Bailey C J, Card K A.Effective Pedagogical Practices for Online Teaching:Perception of Experienced Instructors.The Internet and Higher Education, 2009, (12) .

[7]Henson K T, Eller B F.Educational Psychology for Effective Teaching.Wadsworth Pub.Co., 1999.

本科财务会计教学模式论文 篇5

关键词 会计教学 批判思维能力 财务分析

在目前高校扩招的大背景下，会计相关专业的入学人数逐年增加，如果能够更好地完成对这批高校学生的会计教学任务，那么随着高校的学生逐渐走入社会、融入社会，他们必然能够更好地服务于经济建设、维持市场经济秩序、提高经济运行效率。

由此可见，在目前市场经济秩序并不完善的今天，提高会计教学的质量就成为一项紧迫的任务，同时也间接地服务于经济建设。

(一)注重培养学生的批判思维能力

传统的会计教学大多依靠机械记忆的教学方法，典型的模式是：老师讲解、然后学生记忆，这样的方法限制了学生的创新思维与思考问题的能力，使得他们在应对变化的工作环境时显得适应能力不足。

因而我们必须加强对学生的批判思维能力的培养，在会计教学中更多地引入推理元素，从传统的填鸭式教学转变为引导学生进行主动思维的过程。

而要具体地培养学生的批判思维能力，我们应当注意以下几个方面的问题：

1.辨识要讨论的问题

批判性思维理论要求提出的问题必须是全体参与者产生争论、分歧或者是亟待解决的问题。

2.针对所列的问题，列出所要考虑的各种因素及相应要进行学习的内容

这一部分是培养批判性思维的主体，在列出问题之后应针对问题列出所有正面、反面等所能考虑的因素。

这个过程也是整理思路的过程，这可以说是培养批判思维的开端，这些因素是已经了解的知识，而我们还应引导学生写出他们还希望指导及学习什么，并通过对比教学前后学生关于此项的回答来评价会计教学的效果。

3.总结与逆向思考

引导学生善于记录、串联重要信息，这对于适应未来的工作环境也是至关重要的。

信息时代大背景下，信息的收集、筛选与整理的能力对于我们尽快适应工作环境与外部变化都是至关重要的。

在培养学生批判性思维的步骤中，逆向分析思考是关键的一环。

逆向分析即从问题的最后结论反向思考，这将有利于加强学生的行为目标和思维推理的技能。

(二)由实践导向回归财务分析

注重培养批判思维能力使得财会类学生能够更好地理解基础知识架构及概念，而在深刻理解各种会计原则、处理方式的基础上，财会专业的学生才能更好地运用基础知识去解决实际中变化多端的问题。

因此笔者认为会计教学中应建立“批判思维—会计基础理论—程序操作—财务分析”的体系，而如何有效地衔接实务操作与财务分析则成为会计教学中关键的一环。

财务分析是以会计核算和报表资料及其他相关资料为依据，采用一系列专门的分析技术和方法，对企业等经济组织过去和现在有关筹资活动、投资活动、经营活动、分配活动的盈利能力、营运能力、偿债能力和增长能力状况等进行分析与评价的经济管理活动。

而在具体的实际工作中，财务分析的每个环节都涉及对信息技术的使用和基础理论知识的应用。

具体应当注意对以下教学方法的应用：

1.案例教学

在学生学习并掌握了一定的会计理论知识的基础上，案例教学将学生至于实际的商业环境中，学生通过剖析会计案例，能够更灵活地运用所学的知识与方法并进行分析。

案例教学有助于提高学生发现问题、分析问题和解决实际问题的能力。

针对不同的会计主体，所需要的财务信息及要求的会计知识不同，可以为学生们设计不同的场景，分小组就此作出不同的财务分析结果，培养学生的财务预测能力。

此外，除了课堂教学能培养学生对复杂的实际问题的分析能力，学生课后还可以重读案例、讨论案例或进行相关的数据收集与调查，对案例进行进一步的深入思考。

2.讨论法

讨论法是由教师提出问题，引导学生进行积极思考并根据已有知识和经验，通过推理而各抒己见，最终获得知识的方法。

通过对基础理论知识或是实际案例的探讨，应注意引导学生如何对讨论进行评价、总结与归纳。

在实践中应加强会计教学模式由传统的单一理论向实践操作的转换，丰富 “批判思维—会计基础理论—程序操作—财务分析”的教学体系，并将实践操作与财务分析进行更好地衔接，培养学生综合分析能力，为企业和社会输送复合型人才，提高学生适应环境的能力。

(三)会计教学理念的探讨

有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，因此更好的教育理念应当是：学科教育的目的不在于教授学生更多的专业知识使之成为专业人员，而应当是培养他们未来能够成为专业人员的素质。

会计人才的培养目标是和一定时期的经济发展相联系的，专业的课程设置和课程结构与之息息相关，会计所处的社会、经济、科技及会计本身的技术手段和方法确定了相应的会计教学的目标。

而在目前的经济环境下，笔者认为我们培养会计人才的目标应当是：在具有广博的专业相关知识并具有良好的专业技能和较高素质下，培养具有较强的社会适应能力和市场经济意识的应用型会计人才。

除此之外，会计职业道德教育容易忽视但却至关重要，应当通过相关的专题讨论与交流加强对学生的职业道德教育，并使之适当地融入到日常的教学与案例分析当中。

参考文献:

[1]底萌妍.对本科会计教学模式创新的探讨[J].商场现代化,,06.

会计本科实验教学 篇6

基础会计有效课堂教学方法教学质量

《基础会计》是会计及相关专业的基础课程，是财会类专业大厦的基石，是支撑后续专业课程的支柱。本课程主要阐述了会计的基本理论，基本方法和基本技能，为会计专业课的学习打下基础。但由于该课程理论性、实践性和操作性比较强，而民办高校的学生尚未接触社会，对会计缺乏感性认识，学生往往会觉得乏味无趣，不易入门。同时，对于民办高校来说，不仅生源层次参差不齐，而且个别学生学习基础差，学习缺乏主动性、积极性，有的甚至三天打渔两天晒网，当一天和尚撞一天钟，也给学校的教学、管理带来了很大的难度。

因此，教学过程中如何激活课堂，创建有效课堂，让课堂活起来，让学生动起来，积极参与到课堂教学中来，让学生真正学有所得，学有所获呢？现结合笔者的教学经验，谈一下我的尝试。

一、提高认识，端正态度，明确学习会计的重要性

1.从个人发展的角度看

会计的教育或职业背景为业个人通往高层管理的地位奠定了极为有利的基础。有人对全球500强中首席执行官或总裁的教育背景或职业分布情况做了统计：其中来自于营销专业的占35.6%，会计29%，人力资源管理占19.6%，其他专业的占15.8%。由以上数字统计，我们不难看出，会计愈来愈成为人门所推崇的行业，会计师也愈来愈成为人门所羡慕的职业。

2.从社会发展的角度看

经济越发展，会计越重要。任何经济管理都离不开会计，大到一个国家，小到一个企业莫不如此。要胜任会计工作，必须进行系统的专业学习；要做好经济管理工作，必须具备一定的会计背景或拥有一定的会计知识。

所以，学好会计，具备一定的会计知识，对于同学们将来的发展是非常有必要的。希望同学们提高认识，端正态度，学好会计，为将来的学习工作打下良好的基础。

二、丰富课堂教学内容，创造课堂活跃氛围

课堂是教师与学生共同完成双边教学的过程。其课堂效果的好、坏，直接取决于课堂氛围。良好的课堂氛围可以充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生在轻松愉快的环境中掌握知识。那么，如何让会计课堂活起来，是提高会计课堂教学质量的关键。

1.营造宽松的课堂教学环境

课堂教学中，老师不仅重视知识的传授，能力的培养，而且还要善于营造一种宽松、和谐、平等的学习氛围，使老师教学方法和学生学习方法二者有机的统一。课堂上鼓励学生积极思考、踊跃发言，引导学生从中发现问题、提出问题、解决问题。这样可以使学生学得更灵活，课堂气氛更生动。

2.贯穿启发式教学，发挥启发式教学的优势

启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习。

实践证明，启发式教学不仅有利于学生理解教材，领会知识，掌握概念，而且有利于激发学生的思维活动，培养学生的学习兴趣，效果良好。

3.采用现代化教学手段，使教学活动声情并茂

相对于传统教学而言， 现代化教学手段具有声情并茂的特点，使教学内容具体、形象，可以化抽象为具体，化呆板为生动，便于学生理解掌握。

三、突出重点，抓住关键，深入浅出，通俗易懂

《基础会计》专业性强，专业术语多，概念原理抽象枯燥，因此，对于新生来说学好这门课程不是一件很容易的事情。

为此，教学中，根据本学科的特点，结合学生实际，主要采用启发式教学。突出重点，抓住关键，注重会计学的基本理论，基本方法和基本技能的培养，对教材的重要章节，重点内容，特别对于重要的概念、原理、方法等重点知识，结合实际，努力讲深讲透，力求做到深入浅出，通俗易懂，以便学生理解、消化吸收。

四、理论联系实际，注重学生动手能力的培养

个别学生之所以对会计望而生畏，除学科本身的特点外，学生缺乏实践，缺少感性认识，也是难寻入门之道的重要原因之一。为此，在教学中除实行启发式教学外，还注意理论和实践相结合，并注重学生动手能力的培养，让学生通过填制凭证、登记账簿、编制报表等实务操作，不仅培养了学生的实际操作能力，而且提高了学生学习会计的兴趣。

五、掌握正确的学习方法——理解和记忆相结合

《基础会计》专业性强，专业术语多，概念原理抽象枯燥，对于这些概念、原理如果不理解，只靠死记硬背是不行的，很难收到良好的学习效果。为此，要求学生学习《基础会计》时，一定要掌握正确的学习方法——理解和记忆相结合。在理解的基础上记忆，在记忆的基础上进一步加深对知识的理解、消化和吸收。只有真正理解了，才能印象深，记得牢，否则生吞活剥，就不能举一反三，融会贯通，达不到掌握教材的目的。

资产是会计王国里面的六大家族（资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润）之一，与负债、所有者权益共同构成了会计等式，成为会计的基础。作为这个概念，我们可以从以下5个方面来理解和把握：

首先，资产是一种经济资源，这也是资产的实质。说到资源，我们并不陌生，小学我们就学过，中国人口众多，地大物博。这里的人（人力资源）、地（土地）、物（物产）都是一种资源。以学院为例，我们学院的教学楼、办公楼，教室的桌椅板凳，还有教职员工……都是一种资源。那么这些资源是否都是企业的资产呢？让学生带着这个问题继续学习这个概念。

其次，资产必须是过去的交易或事项形成的。这句话强调资源形成的时间，是过去式，而不是将来时，是已经形成。也就是说，生米做成了熟饭，成为了事实。比如，计划中的经济业务是未来的交易，交易并没有发生，所以不确认为资产。

再次，资产必须为企业拥有或控制。拥有强调的是所有权，控制强调的是使用權。作为一项资源要成为企业的资产，要么你能够拥有，要么你能够控制，二者必居其一。比如，临时租入的一台设备，就不能作为企业的资产，因为你不能控制它。

最后，资产预期会给企业带来经济利益。这句话强调了持有这种资源的目的，将来会给企业带来经济利益。比如，腐烂变质的食品、已经报废的机器，就不能作为一项资产，因为它不能为企业带来经理利益。

俗话说，教学有法，教无定法，贵在得法。因此，在会计课堂教学中，一定要从实际出发，以提高教学质量为前提，不断改进教学方法，尝试新的教学思路，创建有效课堂，让课堂活起来，让学生动起来，积极参与到课堂教学中来，从而促进会计教学质量的不断提高。

参考文献：

[1]邱雪英.提高基础会计教学效果的探讨[J].科技创新导报，2011，（18）.

[2]张青玉.基础会计教学方法探讨[J].会计之友，2009，（01）.

会计本科税法课程教学改革研究 篇7

税法课程是在我国注册会计师和注册税务师职业资格考试开考后开设的, 近二十年来, 税法教学取得了一定的成绩, 但同时也存在一些问题, 直接影响税法课程教学效果。

(一) 现有教材缺乏时效性, 无法满足教学要求。

税法具有很强的政策性和时效性, 国家为了实现特定的目的, 会不断出台新的税收法规, 而教材往往跟不上税法的这种变化, 造成教材中经常存在一些已经失效或无用的内容。注册会计师税法教材更新快、权威性强, 许多高校将它作为教材用书。但是考试用书有个最大的缺点, 就是知识点的介绍不够系统全面。

(二) 教学方法比较单一, 没能充分调动学生的主观能动性。

税法是一门理论性和实践性都很强的学科, 然而“填鸭式”教学仍然是目前大多数高校税法教学采用的主要方法。在学时有限的情况下, 授课教师为完成教材内容不得不用大量时间来讲解税收政策法规, 而没有足够的时间给学生安排丰富的案例, 也无法采用启发式教学、情景教学等费时较多的教学方法, 使得原本抽象的理论更加枯燥。

(三) 实践性教学匮乏, 不利于培养学生的实务操作能力。

实践性教学环节是提高学生分析问题、解决问题能力的重要途径, 但目前多数本科院校税法教学恰恰缺少这一环节。对于绝大多数学生来说, 税法与自己的生活经验基本上没有什么关联, 也就无法通过已往的经验来形成或加深对税法知识的经验结构。如果能在传统讲授知识的过程中增添实践性教学的内容, 就可以将直观的经验直接传递给学生, 并使学生通过实践与理论的结合, 不断地对特定的知识经验进行调整和修正, 从而能够更好地培养学生的实务操作能力。

二、会计本科税法课程教学改革思路

(一) 注意税改动态, 更新教学内容。

税法涉及社会经济活动的各个方面, 与国家的整体利益及企业、单位、个人的切身利益密切相关。随着我国市场经济的发展, 国家和地方政府不断颁布新的税收法律、法规, 从而使税法这门课程具有较强的政策性和时效性。为此, 在税法教学中, 要求教师密切关注经济发展的趋势和税收政策的动态, 通过订阅权威性杂志、登陆国家税务总局网站等方法, 随时收集时事税收政策信息。通过了解税收改革的动向, 时刻保持对经济、税收、高新技术方面政策变动的敏感性, 不断更新教学内容, 使课堂教学与税务实践保持高度一致。

(二) 教学方法的改革。

税法的理论性和实务性都比较强, 如果采用传统的教学方法, 就极易造成内容空洞、枯燥, 激发不起学生的学习兴趣, 更调动不起学生主动学习的积极性。因此, 在传统教学法的基础上, 我们可注入启发式教学法、情景教学法、对比教学法以及案例教学法等多种现代化的教学方法, 以丰富税法教学课堂, 提高其教学效果。

1、启发式教学法。

启发式教学法就是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律, 采用多种方式, 以启发学生的思维为核心, 调动学生的学习主动性和积极性, 促使他们生动活泼地学习的一种教学方法。启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系, 它反映了教学的客观规律。

在税法教学中, 教师应注重结合现实启发学生挖掘税收法律、法规更深层次的含义, 引导他们理解税法的立法精神。如为什么要取消农业税?为什么要将生产型增值税改为消费型增值税?为什么要将企业所得税法与外商投资企业和外国企业所得税法“两税合一”?为什么近年来个人所得税的起征点一再上调?为什么应税消费税的税目由原来的11种发展成为目前的14种?另外, 可结合生活经验和有关常识启发学生理解性地记忆消费税的相关税目。例如, 过度消费会危害人体健康的烟和酒, 过度使用会破坏生态环境的成品油、鞭炮以及焰火, 非生活必需品的化妆品、小汽车, 贵重首饰及珠宝玉石等奢侈品, 浪费资源的汽车轮胎、木制一次性筷子等, 这些都属于消费税的税目。通过启发式教学, 学生很容易从根本上将消费税的税目记得非常清楚。

2、情景教学法。

情景教学法是指在课堂教学过程中尽量为学生提供与专业相关的学习环境与氛围的一种教学活动形式。与传统教学法相比, 情景教学方法仍以现行教材为基本研究内容, 但以学生周围世界和生活实际为参照对象, 为学生提供与课堂教学内容相关的教学背景, 使学生产生身临其境的感觉, 从而使税法教学中的各个琐碎的知识点融会到该情景中, 使学生身体力行, 从而使他们牢牢掌握税法各知识点的内容。例如, 在讲授《增值税法》内容时, 通过提供真实的增值税专用发票来讲解增值税的开具和价外税特征;在讲授增值税一般纳税人应纳税额的计算时结合《增值税一般纳税人纳税申报表》来讲解一般纳税人应纳增值税额的计算方法和程序, 从而使抽象而枯燥的内容变得具体而生动。又如, 在讲授《个人所得税法》内容时, 可将听课的学生现场分成若干组, 每组设定金额相同但发放方式不同的奖金, 以此来解释在同样的收入条件下, 不同发放方式对于税收负担的影响, 从而有助于吸引学生的注意力, 激发他们研究《税法》的热情, 使课堂教学充满勃勃生机, 也使学生在轻松的环境中掌握个人所得税费用扣除及应纳税额计算方法的相关知识点。

3、对比教学法。

所谓对比教学法, 是指将同一事物的两个方面或两个不同事物对立面进行比较的一种教学方法。税法中各项法律规定内容多, 知识点琐碎, 极易混淆。如果不能准确掌握这些知识点, 就可能导致税款计算缴纳错误。如果通过把税法中两个对立的知识点进行比较, 两者之间的联系和区别就自然会比较明显地反映出来, 从而有利于学生理解和准确掌握相关知识点。如增值税法和营业税法的征税范围具有一定的对立性, 因此在讲授这部分内容时, 可以采用对比的方法。增值税的征税范围是在我国境内销售货物或者提供加工、修理修配劳务以及进口货物;而营业税的征税范围是在我国境内有偿提供应税劳务、转让无形资产或者销售不动产。增值税销售的是货物, 而营业税销售的是不动产;增值税提供的是修理修配劳务, 而营业税提供的是修理修配劳务以外的劳务, 二者征税范围无交叉, 相互补充。

4、案例教学法。

案例教学法是一种以案例为基础的教学法, 在案例教学中, 教师主要扮演着设计者和激励者的角色而非传授知识者角色, 学生则是案例教学的主体。在这种教学方法里, 学生可以自由讨论, 提出不同的观点, 教师最后综合不同的观点进行点评。

由于税法课程知识点多, 而且政策变化特别快, 每年都有新的税法条款出现, 很多条款都是经济生活中的“热点”问题, 因此特别适合选用案例教学的方法。通过案例教学, 让学生讨论税法课程内容中目前社会关注的“热点”问题, 并进一步诱导学生充分感知教材中的税法理论, 使获得的概念更加清楚、结论更加准确、记忆更加深刻。需要注意的是, 在实施案例教学时, 为了达到预期的效果, 教师应该在正式开始集中讨论前一周左右将案例材料发给学生, 让学生提前阅读案例材料, 查阅相关资料, 搜集有关信息, 并积极地思考, 初步形成案例问题的解决方案, 为小组集中讨论做好必要的准备。在小组集中讨论完成之后, 教师应该留出一定的时间让学生自行思考和总结, 这样学生对案例以及案例所反映出来的各种问题就会有一个更加深刻的认识。

(三) 实践教学的改革

1、积极创造实习机会。

随着市场经济的发展, 企业对税务会计人才的需求日益增多, 但与此同时, 许多用人单位反映毕业生缺乏实际操作能力, 不熟悉税务工作的基本流程。由此可见, 高校教育中学生实习的力度还应进一步增加。

对于多数高校而言, 一般要求学生在大四的后半年进行实习。与庞大的会计专业学生数量相比, 会计部门和岗位是非常有限的, 因此很多会计专业的学生在实习时找不到对口的财务部门, 很多学生被安排在其他部门进行实习, 使很重要的实习机会基本流于形式。为此, 各院系及专业课老师应当积极主动地联系企业、税务机关及其他事业单位, 与相关单位进行协调, 与他们建立长期的合作关系, 保证学生在毕业前都有到财务部实习的机会。另外, 由于学生数量多, 学生实习没必要都安排在大四后半年。多数会计本科学生大三上学期就学习了税法课程, 大二学习了财务会计, 因此实习可以从大三的下半学期就开始安排, 实习的时间也可以灵活些, 比如利用没课的时间或是寒暑假。通过分批实习的方式, 大大提高会计专业学生实习的机会。

2、建立税务模拟实验室。

税务会计作为一门融税收法律和会计核算为一体的特殊会计, 它不仅要求会计人员具备良好的税法理论知识, 还要求会计人员具有较强的实务操作能力, 以及综合应用税法和会计知识的能力。因此, 为了满足税务会计的素质要求, 教师在教学中应当培养学生掌握各个税种的计算、熟悉纳税申报的基本流程和各个税种纳税申报表的填列。

基于以上考虑, 建立税务模拟实验室是提高高校税法教学质量的有效途径。在模拟的过程中, 学生可自由组合或由教师分配为若干小组, 每个小组各成员再按岗位分别扮演税务人员、税务会计, 由他们来轮流演示税务登记、纳税鉴定、发票领购、发票认证、纳税申报、税款缴纳等具体的涉税业务。

三、结语

总之, 会计本科税法课程教学应适应经济环境及社会实践的需求, 进行教学内容、教学方法、教学实践等系列环节的改革, 提高税法课程的教学质量, 使培养的学生具有扎实的理论功底和较强的实务操作能力, 成为能够真正满足社会需求的高素质综合型人才。

参考文献

[1]李晓红, 谢晓燕.高校税法课程教学改革研究[J].会计之友, 2010.10.

[2]王亭喜.浅议税法课程教学方法的继承和创新[J].经济研究导刊, 2011.3.

问题导向会计本科教学模式及其实践 篇8

由于传统会计教育过程太过机械, 致使学生只了解会计专业知识, 欠缺分析、判断、沟通以及问题解决等重要技能。May et al (1995) 认为需要对会计教学的内容与方式进行调整以适应会计实务改变的需求。Watson et al (2003) 指出会计教育应改变教学方式与内容、提高学生专业技能与创新, 以及问题解决能力等。在我国已有很多文献探讨了传统会计教学的缺陷, 其主要问题是, 会计教学的机械式, 即老师讲解, 学生记忆, 课后学生针对老师的讲解做练习。虽然目前已引入案例、实验模拟等教学策略, 但也只是“借助”或“移植”了他人的知识、方法, 受此方法影响的学生是不可能有问题解决能力的。问题解决导向的教学方法是教师设计问题情境, 提出需要解决的问题, 引导学生解决问题, 从而掌握知识技能, 形成能力的过程。由于问题解决型教学的核心概念是问题, 而在会计教学中, 问题又是与实际紧密联系的, 教师必须利用问题引发学生的兴趣, 通过问题把教学内容与具体应用联系起来, 引导学生通过解决问题而掌握知识, 提高学生在应用、综合分析、评价层次的学习效果, 增加学生互动式讨论的机会, 增进学生间、师生间的沟通与合作。在国内的会计教育教学研究领域中, 已有部分学者提出问题解决模式在会计教学中的应用, 并已在教学实践中得到了积极的尝试。如王前锋 (2006) , 唐玮、张丽英 (2010) , 李彬、范云峰 (2011) , 朱静平、段进 (2011) 等各自提出了问题解决模式在会计教学中的实施方法。但一种理论要在实践中得到正确有效的实施是需要一段时间的, 何况问题解决的理论本身还不够完善, 问题设计的合理性, 以及教师的知识与能力、学生的积极性等难题还有待解决。其已有的成果被引入到具体的会计教学实践时, 在操作层面就难免会出现问题, 可能导致所有的教学内容需要重新做出修正。所以问题解决模式还必须做出长远和全面的规划, 要求转变教学观念, 设计全面而实际的授课策略。鉴于目前的会计教育模式以及问题导向式的教学理论研究, 笔者认为, 逐步运用问题解决导向的教学方法可以改变目前会计教学的现状, 是未来会计教学所要达到的目标。

二、问题导向教学基本理论

问题导向教学于1969年在加拿大McMaster大学首创 (Barrows&Tamblyn, 1980) , 立足于发现学习与个案研究, 为学生创造出更适合的学习目标。问题导向教学主要包括以下内容:

(一) 问题

Mayer (1992) 指出“问题”包括起始阶段所包含的一些信息, 将问题由起始阶段移至目标阶段, 解答者目前并无明确与直接的方法。Klein (1996) 认为, “问题”是一种情境, 个人在其中有意达到某个目标, 但此目标的达成受到某些阻碍, 必须寻求克服障碍的方法。

(二) 问题的类型

Wakefield (1996) 将问题分为两类:“定义明确的问题”是指具有特定条件、解决步骤与目标的问题, “定义不明确的问题”则相反。Biehler and Snowman (1997) 则将问题分为三类:“结构明确的问题”, 如数学与科学的问题;“结构不明确的问题”则较为复杂, 对于解决的程序仅提供少数线索, 对于问题如何才算解决也缺少明确的标准;还有一种是结构不明确且会引发强烈情绪的问题。会计课程设计中出现的主要是定义不明确的问题、结构不明确的问题, 甚至是引发强烈情绪的问题, 这是在传统的教学中所忽略的, 未来应该加强重视, 以培养学生解决问题的能力。

(三) 解决问题

Biehler and Snowman (1997) 认为, “解决问题”是指确认并应用达成目标的知识与技能;Gagne (1985a) 则指出“问题”是由目标状态、起始状态、以及一组从起始状态导向目标状态的所有可能解决途径。Bergan (1985) 指出, “解决问题”是提出多种可能的替代方案, 并从这些替代方案中选择最有效的反应方式。

(四) 问题导向

理论上对问题导向并未取得一致的看法。Barrows&Tamblyn (1980) 指出问题导向学习是针对问题了解与解决过程中所进行的学习。Walton&Mathews (1989) 指出问题导向学习的原则是将学生放置在特定情境中, 给其一个学习任务与挑战, 并向其提供资源。Ennis (1989) 认为当个人发现问题时, 首先将通过观察所得的信息与自己本身所具有的对于该问题的知识相结合, 奠定个人推理的基础, 再以演绎、归纳和价值判断的方法进行推论。Duek (1996) 认为问题导向是一种以问题为根基的教学方式, 它利用真实的问题培养学生的思考与问题解决能力。问题导向在精神上是以情境学习为基础, 由学生个人的努力与团队合作学习来产生新想法、新观念, 所以问题导向教学法是知识创新中有效的互动方式之一 (洪荣昭, 2001) 。Tam (2001) 指出问题导向学习为一种教学形态, 其特征是通过真实生活形成的问题, 在班级内进行小组教学及促进学生的自我导向学习, 在此学习过程中, 教师居于催化、引导的角色。

(五) 问题导向教学方法的理论基础

首先, 学生具有学习的主动性, 通过引导把学生的主动性激发出来。根据认知心理学, 学生必须了解自己要学些什么与如何去学习, 强调学习的新知识必须与本身已有的知识相联系, 才能成功地内化为有意义的知识。其次, 问题导向是引导学生自己处理问题, 自己建立解决问题的知识, 因此, 它与教育哲学中的建构主义一致。每个人要了解、预测或控制自己的环境, 建立属于自己的世界观。学生所提出的问题解决方法没有对或错、不是绝对的, 而是强调学生根据自己的知识对问题的理解, 该理解来自于与环境的互动过程中, 产生认知冲突进而刺激学习而逐渐地建立起来的, 因而必须通过与他人比较、分享对知识的理解, 并根据所获得的经验重新确认新知识, 才得以建立知识。最后, 问题导向学习的原则是将学生放置在特定的情境中, 甚至是一个真实的情境中。因此, 根据情境学习理论, 通过真实的问题情境来进行学习, 可以增强记忆及平缓遗忘曲线。而问题导向学习也特别强调以实际的问题作为学习的核心, 让学生以各种不同的角色扮演去体验各种不同的互动历程, 融入情境脉络中进行学习。

(六) 问题导向教学的实施模式

Barrows&Tamblyn (1980) 将问题导向学习的过程分为六阶段, 依次为问题的介绍、情境、解决方式、鼓励学生推理、引导独立研究、应用研究所获得的知识与技能解决问题, 并评鉴学习的效率与加强学习, 总结并整合原有的知识。Cooke and Alavi (1995) 则认为问题的解决过程, 应先列出改善现状的必要性, 描述现状、列出假设, 找出所需知识, 组织数据, 且通过分享, 联系所获得知识与先前假设, 而后对初步答案作出深入探讨与质疑, 进行判断与评价。而Krynock and Robb (1999) 则将问题导向学习的过程划分成介绍、探究、自我导向学习、重新检视假设及自我评价等五阶段。因此, 在问题导向学习的过程中, 教师必须先培养良好的讨论环境, 再提出问题, 并且确认学生皆充分了解问题的概念, 而后学生自行确认学习所感兴趣的问题、寻找有用的信息、与小组成员分享所获得的信息, 并应用所获得的信息, 再进行问题解决后的反思。

三、问题导向会计本科教学方法

本科阶段是学生会计人生的起点, 是学生打好会计学基础知识、提高各项能力、适应动态社会需求的关键阶段。会计学专业学生分析与解决问题能力应包括在多样化的世界里, 找出成功的契机;在陌生的环境中, 解决不同的、缺乏结构性的问题;分辨那些模糊不清的事实;认清问题症结所在, 预期问题的发生;找到一个可以接受的解决办法。培养这些能力能满足学生终生学习、从事实务工作、参与科研创新以及从事管理工作等的需要。

(一) 问题导向会计学教学方法操作流程

问题导向的会计学教学方法基本流程如下:首先, 以问题为起点, 发现问题, 再结合观察所得的信息、自己先前所下的结论, 以及本身所具备知识, 奠定推论基础, 进而以演绎、归纳和价值判断的方法进行推论。教师首先要设计一个类似真实的、让学生感兴趣的情境, 使得学生在自己的所学范围内能确认问题的存在, 并能避免过度的反应或置之不理, 同时问题要对学生具有足够的兴趣与敏感度。其次, 在学生确认问题之后, 引导学生界定问题的性质与特征, 以形成合适的解决策略。必须指出问题的起始状态与目标, 以及解决问题所需的行动及其约束等。第三, 提出可能的解决策略。可以使用合作的、创造的、与认知的方法, 如收集信息、思维训练、脑力激荡等, 来提出各种可能的解决策略。第四, 在提出各种可能的解决策略之后, 初步评估各项可能策略的可行性, 找出策略实施后的不利影响, 再从中选择一项可行的策略付诸实行。第五, 在选定解决的策略之后, 必须按照策略开始采取行动, 尝试解决问题, 同时查看行动的效果。成功的问题解决者能随时修正或放弃有瑕疵的策略。第六, 评价行动的效果。行动只是部分有效或完全无效, 必须回到解决问题的较早阶段来形成其它策略;行动有成效, 则必须持续定期的评价, 以确保其效果。即从提供背景、发现问题、解决问题、交流成果等几个方面来组织和实施会计教学, 其中问题为起点, 思维训练为核心。思维训练的内容包括情绪训练、认知训练和技能训练三个层面: (1) 情绪训练。重视事实的真相, 能随时修正自己的言行及思考模式, 具有同情心, 能考虑他人的感情与观点, 能容忍不同的观点, 认清个人的偏见。 (2) 认知训练。独立思考, 正确的界定问题, 分析资料的价值和内容, 在解决问题时, 能应用各种不同的思考过程 (演绎、归纳、评价) 。 (3) 技能训练。主动学习会计专业知识的能力;根据理论能应用合适的方法;从不同的意见中分辨事实, 训练沟通能力、组织协调能力等;能根据新的信息修正判断, 增加会计职业判断能力、综合决策能力等。

(二) 问题导向会计教学与传统教学比较

在以问题导向的会计教学中, 教师的角色从知识的传授改变为与学生合作学习, 教师是信息的提供者, 也是共同学习者, 是团队的营造者, 是促进学生提高能力的引导者。在传统的会计教学中, 学生的学习以教师和教材为学习中心, 被动接受知识, 特别是处理实际问题时无从下手。问题导向的教学是以学生及问题为中心的个性化学习, 强调主动学习, 通过发现问题、解决问题、交流成果等过程, 将新旧知识、各科知识相互融合, 提高各种能力。在传统教学中, 课程的内容、教学大纲和教学目标是教学活动的主导者。问题导向的教学方法, 通过相关性的课程安排, 使同一问题可以跨越不同的课程, 使知识进行广泛交流。在传统教学中, 会计学的练习与作业的讲解强调课本内容, 学生一般不会质疑, 不会发现问题;传统教学着重于现存的知识和记忆性的考试, 不强调预期未来学习的成败为依据。问题导向教学方法则根据现实社会所发生的问题而设计, 具有挑战性和选择性, 强调启发思维, 团队精神;以高层次思维训练综合评价学生的学习效果, 是持续性、互动性和积累性的。

四、问题导向会计教学方法运用策略

问题导向的会计教学目的是通过师生间的相互提问和讨论, 学生间的合作学习, 以发现式主动式的学习、引导等启发的方法, 培养学生解决问题的能力。授课过程中, 教师需要注重对学生问题解决能力的训练, 以思维训练为主导, 采取写作、头脑风暴、个案讨论、逆向思考、模拟情景与辩论等多种手段, 全方位培养学生的问题解决能力。

(一) 写作

写作是问题导向教学过程的关键。通过写作, 记录学习所得, 将学习的知识串联、分类和进行评论。这不仅对在校学习有用, 对于适应未来的工作环境也至关重要。要求学生列出针对问题所能得到的全部考虑因素, 包括正面、负面的观点;要求学生写下对课程学习的期待;要求学生汇总, 记录学习所得;要求学生在学习结束后对所学进行简短的文字叙述;要求学生利用写作思考的活动, 对问题提出书面的批评和反证。这种训练策略对于学生而言将会长期受益。如教师设计一个上市公司出现财务风险问题的情境, 让学生作为一个财务人员或者财务管理者去处理财务风险, 在这个过程中, 学生不仅要记录财务风险的影响、出现财务风险的原因、解决的策略及其可行性, 以及评价结果, 还要求学生对每个过程都能写出合理的书面报告, 写出学习所得。

(二) 头脑风暴“头脑风暴”式课堂讨论, 鼓励学生针对问题

提出各种可行方案, 然后将这些方案归纳整理, 进行决策分析, 以培养学生发散性思维, 促使学生形成评判性思维和独立思维能力。所讨论问题的设置需要视课程内容性质而定, 但原则是要贴近现实、适合讨论。在“头脑风暴”式课堂讨论活动中, 教师的引导是学生全身心投入其中的关键, 奖励问题分析到位的学生, 鼓励慎于发言的学生, 引导问题讨论不断走向纵深。

(三) 个案讨论

运用个案讨论教学, 使学生能学习到真实世界各种可能的情况, 提高学生参与课程教学的兴趣。接受任务的小组学生, 通过搜寻案例的真实资料, 进行讲解, 并对其他小组所提的问题予以解答, 以增强小组团队的凝聚力。学生对于现实案例普遍感兴趣, 必然会在课前准备, 提高了学生的主动学习能力;学生通过所学的知识分析解决实际案例中的实际问题, 锻炼了实践能力;同时也锻炼了团队合作的能力。具体做法:将全班学生合理分组, 对某一问题持续讨论, 然后再交叉讨论, 最后整个小组一起分享讨论中出现过的主题、观点和学习效果, 并通过图表、文字、课件等方法将小组的共同智慧显示给每个人。

(四) 逆向思考

从问题的最后结果进行逆向思考, 可以增强学生推论的能力。如教师可以利用财务报表的内容, 询问学生与其相关课程的知识。可以让学生站在不同的角度去思考问题, 如让学生分别站在决策者立场和信息提供者立场去思考管理会计应该如何进行决策。

(五) 模拟情境与辩论

设计一个真实的情境, 通过角色扮演、模拟、辩论等方法, 增强学生对实际情况的认识, 提高处理实际问题的能力。为了培养学生的职业道德, 会计学教师可以模拟出一名注册会计师为虚假信息的财务报告出具无保留审计意见的情景, 讨论注册会计师与公司高层之间合谋的可能性。教师可利用两者彼此的关系, 设计各种情节, 由学生参与演出, 互相讨论分析问题, 当学生融入情景之后, 自然引发学生的激烈辩论。

五、问题导向会计教学实践要求

在问题导向会计教学的实施过程中, 需要教师和学生进行适当的配合, 并解决在实践中可能遇到的问题, 以完善问题导向会计教学理论并使该教学方法得到推行。

(一) 教师需要注意的方面

由于学生的学习能力、认知水平有所差别, 因此首先是加强学生的专业知识。教师在教学过程中设计的问题及其解决方法应在学生已有知识和经验的范围之内, 使学生感到能够回答, 并产生愿意思考的愿望。其次, 教师要有积极的教学动机。教师的授课要有足够的热情, 改变传统的教学观念, 允许学生自己讨论, 容纳各种不同意见。第三, 教师应先详细地说明问题导向教学策略的意义, 使学生了解教学策略的重要性。第四, 合理分组, 强化学生团队合作的能力。第五, 通过师生间、学生间发现问题和讨论, 以及团队的合作学习, 增强思维训练。最后, 教师对讨论进行系统的讲解、总结, 并实施教学考核。小组内可以自评, 小组间可以互评, 同时教师就讨论中学生的表现给与评分。

(二) 学生需要注意的方面

学生上课前准备的充分程度是问题导向方法成败的重要因素。学生应对问题有所了解, 了解问题的目的, 属于哪个方面的知识。此外, 学生要积极参与课堂讨论。

(三) 教学实践可能遇到的困难

在问题导向会计教学实践中可能遇到很多问题, 如教学内容、教学进度、教学秩序和学生的参与等。 (1) 教学内容。问题导向会计教学必须配合学生的知识程度, 选择合适的教学内容, 才能引起学生的学习兴趣, 以达到培养学生解决问题的能力。资料的收集、整理等每一项工作对教师而言, 都是对教师时间、精力的一大考验;而且教师本身对于问题导向会计教学方法并不是很熟练, 会担心教学无法达到预期的成效, 容易使师生双方产生挫折感。针对以上问题, 首先由系、部或教研室成立教学研究小组。同时教师多阅读相关的书籍, 教师间多进行交流, 充实相关知识。 (2) 教学进度。小组讨论需要一段时间, 如果时间太短会造成没有足够的时间思考、讨论与辩论。教师可以在讨论前提供一些资料, 以给学生准备, 同时教师在讨论中要进行一定的引导, 激发学生的思维。学生产生的疑问, 教师要尽快给出解答。 (3) 教学秩序。在实践教学中, 教师可能会无法掌控教室秩序, 如思维训练中, 学生的观念常受到挑战和动摇;头脑风暴、个案讨论、逆向思考、模拟情景与辩论的教学过程中, 需要进行学生间师生间对话, 可能会出现不同的观点。教师在分组过程中, 需要2-3名学生维持秩序;其次, 教师要引导学生不要固执于本小组或者个人的观点;最后, 教师一定要告知学生, 讨论不在于结果, 而是要重视过程, 达到思维训练的目的。 (4) 学生的参与。问题导向会计教学方法的主角是学生, 学生如能在教学前认真收集和阅读资料, 讨论中能充分参与、积极思考、踊跃发言, 则必能促进自己的进步。因此为了使学生对教学感兴趣, 让学生参与进来, 教师必须营造良好的学习环境, 提供学生表现的机会;设计典型的问题或者让学生设计自己感兴趣的问题, 吸引学生的参与;发挥教育的耐心与爱心, 奖励、鼓励学生。

六、结论

在教师的课堂教学中, 传授给学生专业知识的同时加强学生解决问题能力的培养至关重要。可在课程特点、学生特性的基础上设计授课策略, 以写作、头脑风暴、个案讨论、逆向思考、模拟情景与辩论等多种手段, 全方位培养学生的问题解决能力。问题导向会计教学方法可以有效地培养学生的思维能力, 但实际运用中仍然存在很多问题需要解决, 如要广泛的运用, 产生较好的效果, 还需要完善问题导向会计教学理论, 在实践中不断地探索。

参考文献

[1]李彬、范云峰:《PBL教学法在会计教学中的实践与探索》, 《财会教育》2011年第3期。

[2]朱静平、段进:《问题式教学法在银行会计教学中的应用》, 《金融教学与研究》2011年第1期。

[3]洪荣昭:《PBL教学策略》, 《技术及职业教育双月刊》2001年第61期。

[4]Barrows, H.S., &Tamblyn, R.M.Problem-based learning:An approach to medical education.Springer Publishing, 1980.

[5]Wakefield J F.Educational Psychology:Learning to be a problem solver.Houghton Mifflin, 1996.

[6]Walton, H.J.&Matthews, M.B.Essentials of problem based learning.Medical Education, 1989 (23) .

[7]Duek, J.E.et al.Learning issues identified by students in tutorless problem-based tutorials.Advances in Health Sciences Education, 1996 (1) .

[8]Cooke, M&Alavi, C, Problem-based learning in a health sciences curriculum.Routledge, 1995.

应用型会计本科教学体系构建 篇9

(一) 应用型本科教育是与传统科学教育体系相对应一种重要体系

从哲学和社会学的角度分析, 人与外部世界的关系不外乎是认识世界和改造世界的活动。认识世界主要是科学活动, 改造世界主要是工程活动。在认识世界和改造世界的过程中, 必须要借助一定的手段、方法和工具, 即技术活动。关于科学、工程技术的关系, 技术哲学家们早已做了种种规定, 不管这些规定之间差别如何大, 有一点是可以肯定的, 那就是技术是有别于科学的一个体系。科学的作用在于理解, 以发现和创新为核心, 工程技术的作用在于实践, 以建设和应用为核心, 二者既相互独立又相互联系和相互影响。在认识世界和改造世界的过程中, 科学活动形成科学体系, 对应于科学教育, 科学体系由命题和概念构成, 科学教育以基础知识和学科为主线;工程技术活动形成工程技术体系, 工程技术体系由活动和实践构成, 对应于工程技术教育, 其教育内容以工程项目或生产流程为主线。它们分别以培养科学型、工程型和技术型人才为主。因而, 应用型教育不同于注重学理的科学教育体系, 是强调应用的工程技术教育体系。

(二) 应用型本科教育是应用型教育的主体

应用型本科教育是随着科学和技术知识在社会发展中的作用而不断演化提升的产物。随着第一次工业革命的发展, 科学和技术在社会经济生产领域中所发挥的作用日益显著。但由于当时科学技术在社会经济发展中的应用尚处于初级阶段, 决定了当时应用型人才是生产过程中的中低端技术工人, 并相应产生了以初级和中级技术型人才培养为主的应用型教育。随着知识经济和信息时代的来临, 技术研发成为推动知识经济产业和信息社会进步的原动力, 技术职业的能级和层次提高, 推动着应用型人才培养要求和层级的提高, 产生了本科层次的应用型教育。高级专业技术人才逐渐成为应用型人才的主体和核心, 相应地, 以应用型高级专业人才培养为主体的应用型本科教育就成为应用型教育的主体和中心环节。

(三) 应用型本科教育是以培养某一专门技术领域的专门技术人才为主

应用型本科教育是一种专业性通才教育, 既关注学生系统扎实的基础理论知识学习与储备, 即科学家素质的塑造, 同时又是一种以能力为本的教育, 即关注工程师能力的培养与训练, 以尽可能地提高受教育者适应当前与未来产业发展与技术变革的创新性能力, 因而, 应用型本科人才的培养突出表现在实践动手能力强、基础知识扎实、创新意识高、综合素质好的高层次实用性、技能性、职业性的专才基础之上的通才教育。

(四) 应用型本科教育以应用工程师和职业工程师为培养目标

应用型本科教育以各行各业的专门知识为主, 其培养目标是以应用为目的, 以解决生产、建设、管理、服务等一线的现场问题为主的职业性工程师, 将高新科技转化为现实生产力的应用工程师。因而, 应用型本科教育是一种为进入应用科学和现代技术领域就业的学生提供学术和职业准备的教育。它不仅强调对科学和技术等基础理论的学习, 以获得未来发展的“学位和学术通行证”, 更强调对于通向未来职业和行业的相关技能的训练, 即获得“能力和技能通行证”。因而, 应用型本科教育是一种学历教育与职业素能养成的科学统一与有机结合。

(五) 应用型本科教育应以高新技术研发与成果转化为主攻方向和主要特征

传统的学术型教育以“认识世界”为己任, 其指导思想是“学术中心”价值观, 强调科学研究的主要任务是探索和发现新原理, 研究客观规律, 并将客观规律转化为科学原理和学科体系;而应用型本科教育则以“改造世界”为己任, 以“学术资本主义”为追求, 强调主动适应经济社会发展的现实需要, 以社会发展需要的高新技术研发和成果转化为重点, 主动将基础研究和教学与产业创新结合在一起, 着重于将科学认识和科学规律转化为现实生产力, 强调知识的资本化和研究的市场化, 并在此过程中, 日益向“创业型”大学迈进。

(六) 应用型本科教育应高度关注与社会的融合

应用型本科教育是适应和满足我国走新型工业化发展道路需求的直接面向生产、建设、管理、服务等第一线的技术实践需求的教育, 建立以社会发展需要为目标的教育思想。应用型本科教育与社会的融合, 意味着应用型本科教育必须确立“四用”原则: (1) “为谁所用”原则。即明确其培养学生的社会目标指向性, 解决“为谁所用”; (2) “有用”原则。即应用型本科教育所学专业知识和能力具有系统性、适时性和灵活性的特点, 能够解决社会和行业发展当前及今后的需求, 能够为学生进入职业领域发挥作用, 即教育内容的有用性; (3) “用新”原则。应用型本科教育是将代表当前社会和行业发展最前沿、最尖端、最先进的新知识、新技术、新工艺和新方法以创新性过程传授给学生, 即教育过程的先进性; (4) “新用”原则。应用型本科教育注重培养学生的创新能力, 注重将最新知识、技术、方法和工艺等加以创造性的原始创新、集成创新和引进消化再创新, 即教育结果的创新性, 以使应用型人才的知识、技能与不断发展的社会要求相适应, 真正将应用型本科教育发展与满足社会需求相融合。

(七) 应用型本科教育从办学机制和人才培养模式上应高度重视与企业的深层联合

作为以技术教育及技术研发为己任的应用型本科教育开展技术研发, 服务于企业, 是知识经济时代对于应用型本科教育的必然要求。正如美国著名的卡内基教学促进基金会在20世纪80年代发表的一份研究报告中指出, 大学与宗教团体的关系已成为历史陈迹;大学与国家的关系也正在产生急剧的变化;展望未来, 将产生最激动人心的管理方法———高等教育与企业界的联系。

应用型本科教育是我国高等教育体系的重要组成部分, 是以各行各业的专门知识为主, 是为学生提供学术和职业准备, 以培养应用科学和现代技术领域的高级管理岗位上的工程师和技术师为目标, 将高新科技转化为现实生产力的应用教育体系。

二、未来我国高等教育适龄人口变化趋势

(一) 目前高等教育的发展阶段

建国近60年来, 我国高等教育取得了举世瞩目的成就。1949年全国仅有普通高校205所, 高等教育总规模为11.66万人, 到2007年, 全国共有普通高校1908所, 增长了8.3倍多, 普通高等学校在校生总规模为1884.9万人, 增长了160.7倍。高等教育毛入学率从1949年的0.26%提高到2007年的23%见 (表1) 。美国社会学教授马丁·特罗把高等教育发展过程划分为“精英”、“大众”、“普及”三个阶段。具体而言, 在整个人口中, 若18至22岁年龄段中超过15%的人接受了高等教育, 那么高等教育发展便进人了“大众化阶段”;低于15%则处于“精英化阶段”;超过50%则进入了“普及化阶段”。我国的高等教育毛入学率从2002年起开始达到15%, 这意味着中国的高等教育已步入大众化阶段。依据经济发展规划, 高等教育的发展目标是到2020年高等教育毛入学率达到50%, 高等教育开始进入普及化阶段。

单位:%

资料来源:国家统计局编, 中国统计摘要 (2008) , 中国统计出版社2008年版

(二) 适龄人口变化趋势

马克思曾经指出, 人口是“全部社会生产行为的基础和主体”。随着我国高等教育迈入大众化阶段, 人口因素对高等教育规模的影响越来越明显。高等教育适龄人口可以理解为进入高等学校接受高等教育的规定年龄组人口数。由于学制的因素, 高中毕业生进入大学接受全日制普通高等教育的年龄一般为18岁。因此根据《国际教育标准分类》, 结合我国情况, 将高等教育适龄人口范围定为18-22岁。适龄人口对于研究高等教育规模具有重要意义。对高等教育适龄人口的关注是预测未来高等教育规模变化不可遗漏的变量。到2020年前适龄人口变化趋势图 (见图1) 。可以看到, 2020年前适龄人口变化大致可分为四个阶段:第一阶段为1984年至1991年的上升阶段;第二阶段为1991年至1998年的下降阶段;第三阶段为1998年至2008年的上升阶段;第四阶段为2008年至2020年的下降阶段。如果我国的经济增长速度能够按照“十五”计划提出的年增长7%的目标发展, 高等教育规模扩展能够保持较为平稳的增速, 随着2009年适龄人口数量的逐渐减少, 高等教育毛入学率将迅速提高, 到2020年或稍后一段时间, 我国高等教育毛入学率就能达到50%, 高等教育开始进入普及化阶段。未来10年适龄人口的逐年减少, 减轻了我国的教育压力, 为高等教育的发展提供了有利的人口背景。但反思我国目前会计高等教育专业设置和课程结构, 所面临挑战是相当严峻的, 我国会计专业高等教育的规模、质量、结构和效益的协调发展还有很长的路要走。

三、会计本科专业设置和课程结构存在问题的反思

(一) 专业设置和课程结构趋同化

我国高等教育的快速发展, 特别是20世纪90年代开始的财会制度改革, 给我国高校会计专业发展带来了难得的发展机遇, 全国高校会计及相关财务管理专业出现井喷式扩张。到2007年全国普通高等学校1908所, 其中本科院校740所 (中国统计摘要, 2008) 。在这些本科院校中, 拥有会计学专业的有508所, 占68.6%, 拥有财务管理学专业的有389所, 占52.5% (中国普通高校本科专业设置大全, 2007) 。出现了理、工、农、师范等各类高校一起办会计专业的热潮, 不但专业设置趋同化, 各高校同专业课程结构也是大同小异, 有相当数量的学校更是直接对其他高校的教学计划、教学大纲采取“拿来主义”, 既不考虑本校学生生源背景, 也不考虑本校的师资背景、学术背景和学科基础。

(二) 学校定位不明确, 专业特色不突出

由谁来承担实现高等教育大众化进程的重任, 是研究型大学还是教学型大学, 这是当前高校争论的焦点之一。从大学定位和职能来看, 教学型大学应是实现高等教育大众化的主力军。哈佛大学前校长德里克说过, 普通文理学院主要培养目标是有知识的公民, 而研究型大学的大多数学生在毕业后十年左右将成为科研及社会其他部门的领导人物, 因此其培养目标不能仅局限于知识层面, 更要培养创新潜能。日本、我国台湾和韩国在高等教育从精英化向大众化的过渡时期, 学校之间的等级是加大而不是在缩小。私立学校容纳了70%扩招的学生, 而以公立为主的名牌大学规模基本稳定。从两类大学的不同定位来看, 在我国高等教育大众化的扩招中, 教学型大学应成为主力军, 而研究型大学应将研究放在首位, 坚持其在高等教育任何阶段科学创新源头的地位不动摇, 稳定本科生规模, 致力于精英人才的培养, 利用扩招政策发展研究生教育。否则, 不仅会使教学型大学受到生源等方面的强烈冲击, 而且研究型大学其自身的教学质量、科研水平也难以保证。高校在人才培养中应各有侧重, 分别以培养科学型、工程型和技术型人才为主。科学教育应以基础知识和学科为主线;工程技术教育应以工程项目或生产流程为主线。而应用型教育不同于注重学理的科学教育体系, 是强调应用的工程技术教育体系, 决不能把二者混为一谈。调查发现目前多数学校会计专业的应用性定位不明确, 专业特色不突出。相当多的学校在自身发展中没有更多地强调人才培养方向和定位, 而是专科学校争升本科院校, 本科院校争上硕士点, 有了硕士点的争上博士点。

(三) 缺乏明确的会计职业道德教育目标

“夫学识经验及才能, 在会计师团无一项可缺, 然根本上究不若道德之重要。会计师之为职业, 实为工商企业保障信用而设, 苟有不道德行为, 而自丧其信用测此职业, 即失其根本存在之理由, 殊背国家期望之厚意, 可不慎哉” (潘序伦文集, 2008) 。会计教育应培养出具有良好职业道德的会计人才, 这是社会主义市场经济健康发展的必然要求, 也是目前相当多学校会计专业培养中需要重点加强的。在会计教育目标中, 有必要提出会计职业道德教育的具体目标, 来指导职业道德教育活动, 体现职业道德教育对会计人才培养的优先性和重要性。

四、应用型本科教育教学体系构建的实践与探索

(一) 以“诚信”为主导的人才教育理念与培养目标

为秉承“信以立志、信以守身、信以处事、信以待人、毋忘‘立信’、当必有成”的校训和“诚信、奋斗、创新”的立信精神, 践行“立信为本、实践为衡、求是务实、报效社会”的办学理念, 学校应建立以诚信为主导的人才教育理念与培养目标, 以及“诚信校园、诚信课堂、诚信考场”三位一体的诚信教育体系, 把诚信教育融入校圆、课堂与考场。同时在细节上下功夫使诚信校园文化深入人心, 如把潘序伦先生亲自填写歌词的校训歌曲作为每天校园广播站的开始曲, 在每张期末试卷上都印有二十四字校训, 期末考试还专门安排同学自愿参加的无人监考的诚信考场。

(二) 以“职业元素”为中介构建专业及课程设置

应用型本科教育是一种人本主义教育理念, 关注的是为“人类未来职业生涯做准备”的教育。应用型高级专业人才的培养是以市场需求和企业需要为导向的专业教育, 为了满足人才的多样化要求和企业对应用型人才培养的实际需要, 应用型人才的培养必须强调按照行业、产业和企业所需的技术、技能知识, 按理论与实践相结合的原则进行学科知识重组, 在遵循学科和知识内在联系规律的基础上, 强调从实际出发, 根据企业界不断变动的职业和岗位需求设置灵活性专业和构建课程, 不仅关注“进口”与“过程”, 更注重“出口”。因而, 在设置专业和课程体系时, 强调由企业代表、学科、专业专家代表、教师代表和学生代表等组成的专业及课程设置委员会, 充分调查分析不断变化的市场、社会对学校人才培养目标、规格、模式的要求, 结合现代企业人才的“职业元素”需求和本学科专业的具体学术要求灵活地制定和修改专业设置以及课程体系方案。

(三) 依据“学验并重”特色, 建设综合实验教学中心

落实“学验并重”的办学特色, 培养本科层次的应用性、复合型经济管理类人才, 必须大力加强实验教学。要通过实验室布局结构的调整和实验教学模式的建设, 纠正分别建设和重复建设的传统做法, 建设综合实验室和专业实验室, 加强实验教材和实验项目建设, 构筑课程实验平台和专业实习平台, 建立课程同步基础实验、综合模拟实验、创新设计实验三个层次, 各专业实验模块融为一体的实验教学体系。综合实验教学中心既可为学生提供岗位训练、实习与实践锻炼, 也可为学生提供调研、案例分析及项目研究平台, 从而使专业教育更贴近社会需求, 培养学生实践能力和创新能力。

(四) 落实社会服务功能, 建设产学研合作实体

有必要落实高校的社会服务功能, 建立产学研合作实体, 如上海立信会计学院与立信会计师事务所有限公司、上海证券交易所上市公司部三方以产学研联盟的方式, 充分挖掘和整合社会优质资源, 努力建设集实践教学、学术交流、服务社会等多项功能于一体的产学研基地。在此基础上力争通过三个阶段的建设, 到2013年, 建立起财务会计研究咨询中心、开放经济研究咨询中心、风险评估咨询中心和上海市区县经济发展研究咨询中心四大中心, 拓展咨询功能;到2020年, 力争将各研究咨询中心建成融科研、咨询、岗位培训和实践教学为一体的, 服务于政府、企事业单位和社会中介机构并具有现代服务业特征的产学研合作基地。产学研合作实体实行创新能力建设与资源共享、成员单位责权利统一的产学研基地的运行机制, 从而进一步提升学校人才培养质量, 落实社会服务功能。

摘要：2009年我国高教适龄人口数量将逐渐减少, 高等教育毛入学率将迅速提高, 预计到2020年后, 我国高等教育毛入学率将达到50%, 高等教育开始进入普及化阶段, 这为高等教育的发展提供了有利的人口背景。反思我国目前应用型会计本科高等教育专业设置和课程结构, 还存在着专业设置和课程结构趋同化、学校定位不明确, 专业特色不突出, 以及缺乏明确的会计职业道德教育目标等问题。本文结合上海立信会计学院的实践与探索, 提出以“诚信”为主导的人才教育理念与培养目标, 以“职业元素”为中介构建专业及课程设置, 依据“学验并重”特色, 建设综合实验教学中心等教学体系构建观点, 以期抛砖引玉。

关键词：适龄人口,应用型,会计本科,教学体系

参考文献

[1]《潘序伦文集》编委会:《潘序伦文集》, 立信会计出版社2008年版。

[2]程瑶等:《2020年前适龄人口变化与普通高等教育规模发展趋势分析》, 《教育科学》2008年第10期。

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[4]陈小虎:《“应用型本科教育”:内涵解析及其人才培养体系建构》, 《江苏高教》2008年第1期。

会计本科实验教学 篇10

一、会计本科教学的有效实施

(一) 依据培养目标, 精心制定培养方案

美、英等发达国家的大学会计教育均重视专业相关课程的设置, 强化通才基础上的专才教育, 注重培养学生的分析能力、操作能力、学习能力和创新能力。而我国面临着入世后会计国际化的挑战和国内企业会计准则的改革, 各高等院校为了更好地培养满足市场需求的高素质会计人才, 都重新调整了培养目标, 可以概括为:将会计本科人才培养成为具有宽广的财务会计理论和相关学科理论知识, 具备较好地从事会计、审计、理财及其相关经济管理工作的具有一定专业实践能力的高素质人才。这一目标贯彻了培养有创新能力的复合型、高素质人才的宗旨, 遵循了“厚基础、宽口径、重能力”的原则, 体现了“知识、能力、素质”的协调一致。明确培养目标后, 各高校再依据实际会计工作对本科层次会计人才知识、能力的具体要求, 相应设置各门具体课程, 制定培养方案。在具体制定时, 应该注意以下方面: (1) 适当增加二本和三本会计学专业的专业核心课学时数。由于近几年高校的扩招, 会计学专业的生源质量有所下降。生源质量的下降不在于他们的知识基础, 而主要在于其自觉学习的能力。学生更需要教师在课堂上进行细致地讲解, 对作业中出现的问题, 也更需要教师在课堂上进行直接指导。针对不同层次的会计本科学生, 相应增加专业核心课的学时数, 不仅可以确保学生们良好地掌握这些重要课程, 而且, 还有利于提高学生们对其他专业课程的学习能力。 (2) 增开一些专业选修课, 如“外贸会计”、“金融企业会计”、“国际会计”、“高级财务管理”、“环境会计”、“会计信息系统”、“EXCEL财务量化分析”等。通过学习, 可以培养学生的专业综合素质, 特别是提高其计算机操作能力, 能够熟练利用专业软件开展会计工作和其他管理工作, 拓宽他们的就业渠道。 (3) 适当开设双语教学课程, 如“Financial Accounting”、“Management Accounting”、“Corporate Finance”等。随着全球经济一体化, 会计核算必然出现国际化的趋势。通过一些专业课的双语教学, 可以使学生具备进行外语交流和处理国际会计业务的知识与能力。 (4) 适当增设课程实验和实验课程, 如“税务会计模拟实验”、“审计模拟实验”、“电算化会计课程实验”、“EXCEL财务量化分析实验课程”等。通过这些实验, 可以使学生将理论知识迅速转变为动手能力, 可以解决会计专业学生实际操作能力不强的教学难题。

(二) 依据培养方案, 精心制定教学大纲, 选用或编写高质量的教材

专业教师通过对基础会计、财务会计、会计职业道德、经济学、管理学等各方面的教学与研究, 能够准确地把握各门课程的理论与方法体系, 并借鉴其他高校的作法, 结合本校的实际条件, 就能科学地制定出本校适用的教学大纲。之后, 专业教师通过对学科动态的了解和掌握, 及时地修订教学大纲, 把最新的理论和方法纳入其中。而教材是教学大纲的系统化和具体化, 是教师教学的基本素材, 也是学生获取知识的重要来源。教材建设是提高高校教学质量、体现教学改革进程的重要标志。选用或编写的教材应体现教学大纲的要求, 具有科学性、系统性、先进性和实用性。许多院校选用了能够反映学科发展前沿的优秀教材, 如教育部统编的“面向21世纪课程教材”、“十五”国家重点教材, 双语教学则主要采用外文原版教材。也有不少院校自己组织力量编写适应本校特点的教材, 积极鼓励教师们将教研、科研成果转化为教学优势, 参与到教材建设中去。这将有助于教学与科研相长, 并提升本专业教学工作的水平。也可以借鉴澳大利亚的会计教育模式, 给予教师更多自主选择教材的权利, 允许与会计职业资格考试相挂钩, 如直接选用CPA或会计师考试教材作为相应专业课的教材。这些教材每年由我国会计界一流专家学者进行重编, 质量最有保证, 网络资源也非常丰富, 对更新教学知识、提高教学质量和激发学生兴趣等方面的作用很大。

(三) 依据教学大纲, 科学设计教案、讲稿、课件与网络资料

各院校都应重视加强教学内容的组织工作, 定期开展教案方面的交流与探讨。对专业课程, 特别是核心课程, 胶片的使用、板书的设计、教学内容的组织、现代化手段的应用都可以进行交流甚至评比。将优秀的教案、讲稿、课件在校内甚至校际教师之间进行交流, 可以提高专业教师教学资料的编写或设计的水平, 有助于全面提升会计学专业的教学质量。有些院校将专业主干课程, 如《基础会计》、《财务管理》、《中级财务会计》、《管理会计》、《成本会计》、《电算化会计》、《资产评估》等的PPT课件和其他教学资料放在校园网上, 为学生借助现代化网络教学平台进行专业学习提供了丰富的学习资源, 在提高专业课教学效果方面起到了明显的作用。例如上海立信会计学院在校园网上设置了会计网络实验, 学生可以随时上网开展专业实验, 突破了当前普遍存在的学生出了专业实验室就不能实验的瓶颈, 大大拓展了学生开展专业实验的时间与空间。

(四) 引入学科的最新发展, 更新专业教学内容

加强专业理论的学习与研究就是要注意吸收新成果、研究新问题。而反映会计的发展前沿, 引进最新的会计学科理论是教学内容改革的重要方面。为此, 许多院校积极组织教师参加各种专业学习活动, 如:财政部或国家会计学院组织的新企业会计准则研讨班、新审计准则研讨班、新所得税法培训班等;有的院校将专业教师送出去访名师、读名校, 接受高层次的教育;有的院校则有计划地选派专业教师出国作访问学者, 如上海财经大学等重点财经院校。教师通过学习与深造, 一方面可以不断地丰富和更新专业知识, 提高专业认识, 改革教学内容;另一方面通过带领学生参与到最新专业理论知识的学习过程中, 提高学生的专业水平, 从而提高其就业竞争优势。通过专业教师的理论学习, 引入学科的最新成果, 对提高人才质量能起到很大的作用。

(五) 改革教学方法与手段, 促进教学目标的实现

开展教学研究就是要从学生掌握会计理论知识、获取实际操作能力的学习规律入手, 探索能够实现教学目标的教学方法与手段。改革会计学专业的教学方法与手段, 主要应从会计理论教学方法与手段、会计实践教学方法与手段和会计考试方法的改革入手。在会计理论教学方法与手段方面, 应适当采用美国、加拿大等西方国家会计教育中常用的教学方法, 如案例分析、模拟操作、小组讨论、课堂辩论、文献述评和课题调研等。这些方法可以启发学生思考, 激发学生兴趣, 增强学生分析问题、解决问题的能力;并可以改变教师满堂灌输, 学生被动听课的局面。在会计实践教学方法与手段方面, 应按照学生实践能力培养的内在规律, 有计划、有步骤、分阶段、分层次、分内容循序渐进地安排实施, 构建合理的会计实验课程体系, 建立充分的校内外实习基地, 配备实用的实验设施, 安排一定的实验师资。并随着会计实务的变化, 对会计实践教学内容进行不断地补充和丰富, 形成一个课前、课中和课后相结合、校外和校内相结合、手工和计算机相结合, 一环套一环, 各种形式相互协调、相互补充的实践教学体系, 使学生的实践能力能得到系统、有序地训练和培养。在会计考试方法方面, 应针对不同课程的特点, 灵活采用行之有效的考核方式, 具体有:开卷和闭卷、口试和笔试, 或撰写论文等。对会计理论主干课程的考试, 应建立相应的试题库, 逐步实行教考分离, 使得课程考核能够真实地反映出教师教学水平和学生知识水平。对会计实践课程, 则要求在会计实验室中进行动手能力的测试, 或根据实习基地的工作表现来评定成绩。

二、会计本科教学的科学管理

(一) 建立健全教学管理制度

为全面贯彻党中央、国务院关于“把高等教育的工作重点放在提高质量上”的战略部署, 2007年1月教育部、财政部在全国启动了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”, 发布了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》 (以下简称《意见》) 。《意见》中指出:质量是高校的生命线, 应加大教学投入, 强化教学管理, 深化教学改革, 提高人才培养质量。因此, 加强教学管理、提高教学质量是高校的首要任务。教学管理制度是高校为了实现人才培养目标而制定的按一定程序办理教学事务的规程和应该遵守的行为准则。要使教学管理符合教学规律, 就必须在探索、发现、认识规律的基础上, 总结归纳体现教学规律要求的各种教学管理规范, 建立健全教学管理制度。这是实现教学管理规范化、科学化的基础, 是提高会计人才教学质量的根本保证。高校的教学管理制度主要有:专业人才培养方案;学籍管理方面的规章制度;理论教学方面的规章制度;实验教学方面的规章制度;教师聘用、考核、晋升方面的规章制度等等。在制定教学管理规章制度时, 既要注意与时俱进, 又要注意连贯性和连续性;既要对教师形成约束, 又要对教师加以激励。但不能朝令夕改, 而使师生难以适从。

(二) 不断提高教学管理人员的素质

教学管理人员是高校的一支重要队伍, 具有学术管理和行政管理的双重职能, 这支队伍的素质如何, 直接影响到高校教学的质量。《意见》要求:高等学校要强化教学质量的“一把手责任”。校长是高校最重要的教学管理者, 下面还有:分管教学副校长、教务处长、教务处各科室人员、各院系主任、各院系教学秘书等等。校长、分管教学副校长、教务处长和各院系主任, 都应该是具有现代管理思想、熟悉教学规律的人员。其教学管理水平高低, 直接影响全局。教务处各科室人员和各院系教学秘书, 由于直接与师生打交道, 其管理水平高低, 则直接影响到高校日常教学管理工作的运作。因此, 加强各级教学管理人员对现代教育、教学管理理论的学习与掌握, 不断提高其管理素质, 对提高会计学专业教学管理水平, 促进会计人才教学质量的提高有着重大意义。

(三) 加强对多媒体设备投入和实验室建设的管理

近年来, 会计本科专业作为热门专业, 每年的招生规模都在扩大。开设该专业的各高校每年都要招收2、3个班, 甚至更多。可以招收一本、二本、三本学生, 可以招收对口高考学生, 还可以招收专转本学生。招生渠道多, 招生数量大, 导致了合班上课、大班实验的情况经常发生。合班上课就需要能容下2、3个班的大教室, 并配有多媒体教学设备, 才能保证每位学生上课时能够看得到、听得清。否则, 若只有投影仪和话筒, 坐在后排的学生听课效果就很差, 久而久之, 这些同学就会“开小差”, 或干脆逃课, 教学效果将大打折扣。实验室的建设对会计学专业的实验教学有非常重大的作用, 这是由会计学专业的应用性特征所决定的。如基础会计手工实验、中级财务会计手工实验、成本会计模拟实验、税务会计模拟实验、财务管理模拟实验、审计模拟实验等等, 需要专门的实验设施和条件, 需要财会专用物品或专用软件, 要求投入更多的财力;需要日常维护, 配备一定的管理人员。同时, 还需要建设一定的校外实习基地, 为会计学专业学生进行岗位观摩和实习创造有利条件。加强教学设施投入的管理, 促进实验条件的完善, 是保障教学质量的重要方面。

(四) 加强对教风与学风建设的管理

高校教风与学风的好坏, 直接影响到教学质量。会计本科专业的合班上课、大班实验, 对教师教学和学生学习都提出了很高的要求。对教学而言, 面对一、二百人的大班, 教师应精心设计教案, 充分准备讲稿或课件, 合理安排教学互动方式和内容, 运用恰当的教学方法与手段, 以确保达到较理想的教学效果。同时, 作业的布置、批阅和讲评, 课后答疑的安排, 也需要教师付出很多的心血。这些工作的良好开展, 需要优良的教风作保证, 这需要高校不断地加强教风的建设。不仅要依据教学规章制度来督促教师不断钻研教材教法, 不断运用新的教学方法和手段, 来提高教学质量。同时, 还要通过教学技艺大赛、评选师德标兵、评选学生最喜爱的老师等等方式, 来大力引导和营造优良的教风。要真正形成优良的教风, 还需要在教师中培养崇尚甘做人梯、勇于奉献的敬业精神。为此, 教育部已经启动了国家级教学名师的评选与奖励工作。对学生而言, 平时大都在大教室里上大课, 学习条件不理想, 学习效果受到了影响。有不少学生因学习基础不好, 学习自觉性和能力不强, 在高校这一相对宽松的学习环境下, 很可能就会在学习上落伍。因此, 这不仅需要加强教学管理制度来促使学生及时参与各项学习活动, 完成各项学习任务。同时, 还要通过辅导员和任课教师的思想工作, 来激发学生的求知欲望;通过评选三好学生、优秀班干、活动积极分子等等, 来引导和营造优秀学风的形成。在高校中加强教风和学风建设的管理, 对提高人才培养质量有着最为直接的作用。

(五) 加强对课堂教学和实践教学的督导

教学督导是为了实现人才培养目标, 保证教学质量, 促进高校正常发展而进行的一种对日常教学工作的“监督”和“指导”活动。是通过对教学活动及其管理活动进行检查、监督, 从而掌握情况, 发现问题, 总结经验, 并及时进行指导, 从而保证教学质量的行为。教学督导成员, 具有丰富的教学和管理经验, 有较高的教学能力和业务素质, 在高校教学管理过程中能够起着非常重要的作用。加强对课堂教学的督导, 可以促进教师们不断钻研新理论、新方法, 提高专业水平, 做好教学工作。现在的青年教师大数是从研究生毕业后直接上讲台授课, 缺乏专业工作经验和教学经验, 教学效果不很理想, 特别需要教学督导给予临场指导, 指出问题, 并帮助其提高。还有些教师不把教学工作放在重要的位置上, 不把主要精力放在教学上, 教学质量不能保证。这时教学督导也能即时发现问题, 给予严厉的批评。加强对实践教学的督导, 可以促进实验设施的投入、日常维护的开展以及实习基地的建设, 还可以促进教师们做好实践教学事前、事中、事后的各项工作。实践教学是理论教学的继续、补充、扩展和深化, 对提高学生的综合素质, 培养学生的创新精神和实践能力有着理论教学不可替代的作用。但由于实践教学形式的多样性、时间和地点的不确定性、实践效果的不明显性, 就使得对实践教学的督导变得非常重要。加强对实践教学环节的督导, 了解在实习过程中存在的实际问题, 提出相应的解决建议, 对提高会计人才的专业能力意义重大。

三、会计本科教学的合理评价

(一) 合理设置评价指标, 加强课程全面质量控制

教学评价就是对教师的教学态度、教学能力和教学效果做出合理的评判, 同时, 也是对学校各教学单位和部门开展工作的及时性、有效性做出合理的判断。具有导向、鉴定、改进、激励、管理的功能, 是提高教学质量的有力手段。在国家层面, 有教育部五年一轮的本科教学工作水平评估制度。在高校层面, 有各高校每学期开展的评教工作。评教工作是以学生评教为主, 再结合各级领导干部评教、督导专家评教和教研室同行评教等方面综合开展的。是高校加强教学管理的必要环节, 更是加强教学质量监控的有力措施。但评教指标设置不合理是目前高校评教实践中存在的首要问题。会计学专业课程可分为专业课、实验课, 而专业课又分为专业基础课、专业方向课。对课程的教学质量评价应该从教师的教学态度、教学方法、教学内容、教学效果等几个方面进行。在教学态度方面, 可设置反映承担教学任务的积极性、开展备课工作的及时性的指标, 由教学分管领导和教研室主任进行评价打分;在教学方法方面, 可设置反映案例教学、课内实验教学的指标, 除学生评价打分外, 由教研室主任和掌握情况的有关领导、教学督导进行评价打分;在教学内容方面, 应设置反映理论前沿性、难易度或实验复杂性、难易度的指标, 主要由教学分管领导和教研室主任进行评价打分;在教学效果方面, 应设置反映课程考核情况的指标, 例如考试是否实行教考分离、班级平均分和及格率, 并规定评分标准, 主要由教研室主任、教学督导进行评价打分。这样, 不仅细化了教学质量的评价指标, 而且还明确了教学质量评价的责任制度, 使评教得分更能反映专业课程教学质量的优劣, 反映出专业教师的德、能、勤、绩。这样的评价结果与院校的激励制度相结合, 能够更好地调动起专业教师的工作积极性。

(二) 加大专业教学设施的投入, 重视对实践教学的评价

现在大多数高校都重视会计学专业教学设施的投入, 在专业实验软件购置、专业实验室建设, 甚至网络资源购建方面, 每年都安排较充足的预算资金, 在需要时可以立即投入。但是, 也存在不少高校对专业教师提出的购建要求, 常常不能及时满足, 甚至一拖了之。长期以往, 教师们就不会再提这方面的要求了。也许现有的各项评价指标都显示在良好以上, 而实际上可能有些应开设的课程、实验就没有列入学生的培养方案, 或者被其他课程、实验所代替, 已造成了教学质量的下降。院校各级领导和督导也应对专业教学设施的保障情况进行评价, 进而进一步加大对实践教学的质量评价。对实践教学评价中发现的严重问题, 应及时汇报给院校主要领导, 以便其制定决策, 加强对实践教学质量的管理。

(三) 重视对教师业务学习的评价, 提高教师的业务素质

专业教师的业务素质直接影响着一个专业的教学质量, 各高校都很重视。督促教师们开展日常业务学习有很多行之有效的办法, 如高校二级学院或教研室制定学习计划并组织开展, 或由专业教师自行申报学习计划自行开展, 可以外出参加学术会议, 也可以进行脱产进修等。不管是哪种学习方式, 业务学习必须落到实处, 教学质量的提高才能够长久保持。会计学专业知识更新很快, 从教学内容是否更新、教案讲稿是否更新、实验软件是否更新, 甚至培养方案、教学大纲是否更新, 都能反映出专业教师的业务学习实际状况。因此, 应从这些方面入手, 加强对专业教师业务学习情况的评价, 以督促专业教师及时更新专业知识, 重新修订教学资料, 不断完善教学方法。

(四) 重视对教研活动的评价, 促进专业知识与教学经验的交流

教研室是基层的教学管理单位, 在教学工作的安排与组织、教学问题的发现与解决、教学工作的总结与提高等方面, 都发挥了很大的作用。教研室开展的集体备课活动、同行听课活动、试题库建设活动、流水阅卷活动、培养方案和教学大纲修订活动等等, 都与会计学专业的教学质量密切相关。教研活动的开展情况和每位教师的参与情况, 都对专业教学质量有着重要的影响。当前, 教师的教学与科研工作繁重, 每天都忙于工作, 特别需要教研室这个平台来开展专业教学方面的学习与交流。若缺少了教研室的教研活动, 各位教师的工作基本上处于单打独斗的状态, 教学质量常常参差不齐。教研活动可以为新、老教师间的传、帮、带提供良好的机会与平台, 使新的专业知识得到交流、好的教学经验得到推广, 教学工作的协同性作用得到充分的发挥。

(五) 重视对校际交流的评价, 提升专业的办学水平

与其他院校交流, 能发现学校自身专业教学上的不足, 并能及时地学习其他院校好的教学管理措施与方法。与其他院校的专业教学相比较, 能真正认清本校专业教学质量的优劣, 真正了解什么是好的教学管理制度与方法, 真正了解教学设施投入的作用, 了解到教师业务学习与教研活动开展的重要性。当前, 校际交流与合作常常在校级层面上进行, 而专业教学与教研室层面上的校际交流与合作, 则比较少, 没有形成惯例。教研室一般没有专门经费支持这方面活动的开展, 或者因为经费有限, 较少开展这方面的活动, 日常工作计划也较少作具体的安排。长期以往, 教研活动常常是闭门造车, 专业教学质量得不到明显改善, 专业办学水平得不到实质性提高。因此, 还应加强对专业层面上的校际交流情况进行评价, 促进其正常开展。

参考文献

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